時間：2023-07-16 08:32:10
導語：在勞動教育與學科融合研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
美術教學其他學科有機融合在現(xiàn)代化教育改革的大形勢下，尤其是在素質(zhì)教育的要求下，學科與學科的整合，學科教學與實踐活動的整合成為現(xiàn)今教育教學發(fā)展的一大趨勢。如何在教學中將美術教學與其他學科更好的結(jié)合，以真正提高學生的綜合能力和素質(zhì)，是每個中學美術教師都應該認真研究的問題。我自2005年擔任中學美術教師關注這一問題至今，9年的教學實踐以及與其他教師深入的交流探討，讓我對這一課題有了初步的認識，也積累了一些經(jīng)驗。
一、美術與其他學科整合的必要性
在以往的教育中，常常認為語、數(shù)、外、理、化、生等學科屬于智育，而政治等學科屬于德育，音樂、美術屬于美育，體育課屬于體育，勞動課屬于勞動教育。這樣分科，雖然強調(diào)了不同學科之間的獨立性，但卻割裂了學科間的內(nèi)部聯(lián)系，限制了學生視野，束縛了學生思維，不利于與學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?！拔逵辈⒉皇腔ゲ幌嚓P的教育內(nèi)容，而是一個有機整體。就作為“五育”之一的美術教育來說，只有與其他幾種要素相互聯(lián)系，美術學科與其他學科有機結(jié)合起來，才能更好地促進學生能力和素質(zhì)的提高。
中學美術教育內(nèi)容包括中外美術史、中國傳統(tǒng)藝術、雕塑、素描、色彩、設計等，這其中，既有與人文學科融會貫通的內(nèi)容，也有與自然學科相聯(lián)系的內(nèi)容。如果我們能在教學中把其他學科的知識融入美術課堂，不就美術而講美術，則不但有利于學生對美術知識的理解，也可以對其他學科的學習起到輔助作用。
二、超越教材融會貫通實現(xiàn)優(yōu)化教學
對于如何將美術學科與其它學科進行有效的整合，《新美術課程標準》已經(jīng)為我們做出方向性的指導，并且在中學美術教材中設置了“綜合與探究”部分，安排了美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與社會等方面相綜合的活動。但具體教學效果如何關鍵還在教師，教材提供了課堂教學基礎內(nèi)容，而教師在備課過程中則要認真研究怎樣利用、處理教材才能達到最好的效果。這就要求教師必須要超越教材，將教材內(nèi)容與其他內(nèi)容，特別是與其他學科知識融會貫通，創(chuàng)造性地實施教學。
比如，七年級上冊的《敦煌莫高窟》一課。我們在引領學生欣賞敦煌莫高窟的藝術，講解它的藝術特色和發(fā)展概況的同時，可以擴展到佛教故事和知識，提高學生的人文素養(yǎng)。在講到“飛天”壁畫原本色彩絢麗，但現(xiàn)在畫中的人物已變成黑色，可以讓學們來探討一下原因。最后引導學生得出結(jié)論，黑色物質(zhì)是硫和鉛兩種元素組成的化合物，是有顏料中含+2價鉛元素的化合物與空氣中微量的硫化氫（H2S）緩慢作用形成的。這樣就把化學知識深入進了美術課堂。也可以為學生介紹舞蹈《千手觀音》是根據(jù)敦煌佛教人物創(chuàng)作的古典舞蹈，進而介紹一下關于舞蹈方面的知識。這樣我們將其他知識元素在美術課堂上進行拓展性引導，不但利于學生多角度多地理解美術作品，更拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生整合知識的能力。
在色彩課及其他繪畫課上，我們可以根據(jù)繪畫和音樂本身都講求節(jié)奏與律感的特點，將二者相結(jié)合，依據(jù)不同的繪畫內(nèi)容，不同的作品去播放不同的旋律，讓學生在音樂中去欣賞美術作品，去繪畫，實現(xiàn)音美、視聽的有效結(jié)合。還可以在講解繪畫同時為學生介紹相聯(lián)系的音樂知識，讓學生更充分的去體驗、學習藝術創(chuàng)作。比如康定斯基的《構圖5號》，這幅作品在總旋律中有著豐富的層次變化，忽明忽暗的暖色調(diào)被一根粗壯的黑色曲線統(tǒng)一著，構成了強烈的節(jié)奏與韻律，產(chǎn)生了交響樂式的視覺圖畫。我們在為學生講解時就可以配上一曲交響樂，如柴可夫斯基《第一鋼琴協(xié)奏曲》等，這樣讓學生對這幅作品乃至藝術創(chuàng)作有了更深的理解和體會。
再如，我們常說“詩情畫意”，這其中蘊含的就是美術與文學之間密不可分的關系，優(yōu)美的詩歌、散文等文學作品與美術作品一樣都是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓我們體驗美的藝術形式。我們在美術教學中就完全可以將詩歌等語文學科內(nèi)容與一些美術作品相結(jié)合，依畫誦詩，用詩講畫。比如，講到顧愷之的《洛神賦圖》一課，我們將其與曹植的《洛神賦》結(jié)合起來，讓學生欣賞作品的同時學習詩歌，讓學生真正的寓情于景之中，感受詩歌的魅力的同時，欣賞繪畫作品的獨具匠心之處。在欣賞課上，我們可以讓學生去描述所看到的作品，或者讓學生課前去查閱資料，課上為同學們介紹作品或作家以及自己的看法，這樣不但加深學生對作品的理解，而且也鍛煉了學生的表達能力，提高了學生用詞造句的語言文字水平，將美術課與語文課很好地結(jié)合在一起。
又如，在14、15冊的欣賞課中都有關于凡?高的作品，我們在講授分析凡?高作品和介紹作家的同時，更應為學生講解凡?高在歷經(jīng)挫折、失敗、困境時為達到目標而堅持不懈努力的精神，特別是他對藝術的態(tài)度和信仰，從而了解人生的意義和如何實現(xiàn)自我價值，在美術課堂上對學生進行德育教育。
美術學科與綜合實踐課也有著密切的關系，初中美術每一冊的教材中都有綜合?探索這一單元，這一單元在美術知識學習中涉及了信息技術、音樂、舞蹈、文學、戲劇、歷史、地理等學科知識，要將美術教學與綜合實踐活動相結(jié)合好要求美術教師要對人文科學和自然科學知識都要有所掌握，能將各科知識融會貫通，應用自如。
實現(xiàn)美術學科與其他學科的有機融合，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，針對新的課程改革制定新的教學計劃，深入研究教學內(nèi)容和教學方法，勇于付諸實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。要注意積累廣博的知識，精通課程知識體系，提高對知識和課堂的駕馭能力。同時也要求社會、學校、家長要加強對美術教育的重視，也要求課程改革的進一步深入，使社會、學校、教師、家長、學生形成合力，從而更好地推進現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。
美術教育改革任重道遠，作為美術教師我們應當為之去不懈努力，不斷探索，大膽實踐，讓我們的美術課堂變得更加精彩紛呈，讓更多的學生真正在中學美術教育中的興趣得到培養(yǎng)，視野得到開拓，素質(zhì)得到提高，能力得到提升。
參考文獻：
[1]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.
關鍵詞：素質(zhì)教育；學校；學生
Abstract: This paper is to analyze the quality of school education and the overall quality of students, from a practical point of view put forward the development of high quality and high level education activities in schools and students
Keywords: quality education; college students;
中圖分類號： D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012
素質(zhì)教育是一種旨在促進人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。學校的素質(zhì)教育主要指學校（尤其是中小學）的素質(zhì)教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質(zhì)培養(yǎng)目標所規(guī)定的任務而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質(zhì)教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。 素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。中小學素質(zhì)教育的關鍵問題，就是設計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，這是中小學素質(zhì)教育的出發(fā)點和最后結(jié)果，是學生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標準，是實施素質(zhì)教育、安排教育教學活動以及評價素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質(zhì)發(fā)展目標。
中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構建是一個理論性、技術性都非常強的工作，是素質(zhì)教育的關鍵工程。在目前，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā)，根據(jù)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟這個特定的歷史條件提出的要求，結(jié)合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開發(fā)，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構建還必須堅持促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個總目標。在構建具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應社會要求和自身發(fā)展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，以保證每個學生個體的整體最佳發(fā)展。
身體素質(zhì)：較強的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機能、運動素質(zhì)四項二級指標。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學習和掌握先進的科學技術、適應緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預防人們在高科技、高競爭、高速度的現(xiàn)代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎心理素質(zhì)是適應環(huán)境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。
智能素質(zhì)：基礎知識，基本技能，初步能力。包括語文、數(shù)學、社會（歷史、地理），自然（物理、化學、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術、英語、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)
【關鍵詞】課外活動 校本課程開發(fā) 小學教學
校本課程不提倡采用統(tǒng)一的固定的教材，倡導課程同兒童生活經(jīng)驗的連接，讓兒童在日常生活情景和周圍環(huán)境中尋找學習素材，使課程內(nèi)容具有生活化和情趣化色彩。課外實踐活動作為孩子的直接經(jīng)驗或體驗為基礎對一學科知識的綜合\用，是對學科體系的超越，在內(nèi)容上，強調(diào)以主題單元設計的方式把品德教育、科學教育、社會教育、藝術教育、勞技教育等有機整合在學習方式上，注重各方面素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課外實踐活動為學校和教師的校本課程開發(fā)提供了極大的課程資源開發(fā)空間，學校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種課程資源，落實課程計劃的要求。
一、課外活動與校本課程開發(fā)實踐
1、爭當“小小科學家”
在開發(fā)科技類綜合實踐校本科技課程時，我們堅持“親歷實踐、深度探究”的原則，著力關注自然、關注環(huán)境、關注身邊的科學知識，讓學生爭當“小小科學家”。只有讓學生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學生獲得更豐富的知識，得到更扎實的鍛煉，學生的智慧也會得到更好的發(fā)展。如在開展“我們身邊的電池”這個科技環(huán)保主題實踐活動時，輔導教師把學生分成若干個調(diào)查小組，讓他們到自然界中、到社會周圍，對廢電池的數(shù)量、使用之后的處理方法進行調(diào)查研究。學生活動熱情高漲，他們不僅獲得了相關科學知識，實踐能力，相關的環(huán)保意識也得到了增強。
2、“小巧手”當家
傳統(tǒng)的勞動教學常常忽視動手實踐，學生的動手能力和科學素養(yǎng)也很難得到提高。為了讓每一個學生都有動手實踐操作的機會，學校在科技社團里組建了具有科技勞動特色的興趣小組，活動內(nèi)容也是多種多樣。活動中，我們注重加強學校與家庭、村集體的結(jié)合，動用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強學生的科技勞動教育。我們讓學生走進工廠和田間，引導學生主動參與其中。
如“我當一回現(xiàn)代小農(nóng)民”主題實踐活動，輔導教師讓學生到田間實地認識一些現(xiàn)代化的農(nóng)具，而且讓每人選擇一部分進行實踐操作，讓學生鉆進具有先進科學技術水平的蔬菜大棚之中科學種植農(nóng)作物，科技除草、合理施肥。此類的科技綜合實踐活動，讓學生手腦并用，技能和思維共同發(fā)展，學生在掌握了具有一定科技含量的先進勞動技術的同時，也體會到了當一個“科技小農(nóng)民”的快樂和“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。
二、課外活動與校本課程開發(fā)策略
1、活動的宣傳――重視課外，更新觀念
課外實踐活動與校本課程發(fā)發(fā)融合是一種全新的課程形態(tài)，它實施之初必然會與舊有的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性和家長對子女教育的功利性，對活動的實施產(chǎn)生阻礙。
首先加強對教師的宣傳，對教師進行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作力、法、教學方法等輔導講座，提高教師對一校本課程的認識；其次加強對學生的宣傳、動員，通過班主任充分細致地做好綜合實踐活動的宣傳、動員工作，激發(fā)學生的活動興趣，學生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程，在活動中發(fā)展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力；再次加強對社會、家長的宣傳，利用有關媒體、家長會、給家長的一封信、請家長二聽講座等方式，向家長宣傳國家新一輪課程改革的背景、意義、目標、內(nèi)容以及課改與家庭教育的關系，讓家長們清楚學校開設小組課外實踐活動校本課程的目的、意義及有關一計劃及安排，聽取家長的反饋，引導社會和家長了解課外實踐活動。
2、活動主題的選擇――關注興趣、回歸生活
課外實踐活動課程吸收活動課程的精華，而不囿于其中，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長。在這一成長過程中，兒童建構著屬于他自己的知識、意義，從而也建構著屬于他自己的生活。在這種生活實踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價值和尊嚴不斷地被其自身體驗。課外實踐活動超越了書本知識的局限，克服當前基礎教育課程脫離學生生活實際的傾向，面向?qū)W生完整的生活領域，密切學生與生活、與社會的聯(lián)系，幫助學生體驗生活并學以致用，為學生提供開放的個性發(fā)展空間。因此，回歸生活，是課外實踐活動課程的首要寓意。
3、活動的實施――自主實踐、合作探究
課外實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要。在有計一劃、有步驟的開展活動時，我們更尊重學生的興趣、愛好，充分體現(xiàn)學生是活動的主體，關注學生主動學習、研究性學習、學會學習等學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生在活動中學有所樂、學有所得。實踐活動中，我們倡導自主性原則，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、自己解決問題。
我們發(fā)動學生自主組成課外實踐活動小組，每個小組一人，選出小組長。利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假自主開展活動。學校制定活動方案，明確活動的時間、地點、內(nèi)容和程序，供學生和家長選擇、參考。每次活動由小組長組織全組成員共同討論、合作確定活動的主題與內(nèi)容，共同制定活動計劃，分工做好活動的各項準備工作?；顒拥膬?nèi)容可以是到附近郊游、釣魚、爬山，也可以是參觀、訪問、植樹以及科技制作等等。我們希望通過這種學生自主的課外實踐活動，變封閉式辦學為開放式辦學，讓學生走進社會，體驗生活，增長知識，磨練意志，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問題能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識、法律意識、公民意識等等，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)
一、立足課堂教學，開設美德課程，進行學科滲透
1.傳統(tǒng)美德走進校本課程。
課堂是教育的主陣地，美德課程的開設和校本教材的開發(fā)、使用，能夠使美德教育系統(tǒng)化。我校在自編教材《中華寓言故事》的基礎上，搜集和整理了一系列中華傳統(tǒng)美德材料，包括成語故事、寓言故事、美德故事等，以年級為單位精編成冊，每冊包括愛國孝親、誠信守紀、修身處世、勤學立志、自立自強等篇章，作為傳統(tǒng)美德課程校本教材，題名“中華傳統(tǒng)美德故事”，供1～5年級學生使用，為課題實施提供了材料上的保障。與此同時，每周開設一節(jié)校本課程――美德教育課，班主任擔任美德教育教師，從人員、課時、內(nèi)容上提供保證。這樣，學生通過課堂上的學習和對校本教材的拓展閱讀，系統(tǒng)地去感知傳統(tǒng)美德故事，了解祖國悠久的歷史、燦爛的文化、杰出的人物和為人做事的道理，從而對自身的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。
2.學科課程滲透傳統(tǒng)美德教育。
教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校實施傳統(tǒng)美德教育的重要途徑之一就是課堂教學中的學科滲透，即通過各學科教學，把傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容滲透給學生。教師不僅充分挖掘和展示教學中的各種道德因素， 更積極關注和引導學生在學習過程中的各種道德表現(xiàn)和情感體驗，從而使學習成為學生獲取新知和豐富體驗的過程。
教科書中通常蘊含著豐富的美德教育材料，為此，我們要求任課教師在進行基礎知識和基本技能訓練的同時，不忘對美德教育內(nèi)容進行挖掘，培養(yǎng)學生良好的品德和習慣。以語文課為例：教師在教學漢語拼音“oe”時，以自編的故事《小燕子回家》引入：“春天到了，小燕子從南方飛回來了，她看到春天的祖國像一個大花園。她又見到了自己的伙伴：小姑娘、大白鵝、大公雞。小姑娘正在為明天的歌詠比賽做準備呢，看她張大嘴巴（）練聲練得多認真哪。她要演唱的歌曲正是《我們的祖國像花園》。大公雞看到了自己的伙伴小燕子，高興得歡呼起來‘ooo’，靦腆的大白鵝不好意思地彎下了長長的脖子，樣子就像‘eee’。讓我們也到這美麗的花園里和他們一起做游戲吧?！痹谶@個美麗的故事中，學生們聆聽、模仿、展示，不僅掌握了“oe”的音和形，也感受到了祖國的美麗，幼小的心靈經(jīng)受了一次愛的洗禮。
二、拓展美德資源，創(chuàng)設傳統(tǒng)美德教育的校園文化氛圍
校園環(huán)境對學生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，一個布局合理、生機盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對學生的健康成長和發(fā)展必將產(chǎn)生巨大的影響。
1.創(chuàng)設美德教育校園文化氛圍，感染學生。
校園文化建設是學校管理的重要組成部分，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)管理文化的重要途徑。為營造美德教育氛圍，我們在校園文化建設的過程中將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明、傳承和發(fā)揚、美德和美育、規(guī)范和成長、體驗和分享相融合，發(fā)揮潛在教育功能，走內(nèi)涵發(fā)展之路，寓教育于方寸之間。
教師層面：作為管理者，我們堅信，任何人都可以在充滿激情的工作中體驗自我價值實現(xiàn)的滿足與幸福，也都有收獲成功人生的可能，但是工作的質(zhì)量往往來源于面對工作時的態(tài)度，推諉、拖拉、尋找借口都是不負責任的表現(xiàn)，我們希望“不找任何借口”成為大家面對事業(yè)時的嚴肅態(tài)度，成為全體教師做人成事的準則。因此，“工作中拒絕任何借口”成了我校教師自覺遵行的行為文化，每一名教師力爭成為傳統(tǒng)美德的踐行者。
學生層面：從掌握文明語言起步，把最基本的文明語言“請、您、謝謝、對不起”作為必備的交際語言；把最樸素的動作“鞠躬、行禮、示意、微笑”作為待人接物中傳遞的和睦舉止；把“不打架、不罵人、不比吃穿、不亂花錢、誠實守信”等做人的基本行為準則，作為最起碼的道德認知和健全的法紀意識的保證；傳頌“愛國、誠信、正義、為公、奉法、尊長”的美德故事，使傳統(tǒng)美德精神深入人心；了解漢字的演變和發(fā)展，增強民族自豪感；將《論語》作為校本教材中文字凝練的智慧導語，讓學生理解“君子”與“美德”的深刻內(nèi)涵。
六個樓層的整體設計，寓美德故事圖片與文字于一體，不僅是一種智慧的引領，更是美德承載的最高境界，于無聲中成為師生心靈品位的高尚追求。
2.讓學生理解、融入美德氛圍，涵養(yǎng)品質(zhì)。
為使學生進一步融入學校文化氛圍，我們在校園廣播中開設了美德欄目，宣講傳統(tǒng)美德文化主旨及相關內(nèi)容，讓學生對美德教育入腦入心。同時，針對學生因分布樓層和行走路線所限而無法全面了解學校整體文化布置的情況，學校組成文化氛圍宣講小組（由學生擔任宣講員），以班為單位組織專題參觀活動，達到明顯的教育效果。
三、分解美德教育目標，細化規(guī)范訓練點
1.以“著力培養(yǎng)一個好習慣”為抓手細化文明禮儀，強化落實。
美德成塊：依據(jù)學生年齡特點，本著“小、實、活”的原則，出臺了包含禮儀常規(guī)要求、勞動教育要求、公德要求、誠信要求、學習要求等的《朝陽小學學生成長系列要求》，把美德教育內(nèi)容細化分解為階段性的習慣養(yǎng)成目標和文明禮儀要求。在教育手段上堅持貼近學生的生活實際，采集和再現(xiàn)學生生活學習的場景，以討論、座談、反饋的形式，情理結(jié)合，學生按具體要求去做；發(fā)揮榜樣示范的作用，每學期評選出文明學生等。經(jīng)過一段時間的熏陶和訓練，學生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣，涌現(xiàn)出一大批品學兼優(yōu)的學生和文明班集體。
規(guī)范以點：將美德教育內(nèi)容細化規(guī)范為一個個訓練點，內(nèi)容滲透到學生思想、學習、生活的各個方面，從起床、上學、回家、衛(wèi)生、作業(yè)等方面對學生一天的行為設定相應的標準，分周訓練實施，定期檢查反饋，并以每周填寫“笑臉卡”的形式記錄學生行為變化的軌跡。通過《朝陽小學日常行為規(guī)范訓練方案》《朝陽小學行為規(guī)范訓練細則》、校園“笑臉卡工程”等，將一條條規(guī)范立體化、形象化，提高了學生遵守規(guī)范的自覺性和積極性，讓規(guī)范內(nèi)容走進學生的心中，內(nèi)化為積極、健康、文明、向上的行為習慣。學生們主動自覺地遵守一日常規(guī)，學校秩序良好。
2.開設禮儀講壇，舉手投足間傳承文明。
我們立足校情，依據(jù)《朝陽小學學生成長系列要求》的要點，編寫了《朝陽小學學生禮儀規(guī)范》系列校本教材，借助學校紅領巾廣播中的“禮儀與我同在，文明與我同行”欄目，開設禮儀講壇。在落實措施上，以年級集會的方式上大課，開展禮儀要點的專題討論，通過抽測、觀察、知識競賽、擂臺賽、表演賽、問卷調(diào)查等方式，保證知、情、意、行等環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，讓責任與文明同在，理解與行動并行。
四、活動引領，制度規(guī)范
1.綜合實踐活動成為美德教育的載體。
綜合實踐活動由研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務、勞動與技術教育及信息技術教育等方面內(nèi)容組成，其宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促使學生關心國家前途命運、培養(yǎng)愛國主義精神、形成社會責任感，并進一步加強學校教育與家庭、社會、學生發(fā)展的聯(lián)系，增強德育的針對性和實效性。
（1）開展“童話進校園”活動。我校學生中約有70%是外來務工人員隨遷子女，大多家境困難，父母多為低收入、重體力勞動者，無暇照顧孩子，亦無力為孩子營造良好的教育氛圍。為此，我們開設了電影課，讓童話、美德故事走進課堂，走到學生身邊，實現(xiàn)美德教育立體化、日常化，從而有效地彌補了一部分學生家庭教育的缺失?！吨腥A勤學故事》《中華美德故事》《二十四孝故事》《經(jīng)典童話故事》等動畫片、木偶劇，讓學生在歡樂和諧的氛圍中感悟傳統(tǒng)美德，懂得敬老孝親、自立自強。
（2）在校園廣播中開辟“心靈品讀”欄目，通過分享勵志成功的哲理故事，幫助學生提高思辨能力，塑造美好心靈，并把哲理故事與學生日常行為表現(xiàn)相結(jié)合，豐富了學生的情感，提高了學生分析問題和處理問題的能力，尤其是強化了學生的道德情感，使其道德行為找到了最有力的情感支撐。
（3）以愛國主義教育為主線，結(jié)合各種節(jié)日、紀念日開展主題教育活動。教師節(jié)組織敬師會、表彰大會，國慶節(jié)組織書畫攝影展，清明節(jié)舉辦詩歌朗誦和故事會；六一期間，除舉辦傳統(tǒng)的慶祝活動外，還組織開展“我心中的老師”演講比賽、“中華傳統(tǒng)美德”知識競賽等。結(jié)合學校的正常教育教學工作，舉辦“傳統(tǒng)美德伴我行”手抄報比賽、“中華美德代代傳”故事大賽、“弘揚中華傳統(tǒng)美德”主題征文和班隊會活動、“小小校園導游員”美德宣講活動等。學生們還在科技活動中體驗探索的樂趣、創(chuàng)造的艱辛，感受科技的魅力；社區(qū)實踐活動中，學生們踐行公益精神，感受參與和奉獻的快樂……各種主題教育活動成為美德扎根在學生心中的重要途徑。
2.學校、班集體制度形成規(guī)范。
關鍵詞： 項目教學法 AutoCAD 機用虎鉗 機械圖樣
AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強大功能，被普遍應用于機械、建筑、電子和航天等諸多工程領域。因其在工程領域內(nèi)的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業(yè)的學生所必須掌握的一門技能。該課程是集應用性、操作性、實踐性為一體的一門專業(yè)基礎課。隨著現(xiàn)代科技對職業(yè)教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰(zhàn)。如何面向社會，培養(yǎng)出更適合社會需求，更能快速適應工作的新型人才，各高校都在實施教學改革。項目教學法使得教學和企業(yè)的模式接軌，成了教學改革的一個熱門方向。
一、項目教學法簡介
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創(chuàng)引入實踐性教學，是一種針對具體項目目標的設計性教學活動，要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，通過實踐，逐步實現(xiàn)既定目標。
“項目教學法”提倡以學生為主體，讓學生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學習分析問題，解決問題的方法，從而達到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學生探究、發(fā)現(xiàn)問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應用都可起到事半功倍的功效。
二、計算機繪圖-AutoCAD課程介紹
本課程是一門傳授計算機制圖相關理論知識與培養(yǎng)使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業(yè)課。該課程以機械制圖為基礎，為有關后繼課、專業(yè)課的學習奠定基礎。主要教學內(nèi)容包括：AutoCAD軟件環(huán)境、AutoCAD繪圖基礎、尺寸標注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調(diào)用，以及三維實體建模方法，等等。對于機械類專業(yè)的學生，主要教學目標是使學生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環(huán)境，學會使用CAD軟件完成機械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進行簡單的三維實體建模等。
由于該課程的學科特點，如果在專業(yè)課程教學中活用項目教學法，把項目教學法和專業(yè)教學融為一體，有針對性地重點施教，可以取得理想的教學效果。
三、制定課程的教學項目
不同的專業(yè)繪圖的內(nèi)容不同，選擇合適的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵。因此，應根據(jù)不同專業(yè)，選擇合適的項目，以突出專業(yè)特點，緊扣教學大綱和教學目標，進行課堂教學目標設計。要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到制定的教學項目中。本文以機械制造及其自動化專業(yè)為例，進行該課程的項目教學法的設計。該專業(yè)的學生接觸的基本都是機械圖樣，機械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機械圖樣的作用主要是用來加工生產(chǎn)和裝配維修等。一組機械圖樣應包括該機器中所有非標準的零件的零件圖和一張表達各零件裝配關系的裝配圖。該課程的教學目標就是讓學生能應用《機械制圖》所學知識測繪并用CAD繪制一組完整的機械圖樣。根據(jù)專業(yè)特點，以比較典型的機械產(chǎn)品圖樣作為教學項目比較合適，依據(jù)由“易”到“難”的認識規(guī)律，在CAD教學目標基礎上，挑選并制定了兩個不同難度的教學項目：“機用虎鉗”和“齒輪油泵”。
第一個項目“機用虎鉗”主要是給學生作為CAD基礎入門?？紤]到學生剛接觸CAD，機用虎鉗結(jié)構和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多，學生在項目的驅(qū)動下，利用課余時間通過自學來了解項目，并實施項目。老師利用課堂時間，介紹項目所涉及的學科知識，并實施項目。讓學生在有所準備的情況下，把自己的實施過程和老師的進行比較，并在老師的帶領和指導下，重新繪制圖樣，以學習CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學習情境下，會很大程度提高同學們的學習興趣，并會有意想不到的學習效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學通常和自己的習慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅(qū)動下的教學會增加教與學的互動，有些學生在對比了自己和其他同學以及教師的方法之后，提出自己的方法更實用，并得到證實時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學習氛圍。
第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學習的鞏固提高。難度稍有增加，在結(jié)構認識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎，完成第二個項目已然不成問題。第二個項目，也是給學生對第一個項目中所學知識加以應用。在實施過程中，同學們知道了所學之所用，興趣更濃。通過項目的實施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達到提高繪圖速度的目的。老師針對學生在實施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導，以協(xié)助學生完成項目。實現(xiàn)了這兩個項目，基本已達到本課程的教學目標。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設計，可選難度更大，結(jié)構更復雜一點的減速器作為設計任務，效果會更明顯。
四、細化教學項目，設計教學任務模塊
項目式教學以項目目標為驅(qū)動，要完成總的目標，需要設計有效的任務實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學結(jié)合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標任務下，要細化出若干任務模塊。尤其是第一個主項目，它是作為基礎教學，所以要和學科知識綜合起來制定教學任務模塊。下面我就以“機用虎鉗”為例給大家介紹項目任務模塊的制定。
首先來了解一下機用虎鉗。機用虎鉗是裝夾在機床工作臺上，用來夾緊零件，以便進行加工的夾具。
圖1 機用虎鉗分解圖
經(jīng)過拆分，機用虎鉗由15個零部件組成，除了標準件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標準的螺釘、1個螺桿、1個環(huán)、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應繪制7張零件圖和1張裝配圖。
再來了解一下CAD課程的學科知識。本課程的教學任務是培養(yǎng)學生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學內(nèi)容有：CAD的基礎知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環(huán)境、塊、圖案填充、注寫文本、標注、三維建模，等等。
根據(jù)此項目目標，以繪制機用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關知識。綜合考慮之后，把具體教學的學科知識融合到機用虎鉗的項目中，制定了以下具體項目實施的模塊。
表1 機用虎鉗項目模塊設計
在實施以上教學過程時，我們要注意以下幾個問題。
首先就是教學過程可以和機械制圖的后續(xù)測繪結(jié)合起來。機械制圖和CAD兩門課程雖然教學重點不同，但內(nèi)容上有很大的延續(xù)性，很多院校已經(jīng)把這兩門課合二為一了。可以讓學生分組進行測繪，繪制出零件草圖，再根據(jù)草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學生認清所繪零件圖的結(jié)構，按照結(jié)構去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學習和使用更了然于心。
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其次可以采用“理實一體”教學。所謂理實一體教學，簡單地解釋就是理論和實踐結(jié)合進行。對于CAD的教學過程，很多院校基本采取理論教學和上機實踐穿行，理論課教師從開始講到結(jié)束，過幾天再讓學生上機操作。教與練脫節(jié)，等上機練習時，學生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學方式，讓教師和學生一起操作，對于知識點的介紹教師講完之后，學生立馬操作，介紹完知識點，讓學生再獨立完成模塊任務，遇到問題教師再指導解決。這樣的互動，讓課堂充實而活躍，非常有益于提高學生學習的主動性和課堂教學的效率。
最后就是教學過程中教師要注意對學生進行項目的引導，以激發(fā)他們提前準備的熱情。學生在項目驅(qū)動下，可以通過自學完成項目任務，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學得更好。
五、結(jié)語
對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目，主要是讓學生練習第一個項目所學知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設計，也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據(jù)CAD的教學課時，進行設計安排。我在此就不再贅述。
對于軟件課程的教學，大部分內(nèi)容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學內(nèi)容的圖示來演示，很少會系統(tǒng)地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學生的記憶，更不利于學生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設計的教學項目，比零散的圖示舉例更系統(tǒng)，讓學生清晰地了解自己所學之所用，解決了課堂和實踐脫節(jié)的問題，對課程教學改革的推進有一定的推波助瀾的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：學校體育；健康與體育課程；課程改革；臺灣義務教育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03
近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢，重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內(nèi)容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發(fā)展歷程，解析其現(xiàn)行義務教育階段健康與體育課程內(nèi)容，探討其健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢，對我國學校體育課程改革有參考價值。
1 臺灣健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展歷程
1)1949-1990年。
曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學校體育的內(nèi)容是以大陸時期為主要參考依據(jù)，一方面加強民族精神教育、生產(chǎn)勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業(yè)生活教育；同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學?！扼w育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發(fā)展、體育認知、培養(yǎng)規(guī)范的行為、保健的態(tài)度、豐富的休閑。標準規(guī)定小學的體育活動內(nèi)容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。
臺灣從1968年開始實施九年義務教育，同年修訂的《體育課程》增設健康教育，將武術列為必修項目，作為提升國防力量和培養(yǎng)尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責，并且由班主任教授所規(guī)定的內(nèi)容，但是無統(tǒng)一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》，保持健康教育內(nèi)容，偏重德、智、體三育及強調(diào)民族精神的教育內(nèi)容…。此時期，臺灣學校體育政策的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，學校體育的內(nèi)容是以競技性的內(nèi)容為主。
2)1991～1998年。
20世紀80年代末，舊的教育體制已不能適應時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發(fā)起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質(zhì)、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉(zhuǎn)向為培育身心健全的國民為目標，將學校體育定位為教育的一環(huán)，通過選擇具有教育性質(zhì)的身體活動，來培養(yǎng)德、智、體、群、美5育均衡發(fā)展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》，指出可彈性選擇項目施教，發(fā)展學生的各種運動能力和經(jīng)驗，具體內(nèi)容如下：
國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發(fā)育、個人衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、食物與營養(yǎng)、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環(huán)境衛(wèi)生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學，使得學生遵守家庭及學校規(guī)則。4至6年級分科教學，使得學生認識人體的生長、重視個人衛(wèi)生與安全預防，學習尊重他人、重視心理衛(wèi)生、建立和諧的兩性關系，了解事物與營養(yǎng)。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現(xiàn)遵守規(guī)律和友愛的態(tài)度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內(nèi)容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養(yǎng)成運動習慣，能表現(xiàn)守法和合作的態(tài)度，能遵守運動的安全。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛(wèi)運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。
國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態(tài)度、習慣及技能，期望達到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力；借運動建立良好人際關系，養(yǎng)成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。
此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經(jīng)開始發(fā)展，這次修訂后競技化的內(nèi)容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容增多。
3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續(xù)5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。
(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經(jīng)驗表明，學習主題的劃分和課程內(nèi)容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發(fā)展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題：生長發(fā)育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。
(2)學習水平的劃分。根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標，學生的身心發(fā)展特點并不是與每個年級一一對應的，很難區(qū)分相近年齡的學生在身心發(fā)展方面有什么差異，但在客觀上學生的身心發(fā)展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構建了符合學生身心發(fā)展特點的目標和內(nèi)容框架體系，這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。
2 臺灣現(xiàn)行義務教育階段健康與體育課程內(nèi)容特點
2.1 重視培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)
臺灣這一次課程改革是讓教育的本質(zhì)完全回歸到培養(yǎng)現(xiàn)代化公民應具備的基本素養(yǎng)，尊重每個學生的個別差異，使學生身心都能得到發(fā)展?！墩n程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規(guī)劃為目標，整合學科，改革的基本理念認為教育是培養(yǎng)學生適應改善自身生活環(huán)境、發(fā)展學生潛能的歷程，教育目的是培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識，以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得，而是強調(diào)學生基本能力
的養(yǎng)成。臺灣現(xiàn)行的義務教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。
7大學習科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續(xù)息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功，也可以說，每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動，發(fā)展其年齡應有的適當技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養(yǎng)每一個學生成為勝利者，因此未來的體育教育應以培養(yǎng)每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。
2.2 明確基本能力內(nèi)容的設置
從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學校在訓導處設立體育組，然而將健康教育與體育統(tǒng)整成一個學習科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學習科目，確認運動是生活的一環(huán)，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設，強調(diào)健康與體育的統(tǒng)整，由原來有具體的運動項目到現(xiàn)在只有結(jié)果綱要，規(guī)定科目的主題，設置各階段能力指標，并有每個主題的內(nèi)涵及補充說明，說明了現(xiàn)行的新課標順應國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發(fā)展?jié)撃埽恍蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規(guī)劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規(guī)劃與終身學習；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學生的培養(yǎng)這一高度。新課程綱要充分發(fā)揮了課程內(nèi)容的靈活性與開放性，這些改變均適應現(xiàn)代社會的需要，以實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和國際化。
從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學生全面發(fā)展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質(zhì)，真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的，使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調(diào)對學生基本能力的培養(yǎng)，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統(tǒng)整的主題式教學，讓學生獲得完整的生活經(jīng)驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內(nèi)容是一個很好的體現(xiàn)。
2.3 強調(diào)以目標引領內(nèi)容
臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統(tǒng)領內(nèi)容的形式，沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，課程的理念是以基本能力的培養(yǎng)取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么，更重要的是對學生的基本能力的培養(yǎng)起到了何種作用。
臺灣現(xiàn)行的課程標準改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的方式，要求一個學習內(nèi)容要兼顧多個學習目標，運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向，而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內(nèi)容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據(jù)三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的本質(zhì)，使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標。
請談談您理想中的學校。
我理想中的學校應該是讓教師享受教育的幸福、學生享受成長的快樂的地方。具體來講，我理想中的學校，應該是學生成就自我的圓夢樂園，讓學生輕松愉悅地得到個性的發(fā)展；是教師升華自我的溫情港灣，讓教師在價值實現(xiàn)中享受關懷與溫暖；學校里，每一個生命都懷著多彩的夢想，每一個心靈都載著絢麗的期盼，人性的純凈與美好相逢，和諧與進取載著信念抵達彼岸。
您剛才提到學校應該是讓教師享受教育的幸福的地方。那么如何理解教育的幸福，學校在這方面做了哪些工作？
教師的幸福是教師作為“人”、作為“職業(yè)人”和作為“教育主體”的完整的幸福，我說的教育的幸福主要是指教師的專業(yè)幸福，這是教師作為教育活動主體的幸福，是教師幸福的重要構成。具有專業(yè)幸福的教師是關懷生命的教師、具有陽光心態(tài)的教師、以教育為事業(yè)的教師、具有專業(yè)自由的教師、富有創(chuàng)造力的教師、追求專業(yè)持續(xù)發(fā)展和自我超越的教師。
我們十分關注教師幸福感的提升，關注教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供良好的發(fā)展空間，使教師在教育教學行動中實現(xiàn)生命的提升和自我完善，以教師水平的均衡提升促進班級之間的均衡發(fā)展?！昂狭τ恕辈粌H是三方面力量協(xié)同培育學生，同時也創(chuàng)造了最適合教師專業(yè)成長的發(fā)展空間。
師德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。學校堅持把師德建設放在教師專業(yè)發(fā)展的首位，以師德教育帶動教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。我校建立了三結(jié)合教育委員會和教師兩級師德演講團，大力宣傳先進典型的感人事跡，弘揚正能量。“感動中國”獲獎人、新時代的英模孔祥瑞，全國教書育人楷模徐英杰等先進人物都一并來到學校，宣講他們無私奉獻、敬業(yè)愛崗的事跡，這股強烈的正能量激發(fā)起教師們熱愛學生、熱愛崗位的激情和勇于創(chuàng)新的進取精神。黨總支始終把師德建設放在教師隊伍建設首位，開展持之以恒的師德教育活動，以此帶動教師專業(yè)素質(zhì)全面提升。感動“岳陽”的人與事層出不窮。如全國優(yōu)秀教師張靜秋在困難面前總能處理好個人和集體的關系，在舉辦今年的和平杯大賽時，她正在上海參加未來教育家培訓，于是，她在千里之外通宵指導數(shù)學學科教研，最終獲得佳績；青年黨員蘇蕊，懷著對教育事業(yè)的執(zhí)著信念，用汗水灌溉，用心血滋潤，用真誠和善良哺育純潔的童心，獲天津市十佳青年教師稱號，并被推選為天津市勞動模范；宿紅老師在班主任崗位上默默耕耘30年，用愛與尊重打開學生的心靈，用愛點化“頑石”，溫暖童心，激起學生向上的動力，獲天津市優(yōu)秀班主任稱號；周鵬老師曾連續(xù)2年到薊縣支教，2014年暑期，他隨“大山小愛”愛心公益組織走進貴州山區(qū)進行了為期一個月的、純公益的支教活動，往返路費也是自己負擔，期間他克服洪水來襲、條件艱苦等困難，高質(zhì)量地完成了所有工作，受到了被援助學校的校長和學生的高度評價。
在三結(jié)合教育委員會專家的指導下，我校制定了務實高效的教師研修六步實施策略：“深入調(diào)研―名家指路―構建平臺―課例研修―同伴互助―反思引領”，從而形成研修模式、提高科研實力、實現(xiàn)交流共享、精致教學過程、促進專業(yè)成長、實現(xiàn)帶動輻射。通過學校、家庭、社會和諧互動，發(fā)揮每一位教師的智慧潛能，培訓教師要教會學生真正重要的東西，如品格、能力、情感態(tài)度價值觀等。
每年寒暑假是組織教師集中培訓的好時間，我校有計劃地請三結(jié)合教育委員會的教育專家進行專題講座，了解最前沿的教改形勢。為提升教師的理論水平，我們請三結(jié)合教育委員會委員、天津大學肖鳳翔教授做“學習貫徹社會主義核心價值觀”的輔導報告，為社會主義核心價值體系融入學校的德育、教學工作之中提供了保證；我們還請到了浙江省教育廳教研室張豐主任，為全體教師從課堂、教研、作業(yè)三個方面闡述了如何推動學生學習方式的變革，為教師們的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎；我們還請來天津市電教館教研部的牛遠輝主任，為全體教師做了“信息技術與學科教學深度融合，改變課堂教與學的模式”專題講座，開闊了教師們的眼界，解決了教師們的疑惑，使其提高了自身信息技術素養(yǎng)。
我校成立12年的青年教師學習小組在助推青年教師成長的道路上起到了關鍵的基礎作用。近年來，在市區(qū)教研員、專家團隊的關懷指導下，學校加強師訓模式的創(chuàng)新，采用高端引領與常規(guī)引導并舉的學習研修方式，為教師們搭建起“尋訪大師，互動學習”的平臺。每一次研修展示都是對教師團隊的錘煉，是集體智慧的交融，是專業(yè)素養(yǎng)的并進，是均衡教師水平的助推，從而不斷激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽岣呓處煱l(fā)展內(nèi)驅(qū)力，最終轉(zhuǎn)化為教師自身的成長?！扒趯W、善思、深研、博辨”的氛圍已然形成，充滿教學生命力的教師團隊如雨后春筍蓬勃發(fā)展。有13名教師先后在天津市雙優(yōu)課評選中獲得一等獎。僅在2014年5月舉行的天津市第八屆雙優(yōu)課評選活動中，學校就有5名教師同時獲得市級一等獎。
在三結(jié)合教育委員會科研部專家的指導下，我校初步形成了教師在研究狀態(tài)下工作的局面。一系列的教育教學科研成果在社會上產(chǎn)生了重要影響，2014年《依靠三結(jié)合教育，實施開放式教學》在教育部首屆基礎教育國家級教學成果評選中榮獲全國二等獎；同年，《構建三結(jié)合教育與師生共同發(fā)展的學校文化研究》獲得中國教育學會首屆基礎教育科研成果網(wǎng)絡博覽會二等獎。
通過創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，教師們敬業(yè)愛崗有激情，無私奉獻有追求，涌現(xiàn)出大批教育教學骨干和各級模范教師、優(yōu)秀教師。
如何“讓學生享受成長的快樂”？
為了“讓學生享受成長的快樂”，作為學校，我們關鍵是聚焦最核心的領域――課程與課堂。根據(jù)教育改革深入發(fā)展的需要，我校將三結(jié)合教育優(yōu)勢逐步拓展到深化課程改革的過程中，努力實現(xiàn)優(yōu)化學科課程、規(guī)范活動課程、開發(fā)潛在課程，使全體教師把準時代的脈搏，設立科學的培養(yǎng)目標。
減負增效是課堂教學永恒的追求，現(xiàn)代課堂必須要以學生為本、以學習為本、以學情為本。小學生的年齡偏小，他們帶著強烈的好奇心期待知識，這寶貴的好奇心正是他們探究和實踐的源泉。因此，我們倡導教師在課堂上利用一切資源激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過情境創(chuàng)設、材料選擇、活動組織、結(jié)構安排、媒體使用激發(fā)學生的學習興趣，巧妙利用課程資源的設疑點，讓學生對教學內(nèi)容充滿好奇心，引導學生主動探究新知。形成了五步教學模式：1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生“愛學習”的情感體驗；2.以疑引趣，自主探究，使學生產(chǎn)生“做一做”的情感需求；3.合作交流，總結(jié)規(guī)律，引導學生于“問題”中不斷思考；4.運用規(guī)律，解決問題，使學生生成“用知識”的內(nèi)在動力；5.拓展延伸，課堂小結(jié)，引導學生在“活動”中發(fā)展思維。在教學中，教師們還特別注意積極評價，激勵學生增強自信，獲得成功體驗，讓他們時刻充滿好奇，主動探究，為終身學習奠基。
學校在確保國家課程計劃的嚴肅性的基礎上結(jié)合學校課程資源和學生需求，自主研發(fā)校本課程教材《弟子規(guī)》《心有榜樣》《巧手實踐》《剪紙》《我們身邊的五大道》，并在1到6年級開設校本課程，深受學生歡迎。三結(jié)合教育委員會的一些委員還將自己的特長與語文課、社會課、音樂課結(jié)合，將音樂劇、古詩文誦讀、課本劇、快板書等引入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，將“學”與“思”、“知”與“行”有機結(jié)合起來，使學生的學習過程成為生命成長的快樂歷程。學校還根據(jù)孩子的興趣愛好、特長等為學生精心打造開設了51個社團活動組，形成全體教師齊上陣、學生人人都參與的良好氛圍，并逐步形成“全面發(fā)展、特色發(fā)展”培養(yǎng)模式，為進一步提高學生的藝術水平和綜合素養(yǎng)注入了新的活力。
我校讀書節(jié)由著名作家梁斌、袁靜倡議，至今已連續(xù)舉辦了33屆，三結(jié)合教育委員會常委馮驥才先生和其他委員指導師生開展了豐富多彩的課外閱讀活動，有讀書演講、藏書票設計展示、講故事演故事、即興作文比賽，等等。學生們還利用網(wǎng)絡進行好書互換，讀后感的交流，活動中學生們不僅受到美的陶冶，閱讀水平也不斷得到提高。上學期，我校將社會主義核心價值觀教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化教育有機結(jié)合，大力開展閱讀工程，每天堅持經(jīng)典誦讀，《社會主義核心價值觀二十四字拍手歌》《弟子規(guī)》在各個班廣為傳唱，受到社會各界的廣泛關注，天津電視臺節(jié)目組特意來到學校邀請我校的學生參加天津春晚的演出。在大年初一晚天津春晚的舞臺上，我校40名學生進行了精彩的《弟子規(guī)》誦讀和新雅樂《禮》的表演，贏得了社會各界的贊譽。
我們知道，學校教育是未成年人思想道德建設的主渠道，學校德育環(huán)境對未成年人道德養(yǎng)成有著非常重要的作用。加強和改進未成年人思想道德建設，必須把改進學校教育擺在重要位置。而岳陽道小學的三結(jié)合教育，為未成年人思想道德建設提供了很好的經(jīng)驗借鑒，請您具體談一談。
學校、家庭、社會占據(jù)學生整個生活，成為他們獲得全面發(fā)展的主要外部因素。我們的三結(jié)合教育委員會協(xié)調(diào)各行各業(yè)300多位委員和近百個校外社會實踐基地的教育資源，引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督，為社會主義核心價值體系融入學校各領域，發(fā)揮了重要的保障作用。開展了形式多樣的思想教育、藝術教育、法制教育、科技創(chuàng)新教育、勞動教育，寓教育于活動之中，拓寬了德育渠道，形成了多元參與、全程育人、協(xié)調(diào)互動的全方位實施素質(zhì)教育的新局面。
主要做法包括：一是確立德育為首、立德樹人的目標，并將這一目標分解為6個小目標：愛黨愛民，心系祖國；孝親守禮，弘揚傳統(tǒng)；誠實守信，團結(jié)互助；努力學習，勇于創(chuàng)新；強健體魄，身心健康；熱愛勞動，學會生存。二是營造良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)德育資源的有效整合，設立近百個校外教育基地。如五大道街育文坊、福林里、永豐里社區(qū)都是和我校堅持三十幾年開展教育活動的基地。三是緊貼時展和學生實際，實現(xiàn)德育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生基礎的道德品質(zhì)抓起，從做好最簡單的事情抓起，培養(yǎng)學生社會責任感，并探索各學科滲透德育的有機結(jié)合點。四是構建了一支從教職員工擴展到校外輔導員和家委、結(jié)構合理完備、目標一致的德育隊伍。五是形成了促進學生知行有機統(tǒng)一的德育制度，我們本著“抓日常，重養(yǎng)成，講實效”的原則，采用未成年人喜聞樂見的讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、百靈鳥歌唱節(jié)等，形成了教育活動系列化。實現(xiàn)了《教育規(guī)劃綱要》所指出的：把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。
在體育活動中，我校作為排球傳統(tǒng)校，堅持開展“體育藝術‘2+1’活動”。邀請我們的校友奧運冠軍李珊、楊潔以及國家體操隊隊長陳一冰回到母校與同學們見面，用奧運精神激發(fā)同學們的愛國熱情，養(yǎng)成終身鍛煉身體的良好習慣。2012年，隨著我校乒乓球運動館的落成，又一特色體育活動在校園中如火如荼地開展起來。近期，我們又分別成立了校級男、女足球隊，朝著足球特色校的方向邁進。
請您談談對學校發(fā)展的構想。
在和平區(qū)“奠基未來區(qū)域教育文化體系”的引領下，面對未來世界，我們的學校教育不但要從德智體美諸方面為學生“奠基未來”，更要用制度作保障，使全體教職員工為“奠基未來”而工作，以辦學特色為引領，以教學改革為抓手，針對不同學習能力的學生實施“奠基未來”的教育。
《教育大未來》的作者瓦格納博士提出的未來世界需要的7個關鍵力是年輕人在社會、科技和經(jīng)濟快速變化時期獲得成功最需要的關鍵能力和智力基礎，可使他們更好地面對不可預知的未來。而我們未來的三結(jié)合教育要利用家庭教育具有親和性、持續(xù)性、早期性的特點，為兒童少年面向未來發(fā)展奠定基礎；發(fā)揮學校教育具有計劃性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢，成為構建“奠基未來”教育的主渠道；施展社會教育具有多元性、實用性、補充性的特長，使之成為兒童少年具有未來社會需要的7種能力的重要影響源。讓三類教育協(xié)同一致，相互依存，持續(xù)作用，形成同向、同步、同力，產(chǎn)生1+1+1>3的效果。
一、職業(yè)教育受我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期多重擠壓
1.轉(zhuǎn)型期職教受計劃經(jīng)濟管理制度和市場經(jīng)濟管理制度的雙重擠壓我國在從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計劃經(jīng)濟的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經(jīng)濟的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計劃經(jīng)濟，又非市場經(jīng)濟的獨特型態(tài)的管理制度。大教育下的職業(yè)技術教育沒有完善的制度體系，仍然是無序運行，普通教育的理念充填著整個職業(yè)技術教育界。97年后，除了《職業(yè)教育法》，一部分省、市、部門頒布了一些實施細則外，總體上沒有形成一整套健全的適應市場經(jīng)濟的職教法法律制度體系。(這個法律體系包括：職教辦學機構管理辦法、職教撥款和經(jīng)費籌集制度、職業(yè)技術技能鑒定標準體系、職教教學質(zhì)量和辦學水平評估體系等)，我認為有如下幾方面的原因。
(1)社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認識，在實踐上沒有現(xiàn)成的模式可據(jù)。(2)缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學、教學經(jīng)驗的總結(jié)、提高及推行。(3)政府機構調(diào)整還未顧及職業(yè)技術教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機構雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；各級政府在政府行為上受某些領導偏見或認識不足的影響，法規(guī)制度形成的動力不足。如政府支持的專項研究，政府對制度的建設的迫切感、使命感和政府機關工作人員的法治思維和意識不夠等。從管理法規(guī)，到政府的管理職能、政府管理機構組織、政府機關工作人員觀念的取向、所采取的措施等，既保留計劃經(jīng)濟由政府包辦“計劃驅(qū)動”的那一套，又有新時期市場經(jīng)濟產(chǎn)生的“需求驅(qū)動”那一套，還有轉(zhuǎn)型期“計劃、規(guī)劃前瞻不準確”的問題。(4)職業(yè)技術教育的社會地位實際上還未達到與普遍教育并駕齊驅(qū)的地位。重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價值觀、質(zhì)量觀、評價觀還被作為衡量標準套用于職教。(5)各種獨立的職教管理標準、規(guī)程、制度，沒有進行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標準，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核制度。等等。
由上述原因可見，傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時期的制約因素與擴展需要同存，所引發(fā)的論爭增添了改革的風火。
2.轉(zhuǎn)型期職教受計劃經(jīng)濟管理思想和市場經(jīng)濟思想的多重擠壓
人常說“慣性是可怕的”。習慣了計劃經(jīng)濟條件下政府、職校的管理人員以及習慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學生和社會，對學術型、研究型普通大學辦學思想和管理模式備加推崇。他們習慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對應的政府管理行為，認可傳統(tǒng)教育的評價觀、質(zhì)量觀、辦學水平觀，鄙視職業(yè)技術教育。他們雖然對照搬蘇聯(lián)50年代的經(jīng)驗有反感，但又對現(xiàn)代市場經(jīng)濟不理解，把資本主義30年代所實行的自由市場經(jīng)濟和現(xiàn)代市場經(jīng)濟混淆起來。他們的心態(tài)是矛盾的，其管理行動往往是投機的。職教機構的管理工作者和大部分師資受普通高校傳統(tǒng)教學觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，他們重視理論教學，不注意或忽視技術技能教學；他們欣賞學術型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學，鄙視“以能力為中心”的職教試驗；他們習慣于以教師為主導的，以課堂為中心的教學方法，而對實驗教學、示范教學、研討式教學不適應或看不起。
3.轉(zhuǎn)型期職教受同時存在的落后的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術和先進的生產(chǎn)方式、科學技術的雙重擠壓內(nèi)外專家認為，我國下個世紀要保持較高的經(jīng)濟增長率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動。我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，落后的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)工藝流程的產(chǎn)業(yè)不可能一日之間被先進的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術取代。這就存在落后的生產(chǎn)工藝、技術不斷被先進的生產(chǎn)工藝、技術取代的轉(zhuǎn)型過程。鑒于職教理論水平的有限與對生產(chǎn)過程工藝水平的了解不夠，沒有對專業(yè)教學模式進行全面的高水平的設計，難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目前管理以及今后發(fā)展所需求的知識技術技能緊密聯(lián)系起來。二是我國職教師資跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多師資知識老化，實踐技術技能缺乏，習慣于傳統(tǒng)學科學術教學、對產(chǎn)業(yè)及相聯(lián)領域工藝流程、管理技術了解不夠。況且我國目前的職教師資培養(yǎng)提高措施也缺乏聯(lián)系新生產(chǎn)工藝、技術的渠道和參與生產(chǎn)實踐的要求，跟不上科技發(fā)展的步伐。例如沿海地區(qū)引進外資、合資發(fā)展了一批高新技術產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)工藝和技術水平達到了國際水平，而許多師資對之甚少了解或毫無接觸，對國際規(guī)程，國際慣例，國際標準和管理規(guī)范不熟悉，當然所培養(yǎng)的學生其知識、技術、技能水平肯定是有限的，談不上培養(yǎng)與國際接軌的職教人才。在知識經(jīng)濟時代的21世紀，如果我們的職教不引入先進的科學技術，生產(chǎn)工藝，還在灌輸舊有的生產(chǎn)方式和落后的技術、工藝，則這種職教當然是落伍的了。三是我國職教的辦學條件跟不上科技發(fā)展的需要。許多學校的實訓工場、實驗室設備簡單、落后，而校外實踐工廠、實踐場所又缺乏先進的適合于職教的場所，也無法使職業(yè)技術教育與先進技術接軌，只能“紙上談兵”。
4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭的主調(diào)
由于現(xiàn)代教育技術的引入和職業(yè)技術教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅(qū)的一種教育。在整個教育界，教育思想的革新，沖突相當突出。傳統(tǒng)普通教育，以課堂講授學科知識為主，以應試作為教學動力的驅(qū)動和最終評價途徑。了解普通教育價值觀，質(zhì)量觀、評價觀的許多職教管理人員和師資在實踐中感到彷徨、無所適從、甚至抵觸，反對。大多數(shù)人還未轉(zhuǎn)過彎來或雖有所認識，沒有新法(新的教育方法)。一部分平時注重實踐環(huán)節(jié)的，通過學習、實踐，很快就適應了職教環(huán)境；一部分平時注重學術理論探討的人，或習慣于普通教育教學的人，教學現(xiàn)還未改變；而另一部分人，則在過渡時期、滲雜新舊。在我國經(jīng)濟處于計劃經(jīng)濟時期，其高等教育、中等職業(yè)教育的教育思想以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專門人才為中心；而在走向市場經(jīng)濟階段的知識經(jīng)濟時代，教育思想應以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才為中心。教育方法上過去主要是課堂講授，職教和普通學校職業(yè)化課程，應提倡啟發(fā)式、學導式教學。特別是職教技術技能教學，主要通過示范教學、學導式教學等方法培養(yǎng)“厚基礎，高技能”的專門人才。隨著現(xiàn)代教育技術的普及，職教從教學思想、教學手段、教學方法都與傳統(tǒng)普通教育距離拉大。在這個轉(zhuǎn)型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖突，不僅在社會，在整個大教育，而且在職教機構內(nèi)部(包括教師)在論爭。也只有通過論爭、試驗和改革，才能使新的教育手段、教學方法適應職教教學的要求，真正辦出職教特色。
5．轉(zhuǎn)型期參與國際競爭和國內(nèi)競爭的“競爭”思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野
高、中等職業(yè)技術教育在面向21世紀的轉(zhuǎn)型期，要“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”。目前，應重點研究經(jīng)濟國際化中引發(fā)的高、中職教育與國際接軌問題，特別要注意“經(jīng)濟參與國際競爭和人才國際化”兩大問題。職教機構要以國際眼光來培養(yǎng)人才，為增強我國各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際競爭的各種能力服務，實現(xiàn)走向國際市場的戰(zhàn)略。隨著21世紀的到來，經(jīng)濟參與國際競爭不僅對沿海發(fā)達地區(qū)和中心城市的經(jīng)濟地位、現(xiàn)狀及未來發(fā)展有很大的影響，而且全國各地參與國際競爭也將逐漸擴大。以廣東為例，進出口占全國40%，大量企業(yè)不僅從專業(yè)，而且從素質(zhì)上；不僅是國有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)，而且是外資企業(yè)、私營企業(yè)，甚至個體戶，都很大程度上參與了國際貿(mào)易和國際競爭。由于技術更新速度加快，企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)技術、管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量都通過與國際標準接軌來增加競爭力；用國際質(zhì)量標準管理制度對產(chǎn)品質(zhì)量管理體系進行認證越來越普遍，許多企業(yè)既將之作為營銷手段，又作為企業(yè)內(nèi)部工作流程制度。為此，這些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)都需要大量的國際型人才。這些人才不僅應具有參與國際競爭的觀念意識，而且應具有適應國際競爭的才能。
我國目前的職業(yè)技術教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的了解；三是缺少對國際標準、規(guī)范和先進技術技能的學習、了解；四是師生缺少在國際競爭環(huán)境中體驗、實習(在國外實習)的感性認識和機會。在市場經(jīng)濟條件下，與國際競爭相比，國內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的競爭更趨火熱，市場已從賣方市場變成買方市場，從短缺經(jīng)濟(計劃經(jīng)濟時期)變成過剩經(jīng)濟(市場經(jīng)濟時期)，企業(yè)要生存，要盈利，必須從管理、產(chǎn)品技術創(chuàng)新、質(zhì)量控制、營銷手段方面優(yōu)勝才行。職業(yè)技術學校與培訓機構，除了給受教育者“競爭”意識教育外，同時應教會他們掌握盡可能新的技術、知識、工藝還要注意技術文化的養(yǎng)成和創(chuàng)造給他們更多的社會實踐、生產(chǎn)實踐機會，使他們在參與國內(nèi)外競爭中，發(fā)揮其重要作用。
二、多重擠壓下的轉(zhuǎn)型期職教，目前存在兩大突出問題
1.繼承傳統(tǒng)與借鑒西方模式中存在的問題
從80年代引進西德“雙元制”到90年代引進“CBE”，反映了各級政府和一些職教機構在發(fā)展職業(yè)技術教育上的盲目性、教條性，缺乏科學思想。下面僅就發(fā)展型態(tài)進行分析。
實用型黃炎培先生創(chuàng)辦的“中華職教社”成立80多年，是影響我國現(xiàn)代職教時間最長的學術研究團體，對我國現(xiàn)代職教發(fā)展起了不可磨滅的作用。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實用主義教育思想引伸到我國的職業(yè)技術教育。陶行知以鄉(xiāng)村生活為中心設置課程，注重勞動教育、因材施教并提出加強學生技能培養(yǎng)的思想。實用主義的影響，在80?90年代我國職教中有一個口碑是“管用、實用、夠用”。這個口碑在我國還沒有自己獨特的模式，但是，這個“口碑”本身又是缺乏統(tǒng)一標準，統(tǒng)一管理規(guī)程和準確科學根據(jù)的模糊的、可塑性過大的職教型式，在90年代，逐漸被模塊式課程思想所取代或淡化。
特色型
80年代初，德國的雙元制模式被政府推薦，率先在華東、東北等工業(yè)發(fā)達地區(qū)推廣。這個型式以“突出技能”為特色，強調(diào)社會、企業(yè)、學校、個人的融合合作關系。在該時期計劃經(jīng)濟還未完全被市場經(jīng)濟取代時，職業(yè)學校與就業(yè)企事業(yè)間是“公對公”的關系，所實行的就業(yè)政策是國家分配，不存在失業(yè)問題。在當時企業(yè)生產(chǎn)科技變化不很大的情況下，職業(yè)技能教育對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期比較長，突出技能訓練(特別是制式訓練)所起的作用明顯，對當時生產(chǎn)條件下的職工技能培訓和教育起了重要的作用。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職校與企業(yè)的關系的改變，科技發(fā)展使職校職業(yè)技能訓練對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期逐步縮短，特別是一批高新技術產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生，微電子技術和計算機應用技術的逐步推廣，對職教人才的技能、技術要求日新月異強調(diào)基礎訓練、基礎理論知識和提高專業(yè)技術技能知識檔次的呼聲越來越高，雙元制所需求的像德國那樣的政府、企業(yè)、學校、個人合作關系在中國缺乏其文化背景、法律基礎和社會支撐，逐漸顯露其不適應性，難于全面推行。盡管如此，“突出技能訓練、強調(diào)實踐訓練、基地的建設”的思想被認為是辦出職教特色的重要標志。雙元制模式經(jīng)過中國式的改革，在勞動密集型產(chǎn)業(yè)的符合四個合作關系條件下的中等職教，還在繼續(xù)試驗。
工專(師專)改進型
從80年代初開始，許多高等工程?？茖W校，逐漸由本科壓縮型的?？平逃?，改制為高等職業(yè)技術教育；一些中心城市大學，從師專文、理科專業(yè)中派生出一批高職專業(yè)。這些學?；?qū)I(yè)，普通本科教育思想和本科教材、課程的痕跡相當明顯。有些已經(jīng)辦出了職教特色(如有名的上海電機?？茖W校、常州工業(yè)技術學院、惠州大學等)；有些則還沒有從傳統(tǒng)普通工程?？平逃忻撎コ鰜恚植磺濉案呗殹迸c“高?！?。
模塊型
90年代，各地又引進世界銀行推薦的加拿大CBE模式。這個模式歸結(jié)為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用“課程模塊”一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)方向?qū)Ｊ芙逃吒鶕?jù)個性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學習，教育機構也引導學生根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)機會來選擇課程模塊，達到預定的“能力要素”。CBE較為科學的課程設計與要求，無疑比“管用、實用、夠用”進步。CBE產(chǎn)生于60年代。鑒于該時代科技發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)達水平的限制及CBE主要以中等職業(yè)崗位為對象，對制式訓練和科技度不那么高、變化不那么大的專業(yè)教育比較適合，許多高、中等職校在學習的過程中進行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世紀初科學技術發(fā)展迅猛飛進時，對信息產(chǎn)業(yè)、微電子技術、計算機應用技術等高新技術領域?qū)I(yè)的高級專門人才教育的不適應。有關專家認為，CBE模式在有選擇的使用在某些傳統(tǒng)專業(yè)、制式專業(yè)或科技度不那么高的專業(yè)，經(jīng)過改造創(chuàng)新、有較大的發(fā)展意義，但對高新技術產(chǎn)業(yè)型專業(yè)的高級專門人才應采取“基礎型”型式。
基礎型
以綜合大學職教學院為代表的以培養(yǎng)高職本科和高職研究生的試點院校，在研究世紀之交信息技術、微電子技術、計算機技術等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場工程師”人才的培養(yǎng)后，注意到“寬口徑，厚基礎”的知識與技術技能在未來人才發(fā)展中的持續(xù)性作用，強調(diào)職校教育的奠基作用，強調(diào)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，注意處理好長短期知識、技能與素質(zhì)需求的關系，注重于較高水平的職業(yè)、技術、職業(yè)群、技術群型高級職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)了我國本科、研究生高職人才培養(yǎng)的先河，代表著我國職教向本科、碩士、博士層次人才培養(yǎng)的趨勢。缺點是對高層次高職人才(如學士、碩士、博士)所要具備的知識、能力、素質(zhì)、技術與技能水平的定位、標準如何突出職教特色，還未有完善的、具說服力的、循序漸進的，有突破性的經(jīng)驗和實例，有待于下一步探索、定型。
多元整合型
一些學者在研究了普通教育“學科、學術本位”教學和職教“能力本位”教學后，從大職教的觀點(普通高教是廣義職教的一部分，專門教育是重要的職業(yè)教育，狹義職教是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的操作型、管理型人才的教育)出發(fā)，認為，必須根據(jù)專業(yè)的不同，其所需要的理論與實踐知識技能含量的不同，素質(zhì)要求的不同，分別采取不同的教學方法和模式。不論是普教專業(yè)或者是職教專業(yè)(狹義的)，不論是普教職業(yè)化或職教基礎化專業(yè)；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(yè)(如律師、農(nóng)藝師、醫(yī)生的法學、農(nóng)學、醫(yī)學等有關專業(yè))，不要刻意去強調(diào)普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓練是職業(yè)訓練還是技術訓練，是職業(yè)教育還是普通專門教育??而是根據(jù)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、知識技能的實際需要和課程目標要求，進行教學方法和教學模式取舍。
問題是，是否由于某些介于普教與職教(狹義的)之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業(yè)技術教育(狹義的)統(tǒng)一規(guī)律和特性呢?在狹義的職業(yè)技術教育理念下，探索其客觀規(guī)律對它的發(fā)展有重要的促進作用，也可對專門教育有一定的借鑒作用。但應注意的是須對具體的專業(yè)、具體的課程采取對應的具體的教學方法、教學手段、教學條件和時間安排等教學要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。
經(jīng)過多年的探索，各級政府和各個職教機構已經(jīng)逐漸從繼承傳統(tǒng)和學習西方中清醒過來，企圖構建適合于我國國情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長處、短處、適用環(huán)境，從而使辦學實踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發(fā)展。
2.快速發(fā)展中的職業(yè)技術教育面臨嚴重滯后的專業(yè)設置、課程規(guī)劃和教材建設問題單純計劃經(jīng)濟時代，職教專業(yè)的產(chǎn)生是根據(jù)國有企業(yè)、事業(yè)的需要布局，并仿照普通高等學校的專業(yè)派生出來的。隨著改革開展與市場經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟結(jié)構的組成成份(根據(jù)97年統(tǒng)計公有占43%、私有21%，其余為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和外貿(mào)、合資企業(yè))，也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經(jīng)濟建設的活躍，高新技術產(chǎn)業(yè)份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化的專業(yè)設置也隨人力資本市場的改變而改變。由于市場的不成熟，政府宏觀調(diào)控中，計劃調(diào)控有時顯得無所做為，有時又受辦學單位利益驅(qū)動的左右；市場調(diào)控中一方面是不了解市場、缺乏論證、預測、造成決策錯誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅(qū)動?！盁衢T”專業(yè)：管理類、財經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)了“緊缺??一哄而上??過剩??調(diào)整”的過程。這個調(diào)整是教育在學習現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論中對計劃調(diào)控和市場調(diào)控把握不好所付出的學費。
關鍵詞 雙師型 高職教育 國外經(jīng)驗
中圖分類號：G45 .2 文獻標識碼：A
高職教育是職業(yè)技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實用型、技術型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學知識中包含相當?shù)母呱羁茖W理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實際技術問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時課堂學到的理論知識，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面，國外一些發(fā)達國家起步較早，它們的成功經(jīng)驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設具有重要的借鑒意義。
一、我國高職院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實操經(jīng)驗，更不能判斷這類教師的實際工作經(jīng)驗可以供學生進行學習。特別是在目前我國各類職業(yè)資格證越來越商業(yè)化的環(huán)境下，通過簡單的速成培訓就能通過職業(yè)資格考試、拿到證書，職業(yè)資格證書的價值要打一個大的問號。
（二）來源渠道單一。
目前國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關的職業(yè)資格證書，但他們大部分沒有在企業(yè)有實際工作經(jīng)驗，因此在教學過程不可避免的脫離社會需求和企業(yè)發(fā)展實際情況。
（三）雙師教師與實踐脫節(jié)。
由于高職院校的擴招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業(yè)里頂崗實訓；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業(yè)實際，教師脫節(jié)實踐的時間一長，雙師素質(zhì)就會出現(xiàn)退化。
（四）教師隊伍整體科研水平不高。
高職院校中，進行相關科學研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發(fā)、工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。
二、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗
（一）美國“職業(yè)技術教育教師證書制”。
美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國有明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1 年至2 年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1 年以上實際工作經(jīng)驗；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術領域有5年以上的實踐經(jīng)驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國“終身職業(yè)師”。
在德國，職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修，他們不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個重要條件就是要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應的實際操作技能。在經(jīng)過4 年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業(yè)學校進行為期2年的教學實習。
（三）英國“三段融合”。
英國職業(yè)院校注重教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，通過職前教育、入職輔導和職后培訓三個階段的培養(yǎng)，將教師教學實踐能力和專業(yè)實踐能力貫徹整個職業(yè)生涯的發(fā)展。他們設有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術師范學院，獲得高職院校的準入資格不僅需要具備大學的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業(yè)技能等級證。
（四）日本“職業(yè)訓練指導員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，他們主要是在職業(yè)高中、專修學校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術學校的教師應具有國力工業(yè)大學或者是綜合大學工業(yè)學院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學位才能獲得任職資格。他們還設立有職業(yè)能力開發(fā)大學，負責日常培訓工作和職業(yè)技能訓練，其開設有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業(yè)能力開發(fā)大學的畢業(yè)生，獲得國家頒發(fā)的教師資格證書后同樣可以到職業(yè)院校任教。
三、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設對我國的啟示
（一）嚴格準入資格。
通過國外關于“雙師型”教師資格認定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對于“雙師型”教師的資格把關特別嚴格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過一系列的考核，其關鍵就是要在相關的工作崗位上有實際工作經(jīng)驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學畢業(yè)生，只需要考取相關證書是有很大區(qū)別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。
（二）建立多元化的培訓體系。
我國職業(yè)教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓其模式基本上沿用普通教師的培訓模式，表現(xiàn)出嚴重的學科化傾向，這極大地背離了對職教教師應強化應用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長。
因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網(wǎng)絡（ 如校內(nèi)培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓等），加強教師的崗前崗后培訓，鼓勵教師下廠頂崗實習。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又努力提高教師的專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。
（三）建立專兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊伍。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構成上既要有具備高等教育理論教學經(jīng)驗的教師，又要有具備豐富實際工作經(jīng)驗的教師。借鑒國外經(jīng)驗，建立一支專兼結(jié)合的教師隊伍是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進具有實踐教學能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
兼職教師一方面可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學校專業(yè)教師共同進行教學活動，可以促進學校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會情況及市場要求及時調(diào)整招生規(guī)模及專業(yè)設置，以保證職業(yè)教育的及時性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會效益。
（四）加強制度建設。
建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)驗制訂出具體的培訓計劃，不同情況區(qū)別對待；其次，通過學校與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實踐，以提高他們的專業(yè)實踐技能和技巧；再次，充分運用補貼、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發(fā)展的氛圍。學校還可以采取高職低聘等，逐步實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設的規(guī)范化、制度化，促進“雙師型”教師隊伍建設。
總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設空間和機會，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。
（作者單位：長沙航空職業(yè)技術學院）
參考文獻：
[1]劉潔.高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[D].華南理工大學，2010.