導語：在微觀經(jīng)濟學筆記整理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

西方經(jīng)濟學是財經(jīng)類高校的核心課程和基礎課程，是西方人研究經(jīng)濟問題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學生在學習過程中有困難，學習積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟學學得好不好直接影響到學生后續(xù)課程的學習，例如財政學、貨幣銀行學、國際貿(mào)易、會計學等課程都需要扎實的西方經(jīng)濟學的基礎。因此，提高西方經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索新的教學方式迫在眉睫。

一、參與式教學方式的內(nèi)涵

（一）參與式教學方式的概念

參與式教學方式是一種合作式或協(xié)作式的教學方法，這種方法以學生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學知識。這種教學方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學習氣氛，并且實現(xiàn)了教學方法和學習方法的統(tǒng)一，引導學生變被動學習為主動學習，有利于改變目前很多學生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學方式的理論依據(jù)

1.心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論。心理學將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或?qū)W習活動本身，或者從完成任務時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或?qū)W習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內(nèi)進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）參與式教學方式的形式

1.正規(guī)的參與教學法。該方法是小講課和分組活動的結(jié)合。先由教師小講課然后學生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進行實戰(zhàn)演練，通過學生之間的互評或者是教師評論讓學生更加深刻地理解和掌握小講課所學的內(nèi)容，并且用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題。正規(guī)的參與式教學法以學生和內(nèi)容為中心，鼓勵學生在整個學習過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2.在傳統(tǒng)的教學過程中融入?yún)⑴c式教學法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學方法和參與式教學方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學內(nèi)容。本科教學通常是向?qū)W生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學生提問題，問題可以由其他學生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習題。多做這種習題有助于學生培養(yǎng)獨立思考的能力，提高學生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學方式的優(yōu)越性

大學教育不僅要交給學生專業(yè)知識和技能，還要教會學生學習方法和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。參與式教學方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）充分發(fā)揮學生潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

參與式教學方式讓每一個學生都積極投入到學習中，學會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，同時文獻收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。

（二）提高學生的自信心

參與式教學方式不僅有利于學生牢固的掌握專業(yè)知識，而且可以提高學生的自信心，促進學生的心智成熟。當學生獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現(xiàn)的欲望。

（三）培養(yǎng)團隊合作精神

參與式教學方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學生來說這就是學會與他人相處和共同完成任務的鍛煉機會。

傳統(tǒng)的教學觀點認為老師和學生之間是“教育和被教育”的關系，教師一定比學生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學生看法可能不相同。學生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學生的關系是平等的，參與式教學方式能讓學生和老師很好地交流，學生能從老師那里學到系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，老師能夠從學生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。

三、西方經(jīng)濟學中參與式教學方式的應用

（一）讓學生講授部分課程內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學方式中，教師可以選取適當?shù)膬?nèi)容讓學生來講授，這部分內(nèi)容要求相對簡單并且是非重點內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟學緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟學的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點內(nèi)容而且適合學生自學?？梢詫嗌系膶W生分成4組，分別負責重商主義、古典經(jīng)濟學、庸俗經(jīng)濟學、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導學生進行書本之外的資料的搜集，要學生了解每一個階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學對作業(yè)進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學習方式學生是很喜歡的，因為這讓所有學生都參與到學習中來，學生的學習積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟學中適合這種教學模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、消費理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學術前沿問題介紹

經(jīng)典的經(jīng)濟學理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會科學的經(jīng)濟學隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點解決新的經(jīng)濟問題。我們現(xiàn)在給二年級的本科生所教授的西方經(jīng)濟學主要是新古典經(jīng)濟學，而現(xiàn)今的產(chǎn)權經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學等所謂的非主流經(jīng)濟學發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟學的勢頭，所以在西方經(jīng)濟學的教學中僅僅介紹新古典經(jīng)濟學是遠遠不夠的?，F(xiàn)實的問題是西方經(jīng)濟學開設的課時不允許教師在課堂上講授太多的學術前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設中級西方經(jīng)濟學課程當中教授和討論。

（三）經(jīng)濟理論在生活中的應用

在高校從事了多年的西方經(jīng)濟學的教學，每次第一堂課我都會給學生講明學習西方經(jīng)濟學的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟學的教學過程。比如在微觀經(jīng)濟學中講授彈性理論的應用的時候，可以讓學生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟學原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學生討論在生活中這個概念的應用，比如大學畢業(yè)以后學生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導學生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學生對于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟學時，可以要求學生關注每年和每季度國家統(tǒng)計局公布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應的時候可以讓學生思考今后到底應如何理財?？傊?，要讓學生知道經(jīng)濟學是一門非常有用的科學，他們會非常慶幸自己在大學學過這門課程。

（四）熱點經(jīng)濟問題討論

第2篇

關鍵詞：西方經(jīng)濟學 考核體系 效果

考核的基本任務是診斷教學問題，檢測學生成績，督促學生學習?？茖W合理的考核能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價和促進作用，能夠培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)帥課程，西方經(jīng)濟學一個很重要的教學目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果沒有一個科學合理的考核體系，則這一目標的實現(xiàn)無異于空中樓閣。但在舊考核體系下，本課程考核方法的落后、考核過程的簡化、考核理念的陳舊使考核目的并未實現(xiàn)。我們急需探索一種新的考核體系，將學生的學習引導到正確的軌道上來。筆者從事西方經(jīng)濟學課程的教學工作已有多年，一直在努力做出這方面的探索。本文將結(jié)合筆者多年積累的正反經(jīng)驗，就西方經(jīng)濟學課程新考核體系設計問題談談自己的一孔之見。

一、西方經(jīng)濟學課程舊考核體系存在的主要問題

1、考試過程太集中化

在西方經(jīng)濟學課程的考核上，許多高校普遍存在考核過程太集中化的缺陷。以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注重對學生學習過程投入狀態(tài)和平時學習成績的考評。雖然大多數(shù)學校或多或少加入了一定比例的平時成績，但平時成績一般都只體現(xiàn)為將出勤簡單納入進去。這是一種典型的以終結(jié)性考核為核心的體系，忽視了形成性考核的重大作用，容易造成學生投機取巧、評定不客觀等弊端。由于是一次性考試定成績，所以，很多學生平時根本不學，等到考試前突擊幾個晚上，保準過。更有甚者，有些任課老師考試前明示或暗示考試范圍，這為平時偷懶的學生提供了一道堅實的屏障。而有些平時愛學習的學生，對經(jīng)濟學原理的掌握很到位，但在復習的過程中，如果出現(xiàn)對考核重點內(nèi)容的認識偏差，那他們的考試成績可能會很不理想。再加上運氣太差，如：考試時出現(xiàn)生病等突況，則考試成績可能會一敗涂地。這種重終結(jié)性考核、輕形成性考核的集中化考試必將引發(fā)學生的投機行為，而投機行為勢必造成考核結(jié)果的不公平。

2、考試內(nèi)容唯書本化

西方經(jīng)濟學課程的考核固然應該以書本內(nèi)容為基礎，但如果考試的都是書本內(nèi)容，那必定會將學生的學習行為引入歧途。以筆者所在的學校而言，西方經(jīng)濟學課程歷次考試的內(nèi)容基本上全是教材上原封不動可以找到的知識點。名詞解釋、填空題都可以在書本上某個具置找到，甚至計算題、論述題都是課后練習題。狹隘的考核內(nèi)容將學生引入到死記硬背概念和原理的軌道上來。這是一種“復述型考核”，考試內(nèi)容大都是教材知識或課堂教學知識的復述，學生為了考核過關，任由教師牽著鼻子走，按標準答案背書、背筆記，而輕視創(chuàng)造能力、動手能力的培養(yǎng)，往往事倍功半。顯然，這種書本化、復述型考試模式并不能考查出學生真正的“經(jīng)濟學水平”，它只是在考查“學課本的水平”。考的是學生的機械記憶能力、瞬間記憶能力，而不是考學生運用這些概念和原理來分析和解決現(xiàn)實生活中經(jīng)濟問題的能力。

3、考試方式唯筆試化

考試主要包括筆試和口試兩種方式。筆試主要檢測學生的認知領域，如記憶、想象、思維；口試主要考察學生的語言表達能力、思維的敏捷性、心理素質(zhì)等。由于兩種考試方式有不同的功能，所以，為了全面檢驗學生對課程的掌握情況，應將兩種方式有機結(jié)合起來。這一點對于西方經(jīng)濟學課程來講，具有十分重要的意義。但從多數(shù)高校來看，該課程的考試方式存在鮮明的唯筆試化特征。以筆者所在的學校為例，長期以來，本課程唯筆試化現(xiàn)象相當嚴重。筆試的具體操作是，期末由任課老師根據(jù)學期教學完成情況，隨意命兩套試題?！昂眯摹钡睦蠋煘榱藴p輕學生負擔，考試前給學生劃出考核重點，學生根據(jù)所劃出的內(nèi)容，突擊幾天，輕松迎接筆試。至于其他形式的課程考試，如小論文、案例分析、辯論、口頭測試等，根本沒有得到推廣。這種唯筆試化考核方式帶來了嚴重的后果，容易導致高分低能現(xiàn)象。許多學生筆試成績一流，概念記得一字不漏，原理詮釋得滴水不漏。按照筆試的評判標準，這些學生是優(yōu)等生。但一旦和他們交流西方經(jīng)濟學中某些原理的運用、經(jīng)濟學流派的評判等問題時，這些優(yōu)等生中很大一部分不是緘默無語，就是語無倫次，思想很貧瘠，思路很混亂，“高分低能”現(xiàn)象比較突出。這種現(xiàn)象給我們西方經(jīng)濟學課程的純筆試化考試模式敲響了警鐘。它時刻提醒我們，唯筆試化的考核模式并不能全面考核學生學習經(jīng)濟學的水平。

二、西方經(jīng)濟學課程新考核體系的設計

針對舊考核體系存在的弊端，我們應該從以下三個方面設計新考核體系。

1、考試組織由集中考試變?yōu)榉稚⒖荚?/p>

要徹底拋棄過去那種“一考定成績”的集中考試制度，盡量減少終結(jié)性考核在西方經(jīng)濟學課程中的分量，弱化它在考核學生成績中的地位。應充分肯定形成性考核的作用，強化它的地位。筆者的做法是：明確規(guī)定本課程的考試包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個部分，且以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%。形成性考核一般有6次，每次占總評成績的10%，基本上每2到3周進行一次。形成性考核的形式多樣化，包括口試、小論文、課程辯論賽、案例分析等。為了使學生對自己的成績有一個明確的認知，也為了突出本課程考試的公開程度，筆者每進行完畢一次形成性考核后，便將每個學生的成績公布出來。6次形成性考核中，有一次設定為出勤。為了保證出勤率，筆者規(guī)定，每學期點名5次，有2次未到者，直接補考。終結(jié)性考核在期末進行，采取筆試的方式組織進行。

2、考試內(nèi)容由書本化變?yōu)檫\用化

學經(jīng)濟學不是僅僅學經(jīng)濟學教材，考試也不應該僅僅是考教材。學經(jīng)濟學固然要從最根本的層面上學習書本知識，考試固然不能脫離這些知識，但也絕不能囿于這些知識。老師上課不能照本宣科，學生考試也不能“照本抄科”。為了形成對學生學習行為的正確引導，一定要改變考試內(nèi)容書本化的現(xiàn)有模式，努力探索能檢驗學生運用書本知識能力大小的考核模式。以筆者為例，在我任教西方經(jīng)濟學的前幾年，每次考試都會設計幾個名詞解釋，如機會成本、需求彈性等等。從我當時的認知層次看，并沒有感覺出它有什么不妥之處。但通過觀察往屆考生對本課程的學習效果后，我隱約感覺這種形式的題型完全是在考學生的機械記憶能力，是在浪費學生的時間，是將學生的學習方式引入到歧途上去。為什么？因為一個明顯的事實是，雖然許多學生在答卷上對“機會成本”的概念復述得完美無缺，但考試過后就會將它拋到九霄云外?；剡^頭來問他們：什么是機會成本呢？他們會非常認真的告訴你：這個是什么玩藝，我沒有聽說過！如此差的效果，能不說是在浪費學生的時間？認識到這種危害性以后，筆者改變了考試的方式。2011年上半年，本課程的考試就完全取消了名詞解釋的題型。對于“機會成本”這個知識點的考核，我調(diào)整了問題的設計方向和方式。筆者出題：請你舉三個事例說明機會成本的內(nèi)涵，并詮釋機會成本在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的重大意義。筆者的這種轉(zhuǎn)變不是形式的轉(zhuǎn)變，而是理念的提升。它已經(jīng)完成了從考試內(nèi)容書本化向書本內(nèi)容運用化的過渡。筆者強烈建議：西方經(jīng)濟學課程的命題者應該放棄名詞解釋和填空題之類的題型，考試的知識點應盡量突出知識運用。只有這樣，才能把課外閱讀和鉆研精神引進學生們的學習和考核中，讓學生真正領會經(jīng)濟知識和原理，并運用于自己的生活中。

3、考試形式由唯筆試化變?yōu)槎嘣?/p>

我們并不想否定筆試在西方經(jīng)濟學中應有的地位，不想一棍子將它打死。但對于像西方經(jīng)濟學這樣的應用性相當強的課程而言，如果采取唯筆試化的考試形式，那它就根本不是西方經(jīng)濟學學習和考試的任何意義上的福音。因此，我們應該盡快改變考試形式唯筆試化的局面，走一條筆試和口試相結(jié)合的多元化道路。筆者正在做出這方面的嘗試。例如，在剛剛結(jié)束的微觀經(jīng)濟學課程考試中，我針對教材牽涉到的知識點，設計了30道開放性很大的討論題，組成討論題題庫?，F(xiàn)列舉幾個：請你談談對經(jīng)濟學假設的看法；你認為政府應不應該對壟斷行業(yè)進行價格管制，請舉例說明；請你用經(jīng)濟學原理談談腐敗產(chǎn)生的原因。這些討論題都沒有脫離課程內(nèi)容體系，但又不能從書本上輕易找到。每個問題都可以發(fā)揮出討論者的想象力、思辨力，可以考核口頭表達能力。問題設計出來后，我將問題隨機分成三組，同時將班級學生分成三組，每組學生由任課老師指定一組問題。每個學生必須對自己所在小組選擇的十個問題全面收集主題資料，每個問題準備3到5分鐘的發(fā)言稿。發(fā)言之前，由任課老師從任務小組的十個問題中指定一個，要求學生就指定的問題做3到5分鐘的發(fā)言。任課老師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，如深度、廣度、表達的清晰度、層次性、邏輯性、聲音洪亮程度、是否脫稿等進行打分。

三、西方經(jīng)濟學課程新考核體系的實施效果

筆者從事西方經(jīng)濟學課程教學工作八年，前五年采取的是傳統(tǒng)的考核體系，后三年采取的是新考核體系。經(jīng)過三年的實踐應用，新考核體系取得了明顯的效果。

1、學生學習的積極性有了明顯的提高

西方經(jīng)濟學是一門老師難教、學生難學的經(jīng)濟管理類大學生核心課程，許多概念和原理枯澀難懂，尤其是它包含很多的數(shù)學推理和圖像說明。許多學生在學習的過程中感到興味索然，如果沒有一個良好、科學的考核體系引導學生的學習行為，那許多學生會不堪重負，最后不得不放棄本課程的學習。筆者前五年的教學中就普遍存在這種現(xiàn)象。后三年中，我設計了新的考核體系，學生的積極性有了明顯的提高。例如，新考核體系規(guī)定，形成性考核有六次，每次占總成績的10%。由于每次形成性考核都是在教學過程中展開的，所以，每個同學都不能忽視每次的形成性考核。在學習的過程中，學生積極配合老師開展的形成性考核，學生的參與意識、興趣、動力都得到了極大的加強。除了形成性考核的設計外，在筆試的過程中，筆者出的試題的內(nèi)容盡量避免死記硬背的東西。對于這樣的設計，學生非常歡迎，認為這樣的題目才能考出他們的水平。學習的興趣自然就產(chǎn)生了，積極性的提高也水到渠成。

2、學生運用經(jīng)濟學原理分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力有了長足的進步

西方經(jīng)濟學教學的最終目的是為了鍛煉學生運用經(jīng)濟學原理分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過考試內(nèi)容的去純書本化設計，新考核體系使學生死記硬背概念的現(xiàn)象明顯減少，運用知識的能力得到了長足的提升。在新考核體系中，我們放棄了名詞解釋和填空題的設計，設定的基本上都是需要考生聯(lián)系書本上某個知識點來分析某種現(xiàn)象的主觀題。如在2011年上半年微觀經(jīng)濟學課程的考試中，筆者設計了三個主觀題：列舉三個事例說明機會成本的含義及其在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的重大意義；在現(xiàn)實生活中，你遇到了哪些有關價格歧視的事例？假如你是某企業(yè)的銷售經(jīng)理，你會如何運用價格歧視的原理；每逢大學新生開學時期，移動和聯(lián)通都會開展激烈的競爭活動，兩公司或者相互降價，或者推出存100送1000甚至送2000的預存優(yōu)惠，請你用西方經(jīng)濟學的原理分析和評判兩公司之間的競爭行為。三個主觀題有一個共同的價值取向：都旨在考核學生運用知識的能力。從學生作答的具體結(jié)果來看，許多學生雖然并不能一字不漏地回答什么是機會成本、價格歧視、惡性競爭等概念，但他們已經(jīng)可以運用這些并沒有“熟練掌握”的概念去分析和解決生活中的問題，而且說得有一定的深度，許多學生還有自己獨到的見解。這表明，學生已經(jīng)學會了運用這些經(jīng)濟學原理來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，這正是我們的考核目的，正是我們所期待的效果。

3、學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升

授人以魚，不如授人以漁。這是一個學習型社會，老師傳授給學生的最重要的東西或許根本不是知識，而是學習知識的能力。一個考核體系的成功并不在于它考核了什么高深的、前言的知識體系，而是在于，通過良好的設計思路，將學生引入到“如何學”這些知識的軌道上去，把學習能力的鍛煉作為考核設計的根本出發(fā)點。筆者設計的新考核體系十分注重學生的學習能力的鍛煉和提升。如筆者設計的一系列的討論題，就可以有效地鍛煉學生的學習能力。學生需要知道到哪里去找資料，如何摘錄出有價值的資料，如何將有價值的資料整理成一個發(fā)言稿，如何將整理好的發(fā)言稿注入自己的大腦深處，再最終如何將它用清晰的思路和順暢的語言表達出來。這些過程都是在鍛煉學生“如何學”的能力。在舊考核體系下，學生對老師的依賴感太強，習慣于老師講、學生抄、考試記，學習能力很虛弱，遇到問題不知從哪里下手。新的考核體系通過討論題的設計和口試等形式，使學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升。

4、學生的表達能力和心理素質(zhì)得到了顯著的提升和改善

時代需要能順利表達自己思想的人，具有良好心理素質(zhì)的人。在考試純筆試化的舊考核體系下，學生的表達能力和心理素質(zhì)不能得到有效的鍛煉。筆者設計的新考核體系無非為學生表達能力和心理素質(zhì)的提升和改善提供了良好的平臺。如筆者設計的課程辯論賽。辯論賽中，作為辯手的學生必須能準確地將自己準備的相關資料的內(nèi)容，自己所堅持的觀點陳述出來，并且要捕捉對方的漏洞，進行有力的反擊。這肯定需要良好的表達能力。此外，良好的心理素質(zhì)也很重要。辯論賽如果緊張，就會語無倫次，詞不達意，本來明明自己有道理，但就是落入對方的圈套。明明對方是詭辯，但自己就是無法攻破，因為自己太緊張，心理素質(zhì)差。在前兩次的辯論賽中，學生辯手的口頭表達能力和心理素質(zhì)存在明顯的欠缺，但經(jīng)過數(shù)次的鍛煉以后，學生一方面對辯論的重要意義有了深度認識，另一方面有了成功與失敗的正反經(jīng)驗，學生的口頭表達能力和心理素質(zhì)有了明顯的提升和改善。

參考文獻：

[1]張雙娜．西方經(jīng)濟學教學方法與考核方式改革探索[J]．中國成人教育．

[2]田安國．關于《經(jīng)濟學》課程考核體系的思考[J]．黃岡職業(yè)技術學院學報，2006，（4）．