時(shí)間：2022-08-30 14:40:04
導(dǎo)語：在小學(xué)語文學(xué)困生的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0041―01
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生?！币P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。作為教師，我們不能只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視甚至放棄學(xué)困生。對學(xué)困生這個(gè)特殊的弱勢群體，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1. 家庭因素。有些語文“學(xué)困生”在嬰幼兒時(shí)期的語言發(fā)展水平較慢，其原因是：有的父母無暇照顧孩子，很少和孩子進(jìn)行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣；有的父母本身不注重語言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)語言的慣性。這些原因致使學(xué)生不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識(shí)字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄，語文學(xué)習(xí)的“自主性”也就缺失了。
2. 學(xué)校因素。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)處在同一條起跑線上，但由于學(xué)校的語文實(shí)踐活動(dòng)少，沒有良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著年級的升高，每個(gè)人的語文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，語文成績也就有了“三六九等”，語文“學(xué)困生”便逐漸增多了，這些學(xué)生普遍存在“缺乏自主性”的問題。但在現(xiàn)行的“班級授課制”下，語文教師常常無暇顧及他們中的每一個(gè)人，只有那幾個(gè)考試不合格的語文“學(xué)困生”才能得到優(yōu)厚的補(bǔ)差待遇，因此“學(xué)困生”無法徹底清除。
3. 個(gè)人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分，它們都是直接或間接造成語文“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難；語言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難、想象力差等。更多的是非智力因素，如，膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難的意志薄弱。
二、小學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略
教學(xué)中，教師最傷腦筋的就是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題了，新課改以來，筆者一直從事小學(xué)語文教學(xué)，就小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題，談?wù)剮c(diǎn)看法和大家共同商榷。
1. 尊重“學(xué)困生”，幫助樹立信心。學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時(shí)完成或應(yīng)付了事；考試成績不理想。如果作為教師，只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊。如果想真正幫助“學(xué)困生”得到進(jìn)步，就不能因?yàn)槠涑煽儾焕硐攵缫曀麄儯喾?，平時(shí)要多關(guān)心他們，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。
2. 運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功喜悅。教師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的“學(xué)困生”更為強(qiáng)烈。對于“學(xué)困生”，教師一個(gè)友好的眼神，一句親切的問候，就能讓他們感覺到陽光。教師經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；學(xué)困生；原因；策略
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生在班級中占有相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”因此在教學(xué)中，我們務(wù)必關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的基本能力，促進(jìn)學(xué)困生語文素養(yǎng)提高。那么在新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生？這里就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀w淺的看法。
一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因
通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有以下共同表現(xiàn)：語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，記憶力差，運(yùn)用語言文字能力弱，語文成績低劣。筆者認(rèn)為造成以上現(xiàn)象的主要成因有以下幾點(diǎn)：
一是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。絕大多數(shù)學(xué)困生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，東張西望，玩小東西，不認(rèn)真聽講，不思考，不發(fā)言；課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)格式不規(guī)范，字跡潦草，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)等。
二是對自身要求不嚴(yán)。一部分學(xué)困生自我約束能力差，自制力差，上進(jìn)心不強(qiáng)，性格古怪，自卑心理嚴(yán)重，缺乏與老師、同學(xué)的有效溝通，心靈封閉，感受不到集體的溫暖，造成學(xué)習(xí)的心理障礙，影響學(xué)習(xí)成績的提高。
三是家庭變故，造成心靈傷害。一部分學(xué)困生，原來成績比較好，但突然遭遇父母離異或去世、家庭成員生重病等因素，不良情緒未得到及時(shí)宣泄，造成巨大精神壓力，心靈受到傷害，導(dǎo)致精神恍惚，成績一落千丈。
四是教師不當(dāng)言行，傷害學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師處事不公正，不恰當(dāng)?shù)呐u，甚至惡語相向，造成對學(xué)生心靈的傷害，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而不喜歡語文學(xué)習(xí)，久而久之，語文成績持續(xù)下滑，成為學(xué)困生。
五是家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)困生大多數(shù)的家庭環(huán)境普遍較差，大多數(shù)青壯年外出務(wù)工，祖輩監(jiān)管，文化水平較低，沒有輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的能力，對子女要求不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)放任自流。
二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的實(shí)踐策略
針對上述學(xué)困生的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采取以下策略，加大學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度，取得較好效果。
1.尊重學(xué)困生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)困生的自尊心
《學(xué)記》中的“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”是我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中最大的法寶。學(xué)困生大多數(shù)心靈封閉、敏感，對別人有天然的抵觸。因此，作為師者，要蹲下身來，以兒童的視角，關(guān)心學(xué)困生生活，了解其內(nèi)心世界，聆聽他們的傾訴，給予他們更多愛，和他們做朋友，讓他們真切地感受老師真正的關(guān)心，尊重他們，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而自覺聽從老師的指導(dǎo)，努力追求進(jìn)步。在我的班級中，有一個(gè)叫小×的女生，性格活潑，成績較好。但在三年級上學(xué)期突然變得沉默寡言，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生糾紛，成績直線下滑，在中期考試的時(shí)候，居然只考了30多分。后來我及時(shí)與其家長溝通，才知道她父母離婚，導(dǎo)致她心靈受到傷害，故意放棄學(xué)習(xí)，以便引起父母的重視。我隨后經(jīng)常找她談心，給她講要理解父母，講學(xué)習(xí)的重要性，在生活給予她特別的照顧，慢慢地她的臉上又有了笑容，和同學(xué)的關(guān)系和諧了，上課聽講也認(rèn)真了，作業(yè)也認(rèn)真完成了，期末考試語文成績居然考了88分，我大張旗鼓地表揚(yáng)了她，讓她重拾過去的自信。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)困生提高
學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，是決定學(xué)生成績高低的關(guān)鍵因素，可以影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，而學(xué)困生往往就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，我始終把培養(yǎng)學(xué)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要抓手。我主要抓了學(xué)困生以下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學(xué)困生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。我要求他們上課認(rèn)真讀書，聽老師講課，傾聽學(xué)生發(fā)言，積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。由于學(xué)困生意志力薄弱，愛貪玩，我采取給他們“少布置作業(yè)”讓他們完成作業(yè)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。然后逐步加大作業(yè)量，放手讓他們獨(dú)立完成。逐漸讓學(xué)困生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)困生專心做事的習(xí)慣。學(xué)困生大多做事不專心，喜歡邊做邊玩，根本不把心思放在學(xué)習(xí)上。因此我用講故事、情境感染等方式，苦口婆心地教育學(xué)困生做事要一心一意，不要三心二意，做好該做的事情再玩，做到學(xué)習(xí)、玩耍兩不誤。四是培養(yǎng)學(xué)困生閱讀的良好習(xí)慣。我給他們推薦喜歡的故事書、課外雜志等易于吸引他們興趣的讀物，讓他們感悟語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，給予學(xué)困生有效幫助
學(xué)困生語文基礎(chǔ)差，運(yùn)用能力弱。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中，我重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，給予他們切實(shí)有效的幫助。一是課前輔導(dǎo)。學(xué)困生在課堂教學(xué)中往往跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此，我提前組織學(xué)困生熟讀課文，掌握生字詞，了解課文主要內(nèi)容，討論主要問題，掃清學(xué)習(xí)障礙，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。二是課中輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注他們，優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。三是課后輔導(dǎo)。我采取味欄ǖ?、优蓭头龅确绞街笇?dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)，提高學(xué)業(yè)成績。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；成因
一、農(nóng)村語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)
為了能夠很好地轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生，筆者將自己所帶班級的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查研究，在調(diào)查中有一個(gè)共性的問題就是大部分學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)沒有自信，對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的語文學(xué)困生的不足特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
書寫潦草，書寫速度慢，作業(yè)拖拉，作業(yè)質(zhì)量糟糕。很多題目教師在黑板上一板一眼地強(qiáng)調(diào)了，輪到自己做作業(yè)時(shí)仍然錯(cuò)誤百出。長此以往，更是形成了惡性循環(huán)，學(xué)困生就這樣形成了。上課注意力不集中或者注意力轉(zhuǎn)移，受外界干擾大，愛在課堂上做一些小動(dòng)作，干一些破壞良好課堂秩序的事情，例如，看課外書、傳紙條、投紙彈、睡覺、說話等一些與語文內(nèi)容無關(guān)的事情。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)這些語文學(xué)困生是非辨別能力差，認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，根本不管老師和家長的良言苦勸，上課時(shí)思想不能集中在學(xué)習(xí)上。這部分語文學(xué)困生語文能力低下，在課堂上喜歡當(dāng)觀眾，當(dāng)其他學(xué)生激烈地學(xué)習(xí)語文，談?wù)撜Z文問題，探究語文奧秘時(shí)，他們則與世無爭。
二、農(nóng)村語文學(xué)困生的成因分析
在廣大農(nóng)村，一個(gè)重要的方面就是家長的文化素質(zhì)不高，不能對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)時(shí)只問做完了沒有，
至于作業(yè)是做對了還是做錯(cuò)了，根本無人問津，實(shí)際上是沒有能力過問。再一個(gè)方面就是農(nóng)村的家長由于家務(wù)忙，常年忙于農(nóng)事，不能主動(dòng)地與學(xué)校老師溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，學(xué)生缺乏家庭教育，造成家庭教育的嚴(yán)重失衡。還有一個(gè)方面就是隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化，我們國家隨著社會(huì)的發(fā)展目前城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷加快，我們一些農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力都進(jìn)城務(wù)工，并且人數(shù)越來越多，這樣就導(dǎo)致有很多的未成年孩子留在家里成了留守兒童，這樣的群體在我們農(nóng)村越來越多，這部分特殊的社會(huì)群體不可小視，這部分農(nóng)村的留守兒童的教育關(guān)乎到民族的未來，
關(guān)乎到國家的未來，應(yīng)該引起我們每一個(gè)教育工作者的高度重視。
留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監(jiān)護(hù)人對孩子的教育是缺失的，這部分農(nóng)村留守兒童的父母親長期不在身邊，造成了親情的缺失，
管理疏松，要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)成績低下。
有一部分老師很少對語文學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評價(jià)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生就因?yàn)椴幌矚g這樣的語文老師，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。由于自己沒有明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這部分學(xué)困生在小學(xué)語文成績一直不樂觀，到了小學(xué)，隨著知識(shí)難度的增加，內(nèi)容的增多，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有了一種恐懼感，自身存在嚴(yán)重的自卑感，經(jīng)常自暴自棄，經(jīng)常逃學(xué)。久而久之，成為語文學(xué)困生。他們沒有科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，不知道語文課堂之前該怎樣預(yù)習(xí)，上語文課時(shí)怎樣聽講，上完語文課之后怎樣鞏固復(fù)習(xí)，加深記憶。結(jié)題時(shí)不會(huì)思考，不會(huì)用舊的知識(shí)解決新的知識(shí)，不會(huì)變通，不會(huì)歸納總結(jié)。
三、農(nóng)村語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育措施
農(nóng)村語文學(xué)困生的形成原因是方方面面，錯(cuò)綜復(fù)雜的，我們作為一名教育工作者就要不斷提升自己的教育教學(xué)技能，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的不足之處，并結(jié)合各方面的力量，分
析教育轉(zhuǎn)化每一位學(xué)困生，只要有進(jìn)步，我們就不要吝嗇自己的表揚(yáng)，關(guān)注每一位學(xué)困生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微小進(jìn)步和變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并且放大這些閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們從心靈深處感受到老師在挖掘他的閃光點(diǎn)，老師希望每一個(gè)學(xué)生都能成人成才。
在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的情感比較脆弱，這部分學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，這就要求我們語文教育工作者要尊重每一位學(xué)困生，尊重他們的人格尊嚴(yán)，不能蔑視，侮辱學(xué)困生的人格，要用一顆善良、寬容、仁愛的心平等地對待每一位學(xué)困生。教師要想辦法消除自己與學(xué)困生心靈之間的不可逾越的鴻溝，用愛架起教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的橋梁，讓學(xué)困生親近我們，愛我們，這樣才會(huì)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，為主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文。另外，教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和愛心在長期的教育中發(fā)展學(xué)困生。要教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，家庭方面也應(yīng)該作出努力，家長要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取新時(shí)期教育子女的方法，家長要?jiǎng)?chuàng)造各種積極有利的條件，
讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。針對留守兒童中的學(xué)困生，需要社會(huì)加大投資力度，讓學(xué)生有條件、有地方去發(fā)展自己的特長，展示自己的才能。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題。語文“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，具有艱巨性和長期性的特點(diǎn)。只有我們語文教育工作者把學(xué)困生的教育工作做細(xì)致、做深入，用新舉措、新方法轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生，他們才能健康成長、快樂學(xué)習(xí)。
九年義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此語文教學(xué)一定要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)非常普遍，需要教師、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)管理，真正與學(xué)困生進(jìn)行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉(zhuǎn)化工作，對于促進(jìn)學(xué)困生各方面能力進(jìn)一步提高有著重要意義。
1.小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因
在我國教育教學(xué)改革力度不斷加大的新形勢下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作受到了高度重視，而在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因有：
1.1家庭方面。在小學(xué)生的成長過程中，家長占據(jù)著非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統(tǒng)的方式，經(jīng)常對著孩子大吼、嚴(yán)厲批評，甚至打罵小學(xué)生，致使小學(xué)生出現(xiàn)反叛心理。與此同時(shí)，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學(xué)生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學(xué)生的心理承受能力，甚至影響小學(xué)生各方面能力提升。
1.2自身方面。小學(xué)是一個(gè)比較特殊的成長階段，一般小學(xué)生的心理素質(zhì)都不夠強(qiáng)，自控能力也比強(qiáng)，如果遇到難度較大一點(diǎn)的問題，則可能出現(xiàn)畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。
1.3學(xué)校方面。在學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師、領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)成績較好的學(xué)生關(guān)注較多，而成績不好或比較差的學(xué)生則得不到關(guān)心，甚至被成績好的學(xué)生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學(xué)生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學(xué)習(xí)、成為學(xué)困生。
2.在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的措施
2.1家庭方面的措施。家長作為孩子的導(dǎo)向標(biāo)，需要充分認(rèn)識(shí)自身在小學(xué)生成長過程中發(fā)揮的重要作用，并對學(xué)生加強(qiáng)關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時(shí)，在設(shè)定期望值時(shí)，應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學(xué)生營造一個(gè)溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長要與教師、學(xué)校保持良好互動(dòng)，經(jīng)常詢問小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著極大作用。另外，家長要及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，通過不同的方法與孩子進(jìn)行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學(xué)習(xí)、識(shí)字和玩游戲等，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。
2.2學(xué)困生自身方面的措施。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以語文成績不好，是主要是因?yàn)樗麄儧]有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信息也不夠強(qiáng)等，從而不敢向教師、同學(xué)詢問，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導(dǎo)、幫助小學(xué)生的情況下，小學(xué)生應(yīng)該對自己的語文成績進(jìn)行反省，思考自己的不足、缺點(diǎn)等，并及時(shí)找到成績不好的主要原因，從而在主動(dòng)尋求幫助、詢問教師的基礎(chǔ)上，提高自己的語文成績。同時(shí)，在上課之前，小學(xué)生應(yīng)對即將學(xué)習(xí)的語文知識(shí)、課文等進(jìn)行預(yù)習(xí)，回到家后，應(yīng)及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，才能真正提高自身學(xué)習(xí)效率。另外，家長、教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握自我激勵(lì)的各種方法，如復(fù)習(xí)一遍今天學(xué)的語文知識(shí)，才能看一集動(dòng)畫片；期末成績拿到90分以上，就可以買一個(gè)自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、語文成績等有極大作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)障礙
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-200-01
在課程改革的大背景下，面對一些農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成的學(xué)習(xí)障礙，經(jīng)過觀察與分析，我逐漸找出了學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學(xué)習(xí)成績與他們的智力水差很大，這說明他們在學(xué)習(xí)方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下三個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與家庭密切相關(guān)
首先，這些學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中有些是家中的獨(dú)生子女，因從小受父母溺愛，養(yǎng)成了心血來潮時(shí)就學(xué)習(xí)、心情不好時(shí)就不學(xué)的毛病，學(xué)習(xí)語文更是三分鐘的熱度，而他們的家長沒有意識(shí)到及時(shí)矯正這種習(xí)慣的必要性。現(xiàn)在他們長大了，其父母才把培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣提到日程；但改變一個(gè)人的習(xí)慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是他們把轉(zhuǎn)變孩子的希望都寄托于學(xué)校和教師。其次，農(nóng)村相當(dāng)部分的學(xué)生家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，把一腔的“熱情”交給了老師，然而教師往往給予每個(gè)孩子的只能是均等的關(guān)注。
2、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成負(fù)有不可推卸的責(zé)任
比如，有些老師在授課時(shí)有意、無意忽視了一些接受能力弱、對知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生，加之學(xué)校的不夠重視，造成了語文這一學(xué)科的教育不均衡；有些學(xué)生有問題向老師求教時(shí)，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責(zé)。有些老師也深知學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)等等。
3、個(gè)人因素是學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的直接誘因：過分緊張，學(xué)習(xí)效果不佳
這些學(xué)習(xí)障礙生成績不如其他同學(xué)，在同學(xué)面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)一起進(jìn)步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時(shí)他們還擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好會(huì)受到老師的批評和父母的責(zé)罵，過度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。
因此，當(dāng)前擺在教師面前的一個(gè)重大問題就是如何去幫助這一部分語文學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，盡快地走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。我們可從以下幾個(gè)方面有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化：
一、教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性
1、生動(dòng)形象的語文課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時(shí)還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學(xué)卡片、實(shí)物、多媒體展示等。
2、多激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心
及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。因此在語文課堂內(nèi)，多留給學(xué)困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的課文，句子和對話；叫他們進(jìn)行簡單的對話表演……讓他們感覺到“我也行”。
3、通過小組合作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
小組合作學(xué)習(xí)是伴隨著新課程改革的實(shí)施，逐漸產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。缺點(diǎn)是優(yōu)等生是“亮點(diǎn) ，學(xué)困生是“陪襯”，較少受關(guān)注。所以在小組活動(dòng)時(shí)，教師如果能把眼光更多的放在學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生身上，多給他們一些鼓勵(lì)；多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信；多讓同學(xué)在小組內(nèi)幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，來體驗(yàn)集體的溫暖和學(xué)習(xí)的成功，相信效果一定非常的顯著。
二、指導(dǎo)給學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生科學(xué)的方法
1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞語記憶方法
由于小學(xué)語文教材的內(nèi)容比較簡單，詞語、古詩和簡短的小文章是其最基本的表現(xiàn)形式。因此，低年級學(xué)習(xí)詞語成了小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)困生學(xué)習(xí)中的攔路虎。其實(shí)，在詞語記憶過程中，運(yùn)用每天記一個(gè)或幾個(gè)的方法，相信日積月累下來，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來越多，聽說讀寫能力也能得到相應(yīng)的提高。
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣
在學(xué)習(xí)語文的過程中，有很多學(xué)生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業(yè)的完成，卻忽視課前課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作。相信其中最主要的原因不是因?yàn)樗麄儧]有時(shí)間，而是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到預(yù)復(fù)習(xí)的重要性因此，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，要求學(xué)生回家讀通課文，并挑出不懂的詞句，記錄在作業(yè)本上。對于剛學(xué)過的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。
3、養(yǎng)成認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.127
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是漢語文化傳承的一種重要方式，因此，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要意義，雖然初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是受多種因素的影響，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中依然出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難，成為語文學(xué)困生。為了更好的幫助學(xué)困生走出語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，同時(shí)也為了更好的幫助學(xué)生有效進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中要首先找出導(dǎo)致初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對措施，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)。
一、初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
為了有效幫助學(xué)困生走出語文學(xué)習(xí)的困境，要求教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的過程中要講究方法與技巧，這樣才能從根本上找出原因，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)。本人作為一名初中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也對學(xué)困生問題引起了重視，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為目前導(dǎo)致初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）對語文學(xué)習(xí)不感興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就目前導(dǎo)致初中學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的情況來講，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。學(xué)生一旦對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，自然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)下降，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸難以跟上教師的教學(xué)步驟，在語文學(xué)習(xí)的過程中越來越困難，最終成為學(xué)困生。同時(shí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)困難的泥潭也產(chǎn)生了不良影響。
（二）知識(shí)盲區(qū)難以得到及時(shí)彌補(bǔ)
之所以稱一些學(xué)生為學(xué)困生，就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了大量的知識(shí)盲區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的過程中及在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過程中都出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生成為語文學(xué)困生的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)盲區(qū)難以得到有效解決，尤其進(jìn)入初中階段，相比小學(xué)語文學(xué)生要進(jìn)行難度更大的語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，例如：修辭方法、寫作方法等方方面面對學(xué)生更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)而難以有效得到解決，那么勢必會(huì)給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重困難，最終導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。
（三）思考不足
在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，其中一個(gè)十分重要的原因就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的思考不足。進(jìn)入初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)一步增大，很多知識(shí)點(diǎn)不能僅僅依靠學(xué)生直觀的理解，需要學(xué)生通過有效思考才能更好地理解。而一些學(xué)生難以適應(yīng)初中階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)習(xí)的過程中難以有效進(jìn)行思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動(dòng)。我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不善于思考，導(dǎo)致學(xué)生即使投入了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。
（四）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，尤其對于語文這門需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科而言，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而導(dǎo)致部分初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生難以有效把握課堂教學(xué)；一些學(xué)生難以有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；一些學(xué)生難以有效進(jìn)行課后復(fù)習(xí)等等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的重要原因，使學(xué)生逐漸成為語文學(xué)困生。
二、實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的有效策略
初中階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該本著促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目的，不僅要采取有效措施幫助語文成績較為優(yōu)異的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也要對學(xué)困生引起高度重視。針對上文中提到的目前導(dǎo)致初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因，教師要采取有效措施加以應(yīng)對，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣
針對部分學(xué)生由于對語文學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣，而導(dǎo)致學(xué)生成為語文學(xué)困生的情況，要求教師在教學(xué)的過程中通過培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方式，幫助學(xué)生更好的走出語文學(xué)習(xí)的困境。在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，例如：教師在教學(xué)的過程中可以積極的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的困難，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)
針對部分學(xué)生由于在語文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)盲區(qū)難以得到有效彌補(bǔ)而導(dǎo)致學(xué)生成為語文學(xué)困生的情況，要求教師在教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)的過程中一旦遇到困難，一方面要積極的求助于教師；另一方面要積極的求助于同學(xué)，使學(xué)生以往有疑惑的知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)得到解決。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有效進(jìn)行思考
針對目前部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的思考不足，而導(dǎo)致學(xué)生成為語文學(xué)困生的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行思考。一方面教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。本人會(huì)針對學(xué)困生的實(shí)際語文水平，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，教師要讓學(xué)生在課余時(shí)間的語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效思考，學(xué)生只有將語文學(xué)習(xí)與有效思考結(jié)合起來，才能更好地走出困境。
（四）培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣
關(guān)鍵詞：學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)困生形成分析
眾所周知，英語學(xué)困生的形成與家庭、社會(huì)、群體、以及個(gè)人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比較復(fù)雜，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，而新課程的起點(diǎn)對于他們又高了一點(diǎn)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，也無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也不會(huì)反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。因此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。
基于對英語學(xué)困生以上方面的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，英語教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識(shí)和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語水平的有效途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)
我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”?！敖處熞幸庾R(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”這充分說明了我國基礎(chǔ)教育階段的英語課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。
然而，通過對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、溝通從心開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，如果學(xué)生有了對英語的積極情感，就會(huì)全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學(xué)習(xí)成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。
因此，在英語課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生(特別是與學(xué)困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
2、自信從賞識(shí)開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。因此，我在教學(xué)過程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多給他們提供展示他們自身特長的平臺(tái)。正如又一位學(xué)者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個(gè)人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學(xué)中，我對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個(gè)英語學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒有他不會(huì)的。在上課前我曾暗示過上課時(shí)要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵(lì)他“英漢一起講”必要時(shí)還可以請一位英語好的同學(xué)給你當(dāng)翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結(jié)果平時(shí)上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活躍，在課堂上我及時(shí)贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經(jīng)過這次以后這位同學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。”因此要在課堂上為每個(gè)學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個(gè)信念：Youcan,Ican!3、進(jìn)步從合作開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性,它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿生機(jī)活力。更重要的是，英語課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可以幫助每個(gè)學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必須學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進(jìn)步的小組，給于小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣讓他們在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會(huì)有不同程度的提高。
4、成功從評價(jià)開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評價(jià)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還具有一定的推動(dòng)作用。
因此，從學(xué)期一開始，我針對不同類型的英語學(xué)困生，在課堂教學(xué)中，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)為A、B、C三個(gè)等級，以此量化學(xué)困生注重平時(shí)表現(xiàn)，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時(shí)，上課聽課情況；如有些學(xué)困生能認(rèn)真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個(gè)“A”。課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時(shí)用一些漢語，我就給他們打個(gè)“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會(huì)得到“A”。在完成課堂練習(xí)方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會(huì)得到“A”；會(huì)讀課文，并能根據(jù)提示詞，把課文復(fù)述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強(qiáng)讀下課文的得“C”等等。按照這種規(guī)則進(jìn)行了一學(xué)期，這些學(xué)困生掌握了老師的做法，以后他們在每節(jié)課后，都可以做出自我評價(jià)。如：
1、我在本節(jié)課中學(xué)到了：
2、對自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
3、對自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
4、我對我們組的評價(jià)是
5、對本節(jié)課老師的建議是：
6、我對本節(jié)課的教學(xué)形式的評價(jià)：
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。努力通過對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與運(yùn)用，讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會(huì)、操練學(xué)習(xí)策略，使他們能夠懂得外語學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的意義與作用，并自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)自己的外語學(xué)習(xí)。同時(shí)教師和學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用必須要貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,教師要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生要有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。總而言之，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效地提高外語水平，同時(shí)為推動(dòng)新課程改革提供積極的思考和探索。
參考文獻(xiàn)
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001
關(guān)鍵詞：學(xué)困生、心理因素分析、教育對策
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育及引導(dǎo)，應(yīng)該是教學(xué)中的一項(xiàng)重要職責(zé)，更為重要的是體現(xiàn)了“一個(gè)不能少”的教育公平的理念。學(xué)困生問題的存在，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，同時(shí)關(guān)系到整體素質(zhì)的提高。因此，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)都有重要意義。
結(jié)合我校的具體情況，在校生中，由于非智力因素或生理機(jī)能障礙，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間由于掛科、成績績點(diǎn)過低等成績原因被學(xué)籍處理獲得警告、中途被退學(xué)或者在培養(yǎng)計(jì)劃的年限標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)無法正常畢業(yè)，以及在畢業(yè)時(shí)無法取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生被認(rèn)定為學(xué)困生。本文從學(xué)困生內(nèi)在諸多因素中尋找學(xué)習(xí)困難的原因，采用《癥狀自評量表（SCL一90）》、《大學(xué)生人格問卷》、《社會(huì)支持評定量表》對本校學(xué)困生進(jìn)行抽樣調(diào)查。為了更清楚的了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題，使研究更有針對性，參考部分教育學(xué)和心理學(xué)的書籍，以及一些應(yīng)用比較成熟的問卷，結(jié)合研究前期對學(xué)困生的談話基礎(chǔ)上編制而成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素調(diào)查問卷》對造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要學(xué)習(xí)心理因素（學(xué)習(xí)情況、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）進(jìn)行調(diào)查。
經(jīng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示及個(gè)人訪談、實(shí)例分析表明：學(xué)困生心理健康狀況低于在校大學(xué)生平均水平，大部分學(xué)困生都存在各種各樣的心理問題，其中認(rèn)知模糊、情緒障礙、自我效能感偏低、錯(cuò)誤歸因、自控能力差、動(dòng)機(jī)不明確等心理因素是極其重要的內(nèi)在原因。另外，學(xué)困生在人際交往、敏感、焦慮、抑郁、恐怖等方面也表現(xiàn)出了不同程度的問題。大一比大二、大三學(xué)困生數(shù)量值高，某些專業(yè)的學(xué)生由于課業(yè)較重，自我調(diào)控及解決問題能力偏低，從而產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)，學(xué)習(xí)困難程度加深導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理問題，反過來這些心理問題又成為影響學(xué)習(xí)的重要因素，不斷惡性循環(huán)。
一、導(dǎo)致成為學(xué)困生的心理因素
上述表明，導(dǎo)致成為學(xué)困生的心理因素是多方面的，可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)知能力不足
人們獲取知識(shí)的途徑主要是通過自己的感官、思維，如何協(xié)調(diào)的利用它們是能否有效掌握知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合，默契配合才能保證學(xué)習(xí)的連貫性與持續(xù)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知能力差，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)、世界的心理能力不足，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)認(rèn)知模糊和認(rèn)知偏差，把一些問題錯(cuò)誤歸因，嚴(yán)重影響了基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)揮。正因?yàn)槿绱?，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，就做作業(yè)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來說，學(xué)困生會(huì)選擇抄襲、草草作答或者不予上交作業(yè)等作法來應(yīng)對。
2.情緒情感問題
學(xué)困生在學(xué)習(xí)中時(shí)常表現(xiàn)出一些情緒問題。這種不利于學(xué)習(xí)的情緒情感會(huì)嚴(yán)重的對自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，隨之自我效能感也會(huì)變的偏低。
（1）強(qiáng)迫性的焦慮。從上學(xué)之初至大學(xué)，長期受到家長、教師及大學(xué)階段輔導(dǎo)員的潛移默化的學(xué)習(xí)要求和督促，在學(xué)生的心理已經(jīng)將努力學(xué)習(xí)固化為理所應(yīng)當(dāng)。學(xué)習(xí)中稍有閃失就陷入痛苦的自責(zé)之中，課堂聽講、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)生怕有錯(cuò)誤產(chǎn)生。學(xué)習(xí)過程中注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，思想包袱隨之而來，對自我的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了懷疑。嚴(yán)重影響了認(rèn)知技能的正常發(fā)揮。
（2）逃避或回避。在學(xué)習(xí)中有過嚴(yán)重失敗經(jīng)歷或者給自己、他人留下深刻印象的經(jīng)歷，面對學(xué)習(xí)困難容易產(chǎn)生為難情緒，試圖回避不好的情緒記憶，從而選擇逃避遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
（3）對抗與抑郁。由于學(xué)困生在教師、學(xué)生的心目中埋下了負(fù)面的印象，使得有些學(xué)困生開始對老師、學(xué)生有對抗心理或敵對心理，或者出現(xiàn)某些抑郁的狀態(tài)。因此，他們對待與自己相關(guān)的事情時(shí)就表現(xiàn)出過度敏感，對他人格外提防抵觸，長期下去易產(chǎn)生心理疾病，給學(xué)習(xí)帶來更大的阻礙。
3.意志（動(dòng)機(jī)不明，自控能力差）
現(xiàn)今大學(xué)生擁有追求獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)、及其強(qiáng)烈的叛逆性的特點(diǎn)，對新事物接受快，觀念超前。但是又有著無法擺脫的依賴性。進(jìn)入大學(xué)校園，擺脫了家庭、父母的束縛，脫離了高中時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，他們像完全自由了一樣，大部分事情和問題都要自行決定和解決，但是，由于步入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者說未能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生會(huì)時(shí)常感到茫然，加之自控能力差，缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
4.個(gè)性行為
現(xiàn)今大學(xué)生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，期盼獨(dú)立也表現(xiàn)得過早成熟，但是實(shí)際上他們依賴心理較強(qiáng)，抗挫折能力較弱，呈現(xiàn)出假性成熟的特點(diǎn)。易于也樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出的心理成熟與社會(huì)實(shí)際的要求相差甚遠(yuǎn)，心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有6.2%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振。
二、如何做好我校學(xué)困生的教育工作
針對以上存在的問題，如何做好我校學(xué)困生的教育工作，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，順利完成學(xué)業(yè)，是我校教育工作者加強(qiáng)和改進(jìn)工作的重要內(nèi)容。本人認(rèn)為教育做到以下幾個(gè)方面，對引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)步有很大的幫助。
1.激發(fā)和引導(dǎo)建立自信心
只有對成功充滿渴望，人們才會(huì)以飽滿的熱情和經(jīng)歷投身到完成目標(biāo)的行動(dòng)中去。因此，學(xué)困生要脫離學(xué)習(xí)的困境和排解困擾，首先就是要樹立起對學(xué)習(xí)的自信心。樹立學(xué)困生的自信心，首先要求我們教師和輔導(dǎo)員多去愛護(hù)、關(guān)心學(xué)困生，提供樹立自信心的機(jī)會(huì)并保護(hù)他們的自尊心，正確的引導(dǎo)教育他們，對與學(xué)困生的錯(cuò)誤，教師不能簡單的只是一味的呵斥，要曉之以情，動(dòng)之以理的進(jìn)行情感上包容。在教學(xué)過程中，對待學(xué)困生與其他學(xué)生須一視同仁，拿出更多一些的耐心、關(guān)愛來關(guān)心他們，鼓勵(lì)并信任他們，同時(shí)應(yīng)號(hào)召同學(xué)之間相互幫助，讓他們?nèi)谌氲酱蠹业膶W(xué)習(xí)環(huán)境中去。在關(guān)心之外，也一定要信任他們，善用他們，因?yàn)樯啤坝谩笔菍θ俗畲蟮男湃?，?huì)讓人產(chǎn)生力量，也最容易調(diào)動(dòng)人的積極性和參與性。
2.克服自卑、逃避心理
對于學(xué)困生來說，自卑心易出現(xiàn)。而且，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也易產(chǎn)生逃避心理。在幫助他們客服自卑心理時(shí)，首先要做到的就要客觀公正的對待他們。學(xué)習(xí)方面，不管是積極的還是消極的，都要客觀地評價(jià)每一位學(xué)生。為了幫助克服恐懼心理，要積極融入到他們當(dāng)中去。在平等互動(dòng)的方式中，了解他們的愛好及興趣，尋求共同話題，從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們愿與你交流，樂于與你分享。課上、課下都要多留意學(xué)困生。例如：課下經(jīng)常找他們閑談，讓他們幫老師送作業(yè)、發(fā)問卷等，從而拉近與學(xué)困生的距離。集體活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有所進(jìn)步，適時(shí)的及時(shí)鼓勵(lì)。
3.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志
學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)遇到這樣那樣的困難，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志尤為重要。首先應(yīng)該讓學(xué)困生正視面臨的困難，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性，并讓他們明白學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，應(yīng)沉著冷靜，不要驚慌失措。遇到困難不要逃避掩埋，而要堅(jiān)持不懈向目標(biāo)奮勇前行。所以，教師及輔導(dǎo)員要讓學(xué)困生對困難有正確及明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)困生思想、意志處于低谷狀態(tài)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)談心，幫助堅(jiān)定信念。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心。不僅如此，還要適時(shí)地嚴(yán)格要求學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的自制力?，F(xiàn)今大學(xué)生，自我管理能力、自我約束力比較弱，自制力偏低，加強(qiáng)學(xué)困生的自制力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)困生意志力的重要方面。通過對學(xué)困生自制力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)困生自我學(xué)習(xí)能力的提高。長期堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)對學(xué)困生意志力的培養(yǎng)，對減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙具有重要的作用。
當(dāng)今高校學(xué)困生的產(chǎn)生和特點(diǎn)是伴隨著高等教育普及而逐步產(chǎn)生的，具有其時(shí)代性。由此，我校也在不斷的探索和尋求幫助學(xué)困生的方法和途徑：確定相應(yīng)的教育策略，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，把握教育對象的層次性，選擇不同策略方法，因材施教、對癥下藥，盡可能的使學(xué)生擁有成就感，擁有尊嚴(yán)，有層次地做好學(xué)困生的教育工作，幫助、促進(jìn)其不斷進(jìn)步，增強(qiáng)教育的時(shí)效性和教育目標(biāo)的整體性。
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關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化良策
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0147-01
提起學(xué)困生，老師苦惱，學(xué)校無奈，家長恨鐵不成鋼。特別語文學(xué)困生的表現(xiàn)是：有的晚上偷出校園包夜，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，白天語文課堂上神情恍惚，目光呆滯甚至呼呼大睡；有的在課堂上玩手機(jī)，看大書，模仿書中情節(jié)產(chǎn)生早戀、打架斗毆；還有因?yàn)閰拰W(xué)，作業(yè)不做，課文該背不背，作文東拼西湊，草草了事；還有的對老師的教育視若罔聞，甚至頂撞老師，當(dāng)然還有的自暴自棄，破罐子破摔。為此作為有責(zé)任心的老師，既不去針鋒相對而懲罰他，又不能視如空氣會(huì)比他們，要相信事由原因，要認(rèn)真分析語文學(xué)困生產(chǎn)生的因緣，探究出教育教學(xué)的良策，用愛心去關(guān)愛，有耐心去指導(dǎo)，用恒心去感化他們，用寬容之心去包容他們，使他們成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“燃燒一盞燈，照亮一大片”的作用。筆者作為語文老師潛心對語文學(xué)困生的研究，談?wù)務(wù)Z文學(xué)困成因和應(yīng)對的良策。
1 語文學(xué)困生的形成原因
1.1 從老師的方面分析
老師總喜歡語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對思維不敏捷，成績較差的同學(xué)不是視而不見，不聞不問，就是橫眉冷對，諷刺挖苦，無情打擊，使他們不是產(chǎn)生自卑心理，就是和老師對干，造成學(xué)生因厭惡、憎恨老師而厭惡了老師教的語文科目，其原因就是沒有公平公正去對待每一位學(xué)生。其次老師的教學(xué)理念落后，模式陳舊，造成課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，缺乏藝術(shù)性、情境性、趣味性，沒有展示出語文教學(xué)的魅力，使語文課堂教學(xué)聽起來味如嚼蠟，甚至成為學(xué)生的催眠曲。還有老師沒有研究班情學(xué)情，上課時(shí)往往是洋洋灑灑，自娛自樂，而不是老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，缺少師生情感互動(dòng)，缺失生生合作探究，特別對學(xué)困生的出現(xiàn)的問題不能采用因材施教，分層教學(xué)，這樣說能讓學(xué)生帶著快樂地學(xué)情聽你的課，肯定是不可能的事情，加之教學(xué)手段不能靈活多變、豐富多彩，導(dǎo)致這樣的語文課是低效甚至是無效的課，這就是老師教學(xué)不生動(dòng)的原因。
1.2 從學(xué)生的方面探討
對于初中生來說，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了不切實(shí)際的幻想――“金錢主義”、“個(gè)人主義”、“享樂主義”，開始抵擋不住各種誘惑的侵蝕，漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，興致不高了，開始在課堂上人在曹營心在漢，開始學(xué)會(huì)偷懶，同時(shí)由于老師缺乏有效監(jiān)督和檢查，該做的作業(yè)不做了，給背的書不背了，該思考的問題不思考了，該問的問題得過且過了。有的加之先天的智商不高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，加之受到老師的責(zé)備，產(chǎn)生自卑的自暴自棄了，興趣喪失了，動(dòng)力沒有了，學(xué)困生自然也就形成了。
1.3 從家庭方面透視
有的因?yàn)楦改搁L期外出務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失引起教育缺失。當(dāng)留守孩子身體、心里出現(xiàn)問題時(shí)，無處訴說，造成承受心理壓力太大，使孩子甚至優(yōu)秀的孩子產(chǎn)生性格內(nèi)向，行為怪癖，對老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。當(dāng)然還有文化程度不高，對孩子念書要求不高，使孩子產(chǎn)生不好好讀書照樣可以做老板的思想誤區(qū)。還有的家長穿梭于生意場上，酒席場上，KTV娛樂場上，一切向“錢”看，很少把精力、時(shí)間用在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)上，為了補(bǔ)償對孩子的愛，給孩子更多的X，從而滋生了享樂主義思想。這就是缺失家庭關(guān)愛的原因。
2 探究轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的良策
2.1 建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化語文課堂教學(xué)
如果要想使初中的學(xué)生親其師信其道，老師就要做學(xué)生的良師益友。莎士比亞說過：“贊美詩照在人們心靈上的陽光，沒有陽光，我們就沒有生活。”因此，特別對成績落后的學(xué)生，老師要用公平公正的陽光的普照他們，讓老師的人格魅力去感化學(xué)生，讓淵博的知識(shí)去熏陶學(xué)生，用父母般的溫情去溫暖學(xué)生，用換位思考去包容學(xué)生，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，使學(xué)生因愛戴老師，進(jìn)而喜歡你教的語文課。其次，除了“不以物喜，不以己悲”“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒”和平的心態(tài)善待學(xué)生，還有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用精湛的教學(xué)藝術(shù)，把語文課上出詩情畫意來。這要求語文老師采用新理念，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出美輪美奐的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使課堂因?qū)W生的參與而精彩。
2.2 運(yùn)用積極的評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致
在初中語文教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)優(yōu)秀生使之變得更為優(yōu)秀，同時(shí)也要鼓勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生，適當(dāng)降低一些對他們的要求，只要他們稍稍取得進(jìn)步就要予以表揚(yáng)，只有感受到學(xué)習(xí)的快樂才能夠?qū)W(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，變得對學(xué)習(xí)感興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主探究提高學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。實(shí)行分層次教學(xué)以兼顧學(xué)生的差異性，分層次教學(xué)方式可以在一定程度上照顧到學(xué)生差異性問題，作為初中語文老師，可以通過提問、談話、測試、批改作業(yè)等方式了解學(xué)生所在的層次，之后在考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容訓(xùn)練與教學(xué)要求方面分出層次，為學(xué)生“制定”符合個(gè)人層次的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化的發(fā)展空間。
2.3 建立家長、老師聯(lián)動(dòng)機(jī)制
相互傳遞學(xué)生在家，在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢采用有針對性策略是孩子在健康的軌道上前進(jìn)，也對孩子走人學(xué)習(xí)的誤區(qū)起到一個(gè)防微杜漸的作用。
總之，轉(zhuǎn)變語文學(xué)困生是一項(xiàng)艱難的工作，能給孩子插上一雙隱形的翅膀，讓孩子在將來學(xué)習(xí)中不迷失方向，也許是我們老師最大的慰藉。
參考文獻(xiàn)：