時(shí)間：2023-09-21 16:55:23
導(dǎo)語：在學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵字】素質(zhì)測(cè)評(píng)；應(yīng)用型本科；高等教育
新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。
一、概述
應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平，又具有比較高超的操作技藝與動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，有利于加強(qiáng)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。
二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問題
（一）測(cè)評(píng)理念落后
應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力等的測(cè)評(píng)。同時(shí)存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績考核，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)；注重結(jié)果的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，不注重過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問題。
（二）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不合理
一是創(chuàng)新實(shí)踐能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，個(gè)別院校甚至僅把德育、智育作為兩個(gè)基本指標(biāo)，通過確定權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考?jí)毫σ约皩?duì)新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會(huì)引起學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時(shí)，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測(cè)評(píng)也是綜合測(cè)評(píng)必須考慮的一個(gè)問題。三是人文素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個(gè)方面的培養(yǎng)。對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。
（三）測(cè)評(píng)方法不科學(xué)
一是課程成績計(jì)算方法不合理。大多數(shù)綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績的計(jì)算方法是：平均成績 =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問題與對(duì)策研究業(yè)成績/課程數(shù)。使用簡均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時(shí)數(shù)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評(píng)。測(cè)評(píng)中定性的評(píng)價(jià)多為主體自我評(píng)價(jià)和以班主任為首的班級(jí)測(cè)評(píng)小組的核實(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評(píng)價(jià)成績的高低，更能真實(shí)地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。
（四）測(cè)評(píng)缺乏針對(duì)性
一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測(cè)評(píng)中對(duì)于學(xué)生考察評(píng)定的側(cè)重點(diǎn)也存在差異，這就需要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。二是不同年級(jí)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容不同，這就要求針對(duì)每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點(diǎn)分別制定各學(xué)年合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時(shí)間，有效學(xué)習(xí)。
（五）綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求吻合度低
我們?cè)诙嗄甑漠厴I(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、道德法律意識(shí)、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求。同時(shí)，不同
行業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對(duì)畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等方面比較重視，物流、營銷等行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。
（六）測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用存在功利化傾向
從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)踐來看，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。測(cè)評(píng)主要為高校評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選各類先進(jìn)甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測(cè)評(píng)并不是為了甄別和評(píng)選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級(jí)，而是通過測(cè)評(píng)了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進(jìn)而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)行教育改革提供決策依據(jù)；通過發(fā)揮測(cè)評(píng)的指導(dǎo)激勵(lì)作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵(lì)大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]人才測(cè)評(píng)技術(shù) 素質(zhì)教育 高校
人才測(cè)評(píng)是應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)人力資源開發(fā)的需要而逐步發(fā)展起來的一個(gè)新興的多學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)愈來愈趨向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)的要求。因此，建立與社會(huì)常用的人才測(cè)評(píng)與選拔方式相對(duì)接的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系就成為務(wù)須解決的課題。
（一）人才測(cè)評(píng)技術(shù)的定義
人才測(cè)評(píng)技術(shù)是建立在教育測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種綜合方法體系。它是指測(cè)評(píng)者采用科學(xué)方法收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運(yùn)用履歷判斷、答卷考試、心理測(cè)驗(yàn)、面試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績考核等多種手段，對(duì)被測(cè)評(píng)者的知識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的一種過程。
（二）人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)測(cè)評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理：①一個(gè)人的每一個(gè)行為（先天性的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征伙；②素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激作出一致的反應(yīng)行為；③素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對(duì)被測(cè)評(píng)輸入各種不同的信息而反映出來，進(jìn)而依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。原理①為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可能性，原理②為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性，原理③為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可操作性。
2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式。素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式是一種黑箱模式，當(dāng)我們想測(cè)評(píng)某一素質(zhì)是否存在，具備多少時(shí)，不是直接測(cè)評(píng)素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測(cè)評(píng)者輸入各種不同的信息，并依據(jù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，例如，當(dāng)各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現(xiàn)時(shí)，測(cè)評(píng)是適用觀察評(píng)定形式。
（三）現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)的特征
1.測(cè)評(píng)技術(shù)的多元化。由于現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)注重測(cè)評(píng)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，需要多種測(cè)評(píng)技術(shù)配合使用，對(duì)于某些重要的測(cè)評(píng)要素，為了保證測(cè)評(píng)結(jié)論的準(zhǔn)確性，也需要采取多種測(cè)評(píng)技術(shù)獲得多方面的測(cè)試資料。
2.測(cè)評(píng)情境的自然性?，F(xiàn)代人才測(cè)評(píng)不僅進(jìn)行知識(shí)、智力的測(cè)試，更重視綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。仿真測(cè)驗(yàn)要求所設(shè)置的情境與實(shí)際工作情境相似，具有較強(qiáng)的自然性。
3.測(cè)評(píng)結(jié)果的整合性。測(cè)量是單方面收集信息的過程，而評(píng)價(jià)是根據(jù)收集到的信息，作出價(jià)值上的判斷，具有整合的性質(zhì)。現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)注重測(cè)評(píng)結(jié)果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評(píng)和多角度觀測(cè)，都是為科學(xué)準(zhǔn)確的整體評(píng)判提供全面客觀的評(píng)價(jià)信息。
（四）人才測(cè)評(píng)的主要方法
1.紙筆測(cè)試。在人才測(cè)評(píng)中，標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)試應(yīng)用最為廣泛。標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)試一般有事前確定好的測(cè)試題目和答卷，以及詳細(xì)的答題說明。測(cè)試題目往往以客觀題居多。紙筆測(cè)試可以限定時(shí)間，也可以不限定時(shí)間，被試者只需按照測(cè)試的指示語回答問題即可。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測(cè)試系統(tǒng)還包括客觀的計(jì)分系統(tǒng)、解釋系統(tǒng)、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)等。在知識(shí)測(cè)試中一般主要采用紙筆測(cè)試，大多數(shù)的智力測(cè)試、人格測(cè)試、成就測(cè)試、能力傾向測(cè)試等可以采用紙筆測(cè)試的形式。
2.心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)是通過觀察人的具有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，定義心理測(cè)驗(yàn)有五個(gè)要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、難度客觀測(cè)量、信度、效度。心理測(cè)驗(yàn)被廣泛應(yīng)用，比較有影響的心理測(cè)驗(yàn)有比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)（TAT）、明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)（MMPI）、艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）、卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)、皮亞杰故事測(cè)驗(yàn)、科爾伯格兩難事故測(cè)驗(yàn)、雷斯特測(cè)驗(yàn)等。心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)勝任職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好的描述并測(cè)量的工具，被廣泛用于人事測(cè)評(píng)工作中。
3.評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對(duì)特定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)價(jià)被試者的各種能力，是近幾十年來西方企業(yè)中流行的一種選拔和評(píng)估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測(cè)評(píng)方法。評(píng)價(jià)中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無角色小組討論、演講、案例分析、事實(shí)判斷、面談等形式。 ?。ㄎ澹┤瞬艤y(cè)評(píng)在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用
能力素質(zhì)只有通過測(cè)評(píng)體系才能表現(xiàn)其相對(duì)水平與內(nèi)在價(jià)值。它一般由標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)度和標(biāo)記三個(gè)要素組成。標(biāo)準(zhǔn)，就是指測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表現(xiàn)的描述與規(guī)定。標(biāo)度，即對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的外在形式劃分，常常表現(xiàn)為素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻率的規(guī)定。所謂標(biāo)記，即相應(yīng)于不同標(biāo)度的符號(hào)表示。
如何構(gòu)建科學(xué)合理的人才測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系是人才測(cè)評(píng)走向成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。人才測(cè)評(píng)體系包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。測(cè)量主要注重定量分析，而評(píng)價(jià)注重定性綜合。人才測(cè)評(píng)可以全面反映一個(gè)大學(xué)生的能力素質(zhì)。但尺有所短，寸有所長，要正確應(yīng)用大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，不能局限于測(cè)評(píng)結(jié)果，要全面的、客觀的看待個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重測(cè)評(píng)的同時(shí)，結(jié)合其它觀察的方法共同對(duì)受測(cè)者做出多角度的綜合評(píng)價(jià)和鑒定，全面地了解人的能力素質(zhì)，走出長期以“學(xué)歷職稱即人才”的人才評(píng)價(jià)誤區(qū)。
（六）構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
1.原則。系統(tǒng)性原則，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能全面反映學(xué)生素質(zhì)的綜合情況，從中找出主要方面的指標(biāo)，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測(cè)評(píng)的全面性與可信度；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則，用定量指標(biāo)計(jì)算，可使評(píng)價(jià)具有客觀性，便于用數(shù)學(xué)方法處理，與定性指標(biāo)結(jié)合，又可彌補(bǔ)單純定量指標(biāo)評(píng)價(jià)的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學(xué)生全面發(fā)展為本，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人；既要使學(xué)生正確繼承知識(shí)，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來；既要發(fā)展學(xué)生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發(fā)展學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合起來， 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們可將將素質(zhì)包含的要素歸納總結(jié)為：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，并將其作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的一級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又都分解為若干二級(jí)指標(biāo)作為支撐。測(cè)評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。
3.對(duì)構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各指標(biāo)的具體論述。測(cè)評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。我們現(xiàn)將各個(gè)指標(biāo)分別加以論述。
（1）思想政治素質(zhì)。這一素質(zhì)最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據(jù)心理學(xué)理論，人的這些內(nèi)隱變量是可以通過個(gè)體行為表現(xiàn)與行為產(chǎn)生的客觀影響來進(jìn)行間接測(cè)定的。通過對(duì)不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果”的分析，可以確定出能表征內(nèi)隱變量的指標(biāo)要素，這些指標(biāo)要素是通過制定一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的。這樣，屬于內(nèi)隱變量的個(gè)體素質(zhì)的量化評(píng)定不僅是可能的，而且是有科學(xué)依據(jù)的。
（2）科學(xué)文化素質(zhì)。這一素質(zhì)可劃分為專業(yè)理論素質(zhì)和文化素質(zhì)兩個(gè)知識(shí)群。①專業(yè)理論知識(shí)，是指大學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)、掌握程度。其教育目標(biāo)可以通過對(duì)該學(xué)科知識(shí)的考核來進(jìn)行衡量。②文化素質(zhì)，是指專業(yè)理論素質(zhì)之外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)。其中一部分可通過學(xué)校系統(tǒng)開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程體系的學(xué)習(xí)、考核來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一部分可通過學(xué)生在參加和組織校園文化活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)的過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。與科學(xué)文化素質(zhì)相比， 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)是利用所學(xué)知識(shí)，通過親身參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，取得的直接經(jīng)驗(yàn)和所獲得的由知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力?？煞譃樯鐣?huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩大塊。①社會(huì)實(shí)踐能力，是對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益性勞動(dòng)和活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)任務(wù)情況的測(cè)評(píng)。這一部分能力的測(cè)評(píng)應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行上述活動(dòng)中所獲得的量化成績或評(píng)價(jià)來進(jìn)行衡量。②創(chuàng)新能力，是大學(xué)生利用特長、發(fā)揮創(chuàng)造精神，在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)工作、文體活動(dòng)等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現(xiàn)及成果來進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4.建立分項(xiàng)與綜合相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性“閃光點(diǎn)”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個(gè)性“閃光點(diǎn)”的積極性。分項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)，使學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分的肯定和激勵(lì)。同時(shí)在分項(xiàng)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，若各個(gè)層面的素質(zhì)同時(shí)達(dá)到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);測(cè)評(píng)
學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價(jià)值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過程中的體會(huì)，淺談對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義
1.有助于大學(xué)生成長成才
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程[1]。通過測(cè)評(píng)，學(xué)生全方位評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作
通過對(duì)學(xué)生開展綜合測(cè)評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測(cè)評(píng)也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會(huì)責(zé)任心相對(duì)較弱，面對(duì)新的教育對(duì)象，測(cè)評(píng)體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。
3.有助于大學(xué)生就業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等等。對(duì)大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有效改變了既往評(píng)價(jià)中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測(cè)評(píng)方式，充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，與社會(huì)接軌，對(duì)智商的與情商的測(cè)評(píng)兩者并重，在測(cè)評(píng)體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng)需求的人才。
二、合理建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的考試成績是評(píng)價(jià)學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評(píng)價(jià)方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識(shí)、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運(yùn)用測(cè)評(píng)體系時(shí)，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實(shí)際情況，可圍繞以下五大項(xiàng)目展開測(cè)評(píng)。
1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽(yù)感、各種獎(jiǎng)懲情況等。
2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級(jí)、學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。
3.團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：此項(xiàng)主要測(cè)評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會(huì)實(shí)踐等能力素質(zhì)。
4.文化藝術(shù)特長：主要測(cè)評(píng)學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績。
5.學(xué)生互評(píng)：以班級(jí)為單位，考評(píng)個(gè)人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測(cè)評(píng)。
在測(cè)評(píng)中，年級(jí)不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對(duì)大一和大二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重評(píng)價(jià)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的水平，而對(duì)于大三和大四年級(jí)的學(xué)生，酌情增加對(duì)學(xué)生組織管理、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。
綜上所述，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)試點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0128-02
在新的歷史時(shí)期下，教育部提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史要求。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目標(biāo)，要求學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要具有較高的綜合素質(zhì)。近年來，高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)也需要同步發(fā)展。提高綜合素質(zhì)不僅有利于塑造大學(xué)生健全的人格，同時(shí)也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系在學(xué)生管理中引入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，正是在這樣一個(gè)背景下孕育而生的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)得到同步提高。
一、提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的意義
1.強(qiáng)化綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求
伴隨著國家深化改革的步伐，企業(yè)越來越需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹人的發(fā)展思路，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。只有這樣，才能更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才的需要。
2.提升綜合素質(zhì)是大學(xué)生自身發(fā)展的要求
綜合素質(zhì)是包括思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合體。通過提高綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，有利于學(xué)生在工作上的可持續(xù)發(fā)展和多元化就業(yè)。
二、高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析
通過對(duì)藥學(xué)系794名在校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行走訪調(diào)查，我們可以看到高職院校大學(xué)生在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)方面顯現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是由學(xué)生自身情況和外界社會(huì)影響共同造成的。
1.思想素質(zhì)
高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中主要圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置中更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的傳授，對(duì)于人文素養(yǎng)類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學(xué)生職業(yè)道德的重要性日趨明顯。90后高職大學(xué)生個(gè)性鮮明，獨(dú)立自主，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但是在社會(huì)責(zé)任感、集體主義、理想目標(biāo)等方面還存在著許多不可忽視的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接收調(diào)查的藥學(xué)系學(xué)生中有25.6%的學(xué)生參加集體活動(dòng)不積極，30.3%的同學(xué)承認(rèn)自己在考試中有過作弊現(xiàn)象，47.5%的同學(xué)認(rèn)為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學(xué)對(duì)未來缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。
2.專業(yè)素質(zhì)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，78.4%的學(xué)生只看重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，更談不上學(xué)以致用，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。加之校內(nèi)實(shí)踐條件難以跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生缺乏實(shí)操的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。另外，65.6%的學(xué)生不愿意去生產(chǎn)、銷售等一線崗位工作，對(duì)工作期望值過高，就業(yè)契合度存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步下滑。
3.能力素質(zhì)
隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，不僅僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考量。從對(duì)藥學(xué)系學(xué)生走訪了解的結(jié)果看，85.1%的學(xué)生人文素養(yǎng)差，對(duì)人文知識(shí)的獲取意識(shí)不強(qiáng)烈，僅僅滿足于課本知識(shí)。另一方面，整個(gè)學(xué)校人文意識(shí)不夠濃厚，缺少學(xué)術(shù)和人文教育氛圍，也造成了學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。25.6%學(xué)生甚至不愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，能力素質(zhì)鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質(zhì)的落后。
4.身心素質(zhì)
90.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)歷高考后從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來，就應(yīng)該把更多的時(shí)間投放到網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲娛樂當(dāng)中。雖然國家近年對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)提出了明確的要求，但是學(xué)生體育愛好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學(xué)生身體素質(zhì)的重要因素。同樣，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，留守經(jīng)歷、離異家庭這些日趨普遍的現(xiàn)象都使得高職大學(xué)生心理素質(zhì)失衡、抗挫折能力差、情緒波動(dòng)強(qiáng)，甚至引發(fā)一系列心理問題。雖然每年的新生入學(xué)心理健康測(cè)試都可以反映出部分學(xué)生心理狀況的亞健康狀態(tài)，但是由于心理問題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點(diǎn)，因此對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響也是潛在的。
三、實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的效果及相關(guān)建議
從2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期開始，藥學(xué)系在2014級(jí)部分班級(jí)中試點(diǎn)實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則，將同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g的各項(xiàng)行為都同綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)聯(lián)系起來，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公開公平公正。通過實(shí)施，藥學(xué)系學(xué)生的綜合素質(zhì)在多個(gè)方面均有明顯提升，不過在試點(diǎn)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的測(cè)評(píng)細(xì)則仍存在一定的問題。
1.學(xué)生職業(yè)紀(jì)律意識(shí)明顯強(qiáng)化
隨著“依法治?！钡然顒?dòng)的深入開展，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)規(guī)范大學(xué)生文明行為起到了不可忽視的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)將法治意識(shí)同職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范教育和校紀(jì)校規(guī)教育有機(jī)結(jié)合在一起，通過對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考勤紀(jì)律、衛(wèi)生等多個(gè)方面的測(cè)評(píng)，使得學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)有規(guī)可依，有規(guī)可循，職業(yè)紀(jì)律意識(shí)在此過程中得到明顯強(qiáng)化，學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件發(fā)生率明顯下降。但是，在實(shí)施過程中仍需要加強(qiáng)對(duì)于測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀(jì)問題出現(xiàn)。
2.學(xué)生參加活動(dòng)積極性明顯增強(qiáng)
由于積極參加各項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的加分，獲得名次又會(huì)有額外的加分，因此試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性明顯增強(qiáng)。班級(jí)活動(dòng)的開展由之前的輔導(dǎo)員推動(dòng)開展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。學(xué)生在參加活動(dòng)中也為了爭(zhēng)取獲得名次，充分投入到活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，目的性更加明確。但是，在測(cè)評(píng)過程中也需要考慮如何正確引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，目的是為了鍛煉自身的能力素質(zhì)，而非單純的功利性。同時(shí)，每月一次的綜合測(cè)評(píng)會(huì)在一定程度上縮小參與積極性不同學(xué)生間的差異，因此對(duì)于各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的比例權(quán)重仍需要在試點(diǎn)中進(jìn)一步探索。
3.學(xué)生自我管理能力提升
由于綜合測(cè)評(píng)結(jié)果與各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)助學(xué)金掛鉤，在評(píng)比過程中避免了很多主觀因素干預(yù)，因此學(xué)生對(duì)于獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)更加有掌控度。要想獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在日常學(xué)生生活中除了在提高專業(yè)成績的同時(shí)，也需要關(guān)注自身行為的規(guī)范、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，這些都從不同程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生也能夠通過對(duì)自己的校園生活進(jìn)行合理規(guī)劃和管理，從多個(gè)方面提高自己的綜合素質(zhì)，獲得全方位的發(fā)展。
目前學(xué)生活動(dòng)主要側(cè)重于公益文化類活動(dòng)，對(duì)于專業(yè)和職業(yè)方面活動(dòng)涉足不多。雖然目前藥學(xué)系已有部分學(xué)生社團(tuán)和技能比賽致力于這一方面的發(fā)展，但是學(xué)院整個(gè)大環(huán)境還需要改善。因此，可以考慮在進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注于專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接，構(gòu)建與專業(yè)對(duì)接的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 辛紹軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的路徑研究[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：124-125.
[2] 葉春林.發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)功能拓展就業(yè)渠道[J].企業(yè)家天地，2009，（10）：147-148.
摘 要：隨著社會(huì)信息化的程度越來越高，對(duì)大學(xué)生的
>> 大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)調(diào)查研究 海南大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 貴州省高校大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 大學(xué)生信息利用和信息評(píng)價(jià)能力的調(diào)查與研究 大學(xué)生安全素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 大學(xué)生音樂素質(zhì)教育調(diào)查分析與對(duì)策 基于勝任素質(zhì)的大學(xué)生能力培養(yǎng) 基于培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)與能力的公關(guān)教學(xué)改革 基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力提升研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查與研究 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考 基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)大學(xué)生英語語用能力的調(diào)查 大學(xué)生“三自主”體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 當(dāng)代大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)與提升 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的對(duì)策思考 大學(xué)生急救能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力統(tǒng)計(jì)調(diào)查與對(duì)策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2010-10-20.
[5] 盛興軍.基于信息共享空間的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].圖書情報(bào)工作，2010（3）：28-31.
[6] 葉鷹.信息素質(zhì)教育之教材建設(shè)探討[J].高校圖書館工作，2006（3）：13-15.
[7] 馮春英，盛興軍.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[J].圖書館界，2011（3）：26-29.
[8] 廉清，曹志梅.大學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查與分析[J].情報(bào)探索，2008（11）：22-24.
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 大學(xué)生價(jià)值觀 踐行 社會(huì)主義核心價(jià)值觀
黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公平、法制，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作為高校輔導(dǎo)員，首先要理解和掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國特色社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，是公民思想道德建設(shè)的核心，是學(xué)校德育工作的靈魂，是當(dāng)代青年正確的價(jià)值取向。以我校為例，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于凝心聚力加快推進(jìn)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)，對(duì)于我院圍繞“育人為本，立德樹人”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)成都社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)高技能人才，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，都具有重要意義。
高校輔導(dǎo)員怎樣才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到工作中呢？以下是我的幾點(diǎn)工作感受。
一、在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中要明確大學(xué)輔導(dǎo)員的作用
在核心價(jià)值觀教育中，輔導(dǎo)員應(yīng)注重文化熏陶，做社會(huì)主義先進(jìn)文化的主動(dòng)倡導(dǎo)者；應(yīng)注重思想教育，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大力宣傳者；應(yīng)服務(wù)輿論引導(dǎo)，做社會(huì)主義精神文明的積極推動(dòng)者；應(yīng)注重實(shí)踐養(yǎng)成，做社會(huì)主義道德風(fēng)尚的自覺實(shí)踐者。
二、在核心價(jià)值觀教育中要清晰把握當(dāng)代大學(xué)生和大學(xué)生群體價(jià)值觀特點(diǎn)
當(dāng)代大學(xué)生和大學(xué)生群體對(duì)于外部世界的發(fā)展有極強(qiáng)的感受力，價(jià)值觀呈現(xiàn)以下新特點(diǎn)：一是主體價(jià)值的本位性，追求個(gè)體利益、個(gè)性發(fā)展，容易忽略社會(huì)理想與社會(huì)責(zé)任。二是在社會(huì)背景、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷等方面的差異導(dǎo)致價(jià)值觀念更趨分化與多元。因此，在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須注重這些實(shí)際。
三、在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中結(jié)合實(shí)際注重方式方法
（1）強(qiáng)化灌輸法：在黨和國家重大方針政策的宣傳上，只有堅(jiān)持強(qiáng)化灌輸原則，才能取得思想上、行動(dòng)上的統(tǒng)一。在實(shí)際中采用三類方法：一是健全理論學(xué)習(xí)制度，實(shí)行滲透式灌輸。二是以國內(nèi)外重大事件為契機(jī)，進(jìn)行集中灌輸。三是圍繞學(xué)生中存在的問題開展針對(duì)性灌輸。
（2）典型示范法：一是收聽收看典型事跡或邀請(qǐng)模范人物作報(bào)告，觸動(dòng)學(xué)生靈魂。二是發(fā)現(xiàn)和培育身邊典型，把握宣傳尺度，挖掘典型的示范意義。
（3）環(huán)境熏陶法：一是軟環(huán)境建設(shè)，包括校園文化建設(shè)和人際關(guān)系建設(shè)，主要引導(dǎo)教師以身作則，關(guān)心每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步。二是硬環(huán)境建設(shè)，就是建設(shè)布局合理、獨(dú)具特色的教室和宿舍，并在班級(jí)中廣泛開展以“我愛我班”為核心的文明校園活動(dòng)。
（4）自我教育法：通過自我教育充分發(fā)揮其主觀自覺，尊重學(xué)生主體意識(shí)，既不對(duì)其思想和行為過錯(cuò)橫加指責(zé)，也不盲目撒手不管，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的積極性。
（5）情感教育法：在信任心理基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，老師發(fā)出的信息往往會(huì)被學(xué)生順暢地接受，并能產(chǎn)生積極的行動(dòng)效應(yīng)。
通過上述方法，在思想、理論上給學(xué)生們傳遞了正能量，樹立了方向標(biāo)。
四、在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、下苦功、求真學(xué)問
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的技能培訓(xùn)。組織技能水平高和獲得相應(yīng)證書的學(xué)長與低年級(jí)學(xué)生交流，分享經(jīng)驗(yàn)、收獲。鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加會(huì)計(jì)、教師資格、導(dǎo)游等各級(jí)各類培訓(xùn)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)技能比賽，通過培訓(xùn)、競(jìng)賽提升學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)和專業(yè)的知曉和熱愛。
五、在核心價(jià)值觀教育中抓好教育載體
以校園活動(dòng)為主線，創(chuàng)建更積極向上的校園文化環(huán)境。積極動(dòng)員學(xué)生參加校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)；組織元旦聯(lián)歡晚會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生的成長成才提供了廣闊舞臺(tái)，全面拓展了學(xué)生素質(zhì)。通過開展形式多樣，內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀。積極動(dòng)員學(xué)生參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)活動(dòng)，做到社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，讓他們學(xué)會(huì)感恩學(xué)會(huì)回報(bào)社會(huì)。通過社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。
把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入班級(jí)和團(tuán)支部的社會(huì)實(shí)踐中。根據(jù)學(xué)院和分院的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加成職軟件教育園區(qū)的服務(wù)，參加服務(wù)型學(xué)習(xí)、勤工儉學(xué)、公益活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵。
六、在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中加強(qiáng)心理素質(zhì)教育
培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)也是重要的方面。在班級(jí)中分階段開展一系列的心理講座，比如《新生適應(yīng)力》、《女生講座》、《壓力與動(dòng)力》等，讓他們從進(jìn)校的那刻就做好心理準(zhǔn)備面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 關(guān)鍵能力 關(guān)鍵素質(zhì)
所謂素質(zhì)？通常指知識(shí)加能力，主要包含四個(gè)內(nèi)容：思想道德素質(zhì)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)?！掇o?！穼?duì)素質(zhì)的定義為：“素質(zhì)”又稱“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等，是指驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個(gè)性特征的集合。素質(zhì)可分為三類八種，三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)；八種素質(zhì)是指政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育評(píng)價(jià)上，素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)能力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主體的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是個(gè)人能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)是人生的重要階段，是鍛煉一個(gè)人能力和素質(zhì)的精致舞臺(tái)。大學(xué)生應(yīng)具備如下幾種關(guān)鍵能力和素質(zhì)。
一、責(zé)任
提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)至關(guān)重要。大學(xué)生在道德意識(shí)、道德行為方面，自覺地按照一定社會(huì)或階級(jí)的道德要求所進(jìn)行的自我審度、自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我完善的活動(dòng)，是道德修養(yǎng)培育的關(guān)鍵因子。大學(xué)生的政治素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任感、務(wù)實(shí)作風(fēng)和心理素質(zhì)等，有很強(qiáng)的可塑性，因此，在大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等錘煉方面，著重強(qiáng)化道德意識(shí)、政治意識(shí)、主人翁意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，用力優(yōu)化勇挑重?fù)?dān)、以身作則、典型榜樣、使命責(zé)任等導(dǎo)向意識(shí)，既是時(shí)代對(duì)于大學(xué)生的要求，又是用人單位在選擇人才上特別看重的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有人說：德才兼?zhèn)涫蔷?，有德無才是次品，無德有才是危險(xiǎn)品，無德無才是廢品。大學(xué)生應(yīng)掌握并踐行公民道德規(guī)范：愛國守法，明禮誠信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。
1.服從工作安排，按照要求完成任務(wù)，工作成果令人放心。
2.勇于承擔(dān)責(zé)任，遇到問題在權(quán)限范圍內(nèi)勇于決策，主動(dòng)承擔(dān)與自己職責(zé)相關(guān)的工作任務(wù)。
3.講職業(yè)道德，維護(hù)整體，為組織需要主動(dòng)放棄個(gè)人利益。認(rèn)同企業(yè)文化，對(duì)企業(yè)忠誠，有團(tuán)隊(duì)歸屬感，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力強(qiáng)，有優(yōu)質(zhì)的敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，良好的溝通能力，務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，帶著熱情去工作，是用人單位的重要考量。
4.有組織及社會(huì)責(zé)任感，在點(diǎn)滴行為中維護(hù)組織的社會(huì)形象，時(shí)刻以組織發(fā)展為己任。
二、誠信
誠信的基本含義是守諾、踐約、無欺。實(shí)質(zhì)上，就是說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人。陶行知先生呼吁“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，這里的“真”，最根本的便是“誠信”。誠信是一種美德、一種品質(zhì)，為我們中華民族世代所信奉。誠信是一個(gè)人最基本的道德品質(zhì)，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的精神基礎(chǔ)與思想保障，是大學(xué)生樹立理想信念的基礎(chǔ)，是大學(xué)生全面發(fā)展的前提，是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“通行證”。提高大學(xué)生的誠信素質(zhì)，一個(gè)重要的前提就是培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感、平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立自主人格和對(duì)規(guī)則的虔誠態(tài)度，使其成為具有信用素質(zhì)、誠信精神的人。
1.品行正直，言行一致，實(shí)事求是，不傳播沒有被確認(rèn)的信息或流言，能夠采取行動(dòng)阻止流言的傳播。
2.能實(shí)事求是地發(fā)表自己的看法，表明態(tài)度，面臨與誠信相矛盾的問題時(shí)，仍能夠按正確的價(jià)值觀行事。
3.承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對(duì)于無法兌現(xiàn)的承諾，及時(shí)坦誠溝通、主動(dòng)提出挽救補(bǔ)償措施。
4.能夠按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和組織原則辦事，以個(gè)人魅力和實(shí)際行動(dòng)樹立和維護(hù)組織的誠信形象。在促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧過程中，應(yīng)堅(jiān)持的原則有：平等原則、誠信原則、寬容原則、互助原則。
三、追求卓越
當(dāng)代大學(xué)生身處國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，既面臨難得的人生機(jī)遇，又面臨艱巨的人生挑戰(zhàn)，在人生實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的矛盾和困難，需要端正人生態(tài)度。概述之，人生須認(rèn)真，人生當(dāng)務(wù)實(shí)，人生應(yīng)樂觀，人生要進(jìn)取。要追求卓越，在創(chuàng)造中書寫人生的燦爛篇章。
1.工作認(rèn)真，做事中規(guī)中矩，盡力完成任務(wù)。
2.能夠認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠?yàn)樽约涸O(shè)定有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)并采取行動(dòng)去努力實(shí)現(xiàn)。注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)。
3.精力充沛、樂觀進(jìn)取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅(jiān)韌不拔。
4.精益求精，力求每一個(gè)細(xì)節(jié)的完美，不斷反思自己，持續(xù)突破并完善自我。
四、綜合推進(jìn)
大學(xué)生應(yīng)全面提高綜合素質(zhì)。
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)，可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測(cè)試成績、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
2.從職業(yè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容來看，人的綜合素質(zhì)指：成功欲望、冒險(xiǎn)精神、行動(dòng)意識(shí)、影響力、性格狀況、自信心、大局觀、自主性、處世能力、意志力。
3.從現(xiàn)代企業(yè)選聘人員來看，人的綜合素質(zhì)關(guān)注：求職者的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、關(guān)注客戶能力、結(jié)果導(dǎo)向能力、職業(yè)適應(yīng)力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)能力、決策能力、管理能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、戰(zhàn)略能力等因素。
4.大學(xué)生應(yīng)著力加強(qiáng)在學(xué)習(xí)方法、信息處理、語言表達(dá)、人際交往、合作協(xié)調(diào)等方面能力的培養(yǎng)，發(fā)揮“自我教育、自我約束、自我管理”功能，強(qiáng)化“成才與成人，知性與德性”教育，倡導(dǎo)“真善美；仁義禮智信；精氣神；溫良恭儉讓”風(fēng)尚氣質(zhì)，凸顯“強(qiáng)崗位、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”成才指向。重視文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、工具性和思想性，增強(qiáng)自學(xué)教育的針對(duì)性、適用性、趣味性，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。
五、專業(yè)技能能力
1.具有全面的良好的知識(shí)儲(chǔ)備。
2.對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有一定的了解。
3.工作中得到一定程度的實(shí)踐。實(shí)踐操作能力是人們知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是專業(yè)工作者必須具備的一種能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是教學(xué)、科研、生產(chǎn)第一線，大學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將直接影響到其作用的發(fā)揮。大學(xué)生應(yīng)克服重理論、輕實(shí)踐的傾向，做到基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生如果在實(shí)踐操作上有過硬的本領(lǐng)，一定會(huì)受到用人單位的青睞。
4.一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生必須擁有扎實(shí)的文化知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)，掌握過硬的專業(yè)技能。
六、創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力一般表現(xiàn)為發(fā)散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用。創(chuàng)造能力是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性設(shè)想，而且與一個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)、情感、意志特征等有密切關(guān)系。創(chuàng)造能力是在人的心理活動(dòng)的最高水平上形成的綜合能力。
1.發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。具有批判性的、創(chuàng)造性的、解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的本領(lǐng)；具有探索和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和預(yù)見性；具有用一個(gè)概念取代若干個(gè)概念的統(tǒng)攝思維能力；能夠總結(jié)和轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)，用以解決其他類似問題；善于運(yùn)用側(cè)向思維方法和求異性思維方法；具有想象、聯(lián)想和形象思維的能力，不斷產(chǎn)生新的較深刻的思想和觀點(diǎn)；善于把主觀意識(shí)同客觀實(shí)際相結(jié)合，有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
2.動(dòng)手操作能力。理論聯(lián)系實(shí)際，解決方案實(shí)現(xiàn)的工作能力。
3.組織管理能力。把工作崗位的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等要素科學(xué)地組織起來并有效地完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，產(chǎn)生集聚效能，取得倍增能量，達(dá)致乘倍格局。這種能力不僅領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備，畢業(yè)生作為高層次的人才也應(yīng)具備，這是適應(yīng)新的生活方式必備的能力素質(zhì)。
如何提高自身的素質(zhì)呢？同學(xué)們一要有理想；二要肯下苦工，有措施；三要不斷總結(jié)，不斷完善自我。大學(xué)生應(yīng)制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，掌握專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地鍛煉職業(yè)所需的可遷移技能，提高修養(yǎng)，提高自我管理技能。在大學(xué)，應(yīng)有計(jì)劃地提高自己的能力，例如：中文能力、英文能力、數(shù)字運(yùn)用能力、信息科技知識(shí)、分析及解決問題的能力、工作態(tài)度、人際技巧、管理技巧、工作所需的專業(yè)技術(shù)，著重強(qiáng)化大學(xué)生的政治訴求、道德力量、知識(shí)視界、精神底蘊(yùn)、職業(yè)情操、審美感應(yīng)、時(shí)代感知、人文精神。大學(xué)生應(yīng)具備溝通能力、批判性思維、道義的思考、培養(yǎng)公民意識(shí)、接受多元化生活、國際化視域、知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念?！皟?nèi)外兼修”，知行統(tǒng)一，多維度提高自身的素質(zhì)，做一個(gè)高素質(zhì)的大學(xué)生，成為博學(xué)篤行、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ).高等教育出版社，2010年修訂版.
[關(guān)鍵詞] 面試 E面試 適用范圍
一、E面試概念及定義
1.面試(interview)定義。面試的歷史雖然源遠(yuǎn)流長,但人們至今卻對(duì)面試未能形成一直的看法,眾說紛紜:有人認(rèn)為面試是談?wù)勗捒纯聪喽?有人認(rèn)為面試就是口試,口試就是與考生交談,以口頭答詢問題的考試形式;有人認(rèn)為面試就是通過對(duì)外部行為(語言的與非語言的)的觀察與評(píng)價(jià),來實(shí)現(xiàn)對(duì)人員內(nèi)在心理素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的;等等。這些觀點(diǎn)雖然說出了面試的某些特點(diǎn)和方式,但都不十分完善,沒反映出面試的素質(zhì)測(cè)評(píng)特點(diǎn)和面試的精查細(xì)觀和推理判斷的特點(diǎn)。
本文采用了蕭鳴政教授對(duì)“面試”的定義,所謂面試是一種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、在特定場(chǎng)景下以面對(duì)面的交談與觀察為主要手段,由表及里地測(cè)評(píng)應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的一種方式。其定義的關(guān)鍵點(diǎn)是“面對(duì)面的”交流,下文中所提及的各種面試正是基于此。
2.面試形式分為NOTE四類。面試有很多形式,本文根據(jù)面試所借助的介質(zhì)把面試分為四類:普通面試(by no means,簡稱N面試)、可視電話面試(by telephone,簡稱T面試)、網(wǎng)絡(luò)(電子)面試(by internet or electronic,簡稱E面試)、還有其他面試(by others,簡稱O面試)。根據(jù)這四種類型的面試的英文簡稱,也為了便于記憶,提取這四種類型的首字母,合起來簡稱為“NOTE”。
在最早實(shí)行面試的時(shí)候,一般采用的是普通面試,它是一種面對(duì)面,不利用任何媒介,面試雙方在同一個(gè)房間內(nèi)進(jìn)行的。它是最原始的也是最主要的面試形式。隨著可視電話和因特網(wǎng)的不斷發(fā)展,就出現(xiàn)了借助于可視電話或因特網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)距離的面對(duì)面的面試形式。本文擬介紹的就是E面試。
3.E面試的概念及定義。E面試就是借助網(wǎng)絡(luò)和視頻設(shè)備、面試雙方在特定場(chǎng)所里所進(jìn)行的面試。它是面試的一種重要形式,其愈來愈多的受到社會(huì)青睞。根據(jù)E面試的定義,須注意以下幾個(gè)要點(diǎn):第一,需要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)及視頻設(shè)備,最好是視頻的覆蓋范圍包括個(gè)人的整體及部分背景,這是基本的硬件條件,并且相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)及硬件越先進(jìn),越有可能促使面試的成功進(jìn)行;第二,必須在特定場(chǎng)所下進(jìn)行面試,這種面試形式要獲得有效的溝通和真實(shí)的信息,必須要在特定的場(chǎng)所下進(jìn)行,這是保證E面試有效性的前提;第三,特定場(chǎng)所須配備專用人員,既能起到服務(wù)面試的作用,又能起到監(jiān)督面試的作用。
E面試目前在我國處于起步期,不過其逐漸會(huì)成為主要的面試形式,與其他面試形式相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛力。
二、E面試具有的優(yōu)勢(shì)
1.E面試可以節(jié)約成本。與N面試相比,無論是用人單位、面試官和被面試者,均可以從E面試中節(jié)約巨大的成本。如果用人單位、面試官和被面試者三方之間有很遠(yuǎn)的距離,那么如果采用E面試形式,用人單位無須報(bào)銷面試官和被面試者交通費(fèi)、食宿費(fèi)等,這可以為公司節(jié)約巨大的成本;如果是用人單位之外的面試官,他們也不必親赴N面試那樣的面試現(xiàn)場(chǎng),被面試者也無須去N面試那樣的面試現(xiàn)場(chǎng),這樣為二者節(jié)約了很多不必要的開銷。同樣,與T面試相比,E面試同樣可以節(jié)約很大的成本,比如如果國外的公司要面試國內(nèi)的求職者,利用T面試也需要開銷一大筆電話費(fèi)成本,節(jié)約成本是E面試最大的優(yōu)勢(shì)。
2.E面試更利于溝通。根據(jù)休伯和達(dá)夫特利用媒介信息豐富性的標(biāo)準(zhǔn),在給出的6個(gè)媒介中,信息豐富性排名第二位就是網(wǎng)絡(luò)視頻,這也間接反應(yīng)了E面試有利于溝通。在現(xiàn)實(shí)生活中,就被面試者而言,相當(dāng)一部分被面試者對(duì)N面試中的面試現(xiàn)場(chǎng)有怯場(chǎng)心理,怯場(chǎng)的原因有兩個(gè):一個(gè)是對(duì)面試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的不適應(yīng),另外一個(gè)是對(duì)面試官的敬畏心理。而E面試不但可以消除被面試者的這種怯場(chǎng)心理,而且還可能把自己的聰明才智展現(xiàn)的淋漓盡致,這直接的反應(yīng)了E面試有利于溝通。
3.E面試可以提高效率。與N面試相比,E面試會(huì)有更高的效率。對(duì)于用人單位而言,假設(shè)用人單位要面試一大批人,那么如果利用N面試,均要面試官和被面試者趕到面試現(xiàn)場(chǎng),這明顯需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而且面試官和被面試者如果休息不太好,這又會(huì)拖延面試時(shí)間。而利用E面試,只要面試官和被面試者就近趕到專用場(chǎng)所即可進(jìn)行面試,這會(huì)大大提高用人單位的面試效率。同樣,對(duì)于被面試者而言,其利用E面試較N面試機(jī)會(huì)成本更小,而且其選擇的范圍更寬,這在一定程度上可以提高其應(yīng)聘成功的概率。
4.E面試真實(shí)性強(qiáng)。E面試雖然與T面試一樣,均能在面試的時(shí)候看到對(duì)方。但E面試真實(shí)性要稍強(qiáng)一些,因?yàn)門面試僅僅局限于看到被面試者的頭部或者是上半身,不能對(duì)面試者進(jìn)行全面的觀察,而E面試的視覺范圍更廣闊,不僅能觀察到被面試者的言談舉止,而且還能看到其所處的特定環(huán)境,讓面試雙方如臨同樣的情景。
5.E面試的利于面試官快速做出決定。N面試一般的程序是面試完畢之后一段時(shí)間,用人單位告知你面試結(jié)果,這段時(shí)間差很不利于被面試者。而E面試無論面試結(jié)果如何,面試官均須在面試結(jié)束的時(shí)候告訴被面試者結(jié)果。這種快速的決定無論是對(duì)用人單位,還是對(duì)于被面試者來說,都是一種有效的反饋。對(duì)于面試不合格者可以更快的應(yīng)聘其他單位,對(duì)于面試合格者,可以為其他測(cè)評(píng)方法或錄用做好準(zhǔn)備。
三、E面試存在的不足
1.E面試受限于硬件。具體來說,E面試需要先進(jìn)的視頻設(shè)備,如果不具備視頻設(shè)備根本無法進(jìn)行E面試;E面試還需要非常流暢高速的網(wǎng)絡(luò)速度,如果網(wǎng)絡(luò)速度很慢,則對(duì)方看到的視頻中的場(chǎng)景非常之不流暢,這也會(huì)嚴(yán)重的E面試的效果;E面試還需要特定的場(chǎng)所,比如E面試的場(chǎng)所肯定不能是網(wǎng)吧,如果在網(wǎng)吧進(jìn)行面試肯定會(huì)影響被面試者;而且,E面試在特定的場(chǎng)所進(jìn)行時(shí),還需要相應(yīng)的監(jiān)督和服務(wù)人員。
2.E面試作為面試的重要形式之一,也作為素質(zhì)測(cè)評(píng)的技術(shù)之一,其不適宜作為錄用中高層人員的核心方法。比如,某個(gè)公司要錄用一個(gè)公司的副總經(jīng)理,僅僅用E面試的結(jié)果作為錄用依據(jù)是完全不夠的,還要和其他測(cè)評(píng)方法相結(jié)合,才能更好的發(fā)揮E面試的優(yōu)勢(shì)。
四、E面試的適用范圍
E面試作為面試的重要形式,不論其優(yōu)勢(shì)還是局限性,其愈來愈被社會(huì)所認(rèn)可。就E面試的適用范圍而言,其適用范圍廣,是深層次面試或其他測(cè)評(píng)的基礎(chǔ),具體體現(xiàn)在以下方面:
1.E面試可以作為甄選普通員工的主要方法。因?yàn)殇浻闷胀▎T工一般數(shù)量較多,對(duì)普通員工的素質(zhì)要求也較低,所以,僅僅通過E面試則可做出是否錄用的決定。當(dāng)然也有例外原則,例如,對(duì)于公司的核心員工而言,除了采取E面試形式之外,還需要結(jié)合其他手段來共同決定。
2.E面試能否作為甄選中層人員的手段嗎?E面試能否作為甄選中層人員的唯一手段嗎?顯然,前者是肯定的,后者是否定的。因?yàn)镋面試是面試的重要形式,也是測(cè)評(píng)的重要技術(shù)之一,可以作為甄選中層人員的手段,而且還是是甄選中層人員的重要手段。但是E面試如果作為甄選中層人員的惟一手段,那么該甄選決定的有效性是值得懷疑的,因此需要和其他手段一起共同來決定。
3.如果要甄選高層人員,E面試能起到多大作用?因?yàn)楦邔尤藛T需要的素質(zhì)和能力都很高,因此,E面試可以為用人單位和被面試者達(dá)成初步意向,以期為雙方深層次的溝通或其他測(cè)評(píng)打下良好的基礎(chǔ)。
五、建議
E面試作為重要的面試形式,適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展,滿足了用人單位和被面試者的需要,成為了未來面試的發(fā)展趨勢(shì)。為了更好的適應(yīng)和利用E面試這種工具,筆者提出以下幾點(diǎn)建議:
1.社會(huì)各界要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),充分意識(shí)到E面試的重要意義。政府方面,尤其是人事部門要大力宣傳,讓企事業(yè)單位及各界群眾充分了解E面試的內(nèi)容;對(duì)于企事業(yè)單位而言,不但要了解E面試,更要支持E面試的發(fā)展;同樣,對(duì)于社會(huì)個(gè)人尤其是在校學(xué)生亦是如此,在校學(xué)生肯定是未來的E面試的參與者,如果對(duì)這方面知識(shí)匱乏,態(tài)度冷淡,就勢(shì)必影響到未來的求職。總之,只有社會(huì)各界的意識(shí)共同提高了,E面試才可能更好的為社會(huì)所用,才能更快的良性發(fā)展。
2.相關(guān)硬件要迅速發(fā)展,才能為E面試提供有利的硬件環(huán)境。這就需要計(jì)算機(jī)行業(yè)大力發(fā)展硬件建設(shè),不斷實(shí)現(xiàn)硬件更新,為E面試提供越來越流暢的網(wǎng)絡(luò)速度、越來越清晰的視頻效果。
3.需設(shè)立專門的E面試專用場(chǎng)地,這是目前E面試發(fā)展的關(guān)鍵所在,也是一個(gè)迫切需要解決的問題?？梢栽囅胍幌氯珖鞯氐钠笫聵I(yè)單位還有全國各地的求職者每年用于N面試的開銷,如果把這一年的開銷用于設(shè)立專門的E面試專用場(chǎng)地也足足有余了。因此,建議人事部門或人才交流中心設(shè)立專用的場(chǎng)所,該場(chǎng)所必須配備快速的網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)的視頻設(shè)備、良好的環(huán)境,并配備專人負(fù)責(zé)服務(wù)監(jiān)督管理,為用人單位及求職者提供一個(gè)平臺(tái),同時(shí),向其收取一定的服務(wù)費(fèi)用。這樣既能節(jié)約社會(huì)資源,減少用于N面試的巨額費(fèi)用,而且還可以讓場(chǎng)所的所有者受益,一舉兩得,何樂而不為呢?
參考文獻(xiàn):
[1]廖泉文:《招聘與錄用》.中國人民大學(xué)出版社,2004年版
[2]蕭鳴政 Mark Cook:《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》.高等教育出版社,2003年版
[3]Alan Jay Zaremba:《組織溝通―商務(wù)與管理的基石》.電子工業(yè)出版社,2003年版
[4]廖泉文:《人力資源招聘系統(tǒng)》.山東人民出版社,1999年版
在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，筆者主要以福建省長樂市部分中學(xué)的籃球教學(xué)、教育實(shí)習(xí)基地為研究范圍，以長樂市的部分初中學(xué)生為研究對(duì)象，收集其在籃球等體育課上的表現(xiàn)及體育測(cè)評(píng)的部分成績作為依據(jù)。
二、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容及討論分析
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建初中體育教學(xué)新理
論陽光體育運(yùn)動(dòng)提倡多元化、豐富化的運(yùn)動(dòng)形式，以新的體育觀為宗旨?，F(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，要求培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)有價(jià)值與貢獻(xiàn)的全面發(fā)展的人才，是教育面臨的新要求。體育教育作為新課程改革的重要內(nèi)容，同樣也要緊跟改革要求與時(shí)代潮流。也就是說，體育教學(xué)要培養(yǎng)的不僅只是學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)技能的掌握，更要通過體育教學(xué)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。心理學(xué)家指出：體育運(yùn)動(dòng)是鍛煉自身能力的最直接、最簡單、最有效的方法。體育本身是一場(chǎng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)是一個(gè)寓教于樂、不乏激情與挑戰(zhàn)的綜合體。體育教學(xué)以其競(jìng)爭(zhēng)性和在運(yùn)動(dòng)過程中收獲快樂吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、奮力拼搏的競(jìng)爭(zhēng)和突破精神。體育教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力，在生活中進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮體育教學(xué)的健身功能、心理調(diào)節(jié)功能、心靈美化功能和認(rèn)知社會(huì)功能。
2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論探索與實(shí)踐研究
陽光體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)體育課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。課堂教學(xué)研究歷來是學(xué)者關(guān)注的要點(diǎn)。體育教學(xué)作為一門學(xué)科，與其他初中文化課程既有共同點(diǎn)，又有著明顯的區(qū)別，更注重靈活性、操作性、實(shí)踐性。在體育教學(xué)過程中，不僅要注重體育技能的傳授，還要激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)具體的情境，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。不僅要進(jìn)行體育技能的反復(fù)練習(xí)，還要進(jìn)行動(dòng)作的反饋矯正，加強(qiáng)后期指導(dǎo)。筆者以實(shí)驗(yàn)過程中籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)課堂為具體事例，做一簡單闡述。在課堂目標(biāo)的設(shè)定上，不僅包括技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，也包括情感目標(biāo)。即善于學(xué)習(xí)，與同伴友好相處的合作精神及對(duì)自己的自信。在上課之前，利用課堂小游戲“聽數(shù)找朋友”進(jìn)行活動(dòng)熱身，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行籃球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生體會(huì)如何幫助同伴完成動(dòng)作做法，學(xué)生以小組為單位練習(xí)、討論、模仿、在觀察中體驗(yàn)。教師巡回輔導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)講解并示范規(guī)范動(dòng)作。在課堂末尾，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，然后請(qǐng)小組成員互相指導(dǎo)，矯正對(duì)方動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為隨機(jī)挑選的福建省長樂市初中的兩個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在技能水平上并無明顯差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在籃球階段技術(shù)測(cè)評(píng)中，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對(duì)照組，其參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情也顯著提升。經(jīng)過分析，及時(shí)地反饋問題，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生技術(shù)的指導(dǎo)，有效地鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了教與學(xué)的互動(dòng)；小組學(xué)習(xí)的形式和比賽的方式激起了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的和參與體育運(yùn)動(dòng)的激情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，拉近了學(xué)生與老師的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.體育教學(xué)成績?cè)u(píng)定的理論探索與實(shí)踐研究
陽光體育運(yùn)動(dòng)明確要求要建立和完善《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果記錄體系，但在實(shí)際操作中優(yōu)化考評(píng)體系是必要的。是否能夠促進(jìn)被測(cè)評(píng)者提高其素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，是否能夠促進(jìn)體育教師提高其教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)是體育教學(xué)測(cè)評(píng)本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，也是體育教學(xué)測(cè)評(píng)不變的目標(biāo)。通過對(duì)福建省長樂市中學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，筆者在具體實(shí)踐教學(xué)中將初中籃球教材中要求的技術(shù)分為不同的標(biāo)準(zhǔn)，依動(dòng)作難度程度分為不同階段。達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)者，繼續(xù)學(xué)習(xí)，反之繼續(xù)鞏固本步。通過步步檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)不同學(xué)生的水平，尊重主體個(gè)體差異，收集并保存學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與問題資料，并在理性對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，針對(duì)其優(yōu)勢(shì)和不足給予激勵(lì)或提供具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生更加注重對(duì)過程的參與，在此基礎(chǔ)上收獲參與體育運(yùn)動(dòng)的。
4.初中體育課程教學(xué)的整體改革實(shí)踐研究
為了提高初中體育教學(xué)改革的針對(duì)性，更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，促進(jìn)教學(xué)改革的突破性進(jìn)展，筆者對(duì)部分一線教師、學(xué)生的意見進(jìn)行匯總與整合。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，60%的體育教育者仍堅(jiān)持以技能訓(xùn)練為主。原因主要在于課堂時(shí)間的短促和體育素質(zhì)測(cè)評(píng)在升學(xué)考試中比重的加大。40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的改革，其中以學(xué)生持這一意見的居多。58%的學(xué)生認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)提高了他們的自信心，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)很有興趣，可以借此排解學(xué)習(xí)壓力。由此，可知初中體育教學(xué)改革還有很長的一段路要走，其中要重點(diǎn)抓改革措施的落實(shí)。貫徹陽光體育運(yùn)動(dòng)的宗旨和理念，優(yōu)化體育課程的作用與功能是一項(xiàng)必須重視的問題。另外，筆者也了解到農(nóng)村中小學(xué)體育器材短缺的現(xiàn)狀也是不容忽視的問題。
三、結(jié)論與建議
經(jīng)過實(shí)踐與反思，結(jié)合體育教學(xué)的相關(guān)理論，將研究結(jié)果做出如下概括與分析：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
這首先體現(xiàn)在教師角色定位的轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師的責(zé)任不僅是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。這就涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革問題，教師要在教學(xué)中逐步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)能力的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。體育教師要靈活教學(xué)，在體育器材不足時(shí)，開展一些受場(chǎng)地、器材限制小的活動(dòng)，如，跳皮筋、捉迷藏等，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和體育器材。
2.優(yōu)化考核方式