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勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)

時(shí)間:2023-08-24 17:15:01

導(dǎo)語(yǔ):在勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)

第1篇

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)技術(shù)教育;素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界之林?!眲?chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律。這是教育戰(zhàn)線(xiàn)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù),也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。教育是培養(yǎng)人的精神,發(fā)展人的創(chuàng)新能力的綜合性工程。要把過(guò)去那種以知識(shí)傳授為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)上來(lái)。實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,把勞動(dòng)技術(shù)教育納入這一系統(tǒng)工程,對(duì)于實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略,培養(yǎng)創(chuàng)新世紀(jì)人才,具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 勞技教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。也就是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。獲得長(zhǎng)效的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括思想道德素質(zhì),文化科學(xué)素質(zhì),身心素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。

勞動(dòng)技能素質(zhì)是人的素質(zhì)中最基本的重要素質(zhì),它包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能等。歷史唯物主義認(rèn)為,勞動(dòng)是區(qū)別人和動(dòng)物的根本標(biāo)志,生產(chǎn)勞動(dòng)是人類(lèi)最基本的實(shí)踐活動(dòng),是決定其它一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)獲得生存創(chuàng)造文明,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。所以勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)一個(gè)永恒的主題,提高人類(lèi)功能、技能素質(zhì)是一個(gè)十分重要的話(huà)題。

學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和提高必須有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)和技能的教育、教會(huì)學(xué)生干許多事,培養(yǎng)勤勞節(jié)儉的精神,使他們愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng),提高他們 的生存動(dòng)手能力,是一種學(xué)以致用的教育活動(dòng),也是終身受益的活動(dòng)。

2 勞動(dòng)技術(shù)教育是素質(zhì)、創(chuàng)新教育的基本路徑

同志明確指出,教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這些思想給我們一個(gè)重要啟示:勞動(dòng)技術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,它是素質(zhì)創(chuàng)新教育的基本路徑。

首先,勞動(dòng)技術(shù)教育能以勞積善,形成良好的思想道德品質(zhì)。實(shí)踐證明,人們?cè)S多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中,才能培養(yǎng)青少年學(xué)生熱愛(ài)人民,珍惜勞動(dòng)果實(shí),養(yǎng)成艱苦樸素的良好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉青少年吃苦耐勞,堅(jiān)忍不拔,克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志,有助于培養(yǎng)青少年承受挫折的能力和良好的社會(huì)適應(yīng)力,有利于形成對(duì)集體,對(duì)國(guó)家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動(dòng)能培養(yǎng)青少年自立、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和創(chuàng)新、進(jìn)取的精神。

其次,學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的提高,主要通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)技術(shù)教育是有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和自主就業(yè)能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)做好思想上、知識(shí)上、技能上的必要準(zhǔn)備,是學(xué)以致用的一種教育活動(dòng)。

第三,勞動(dòng)技術(shù)教育能以勞促智,提高青少年的文化科學(xué)素質(zhì)。在勞動(dòng)中,青少年雙手的活動(dòng)有益于左右腦的開(kāi)發(fā),充分挖掘大腦的潛力,有效調(diào)節(jié)腦功能,促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展,有助于提高創(chuàng)新能力。勞動(dòng)能為青少年智能發(fā)展提供更為廣闊,充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),促使知識(shí)向智能、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。激發(fā)青少年學(xué)科學(xué),用科學(xué)的興趣。還可以培養(yǎng)青少年觀察分析、判斷、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。勞動(dòng)是創(chuàng)造快樂(lè)人生的起點(diǎn),是創(chuàng)造美好生活的源泉,是我們生活于世界的最為神圣的活動(dòng),有助于青少年學(xué)生的心靈美。故學(xué)會(huì)勞動(dòng),是中學(xué)生學(xué)會(huì)生活,形成健康人格和良好心理素質(zhì)的重要保證,也是搞好創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和條件。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),是提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)

在勞技課教學(xué)中,教師的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件,使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,形成一種汲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)的心理趨向,只有提供給學(xué)生一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,使他們建立起信心,并產(chǎn)生濃厚興趣,他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能真正得到體現(xiàn)和發(fā)展。營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境也不僅僅是把微笑帶進(jìn)課堂,而重要的是尊重、理解和寬容學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,展現(xiàn)自我,滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。例如在上《水仙雕刻》這一課時(shí),事先一個(gè)月左右,我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型:如一些小動(dòng)物,象鳳凰、孔雀、大象等。上課一開(kāi)始,首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生先欣賞這些優(yōu)美的造型,作為教師,這時(shí)你可以不說(shuō)任何的話(huà),就盡情讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞完畢,他們自會(huì)向老師提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題:“老師,孔雀的頭是怎么雕出來(lái)的?!薄ⅰ袄蠋?,大象的腿怎么這么像呀,是怎樣雕出來(lái)的?”……學(xué)生敢于提出這些問(wèn)題,說(shuō)明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這是作為老師把雕刻的基本方法、要點(diǎn)教給他們,然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的水仙球,想象設(shè)計(jì)一個(gè)造型,而不是全班固定一個(gè)模式。在學(xué)生的想象設(shè)計(jì)中,教師要注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信,敢于標(biāo)新立異,敢于展示個(gè)性,敢于追求成功。只有這樣,才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng),自然會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成功的喜悅,自然會(huì)有信心再去追求十次百次的成功,學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也會(huì)隨之得到培養(yǎng)和提高。試想:縫紉課上,同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在T形舞臺(tái)展示自己優(yōu)美的體態(tài);木工課上,一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”;工藝課上,同學(xué)們將自己的作品搬到了教室進(jìn)行展出;技術(shù)課上,同學(xué)們正在對(duì)自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。勞技課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)?!笔顾麄兂蔀?1世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。為此,在教學(xué)中必須將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力與“動(dòng)手”、“設(shè)計(jì)”、“勞動(dòng)”等勞技課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),與“問(wèn)題情景”、“探究設(shè)計(jì)”、“自主實(shí)踐”、“及時(shí)評(píng)價(jià)”等教學(xué)模式的合理運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)探索、不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。因此,教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)教師點(diǎn)撥下學(xué)生主體性的實(shí)踐過(guò)程性,重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而取得解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)。使他們?nèi)巳硕几械絼?dòng)手“做這個(gè)我行,我能,我是成功者”在我們提倡“讓課堂充滿(mǎn)生命的活力”的時(shí)候,就意味著要學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),也即把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。從而證明:古今中外許多先哲早說(shuō)過(guò)“心靈手巧”、“百聞不如一見(jiàn)、百見(jiàn)不如一練”、“青少年的智慧出在他的手指尖上”等等。有一位美國(guó)科學(xué)家是這樣說(shuō)的“我聽(tīng)到了就忘了,我看到了就記住了,我做過(guò)了就理解了”。生動(dòng)形象說(shuō)明了動(dòng)手的重要價(jià)值。手腦并用可以使人腦兩半球的功能協(xié)調(diào)發(fā)展,要實(shí)現(xiàn)腦結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面起積極作用,有利于感性直觀與理性思維的結(jié)合,有利于擴(kuò)展視野,培養(yǎng)整體思維的能力。這是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、習(xí)慣的綜合學(xué)習(xí),通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的操作,獲得親身體驗(yàn),有所感悟,才能內(nèi)化,從而提升認(rèn)識(shí),并激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。試想一下,如果我們把每件事情都手把手地教學(xué)生,或者要他按照教師的規(guī)定來(lái)按部就班,我們的學(xué)生怎么可能有主動(dòng)參與的積極性和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又何從培養(yǎng)?

4 走創(chuàng)新教育之路,注重勞動(dòng)技術(shù)教育與實(shí)踐,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

應(yīng)試教育忽略了對(duì)人的生存能力和創(chuàng)新意識(shí)及技能的培養(yǎng),形成了一代人一代人在“獨(dú)木橋”上擁擠競(jìng)爭(zhēng),結(jié)果多數(shù)學(xué)生擠落“獨(dú)木橋”下,淚灑“獨(dú)木橋”邊。美國(guó)心學(xué)理家羅杰斯指出“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的,后天的教育就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件,使之得以實(shí)現(xiàn)”。創(chuàng)造源于實(shí)踐。問(wèn)題的提出需要實(shí)踐,問(wèn)題的探索解決需要實(shí)踐,良好的思維品質(zhì)的形成需要實(shí)踐,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、能力的土壤,技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是勞技課的生命。勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)方法的講授不能脫離實(shí)踐。勞動(dòng)方法的掌握及技能、能力的提高,則更離不開(kāi)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)展示的實(shí)物、觀察、分析,形成觀察能力,教師要在學(xué)生觀察活動(dòng)中做必要的啟發(fā),激發(fā)他們的發(fā)散性思維和操作實(shí)踐的渴望。教師口授幾次不能掌握的方法,學(xué)生往往經(jīng)實(shí)際操作訓(xùn)練很快就掌握了。而技能與技術(shù)情感的形成,就是在戰(zhàn)勝了實(shí)踐過(guò)程中的困難和挫折,經(jīng)受了失敗和考驗(yàn)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后才逐漸形成的。如今,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,為每一個(gè)人放開(kāi)手腳,施展才華(創(chuàng)新)提供了很好的機(jī)遇,而應(yīng)試教育羈絆著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。走素質(zhì)、創(chuàng)新教育之路,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的必然要求。

首先,實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育,造就和培養(yǎng)一大批有文化、懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、有現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的新型農(nóng)民是時(shí)代的呼喚。如何使科技之水,通過(guò)教育之渠,灌入農(nóng)業(yè)之田,是中學(xué)生面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

第2篇

我叫,現(xiàn)年32歲,漢族,大專(zhuān)文化,現(xiàn)任教育科科員,我競(jìng)爭(zhēng)的崗位是監(jiān)區(qū)長(zhǎng)。

我于1991年7月畢業(yè)于師專(zhuān),同年7月分配到我獄工作。1991年7月至1992年1月在我獄子弟學(xué)校高中部任教,1992年11月至1997年11月在我獄任隊(duì)長(zhǎng),1997年11月至今任教育科科員。

11年來(lái),我從基層到機(jī)關(guān),工作崗位雖然幾經(jīng)變換,但對(duì)黨的監(jiān)獄事業(yè)卻忠貞不渝。11年來(lái),在監(jiān)獄各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同志的關(guān)心幫助下,熟練地掌握了作為一名監(jiān)獄干警所必備的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,較好地履行了作為一名監(jiān)獄警察所肩負(fù)的神圣職責(zé)。

在任隊(duì)長(zhǎng)期間,認(rèn)真落實(shí)單位的各項(xiàng)制度,時(shí)刻牢記分隊(duì)長(zhǎng)的工作職責(zé),大膽管理,務(wù)實(shí)拼搏,使分隊(duì)的監(jiān)管改造和生產(chǎn)工作呈現(xiàn)出了協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。為確保分隊(duì)監(jiān)管安全,提高罪犯改造質(zhì)量。

一是嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)監(jiān)管制度。在落實(shí)制度上,對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,由于落實(shí)制度堅(jiān)決,確保了所在分隊(duì)連年安全無(wú)事故。

二是重視罪犯的教育轉(zhuǎn)化工作。八監(jiān)區(qū)關(guān)押的罪犯刑期長(zhǎng)、危險(xiǎn)罪多,我所帶的分隊(duì)也不例外,全分隊(duì)20多名罪犯,各類(lèi)危險(xiǎn)犯就有5名之多,如:罪犯,經(jīng)常裝病,并有自殺危險(xiǎn),且長(zhǎng)期無(wú)人接見(jiàn),對(duì)此,我一方面積極與其家人聯(lián)系,說(shuō)服其父親前來(lái)接見(jiàn),減輕該犯的思想壓力,另一方面,通過(guò)耐心教育,及時(shí)表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn),主動(dòng)解決其生活中的實(shí)際困難等措施,使該犯很快走上了積極改造之路。

三是嚴(yán)格依法辦事,堅(jiān)持文明管理,自覺(jué)做到不打罵體罰罪犯,不接受罪犯家屬的吃請(qǐng),不與罪犯拉拉扯扯,以實(shí)際行動(dòng)較好地維護(hù)了監(jiān)獄人民警察的良好形象。為搞好分隊(duì)的生產(chǎn)工作。

一是推行罪犯“三定”制度即定崗、定員、定任務(wù)。根據(jù)罪犯身體狀況、能力大小,合理安排罪犯勞動(dòng)崗位,科學(xué)制定工作任務(wù),既穩(wěn)定了技術(shù)力量,又提高了勞動(dòng)效益。

二是推行罪犯勞動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持把計(jì)分考核與罪犯勞動(dòng)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),依據(jù)當(dāng)日任務(wù)完成,確定罪犯的日計(jì)分,起到了獎(jiǎng)勤罰懶的良好效果,有效地調(diào)動(dòng)了罪犯的勞動(dòng)積極性,取得了連年超額完成生產(chǎn)任務(wù)的良好成績(jī)。

調(diào)入教育科工作后,根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)安排,負(fù)責(zé)罪犯技術(shù)教育和心理咨詢(xún)工作。為迅速打開(kāi)工作局面。

一是制定了切實(shí)可行的技術(shù)教育工作考核細(xì)則,完善了技術(shù)教育工作臺(tái)帳,使技術(shù)教育工作步入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

二是根據(jù)我獄生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn),合理安排技術(shù)教育進(jìn)度,督促檢查教學(xué)情況,確保了技術(shù)教育工作落到實(shí)處。罪犯技術(shù)教育入學(xué)率、到課率、及格率均達(dá)到省級(jí)要求。

三是強(qiáng)化了罪犯心理測(cè)試和咨詢(xún)工作,建立健全了罪犯心理檔案,為科學(xué)改造罪犯提供了理論依據(jù),通過(guò)對(duì)心理測(cè)試結(jié)果分析,對(duì)名有心理障礙的罪犯及時(shí)采取針對(duì)性措施,防止了事故的發(fā)生。

四是做好了曙光報(bào)的編輯、印發(fā)工作。截止目前共編發(fā)曙光報(bào)期,為罪犯提供了高質(zhì)量的精神食糧,加速了罪犯改造進(jìn)程。

回顧自己的工作,雖然取得了一定的成績(jī),但是這些成績(jī)的取得與監(jiān)獄黨委的要求還有一定的距離,還存在著這樣那樣的缺點(diǎn)和不足,如:工作方法還待進(jìn)一步改進(jìn),管教能力還待進(jìn)一步提高等,所有這些我會(huì)在以后的工作中,努力克服,迎頭趕上。

這次公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì),如果通過(guò)自己的努力,獲得所競(jìng)爭(zhēng)的職位,我將盡力做到以下幾點(diǎn):

1、進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。搞好分監(jiān)區(qū)工作,分監(jiān)區(qū)長(zhǎng)是關(guān)鍵。作為分監(jiān)區(qū)長(zhǎng)必須具備過(guò)硬的思想水平、領(lǐng)導(dǎo)水平、執(zhí)法水平和業(yè)務(wù)水平,只有如此,才能帶領(lǐng)分監(jiān)區(qū)干警完成各項(xiàng)工作任務(wù)。因此工作中,要把堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)黨的監(jiān)獄方針政策作為一項(xiàng)重要任務(wù)抓緊抓好,不斷提高自身的綜合素質(zhì),用科學(xué)的理論和監(jiān)獄方針政策指導(dǎo)分監(jiān)區(qū)工作。

2、確保分監(jiān)區(qū)的監(jiān)管安全。

一是牢固樹(shù)立安全首位意識(shí)。堅(jiān)持把分監(jiān)區(qū)的安全工作擺在一切工作的首位,時(shí)刻繃緊思想之弦,時(shí)刻把握監(jiān)管安全的主動(dòng)權(quán)。

二是狠抓制度落實(shí)。在落實(shí)制度上突出一個(gè)“嚴(yán)”字,結(jié)合分監(jiān)區(qū)改造、生產(chǎn)工作實(shí)際,把各項(xiàng)制度具體化,逐步落實(shí)到每個(gè)干警,使每個(gè)干警職責(zé)分明,各司其職,充分調(diào)動(dòng)分監(jiān)區(qū)干警的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三是堅(jiān)持公正執(zhí)法。依法、嚴(yán)格、科學(xué)、文明管理罪犯,為罪犯創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、催人奮進(jìn)的改造環(huán)境,進(jìn)一步增強(qiáng)罪犯改造的自覺(jué)性,促進(jìn)改造質(zhì)量的提高和安全目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、全力搞好生產(chǎn)工作。

一是完善各項(xiàng)生產(chǎn)管理制度,夯實(shí)管理基礎(chǔ),使分監(jiān)區(qū)的生產(chǎn)工作全部納入規(guī)范化。

二是強(qiáng)化生產(chǎn)管理,針對(duì)農(nóng)業(yè)單位生產(chǎn)特點(diǎn),重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)作物收、種、管三個(gè)環(huán)節(jié)的管理,明確目標(biāo)責(zé)任,調(diào)動(dòng)分監(jiān)區(qū)干警的工作熱情。

第3篇

關(guān)鍵詞:課堂氛圍;師資力量;教學(xué)評(píng)價(jià)

目前,高中勞動(dòng)技術(shù)教育課程的開(kāi)展深入到各個(gè)學(xué)校,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有很大幫助,但是,在課程的開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,阻礙了勞動(dòng)技術(shù)課堂績(jī)效的發(fā)揮。為了解決這些問(wèn)題,筆者從實(shí)踐出發(fā),從課堂實(shí)施教學(xué)、師資力量建設(shè)等各方面出發(fā),提出一些有益于課程建設(shè)的意見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

目前素質(zhì)教育理念深入人心,相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也在全面鋪展開(kāi)來(lái),但是很多地方還因?yàn)楦呖贾笓]棒的牽引作用,存在應(yīng)試教育的導(dǎo)向,這就導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程不夠重視,導(dǎo)致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于,學(xué)校對(duì)課程投入的資源少,教學(xué)條件有限,師資力量的傾斜不夠明顯。因此,學(xué)校和教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程的重視,認(rèn)識(shí)到雖然它不是主課,但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的良好作用,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有潛移默化的影響,從而為創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)造好的條件。

二、加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)和培訓(xùn)工作

勞動(dòng)技術(shù)教育師資力量不夠強(qiáng)大是一個(gè)通病,往往是能力不強(qiáng)的教師或者專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的教師在教授這門(mén)課程,或者專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師在多年的教授后整體素質(zhì)和能力水平與顯示需要不相符,導(dǎo)致師資力量跟不上。這個(gè)問(wèn)題的解決,一方面要依靠高校多培養(yǎng)這方面的專(zhuān)業(yè)人才,讓專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量跟得上高中課程發(fā)展的需要;另一方面,要對(duì)目前的教師隊(duì)伍加強(qiáng)二次培訓(xùn),少一些理論性知識(shí),多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn),讓他們能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)資源,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課本資源,做好教學(xué)工作。

三、構(gòu)建豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)

目前的教育理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性,這就對(duì)教學(xué)資源提出了很高的要求,不僅要求按照教材來(lái)還要去補(bǔ)充豐富的課外教學(xué)資源,這對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程更是難點(diǎn)和教學(xué)焦點(diǎn)。學(xué)校和科任教師要充分發(fā)掘資源,積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外、課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的資源,因地制宜地開(kāi)發(fā)、挖掘好的教學(xué)資源。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,讓他們發(fā)揮主動(dòng)性,參與到教育資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中。除了理論性和書(shū)本上的教學(xué)資源之外,各方面要尤其注重實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和挖掘工作,要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的鍛煉作用,對(duì)實(shí)踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學(xué)要求的資源尤其給予重視。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

一門(mén)課程教學(xué)好壞,評(píng)價(jià)和反饋是關(guān)鍵。只有考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù),才能評(píng)判這門(mén)課的教師是否盡心盡力、課程開(kāi)展得是否有效。因此,要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。一是要拋棄以高考評(píng)價(jià)一切教學(xué)成果的唯一性標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)楦呖紝?duì)勞動(dòng)技術(shù)教育基本不考查,因此要把勞動(dòng)技術(shù)教育的過(guò)程性和結(jié)果性、階段性和日常性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),考查這門(mén)課是否鍛煉了學(xué)生各方面能力,培養(yǎng)了他們各種良好的素質(zhì),促進(jìn)了其他課程的同步發(fā)展等。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。目前的評(píng)價(jià)是單向性的,主要針對(duì)教師,而忽視了教學(xué)另一個(gè)主體――學(xué)生。因此要做好教學(xué)評(píng)價(jià)配套工作,把對(duì)學(xué)生的全方面考查納入課程評(píng)價(jià)的視野中來(lái)。比如可以考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地運(yùn)用了各種技術(shù)方面的思想,是否使用了技術(shù)工具,還可以考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地利用了網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)這些更加多元的評(píng)價(jià),才能讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)有效。

總之,勞動(dòng)技術(shù)教育是非常重要的,但是它的發(fā)展也存在很多問(wèn)題,有待于各位同仁在教學(xué)中加以認(rèn)真解決,這樣才能教好學(xué)生,做好課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

第4篇

本課題旨在對(duì)小學(xué)技術(shù)教育師資的培訓(xùn)內(nèi)容與策略進(jìn)行研究,并在部分學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐,為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)技術(shù)教育師資的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程,提高小學(xué)勞技課教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)。這里的小學(xué)技術(shù)教育師資,是指目前承擔(dān)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師,包括勞動(dòng)與技術(shù)課專(zhuān)任教師、兼任教師以及承擔(dān)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“勞動(dòng)與技術(shù)教育”模塊教學(xué)任務(wù)的老師。

一、 小學(xué)技術(shù)教師知能結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的分析

1. 小學(xué)技術(shù)教師的知能結(jié)構(gòu)

課題組從普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般教育學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)四個(gè)方面分析小學(xué)技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖1)。文化知識(shí)是技術(shù)教師個(gè)人擁有的廣博的文化科學(xué)知識(shí),包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是關(guān)于“教什么”的知識(shí)。一般教育學(xué)科知識(shí)是關(guān)于“如何教”的知識(shí),包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是支持學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的知識(shí),即包括學(xué)科教學(xué)論等知識(shí),也包括支持教師在面臨具體教學(xué)情境時(shí)思考、解釋與決策的知識(shí)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是小學(xué)技術(shù)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師所獨(dú)有的知識(shí)。我們從學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢(shì)、學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法四個(gè)維度對(duì)小學(xué)技術(shù)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了梳理,見(jiàn)圖2。

由于小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容多、涉及面廣,而教師的精力和能力是有限的,因此課題組根據(jù)課程實(shí)施的內(nèi)容和要求提出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)分為必須掌握和選擇掌握兩個(gè)方面,必須掌握的知識(shí)和技能包括設(shè)計(jì)、家政、職業(yè)教育等,選擇掌握的知識(shí)和技能包括金工、木工、紙塑等。

在能力結(jié)構(gòu)方面,我們認(rèn)為小學(xué)技術(shù)教師應(yīng)具有教師所應(yīng)有的一般能力,包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的能力,如表達(dá)能力、教學(xué)能力、組織能力、管理能力等,也包括教育教學(xué)研究能力,這些能力是教師與其他職業(yè)相區(qū)別的能力。除此之外,小學(xué)技術(shù)教師應(yīng)具有本學(xué)科所獨(dú)有的能力,包括技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)科基本能力和學(xué)科特殊能力,這些能力是小學(xué)技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相區(qū)別的能力,見(jiàn)圖3。

2. 小學(xué)技術(shù)教師現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)浙江省、上海市的一些小學(xué)技術(shù)教師進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn),由于小學(xué)技術(shù)教師大部分由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)任或兼任,沒(méi)有經(jīng)歷職前系統(tǒng)的技術(shù)教育,他們?cè)诶砟詈椭芙Y(jié)構(gòu)上離小學(xué)技術(shù)課程要求有一定的差距。

(1) 理念上難以轉(zhuǎn)變。對(duì)新課程理念接受緩慢,對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教育觀接受困難,這是目前小學(xué)技術(shù)教師中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。大部分小學(xué)技術(shù)教師認(rèn)為,小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而部分小學(xué)技術(shù)教師由于是兼職的或被領(lǐng)導(dǎo)要求才被動(dòng)接受教授技術(shù)學(xué)科,認(rèn)為技術(shù)是副科,不會(huì)受人重視,采取了應(yīng)付的態(tài)度。

(2) 缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除少部分具有工科背景的技術(shù)教師外,大部分技術(shù)教師不僅缺乏設(shè)計(jì)、木工、金工等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),而且缺乏對(duì)技術(shù)史必要的了解,缺乏對(duì)技術(shù)思想方法的掌握。

(3) 缺乏學(xué)科教學(xué)知識(shí)。雖然技術(shù)教師都具有一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),但對(duì)小學(xué)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略缺乏了解,對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)探究的教學(xué)特點(diǎn)比較陌生。

(4) 動(dòng)手實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力有待提高。大部分技術(shù)教師不僅缺乏操作技能知識(shí),對(duì)工具、設(shè)備、材料認(rèn)識(shí)不夠,而且缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力。

(5) 學(xué)科教學(xué)能力有待提高。一些小學(xué)技術(shù)教師,往往根據(jù)自身以往的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),將技術(shù)課上成語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課或科學(xué)課等。

3. 小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的目標(biāo)

基于小學(xué)技術(shù)教師在知能結(jié)構(gòu)上存在的不足,我們認(rèn)為,小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的目標(biāo)就是理念的轉(zhuǎn)變和知能結(jié)構(gòu)的完善。目前小學(xué)技術(shù)教師急需充實(shí)的知識(shí)和急需提高的能力,見(jiàn)圖4。

二、 小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的策略

目前小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,表現(xiàn)為從省市到校層面的各種培訓(xùn)比較缺乏,即使有也僅限于教材層面的培訓(xùn)且缺乏連續(xù)性,而目前開(kāi)展的一些教研活動(dòng)則僅限于評(píng)比和聽(tīng)課評(píng)課,并沒(méi)有關(guān)注技術(shù)教育師資發(fā)展的系統(tǒng)性。因此課題組結(jié)合小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和培訓(xùn)目標(biāo),從內(nèi)容指向和組織兩個(gè)方面提出以下策略。

1. 從不同層面把握培訓(xùn)內(nèi)容,提高師資培訓(xùn)內(nèi)容的全面性

小學(xué)技術(shù)教育師資的培訓(xùn)應(yīng)注意培訓(xùn)內(nèi)容的全面性,可以從課程、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等層面進(jìn)行培訓(xùn)。

課程層面的培訓(xùn)解決的是教師對(duì)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、課程理念的把握和課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí),從而使他們?cè)谡w上把握技術(shù)課程,并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。教材層面的培訓(xùn)包括教材編寫(xiě)的觀念、教材的體系與框架、教材的特色、教材的處理等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面的培訓(xùn)包括紙塑、手縫、泥塑、小木工、小金工、種植、飼養(yǎng)、編制、電子制作等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),也包括如何教授技術(shù)的知識(shí)。能力層面的培訓(xùn)包括紙塑、手縫、泥塑、小木工、小金工、種植、飼養(yǎng)、編制、電子制作實(shí)踐的能力和識(shí)圖、方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)能力,也包括技術(shù)操作教學(xué)能力、技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能力、技術(shù)探究教學(xué)能力和技術(shù)教學(xué)實(shí)施能力等。

2. 策劃不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容,提高師資培訓(xùn)有效性

由于小學(xué)技術(shù)教師執(zhí)教勞動(dòng)與技術(shù)的年限、經(jīng)驗(yàn)不同,加上他們的專(zhuān)業(yè)背景不同,因此在培訓(xùn)內(nèi)容尤其是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能策劃上,需要注意內(nèi)容的層次性,以滿(mǎn)足不同層次技術(shù)教師發(fā)展的需要。我們提出在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)方面,可以有基礎(chǔ)、提高、精通等不同層次的內(nèi)容?;A(chǔ)內(nèi)容解決的是教材上涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,使教師能夠應(yīng)付教學(xué),而精通內(nèi)容除了教材上的知識(shí)和技能之外,還應(yīng)包括該領(lǐng)域的知識(shí)和技能,并包括該領(lǐng)域的歷史發(fā)展、技術(shù)文化及其與社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系等。

3. 基于教研活動(dòng),解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)技術(shù)教師來(lái)說(shuō),最迫切需要解決的是小學(xué)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題,包括三方面:第一是對(duì)如何把握課程理念并如何在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)存在著困惑;第二是對(duì)教材上一些內(nèi)容存在著困惑和如何教學(xué)的問(wèn)題;第三是沒(méi)有掌握技術(shù)操作中的技術(shù)點(diǎn)。對(duì)此,我們提出以教研活動(dòng)的開(kāi)展為主來(lái)解決這些疑難問(wèn)題。

我們提出主題式教研和課例研究式教研兩種形式。主題式教研包括研究課程實(shí)施過(guò)程中或教學(xué)中遇到的困難或難以解決的問(wèn)題,研究技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能提升等。課例研究式教研包括校際間和區(qū)域性研究課、公開(kāi)課、示范課研討等。

4. 在培訓(xùn)活動(dòng)中夯實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的奠實(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),我們倡導(dǎo)加強(qiáng)以奠實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主要任務(wù)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在學(xué)科教學(xué)能力提高方面,我們提出采用同課異構(gòu)、磨課等專(zhuān)題培訓(xùn)方式。在學(xué)科基本能力提高方面,我們提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)題培訓(xùn)方式。例如,在浙江省的某次培訓(xùn)活動(dòng)中,我們策劃了電子、木工、編織、科技創(chuàng)新四塊內(nèi)容,由參加培訓(xùn)的教師自己選擇2個(gè)項(xiàng)目參加。每塊內(nèi)容都采用基礎(chǔ)知識(shí)加操作實(shí)踐的形式。電子技術(shù)讓參加培訓(xùn)的教師完成“模擬電路”拼搭和“電路焊接”;木工技術(shù)讓參加培訓(xùn)的教師完成六棒孔明鎖的制作,在制作過(guò)程中學(xué)會(huì)刨削、鋸割、鑿削、銼削、砂磨、裝配修整的技術(shù);編織技術(shù)讓參加培訓(xùn)的教師在完成手鏈、蜻蜓等編織的過(guò)程中掌握平結(jié)、金剛結(jié)等基本結(jié);科技創(chuàng)新讓參加培訓(xùn)的教師完成水火箭的制作,并進(jìn)行試驗(yàn),從而讓參加培訓(xùn)的教師體驗(yàn)科技創(chuàng)新。

5. 基于校本培訓(xùn),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

第5篇

1、走校企融合、工學(xué)結(jié)合之路

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,教師首先必須具有高超的技能,所以教師必須及時(shí)了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的信息,學(xué)習(xí)吸收企業(yè)引進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù),參與到企業(yè)的技術(shù)引進(jìn)與技術(shù)改造的實(shí)踐中去。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象,就是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展滯后于企業(yè)技術(shù)引進(jìn)的速度。要想滿(mǎn)足社會(huì)的需求,走校企融合之路是所有職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的必由之路,也是教師隊(duì)伍水平提高的有效途徑。再就是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)方法,讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中練,練中悟,悟中強(qiáng)”,使學(xué)、低練、強(qiáng)真正達(dá)到一體化,并及時(shí)汲取在工作中獲取的工程經(jīng)驗(yàn),為今后很快適應(yīng)企業(yè)的用人要求作好準(zhǔn)備。

2、走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合之路

生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合、生產(chǎn)與科研相結(jié)合可以有效地提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的能力。在制訂職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向;在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中應(yīng)盡可能模擬生產(chǎn)過(guò)程,使教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)接近零距離,學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中獲得實(shí)踐能力的訓(xùn)練,并且在教學(xué)的同時(shí)能夠通過(guò)生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品為學(xué)校創(chuàng)造一部分利潤(rùn)。校方應(yīng)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專(zhuān)家、技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作,同時(shí)組織教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)參與技術(shù)革新和應(yīng)用技術(shù)研究。在這樣的過(guò)程中,教師的能力會(huì)得到極大的提升,

3、職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)學(xué)校教師的集中培訓(xùn)

為全面提高職業(yè)教師的素質(zhì),國(guó)家教委、國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)學(xué)校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。例如,在2007年暑期勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織了高技能人才師資培訓(xùn),參加教師來(lái)自全國(guó)各地的職業(yè)技術(shù)院校,整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程內(nèi)容豐富,參加培訓(xùn)的教師從理論上和實(shí)踐上都得到了名師的指導(dǎo),在教學(xué)方法上和教學(xué)理念上都得到了啟發(fā),同時(shí)在教學(xué)藝術(shù)上也得到了示范性教育,在職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)工作中起到了事半功倍的效果。

4、通過(guò)示范校建設(shè),在全國(guó)樹(shù)立職業(yè)技術(shù)教育成功的典范

根據(jù)教育部、財(cái)政部有關(guān)精神,按照相關(guān)要求,經(jīng)各地推薦,教育部、財(cái)政部聯(lián)合組織專(zhuān)家評(píng)審,先后確定70所院校為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院?!?。示范校建設(shè)的意義就是深化職業(yè)教育教學(xué)改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建設(shè)高水平專(zhuān)兼職結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地的管理模式和運(yùn)行機(jī)制,提高社會(huì)服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學(xué)特色,以更好地發(fā)揮示范院校的示范作用。其中示范校建設(shè)的一個(gè)中心任務(wù)就是教師隊(duì)伍的建設(shè)。全國(guó)的職業(yè)技術(shù)院校都可以從70所示范校的教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā),學(xué)為己用,創(chuàng)建適合本校發(fā)展的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。

5、樹(shù)教學(xué)名師、樹(shù)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),合理搭建教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

各職業(yè)院校應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),提供更廣闊的實(shí)踐舞臺(tái),在教師隊(duì)伍里樹(shù)教學(xué)名師、樹(shù)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),從而帶動(dòng)更多的教師迅速成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式。承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的教師不但要有深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力,這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校的教師非常重要。所以職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)應(yīng)由三部分組成:一部分是由學(xué)校自己培養(yǎng)的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,另一部分是從企業(yè)引進(jìn)的一批具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師作為學(xué)校的專(zhuān)職教師,還要建立一支來(lái)自企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍。這樣的教師隊(duì)伍會(huì)培養(yǎng)出在校期間就會(huì)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。

第6篇

[論文關(guān)鍵詞]人才類(lèi)型 工程教育 技術(shù)教育 職業(yè)教育 職業(yè)技術(shù)教育 

 

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)對(duì)工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類(lèi)界定始終比較模糊,三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了許多很好的看法,但由于種種原因,目前我國(guó)對(duì)這三種教育類(lèi)型的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一,工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)人才類(lèi)型的分析、比較來(lái)探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會(huì)人才可以從不同的角度加以分類(lèi),目前較公認(rèn)的分類(lèi)是從人力資源在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會(huì)為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng),其人才類(lèi)型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種,而與此相應(yīng)的四類(lèi)教育為:普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看,人才類(lèi)型與教育類(lèi)型并不是完全對(duì)應(yīng),尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才,本文主要針對(duì)這三種類(lèi)型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。 

 

一、相關(guān)概念的闡釋 

 

為了更好地分析各類(lèi)型人才、教育之間的關(guān)系,下面對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的概念作一簡(jiǎn)要介紹。 

1.工程。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(修訂本)》對(duì)“工程”的解釋是:(1)土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門(mén)用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來(lái)進(jìn)行的工作,如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。(2)泛指某項(xiàng)需要投入巨大人力和物力的工作,如菜籃子工程(指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問(wèn)題的規(guī)劃和措施)??梢?jiàn),廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計(jì)與制造,而且還包括諸如預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策、評(píng)價(jià)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程。因此,從工程的詞義角度看,工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)工作(如工業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì),產(chǎn)品的產(chǎn)銷(xiāo)決策,城市規(guī)劃,園林設(shè)計(jì)等),同時(shí)還需具備對(duì)某項(xiàng)系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。 

 2.技術(shù)?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)技術(shù)的解釋是:(1)人類(lèi)在利用自然和改造自然的過(guò)程中積累起來(lái)并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),也泛指其他操作方面的技巧,如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。(2)指技術(shù)裝備,如技術(shù)改造。由此可知,相對(duì)于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)而言,技術(shù)型人才主要是指通過(guò)他們的勞動(dòng),將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體的作用,如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界,由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化,不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧,還涉及財(cái)政、制造、管理、勞工、營(yíng)銷(xiāo)、維修和服務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外,還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此,培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。 

 3.技能?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)技能的解釋是:掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力,如基本技能低下等。相對(duì)于技術(shù)而言,技能強(qiáng)調(diào)的是一種完成某項(xiàng)具體操作的能力。如運(yùn)動(dòng)技能即指按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力,要具備良好的身體素質(zhì)和機(jī)能的活動(dòng)能力,這是形成運(yùn)動(dòng)技能的條件。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),技能型人才即是指在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有實(shí)際操作某一技術(shù)的能力,從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動(dòng)者。 

 

二、對(duì)人才類(lèi)型及相應(yīng)教育類(lèi)型的比較分析 

 

 按詞義,工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看,一個(gè)重大工程項(xiàng)目往往需要多學(xué)科、多部門(mén)和多領(lǐng)域的專(zhuān)家們協(xié)同工作,還要涉及工程的經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)籌管理,直至延伸到市場(chǎng)銷(xiāo)售和售后服務(wù)等。因此,工程型人才不但要具有分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、工程設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力,還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見(jiàn),工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識(shí),如整體意識(shí)、系統(tǒng)觀念、效益觀念等,這是工程型人才(教育)有別于技術(shù)、技能型人才(教育)之處。但另一方面,完成工程任務(wù)離不開(kāi)技術(shù)的應(yīng)用。在工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識(shí)來(lái)解決工程技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題??梢哉f(shuō),技術(shù)人員在工程實(shí)施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用,是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作者。由此可見(jiàn),工程型人才(教育)又與技術(shù)型人才(教育)之間存在著必然的聯(lián)系,兩者之間有很多交叉重疊的地方,甚至在某些工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中,技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如,旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識(shí),能將科學(xué)技術(shù)熟練運(yùn)用到工程實(shí)踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇,從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為,這種把工程教育只限定某一類(lèi)教育范疇的方法是不可取的。因?yàn)楣こ绦腿瞬攀怯袑哟蔚?,它不但包括從事工程設(shè)計(jì)、策劃工作的高級(jí)人才——工程師,還包括在工程實(shí)施過(guò)程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是,目前我國(guó)工程教育中以培養(yǎng)實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型,工程類(lèi)大專(zhuān)教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。

在這種情況下,我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工程教育中技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)工作的研究與探索,為社會(huì)培養(yǎng)具有工程化思想和意識(shí)的技術(shù)型人才。相對(duì)工程型人才而言,技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線(xiàn),是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的具體執(zhí)行者,要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)條件,處理更實(shí)際的服務(wù)問(wèn)題。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)這類(lèi)人才的特點(diǎn)作過(guò)如下概括:一是知識(shí)和能力的涉及面較寬,但深度相對(duì)較淺;二是綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng);三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一;四是經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨(dú)特的知識(shí)能力結(jié)構(gòu),決定了技術(shù)教育課程的專(zhuān)業(yè)定向比工程教育更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工,但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。 

 此外,技術(shù)型人才作為人才分類(lèi)中的一個(gè)大類(lèi),同樣具有層次性。聯(lián)合國(guó)教科文組織(unesco)在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》中對(duì)技術(shù)教育的解釋為:“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)(高中后教育)初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師?!笨v觀我國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的高等教育,從專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和畢業(yè)生從事的工作分析,相當(dāng)多的本科專(zhuān)業(yè)都屬于高等技術(shù)教育,如信息通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)及其辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè),它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說(shuō)明,我國(guó)本科層次的高等技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上早已存在,甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位,中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來(lái)看,我國(guó)技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)大專(zhuān)層次的高等技術(shù)人才,通過(guò)中等專(zhuān)科學(xué)校和技術(shù)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對(duì)于工程教育而言,技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱,深度較淺,但實(shí)踐性較強(qiáng),注重對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用。然而,在技術(shù)飛速發(fā)展的今天,技術(shù)的更新往往意味著一個(gè)全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成,而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此,技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)面要比以前放得更寬,并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合,從而有利于技術(shù)型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。 

 相對(duì)于其他類(lèi)型的人才而言,技能型人才是一種較低層次的人才,更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者動(dòng)手操作的能力和勞動(dòng)素質(zhì),如企業(yè)技術(shù)工人、汽車(chē)駕駛員、理發(fā)師等。這類(lèi)人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育(區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育)來(lái)培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo),擇取必須的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論,看重理論的應(yīng)用,但不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對(duì)于工程教育和技術(shù)教育而言,職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一,主要是在工作中反復(fù)實(shí)踐,從而滿(mǎn)足學(xué)生擇業(yè)的需要,其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄,專(zhuān)業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣,實(shí)踐課內(nèi)容比較單一,只注重某一崗位的操作實(shí)習(xí)。 

 近年來(lái),隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生,職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多,從而對(duì)從事某一職業(yè)崗位人才的知識(shí)能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈,使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始由較低層次向較高層次過(guò)渡,目前我國(guó)一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外,由于機(jī)械自動(dòng)化工業(yè)的迅速發(fā)展,技能型人才的智力技能成分不斷增長(zhǎng),而動(dòng)作技能成分相對(duì)減少,這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過(guò)去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如,在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中,由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加,促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。 

 技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別,但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為,這就是近年來(lái)職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是,職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加,作為一個(gè)綜合的教育類(lèi)型,職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

第7篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育;課程設(shè)置;人格本位;功利價(jià)值

[作者簡(jiǎn)介]寧維芬,廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣西南寧530000

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0218-03

一、當(dāng)代國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向遵循“能力本位”。顧名思義,職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)、特定崗位所需要的技術(shù)型、技能型人才,使之具有包括職業(yè)技術(shù)、技能和技巧以及職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力。由于“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育以社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需要為出發(fā)點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,很大程度上滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)技術(shù)型和技能型人才的需要,在造就大批社會(huì)急需的優(yōu)秀勞動(dòng)者、推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí),也促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育本身的巨大發(fā)展。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,形成了多種突出能力培養(yǎng)的成熟的職業(yè)技術(shù)教育模式,如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎(chǔ)的教育”(Corn-petency―based education,CBE)和澳大利亞的“技術(shù)與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構(gòu)成了西方現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主流。

毋容置疑,“能力本位”導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重大作用,但它的弊端也日漸顯露。首先,隨著經(jīng)濟(jì)全球化尤其是信息全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn),世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁,人們職業(yè)崗位變換的頻率也越來(lái)越快,定位狹窄、針對(duì)特定崗位的“崗位能力”培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其次,科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)與日新月異不僅為人的全面發(fā)展提供了更有利的條件,而且也對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,素質(zhì)教育越來(lái)越成為人們的迫切需要,終身教育的理念越來(lái)越深入人心。不僅關(guān)注職業(yè)能力,更追求人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值觀正逐漸取代“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值觀,成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的主流價(jià)值觀。

“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育,以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格,提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì),增強(qiáng)勞動(dòng)者全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)?!叭烁癖疚弧钡穆殬I(yè)技術(shù)教育觀認(rèn)為,職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生,不僅要具備必要的知識(shí)和技能,而且要具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)理論,在新知識(shí)、新技術(shù)以加速度增長(zhǎng)和變化的社會(huì)環(huán)境中,以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創(chuàng)新意識(shí),去面對(duì)當(dāng)前及未來(lái)的職業(yè)生涯。因此,學(xué)生的首要目標(biāo)是獲得其未來(lái)服務(wù)所需的知識(shí)與能力,包括技術(shù)、技能和自我完善的能力,使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的智慧與創(chuàng)造力,從而使學(xué)生在其職業(yè)生涯中完善自己的人格,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。換言之,當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的不是勞動(dòng)工具和“工匠”,而是具有一定職業(yè)技能、有較強(qiáng)烈的自主意識(shí)、特別是自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)并擁有自我完善、自我發(fā)展能力的勞動(dòng)者。

“人格本位”價(jià)值取向的職業(yè)技術(shù)教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性,使得職業(yè)技術(shù)課程教育從特定的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的綜合的職業(yè)能力教育。在發(fā)達(dá)國(guó)家,普遍強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”教育?!瓣P(guān)鍵能力”亦稱(chēng)“核心能力”或“普通能力”,是指具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力,亦即從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力,是一種跨職業(yè)的基本能力,故亦稱(chēng)“可攜帶的能力”,它具有相通性和可轉(zhuǎn)換性,不針對(duì)某種具體的職業(yè)崗位,但無(wú)論從事何種職業(yè),都離不開(kāi)它,它對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起關(guān)鍵作用。“關(guān)鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質(zhì)。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、支配信息的能力、駕馭系統(tǒng)的能力和采用技術(shù)手段的能力。3種基本素質(zhì)是讀、寫(xiě)、算、聽(tīng)、說(shuō)基本技能,思維技能,個(gè)性品質(zhì)(包括責(zé)任感、自尊心、正直、誠(chéng)實(shí)以及社交能力和自我管理能力)?!瓣P(guān)鍵能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育追求的能力的范疇。

為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,實(shí)現(xiàn)“人格本位”的價(jià)值觀,發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置有了很大變化。德國(guó)實(shí)行“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”,在職業(yè)技術(shù)教育的第一年,學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課和某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)及技能,第二、第三年才開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因而職業(yè)技術(shù)教育的綜合性、普通性增強(qiáng),專(zhuān)業(yè)性談化。德國(guó)把該國(guó)承認(rèn)的450種培訓(xùn)職業(yè)分為13類(lèi),規(guī)定任何一種職業(yè)教育在第一年都要按13大類(lèi)進(jìn)行基礎(chǔ)教育及培訓(xùn),基礎(chǔ)教育培訓(xùn)開(kāi)設(shè)普通教育課程,包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷史、地理等。英國(guó)在國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)技術(shù)資格教育中,均開(kāi)設(shè)交流、信息技術(shù)、計(jì)算三門(mén)課程并須達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中,專(zhuān)業(yè)課程大幅減少。日本規(guī)定各類(lèi)職業(yè)高中在第一年均開(kāi)設(shè)統(tǒng)一的普通基礎(chǔ)課,學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)時(shí)間里,有近一半的時(shí)間學(xué)習(xí)普通教育科目,這些科目包括日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。可見(jiàn),發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育中,通識(shí)教育、通才教育占有越來(lái)越重要的地位,“人格本位”的價(jià)值取向已深深根植于其職業(yè)技術(shù)教育的理念及體制中。

二、當(dāng)前中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨的困境

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才和技能人才尤其是高級(jí)技術(shù)、技能人才的需求。另一方面,大批職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生找不到合適崗位,就業(yè)能力不強(qiáng)。造成這種局面,固然有管理體制不順、經(jīng)費(fèi)投入不足等客觀原因,但與職業(yè)技術(shù)教育理念落后、職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置不合理有密切關(guān)系。

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨尷尬的境地,主要表現(xiàn)為同時(shí)存在兩個(gè)相反的傾向:學(xué)科主義崇拜與實(shí)用主義泛濫。

學(xué)科主義崇拜是指職業(yè)技術(shù)教育中,無(wú)視職業(yè)技術(shù)教育本身的特點(diǎn),片面追求知識(shí)的理論、系統(tǒng)性、邏輯性。主要表現(xiàn)為以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體,按學(xué)科分類(lèi)劃分課程門(mén)類(lèi),以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn),按知識(shí)本身的邏輯組織課程內(nèi)容,以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)科主義崇拜的課程設(shè)置追求系統(tǒng)地闡述知識(shí),要求學(xué)生掌握基本概念、理論和原理,學(xué)會(huì)科學(xué)思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置。課程設(shè)置嚴(yán)重脫離社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的需求及學(xué)生實(shí)際,混淆了普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得苦卻收效甚微,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣,職業(yè)能力低;教師教得累卻看不到成果,上課如同對(duì)牛彈琴,教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫,師生陷入

互相埋怨的惡性循壞。

職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的另一個(gè)傾向則走向另一個(gè)極端一實(shí)用主義泛濫。與學(xué)科主義崇拜無(wú)視社會(huì)需要和市場(chǎng)需求相反,實(shí)用主義一味急功近利地迎合市場(chǎng)需求。突出表現(xiàn)有二:其一,專(zhuān)注于學(xué)生特定崗位能力和特定技能的培養(yǎng),忽視乃至輕視學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng),“攻其一點(diǎn),不及其余”。在課程設(shè)置上,大量壓縮甚至基本取消普通基礎(chǔ)課程,學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)普遍偏低,公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與其所充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色不相稱(chēng),創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變化的能力弱。其二,不顧自身?xiàng)l件和特點(diǎn),盲目跟風(fēng),不加考慮地設(shè)置所謂“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”和“緊俏專(zhuān)業(yè)”以追求眼前的經(jīng)濟(jì)效益。如不顧本校的師資條件、設(shè)備條件,一窩蜂地趕時(shí)髦開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè);對(duì)市場(chǎng)需求不加分析,不去考察其發(fā)展需求還是短期需求,不分辨其規(guī)律性還是偶然性,只要當(dāng)前有需求,就不顧一切地上。結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生徒有專(zhuān)業(yè)的虛名,缺乏扎實(shí)的職業(yè)能力,在就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校不僅未能在劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟,辦出特色,樹(shù)立品牌,而且很容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置有名無(wú)實(shí)的消極后果。

三、職業(yè)技術(shù)教育課程改革思路

針對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置存在的上述弊端,課程改革的思路是:以“人格本位”為價(jià)值取向,以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,兼顧職業(yè)技術(shù)教育的功利價(jià)值和倫理價(jià)值、人文價(jià)值,強(qiáng)化普通基礎(chǔ)教育,同時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能教育,增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

第8篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 企業(yè)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的搖籃。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在各方面都會(huì)得到鍛煉和提高,

現(xiàn)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng),不僅是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng),而且是人才和勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)企業(yè),如果沒(méi)有一支具有過(guò)硬技能的高素質(zhì)的職工隊(duì)伍,那么在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中決不可能站穩(wěn)腳跟。在競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位的德國(guó)人曾說(shuō):他們的秘密武器就是職業(yè)技術(shù)教育。中國(guó)人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)武器,正在逐步加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入,許多廠家不但在招工、調(diào)配工種、使用精密設(shè)備及優(yōu)惠待遇等方面優(yōu)先考慮職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,而且規(guī)定非職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不得擔(dān)任班組長(zhǎng)以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。一些企業(yè)家也把目光投向了職業(yè)學(xué)校,紛紛和學(xué)校簽訂用工合同。

用人機(jī)制的轉(zhuǎn)變,必將從根本上促進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展又不斷地向職業(yè)技術(shù)教育提出新的要求。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)人才是放眼于未來(lái)的戰(zhàn)略任務(wù)。那么,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與管理呢?根據(jù)歷年的辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為主要應(yīng)該做好以下幾方面:

1 堅(jiān)持科學(xué)育人,明確辦學(xué)思想。職業(yè)學(xué)校是直接培養(yǎng)教育社會(huì)勞動(dòng)者的場(chǎng)所,我們的辦學(xué)思想和施教效果將直接關(guān)系到新基礎(chǔ)工業(yè)后備力量的整體素質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終樹(shù)立和明確科學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想,既要使學(xué)生具有一門(mén)或幾門(mén)技術(shù)工種的熟練操作技能,又要教育培養(yǎng)學(xué)生具有為社會(huì)主義建設(shè)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神和不斷追求、努力學(xué)習(xí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神,只有明確科學(xué)的辦學(xué)思想,才有可能使我們所培養(yǎng)的學(xué)生既能成為生產(chǎn)技術(shù)的骨干,又能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人。

2 理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),注重理論的應(yīng)用性,學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí),不僅是為了加深理解所學(xué)的理論,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而要達(dá)到這一目的,單靠學(xué)校的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求的,因此,我們?cè)诮虒W(xué)管理過(guò)程中重點(diǎn)是解決文化課-基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課-生產(chǎn)實(shí)習(xí)之間的關(guān)系。

就縣級(jí)市的職校條件而論,所設(shè)的實(shí)習(xí)工廠及實(shí)驗(yàn)室因條件有限,規(guī)模不夠,有一定的局限性,達(dá)不到實(shí)習(xí)教學(xué)的要求,這就涉及到校外工廠實(shí)習(xí),建立校外實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題,因此,我們注意搞好廠校協(xié)作,密切廠校的關(guān)系,建立聯(lián)合育人的教育體制,既涉及到職校生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成問(wèn)題,又涉及確保為工廠培養(yǎng)合格的、高標(biāo)準(zhǔn)的中級(jí)技術(shù)人才的問(wèn)題,是雙方義不容辭的責(zé)任,關(guān)系到快出人才、出好人才的問(wèn)題。

3 站在時(shí)代的高度,樹(shù)立超前意識(shí)。我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,這就要求我們的教育者必須具有辦學(xué)的戰(zhàn)略眼光,站在時(shí)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理一些教學(xué)管理和施教問(wèn)題,也就是要求我們要具有超前意識(shí)。

由于受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和辦學(xué)條件、師資力量等諸多因素的限制,我們目前還不能把與新的思想意識(shí)及高科技成果相聯(lián)系的有關(guān)知識(shí)比較全面地傳授給學(xué)生,還不能“一步到位”。但我們職業(yè)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)我們所培養(yǎng)的社會(huì)勞動(dòng)者進(jìn)行滲透教育,為之打好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)需要的必要基礎(chǔ)。為此,我們職業(yè)教育應(yīng)在以下三方面多動(dòng)些腦筋,多花費(fèi)些力氣。

3.1 目前的職業(yè)教育很少在多學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或多學(xué)科素質(zhì)培訓(xùn)上下功夫,更談不上革新能力教育培養(yǎng)了。而工作轉(zhuǎn)向的迅速發(fā)展又迫切需要具有轉(zhuǎn)變能力和革新能力的勞動(dòng)者,因此職業(yè)學(xué)校教育要根據(jù)地方特點(diǎn)科學(xué)地確立專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教學(xué)起點(diǎn),以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展,給技術(shù)教育提出了很多新的課題。我們一定要用發(fā)展的眼光宋認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。要積極、主動(dòng)、有計(jì)劃、按部就班地將新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入教學(xué)領(lǐng)域,輸出新的血液,跟上時(shí)展的腳步。

第9篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育管理

世界上許多國(guó)家,特別是工業(yè)化歷史比較長(zhǎng)的國(guó)家,職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn),這些國(guó)家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制,并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此,對(duì)若干主要國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析,以便開(kāi)闊視野,學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育在各類(lèi)教育中是起步比較晚的一種,有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說(shuō),職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展,各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施,進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度,形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)。

(一)管理手段的多樣化

1.法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段,它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國(guó)的情況有所不同,但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性,使得通過(guò)立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國(guó)所重視。美國(guó)、德國(guó)、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國(guó)的教育立法相對(duì)比較完善,聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法,主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等?!堵殬I(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過(guò)修正,1982年本想再作修正,經(jīng)過(guò)反復(fù)討論醞釀,終于在1984年10月通過(guò)了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》,法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育,為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育,減少失業(yè),發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理,法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問(wèn)委員會(huì)??梢?jiàn),美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2.經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切,另一方面,它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此,經(jīng)濟(jì)手段是各國(guó)管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ),保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此,經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種:

(1)通過(guò)國(guó)家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行管理。由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育極其重視,政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段主要對(duì)實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障措施。例如,瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎,占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1/3,其余2/3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān),這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4/5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎,按全國(guó)人口平均為人均2000美元。

(2)通過(guò)規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇,保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化,提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級(jí)教師高出10%;德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50%至100%,比相同等級(jí)的國(guó)家雇員工資也略偏高。

3.行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量,許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類(lèi)教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同,各國(guó)都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員,其中理論課教師必須接受大學(xué)教育,并通過(guò)國(guó)家考試獲得合格證書(shū)后,經(jīng)過(guò)3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí),再通過(guò)第二次國(guó)家考試才能取得高級(jí)公務(wù)員教師資格;實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)科學(xué)校(師傅學(xué)?;蚣夹g(shù)員學(xué)校)或?qū)?拼髮W(xué)的畢業(yè)生,再經(jīng)過(guò)兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí),并通過(guò)國(guó)家考試才能取得中級(jí)公務(wù)員教師的資格。由于德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體,故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師,但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè),他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,也可以是通過(guò)施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定,他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作,而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國(guó)對(duì)建立職業(yè)學(xué)?;蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定,建校都要經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的批準(zhǔn)。如日本,對(duì)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定,通常由國(guó)家有計(jì)劃地投資興辦,一般不準(zhǔn)私人濫設(shè),這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過(guò)考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國(guó)教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》,要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級(jí)開(kāi)始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃,并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者,可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書(shū)。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察與輔導(dǎo),這也是國(guó)外普遍采取的主要管理手段之一。

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的,各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同??偲饋?lái),主要有三種視導(dǎo)方式:一種是雙管制視導(dǎo),由教育督察長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展視導(dǎo)工作,輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行,一是一般行政人員,對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo),二是專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員,對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo);第二種是行政與輔導(dǎo)分立制,由正副督察長(zhǎng)、校長(zhǎng)和各部主任等行政人員直接對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo),而專(zhuān)科輔導(dǎo)人員只提供專(zhuān)門(mén)意見(jiàn)和建議,與教師不發(fā)生直接關(guān)系;第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo),這是行政與視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中央和地方兩級(jí)。中央的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長(zhǎng),下屬一批視學(xué)員,分管各類(lèi)教育的視導(dǎo);各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃?,教育委員會(huì)下設(shè)教育處,處長(zhǎng)下設(shè)視學(xué)員與專(zhuān)科指導(dǎo)員若干人,地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮,注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善,設(shè)有三級(jí)視學(xué)員。中央的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師,由教育部報(bào)總統(tǒng)任命,每年由教育部長(zhǎng)派赴各地視導(dǎo);大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人;初級(jí)視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估

評(píng)估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理措施,國(guó)外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評(píng)估看作教學(xué)過(guò)程的三種信息系統(tǒng)。有人把評(píng)估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能,因此,職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng),而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以,職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國(guó)家的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié),將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過(guò)兩種途徑,一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車(chē)間和模擬室進(jìn)行;二是在校外工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)里進(jìn)行,以便使學(xué)生既通過(guò)間接媒體得到試驗(yàn)訓(xùn)練,又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作,獲得與某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國(guó)通過(guò)簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系,明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé),互相配合,規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半,工廠實(shí)習(xí)操作三至四天,學(xué)生的考試既考基本理論,又考專(zhuān)業(yè)技能,還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”,1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開(kāi)始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制;在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課,其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出,各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理,通過(guò)有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能,因此,職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān),職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以,許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái),并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度,如美國(guó)有合作教育,即攻讀課程計(jì)劃;日本搞產(chǎn)學(xué)合作;前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤;德國(guó)與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi),提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo),付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi),參與教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。

在德國(guó)、日本等國(guó),都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí),不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi),相反,企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國(guó)的合作教育就是企業(yè)與各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí),一半時(shí)間在企業(yè)工作,學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行,參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次,屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬(wàn)人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面,美國(guó)最為突出,每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色:一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn),有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn),還有企業(yè)辦的各種學(xué)校,如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中,四年制的卡田工業(yè)大學(xué),學(xué)員來(lái)自企業(yè)有一定工齡的職工,入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金,結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行,職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付,培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn),勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年,美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局,從事職業(yè)咨詢(xún)工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始。

法國(guó)于1936年頒布了《法案》,提出了職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。尤其是二戰(zhàn)以后,美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國(guó)就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來(lái),該國(guó)就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作研究”課,旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有:參觀、職業(yè)咨詢(xún)、報(bào)告會(huì)等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國(guó)也占有重要的地位。英國(guó)在20世紀(jì)初就開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年,國(guó)家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國(guó)教育家把它看作是教導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國(guó)還設(shè)立安置青年就業(yè)局,在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課,配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師,幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢(shì)

目前,世界各國(guó)都十分重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理,加大了管理的力度,出現(xiàn)了以下一些新的趨勢(shì):

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次,發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校,有的是切等,中等、高等三個(gè)層次,有的是中等和高等兩個(gè)層次,不管是幾十層次,目前多數(shù)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級(jí)層次上移到高級(jí)層次,美國(guó)、日本等國(guó)家,社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國(guó)由于金融危機(jī)的爆發(fā),導(dǎo)致該國(guó)想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn),但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心,一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平,另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育,特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù),落實(shí)到每個(gè)村莊,興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班,到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬(wàn)人次,并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度,提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視,各國(guó)都加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理力度,采取了一系列的措施,比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后,這一趨勢(shì)將更加明顯。

20世紀(jì)80年代以來(lái),美、英、俄等同就著手建立全國(guó)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn),并將其作為國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)。美國(guó)于1994年通過(guò)了《2000年目標(biāo)法案》,規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn),以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案,美國(guó)政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu),其職責(zé)是通過(guò)自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn),以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國(guó)教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助,以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),從1996年起已陸續(xù)形成了全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn),目前,已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成,供各州自愿選用,用于對(duì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評(píng)估,以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間,對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修,各發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法是建立進(jìn)修與晉級(jí)加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師,若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分,可獲得高一級(jí)的教師資格,并晉級(jí)加薪和提高社會(huì)地位;德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修,就可獲得高一級(jí)的任職資格,或可獲得另一種新的資格,諸如另一學(xué)科的任教資格、校長(zhǎng)任用資格、督學(xué)任用資格等。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教師證書(shū)則規(guī)定了4至10年不等的有效期限,迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修,并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分,以換取新的教師證書(shū)并提高待遇。

今后,各國(guó)在這些方面還會(huì)加大管理力度,以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量,不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來(lái),由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視,所以,對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在新發(fā)展起來(lái)的一些國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對(duì)教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20%左右,占CDP的4%;新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對(duì)組織和建立起來(lái)的4所理工學(xué)院予以撥款,對(duì)理工學(xué)院教學(xué)和日常開(kāi)支予以補(bǔ)助,按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬(wàn)新元撥給。新加坡政府還通過(guò)征收技能發(fā)展稅,建立了全國(guó)性的技能發(fā)展基金,作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼,鼓勵(lì)和扶持雇主開(kāi)展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長(zhǎng)。1988年,職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎,占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17.8%,計(jì)劃2005年上升為25%,約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長(zhǎng),在法國(guó)教育總投資中,企業(yè)投資1984年占4.6%,1988年占6%,2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來(lái),各國(guó)的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢(shì)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與民主管理制相輔相成。在學(xué)校里,師生員工既是被管理的對(duì)象,又是管理的主體。許多國(guó)家都成立了教代會(huì),充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是:對(duì)行政工作的計(jì)劃和總結(jié),財(cái)務(wù)預(yù)決算,基金使用,分配方案,人事任免,機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán);在法律和改革允許的范圍內(nèi),對(duì)職工福利等切身問(wèn)題有決定權(quán);對(duì)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評(píng)議權(quán);對(duì)校長(zhǎng)有表彰、批評(píng)和建議上級(jí)給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

不僅如此,各國(guó)還努力吸收各種社會(huì)力量參與職業(yè)學(xué)校的管理,使學(xué)校管理主體多元化。