時(shí)間：2023-10-15 15:34:09
導(dǎo)語(yǔ)：在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于授課主體、授課方式、授課對(duì)象等多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此，厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，探究有效的解決方式，是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識(shí)世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價(jià)格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等等諸多知識(shí)。通過學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對(duì)商家的價(jià)格策略，作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次，它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個(gè)智慧商家的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)原則等等，從而有助于商家做出一個(gè)最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外，單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性，也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會(huì)探討一些經(jīng)典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會(huì)現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí)，而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時(shí)，涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問題時(shí)，涉及高等數(shù)學(xué)中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè)，此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完，正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述，而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中，在學(xué)術(shù)界，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實(shí)際的授課過程中，對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析，再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線，學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進(jìn)行講解，則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活，從而增進(jìn)學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而，在大學(xué)期間，課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分，課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
三、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策
1.增加案例式教學(xué)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材，拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學(xué)模式。并且，在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足，而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，在學(xué)習(xí)過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中，往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)椋麄兡軌驅(qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實(shí)際問題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此，在課堂教學(xué)中，將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中，從而更有說服力。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
課堂教學(xué)課時(shí)的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學(xué)們共同討論、各抒己見。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí)，可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間，學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙，從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且，逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以通過平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。
4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段
先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如，課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)的體現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。MOOC作為新興的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師，必須主動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中，探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此，即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。
關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探討
《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的探討，對(duì)解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，在科研中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計(jì)的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。
一、實(shí)證調(diào)查分析
為全面了解此項(xiàng)工作的實(shí)效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績(jī)公布后的前提下，筆者通過對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生，以及2014級(jí)高校師資人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等10個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)在實(shí)際的科研分析過程當(dāng)中都需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐。
針對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做 “中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級(jí)，性別，專業(yè)這三項(xiàng)基本信息；最終對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對(duì)該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以非常直觀的，相對(duì)客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認(rèn)為掌握的很好，37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好，超過60%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對(duì)這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中，35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難，學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生都有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想過于深?yuàn)W，31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識(shí)的薄弱都會(huì)對(duì)課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對(duì)于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對(duì)教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”方面，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對(duì)這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見學(xué)生的自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高。
在對(duì)教師教學(xué)過程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點(diǎn)，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時(shí)的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認(rèn)識(shí)自己的不足，他們希望增加課時(shí)，增加案例，以加深對(duì)課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對(duì)于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時(shí)為今后考博做準(zhǔn)備），認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實(shí)踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處，所以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問題
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)含混不清，應(yīng)用實(shí)踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺，覺得學(xué)這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而大部分研究生由于英語(yǔ)過級(jí)的壓力，或打工兼職等一些活動(dòng)，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會(huì)利用課余時(shí)問來看相關(guān)書籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論，對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻(xiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的問題進(jìn)行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。例如目前的棉花目標(biāo)價(jià)格改革中的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)與推理。實(shí)行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)顯的不足。
（三）教學(xué)案例中存在的不足
教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系?！吨屑?jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時(shí)過長(zhǎng)，不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授，不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時(shí)不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足
目前，該門課程的理論學(xué)時(shí)設(shè)置在50-60學(xué)時(shí)之間，每學(xué)時(shí)50分鐘，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)0～2周，專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識(shí)的教學(xué)，無法完整開展實(shí)踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足的情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇，以及計(jì)算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。
三、實(shí)行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離
教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時(shí)，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實(shí)際科研項(xiàng)目，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強(qiáng)科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學(xué)模式，實(shí)行教師多元化授課
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及60個(gè)學(xué)時(shí)，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時(shí)間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識(shí)的講授。同時(shí)可以避免因個(gè)別教師外出進(jìn)修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學(xué)生強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟(jì)學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時(shí)間要求學(xué)生借助“慕課-中國(guó)大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：課堂測(cè)驗(yàn)、討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進(jìn)行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核?？己朔绞揭哺淖円酝挠梢幻處熣莆找婚T課程的成績(jī)，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考核成績(jī)體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評(píng)判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡
對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課后，進(jìn)行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，探討所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇海洋，獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革研究一一以中山大學(xué)新華學(xué)院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職學(xué)生；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）12-0259-02
引言
經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會(huì)科學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的重要性，而被稱為“社會(huì)科學(xué)皇后”，在高職院校中是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過本課程的教學(xué)，既能開闊學(xué)生的思維和眼界，又能提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)知水平和分析能力。但是，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)模式較落后及高職院校學(xué)生特點(diǎn)等原因，使得該課程的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚，課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到。如何將這門課程教授到位，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有著全面的認(rèn)識(shí)和理解，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教師方面
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)時(shí)常沖突
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期60學(xué)時(shí)左右講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。
2.理論聯(lián)系實(shí)際不夠
目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多都是通篇的經(jīng)濟(jì)理論，很少或有的教材根本沒有經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際案例，學(xué)生容易失去主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識(shí)。課后對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)濟(jì)理論圖形和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難的情緒，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。
3.教學(xué)方法單一，缺乏綜合性
教師在授課過程中往往形式單一，要么是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，要么就是多媒體教學(xué)，在講授過程中也是以教師“講”為主，學(xué)生被動(dòng)“聽”的傳統(tǒng)模式。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法缺乏綜合性，學(xué)生理解起來比較難，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師往往也是事倍功半的結(jié)果。
（二）學(xué)生方面
1.學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱
經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí)，但在數(shù)學(xué)方面比較薄弱。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。
2.學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解
經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但高職學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)學(xué)了很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及宏觀調(diào)控的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性
大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)，造成上課比較被動(dòng)；課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識(shí)很容易被遺忘，隨著章節(jié)的展開，就出現(xiàn)了學(xué)后忘前的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)生對(duì)布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成，或是直接抄其他同學(xué)，使作業(yè)訓(xùn)練的效果達(dá)不到。
二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的對(duì)策措施
（一）把握核心，梳理主線
經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開論述的。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞“價(jià)格理論”這一核心理論展開，首先分析“價(jià)格”的決定因素：需求和供給，需求產(chǎn)生于消費(fèi)，供給產(chǎn)生于生產(chǎn)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)接下來章節(jié)分別介紹的消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論。教師在教學(xué)中理出一條主線，把章與章的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)的聯(lián)系串起來，使學(xué)生對(duì)全書的內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握。
（二）綜全運(yùn)用不同的教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有經(jīng)濟(jì)理論、圖形、數(shù)學(xué)公式，因此，針對(duì)不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ员銓W(xué)生理解和掌握并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是常用的、也是重要的教學(xué)方法。通過列舉通俗易懂的實(shí)例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對(duì)于初學(xué)者來說，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋，學(xué)生則會(huì)感到枯燥難懂。通過講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚(yáng)的湯》的例子，學(xué)生很快在這個(gè)寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學(xué)生理解了難懂的概念，而且增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。因此，案例教學(xué)能將抽象的理論變成鮮活的知識(shí)，呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
2.討論教學(xué)法
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，需調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題展開分析和討論，鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽闡述討論結(jié)果。討論結(jié)束后，教師做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理。比如，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一個(gè)重要總量GDP時(shí)，可就以下問題展開討論：如何衡量一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平？如何確定每年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況？怎樣反映出世界各國(guó)貧富的差異？通過這些問題討論，學(xué)生很容易掌握GDP、實(shí)際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學(xué)方法不但能提高學(xué)生分析問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及膽量，使學(xué)生人文素質(zhì)能力也得到提高。
3.借助多媒體教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可把搜集來的信息通過圖片、短片、精彩片段等形式展示給學(xué)生，生動(dòng)、直觀，引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解商品彈性大小時(shí)，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生將很感興趣的理解“彈性”這個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的概念。另外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將很有利。
教學(xué)方法靈活多樣，可依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。加之教師語(yǔ)言上言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，會(huì)使各種教學(xué)方法有更好的效果。
4.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)
生活無處不經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)實(shí)生活周圍充滿著經(jīng)濟(jì)知識(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)觀察、分析、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，將對(duì)以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)多看報(bào)、多聽新聞，了解經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析、理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)。
5.考核方式的創(chuàng)新
高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式一般采取的是期終考試成績(jī)和平時(shí)考勤成績(jī)加權(quán)平均法，并且期終考試成績(jī)占的比重較大。這種考核方式主要測(cè)試學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論的掌握程度，學(xué)生成績(jī)的高低主要由學(xué)生對(duì)教材上經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出問題、分析問題、解決問題的有關(guān)能力的考查，所以無法反映經(jīng)濟(jì)思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重知識(shí)輕技能的傾向，起不到有助于專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)性作用。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)考核也應(yīng)測(cè)試出學(xué)生能力的水平的不同。比如，課堂上對(duì)大膽主動(dòng)提出問題、分析問題、闡述問題的學(xué)生，根據(jù)問題質(zhì)量和數(shù)量給予評(píng)分。課后，對(duì)那些積極搜集材料，組織、參加學(xué)院國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題辯論會(huì)及參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生給予鼓勵(lì)和評(píng)分。由此激勵(lì)同學(xué)們更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。
結(jié)束語(yǔ)
高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性，因此，結(jié)合高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，提出一些對(duì)策措施，以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0161-02
經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門課程，同時(shí)又是一門針對(duì)非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識(shí)教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。
一、學(xué)情診斷
由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行診斷，存在的主要問題如下。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”之說。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個(gè)好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.學(xué)生對(duì)通識(shí)教育投入的時(shí)間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個(gè)別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識(shí)課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識(shí)教育課程上不愿意投入較多的時(shí)間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。
3.修讀專業(yè)不同，知識(shí)背景多元化。作為通識(shí)教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識(shí)積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識(shí)記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會(huì)提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會(huì)思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。
二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時(shí)代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開，分為三個(gè)維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡(jiǎn)單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對(duì)課程的介紹中，將這三個(gè)維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國(guó)平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。
三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排
圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時(shí)間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。
從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場(chǎng)與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價(jià)格機(jī)制等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識(shí)分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個(gè)角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長(zhǎng)期決策與短期決策的區(qū)別；市場(chǎng)與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與中國(guó)改革開放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到改革開放三十多年來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所取得的巨大成就。在國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識(shí)。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣的特點(diǎn)，流動(dòng)性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門的聯(lián)系。
從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識(shí)點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問題四大類。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動(dòng)力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價(jià)格彈性和供給價(jià)格彈性的條件下，價(jià)格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價(jià)格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。
在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對(duì)通識(shí)教育課程投入時(shí)間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會(huì)有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類問題，這類問題主要將知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，深入思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。
四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科；教學(xué)改革
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國(guó)的發(fā)展歷程
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其并非中國(guó)土生土長(zhǎng)，而是引自西方國(guó)家而得名。它是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國(guó)，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，在全國(guó)各個(gè)本科院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；同時(shí)還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾大目標(biāo)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握書本知識(shí)以外，還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：
1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)之余，能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累，最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也是保障經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)的有效手段。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要方面 [2]。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時(shí)代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學(xué)生開闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和主動(dòng)向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題，也可以用其課程的知識(shí)和觀點(diǎn)來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程，做到活學(xué)活用融會(huì)貫通。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因
1.理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對(duì)于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強(qiáng)的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息，導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。令教師無法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于其對(duì)教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無法與教師進(jìn)行很好的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔?。西方?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)闡述的一大特點(diǎn)就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)很明顯的趨勢(shì)，就是越來越注重實(shí)證分析。實(shí)證研究能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中，不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的定性分析。因?yàn)閿?shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種表達(dá)方式，并不是它的全部。
3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的實(shí)際情況看，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的成分比較多見。目前中國(guó)選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題，未能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用 [3]。
4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件的限制，教學(xué)的主要方式局限在課堂，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽，而沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，因而無法活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生“三大能力”，即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及，一部分教師在教學(xué)中完全拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件，上課時(shí)對(duì)著課件“照本宣科”，時(shí)常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤等情形，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。
四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑
1.增強(qiáng)教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識(shí)傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式，有利于加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果，或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。
2.增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度。在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實(shí)例符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中，要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生感興趣的問題入手，幫助學(xué)生深化對(duì)書本知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供必要的實(shí)際操作條件，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。
3.增強(qiáng)教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，流派林立，觀點(diǎn)各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識(shí)體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩條主線，通過兩條主線將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從整體上把握住西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是如何實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化模型化的經(jīng)濟(jì)理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。
4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)理論界對(duì)知識(shí)的時(shí)效性越來越注重。一些不合時(shí)宜的理論在時(shí)代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時(shí)代的呼喚中應(yīng)運(yùn)而生。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的這一重大的時(shí)代特征，在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)前沿理論的研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，授課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)界的最新研究動(dòng)態(tài)，適時(shí)向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點(diǎn)問題，幫助拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。參考文獻(xiàn)：
[1]李傳志.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的適度使用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(S2)：23-24.
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)
以亞當(dāng)?斯密發(fā)表《國(guó)富論》為標(biāo)志，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種“經(jīng)邦濟(jì)世”的學(xué)科已有兩百多年的歷史，經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的“經(jīng)濟(jì)問題”有四個(gè)基本特征或基本條件：人的欲望和需要是無限的；這些需要的輕重緩急是不同的；可以支配的生產(chǎn)資源是有限的；每一種資源在大多數(shù)情況下都可以有兩種或兩種以上的用途。所有的經(jīng)濟(jì)問題是以上述四個(gè)條件為前提的(郁義鴻、高汝熹，2003)，因此，可以說經(jīng)濟(jì)問題也就是稀缺資源的配置問題，在資源稀缺的情況下，需要考慮用盡可能少的資源投入來得到盡可能多的產(chǎn)出，需要考慮哪些商品是最符合消費(fèi)者需求的，分析社會(huì)需求、需求的數(shù)量、需求的層次性，需要考慮用怎樣的技術(shù)來生產(chǎn)想要生產(chǎn)的那些商品，使得生產(chǎn)成本較低，也需要考慮怎樣進(jìn)行收入分配較為合理，以便在宏觀和微觀上產(chǎn)生最大的效率?！敖?jīng)濟(jì)”的本來意義就是節(jié)約，以此作為方案取舍的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇資源最優(yōu)配置的方案。總之，從根本上說，經(jīng)濟(jì)學(xué)核心是將稀缺資源配置以產(chǎn)生最大效益的問題，其目的是揭示一般的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
管理學(xué)是隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展而逐漸形成的，為了應(yīng)對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，管理者對(duì)企業(yè)具體的環(huán)境進(jìn)行分析，確立企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，形成計(jì)劃，對(duì)企業(yè)的各種資源進(jìn)行組織，并在生產(chǎn)中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和控制的一系列活動(dòng)，這有四層含義：管理是系列過程，包括決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，因此管理是動(dòng)態(tài)的；管理的核心是達(dá)到組織既定的目標(biāo)；管理達(dá)到目標(biāo)的手段是運(yùn)用組織擁有的各種資源，由于資源是有限的，所以必須優(yōu)化資源配置；管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，過程的矛盾和不協(xié)調(diào)會(huì)成為組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的阻礙，管理就是要努力使成員能夠協(xié)同行動(dòng)而消除組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的阻礙(尤建新，1999)。而管理學(xué)就是研究如何對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理的學(xué)科。
可以看出經(jīng)濟(jì)類學(xué)科是研究宏觀社會(huì)、或一般微觀經(jīng)濟(jì)主體活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，立足于社會(huì)和一般企業(yè)，這些活動(dòng)的目的是資源的有效配置，以達(dá)到社會(huì)效果最佳。而管理學(xué)是研究企業(yè)如何通過各種活動(dòng)，以達(dá)到企業(yè)既定目標(biāo)的學(xué)科，它立足于企業(yè)內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)企業(yè)活動(dòng)的過程。這說明經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的立足點(diǎn)不同。
二、會(huì)計(jì)學(xué)屬性的剖析
會(huì)計(jì)是一門計(jì)量企業(yè)管理活動(dòng)的學(xué)科，牽涉的范圍很廣，從內(nèi)容上來說主要包括兩方面，一是管理會(huì)計(jì)，一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)是對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)，廣義的管理會(huì)計(jì)包括普通成本會(huì)計(jì)，普通的管理會(huì)計(jì)和現(xiàn)在意義上的高級(jí)管理會(huì)計(jì)，立足于本企業(yè)的日常管理，目標(biāo)是對(duì)企業(yè)的日常管理活動(dòng)進(jìn)行考察，進(jìn)行分析，為企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理提供信息，以便于企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，因此它又是面向未來的會(huì)計(jì)，它所用到的大部分方法如普通成本計(jì)算法、普通成本分析法、本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本分析、資金預(yù)算、作業(yè)成本法等從微觀層面上來說是管理學(xué)的內(nèi)容，因此管理會(huì)計(jì)屬于管理學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)此大部分學(xué)者都不持懷疑態(tài)度；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是對(duì)外會(huì)計(jì)，為企業(yè)的各種利益相關(guān)者提供財(cái)務(wù)信息，很多學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科劃分感到困惑。
廣義的財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)包括狹義的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，只要分析了狹義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，其他學(xué)科的性質(zhì)就迎刃而解了，會(huì)計(jì)電算化是狹義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用，審計(jì)表面上外在于狹義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但其實(shí)質(zhì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的延伸，其目的在于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行鑒證，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息要使用，就要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，因此這幾門學(xué)科只是狹義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的延伸，它同屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科，只要分析狹義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的性質(zhì)，就可以得到其他學(xué)科的性質(zhì)。
首先，可以從會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的角度和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的立足點(diǎn)來考察。會(huì)計(jì)的發(fā)展是與企業(yè)的發(fā)展分不開的，在早期的個(gè)人企業(yè)與合伙企業(yè)階段，企業(yè)的投資者也是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者，會(huì)計(jì)的目標(biāo)是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提供信息，對(duì)外會(huì)計(jì)既沒有必要，也沒有可能。這一時(shí)期的會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)就是管理會(huì)計(jì)。隨著企業(yè)組織形式的發(fā)展，投資者和經(jīng)營(yíng)者逐漸分離，管理者為了向投資者反映受托責(zé)任，向投資者提供各種經(jīng)營(yíng)管理信息，而會(huì)計(jì)方面的經(jīng)營(yíng)管理信息具有量化性，因此會(huì)計(jì)信息成了管理者向投資者提供的主要信息，當(dāng)然在此時(shí)投資者直接控制企業(yè)，他還可以直接到企業(yè)了解經(jīng)營(yíng)者對(duì)企業(yè)的管理狀況，經(jīng)營(yíng)者向投資者反映會(huì)計(jì)信息也就沒有那么迫切。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的擴(kuò)大，企業(yè)為了籌集生產(chǎn)所需要的資金，紛紛向銀行借貸或者直接發(fā)行股票、債券，管理者除了向內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理提供信息外，也需要向外部利益相關(guān)者提供關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理量化的信息。為了給管理者創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，外部利益相關(guān)者只能相機(jī)干涉企業(yè)，會(huì)計(jì)信息成了投資者和經(jīng)營(yíng)者溝通的渠道。為了防止對(duì)信息判斷的尺度不一致而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，以及盡可能限制管理者對(duì)會(huì)計(jì)信息造假，需要對(duì)會(huì)計(jì)信息建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致獨(dú)立審計(jì)師和公認(rèn)會(huì)計(jì)原則(GAAP)的出現(xiàn)。公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的出現(xiàn)意味著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成了現(xiàn)代會(huì)計(jì)的兩大分支(葛家澍，2004)，可見財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)也是反映企業(yè)管理當(dāng)局的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，只不過是信息的接受者從企業(yè)的內(nèi)部轉(zhuǎn)到了外部，并且對(duì)信息反映的方式和方法做了規(guī)范，但這種信息的轉(zhuǎn)換，以及這種對(duì)信息反映的方式和方法做出規(guī)范是為了考察企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理狀況，其目標(biāo)一部分也是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理。外部利益相關(guān)者接受了企業(yè)的信息后，就會(huì)利用所接受的信息做出利己的各種活動(dòng)，這種活動(dòng)會(huì)促進(jìn)社會(huì)資源的流動(dòng)。促進(jìn)社會(huì)資源趨利性流動(dòng)，使會(huì)計(jì)信息具有經(jīng)濟(jì)后果，不是管理者提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的原始目標(biāo)，其原始目標(biāo)是如實(shí)地以貨幣形式反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，即提供會(huì)計(jì)信息，在提供信息的過程中導(dǎo)致社會(huì)資源的趨利性流動(dòng)。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的屬性，我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家葛家澍教授綜合美國(guó)一些權(quán)威文獻(xiàn)認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一個(gè)歷史信息系統(tǒng)，它有四個(gè)根本屬性：立足企業(yè)，面向市場(chǎng)；由公認(rèn)會(huì)計(jì)原則(或準(zhǔn)則、制度)對(duì)會(huì)計(jì)處理和報(bào)表編制進(jìn)行規(guī)范；以過去的交易和事項(xiàng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為會(huì)計(jì)處理的對(duì)象，最后產(chǎn)生反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活狀況及其結(jié)果的歷史信息；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告，正如它的名稱所表示的，它提供的信息主要是財(cái)務(wù)的(葛家澍，2007)。
立足企業(yè)說明會(huì)計(jì)活動(dòng)的對(duì)象是企業(yè)，會(huì)計(jì)活動(dòng)的邊界是企
業(yè)，反映的是企業(yè)管理活動(dòng)結(jié)果的信息，面向市場(chǎng)則有兩點(diǎn)含義，其一是因?yàn)槠髽I(yè)是在市場(chǎng)中生存，企業(yè)離不開市場(chǎng)這個(gè)大環(huán)境，離開市場(chǎng)這個(gè)大環(huán)境的會(huì)計(jì)反映信息就不能如實(shí)反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況，其二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)反映的信息具有經(jīng)濟(jì)后果，能促使資源的趨利性流動(dòng)；由公認(rèn)會(huì)計(jì)原則(或準(zhǔn)則、制度)對(duì)會(huì)計(jì)處理和報(bào)表編制進(jìn)行規(guī)范則保證了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量；以企業(yè)過去的交易和事項(xiàng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為會(huì)計(jì)處理對(duì)象，產(chǎn)生反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)狀況及其結(jié)果的歷史信息，則表明會(huì)計(jì)反映企業(yè)的管理活動(dòng)過程及其結(jié)果的學(xué)科，它立足過去，面向未來；提供的信息主要是財(cái)務(wù)的則表明財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的是貨幣數(shù)量化信息。從這些方面來考查，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于管理類學(xué)科。
其次，可以從管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行考察?；窘?jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的根本原因在于人的欲望的無限性與資源的有限性之間的矛盾，目的是創(chuàng)造社會(huì)節(jié)約以及解決社會(huì)效率問題，從根本上說，經(jīng)濟(jì)學(xué)核心的問題就是如何將稀缺的資源進(jìn)行有效配置的問題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大分支是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的國(guó)民生產(chǎn)總值和國(guó)民收入的變動(dòng)，研究就業(yè)總量和失業(yè)率的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等問題，研究經(jīng)濟(jì)的開放、政府的財(cái)政政策和貨幣政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響等，并以收入和就業(yè)為中心，因此也往往被稱為收入理論和就業(yè)理論，而這些只是會(huì)計(jì)處理的對(duì)象企業(yè)運(yùn)行時(shí)的環(huán)境；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體和單個(gè)市場(chǎng)的活動(dòng)，其試圖建立關(guān)于這些單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體行為規(guī)律的理論，來闡明生產(chǎn)者如何組織生產(chǎn)、消費(fèi)者如何決定其購(gòu)買的商品數(shù)量和商品組合，其主要內(nèi)容包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論和成本理論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素報(bào)酬理論，一般均衡理論和經(jīng)濟(jì)福利理論，而價(jià)格是其核心理論，因此它也被稱為價(jià)格理論，這些是一般企業(yè)運(yùn)作規(guī)律。而傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是考慮怎樣提供企業(yè)管理活動(dòng)量化的信息，它與收入理論、就業(yè)理論及價(jià)格理論沒有什么關(guān)系，從這方面看，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。再?gòu)墓芾韺W(xué)來看，管理學(xué)是企業(yè)管理當(dāng)局站在企業(yè)的角度，面對(duì)企業(yè)所處的環(huán)境、企業(yè)自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行計(jì)劃、組織，決策、控制等過程，其目的是提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息可以反映企業(yè)管理的狀況，為企業(yè)計(jì)劃、決策提供信息，管理當(dāng)局可以利用會(huì)計(jì)信息控制企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，監(jiān)督管理當(dāng)局，會(huì)計(jì)是企業(yè)管理活動(dòng)的有效組成部分，更屬于管理類活動(dòng)，為加強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理而服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)研究的是如何真實(shí)地、可靠地反映企業(yè)管理活動(dòng)過程及其結(jié)果的學(xué)科。從管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容來看，會(huì)計(jì)學(xué)是管理類學(xué)科。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基石是會(huì)計(jì)要素，有學(xué)者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的定義借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，認(rèn)為會(huì)計(jì)屬于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，而不是屬于管理類學(xué)科。但從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)資產(chǎn)和負(fù)債的定義可知，企業(yè)的管理活動(dòng)具有經(jīng)濟(jì)后果，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素采用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念更能真實(shí)地反映企業(yè)管理活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)后果，促進(jìn)社會(huì)資源趨利性流動(dòng)。但企業(yè)的管理活動(dòng)是微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，任何管理活動(dòng)都具有經(jīng)濟(jì)后果，管理活動(dòng)的最終目的是提高經(jīng)濟(jì)效益和效率，管理自身的活動(dòng)是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及控制，研究收入、就業(yè)及價(jià)格均衡等規(guī)律不是它的主要問題，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)概念其目的還是為了更好地與經(jīng)濟(jì)事實(shí)相符合，正確反映企業(yè)管理活動(dòng)，不符合經(jīng)濟(jì)事實(shí)的反映是無法為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)的，也無法為企業(yè)外部利益相關(guān)者提供準(zhǔn)確的信息，因此會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的構(gòu)建要大量借鑒并使用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，如對(duì)會(huì)計(jì)要素的定義就借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行監(jiān)管的制度、準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)也要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)后果要考評(píng)，這些都是為了在利用會(huì)計(jì)進(jìn)行管理時(shí)要符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，但這些改變不了反映為管理活動(dòng)及其結(jié)果的屬性。此外，還有學(xué)者提出，當(dāng)前會(huì)計(jì)研究的一個(gè)熱點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)會(huì)計(jì)研究，并對(duì)會(huì)計(jì)研究中的問題提出各種假設(shè)，收集各種數(shù)據(jù)，建立模型，然后應(yīng)用數(shù)理經(jīng)濟(jì)的研究方法，對(duì)其提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此認(rèn)為會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科。誠(chéng)然，用數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)計(jì)問題確實(shí)是個(gè)熱點(diǎn)，但這并沒有改變其學(xué)科屬性。借鑒其他學(xué)科的研究方法能豐富本學(xué)科的研究方法，但并不能改變本學(xué)科的屬性，經(jīng)驗(yàn)會(huì)計(jì)研究的對(duì)象還是會(huì)計(jì)問題。事實(shí)上會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展常借鑒其他學(xué)科的知識(shí)，如衍生金融工具會(huì)計(jì)大量借鑒了金融學(xué)和投資學(xué)知識(shí)，社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)借用了社會(huì)哲學(xué)方面的知識(shí)，新出現(xiàn)的法務(wù)會(huì)計(jì)大量引用了法理學(xué)方面的知識(shí)，除了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展要借用其他學(xué)科的知識(shí)之外，會(huì)計(jì)的應(yīng)用也要借用其他學(xué)科的知識(shí)，如會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合。這些借鑒和引用開闊了研究者的視野，促進(jìn)了會(huì)計(jì)學(xué)的繁榮，如果不用發(fā)展的眼光看問題，從多角度審視會(huì)計(jì)，不借用其他學(xué)科知識(shí)發(fā)展會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)學(xué)恐怕會(huì)走向滅亡。
從以上分析可知，會(huì)計(jì)學(xué)包括管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，屬于管理類學(xué)科，它既不是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，更不是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)之間的一級(jí)學(xué)科，但企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)要面向市場(chǎng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)反映的對(duì)象企業(yè)管理活動(dòng)受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，而且它反映的結(jié)果要符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。
此外，還有學(xué)者提出目前許多財(cái)經(jīng)類院校紛紛設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)院，使其與管理學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)院并列，因此應(yīng)將會(huì)計(jì)學(xué)科獨(dú)立出來，使其成為一級(jí)學(xué)科。對(duì)此筆者不敢茍同，財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)學(xué)院很大原因是因?yàn)槟壳皶?huì)計(jì)專業(yè)是財(cái)經(jīng)類院校的重要專業(yè)，其生源廣，社會(huì)需求量大，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)非會(huì)計(jì)類專業(yè)比較樂觀，而且會(huì)計(jì)學(xué)科的涉及面很廣，既涉及經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科，還涉及法學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，能帶動(dòng)這些學(xué)科的發(fā)展，與這些學(xué)科形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，為了突出會(huì)計(jì)學(xué)的重要性并促進(jìn)其發(fā)展，很多財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)學(xué)院。事實(shí)上我國(guó)存在特色的財(cái)經(jīng)類院校是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，國(guó)外很少有特設(shè)的財(cái)經(jīng)類院校，其通行做法是在大學(xué)中設(shè)立商學(xué)院，并在商學(xué)院下開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，商學(xué)即中國(guó)的管理學(xué)，設(shè)立商學(xué)院目的是為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)管理人才，我國(guó)設(shè)置獨(dú)立的會(huì)計(jì)學(xué)院并沒有改變會(huì)計(jì)專業(yè)的管理類學(xué)科屬性，事實(shí)上有些綜合類院校因?yàn)閷W(xué)科門類齊全，為了便于學(xué)科的建設(shè)和管理，將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和管理類專業(yè)放在一起，如清華大學(xué)的經(jīng)管學(xué)院，但這些院校并沒有否認(rèn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科和管理類學(xué)科的非同類學(xué)科屬性。
三、對(duì)我們的啟示
(一)邏輯體系嚴(yán)密
我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個(gè)體的公理性假設(shè)出發(fā),對(duì)所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)總體行為進(jìn)行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]
(二)數(shù)學(xué)模型眾多
從20世紀(jì)60年代以來,數(shù)學(xué)模型越來越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的分析之中。借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行更精確細(xì)致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點(diǎn),運(yùn)用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟(jì)行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中均得到了廣泛運(yùn)用。
(三)分析方法多樣
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析方法;長(zhǎng)期與短期分析方法;實(shí)證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。(四)理論思維抽象經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,通過建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個(gè)理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就需要通過抽象的思維。同時(shí),經(jīng)濟(jì)理論的提出、分析亦離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。
二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認(rèn)可。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言常常會(huì)造成晦澀難懂的印象。鑒于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。
(一)教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師授課的時(shí)候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實(shí)世界的隔膜,缺乏足夠的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實(shí)際效果。[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論主要是以西方國(guó)家為研究對(duì)象的,是西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國(guó)國(guó)情和歷史背景差別較大,如何與我國(guó)現(xiàn)實(shí)情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國(guó)發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)較為熟悉,對(duì)定性分析比較感興趣,偏重于感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、淵源等項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類專業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,則往往如墜入云里霧里,對(duì)于所學(xué)的知識(shí)難以理解和掌握,進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題了。
(二)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時(shí)任務(wù),采用滿堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時(shí)間居多;學(xué)生只能被動(dòng)聽講,記筆記,處于被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動(dòng)的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對(duì)較多,這種滿堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)考核方式
目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)一般是由課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績(jī)一般采用標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時(shí)不上課或者不做作業(yè),考前臨時(shí)抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。
三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路
公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,提升學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問題,筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)公共管理的特點(diǎn);教學(xué)方法可采用提問式教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的理想目標(biāo)。
(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題,如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論的最新進(jìn)展等。在各部分理論的講授過程中,要側(cè)重其在實(shí)際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來分析實(shí)際問題。[3]如講到經(jīng)濟(jì)政策中的貨幣政策部分時(shí),可以結(jié)合我國(guó)近期對(duì)于銀行利率和存款準(zhǔn)備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制如何,以及如何更好地理解政府所出臺(tái)的財(cái)政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟(jì)政策,加大對(duì)價(jià)格理論、效用理論以及國(guó)有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等的解釋力度,促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在設(shè)置課程內(nèi)容體系時(shí),要考慮到公共管理類學(xué)生大多人文知識(shí)豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),在授課時(shí)可以對(duì)模型較多的章節(jié)有針對(duì)性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對(duì)理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)教學(xué)方法創(chuàng)新
1.提問式教學(xué)
可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使其參與到授課過程之中,而非機(jī)械地被動(dòng)式學(xué)習(xí)。課前提問,一方面可以使學(xué)生帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);課中提問,對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當(dāng)注重語(yǔ)言的生動(dòng)性,如在講解信息不對(duì)稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語(yǔ)言的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對(duì)稱發(fā)生的原因,體會(huì)其包含的經(jīng)濟(jì)涵義。
2.案例教學(xué)
通過案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識(shí),然后再舉出實(shí)際案例進(jìn)行分析,通過課堂討論使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握;也可以在講解新知識(shí)點(diǎn)的過程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當(dāng)總結(jié)。總結(jié)時(shí)可指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和其討論過程及所得結(jié)論的可圈點(diǎn)之處,同時(shí)亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進(jìn)行精選,有時(shí)代性,分析過程及擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實(shí)用價(jià)值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時(shí),教師也可以結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中所折射出的我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國(guó)就業(yè)及社會(huì)保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的影響等。
3.互動(dòng)式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)少?；?dòng)式教學(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高與進(jìn)步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時(shí),提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題,教師可以在授課時(shí)進(jìn)行講解。如講到需求彈性的時(shí)候,可以問學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟(jì)含義。
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代各高校不斷引進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)紛紛開設(shè)此類課程，高職院校也緊隨其后。但是自1999年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招以來，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)受到了巨大挑戰(zhàn)，許多學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》難學(xué)且用處不大，教師花費(fèi)大量精力講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和模型而收效甚微。一方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在很多問題，教學(xué)效果急待提高；另一方面，學(xué)校與教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也深刻體會(huì)到，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有不可替代的作用。在國(guó)外，人們認(rèn)為大學(xué)生必須要掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和經(jīng)濟(jì)思維，經(jīng)濟(jì)學(xué)是必修課程?；诮?jīng)濟(jì)思維的重要作用，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是高職院校經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且很有必要作為通識(shí)公選課面向全院學(xué)生開設(shè)。為了突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的重要地位，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》，并對(duì)課程內(nèi)容做了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)思維。教學(xué)內(nèi)容除了源自《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材外，還有《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》、《寫給中國(guó)人的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等通俗易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的內(nèi)涵
一般而言，理論不僅是對(duì)客觀世界的知識(shí)總結(jié)與升華，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)世界的思維和方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是關(guān)于資源配置，關(guān)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和規(guī)律的理論知識(shí)體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，探究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一種思維方式和方法[1]。
資源是有限的，經(jīng)濟(jì)學(xué)稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個(gè)矛盾，是經(jīng)濟(jì)學(xué)要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進(jìn)行選擇的過程也就是資源配置的過程?；诖水a(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大基本概念：機(jī)會(huì)成本與理性選擇。
（一）機(jī)會(huì)成本
從某種意義上說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學(xué)問。選擇意味著放棄，意味著付出代價(jià)，確定了某一選擇，便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)成本。因此，機(jī)會(huì)成本是指做出一項(xiàng)選擇時(shí)所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學(xué)是有機(jī)會(huì)成本的。上大學(xué)所花費(fèi)的學(xué)費(fèi)、書費(fèi)僅僅是一部分成本，還有更重要的時(shí)間成本，即把讀大學(xué)的這段時(shí)間用于工作可以掙到的工薪。學(xué)費(fèi)加上書費(fèi)加上工薪就是讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本。
（二）理性選擇
人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中不得不實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，這就產(chǎn)生了資源的優(yōu)化配置問題，或者稱之為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的理性選擇問題。當(dāng)下的理性選擇就是在承認(rèn)人類自私的前提下，設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，在追求自身效益最大化的過程中發(fā)展經(jīng)濟(jì)的外部正效應(yīng)，積累正能量，避免資源配置的低效率現(xiàn)象。
當(dāng)然，除了機(jī)會(huì)成本與理性選擇之外，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿(mào)易原理、“看不見的手”、消費(fèi)者剩余等等。在講授這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，通過綜合運(yùn)用假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)模型、實(shí)證分析與規(guī)范分析等等經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。
二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課教學(xué)過程中存在的問題
目前在高職院校中，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一般是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，而面向全校學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)公選課的院校數(shù)量有限。即便是為數(shù)不多的開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課的院校，教學(xué)設(shè)計(jì)也是沿用《經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)課內(nèi)容，只是限于課時(shí)數(shù)，刪減壓縮了專業(yè)課內(nèi)容，沒有改革與創(chuàng)新，更沒有突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。綜合來看，有以下幾個(gè)方面問題：
（一）目標(biāo)沒有針對(duì)性
我國(guó)的高職院校主要有兩個(gè)來源：一是職業(yè)學(xué)院或技校合并而來，二是普通?？妻D(zhuǎn)來的。前者在教學(xué)目標(biāo)上偏技能化和實(shí)用性，后者教學(xué)要求的理論性和系統(tǒng)化過強(qiáng)，他們都與高等職業(yè)教育的要求不相吻合[3]。
高等職業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)要求過高，學(xué)生們?yōu)閼?yīng)付考試死記硬背大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理、規(guī)律，并沒有真正理解與掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。能力目標(biāo)欠缺，學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力不足，不能解決實(shí)際問題，邏輯分析能力也不達(dá)標(biāo)。另外，高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)思維能力的重視不夠，學(xué)生不具備經(jīng)濟(jì)思維能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容編排不科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。國(guó)家歷來重視本科教育，為此集中了大量?jī)?yōu)秀的人才，組織編寫了很多優(yōu)秀教材。但是，對(duì)于高職教材建設(shè)卻較薄弱，導(dǎo)致教材建設(shè)滯后，沒有對(duì)路教材。
（三）教學(xué)與考核方法不科學(xué)，理論知識(shí)偏多，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法訓(xùn)練少
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身抽象，不具有技術(shù)性和操作性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師主要是照本宣科的向?qū)W生講授各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，較少運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維和邏輯能力的訓(xùn)練。學(xué)生上課忙于記筆記，習(xí)慣于死記硬背知識(shí)點(diǎn)，僅限于掌握結(jié)論，通過考試，不去探究經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，很少主動(dòng)收集相關(guān)的資料，更談不上進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，也不會(huì)用相關(guān)原理分析經(jīng)濟(jì)問題，指導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力。
考核方式不科學(xué)。一般只用期末考卷作為評(píng)價(jià)尺度，不注意考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。因?yàn)檎n堂表現(xiàn)、作業(yè)等不計(jì)入考核，學(xué)生平日很難做到自覺學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)理論，也不會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來解釋日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很難形成經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣。
三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課課程改革的措施與經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)
（一）教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性
為了突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內(nèi)容，即注重經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》。教學(xué)目標(biāo)就是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，能夠運(yùn)用所學(xué)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維，最終提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”[5]。
在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握實(shí)用的概念和原理，比如機(jī)會(huì)成本，比較優(yōu)勢(shì)等；在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，分析日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。比如航空公司如何根據(jù)彈性理論進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷。[3]具體而言包括三個(gè)方面：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理。主要包括：理性人假設(shè)、機(jī)會(huì)成本、需求與供給、邊際遞減規(guī)律、比較優(yōu)勢(shì)、博弈論等。（2）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，這是《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》公選課的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。（3）具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。教學(xué)中要把理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生在對(duì)概念原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力[3]。
（二）教學(xué)內(nèi)容編排合理
第一，授課內(nèi)容不僅參考國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)類教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、保羅?薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，而且充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國(guó)人的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，保羅?海恩等編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》。聊職院經(jīng)濟(jì)思維公選課教師團(tuán)隊(duì)充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準(zhǔn)備教案。另外，學(xué)校還從國(guó)內(nèi)著名高校聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授給學(xué)生舉辦經(jīng)濟(jì)思維講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與經(jīng)濟(jì)思維公選課教師團(tuán)隊(duì)一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設(shè)計(jì)，取得了良好的成效。聊職經(jīng)濟(jì)思維公選課教學(xué)內(nèi)容沒有深?yuàn)W的理論或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，而是從現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事情出發(fā)，從分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會(huì)問題中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的道理，告訴學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)家是怎樣思考的，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。
基于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)不同，很多學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀部分的內(nèi)容相對(duì)宏觀部分較簡(jiǎn)單，具體教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。另外課時(shí)數(shù)量也有限，目前只開設(shè)了16個(gè)課時(shí)，未來計(jì)劃增加課時(shí)。所以聊職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》公選課教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，重點(diǎn)講解上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本、理性人分析、相互依存性與貿(mào)易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優(yōu)勢(shì)、博弈論等。
第二，注重案例教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)原理時(shí)普遍有一定難度，教師在講解原理時(shí)，應(yīng)注意實(shí)行案例教學(xué)法。比如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，先提問學(xué)生，“人在饑餓時(shí)為什么不會(huì)一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個(gè)饅頭最好吃？提出問題容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的，并能加深對(duì)理論的理解[6]。每節(jié)課都可以選用一些案例和學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)話題，比如春運(yùn)期間火車票票價(jià)問題展開分析、討論，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（三）教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用
首先，采用多種多樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)綜合運(yùn)用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學(xué)效果。除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課下作業(yè)。要經(jīng)常布置一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱門話題和真實(shí)案例。比如美國(guó)1990年針對(duì)游艇、私人飛機(jī)等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結(jié)果。讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料。既考核了學(xué)生對(duì)概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學(xué)以致用、分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實(shí)踐，并隨時(shí)整理，相互討論交流[3]。
其次，實(shí)行多媒體教學(xué)。在多媒體課件的制作過程中，穿插相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)資料、圖形分析，比如需求曲線與供給曲線。另外播放相關(guān)的視頻影像資料。比如講博弈論時(shí)，賞析電影《美麗心靈》，讓學(xué)生了解“納什均衡”理論的創(chuàng)立者約翰?納什的生平，可以大大增強(qiáng)授課的形象性、直觀性和生動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】舊城區(qū)；公共產(chǎn)品；外部效應(yīng)
1引言
城市政府對(duì)舊城區(qū)的公共產(chǎn)品配備或更新不像城市新區(qū)開發(fā)那樣：政府通過對(duì)新區(qū)公共產(chǎn)品的配備，使得新區(qū)的土地升值以出讓土地使用權(quán)的方式從“更大的地塊”來平衡公共產(chǎn)品的投資。舊城區(qū)的城市空間結(jié)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)等都已形成，而舊城區(qū)的公共產(chǎn)品相對(duì)匱乏或陳舊，城市政府對(duì)其配備或更新的投資力度加大，這種巨大的投資卻讓附近的居民“搭便車”使其利益得到了提升。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)舊城的改造一般為“大拆、大建”高密度的重建，這種開放模式雖然對(duì)城市的形象和居住條件有很大的改善，但對(duì)城市的肌理、社會(huì)結(jié)構(gòu)和歷史街區(qū)的保護(hù)等方面帶來諸多難以解決的問題。本文從保護(hù)舊城區(qū)的城市肌理和歷史風(fēng)貌出發(fā)，以城市有機(jī)更新為基礎(chǔ)，用城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的外部不經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論，試圖探索出一條合理、經(jīng)濟(jì)地解決舊城更新問題的途徑。
2城市公共產(chǎn)品和外部不經(jīng)濟(jì)
2.1公共產(chǎn)品
保羅•薩繆爾森對(duì)公共產(chǎn)品的經(jīng)典定義是：公共產(chǎn)品是指每個(gè)人對(duì)它的消費(fèi)不會(huì)減少其他人對(duì)該產(chǎn)品的消費(fèi)量的產(chǎn)品。其與個(gè)人所有和享用的私人產(chǎn)品相對(duì)而言的一種類型的產(chǎn)品，一般指的是有下述兩個(gè)特征的產(chǎn)品：①消費(fèi)的非對(duì)抗性。一個(gè)人對(duì)于某一產(chǎn)品的消費(fèi)并不減少可供別人消費(fèi)的數(shù)量。②消費(fèi)的非排他性。意指我們不能根據(jù)某人是否支付了費(fèi)用來決定他的消費(fèi)資格。一旦公共產(chǎn)品被生產(chǎn)出來了，任何人都可以自由地消費(fèi)，而不需經(jīng)過其他人或組織的許可，例如公共教育系統(tǒng)、公安系統(tǒng)和國(guó)防系統(tǒng)。
公共產(chǎn)品是指政府為維持國(guó)家機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展所提供的各種產(chǎn)品和服務(wù),主要是基礎(chǔ)科學(xué)研究、基礎(chǔ)設(shè)施、公共交通系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、社會(huì)福利、消防救災(zāi)，信息服務(wù)等。具體劃分為純公共產(chǎn)品(包括政權(quán)建設(shè)、基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究和環(huán)境保護(hù)等行政服務(wù))和準(zhǔn)公共產(chǎn)品(包括高等教育和職業(yè)教育、文化衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施等社會(huì)公益事業(yè))，相對(duì)于私人產(chǎn)品來說，純公共產(chǎn)品具有消費(fèi)上的非排斥性和更新上的非競(jìng)爭(zhēng)性的特征，所提供的是社會(huì)最基本的公共資源,其絕對(duì)量大，范圍相對(duì)穩(wěn)定。
表1 公共產(chǎn)品與私人物品比較¹
公共產(chǎn)品 私人物品
相對(duì)難以衡量質(zhì)和量 相對(duì)易于衡量質(zhì)和量
同時(shí)由許多人共同消費(fèi) 只能由一個(gè)人消費(fèi)
難以排除未付費(fèi)的人 易于排除未付費(fèi)的人
個(gè)人一般不能選擇消費(fèi)或者不消費(fèi) 個(gè)人一般可選擇消費(fèi)或者不消費(fèi)
個(gè)人對(duì)于物品的種類和質(zhì)量幾乎沒有選擇或者完全沒有選擇 個(gè)人一般可選擇物品的種類和質(zhì)量
對(duì)于物品的付費(fèi)或者需求沒有密切關(guān)系 對(duì)于物品的付費(fèi)與需求和消費(fèi)密切相關(guān)
配置決策主要通過政治程序做出 配置決策主要依靠市場(chǎng)機(jī)制做出
城市公共產(chǎn)品是指由城市公營(yíng)企業(yè)提供、其存在形態(tài)和受益范圍限于城市地域空間的物品，如城市公共交通、供水、電力、煤氣、郵電通訊、教育、衛(wèi)生、環(huán)境等。
2.2外部效應(yīng)
保羅•薩繆爾森在其經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中對(duì)外部性的定義如下：“當(dāng)生產(chǎn)或消費(fèi)對(duì)其他人產(chǎn)生附帶的成本或效益時(shí)，外部性或外部效應(yīng)就發(fā)生了，就是說，成本或效益被施加于他人身上，而施加這種影響的人卻沒有為此付出代價(jià)或?yàn)榇双@得報(bào)酬。更確切地說，外部效應(yīng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的行為對(duì)另一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的福利所產(chǎn)生的效果，而這種福利并沒有從貨幣或市場(chǎng)交易中反映出來?！边@種影響可能是有益的，也可能是有害的。有益的影響（收益外部化）稱為外部經(jīng)濟(jì)性，或正外部性；有害的影響（成本的外部化）稱為外部不經(jīng)濟(jì)性，或負(fù)的外部性。與公共物品問題一樣，外部效應(yīng)也是市場(chǎng)失靈的一種主要表現(xiàn)，是政府對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)的一個(gè)重要領(lǐng)域。
2.3公共產(chǎn)品的外部效應(yīng)
外部性是市場(chǎng)失效的一種。當(dāng)一個(gè)人的消費(fèi)或企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)另一個(gè)人的效用或另一家企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)產(chǎn)生一種原非本意的影響時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種外部性。假定有兩個(gè)消費(fèi)者1和2，每個(gè)人消費(fèi)私人產(chǎn)品，E為消費(fèi)者1的行為或消費(fèi)具有外部性的產(chǎn)品。用公式表示消費(fèi)者2的效用函數(shù)為：
也就是說消費(fèi)者2的效用不僅取決于它消費(fèi)的私人產(chǎn)品所帶來的效用，還取決于消費(fèi)者1的行動(dòng)或消費(fèi)。為了更清楚地理解，下面進(jìn)行外部性條件的帕累托最優(yōu)條件推導(dǎo)：消費(fèi)者1的帕累托最優(yōu)條件為：
效用最大化一階條件為：
但E具有外部性,會(huì)進(jìn)入2的效用函數(shù),即使2沒有購(gòu)買。我們可以通過下述方式來求解X和E的帕累托最優(yōu)配置：最大化某人的效用。約束條件為另一個(gè)人的效用函數(shù)保持不變，且不能超出兩個(gè)人的預(yù)算之和。即
最優(yōu)條件為：
或
通常外部效應(yīng)被認(rèn)為是獨(dú)立于公共產(chǎn)品的一種市場(chǎng)實(shí)效類型，但正如上述推導(dǎo)條件所揭示的：外部效應(yīng)的帕累托最優(yōu)條件等價(jià)于純粹公共產(chǎn)品的帕累托最優(yōu)條件。純粹公共產(chǎn)品和外部效應(yīng)之間的差異在于：在公共產(chǎn)品的情形中，所有社會(huì)成員消費(fèi)都是相同的產(chǎn)品，而在外部效應(yīng)的條件下，第二方所消費(fèi)的產(chǎn)品有可能是帶來負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)品，不同于直接購(gòu)買消費(fèi)的產(chǎn)品。在外部效應(yīng)的處理過程中，消費(fèi)者之間的效用相互依賴性得到強(qiáng)調(diào)（布坎南和斯塔布爾賓，1962）。
3舊城區(qū)公共產(chǎn)品外部效應(yīng)消解
3.1城市有機(jī)更新與公共產(chǎn)品
與新城開發(fā)區(qū)不同，舊城區(qū)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)和社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)都趨于相對(duì)穩(wěn)定。在長(zhǎng)期的歷史積淀中，舊城區(qū)經(jīng)過時(shí)代變遷，不斷變化和完善，形成了特定生活方式相吻合的環(huán)境模式，其中包含著豐富的形態(tài)環(huán)境特征。而且城區(qū)的傳統(tǒng)風(fēng)貌特色，不僅是建筑形成的產(chǎn)物，更應(yīng)是由更廣泛的社會(huì)文化和時(shí)間積累等因素形成的。正是由于舊城中充滿濃郁的生活氣息、親切和睦的鄰里關(guān)系以及富有較強(qiáng)凝聚力的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，使舊城區(qū)在居民心中產(chǎn)生了與物質(zhì)條件所難以比擬的魅力，從而得以滿足人們的精神需求。
90年代以來，我國(guó)的城市更新進(jìn)入一個(gè)新，但舊城更新的規(guī)劃設(shè)計(jì)大多以大規(guī)模推倒重建為主。具體表現(xiàn)為： ①城市更新的范圍過大，目標(biāo)單一，忽略了對(duì)城市居住社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和鄰里關(guān)系的保護(hù)，居住區(qū)中原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)喪失殆盡。②大規(guī)模更新改造項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)利益至上，沒有顧及中低收入階層和大量與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的個(gè)體經(jīng)營(yíng)的利益。③由于缺乏對(duì)建筑與周圍歷史人文環(huán)境關(guān)系的考慮，破壞了原有的鄰里結(jié)構(gòu)和城市肌理，原有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成的物質(zhì)基礎(chǔ)已不復(fù)存在。④經(jīng)改造后的新居住區(qū)沒有著力于基礎(chǔ)設(shè)施的完善、環(huán)境條件的改善和城市綜合功能的提高，新的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建因缺乏供居民進(jìn)行聯(lián)系、交往的場(chǎng)所而顯得困難重重。
在舊城居住區(qū)的改造中，應(yīng)將城市視為一個(gè)有機(jī)體，順應(yīng)其生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行漸進(jìn)式的更新改造。對(duì)于那些保護(hù)區(qū)內(nèi)的舊居住區(qū)，以維持、恢復(fù)原貌為目標(biāo)，保留或者稍加整治街巷空間，不破壞居住區(qū)的高密度建筑布局的特點(diǎn)。對(duì)舊城中的城市肌理采取小規(guī)模漸進(jìn)式的“織補(bǔ)”，使之最終能與古街區(qū)的整體的傳統(tǒng)風(fēng)貌、空間環(huán)境和人文環(huán)境相協(xié)調(diào)，與用地功能調(diào)整、道路交通組織、綠化水系空間組織等緊密結(jié)合，形成整體的保護(hù)與發(fā)展系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)保護(hù)過程中的有機(jī)更新。
城市公共產(chǎn)品具有與私人產(chǎn)品截然不同的特征：一是它的高投入、低回報(bào)、回收期長(zhǎng)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)自主性小，以及產(chǎn)品使用和維護(hù)的長(zhǎng)期性等。二是這些公共產(chǎn)品在使用上具有強(qiáng)烈的社會(huì)和政治方面效應(yīng)的擴(kuò)大性，屬于社會(huì)敏感型產(chǎn)品。經(jīng)營(yíng)管理的不慎很易引起城市社會(huì)的不穩(wěn)定甚至政治上的動(dòng)蕩。三是城市居民對(duì)很多公共產(chǎn)品來講，不同公司的同一種產(chǎn)品的同一種產(chǎn)品的價(jià)格可以相差很大，居民可以自由選擇自己喜歡的產(chǎn)品，也可以決定買或不買。所以，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行管理或?qū)伯a(chǎn)品的全部私有化帶來的后果必然是：在產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)效益提高的同時(shí)，其社會(huì)效益下降，影響城市整體功能的發(fā)揮及其社會(huì)穩(wěn)定性。
3.2外部效應(yīng)的產(chǎn)生與消解
保護(hù)舊城區(qū)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)維系社會(huì)穩(wěn)定有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)舊城區(qū)提供公共產(chǎn)品對(duì)改善居民的生活條件、維持舊城區(qū)的社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)是必不可少。舊城區(qū)的公共產(chǎn)品的配置和更新絕大部分需要政府從財(cái)政收入中支出，而直接回報(bào)率極低，政府難以支付高額公共產(chǎn)品的資金。但與新城區(qū)開發(fā)相同的是：在城市政府對(duì)新、舊城區(qū)公共產(chǎn)品的配置和更新時(shí)，由于公共產(chǎn)品的外部效應(yīng)的作用，均可帶動(dòng)周邊房地產(chǎn)的升值。對(duì)舊城區(qū)而言，可通過稅收手段來對(duì)公共產(chǎn)品成本的資金補(bǔ)償。
城市政府對(duì)舊城區(qū)公共產(chǎn)品的配置和更新帶來周邊房產(chǎn)的升值具有一定的隱性，由于政府的稅收具有強(qiáng)制性，且這種征稅發(fā)生于房產(chǎn)的交易或租賃的市場(chǎng)行為中，只要征收的利益稅小于公共產(chǎn)品外部效應(yīng)所帶來的利益，利益稅應(yīng)在房產(chǎn)所有人的心理接受范圍之內(nèi)。
在此，需要說明的是，這里的利益稅不同與正在討論將要對(duì)于房地產(chǎn)泡沫、打擊投機(jī)和平抑房?jī)r(jià)所征收房地產(chǎn)稅，這里的利益稅是有公共產(chǎn)品的外部效應(yīng)所產(chǎn)生，是公共產(chǎn)品外部效應(yīng)消解的一種手段，目的在于補(bǔ)償公共產(chǎn)品的投資成本。
4小結(jié)
在保護(hù)城市肌理、維系城市社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)、改善舊城區(qū)人居環(huán)境時(shí)，城市有機(jī)更新中舊城區(qū)公共產(chǎn)品配置和更新的資金來源成為主要問題。本文通過對(duì)舊城區(qū)公共產(chǎn)品外部效應(yīng)的研究，尋找一條公共產(chǎn)品外部效應(yīng)的消解途徑，以對(duì)公共產(chǎn)品成本的資金補(bǔ)償，試圖在保護(hù)城市肌理、維系城市社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)、改善人居環(huán)境和城市政府財(cái)政之間取得一個(gè)平衡點(diǎn)，意在保護(hù)城市特色、構(gòu)建和諧的城市社會(huì)。
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注解