時(shí)間：2023-08-31 16:37:26
導(dǎo)語(yǔ)：在辯論的規(guī)則的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：詭辯；合作原則；語(yǔ)用
詭辯作為一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，較少受到人們的關(guān)注，相關(guān)的研究也比較少見。詭辯(sophism)-詞源于古希臘智者學(xué)派，起初儀作為一種論辯手段，但在后來(lái)的發(fā)展中，有人刻意利用這種論辯方法混淆是非，歪曲事實(shí)，詭辯也因此逐漸遭到人們的厭棄，漸漸脫離人們的視野。
1國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及存在的問(wèn)題
國(guó)外學(xué)者對(duì)詭辯的研究主要集中在哲學(xué)方面，其中黑格爾的說(shuō)法比較有代表陛。他認(rèn)為，詭辯是一個(gè)很不好的字眼，尤其受到蘇格拉底和柏拉圖的反對(duì)。詭辯通常是指論辯一方通過(guò)故意歪曲話語(yǔ)含義或事實(shí)依據(jù)，或通過(guò)一些貌似正確的論證來(lái)對(duì)人們普遍接受的觀點(diǎn)或事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和否定，并由此確立新的觀點(diǎn)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者也從邏輯和語(yǔ)言運(yùn)用的角度對(duì)詭辯進(jìn)行了考察。其中，張浩認(rèn)為詭辯者在進(jìn)行詭辯時(shí)必須借助一定的語(yǔ)言手段，諸如利用諧音、偷換語(yǔ)詞含義、調(diào)整話語(yǔ)順序以及故意改變?cè)~語(yǔ)約定俗成的意義等，達(dá)到詭辯的目的。他認(rèn)為這其實(shí)是違反了同一律，即交際雙方對(duì)活語(yǔ)的理解不一致，從而導(dǎo)致了詭辯的產(chǎn)生。此類研究的不足之處在于研究者解決了為什么可以通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言手段引起詭辯，但并未解釋清楚詭辯者為何要使用這些手段對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行約束和調(diào)整，對(duì)論辯進(jìn)行調(diào)控，這些語(yǔ)言手段使用的背后又有什么樣的語(yǔ)言機(jī)制在起作用。文章旨在通過(guò)運(yùn)用格賴斯提出的合作原則對(duì)詭辯的產(chǎn)生進(jìn)行剖析，探究詭辯背后的語(yǔ)用機(jī)制。
2違反合作原則的詭辯
確切的說(shuō)，詭辯不僅僅是一種交際手段，更是一種論辯方式。詭辯者旨在通過(guò)運(yùn)用詭辯使論辯的另一方放棄其原有的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，轉(zhuǎn)而相信他的說(shuō)法。從這個(gè)意義上講，詭辯者進(jìn)行的不是一般意義上的合作性的交際，而是一種帶有明顯目的的辯論；詭辯也因此區(qū)別于其他的交際策略，成為一種極具論辯色彩的語(yǔ)用策略。詭辯者不再總是遵循合作原則，反而時(shí)常違反甚至是故意利用合作原則進(jìn)行辯論，因而也就導(dǎo)致了生活中諸多詭辯現(xiàn)象的產(chǎn)生。
合作原則是指由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格賴斯(Grice)提出的。他認(rèn)為在日常的交際會(huì)話過(guò)程中，說(shuō)話人和聽話人為了能夠相互理解對(duì)方，使對(duì)話得以順利進(jìn)行，就必須共同遵守合作原則(Coop——eralire Principle)，即說(shuō)話人應(yīng)確保其所說(shuō)的話在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，可以被聽話人準(zhǔn)確理解或其內(nèi)容和方式應(yīng)與正在進(jìn)行的會(huì)話相符，而同時(shí)聽話人也應(yīng)按照類似的規(guī)范對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行解碼準(zhǔn)確理解其含義，而不能刻意背離13常語(yǔ)言的理解方式，歪曲話語(yǔ)含義。合作原則具體包括4個(gè)準(zhǔn)則：
(1)量的準(zhǔn)則(Quantity Maxim)：所說(shuō)的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息；所說(shuō)的話不應(yīng)包含超出需要的信息。
(2)質(zhì)的準(zhǔn)則(Quality Maxim)：不要說(shuō)自知是虛假的話；不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。
(3)關(guān)系準(zhǔn)則(Relevant Maxim)：要有關(guān)聯(lián)。
(4)方式準(zhǔn)則(Manner Maxim)：要清楚明白。避免晦澀；避免歧義；簡(jiǎn)練(避免噦嗦)；井井有條。
在具體的會(huì)話過(guò)程中，說(shuō)話人和聽話人只要違反上述任何一個(gè)準(zhǔn)則即是對(duì)合作原則的偏離。日常會(huì)話中，人們偏離合作原則的情況主要包括交際者故意以公開或不公開的方式背離合作原則，下文將要探討的詭辯多屬了：這種情況，即詭辯者明日張脾的對(duì)話語(yǔ)的本來(lái)意思重新進(jìn)行解釋和界定，以便于實(shí)現(xiàn)詭辯的目的；交際者在沒有意識(shí)到的情況下，使用了一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而形成的偏離，例如醫(yī)生、律師等專業(yè)人士在對(duì)某些事項(xiàng)進(jìn)行解釋時(shí)，常常不自覺的使用一些術(shù)語(yǔ)，因而也就不小心偏離了方式準(zhǔn)則中“避免晦澀”這個(gè)次準(zhǔn)則；再有一種情況是說(shuō)話人為了在更大的范圍內(nèi)遵守合作原則，而不得不背離其中的一個(gè)或幾個(gè)準(zhǔn)則，例如，在一次訪談節(jié)目中，主持人問(wèn)孩子家里誰(shuí)干活多，孩子在回答之前先問(wèn)了媽媽一句話“媽媽，好孩子是不說(shuō)謊的，對(duì)嗎?”這里，從表面上看，孩子違背了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，但事實(shí)上她遵守了合作原則，并且表達(dá)了更多的意思。最后一種情況是在遵守合作原則的過(guò)程中，說(shuō)話者無(wú)法同時(shí)遵守所有的準(zhǔn)則。即在特定的語(yǔ)境中，幾個(gè)準(zhǔn)則之間可能相互沖突，說(shuō)活人只有在遵守某個(gè)準(zhǔn)則而背離其他準(zhǔn)則，才能使會(huì)話得以順利進(jìn)行。例如，網(wǎng)絡(luò)聊天當(dāng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)雙話輪并行的情況，交際雙方為了使兩個(gè)話題都延續(xù)下去，只有通過(guò)使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行應(yīng)答，另外，這些應(yīng)答活語(yǔ)由于受多個(gè)話輪的影響，從日常交際的角度看其順序可能混亂的，這就違背了方式準(zhǔn)則。
在日常會(huì)話中，偏離合作原則可能會(huì)產(chǎn)生多種后果，本文只對(duì)違反合作原則而引起的詭辯進(jìn)行探討。詭辯對(duì)合作原則的違反主要集中在前兩方面，即交際者以公開的方式故意違反合作原則，歪曲話語(yǔ)含義，達(dá)到詭辯的目的，和交際者故意的、偷偷的偏離合作原則，對(duì)交際另一方進(jìn)行誤導(dǎo)。另外，詭辯者進(jìn)行詭辯時(shí)有可能一次只違反一個(gè)準(zhǔn)則，有時(shí)候會(huì)同時(shí)違反幾個(gè)準(zhǔn)則。
3違反量的準(zhǔn)則產(chǎn)生的詭辯
在實(shí)際的會(huì)話過(guò)程中，交際者有時(shí)會(huì)出于經(jīng)濟(jì)的考慮適當(dāng)減少提供一些信息，如果在正常的交際中，交際雙方都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行理解，補(bǔ)足不足的部分，使會(huì)話得以順利進(jìn)行。但是，有時(shí)候詭辯者會(huì)利用這些自然語(yǔ)言中經(jīng)濟(jì)的信息，適當(dāng)減少信息量提供，違反量的準(zhǔn)則的第一次準(zhǔn)則，從而形成的詭辯。例如，耶米利的兒子死了。他說(shuō)：“我從前沒有兒子，我沒有不開心；現(xiàn)在，我兒子死了，我又沒有兒子了。那么，我為什么要傷心呢?”本例中，耶米利在解釋他在兒子去世之后仍然不悲傷的原因時(shí)，刻意略去了他曾經(jīng)有過(guò)兒子并且一同快樂(lè)生活過(guò)這一中間信息。顯然，前后兩種狀態(tài)中，耶米利都沒有兒子存活在世上，但是，前面的一種情況是他以前從未有過(guò)兒子，所以不了解失去的痛苦；而后一種情況是他失去了曾經(jīng)擁有的孩子，即從有到無(wú)，正是這種失去構(gòu)成了痛苦。因此，我們可以看到，耶米利在這里刻意回避失去兒子，而單從有無(wú)子女的角度來(lái)辯解，其實(shí)是在詭辯。
量的準(zhǔn)則的第二個(gè)次準(zhǔn)則表現(xiàn)為會(huì)話人所說(shuō)的話不應(yīng)包含超出需要的信息。如果交際者的話語(yǔ)包含的信息超出了話題所必需的內(nèi)容，冗余的信息可能改變會(huì)話原有的方向；在辯論中，
詭辯者常常利用由這些附加信息來(lái)迷惑對(duì)方，達(dá)到詭辯的目的。例如：
歐迪姆斯(歐)：你此行的目的是為了學(xué)習(xí)你知道的知識(shí)還是學(xué)習(xí)你不知道的知識(shí)。
學(xué)生：我來(lái)這兒當(dāng)然是為了學(xué)習(xí)我不知道的知識(shí)。
歐：那么，你認(rèn)識(shí)字母么?
學(xué)生：是的，認(rèn)識(shí)。
歐：所有的字母都認(rèn)識(shí)么?
學(xué)生：認(rèn)識(shí)。
歐：上課時(shí)教的就是這些字母，對(duì)嗎?
學(xué)生：是這樣的。
歐：如果這些字母你都認(rèn)識(shí)，那么老師就是在教你知道的了‘，不是嗎?
學(xué)生：對(duì)。
歐：這么說(shuō)來(lái)，要么是你不在學(xué)習(xí)，要么就是那些不認(rèn)識(shí)字母的人在學(xué)習(xí)了?
學(xué)生：不，我也在學(xué)習(xí)。
歐：好，如果你認(rèn)識(shí)這些字母，那么你就知道你學(xué)習(xí)的內(nèi)容了?
學(xué)生：是這樣。
歐：那么，你剛才的答案就錯(cuò)了。
本例中，歐迪姆斯所說(shuō)的字母包含兩層含義，即構(gòu)成詞匯的字母和由字母組成詞匯或知識(shí)內(nèi)容。歐迪姆斯在這里用字母取代由字母按特定順序組成的知識(shí)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人他的詭辯圈套。換句話說(shuō)，歐迪姆斯其實(shí)利用了超出話題的信息，偷換了未知知識(shí)的概念，從而實(shí)現(xiàn)了詭辯。
4違反質(zhì)的準(zhǔn)則產(chǎn)生的詭辯
合作原則的第二個(gè)準(zhǔn)則是質(zhì)的準(zhǔn)則，即要求會(huì)話人①不要說(shuō)自知是虛假的話；②不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。會(huì)話人如果違反了上述兩個(gè)次準(zhǔn)則，會(huì)給整個(gè)交際帶來(lái)多種影響，有時(shí)會(huì)形成詭辯。下面的例子中甲違反了第一次準(zhǔn)則，進(jìn)行了詭辯。
甲：我最近發(fā)現(xiàn)，世界上所有的人都是男的。
乙：不對(duì)，不明明還存在婦女半邊天么?
甲：我說(shuō)這話是有根據(jù)的《論語(yǔ)·顏淵》中說(shuō)：四海之內(nèi)皆兄弟也。意思就是說(shuō)，天下的人都是兄弟，而所有的兄弟都是男的，所以天下的人都是男的。
本例中，甲通過(guò)詭辯對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，即“世界上所有的人都是男的”。很明，甲的說(shuō)法是不成立的，原因在于他對(duì)“四海之內(nèi)皆兄弟”進(jìn)行了錯(cuò)誤的解釋，并把這一虛假的解釋拿來(lái)進(jìn)行詭辯。
質(zhì)的準(zhǔn)則其實(shí)是要求會(huì)話人說(shuō)真實(shí)的話，既不能說(shuō)假話，也不能說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話，即話語(yǔ)在邏輯推理上應(yīng)是正確的。如果違反了這一準(zhǔn)則，也會(huì)導(dǎo)致詭辯。
例如：妻子和丈夫吵架，妻子罵道：“我從來(lái)沒有見過(guò)世上有像你的臉皮這樣厚的。”
而丈夫卻嘿嘿一笑說(shuō)：“不，你錯(cuò)了，我的臉厚，但胡子還是長(zhǎng)出來(lái)了，而你的臉皮厚得居然連世界上最尖銳的胡子都長(zhǎng)不出來(lái)。”
本例中，臉皮厚與臉上是否長(zhǎng)胡子在邏輯上沒有任何關(guān)聯(lián)。因?yàn)椤澳樒ず瘛闭f(shuō)的是人的面子問(wèn)題，即某人缺乏一般的自尊等品質(zhì)，而“長(zhǎng)胡子”則純粹是生理問(wèn)題，與“臉皮”厚不厚沒關(guān)系。例子中，丈夫通過(guò)錯(cuò)誤的論證對(duì)妻子的話進(jìn)行了反駁，其實(shí)是在詭辯。
5違反關(guān)系準(zhǔn)則產(chǎn)生的詭辯
關(guān)系準(zhǔn)則要求會(huì)話人在日常交際過(guò)程中，應(yīng)本著合作原則，從最佳關(guān)聯(lián)的角度理解話語(yǔ)的內(nèi)容。但是如果會(huì)活人放棄最佳關(guān)聯(lián)，故意根據(jù)自己的意圖對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行解釋，有時(shí)會(huì)形成詭辯。例如，某工廠辦公大樓的水槽上方寫著“此處不準(zhǔn)倒剩茶葉”幾個(gè)大字。對(duì)此，幾個(gè)青年人展開了一場(chǎng)爭(zhēng)論。
甲：此處不準(zhǔn)倒剩茶葉，就是說(shuō)，可以倒好茶葉。
乙：你這理解略嫌片面，應(yīng)該說(shuō)，這句話的意思是：除了剩茶葉以外，什么東西都可以往里邊倒。
這里，甲和乙都沒有從最佳關(guān)聯(lián)的角度對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行理解，而是斷章取義，刻意歪曲標(biāo)語(yǔ)的本意，依照個(gè)人的意圖對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行詭辯。
另外一個(gè)例子是一主教去紐約訪問(wèn)，下飛機(jī)時(shí)接受記者采訪。記者問(wèn)主教“您想去彼總會(huì)嗎?”，主教為了避免麻煩反問(wèn)一句“紐約有夜總會(huì)嗎?”。沒想到的是第二天報(bào)紙上的標(biāo)題是“主教走下飛機(jī)的第一個(gè)問(wèn)題是‘紐約有夜總會(huì)嗎?”’。這里，媒體也是利用了話語(yǔ)的多重關(guān)聯(lián)特性，造成了上述效果。
在這兩個(gè)例子中，話語(yǔ)本身的確有多重含義，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)靥囟ǖ恼Z(yǔ)境中理解卻是唯一的。甲乙兩人還有報(bào)社進(jìn)行的詭辯實(shí)際上已經(jīng)脫離了話語(yǔ)的原始語(yǔ)境而進(jìn)入到新的語(yǔ)境之中，并在新的語(yǔ)境中根據(jù)自身需要選取合適的釋義，而正是由于話語(yǔ)含義的變化使得詭辯得以成立。
6違反方式準(zhǔn)則產(chǎn)生的詭辯
由于違反方式準(zhǔn)則而形成的詭辯主要是偏離了避免歧義和井井有條這兩個(gè)次準(zhǔn)則。方式準(zhǔn)則要求會(huì)話人在交際時(shí)應(yīng)表達(dá)得清楚明白，不要出現(xiàn)歧義，說(shuō)話有條理。有這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是“是日大還是月大?”。如果交際一方?jīng)]有考慮清楚就匆忙下結(jié)論的話，往往會(huì)上當(dāng)。因?yàn)椤叭铡焙汀霸隆边@兩個(gè)字在這里是有歧義的，很難說(shuō)清楚它們究竟是指太陽(yáng)和月亮，還是指一天和一個(gè)月。另外由于詞語(yǔ)組合或語(yǔ)序的變換也會(huì)產(chǎn)生詭辯。例如：下雨天留客天留我不留這句話可以有下面4種理解，即：
(1)下雨天，留客天，留我不留?
(2)下雨天留客，天留我不留?
(3)下雨，天留客，天留我不留。
(4)下雨天，留客天，留我不?留。
類似的例子還有“父在母先亡”。這句話同樣也包含了下面兩種可能，即：(1)父親活著，母親先亡故。(2)父親先于母親亡故。上述兩例中，詭辯者可根據(jù)自己的意圖，對(duì)詞序、語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到詭辯的目的。
關(guān)鍵詞： 籃球 籃球規(guī)則 籃球戰(zhàn)術(shù) 籃球技術(shù)
1.引言
為了對(duì)歷年來(lái)籃球規(guī)則的修改修訂史資料的收集，通過(guò)了解籃球規(guī)則原始十三條及其后每四年更改一次的籃球規(guī)則，特別是近十幾年的籃球規(guī)則，主要對(duì)比賽原始規(guī)則、比賽開局、比賽時(shí)間等規(guī)則對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的影響和搶球攻防戰(zhàn)術(shù)、犯規(guī)戰(zhàn)術(shù)對(duì)籃球規(guī)則的影響進(jìn)行調(diào)查研究和比較分析，旨在為更深入地認(rèn)識(shí)籃球的本質(zhì)，了解規(guī)則的修改與技戰(zhàn)術(shù)點(diǎn)之間的關(guān)系，從籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則的修改與技戰(zhàn)術(shù)的聯(lián)系中探索籃球規(guī)則修改的規(guī)律，為我國(guó)研究籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)提供理論依據(jù)。
2.研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
歷屆奧運(yùn)會(huì)籃球比賽世界青年男子籃球錦標(biāo)賽資料；籃球規(guī)則從產(chǎn)生到現(xiàn)在的全部條文；研究最新籃球規(guī)則和國(guó)際籃聯(lián)對(duì)規(guī)則的解釋錄像教材。
2.2對(duì)比分析法
通過(guò)每一次規(guī)則改變前后對(duì)比，分析規(guī)則改變對(duì)于籃球技戰(zhàn)術(shù)所產(chǎn)生的影響。
2.3綜合分析法
通過(guò)分析研究文獻(xiàn)及自籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生以來(lái)規(guī)則中發(fā)生變化的條例，對(duì)比賽形式、場(chǎng)地、比賽開局、罰則修訂幾個(gè)方面的演變進(jìn)行分析研究。
2.4觀察法
通過(guò)播放歷屆奧運(yùn)會(huì)籃球比賽的一些錄像，觀察比賽雙方的技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，分析由于規(guī)則的修改對(duì)于技戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生的影響。
3.研究結(jié)果與分析
3.1籃球規(guī)則的修改對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的影響
每一次規(guī)則的修改都給籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的不同程度變革和影響，每次規(guī)則的重新修訂，無(wú)疑對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。新規(guī)則使用后將對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生哪些影響？了解和熟悉籃球規(guī)則的修改對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的影響，以更快地領(lǐng)會(huì)和掌握新規(guī)則，提高籃球教學(xué)與訓(xùn)練效率。
3.1.1充分利用新規(guī)則，發(fā)展端線擲界外球快攻
1990年籃球規(guī)則第六十四條在邊線擲界外球規(guī)定：無(wú)論何時(shí)，將球判給球隊(duì)在邊線擲界外球時(shí)，裁判員必須將球直接遞交給擲球隊(duì)員或?qū)⑶蚍胖迷谒商幚淼牡攸c(diǎn)。新規(guī)則又對(duì)擲界外球做了補(bǔ)充，擲界外球隊(duì)員要站在裁判員指定的、距離違犯或停止比賽地點(diǎn)最近的界外，但直接位于籃板后面的地方除外。實(shí)際上，這與規(guī)則規(guī)定球從何處出界即從何處，邊線或端線，擲界外球是相同的從形式上看，這條規(guī)定使籃球比賽的節(jié)奏加快了，減少了比賽中斷的時(shí)間。同時(shí)，使比賽秩序更規(guī)范化，更合理和準(zhǔn)確。從內(nèi)容上講，對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生了質(zhì)的影響。國(guó)際上認(rèn)為后場(chǎng)邊線或端線擲界外球時(shí)裁判員遞交球，限制了后場(chǎng)邊線或端線球的快攻，而規(guī)則的修改反過(guò)來(lái)促進(jìn)了技、戰(zhàn)術(shù)的改變和發(fā)展。為此，我們要認(rèn)真研究和充分利用新規(guī)則，對(duì)“端線擲界外球”有新的認(rèn)識(shí)，充分利用投中或最末一次罰球成功后，擲界外球隊(duì)可以以最快速度采用端線界外擲球快攻反擊，致使防守在攻轉(zhuǎn)守退防過(guò)程中打?qū)Ψ搅⒆阄捶€(wěn)。
3.1.2充分利用新規(guī)則發(fā)展攻擊性的防守戰(zhàn)術(shù)
后場(chǎng)邊線或端線擲界外球時(shí)，裁判員的遞交球規(guī)定，限制了后場(chǎng)邊線或端線球的快攻，有利于防守方，尤其有利于全場(chǎng)緊逼防守戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展。這條新規(guī)定增加了攻守雙方有準(zhǔn)備的對(duì)抗時(shí)間，從某種意義上說(shuō)，加大了進(jìn)攻的難度和攻守雙方的對(duì)抗強(qiáng)度。從防守角度看，新規(guī)則為其由攻轉(zhuǎn)守提供了寶貴的轉(zhuǎn)換時(shí)間。采用全場(chǎng)人盯人緊逼防守需要時(shí)間找人，采用全場(chǎng)區(qū)域緊逼防守需要更多時(shí)間落位布防。防守戰(zhàn)術(shù)刺激，制約進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，反過(guò)來(lái)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)也得到相應(yīng)提高。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)又增添了新的內(nèi)容，全場(chǎng)的攻守爭(zhēng)奪、全場(chǎng)的攻守爭(zhēng)奪、中場(chǎng)的爭(zhēng)奪將更頻繁和激烈。
3.2籃球規(guī)則的演變對(duì)持球移動(dòng)技術(shù)變化的影響
3.2.1對(duì)運(yùn)球技術(shù)變化的影響
1898年以前規(guī)則規(guī)定只能一只手運(yùn)球，1898年以后改為可以換手運(yùn)球，促進(jìn)了運(yùn)球突破技術(shù)的產(chǎn)生，如體前變向換手運(yùn)球、背后運(yùn)球等。1908年規(guī)則取消了運(yùn)球隊(duì)員不能投籃的規(guī)定，人們開始利用這一規(guī)定進(jìn)行運(yùn)球上籃，使跑投、行進(jìn)間投籃、運(yùn)球急停跳投技術(shù)產(chǎn)生并發(fā)展，同時(shí)使運(yùn)球、傳球、持球突破、投籃等動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使持球進(jìn)攻更有效。在運(yùn)球技術(shù)發(fā)展的同時(shí)為改變站立式進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)向移動(dòng)式進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。1983年取消了空中運(yùn)球違例的規(guī)定，使球在隊(duì)員手中時(shí)可以采用任何的持球動(dòng)作，帶來(lái)的變化是運(yùn)球技術(shù)更具變換性和突然性，加速了各種運(yùn)球突破技術(shù)的組合。
3.2.2對(duì)防守技術(shù)發(fā)展變化的影響
二十世紀(jì)，隨著籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，各種粗野動(dòng)作的出現(xiàn)，經(jīng)常使比賽中斷，甚至出現(xiàn)雙方斗毆事件。為防止粗野動(dòng)作、不文明行為和斗毆事件的發(fā)生，規(guī)則通過(guò)不斷地修改增訂，確立了隊(duì)員技術(shù)犯規(guī)、教練技術(shù)犯規(guī)及違反體育道德的犯規(guī)，并加重了對(duì)此類犯規(guī)判罰。這一系列規(guī)則的變化，規(guī)范了運(yùn)動(dòng)員行為，限制了不規(guī)范的防守技術(shù)，為比賽順利進(jìn)行提供了保證。同時(shí)規(guī)則也鼓勵(lì)對(duì)抗，1940年取消了面對(duì)面防守犯規(guī)的規(guī)定，使平步防守、迎上防守得到了發(fā)展。正面防守技術(shù)得以使用，增強(qiáng)了籃球比賽的對(duì)抗性。1980年把“什么叫合法防守位置”、“防守控制球的隊(duì)員和防守沒有控球的隊(duì)員”、“垂直原則”、“正當(dāng)掩護(hù)和不正當(dāng)掩護(hù)”、“騰空隊(duì)員”、“誰(shuí)先到達(dá)某處誰(shuí)就有權(quán)通過(guò)”、“隊(duì)員的位置與球的關(guān)系”、“用手觸及對(duì)方隊(duì)員”等處理身體接觸的原則正式列入規(guī)則中，促進(jìn)了攻擊性防守技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，如利用攻擊步防守運(yùn)球隊(duì)員，搶截步追防、夾擊運(yùn)球突破隊(duì)員等。
3.2.3對(duì)遠(yuǎn)投技、戰(zhàn)術(shù)的影響
1984年以前無(wú)三分球的規(guī)定，使籃下顯得過(guò)于擁擠，1984年增加了“三分”的規(guī)定，有效地解決了籃下過(guò)于擁擠的情況，使遠(yuǎn)投技、戰(zhàn)術(shù)快速地發(fā)展起來(lái)，針對(duì)遠(yuǎn)投制定的一些進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)也相繼產(chǎn)生，遠(yuǎn)投得分比重迅速增加?！叭帧币?guī)則執(zhí)行以后，籃下有了一定的空間可讓進(jìn)攻隊(duì)員發(fā)揮突破、穿插、策應(yīng)等技、戰(zhàn)術(shù)，加強(qiáng)了內(nèi)線與外線的結(jié)合，發(fā)揮豐富了進(jìn)攻技、戰(zhàn)術(shù)，使比賽更精彩，這對(duì)防守技術(shù)和防守的伸縮性提出了更高要求。防守技、戰(zhàn)術(shù)迅速得到了發(fā)展，如對(duì)付遠(yuǎn)投的半場(chǎng)擴(kuò)大人盯人、3―2聯(lián)防等防守戰(zhàn)術(shù)，其產(chǎn)生與運(yùn)用無(wú)不與此有緊密關(guān)系。
3.3搶球攻、戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展促進(jìn)籃球規(guī)則的修改與演變
3.3.1得分過(guò)分依賴高個(gè)隊(duì)員現(xiàn)象促使規(guī)則變化
二十世紀(jì)五十年代以前，由于高大隊(duì)員缺乏訓(xùn)練，身體素質(zhì)差，靈活性也差，使比賽速度受到一定影響，中鋒隊(duì)員只是憑借身高在籃下擠扛投技術(shù)動(dòng)作單一、呆板、缺乏生氣。防守戰(zhàn)術(shù)從緊逼盯人變?yōu)樗朗鼗@下的區(qū)域聯(lián)防，大大妨礙了技術(shù)的發(fā)展。規(guī)則的修改，將原來(lái)限制區(qū)的長(zhǎng)方形擴(kuò)大為梯形。三分投籃的增加，增大了限制區(qū)的面積，促使高中鋒必須遠(yuǎn)離籃下，改變了中鋒的固定站位，活動(dòng)范圍狹小的局面，迫使中鋒必須加強(qiáng)在快速中完成動(dòng)作的能力，技戰(zhàn)術(shù)也要全面，既要求籃下強(qiáng)攻戰(zhàn)術(shù)，又要求從進(jìn)行突破的能力，主攻得分，善于靈活運(yùn)用，掌握時(shí)機(jī)與同伴配合，使中鋒真正起到全隊(duì)的樞紐作用。另外，中鋒活動(dòng)域空隙加大，為后衛(wèi)和前鋒創(chuàng)造了更多傳切、背插、掩護(hù)、策應(yīng)、突分的機(jī)會(huì)，使進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)更機(jī)動(dòng)和靈活、變化多端。總之，隨著新技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的出現(xiàn)，如果舊的規(guī)則阻礙籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，新技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)必然要求修改規(guī)則，而規(guī)則的修改又必將帶來(lái)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)更新、更大的變化，促進(jìn)籃球向健康的方向發(fā)展。
3.3.2犯規(guī)戰(zhàn)術(shù)的出現(xiàn)導(dǎo)致籃球規(guī)則修改
高度與速度的激烈爭(zhēng)奪使比賽不可避免地出現(xiàn)犯規(guī)，但若把犯規(guī)作為一種戰(zhàn)術(shù)采用將會(huì)影響比賽的正常進(jìn)行，而減少犯規(guī)、防止粗野行為的出現(xiàn)，則使比賽順利、精彩，避免出現(xiàn)“犯規(guī)戰(zhàn)術(shù)”一直是修改規(guī)則的主要思想。對(duì)此國(guó)際籃聯(lián)圍繞限制犯規(guī)對(duì)規(guī)則做了一系列修改：1973年增加了比賽間可判技術(shù)犯規(guī)的規(guī)定；1974年增加關(guān)于全場(chǎng)每半時(shí)十次犯規(guī)的規(guī)則；1975年增加控制球隊(duì)犯規(guī)規(guī)則；1977年增加“追加罰球”和“三代二”罰球規(guī)則1980年將“十次犯規(guī)”改為“八次犯規(guī)”區(qū)分投籃前和投籃后的犯規(guī)，1984年增加“一加一”罰則，并將“八次犯規(guī)”改為“七次犯規(guī)”；1998年將“一加一”罰則改為“二次罰球”，并把故意犯規(guī)改為違反體育道德的犯規(guī)；2000年新規(guī)則又把比賽修改分為四節(jié)，每一節(jié)全隊(duì)犯規(guī)超過(guò)四次就要罰二次球。規(guī)則的修改大大制約了隊(duì)員防守和進(jìn)攻的犯規(guī)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文明道德行為的培養(yǎng)和制止粗野行為的蔓延起到了積極作用，保證了籃球運(yùn)動(dòng)向健康的方向發(fā)展，也促進(jìn)了技、戰(zhàn)術(shù)的提高，自然關(guān)鍵時(shí)刻利用犯規(guī)戰(zhàn)術(shù)來(lái)節(jié)省比賽的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也是現(xiàn)在籃球賽中經(jīng)常應(yīng)用的，而規(guī)則的修改對(duì)犯規(guī)戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展在客觀上起到了一定作用。
4.結(jié)論與建議
4.1總結(jié)
籃球競(jìng)賽中的規(guī)則和技、戰(zhàn)術(shù)是一種相輔相成的關(guān)系，技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展和演變，促使規(guī)則發(fā)展和演變，而規(guī)則的改進(jìn)反過(guò)來(lái)促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)改變和發(fā)展。從籃球規(guī)則的發(fā)展歷史看，籃球規(guī)則的發(fā)展與籃球技、戰(zhàn)術(shù)發(fā)展是相互作用、相互依賴的。當(dāng)籃球規(guī)則的條款影響籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展時(shí)，籃球規(guī)則必然隨之進(jìn)行修訂、修改，以新的規(guī)則限制不良技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，修正籃球技、戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展方向，使之向良性方向發(fā)展，使比賽更為激烈，更具觀賞性。綜上所述規(guī)則的不斷修改都是在實(shí)踐的過(guò)程中得出的結(jié)論，每一次的改動(dòng)都意味著使籃球比賽更激烈、更具有魅力和更趨于合理，都可以有針對(duì)性地制定一些相應(yīng)的技術(shù)革新和戰(zhàn)術(shù)配合。同時(shí)技戰(zhàn)術(shù)的更新帶動(dòng)籃球規(guī)則的修改、與修訂，向更完整與完善的方向發(fā)展。
4.2建議
我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)，必須全面理解規(guī)則精神，正確執(zhí)行規(guī)則，合理使用規(guī)則，充分利用規(guī)則，關(guān)注規(guī)則的變化，以適應(yīng)世界不同風(fēng)格、不同流派的籃球強(qiáng)隊(duì)。教練員必須在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中按照日益變化的規(guī)則制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃和技戰(zhàn)術(shù)，必須抓好攻防隊(duì)員技術(shù)的訓(xùn)練，提高個(gè)人攻防意識(shí)和能力，才能提高我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)水平。這就要求我國(guó)各級(jí)教練員時(shí)刻注意規(guī)則的變化，加強(qiáng)研究，進(jìn)行技、戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：學(xué)齡前；辯論；組織；策略
一、組織辯論活動(dòng)的意義
（一）為幼兒提供良好的語(yǔ)言鍛煉平臺(tái)
在辯論活動(dòng)中，幼兒互為對(duì)話的雙方，彼此熟悉，經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，心理放松。無(wú)論是大膽積極，還是膽怯被動(dòng)，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法和看法，成為辯論的發(fā)動(dòng)者和參與者，成為言語(yǔ)的中心。與此同時(shí)，由于觀點(diǎn)的對(duì)立，辯論雙方在言語(yǔ)上的互相碰撞、爭(zhēng)鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來(lái)、轉(zhuǎn)換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
（二）提高幼兒語(yǔ)言思維敏捷性
在故事、散文、詩(shī)歌類Z言活動(dòng)中，幼兒大多以輸入式、接受式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，而在辯論活動(dòng)中，需要幼兒根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)變化的語(yǔ)境，不斷重新組織語(yǔ)言，是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使幼兒快速、高效地產(chǎn)出語(yǔ)言，提升對(duì)語(yǔ)言思維的敏捷性。
（三）提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量
為了在辯論中闡明自己的觀點(diǎn)，或說(shuō)服對(duì)方，幼兒要努力使自己的語(yǔ)言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準(zhǔn)確，更要使用一定的邏輯思維使語(yǔ)言嚴(yán)密有序，能夠給對(duì)方以壓力。這對(duì)于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、感染力具有重要的推動(dòng)作用。
（四）促進(jìn)幼兒評(píng)判性思維的發(fā)展
語(yǔ)言是思維的外觀。辯論過(guò)程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過(guò)程，表面看來(lái)是語(yǔ)言上的交鋒，然而每一句辯論語(yǔ)言的產(chǎn)生都是分析、推論、解釋、說(shuō)明、評(píng)估等一系列內(nèi)部思維活動(dòng)的結(jié)果。這也恰恰是評(píng)判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過(guò)程同時(shí)也是其評(píng)判性思維發(fā)展的過(guò)程。
二、幼兒辯論活動(dòng)的組織技巧
幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和辯論水平的提高，是一個(gè)不斷練習(xí)和積累的過(guò)程，教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）注重鋪墊，為辯論活動(dòng)做好準(zhǔn)備
辯論前準(zhǔn)備：教師可組織幼兒欣賞中學(xué)生辯論會(huì)的錄像，感受辯論場(chǎng)上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識(shí)，知道辯論應(yīng)該以理服人。如果想戰(zhàn)勝對(duì)方，就要集中注意力，傾聽對(duì)方的言談，快速反應(yīng)，然后才可以駁倒對(duì)方。辯論初始階段：幼兒的辯論經(jīng)驗(yàn)是本能的、自然的和零散的，在這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點(diǎn)，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。教師在初始階段的教育重點(diǎn)應(yīng)突出三個(gè)方面：一是鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與辯論活動(dòng)；二是及時(shí)梳理和肯定幼兒已有的、能運(yùn)用的辯論語(yǔ)言，幫助幼兒理清所要表達(dá)的觀點(diǎn)和想法；三是總結(jié)幼兒無(wú)意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。
（二）選好辯題，讓幼兒有話可說(shuō)
好的辯題是進(jìn)行有效辯論的基礎(chǔ)。辯題的選擇要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇孩子感興趣的、有話可說(shuō)的辯題。在辯論活動(dòng)開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對(duì)于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語(yǔ)基礎(chǔ)，使他們?cè)谵q論中有話可說(shuō)、有理可辯。又如對(duì)動(dòng)畫片或圖書中角色喜好的評(píng)判、對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則適宜性的論證、對(duì)主題活動(dòng)引發(fā)的是非問(wèn)題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。
隨著幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強(qiáng)調(diào)其多樣化的功能，便于從不同角度促進(jìn)幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會(huì)意義或人文價(jià)值方面的話題，增加幼兒對(duì)平時(shí)少接觸的辯題的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；可以選擇角色或觀點(diǎn)鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進(jìn)幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語(yǔ)能力。
（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓辯論富有形式感
辯論是一種特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)，教師應(yīng)通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)辯論環(huán)境的方式，使幼兒對(duì)辯論的形式產(chǎn)生更直觀、深入的了解，對(duì)作為辯手的角色產(chǎn)生更真實(shí)、更獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，更積極地投入到辯論活動(dòng)中。比如，布置好辯論的場(chǎng)地；準(zhǔn)備辯論雙方不同顏色的座位；準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器，用于提醒孩子們注意發(fā)言的時(shí)間；準(zhǔn)備分別表示支持（“√”）和反對(duì)（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。
（四）及時(shí)引導(dǎo)，提升幼兒的言語(yǔ)質(zhì)量
辯論的過(guò)程是一個(gè)高度開放、變化頻出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒在辯論過(guò)程中思維活躍、無(wú)所拘束。一方面，新奇的語(yǔ)言、智慧的火花在不斷閃現(xiàn)；另一方面，受經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒使用的言語(yǔ)還不能完全與思維節(jié)奏相匹配，常詞不達(dá)意或語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師如不及時(shí)做出引導(dǎo)，寶貴的教育契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝。這也是組織辯論活動(dòng)對(duì)教師能力的最大挑戰(zhàn)。教師要善于抓住辯論語(yǔ)言的精彩或錯(cuò)誤之處，及時(shí)加以引導(dǎo)或提升，在活動(dòng)中“順?biāo)浦邸卑愦龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)辯論技巧及豐富語(yǔ)言詞匯，對(duì)提高語(yǔ)言質(zhì)量與思維品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒言語(yǔ)中具有示范意義的詞句進(jìn)行重復(fù)、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補(bǔ)充修改學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒言語(yǔ)中出現(xiàn)的意義不明、關(guān)鍵信息遺漏和語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發(fā)質(zhì)疑思考。針對(duì)幼兒言語(yǔ)中有失準(zhǔn)確的結(jié)論提出質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒改進(jìn)或深入思考。四是幫助提煉關(guān)鍵詞。用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言迅速概括提煉幼兒言語(yǔ)的核心，增強(qiáng)幼兒對(duì)核心詞匯、語(yǔ)義的意識(shí)及敏感性。五是擅用評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒在言語(yǔ)、思維等方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、潛能、問(wèn)題等給予積極評(píng)價(jià)，賞識(shí)、激勵(lì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，給出問(wèn)題改進(jìn)的方法。
（五）建立規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)
建立并遵守適度的辯論規(guī)則是保證辯論活動(dòng)有序、有質(zhì)開展的必要條件，其中有序辯論規(guī)則、言語(yǔ)指向規(guī)則、傾聽對(duì)方規(guī)則是核心。
1.有序辯論規(guī)則
在辯論的初始階段，為了激勵(lì)、調(diào)動(dòng)幼兒參與辯論的興趣，保證每個(gè)幼兒都有參與辯論的機(jī)會(huì)，輪流發(fā)言應(yīng)成為這一階段的主要規(guī)則。幼兒應(yīng)在教師的示意或自我調(diào)節(jié)下，按一定的順序發(fā)言，以自辯為主。當(dāng)辯論進(jìn)入穩(wěn)定及拓展階段后，自辯減少，對(duì)辯逐漸增加，兩個(gè)人或多個(gè)人同時(shí)想發(fā)言的情況會(huì)時(shí)有發(fā)生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規(guī)則通常會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，即幼兒必須通過(guò)舉手示意或快速搶答，才能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。有序辯論的規(guī)則是辯論活動(dòng)有序進(jìn)行的基本保障。
2.言語(yǔ)指向規(guī)則
在辯論活動(dòng)中，幼兒發(fā)言時(shí)應(yīng)面向?qū)Ψ睫q友，由于幼兒在日常活動(dòng)中習(xí)慣于看著老師發(fā)言，所以在辯論活動(dòng)初期，幼兒往往把教師當(dāng)作對(duì)方辯友，習(xí)慣看著教師說(shuō)，甚至還會(huì)自說(shuō)自話，不管其他。在此情況下，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“你在和誰(shuí)進(jìn)行辯論？眼睛要看著誰(shuí)？”幫助幼兒掌握正確的言語(yǔ)指向。
3.認(rèn)真傾聽規(guī)則
無(wú)論辯論的哪一方，只有聽清對(duì)方的觀點(diǎn)，理解對(duì)方的語(yǔ)義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續(xù)和發(fā)展的前提。在辯論過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒討論，當(dāng)一個(gè)人在說(shuō)話時(shí)，其他人應(yīng)該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規(guī)則。
參考文獻(xiàn)：
（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）
摘 要：BP制英語(yǔ)辯論模式2010年引入中國(guó)，因其科學(xué)的比賽規(guī)則和專業(yè)化的裁判培訓(xùn)程序而受到全國(guó)參賽選手和大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞。對(duì)于青年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，BP制辯論提供了科研的入手點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、拓寬了教學(xué)思路和模式，同時(shí)能促進(jìn)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。BP制辯論對(duì)于青年英語(yǔ)教師未來(lái)發(fā)展所能帶來(lái)的積極影響是不可估量的。
關(guān)鍵詞：BP制英語(yǔ)辯論；青年英語(yǔ)教師；積極影響
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0054-02
收稿日期：2014-12-08
作者簡(jiǎn)介：關(guān)寧（1986—），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究。
基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教師能力發(fā)展的研究與實(shí)踐”（A201300001）
2010年5月，“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽首次采用國(guó)際上流行的英國(guó)議會(huì)制（TheBritishParliamentaryFormat，以下簡(jiǎn)稱BP制）辯論模式，并由此拉開了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和研究BP制辯論的熱潮。作為一名BP制辯論賽的指導(dǎo)教師、多次參與BP制辯論賽的評(píng)委，以及高校一名普通的青年英語(yǔ)教師，筆者切身感受到BP制辯論對(duì)青年英語(yǔ)教師的發(fā)展具有不可估量的積極影響。
一、BP制辯論賽簡(jiǎn)介
BP制辯論賽，顧名思義，是模仿英國(guó)議會(huì)議事模式設(shè)計(jì)的一套辯論賽規(guī)則的總稱，是目前全世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的辯論規(guī)則。我國(guó)目前頗具影響力的BP制辯論賽主要有：一年一度的“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽和國(guó)際辯論教育學(xué)會(huì)與高校合辦的中國(guó)辯論公開賽，以及每年每個(gè)地區(qū)舉辦三次、由中國(guó)辯論教育網(wǎng)絡(luò)與高校合辦的區(qū)域性辯論賽。
（一）BP制辯論賽的規(guī)則
BP制辯論賽的規(guī)則可以用六個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括：兩方，四隊(duì)，八人。具體說(shuō)來(lái)，根據(jù)對(duì)辯題的支持與反對(duì)分為正反兩個(gè)方陣，每方由兩支隊(duì)伍組成，每支隊(duì)伍由兩人組隊(duì)，共計(jì)四支隊(duì)伍八人參與比賽。前兩組發(fā)言的隊(duì)伍即上議院“負(fù)責(zé)將辯論引入正確的方向，并且挖掘辯題中包含的爭(zhēng)議點(diǎn)”[1]，后兩組辯手即下議院與處于同一方陣的上議院之間是一種“競(jìng)爭(zhēng)而又合作”的關(guān)系，即下議院一方面要維護(hù)上議院，另一方面還要進(jìn)行擴(kuò)展性辯論，突出己方觀點(diǎn)。除了第一位發(fā)言者以外，所有辯手都要對(duì)前一位辯手的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥。
每位辯手發(fā)言七分鐘，其中第二至六分鐘內(nèi)允許對(duì)方辯手進(jìn)行質(zhì)詢，由發(fā)言的辯手自行決定是否接受質(zhì)詢，質(zhì)詢時(shí)間不超過(guò)十五秒并且一并計(jì)入辯手發(fā)言的七分鐘內(nèi)。辯論結(jié)束后，裁判組經(jīng)過(guò)商議，按照第一到第四名給四支隊(duì)伍排名，同時(shí)還要根據(jù)每個(gè)選手的個(gè)人表現(xiàn)給出相應(yīng)的個(gè)人分?jǐn)?shù)。多數(shù)比賽中，還要求主裁判綜合所有裁判的反饋，對(duì)全場(chǎng)辯論的情況加以評(píng)述并給出意見和建議。
（二）BP辯論賽中的裁判
目前國(guó)內(nèi)的比賽中，除了少數(shù)專門從事BP辯論的專家和主辦方邀請(qǐng)的經(jīng)驗(yàn)豐富的裁判以外，大部分的裁判是來(lái)自于各校帶隊(duì)參加比賽的教師。每次正式比賽開始之前，所有裁判教師要參加一次系統(tǒng)的培訓(xùn)，以確保對(duì)賽事規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所了解。培訓(xùn)之后還會(huì)進(jìn)行一次裁判水平測(cè)試，由此將裁判分成不同的等級(jí)，如主裁、邊裁和實(shí)習(xí)評(píng)委等。一場(chǎng)比賽中通常裁判數(shù)量不少于三人，其中包括一名主裁、不少于兩名的邊裁和若干實(shí)習(xí)裁判。
由于教師的背景不同，裁判評(píng)判的水準(zhǔn)也存在參差不齊的問(wèn)題；然而這些問(wèn)題是國(guó)內(nèi)正在發(fā)展中的BP辯論不可避免的，也是當(dāng)前逐步在解決的問(wèn)題。近幾年，針對(duì)裁判的評(píng)審體系也在逐步完善，如很多比賽后都有選手對(duì)裁判的打分和裁判之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，這在一定程度上加快了裁判質(zhì)量的提高。此外，值得一提的是，近三年來(lái)，中國(guó)辯論教育網(wǎng)絡(luò)每年還舉辦了專門針對(duì)辯論教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的裁判，由此帶動(dòng)國(guó)內(nèi)BP制辯論賽的整體水平走上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、BP制英語(yǔ)辯論賽對(duì)青年英語(yǔ)教師發(fā)展的積極影響
如前所述，在BP制英語(yǔ)辯論賽中擔(dān)任裁判并不是一件輕松的差事。“外研社杯”的前主裁判和首席培訓(xùn)師約翰遜（StevenL.Johnson）教授曾指出評(píng)判中的主觀性是不可避免的[2]，這種主觀性往往會(huì)導(dǎo)致很難達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的最終評(píng)判結(jié)果，所以往往比較精彩的辯論之后還會(huì)出現(xiàn)裁判之間對(duì)于評(píng)判結(jié)果的辯論。這樣艱巨的評(píng)判任務(wù)自然對(duì)教師自身的素質(zhì)和能力提出挑戰(zhàn)，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，BP制辯論賽給青年英語(yǔ)教師未來(lái)的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。
（一）對(duì)青年英語(yǔ)教師的科研啟發(fā)
青年教師剛剛開始參加工作，對(duì)科研問(wèn)題往往表現(xiàn)很迷茫，職稱評(píng)定和年終考核等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研的量化要求給高校青年教師帶來(lái)很大的壓力。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，專業(yè)性不強(qiáng)，又缺乏具體的學(xué)科定位，因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，找到科研的切入點(diǎn)以及獲取科研資源更是難上加難。楊忠等人的調(diào)查研究數(shù)據(jù)亦表明，“大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中差距明顯”[3]。因此，雖然剛剛參加工作時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)教師相差無(wú)幾，工作一段時(shí)間之后，學(xué)科的性質(zhì)使兩者漸漸有了差距。
在這種背景下，BP制辯論賽為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一個(gè)新的、可持續(xù)性的科研角度。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，輸入“BP制辯論”，或“英國(guó)議會(huì)制辯論”等關(guān)鍵詞，已經(jīng)能搜索到幾十篇與大學(xué)英語(yǔ)教育相關(guān)的論文，這些論文涉及包括英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)等內(nèi)容在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)方面。此外，筆者認(rèn)為，對(duì)BP制英語(yǔ)辯論本身的更深層次的研究，如語(yǔ)言學(xué)方面的、哲學(xué)層面的研究還有很大的發(fā)掘創(chuàng)新空間。
另外，目前國(guó)內(nèi)研究BP制辯論方面的專著，還比較罕見，除了《英語(yǔ)演講與辯論文庫(kù)》叢書系列的幾本論著外，這方面的專門論述幾乎是空白的。BP辯論的學(xué)習(xí)和研究者們通常只能參考國(guó)外研究者們的研究成果，語(yǔ)言理解上的障礙和翻譯上的誤區(qū)通常會(huì)給讀者帶來(lái)困擾。這種現(xiàn)狀無(wú)疑為研究BP辯論的教師提供了一個(gè)契機(jī)：認(rèn)真研讀國(guó)外著作，結(jié)合BP制辯論在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，寫出專門適用于中國(guó)廣大讀者的專著，將能夠?yàn)锽P制辯論在國(guó)內(nèi)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
（二）對(duì)青年英語(yǔ)教師課堂教學(xué)模式的啟示
除了科研能力匱乏外，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要不斷地積累。如何合理而又有效地組織一堂大學(xué)英語(yǔ)課程是很多大學(xué)英語(yǔ)青年教師關(guān)心的問(wèn)題。
BP制辯論本身已有一套成熟的規(guī)則，這種規(guī)則稍加改變即可借鑒到大學(xué)英語(yǔ)課堂中去。例如，在討論比較有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生以BP制辯論賽的模式進(jìn)行：上課前提前布置好辯題，確定分組以及每組的主要發(fā)言者，并且給每組安排好發(fā)言順序，按照諸如正方上議院、反方上議院等的順序依次排序，每組內(nèi)部的發(fā)言順序則由學(xué)生自行決定。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等資源查詢相關(guān)信息，盡可能多地找到有力的論點(diǎn)和論據(jù)，并整理成發(fā)言大綱以備課上輔助發(fā)言，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的能力也得到了鍛煉。授課教師擔(dān)任裁判的角色，也可根據(jù)情況邀請(qǐng)程度較好的學(xué)生擔(dān)任邊裁，共同給出一個(gè)較為公正的評(píng)判。在學(xué)生發(fā)言期間，裁判維持秩序的同時(shí)記錄學(xué)生發(fā)言，最終根據(jù)學(xué)生論證的質(zhì)量和表達(dá)情況進(jìn)行排序，并當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)價(jià)和反饋。
較之傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)模式，BP式英語(yǔ)教學(xué)模式有更大的優(yōu)勢(shì)。首先：這種模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用：為了贏得比賽，學(xué)生愿意下力氣去搜集整理與辯題相關(guān)的資料并合理使用，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，由于課堂上教師反饋信息具有及時(shí)性與針對(duì)性，這種模式給學(xué)生帶來(lái)的益處也是傳統(tǒng)教學(xué)模式望塵莫及的。
目前許多高校專門開設(shè)了BP制英語(yǔ)辯論必修或選修課，這種課程一方面豐富了高校英語(yǔ)教育的模式，另一方面也為高校儲(chǔ)備競(jìng)賽種子選手提供了有力的保障。通過(guò)全國(guó)性的BP辯論培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)等方式，教師之間增加了交流與互動(dòng)，并相互比較各自在開展BP制英語(yǔ)辯論課程的過(guò)程中所使用的教學(xué)方法和手段等，使得這種教學(xué)體系愈加完善。
（三）對(duì)青年英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程“兼有工具性和人文性”[4]，因此，這門課程的目標(biāo)并不是僅僅讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基本的聽說(shuō)讀寫技能、通過(guò)這樣或那樣的考試，而是使學(xué)生通過(guò)掌握了英語(yǔ)這門工具之后，對(duì)其他國(guó)家的人民生活、文化、歷史等有所了解，形成正確的世界觀、價(jià)值觀。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。
然而，現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程通常固定使用一套教材十幾年不改變；由于是一門公共基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)校只在前兩個(gè)學(xué)年為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其主要目標(biāo)也是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)等。課程的重復(fù)性、基礎(chǔ)性往往讓許多青年英語(yǔ)教師逐漸產(chǎn)生懶惰、倦怠的心理，其結(jié)果就是青年教師開始缺乏進(jìn)取心，得過(guò)且過(guò)。這種情況的產(chǎn)生與課程內(nèi)容的本身有一定的聯(lián)系。
與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不同的是，BP制辯論中討論的內(nèi)容范圍相當(dāng)廣泛：經(jīng)濟(jì)、教育、國(guó)際關(guān)系、國(guó)家政策、醫(yī)療、法律、性別和種族問(wèn)題、婚戀關(guān)系……舉例說(shuō)來(lái)，2014年5月在北京舉辦的“外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論精英賽”中，討論到的問(wèn)題有：大學(xué)生助學(xué)金、國(guó)際文化交流中心、緬甸制裁、臺(tái)灣太陽(yáng)花運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)老金等。一切有爭(zhēng)議性的、有價(jià)值的問(wèn)題都可能被拿來(lái)討論。作為BP制辯論賽的裁判兼所在學(xué)校選手的指導(dǎo)教師，英語(yǔ)教師比起辯手來(lái)說(shuō)，對(duì)于辯題更要有一個(gè)整體的把握，這就要求教師平日里加大閱讀量以提高自身的綜合素質(zhì)。另外，辯論所要求的思辨性與邏輯性對(duì)于大多數(shù)文科出身的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。通過(guò)在BP制英語(yǔ)辯論賽中的歷練，青年大學(xué)英語(yǔ)教師能夠快速有效地提高自身的思辨能力與邏輯分析能力，增強(qiáng)看待問(wèn)題的深度和廣度。這種自身綜合素質(zhì)的提升反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)教師所教的學(xué)生產(chǎn)生積極影響。
綜上所述，無(wú)論是在促進(jìn)青年英語(yǔ)教師的科研、教學(xué)方面，還是提高教師自身的綜合素質(zhì)方面，BP制英語(yǔ)辯論都發(fā)揮著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]2014年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論精英邀請(qǐng)賽章程：手冊(cè)［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014：9.
[2]Johnson，StevenL..WinningDebates[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2010：232.
大學(xué)生辯論賽策劃書
一．活動(dòng)主題：
博學(xué)雄辯
二．活動(dòng)背景：
本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級(jí)之間的友好關(guān)系，開拓同學(xué)思路，體現(xiàn)中專學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，提高同學(xué)辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“鄭安學(xué)子，追求進(jìn)步，鍛煉口才、發(fā)展自我”為宗旨，開展活動(dòng)傳播科學(xué)精神，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三．活動(dòng)宗旨：
鄭安學(xué)子，追求進(jìn)步，鍛煉口才，發(fā)展自我
四．主辦部門：
院團(tuán)委
五．承辦部門：
瓊林學(xué)習(xí)社
六．活動(dòng)日程：
為確保辯論賽順利展開，賽前做好辯論賽的宣傳,動(dòng)員,報(bào)名名單整理,辯題搜集,評(píng)委嘉賓邀請(qǐng)等基礎(chǔ)工作。
1. 充分發(fā)揮宣傳部的作用，利用展板為主要宣傳形式,在整個(gè)學(xué)院展開宣傳工作。由學(xué)習(xí)部成員及時(shí)聯(lián)系到各班,要求各部成員積極動(dòng)員班級(jí)同學(xué)參加。
2. 辯題搜集。辯題的搜集要緊緊圍繞大學(xué)校園和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要讓每個(gè)年級(jí)的同學(xué)都有話可說(shuō)，有理可循,另外可同時(shí)搜集一些比較新穎的辯題。
3. 評(píng)委嘉賓的邀請(qǐng)。評(píng)委嘉賓要以的學(xué)長(zhǎng)為主，可以邀請(qǐng)老師和書記等作為評(píng)委。
七．參賽要求：
1．各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽流程，熟悉有關(guān)賽程安排。
2．各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽開始前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。
3．各參賽隊(duì)?wèi)?yīng)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特別情況，請(qǐng)各參賽隊(duì)伍提前3天與組委會(huì)聯(lián)系，以便協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進(jìn)行。
4．請(qǐng)?jiān)诿繄?chǎng)比賽之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。 5．遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從大會(huì)工作人員安排，尊重評(píng)委評(píng)判，如有不同意見，請(qǐng)賽后與組委會(huì)聯(lián)系。
6．在觀眾提問(wèn)階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問(wèn)題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。
八．活動(dòng)具體安排情況：
活動(dòng)籌備：（11月22號(hào)到11月30號(hào)）
1、此次活動(dòng)共分為個(gè)組，即院報(bào)每個(gè)部門為一個(gè)參賽組，每組由四名選手組成；
2、活動(dòng)評(píng)委由社長(zhǎng)及其社內(nèi)骨干擔(dān)任
3、辦公室提前準(zhǔn)備辯論賽的辯題；
4、每組參賽隊(duì)派隊(duì)長(zhǎng)隨機(jī)抽簽選擇對(duì)手，并隨機(jī)抽取辯題及辯題的正反方；
5、活動(dòng)前兩天由辦公室通知各參賽隊(duì)選手比賽時(shí)間及地點(diǎn)。
第一： 抽簽事宜
1.初賽：11月22號(hào)抽簽分組，確定分組情況及在組序號(hào)。此次比賽共分為七個(gè)組，即a1 a2 b1 b2 c1 c2 d1組，d1組為第一輪抽空組，直接進(jìn)入下一輪比賽，其他組兩兩對(duì)決，獲勝方進(jìn)入下一輪比賽。
2．抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊(duì)抽簽決定每場(chǎng)比賽的正反方。
3．每場(chǎng)比賽的辯題由該場(chǎng)比賽的正方領(lǐng)隊(duì)抽取。
4. 各參賽隊(duì)務(wù)必按時(shí)到場(chǎng)抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機(jī)制定。5.進(jìn)入復(fù)賽后根據(jù)初賽規(guī)則抽取下一輪比賽的辯題及正反方。
大學(xué)生辯論賽策劃書2篇大學(xué)生辯論賽策劃書2篇
第二：比賽過(guò)程
a階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭兩分三十秒，然后是反方一辯陳辭兩分三十秒。剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。
b 階段
攻辯環(huán)節(jié)：首先由正方二辯向反方二辯或三辯提問(wèn)，反方的二辯向?qū)Ψ降亩q或三辯提問(wèn)；正方三辯向反方二辯或三辯提問(wèn)，反方的三辯向?qū)Ψ降亩q或三辯提問(wèn)。之后由正方、反方的一辯分別做攻辯總結(jié)。
c階段
自由辯論：首先由正方提問(wèn)，雙方累計(jì)時(shí)間為十分鐘。一問(wèn)一答，以對(duì)方辯手的落座計(jì)算另一方的#from 本文來(lái)自高考資源網(wǎng).com end#累計(jì)時(shí)間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個(gè)問(wèn)題。觀眾問(wèn)題由評(píng)委團(tuán)決定是否可以向場(chǎng)上辯論雙方提問(wèn)。
d 階段
總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)，雙方各三分鐘。
九、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語(yǔ)言和整體配合等加權(quán)分階段評(píng)分，最后綜合分?jǐn)?shù)。
（一）團(tuán)體分，共100分
1．按辯論階段評(píng)分（計(jì)80分）
陳詞：10分；攻辯：15分；自由辯論：35分；總結(jié)陳詞：20分；
2．綜合印象分（計(jì)20分 ）
語(yǔ)言風(fēng)度：5分；團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng)：15分
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3．扣分標(biāo)準(zhǔn)，幅度為0—10分。凡在辯論賽過(guò)程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當(dāng)扣分。 陳詞：0—5分；攻辯0—10分
扣分情況
1、 當(dāng)主評(píng)宣布時(shí)間已到時(shí)，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過(guò)5秒鐘
2、 攻辯與自由辯時(shí)重復(fù)提問(wèn)或回避問(wèn)題，打斷對(duì)方說(shuō)話，阻止對(duì)方回答或長(zhǎng)時(shí)間回答問(wèn)題； 3、 攻辯時(shí)，辯方反問(wèn)攻方問(wèn)題，攻方回答辯方問(wèn)題；
4、 一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時(shí)脫離實(shí)際或背稿；
5、 攻辯與自由辯時(shí)任意更換發(fā)言隊(duì)員；
6、 自由辯時(shí)一方隊(duì)員連續(xù)發(fā)言；
7、 自由辯論時(shí)對(duì)重要問(wèn)題回避兩次以上或?qū)τ趯?duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然不放；
8、 觀眾提問(wèn)后未經(jīng)評(píng)判審定和主席示意辯手擅自回答問(wèn)題；
（二）辯手個(gè)人得分，每場(chǎng)總計(jì)100分
每場(chǎng)比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。
語(yǔ)言表達(dá)：20分 整體意識(shí)：20分
邏輯推理：20分 辯駁能力：20分
綜合印象：20分
勝負(fù)判斷
1．團(tuán)體得分為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，辯手個(gè)人得分只作為個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)審依據(jù)。
2．每場(chǎng)比賽的勝方由3位評(píng)委所打團(tuán)體分之和高者獲得。
3.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置： a．最佳團(tuán)體 b．最佳辯手1人，優(yōu)秀辯手若干
比賽流程：
參賽選手及評(píng)委入場(chǎng)——主持人宣布本次辯論賽的辯題——宣布比賽規(guī)則——介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng) ——介紹參賽隊(duì)員 ——介紹評(píng)委及嘉賓 ——比賽開始——觀眾自由提問(wèn)——評(píng)委團(tuán)評(píng)分后退席評(píng)議（辯手觀眾休息時(shí)間）——評(píng)委團(tuán)入席，由點(diǎn)評(píng)嘉賓評(píng)析賽事——宣布比賽結(jié)果——辯論賽結(jié)束
比賽收尾工作由媒體事業(yè)部、辦公室共同負(fù)責(zé)，包括整理會(huì)場(chǎng)、做活動(dòng)總結(jié)等。
緊急情況處理方案：
1、為確保比賽公平性，雙方選手必須是四人為一組，如遇突發(fā)事件其中一方不能湊足四人，應(yīng)從該部門或其他部門臨時(shí)抽調(diào)人員進(jìn)行參賽；
2、活動(dòng)前一天媒體事業(yè)部應(yīng)負(fù)責(zé)核查比賽所涉及物品是否準(zhǔn)備齊全，如有漏缺及時(shí)填補(bǔ)。
十．活動(dòng)預(yù)算：
大學(xué)生辯論賽策劃書2篇策劃書 策劃方案
1．獎(jiǎng)品 50元
2．打印費(fèi) 10元
3．其他費(fèi)用 40元 總計(jì)：100元
十一．活動(dòng)時(shí)間：20XX年11月
十二．活動(dòng)地點(diǎn)：一號(hào)樓
附1：注意事項(xiàng)：
1，本次活動(dòng)要吸取辦其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴(yán)格的辯論程序，維持好辯論會(huì)場(chǎng)的秩序
3，由于本次活動(dòng)分為初賽，復(fù)賽，決賽，過(guò)程有點(diǎn)復(fù)雜，時(shí)間上也長(zhǎng)，所以，要做好合理的時(shí)間，場(chǎng)地的安排，爭(zhēng)取為參賽者提供一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造激情飛揚(yáng)的競(jìng)論氣氛
4，社內(nèi)成員特別是骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭(zhēng)把本次活動(dòng)做好，做精彩，讓參賽選手在活動(dòng)的最后都能有所感，有所獲 。
5，找好合適的評(píng)委，在做到公平，公正的同時(shí)，讓選手知道他們的優(yōu)勢(shì)與不足。
一、賽制
（1）四對(duì)四團(tuán)體辯論賽，每個(gè)所選出四名選手參加比賽，在事前進(jìn)行分工，分為四個(gè)辯手，分工如下：1、一辯：在攻辯階段結(jié)束后做小結(jié)，攻辯共分為四輪；也可進(jìn)行陳詞和結(jié)辯；
2、二辯、三辯：參加攻辯和自由辯論
3、四辯：參加自由辯論，也可進(jìn)行陳詞和結(jié)辯。
（2）辯論題目：
正方：文明服務(wù)應(yīng)該提倡委屈服務(wù)
反方：文明服務(wù)不應(yīng)該提倡委屈服務(wù)
二、辯論賽程序（由辯論會(huì)主席執(zhí)行）
1、辯論開始
2、宣布辯題
3、介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)
4、介紹參賽隊(duì)員
5、介紹規(guī)則評(píng)委及點(diǎn)評(píng)嘉賓
6、辯論比賽
7、觀眾自由提問(wèn)時(shí)間
8、評(píng)委、嘉賓點(diǎn)評(píng)、評(píng)析發(fā)言
9、宣布比賽結(jié)果
10、辯論賽結(jié)束
三、辯論程序（見附表）
四、辯論賽細(xì)則
1、時(shí)間提示
自由辯論階段，每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒；用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。
攻辯小結(jié)階段，每方使用時(shí)間剩余10秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒；用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。
其他階段，每方隊(duì)員在用時(shí)尚剩30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒；用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2、陳詞
提倡即興陳，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。
3、開篇立論
高速公路需要文明服務(wù)，但是文明服務(wù)是不是就是委屈服務(wù)？當(dāng)一味的委屈服務(wù)時(shí)，是否不利于員工心態(tài)和企業(yè)文化的發(fā)展？但是顧客就是上帝，面對(duì)沖突，我們是否應(yīng)該保持理智，委屈一下？文明服務(wù)的定義究竟是什么？我們交通行業(yè)的文明服務(wù)究竟應(yīng)該做到哪些方面？文明服務(wù)的來(lái)歷是什么？結(jié)合中華民族幾千年的道德觀、價(jià)值觀、結(jié)合我們身處合安路使命和責(zé)任，關(guān)于文明服務(wù)和委屈服務(wù)的辯證關(guān)系值得我們?nèi)ド钏肌⒁?jīng)據(jù)典、結(jié)合實(shí)際、深入展開。各隊(duì)題材準(zhǔn)備既要有事例、又要有理論支撐；既要雄辨，又力爭(zhēng)不乏幽默；觀點(diǎn)既新穎、又要充滿說(shuō)服力。
開篇立論，力求簡(jiǎn)結(jié)明了，切入正題迅速準(zhǔn)備，鮮明而中要害。
4、攻辯
（1）攻辨由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。
（2）正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方；辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方單獨(dú)完成攻辯，不得中途更替。
（3）攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問(wèn)題，提問(wèn)和回答都有要簡(jiǎn)潔明確。重復(fù)提問(wèn)和回避問(wèn)題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問(wèn)，攻方也不得回答問(wèn)題。
（4）正反方選手站立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辨，對(duì)方選手在限時(shí)內(nèi)任意發(fā)揮（陳詞或繼續(xù)發(fā)問(wèn)）。
（5）每一輪攻辯為1分30秒，攻方每次提問(wèn)不得超過(guò)10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問(wèn)題。辯方每次不得超過(guò)20秒。用時(shí)滿進(jìn)，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問(wèn)或回答，不作扣分處理。
（6）四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊(duì)作攻辯小結(jié)，限時(shí)1分30秒。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對(duì)攻辯階段的態(tài)勢(shì)及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際狀況的背稿。
5、自由辯論
這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束，即為另一方發(fā)言開始的標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言，若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。
自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。
6、觀眾提問(wèn)
觀眾提問(wèn)階段正反方的表現(xiàn)算入比賽成績(jī)。觀眾提出的問(wèn)題先經(jīng)2位以上規(guī)則評(píng)委判定有效后，被提問(wèn)方才能回答。正反方各回答2個(gè)觀眾提出的問(wèn)題，雙方除四辯外任意辯手作答。一個(gè)問(wèn)題的回答時(shí)間為1分鐘，如一位辯手的回答用進(jìn)未滿，其他辯手可以補(bǔ)充。
7、結(jié)辯
辯論雙方應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞；脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。
五、評(píng)判
（一）組委會(huì)將聘請(qǐng)5位固定的規(guī)則評(píng)委對(duì)本次比賽進(jìn)行全程評(píng)議。每場(chǎng)比賽的點(diǎn)評(píng)嘉賓不參與比賽主分。
（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、團(tuán)體分、共300分
（1）按辯論階段評(píng)論，計(jì)200分
陳詞：30分
攻辯：40分
攻辯小結(jié)：20分
自由辯論：60分
回答觀眾提問(wèn)：20分
總結(jié)陳詞：30分
（2）綜合印象分，計(jì)100分
語(yǔ)言風(fēng)度：50分
團(tuán)體配合，臨場(chǎng)反應(yīng)：50分
2、辯手個(gè)人得分，總計(jì)50分。最佳辯論員得分最高者獲得：
語(yǔ)言表達(dá)：10分
整體意識(shí)：10分
辯駁能力：10分
美感風(fēng)度：10分
綜合印象：10分
（三）勝負(fù)判斷
比賽的勝負(fù)判斷,依據(jù)5位規(guī)則評(píng)委所打團(tuán)體（去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分）的總和來(lái)判斷。
比賽程序及用時(shí)規(guī)定
序號(hào)
程序
時(shí)間
備注
1
正方一辯發(fā)言
2分30秒
2
反方一辯發(fā)言
2分30秒
3
正方二辯選擇反方二辯或三辯
進(jìn)行一對(duì)一攻辯
1分30秒
每個(gè)提問(wèn)不超過(guò)30秒
4
反方二辯選擇正方二辯或三辯
進(jìn)行一對(duì)一攻辯
1分30秒
每個(gè)提問(wèn)不超過(guò)30秒
5
正方三辯選擇反方二辯或三辯
進(jìn)行一對(duì)一攻辯
1分30秒
6
反方三辯選正方二辯或三辯
進(jìn)行一對(duì)一攻辯
1分30秒
7
正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)
1分30秒
8
反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)
1分30秒
9
自由辯論（正方先開始）
8分鐘
雙方各4分鐘
10
觀眾向反方提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題
回答不超過(guò)1分鐘
除四辯外任意辯手回答
11
觀眾向正方提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題
回答不超過(guò)1分鐘
同上
12
觀眾向反方提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題
回答不超過(guò)1分鐘
同上
13
觀眾向正方提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題
回答不超過(guò)1分鐘
同上
1 4
反方四辯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)陳詞
3分鐘
15
正方四辯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)陳詞
1876年，美國(guó)工兵準(zhǔn)將亨利?羅伯特根據(jù)美國(guó)草根社團(tuán)的合作實(shí)踐，以及英國(guó)四百多年的議會(huì)程序，用系統(tǒng)工程的方法編纂成《議事規(guī)則》，被廣泛接納為各類會(huì)議的議事準(zhǔn)則，而議事規(guī)則也成了一門專門的學(xué)問(wèn)。在此，編者特摘錄其中有關(guān)“會(huì)議程序”部分，以饗讀者。
宣布開會(huì)與會(huì)議的一般程序
一次會(huì)議得以合規(guī)召開，其必要條件就是，出席會(huì)議的人數(shù)必須達(dá)到規(guī)定的法定人數(shù)。根據(jù)通用議事規(guī)則，對(duì)于一般性組織，其參會(huì)人數(shù)是“全體成員的過(guò)半數(shù)”。
會(huì)議最少需要兩名會(huì)議官員，一個(gè)是“主持人”，負(fù)責(zé)主持會(huì)議，維持秩序，秉持規(guī)則；另一個(gè)是“秘書”，負(fù)責(zé)形成會(huì)議的書面記錄。
在指定的開會(huì)時(shí)間，主持人等待會(huì)場(chǎng)肅靜，或示意會(huì)場(chǎng)肅靜，然后起立并大聲宣布“會(huì)議現(xiàn)在開始”或者“現(xiàn)在進(jìn)入會(huì)議程序”。
組織可以制訂自己的會(huì)議程序。《羅伯特議事規(guī)則》一書推薦了作為普通社團(tuán)組織的“標(biāo)準(zhǔn)會(huì)議程序”：
1.宣讀并批準(zhǔn)《會(huì)議紀(jì)要》。
2.宣讀報(bào)告：組織領(lǐng)導(dǎo)者報(bào)告，董事會(huì)報(bào)告，常設(shè)工作班子報(bào)告。
3.特別議程：事先指定的、需優(yōu)先處理的事務(wù)。
4.未完事務(wù)和普通議程：指上一次會(huì)議或者前面一段會(huì)議中引入但沒得到解決的問(wèn)題。
5.新事項(xiàng)：本次會(huì)議新引入的事務(wù)。
主持人依照會(huì)議程序適時(shí)宣布進(jìn)入下一項(xiàng)程序。
將事務(wù)提交會(huì)議考慮的方法
動(dòng)議
任何事務(wù)都可以由任何成員以動(dòng)議（提議）的形式“提交會(huì)議考慮”。動(dòng)議是正式的建議與主張，會(huì)議必須給予回應(yīng)。動(dòng)議的主題可以是主張某種實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，也可以是表達(dá)某種看法，或者要求進(jìn)行某種調(diào)查并將結(jié)果向會(huì)議報(bào)告，以便采取進(jìn)一步的措施。
從報(bào)告或文件中衍生的動(dòng)議
附屬報(bào)告或資料文件當(dāng)中的問(wèn)題或建議也可以作為動(dòng)議提交會(huì)議考慮。譬如，在工作人員、董事會(huì)或者指定發(fā)言者做出報(bào)告之后，一個(gè)或者若干動(dòng)議可以將該報(bào)告中的建議分別引入會(huì)議，即“提交會(huì)議考慮”。
無(wú)需動(dòng)議即可直接處理的遺留問(wèn)題
如果在以前的會(huì)議中，某動(dòng)議已將某項(xiàng)事務(wù)引入會(huì)議，但被推遲到另外的指定時(shí)間處理，那么屆時(shí)無(wú)需新的動(dòng)議，主持人即刻宣布會(huì)議現(xiàn)在繼續(xù)討論該事務(wù)。
取得和分配發(fā)言權(quán)
參會(huì)成員在每次動(dòng)議或辯論之前必須先取得發(fā)言權(quán)，即經(jīng)主持人準(zhǔn)許后發(fā)言。
申請(qǐng)發(fā)言的步驟：
1.申請(qǐng)發(fā)言要在沒有其他成員發(fā)言或擁有發(fā)言權(quán)的前提下進(jìn)行。
2.申請(qǐng)發(fā)言的成員可以在座位上起立，或者走到會(huì)場(chǎng)的話筒處，面對(duì)主持人。如果按照規(guī)則該成員可以發(fā)言，主持人則宣布該成員的頭銜或名字，或者該成員所代表的部門、單位等，此時(shí)，該成員取得了發(fā)言權(quán)，可以繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)議或辯論。
3.如果會(huì)議規(guī)模不大，在場(chǎng)成員彼此認(rèn)識(shí)，主持人可以對(duì)其點(diǎn)頭示意準(zhǔn)許發(fā)言；相反，如果會(huì)議規(guī)模較大，并出現(xiàn)若干成員同時(shí)申請(qǐng)發(fā)言的情況，則主持人要使用正式的措辭――“請(qǐng)XX先生/女士發(fā)言?！敝鞒秩丝赡懿恢郎暾?qǐng)發(fā)言者的名字，申請(qǐng)發(fā)言權(quán)的成員應(yīng)該在主持人面向自己時(shí)自報(bào)姓名和身份，主持人就可以重復(fù)這些信息，把發(fā)言權(quán)分配給該成員。成員發(fā)言結(jié)束后要示意主持人，以示交回發(fā)言權(quán)。
多人同時(shí)申請(qǐng)發(fā)言權(quán)
對(duì)于多人同時(shí)要求發(fā)言權(quán)的情況，一般的規(guī)則是，如果其他條件相同，那么最先起立或舉手者就取得優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
將動(dòng)議提交會(huì)議考慮的步驟
提出動(dòng)議
想要提出一個(gè)動(dòng)議，必須先取得發(fā)言權(quán)。一位成員想要提出動(dòng)議，可以說(shuō)“我提議XX議題”。議題的措辭應(yīng)該正式，最好能夠不用修改就直接放在組織的書面文件里。提出動(dòng)議之后，動(dòng)議人就座。
成員“附議”
在某人提出一個(gè)動(dòng)議之后，除此人之外的其他成員，只要認(rèn)為該議題值得在會(huì)議上考慮，那么不用取得發(fā)言權(quán)（在小型會(huì)議中也不用起立）就可以直接說(shuō)，“我附議”；在大型會(huì)議中，特別是可能有非會(huì)議成員列席的情況，附議人應(yīng)該起立，報(bào)出自己的姓名和身份信息，然后說(shuō)，“主持人，我附議剛才的動(dòng)議。”附議僅表示動(dòng)議有考慮的必要，并不一定表示贊成。
主持人應(yīng)確保所有成員都已經(jīng)聽清該動(dòng)議，所以要詢問(wèn)，“對(duì)此動(dòng)議，是否有人附議？”如果仍沒有人附議，就可轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)議程。
主持人“陳述議題”
動(dòng)議經(jīng)提出并得到附議后，主持人通過(guò)陳述議題，將其正式提交會(huì)議考慮。只有在主持人陳述議題之后，會(huì)議才能正式考慮該議題，辯論才可以開始。
經(jīng)過(guò)上述步驟，動(dòng)議正式提交到會(huì)議上進(jìn)行考慮。會(huì)議“對(duì)動(dòng)議的考慮”還要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：（1）各成員就議題展開辯論。（2）主持人把議題提請(qǐng)表決。（3）主持人宣布表決結(jié)果。在小董事會(huì)、委員會(huì)或小型會(huì)議中，通常可以采用舉手表決。 責(zé)編/張曉莉
羅伯特議事規(guī)則“簡(jiǎn)化版”
《羅伯特議事規(guī)則》的中文譯者袁天鵬曾在安徽阜陽(yáng)南塘村為農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，讓村民們學(xué)會(huì)民主辯論與表決。為了便于記憶，他將《羅伯特議事規(guī)則》高度凝練后，形成簡(jiǎn)約明晰的“南塘13條”：
第1條 動(dòng)議中心原則
動(dòng)議是開會(huì)議事的基本單元?！皠?dòng)議者，行動(dòng)的提議也?！睍?huì)議討論的內(nèi)容必須是具體、明確、可操作的行動(dòng)建議。先動(dòng)議后討論，無(wú)動(dòng)議不討論。
第2條 主持中立原則
會(huì)議主持人負(fù)責(zé)宣布開會(huì)制度，分配發(fā)言權(quán)，提請(qǐng)表決，維持秩序，執(zhí)行程序。主持人在主持期間不得發(fā)表意見，不得總結(jié)別人的發(fā)言。
第3條 機(jī)會(huì)均等原則
任何人發(fā)言前須示意主持人，得到允許后方可發(fā)言。先舉手者優(yōu)先；尚未對(duì)當(dāng)前動(dòng)議發(fā)言者，優(yōu)先于已發(fā)言者。
第4條 正反輪流原則
主持人應(yīng)盡量讓意見相反的雙方輪流得到發(fā)言機(jī)會(huì)，以保持平衡。
第5條 立場(chǎng)明確原則
發(fā)言人應(yīng)首先表明對(duì)當(dāng)前待決動(dòng)議的立場(chǎng)是贊成還是反對(duì)，然后再進(jìn)一步說(shuō)明理由。
第6條 發(fā)言完整原則
不能打斷別人的發(fā)言。在其他人擁有發(fā)言權(quán)的時(shí)候起立或舉手是不合規(guī)，發(fā)言無(wú)效。
第7條 面對(duì)主持原則
發(fā)言要面對(duì)主持人，參會(huì)者之間不得直接辯論。譬如國(guó)會(huì)辯論時(shí)，不同意見的議員在規(guī)定的時(shí)間里，只能向主持會(huì)議的議長(zhǎng)或委員會(huì)主席說(shuō)話，不能向?qū)κ种苯印敖邪濉薄?/p>
第8條 限時(shí)限次原則
每人每次發(fā)言的時(shí)間不得超過(guò)約定時(shí)間；每人對(duì)同一動(dòng)議的發(fā)言不得超過(guò)約定次數(shù)。
第9條 一時(shí)一件原則
發(fā)言不得偏離當(dāng)前待決的問(wèn)題。只有在一個(gè)動(dòng)議處理完畢后，才能引入或討論另外一個(gè)動(dòng)議。主持人對(duì)跑題行為應(yīng)予制止。
第10條 遵守裁判原則
主持人應(yīng)制止違反議事規(guī)則的行為，違規(guī)者應(yīng)立即接受主持人的裁判。
第11條 文明表達(dá)原則
不得進(jìn)行人身攻擊，不得質(zhì)疑他人動(dòng)機(jī)、習(xí)慣或偏好，辯論應(yīng)就事論事，以當(dāng)前待決問(wèn)題為限。絕不可指責(zé)對(duì)方說(shuō)假話。
第12條 充分辯論原則
表決須在討論充分或者沒有人想再發(fā)言之后方可進(jìn)行。如果主持人有表決權(quán)，應(yīng)最后表決。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、積極說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。而辯論活動(dòng)正是在培養(yǎng)幼兒的雄辯意識(shí)的基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)培養(yǎng)大班幼兒思維的敏捷性、語(yǔ)言的邏輯性、以及良好的傾聽習(xí)慣。
活動(dòng)目標(biāo)：
引導(dǎo)幼兒就晴天和雨天的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成專注傾聽、大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。
嘗試以辯論的形式進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。
活動(dòng)準(zhǔn)備；
課前與幼兒共同搜集多種反映晴天和雨天特征的圖片，并布置在活動(dòng)室；
能夠反映晴天和雨天的音樂(lè)；
錄制散文《秋天的雨》；
“晴天好”、“雨天好”的標(biāo)志牌；
競(jìng)賽用的表格
紅隊(duì)（晴天好） 藍(lán)隊(duì)（雨天好）
發(fā)言積極
注意傾聽
反駁有理
合計(jì)
可粘貼的小紅旗若干個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
請(qǐng)幼兒傾聽晴天和雨天的音樂(lè)。
請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，你聽到了什么？天空發(fā)生了什么變化？
教師提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒探討晴天和雨天的特點(diǎn)。
你認(rèn)為晴天是什么樣子的？雨天給你留下了什么印象？
你認(rèn)為晴天或者雨天有什么好的地方？又有什么不好的？
引入論題，分組討論。
教師提出問(wèn)題：你喜歡晴天還是雨天？為什么？
請(qǐng)幼兒按觀點(diǎn)的不同分成兩個(gè)組，各組幼兒自由交流觀點(diǎn)及理由。
講解規(guī)則，展開辯論。
辯論規(guī)則：
兩組幼兒輪流發(fā)言。
一次理由充足的發(fā)言可以為本隊(duì)贏得一面小紅旗。
一方發(fā)言之后，另一方可以反駁，理由充足的，同樣可以贏得小紅旗。
關(guān)鍵詞：品德學(xué)科；課程資源；利用策略
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0042-02
《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：《品德與社會(huì)》課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生具有合格公民的基本素質(zhì)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，重視課程資源的開發(fā)和利用，改變學(xué)校課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。本學(xué)期，我執(zhí)教三年級(jí)《品德與社會(huì)》，在課程資源的開發(fā)利用方面做了一些嘗試。
一、適當(dāng)?shù)淖冃?/p>
就一課教材或一組教材而言，在許多時(shí)候若其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將更加符合兒童年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，所陳述的道德理念更容易被兒童接受。
看我變：第三單元第十三課“我想要，我能要”教材安排了這樣幾個(gè)部分：“哪些東西我最想要”、“星星逛商場(chǎng)時(shí)”……教學(xué)時(shí)我改變了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序，首先安排了師生即興合演“星星逛商場(chǎng)”，通過(guò)換位思考的活動(dòng)，使學(xué)生知道父母為什么不滿足星星的要求。接著讓學(xué)生討論交流生活中哪些東西自己特別想要，其中哪些東西能要，哪些東西不能要，為什么，從而使學(xué)生自然地形成合理的消費(fèi)觀念。然后組織“準(zhǔn)備一頓午餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行一次消費(fèi)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)慎重考慮，其午餐安排都是合理而經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。
二、合理的補(bǔ)充
兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)識(shí)。因此，教師必須從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，將教材中的原有材料和現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料結(jié)合起來(lái)，合理的補(bǔ)充本鄉(xiāng)本土的“活材料”和學(xué)生身邊的真人真事，進(jìn)一步提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性與主動(dòng)性。
看我變：教授第二單元第七課“讓危險(xiǎn)從我們身邊走開”時(shí)，為了使學(xué)生真正樹立安全意識(shí)，養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣，遠(yuǎn)離身邊的危險(xiǎn)，健康安全地成長(zhǎng)，我除了通過(guò)教材中這些日常生活中的危險(xiǎn)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以外，還針對(duì)學(xué)生校園生活中真實(shí)存在的安全隱患進(jìn)行情景再現(xiàn)，組織交流討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的所作所為就有危險(xiǎn)的可能，必須改掉這些不良行為。
又如教授第二單元第二課“我不耍賴皮”中“學(xué)校中的規(guī)則”這一部分內(nèi)容時(shí)，我在教材設(shè)計(jì)的“升國(guó)旗時(shí)”、“上下樓梯時(shí)”、“考試時(shí)”三個(gè)情境之外，又補(bǔ)充了“午餐時(shí)”、“值日時(shí)”、“上課時(shí)”、“下課時(shí)”、“課間活動(dòng)時(shí)”等與學(xué)生的生活息息相關(guān)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論要遵守哪些規(guī)則，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“規(guī)則處處有，時(shí)時(shí)要遵守”。
三、切實(shí)的替換
盡管教材所生成的教育話題和范例都是以兒童的“生活事件”的形式呈現(xiàn)的，但是這些事件對(duì)于不同的學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生不同的距離，假如教師把教材中那些學(xué)生不太熟悉的案例，替換成學(xué)生自己生活中的真實(shí)事件作為范例進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易于學(xué)生接受。
看我變：第三單元第十一課“現(xiàn)在的我能做什么”中第一部分“父母一天要做多少事”，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦操勞，學(xué)會(huì)感激父母。這對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，是比較困難的。而且教材提供的四張照片與本班學(xué)生的實(shí)際情況不太符合，于是，我另外拍了一組更有代表性的照片進(jìn)行了替換，有賣蔬菜的小販，有校園食堂的師傅，有工廠流水線上的工人，有商店超市的營(yíng)業(yè)員。通過(guò)這些場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生仿佛看到了自己父母辛苦操勞的身影，心靈受到了深深的觸動(dòng)。
四、大膽的刪選
針對(duì)學(xué)生的不同背景、班級(jí)的社會(huì)構(gòu)成，教師在再次分析教材時(shí)必須拿捏各教學(xué)內(nèi)容的輕重，可以對(duì)教材作大膽的刪選，甚至干脆安排一次活動(dòng)、一次對(duì)話來(lái)替代相關(guān)的教材內(nèi)容。
看我變：第一單元第五課“我不耍賴皮”，教材設(shè)計(jì)了五個(gè)部分：“游戲?yàn)槭裁赐娌幌氯チ恕?、“?guī)則的發(fā)現(xiàn)”、“學(xué)校中的規(guī)則”、“小小辯論賽”和“為我們的班級(jí)制定‘憲法’”。這一課的教學(xué)目的是促進(jìn)兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上樹立民主參與規(guī)則制定的意識(shí)。在分析教材后，我認(rèn)為“學(xué)校中的規(guī)則”是個(gè)重點(diǎn)，“制定班級(jí)‘憲法’”對(duì)于我們班很有現(xiàn)實(shí)意義，而對(duì)于“要不要遵守規(guī)則”展開辯論已沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：我們要遵守規(guī)則。于是在教學(xué)中我刪去了“辯論”的部分，又用了一節(jié)課和同學(xué)們一起制定了班級(jí)“憲法”，在試行一個(gè)月后又一起修訂了“班級(jí)憲法”。通過(guò)對(duì)教材的靈活運(yùn)用，我們更好地讓生活走進(jìn)了課堂，從課堂走向了生活。
五、巧妙的應(yīng)變
書本上的教材呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿著各種偶然、隨機(jī)的因素，因此，教師應(yīng)不拘泥于對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種生成資源，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效果。