時間：2023-08-25 16:54:53
導(dǎo)語：在地理教學(xué)的教學(xué)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 中學(xué)地理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Improvement of Middle School Geography Teaching Content
and Teaching Methods under the New Curriculum
YAN Liujiang
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.
Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform
在中學(xué)地理課堂教學(xué)活動中，教學(xué)方法是其重要的組成部分之一。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，一方面教學(xué)方法應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化來適應(yīng)時代的需求。另一方面，我國目前進(jìn)行的新課程改革，對中學(xué)地理教學(xué)方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，理想與現(xiàn)實(shí)還相差甚遠(yuǎn)。這也不符合新時代學(xué)生探索的需要。因此為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和理念，有效地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，需要對中學(xué)地理教學(xué)方法做一些改進(jìn)。
就教學(xué)方法而言，雖然從2001年開始我們國家開始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“改變地理學(xué)習(xí)方式”而高中階段的基本理念則是“重視對地理問題的探究。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。但是實(shí)際的課堂教學(xué)中確未達(dá)到這樣的理想狀態(tài)。一些老師做了一些改革教學(xué)方法的嘗試，也取得了不錯的效果。但是絕大多數(shù)的教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。原因是什么？因?yàn)樗麄冎杏腥耸抢Щ?，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因?yàn)橛X得較之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用這些新方法會花去更多的時間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因?yàn)樽陨淼哪芰I(yè)務(wù)水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學(xué)方法，因此拋棄了使用新法。面對新課程改革的大趨勢，改變高中地理課堂教學(xué)過程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學(xué)地理課堂教學(xué)方法勢在必行。
1 改進(jìn)講授法，揚(yáng)長避短
在目前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。講授法這么多年以來一直居于教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。是因?yàn)檫@種方法有其優(yōu)點(diǎn)。它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以在很短的時間內(nèi)用最簡單的方式將科學(xué)的地理知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。節(jié)約很多的時間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實(shí)現(xiàn)的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導(dǎo)，不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。從高中地理課堂教學(xué)來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學(xué)生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學(xué)方法會產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠?qū)⑿枰v解的內(nèi)容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒體驗(yàn)。因此，中學(xué)地理教學(xué)方法的改進(jìn)與改革要從改進(jìn)講授法入手。既要將講授法與其它方法有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過程中對學(xué)生的提問要能夠引起學(xué)生的思考。另外，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。
2 重視實(shí)踐法，激發(fā)學(xué)生的興趣
改革中學(xué)地理教學(xué)方法要重視實(shí)踐的方法?！皩?shí)踐出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性。實(shí)踐對于地理這一學(xué)科的重要性更為明顯。地理科學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)，它具有復(fù)雜性、間接性、綜合性等特點(diǎn)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究對象是整個地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的過程中要注意使用實(shí)踐的方法。實(shí)踐的方法自中學(xué)地理學(xué)科開設(shè)的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調(diào)查、旅行、參觀、測量等內(nèi)容。新課程改革的過程中，對實(shí)踐提出了更高的要求。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)“開展地理實(shí)踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實(shí)施案例。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動”，“幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動”。實(shí)踐法可以使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，實(shí)踐法卻很少落實(shí)，甚至很多的中學(xué)地理教學(xué)就根本沒有離開過課堂。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中我們應(yīng)該充分重視實(shí)踐法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化過程中，教師可以讓學(xué)生利用溫度計(jì)測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時間，從而使學(xué)生形成氣溫日較差的概念。在學(xué)習(xí)地球和地球儀的過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運(yùn)動，化抽象為直觀，方便學(xué)生理解。在高中階段的地理課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以用到實(shí)踐的方法。特別是高中的人文地理部分內(nèi)容。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)。但是平時生活中學(xué)生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實(shí)踐法是適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的很好的方法。比如學(xué)習(xí)工業(yè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位的過程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局。可以帶學(xué)生去農(nóng)場、工廠進(jìn)行參觀。使地理學(xué)習(xí)與社會實(shí)際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也能將教材上的理論知識聯(lián)系并運(yùn)用于實(shí)際。
3 有效使用討論法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力
改革中學(xué)地理課堂教學(xué)方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現(xiàn)了很多的問題，使討論法沒有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學(xué)生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費(fèi)時間而已，打消了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生在討論時開小差?；蛘呤怯懻摰膯栴}太難而挫傷學(xué)生的積極性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。討論法是適合學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)的方法。討論法使用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的積極性?？傊?，在實(shí)行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力。首先課前做好充分的準(zhǔn)備，選好相應(yīng)的討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好資料收集方面的準(zhǔn)備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進(jìn)行。盡量使每個學(xué)生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結(jié)束后的總結(jié)。做聽眾時收集討論的信息，做總結(jié)概括出主要問題、觀點(diǎn)、方法，使討論有所收獲。
4 小結(jié)
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)必須適應(yīng)時展的需要與地理課程課改的要求，對中學(xué)地理教學(xué)方法做出改進(jìn)。中學(xué)地理教學(xué)方法要對已經(jīng)存在的教學(xué)方法取其精華，去其糟粕，發(fā)揮已有方法的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造和利用新的教學(xué)方法以改進(jìn)傳統(tǒng)方法的弊端，改革與改進(jìn)地理教學(xué)方法。促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教育改革 初中地理 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
對當(dāng)代初中生來說，學(xué)好地理是至關(guān)重要的，但目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生認(rèn)為初中地理不屬于中考考查的范圍，不必付出太多時間和精力，且知識繁多復(fù)雜，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會使學(xué)生感到枯燥乏味，漸漸失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生這種觀念的產(chǎn)生很大程度上是受應(yīng)試教育的影響，一切以考試為目的，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這違背了素質(zhì)教育的真正目標(biāo)。
學(xué)好初中地理是必要的，學(xué)好地理對于學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念、提高地理科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，且高中地理是以初中地理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)，才能在高中的地理學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要從教育工作者自身的觀念轉(zhuǎn)變開始，發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，改變單一傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為關(guān)鍵，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。地理學(xué)科有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性的特點(diǎn)，教師要緊抓學(xué)科特點(diǎn)，利用好課堂時間，提高課堂效率，以學(xué)生為教育出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建真正能夠豐富學(xué)生地理知識、提高地理技能的新型教學(xué)模式。對于如何創(chuàng)建新型教學(xué)模式，以下是筆者的具體建議。
一、采用多元化的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。課堂作為學(xué)生獲取知識的主要途徑，是新型教學(xué)模式的主要應(yīng)用之處，教師要利用好課堂時間，在有限的時間內(nèi)采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。課前的準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)過程高效開展的前提，地理的綜合性體現(xiàn)在學(xué)科知識的范圍廣泛，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)，教師除了要對教材知識了然于心之外，還要對與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識有所了解，采用趣味導(dǎo)入的方法，將教材知識及相關(guān)知識以圖片或視頻的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生對地理知識有著更直觀更深入的認(rèn)識。同時，課前對于課堂節(jié)奏和內(nèi)容有提前的規(guī)劃，做到上課時心中有數(shù)，不浪費(fèi)寶貴的課堂時間。
例如在學(xué)習(xí)中國地理時，除了要對中國的地理環(huán)境有所了解，也要了解不同地域下的社會環(huán)境，通過讓學(xué)生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風(fēng)俗上的不同，感受祖國的大好河山，培養(yǎng)愛國主義情感。教育是面向全體學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，尊重學(xué)生，才是教育的根本所在，所以在課堂上教師要注重因材施教，不放棄基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂上可以采用設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行研究解答，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在解答問題后，給予學(xué)生鼓勵，特別時基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，使他們在感受成功喜悅的同時，樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂教學(xué)的形式多樣，探索多元化的教學(xué)方法，是初中地理教學(xué)的重要舉措。
二、課堂聯(lián)系實(shí)際，從生活中積累地理知識
地理來源于生活，課堂之外的時間更是學(xué)生汲取地理知識的好機(jī)會，生活中有很多有趣的地理現(xiàn)象，要鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多觀察?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語，想必初中生都耳熟能詳，但其中的地理知識學(xué)生卻很少了解，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的地理現(xiàn)象，并通過查閱資料的方式對現(xiàn)象進(jìn)行解釋，積極積累地理常識。課后對于知識的整合同樣不容忽視，地理學(xué)科知識零碎復(fù)雜，兼具記憶性和思維性，單靠課堂的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中生的自律能力一般，老師可以及時抽查學(xué)生知識的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的好習(xí)慣，老師可以在一周內(nèi)布置一次或者兩次發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行知識的分享，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，豐富班級同學(xué)的地理常識。生活中以地理知識為題材的電影、圖書資源豐富，很多史詩級的紀(jì)錄片有助于開拓學(xué)生的視野，課堂上可以播放相關(guān)電影，放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。紀(jì)錄片《地球脈動》、《舌尖上的中國》等都是學(xué)生感興趣并且制作精良的史詩級紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生利用課余時間觀賞，收獲的不僅是知識，更是地理興趣的提高。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)用性，且與生活密切相關(guān)，將課堂聯(lián)系實(shí)際，在生活中豐富和提高地理知識的儲備，是地理教學(xué)的關(guān)鍵。
三、運(yùn)用地理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，鞏固知識，提高實(shí)踐能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理實(shí)踐活動多種多樣，地理實(shí)踐活動是以所學(xué)的地理知識為基礎(chǔ)，以課外調(diào)查為發(fā)展，結(jié)合政治、歷史、生物等學(xué)科的綜合實(shí)踐活動?；顒拥倪M(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鞏固知識，培養(yǎng)技能，樹立實(shí)事求是的情感態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前地理實(shí)踐活動的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐活動會占用大量的理論學(xué)習(xí)時間，并且學(xué)不到考試考查的知識，這就造成了學(xué)生實(shí)踐能力低，創(chuàng)新意識薄弱，動手操作水平低的狀況。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問題情境 學(xué)習(xí)方法
一、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的學(xué)習(xí)方法
“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)習(xí)思想和方法是學(xué)習(xí)研究的“器”，也是推動學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。地理學(xué)以認(rèn)識區(qū)域位置、人類和事物的空間分布和地域組合上的聯(lián)系、變化；從相互作用來觀察世界、認(rèn)識人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。這些在長期發(fā)展過程中形成一整套科學(xué)研究與思想方法，不僅對地理學(xué)的發(fā)展起著推動作用，也成為衡量人們地理科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把地理課中涉及的學(xué)習(xí)方法概括為不同層面：首先，最高層次的是有哲學(xué)意義的地理學(xué)思想方法，如系統(tǒng)綜合法；其次，是地理學(xué)知識獲得和應(yīng)用中的方法；再次，是地理教學(xué)中滲透和體現(xiàn)的一般科學(xué)思維方法，如分析、比較、綜合、歸納、演繹、推理、分類、抽象、概括，以及假設(shè)、理想化等理性方法。不同層次的方法融合滲透在中學(xué)地理教學(xué)中，構(gòu)成獲取和應(yīng)用地理知識最常用的學(xué)習(xí)方法，如區(qū)域比較、區(qū)位因素分析、地理區(qū)域分析綜合、地理地圖分析方法等。
我在課堂教學(xué)時堅(jiān)持依據(jù)課標(biāo)的要求，靈活采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，靈活采用多種教學(xué)手段和方法。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，加上優(yōu)美動聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動畫場面，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，很容易把學(xué)生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發(fā)他們的想象和思考。
尤其是按不同年級學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需要，分章節(jié)、有目標(biāo)、有選擇地確定一些地理學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。如在單元內(nèi)對地理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，如地圖法、圖表法、空間定位分析法、區(qū)域地理事物分布法、區(qū)域分析與比較法、區(qū)域綜合分析法等。它們都能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會地理規(guī)或者地理學(xué)說成立過程中學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然地明白了地理規(guī) 和學(xué)說的前世今生，不僅加深了對知識意義和價值的理解，同時知道所學(xué)知識是如何來的，能感受到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，容易記住這些方法并應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去，受益匪淺。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理
學(xué)會容易，會學(xué)難，會學(xué)的關(guān)鍵在于會思。學(xué)生要會思，老師就要創(chuàng)設(shè)“能喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境”，設(shè)計(jì)出引發(fā)思考的問題，并給學(xué)生提供思考問題的線索。
問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長的特點(diǎn)，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思維，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置，一方面，可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)；另一方面，可由教材中的“想一想”“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點(diǎn)，在學(xué)地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的5?12大地震為例，提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題可否有其他答案，提供學(xué)生思考余地。人們說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。
如在學(xué)“中東”一節(jié)時，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。我問同學(xué)們：為什么他們喜愛白色呢？最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性并感悟到學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方法。
三、在地理活動中感悟地理思維方法
關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類型
地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較??；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點(diǎn)
教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。
5.地理教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。
從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學(xué)生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學(xué)時間保證，做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
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一、讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于深受應(yīng)試教育的長期影響，大都是采取教師傳授課本知識的方式。目前存在的較大的問題，就是在高中地理教學(xué)的課程中，大部分的課堂教學(xué)內(nèi)容都是課本上的知識，只有一小部分時間是師生之間的互動學(xué)習(xí)，最后就僅僅剩余十分之一的時間可以留給學(xué)生去自主的探究問題尋找答案總結(jié)自己的所得。所以，處于現(xiàn)階段的的高中地理老師就該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以改革以往的教學(xué)模型的重任警醒自己。在實(shí)際的教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不斷的提高自身的教學(xué)水平。要將地理教學(xué)的課堂歸還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高他??的思維活躍性。
二、開展活潑生動的地理教學(xué)方法
（一）開展地理教學(xué)實(shí)踐
高中階段的學(xué)生在心智以及思維能力方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，所以他們在看待一個問題的時候，往往都會有各自的獨(dú)特看法，因此，教師就要針對這一情況，結(jié)合學(xué)生該階段的身心特點(diǎn)，來開展高中地理教學(xué)課程的安排，更多的注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及他們各自的個性化發(fā)展的培養(yǎng)。因此，高中地理教師要轉(zhuǎn)變以往的大部分的課本知識的教學(xué)，多采用實(shí)踐教學(xué)的方式來進(jìn)行高中地理的教學(xué)。比如，在高中地理教學(xué)課程中有一節(jié)《怎樣進(jìn)行野外觀察》的內(nèi)容，教師如果只是照著課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會很難理解知識要點(diǎn)，而不能真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容。那么教師就可以帶學(xué)生到野外去進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎樣使用指南針來分辨方向，學(xué)習(xí)在沒有指南針的前提下，怎樣根據(jù)樹干的年輪來辨別方向。在學(xué)習(xí)地形的時候，讓學(xué)生實(shí)際去觀察，如果是平原地區(qū)，就結(jié)合課本上學(xué)到的平原的知識，來進(jìn)行判斷該地段是沖擊平原還是侵蝕平原。如果是山丘地段，就可以觀察山丘的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后根據(jù)學(xué)到的知識來判斷山丘中的巖石的種類等等。通過進(jìn)行這樣的野外觀察實(shí)踐課程的方式，學(xué)生可以更加深入了解課本上的知識，對所學(xué)的知識會有更加深刻的認(rèn)識，而不是僅僅停留在只會答題考試的層面，很好的將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，在此過程中也提高了學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，以及在實(shí)踐中激發(fā)他們的求知欲望。
（二）將考試重點(diǎn)放在教學(xué)過程中
在學(xué)習(xí)完一部分地理知識之后，教師為了清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個時候就會對學(xué)生進(jìn)行考察。一般來說試卷考試就是唯一的檢查的方式和方法。我們都知道學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程，當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)到了一個階段的時候，教師就要幫助學(xué)生來復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)考試中，教師就要改變以往的想法，挖掘潛在的內(nèi)容。教師在布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)時就可以巧妙的吧，考試的重點(diǎn)放入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就了解考試的重點(diǎn)。比如，在上到《自然地理環(huán)境的差異性》這一章節(jié)的內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容的考試重點(diǎn)就是分析自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)，以及了解地理環(huán)境差異性的規(guī)律。所以教師在教學(xué)的過程中，就要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容之后，能夠結(jié)合學(xué)到的知識，去分析和總結(jié)“世界陸地自然帶分布圖”中存在的規(guī)律，以及掌握山地的垂直分布的規(guī)律。在觀察的過程中，將考試內(nèi)容融入到其中，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力。
【關(guān)鍵詞】先學(xué) 后教 提升 能力
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02
一 針對現(xiàn)狀，反思得失
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的反饋情況，筆者了解到農(nóng)村基層中學(xué)師生地理教學(xué)的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：
1.地理教學(xué)方法
由于基礎(chǔ)教育的落實(shí)及電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受地理事物的能力較強(qiáng)，但在課堂上學(xué)生基本離不開教師布置的框架，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維和自主能力得不到創(chuàng)新、發(fā)展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學(xué)法，但擺脫不了應(yīng)試教育體制的束縛。師生仍在為“應(yīng)試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發(fā)展性能力”而無法面對現(xiàn)實(shí)與未來的挑戰(zhàn)，同時也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法已勢在必行。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式
課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學(xué)生調(diào)查了解他們初中學(xué)習(xí)地理的情況時，95%的學(xué)生都說初中的學(xué)了課堂上跟隨老師外，課后的作業(yè)均是由老師安排好的，可以說學(xué)習(xí)的過程很乏味，教師只關(guān)心是否記住教材已有的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)上，重內(nèi)容掌握而輕能力發(fā)展和探究學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能與時俱進(jìn)。
二 運(yùn)用“先學(xué)后教”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用共同探究的策略進(jìn)行小組討論，在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出氣溫水平分布規(guī)律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結(jié)論，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三 運(yùn)用“先學(xué)后教”，提高地理課堂教學(xué)效率
教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發(fā)現(xiàn)問題、不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結(jié)合。例如，在講解氣候類型時，讓學(xué)生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規(guī)律是什么？主要分布地區(qū)在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候?qū)θ祟惢顒佑惺裁从绊?？這樣“先學(xué)后教”就使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四 運(yùn)用“先學(xué)后教”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力
學(xué)生對地理課本的學(xué)習(xí)由被迫到自覺需要一個培養(yǎng)過程，教師應(yīng)分階段指導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀分析。學(xué)法指導(dǎo)上采取從課內(nèi)統(tǒng)一自學(xué)到課外自行自學(xué)，從教師列自學(xué)提綱過渡到學(xué)生自行整理學(xué)習(xí)提綱，從點(diǎn)到線到面形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系，做到循序漸進(jìn)。
1.課內(nèi)先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在課內(nèi)“先學(xué)”的過程中，一開始大部分學(xué)生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點(diǎn)。為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，教師就要在學(xué)法上給予及時的指導(dǎo)，把教參上的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時將備課中每一節(jié)的知識框架改為學(xué)習(xí)提綱，這樣學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和目標(biāo)進(jìn)行有序的自學(xué)。這種學(xué)習(xí)可延續(xù)至課余時間，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性能力
有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力?！遍_始時學(xué)生基本提不出高質(zhì)量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學(xué)生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”。然后，讓學(xué)生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學(xué)生明確不同的人向城市遷移的目的和動機(jī)，進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉(xiāng)村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁……拉力――城市的就業(yè)機(jī)會多，教育文化設(shè)施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)的能力，對提高學(xué)生發(fā)展性能力起到了促進(jìn)作用。
3.課后質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
主動學(xué)習(xí)的求知能力是老師孜孜以求的可使學(xué)生受用終生。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅要學(xué)新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內(nèi)自學(xué)基本成熟后，讓學(xué)生在課后鉆研相關(guān)內(nèi)容，不要停留在課內(nèi)的疑難之處，而是通過思考、練習(xí)，提出1～2個有一定層次的問題，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)的影響，教育學(xué)生要樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和社會責(zé)任感。
通過幾年的探索試驗(yàn)，高中地理基本形成 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學(xué)年期末考地理科成績平均分、優(yōu)秀率均明顯高于平行班――對照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在高中階段基本能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習(xí)慣與能力正向其他學(xué)科滲透，為今后的完全獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾年的探索實(shí)驗(yàn)證明，“先學(xué)后教”是提高地理課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)效率
在高中地理教學(xué)過程中，教師要想提高教學(xué)效率，應(yīng)找出教學(xué)效率不高的原因，明白學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)地理知識，以及為什么學(xué)習(xí)效率低下，從而優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用針對性較強(qiáng)的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。同時，高中地理教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況兩方面著手，針對具體原因進(jìn)行具體分析，這對提升地理整體教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義。
一、影響高中地理教學(xué)效率的主要原因
第一，教學(xué)體制，當(dāng)前仍然以應(yīng)試教育為主，在高中地理課程教學(xué)中，教師與家長比較關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視他們的學(xué)習(xí)興趣與技巧，影響教學(xué)效率的提高。大部分高中生在地理知識學(xué)習(xí)過程中，受高考的影響壓力較大，面對題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)積極性不高。第二，教師方面，一些高中地理教師在教學(xué)活動中運(yùn)用的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的不夠精細(xì)，或者長期使用固定的幾種教學(xué)模式，導(dǎo)致地理教學(xué)機(jī)械沉悶、枯燥乏味，以自我為主體，沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動。第三，學(xué)生方面，高中地理知識與初中的相比，難度相對較大。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法全面認(rèn)識高中地理知識的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性與價值，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。
二、提高高中地理教學(xué)效率的有效方法
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
正所謂“良好的開端是成功的一半”，在高中地理課堂教學(xué)中，教師為提高教學(xué)效率可從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，創(chuàng)設(shè)有趣生動的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣。而且新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入效果直接關(guān)系著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在高中地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到不少的枯燥定理與抽象概念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)效率。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入顯得至關(guān)重要，通過生動有趣的新課導(dǎo)入，不僅可改善乏味、枯燥的課堂氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，在進(jìn)行《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)――以洞庭湖區(qū)為例》教學(xué)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生展示洞庭湖在各個時代的輪廓變化圖，以此引出教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)主題――濕地資源開發(fā)和保護(hù)的重要性，為提高教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。
2.課堂積極互動，突出學(xué)生主體
課堂氣氛不夠活躍是影響教學(xué)效率的因素之一，在高中地理課堂教學(xué)中，教師為提高教學(xué)效率，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，使學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥、沉悶，而是通過師生互動和生生活動，散發(fā)無限生機(jī)與活力。因此，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，由領(lǐng)導(dǎo)者走向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的合作者和引導(dǎo)者，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動思考，積極學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽發(fā)言，提出個人觀點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體意識。在課堂互動活動中，不僅能夠活躍課堂氛圍，教師與學(xué)生的思想能夠產(chǎn)生碰撞與交匯，形成良性互動，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與理解。同時，教師可針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙設(shè)疑置問，調(diào)動學(xué)生思維，促使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。而且以問題為引導(dǎo)，師生之間進(jìn)行互動，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則可以判斷出教師的教學(xué)意圖，從而提高教學(xué)效率。
3.借助信息技術(shù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)
近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)活動提供不少便利。為此，在高中地理教學(xué)活動中，教師為提高教學(xué)效率可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備靈活設(shè)計(jì)教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣闊性和直觀性。由于多媒體教學(xué)設(shè)備能夠展示圖片，播放音樂、動畫和視頻等功能，能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R形象生動的展示出來，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)平臺。同時，教師在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下創(chuàng)設(shè)情境，提升地理知識的真實(shí)性，為學(xué)生提供親眼觀察的可能性，研究問題并得出結(jié)論。例如，在進(jìn)行《城市空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)時，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示當(dāng)?shù)氐某鞘型恋乩煤凸δ芊謪^(qū)，讓學(xué)生親眼觀察到城市的空間結(jié)構(gòu)圖，然后分析具體規(guī)劃的科學(xué)依據(jù)，以及規(guī)劃是否合理，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)想法設(shè)法提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的吸收與掌握地理知識。因此，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從不同角度和方位出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與對策，全面提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹書通.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及改進(jìn)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014
【關(guān)鍵詞】地理教材；環(huán)境教育；國情教育；鄉(xiāng)土地理；創(chuàng)新課堂
當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國家關(guān)注的焦點(diǎn)，人們生活在環(huán)境之中對周圍環(huán)境問題的產(chǎn)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任。環(huán)境問題已成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，環(huán)境的日益惡化，已對整個人類的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識已經(jīng)成為刻不容緩的大事。環(huán)境教育已成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個日益重要的領(lǐng)域。身為教育工作者，應(yīng)利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，努力推進(jìn)環(huán)境教育，在培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才中發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢。下面本人試從中學(xué)地理教學(xué)的角度談?wù)劦乩韺W(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑和方法。
一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。
高中地理課本知識體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。
九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識以及環(huán)境道德教育。例如：在學(xué)習(xí)《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中，可把每年國家環(huán)?？偩止嫉摹爸袊h(huán)境狀態(tài)公報”引入課堂，運(yùn)用“公報”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點(diǎn)；同時還可通過運(yùn)用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護(hù)中的一些知識性、趣味性的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問題之一——全球變暖。首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論。人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上的教學(xué)活動，使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響，以實(shí)際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動，真正達(dá)到環(huán)境教育的目的。
二、結(jié)合國情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。
一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要意義。在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。針對我國各地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地?cái)U(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問題，加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境教育，自覺保護(hù)好生我養(yǎng)我的這片土地。 轉(zhuǎn)貼于
三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。
當(dāng)前，環(huán)境教育的重點(diǎn)不僅是把環(huán)境科學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生正確認(rèn)識和對待環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學(xué)中，要結(jié)合多種渠道和形式進(jìn)行環(huán)境教育。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動中，根據(jù)自己的角色立場當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。例如：在談到三峽工程建設(shè)時，學(xué)生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學(xué)家的角色闡述這項(xiàng)工程將會對環(huán)境造成什么影響，如工程對周圍環(huán)境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設(shè)性意見；當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧U述工程對他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問題，在分析的過程中允許讓學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場提出異議，由教師回答。總結(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)會聽取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對活動涉及的環(huán)境問題及解決途徑的看法達(dá)成一致的共識，從而也提高他們的環(huán)境意識。
此外，在課堂教學(xué)中，還可以通過多介紹發(fā)達(dá)國家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗(yàn)及他們的中學(xué)生在環(huán)保方面的努力，這對他們環(huán)保意識的培養(yǎng)有一潛在作用；同時，還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境法制教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生宣傳環(huán)境法，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動法律的問題，認(rèn)識自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。
課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如學(xué)生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴(kuò)展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了環(huán)境教育的效果。
五、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動。
環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實(shí)踐活動中應(yīng)用和檢驗(yàn)。如：①邀請環(huán)保局專家作專題講座。②以每年一度的“6·5世界環(huán)境日”、“3·12”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的宣傳教育活動，如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識圖片展覽；通過校電視網(wǎng)絡(luò)、主題班會、黑板報、環(huán)保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環(huán)保宣傳活動。③參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動，在全校掀起了“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。④組織學(xué)生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強(qiáng)學(xué)生對本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識，也深化了環(huán)境知識的理性學(xué)習(xí)。⑤讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動內(nèi)容，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，如對某一區(qū)域的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、訪問、考察、監(jiān)測等，讓學(xué)生直接接觸社會，獲得等一手資料。并把資料進(jìn)行整理，把有關(guān)問題向行政部門反映，或?qū)懗尚≌撐模鰪?qiáng)爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的責(zé)任感，從而使他們真正關(guān)心和參與到實(shí)際問題解決上來。 轉(zhuǎn)貼于
總之，地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑和方法還有很多，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去探索和檢驗(yàn)。只有教師從思想上明確環(huán)境教育的重要性，大膽而充分地吸收和借鑒國內(nèi)外一切優(yōu)秀文明成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，增強(qiáng)針對性，才能夠在教學(xué)活動中找到更多、更好地開展?jié)B透環(huán)境教育的新途徑和新方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 袁振國.《當(dāng)代教育學(xué)》.
[2]《課程改革實(shí)驗(yàn)通訊》.
一.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。
二.在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。
三.利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1.學(xué)會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2.學(xué)會填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學(xué)生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評改、指導(dǎo)，來加深學(xué)生對圖的理解和記憶。
3.學(xué)會畫圖。讓學(xué)生學(xué)會畫簡圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。
4.學(xué)會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計(jì)一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。
四.重視多媒體的教學(xué)
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。使用多媒體教學(xué)有以下幾點(diǎn)：
1.有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果；
2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；
3.有利于在地理教學(xué)中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運(yùn)用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。
五.鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)