時間:2023-08-20 14:58:44
導語:在四年級語文教學建議的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我于2005年8月入嘉瑪工作,在這三年多的時間里,我秉承“開開心心生活,踏踏實實工作”的原則,以“讓每一個孩子進步,讓每一個家長滿意,讓每一位領(lǐng)導放心”為目標,腳踏實地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里,我收獲并快樂著。接下來,我就簡單介紹自己的所得。
1、教研方面 我積極參加學校組織的各種教研活動,并在學校外派聽課活動中,能夠認真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點課題——語文綜合性學習的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負著學校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導對我的信任,三年來,我先后開展了兩個課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學習》和《走進童話世界語文綜合性學習》。這兩個課例均作為開放課進行交流。《大自然的啟示語文綜合性學習展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽。同時,課件榮獲華師教育集團課件類評比三等獎。教學論文《語文綜合性學習,我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。
2、工作方面
2005——2006年度 我擔任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時,創(chuàng)新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進行班干部技能培訓;周五放學一改往日家長隨便進入課室,教室紀律渙散,而是采取“門衛(wèi)負責制”;即由學生干部負責,在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個別表現(xiàn)好的同學,訓練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領(lǐng)導及家長的好評,同時我也在全體小學教師會上作了經(jīng)驗交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責……在家長的大力配合下,在全體同學的努力下,我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。
2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔任了年級組長的工作。在帶領(lǐng)全組前進的路上,我本著為老師們服務,努力營造和諧向上的團隊。在“嘉瑪學校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個班的活動進行了統(tǒng)一策劃,適當?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評選活動。下學期四月份,我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假,當然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領(lǐng)導及同組老師的理解與關(guān)懷。
2007——2008年度,產(chǎn)假還沒有結(jié)束,我就肩負起了畢業(yè)班的教學與級組管理的任務,盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗,學校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學伊始,就制定了詳細的級組發(fā)展計劃,并多次召開級組工作論壇會,學情分析會。“爭創(chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學生們的歡迎,并達到了激勵的目的。同時,師生文體活動,學科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?。我策劃并主持的“畢業(yè)生典禮暨匯報演出活動”使學生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。
2008——2009年度 我又一次接受了學校交給的艱巨任務——擔任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關(guān)系》的報告,報告中論述了老師和學生、家長和孩子、老師和家長的新型關(guān)系。同時,就了解、信任、溝通、合作等話題進行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個個小故事,給家長以點撥與暗示。會場內(nèi)家長的回應更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業(yè),家長們欣然接受。
3、生活方面
中年級學生對作文已經(jīng)有了一定的理解,但是由于年齡幼小,語文功底弱,基礎(chǔ)詞匯掌握的少,寫起作文來還是會比較吃力。本文將通過對中年級學生寫作的研究,給出一些有針對性的教學指導方式。
【關(guān)鍵詞】
小學 中年級 作文 教學 指導
小學中年級一般是指小學三年級到四年級的階段,這個時間段的同學們已經(jīng)對小學語文有了一定程度上的認知,并且也已經(jīng)擁有了一些語文寫作基礎(chǔ)。這時,進行寫作教育便成了小學中年級學生的語文任務之一。小學寫作的教育對于中年級的學生來說是一個需要加強訓練的項目。經(jīng)過一二年級略微的接觸,此時的中年級學生對作文已經(jīng)有了一定的理解,但是由于年齡幼小,語文功底弱,基礎(chǔ)詞匯掌握的少,寫起作文來還是會比較吃力。本文將通過對中年級學生寫作的研究,給出一些有針對性的教學指導方式。
一、激發(fā)學生寫作興趣
教育學家經(jīng)常說到:興趣是孩子最好的老師。的確是這樣,當年齡幼小的小學生對某一件事情有了興趣之后,就會自主地去探究和學習,這對于老師來講也是一件可以減輕負擔的好事。在保證興趣的前提下,學生的學習效率會因此提高,寫作水平也會有所提升。在此,我們將激發(fā)中年級學生的寫作興趣放在教育指導的第一位,既可以將前期工作做好,減輕老師后期教學的負擔,又可以讓同學們在更好的狀態(tài)下進行寫作學習,提高寫作的水平和效率。那么,如何激發(fā)同學們的寫作興趣呢。首先我們要考慮到中年級小學生的特點,因材施教制定學習方法。創(chuàng)設(shè)良好的學習情景是進行寫作教學的前提,老師可以利用板報、手抄報、剪貼畫等輔助工具來進行學習情景的創(chuàng)設(shè)。中年級的學生階段,正是思維邏輯發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段。由原來的形象思維往抽象思維上的過渡,需要老師在這個時間段進行正確可行的指導。創(chuàng)設(shè)情景作為一個引導手段,實行辦法有很多種。例如說我們前面提到的板報、手抄報、剪貼畫等等。
小學語文蘇教版的教材中,三年級的作文題目有一個是《我的老家》,老師可以收集一些各地有特點的風景建筑的照片,張貼在教師的墻上或者分發(fā)給各個同學們輪流觀賞,激發(fā)學生的寫作興趣。讓小學生們在圖像的視覺刺激下,勾勒出自己家鄉(xiāng)的風景畫。除此之外,多媒體也是一個可以好好利用的輔助工具,給同學們播放相關(guān)的視頻、音頻、圖像、幻燈片等資料,都可以激起同學們寫作的興趣,當然,激發(fā)興趣的前提是創(chuàng)設(shè)好情境,做好相關(guān)的引導工作。
二、重視平時寫作積累
重視生活中的積累可以豐富同學們寫作時的素材,還可以培養(yǎng)同學們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中年級的小學生們,年齡尚小,在生活方面也沒有經(jīng)歷過太多的事情。因此,在進行作文描寫時往往不知道如何對事物進行描寫,作文寫得也不夠豐富,內(nèi)容缺乏真實感。這時我們需要做的就是重視平時的積累。注意積累的方法有很多種,在這里向大家介紹兩種效率最高的方法――1.堅持記日記;2.堅持摘抄名篇佳句。這兩種方法實行起來簡單有效,對中年級小學生寫作水平的提高有著莫大的幫助。
四年級上冊的佳句積累中,有很多可以運用在作文中的句子。例如與讀書有關(guān)的句子:劉向的“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!备郀柣摹拔覔湓跁?,就像饑餓的人撲在面包上一樣?!倍鸥Φ摹白x書破萬卷,下筆如有神。”朱熹的“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。等等。這些句子流傳時間久,且意義深遠,如果中年級小學生可以在寫作中加以運用,那么一定可以為作文增色不少。不管是什么方式的積累,需要的都是堅持。三天打魚兩天曬網(wǎng),積累的東西再好也沒有什么效果。在這個積累的階段,老師要做好監(jiān)督工作,將日常積累的任務布置下去,先強制性的讓同學們?nèi)プ?,然后慢慢培養(yǎng)成習慣之后可以讓同學們自主積累,自主寫作。積累名篇佳句是如此,堅持寫日記也是如此。任何與學習相關(guān)的事情,都需要堅持,堅持不一定會成功,但是不堅持一定不會成功。
三、滲透學生寫作技巧
中年級的作文教學應當根據(jù)同學們自身對寫作的理解,一步一個腳印,循序漸進的進行。小學中年級階段是一個過渡和轉(zhuǎn)變的階段,小學生們對于寫作沒有完整的定義,不知道如何運用寫作技巧。此時,教師需要做的就是正確引導,點滴滲透。從原來的學寫字、造句,到學寫一段話、寫作文,這是一個逐漸進步的過程。滲透學生的寫作技巧,需要老師的實時講解和督促。例如在小學生上交作文之后,老師找?guī)讉€典型的例子向大家進行講解,以此來滲透同學們的寫作技巧。
例如四年級的同學對玫瑰花的描寫:我表姐的小花園里種了許多花,有海棠花、杏花、桃花……姹紫嫣紅,它們迎著三月和熙的春風,徐徐擺動,有的含苞欲放,猶如一個害羞的小姑娘;有的綻放開來,熱烈奔放……那白的純潔高雅,紫的高貴張揚,黃的輕盈典雅……一朵朵,一串串,在春天絢麗多彩的陽光下競相展示自己的曼妙的舞姿,而那灼灼如火的玫瑰更是春天的寵兒。這位同學對玫瑰花的觀察細致入微,并且利用了擬人、比喻等修辭手法,將作文寫得有血有肉,豐富多彩。老師可以以這篇作文當作優(yōu)秀范文來講解,給同學們滲透寫作技巧。這樣一來,同學們的寫作水平也會逐步得到提升。
上面所提到的是針對三到四年級的中年級小學生現(xiàn)狀所總結(jié)出的建議。學習是一件永無止境的事情,無論是語文作文還是其他別的科目,想要進步都需要堅持不懈的努力。知識就像一片大海,我們就是海上的船只,遨游在知識的海洋里,感受不到邊際,但是卻會見識到更為廣闊的世界。
【參考文獻】
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【2】任祥春.當前小學作文的癥結(jié)及改變策略【J】. 科學大眾, 2007(05)
【3】龐益菲.小學作文誤區(qū)解析【J】. 讀與寫(教育教學刊),2007(02)
一、整體把握,理清思路
教師備課時,要先整體把握知識體系,精準定位“書寫提示”的教學目標,理清知識點的前后聯(lián)系。“一點成一字之規(guī),一字乃終篇之準”強調(diào)了第一筆、第一個字、第一行對書寫的重要性。要想找準第一筆、第一個字、第一行字,就要考慮到“行款整齊,力求美觀”這一知識點的脈絡(luò)?!靶锌钫R,力求美觀”在課標中是第三學段對寫字的要求。這一要求在一年級是觀察田字格中的范字,注意筆畫在田字格中的位置,練字要先描紅,寫時再改進,達到端正。二年級要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫法,雖然對美觀沒有做過多的要求,但已讓學生初步感受漢字的形體美了。三年級具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則,要求把筆畫寫得舒展,字形寫得優(yōu)美。四年級重點講五種行款知識,能書寫成段文字做到美觀。六年級強調(diào)寫“行款整齊,力求美觀”的四種章法,參照這四種章法,寫出自己的風格。每一個“書寫提示”的教學目標都不是孤立的,它們是承前啟后逐步提升的。把每一個教學目標落實扎實,學生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。
二、上好書寫課,落實“讀、寫、評”
根據(jù)“書寫提示”在語文教學中所占的位置,我們安排教學流程時,要注意目標的定位,關(guān)注學生的綜合發(fā)展,發(fā)展學生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設(shè)計五年級上冊語文園地四中“書寫提示”的課堂教學的。師:談到書法,每一幅作品都是講究章法的,也就是有一定的格式的。請觀察這幅書法作品,說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生交流。師:除了書寫時注意格式,還應注意什么?學生交流。師:要想整齊,就要詩句居中寫,上下左右文字對齊,字距、行距要適當、勻稱,還要注意每個字的筆畫、結(jié)構(gòu)這些細節(jié)。請你再仔細觀察,有哪些字比較難寫?學生交流。師:選取你喜歡的一種格式,試著仿寫一下。學生練寫。同桌交換,互相提建議。師:請同學們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視,選取典型的作品全班講評。師:我們來看這幅作品,你覺得這幅作品的優(yōu)點是什么?你有什么樣的建議?學生交流。師:再來看這一幅,說說你看到的作品的優(yōu)點和你的建議。學生交流。師:根據(jù)剛才大家的建議,拿出你最好的水平,把自己的作品再寫一遍,寫完之后來前面,把你的作品展示給大家。學生展示、欣賞。師:通過這節(jié)課,我們知道了要想書寫好一段文字,必須講究一定的章法,做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔,還要注意每個字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中,都按這個要求去認真書寫,那么你的字定會越寫越漂亮!教師將學習的主動權(quán)交還給學生,讓學生通過讀、寫、評發(fā)現(xiàn)問題,改進問題?!安熘呱芯?,擬之者貴似”,不知不覺,學生的書寫能力就提高了。
三、習得技能,養(yǎng)成習慣,提升素養(yǎng)
關(guān)鍵詞:語音教學;小學綜合性學習;缺失
一、從教材方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失(以人教版為例)
(一)教材中的分布情況
從上面這個表格我們可以很清晰明了的看出小學語文人民教育出版社的教材中識字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分,綜合性學習涉及比例最少,人民教育出版社中小學階段的綜合性學習在教材中明確提出的只有四個,而且是從集中在五、六年級,在這兩年里平均每學期才涉及一個綜合性學習。在三年級到四年級這兩年間雖有涉及綜合性學習,都只是在口語交際中稍微有一點提到,也沒有明確綜合性學習的主題。在一年級、二年級完全沒有涉及綜合性學習的知識。綜合性學習在小學語文教學中占得比例最少,而且在明確提出了綜合性學習中,語音教學的比率幾乎為零。人教版五年級上冊和六年級上冊的《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌大門》兩個綜合性學習的名稱,很可能是跟語音有關(guān)的。其實《遨游漢字王國》的綜合性學習主要是讓學生展開無窮的想象力來感受和學習漢字的奇妙之處,努力學國文字,并為繼承和發(fā)展祖國優(yōu)秀漢字做出最大的努力。可是在這個綜合性學習中把《遨游漢字王國》作為《有趣的漢字》和《我愛你,漢字》兩個部分來學習,在這兩個中《有趣的漢字》是讓學生找到能體現(xiàn)漢字奇特的資料。《我愛你,漢字》是讓學生加深對漢字歷史的掌握和增進學習漢字的熱情。而《輕叩詩歌大門》主要是讓學生收集詩歌、給詩歌分類、欣賞詩歌,最主要的是讓學生學會寫詩歌。對語音教學似乎一概而過,并沒有特別強調(diào)它的重要性。
(二)教材中綜合性學習的要求和活動建議
在我們教材中綜合性學習板塊的教學提示大多都是使學生的語文內(nèi)涵、主動調(diào)研、團結(jié)奮進的精神及創(chuàng)新實踐能力得到整體提高。以綜合性學習《遨游漢字王國》和《輕叩詩歌大門》為例,《遨游漢字王國》中《有趣的漢字》的教學建議主要是讓做到以下幾個方面:一是讓學生通過綜合性學習,能夠增進對漢字的了解,感受漢字的美,激發(fā)對漢字的熱愛之情,從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。二是搜索和自創(chuàng)字謎,舉行你說我猜的字謎活動,品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩句來體現(xiàn)漢字諧音的特征,并且與同學或小組探討?!段覑勰?,漢字》的教學提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯漢字、易讀錯漢字或者因讀錯或?qū)戝e漢字而帶來的不好影響的案例?!遁p叩詩歌大門》教學提示里主要是摘抄詩歌,也可以是通過學習工具找一些有關(guān)詩歌的其他資料,盡量收集更多不同類別的詩歌并且根據(jù)不同的類型給詩歌分類,品味詩歌,理清大意,體會感情。從教學建議來看,這兩個綜合性學習似乎都提到了語音教學,比如《遨游漢字王國》中通過猜字謎,有諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)和笑話體會漢字諧音的特點這兩個點有涉及到語音教學和《輕叩詩歌大門》欣賞詩歌中的大聲朗讀詩歌有涉及語音教學。那么我們一起來看看課例中是否真的運用了這些建議,運用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學。
二、從課例方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失
例如:《有趣的諧音》教學———人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》。從上面的教學過程來看,主要是利用一些諧音的歇后語和對聯(lián)來教學,在教學過程中主要是是讓學生自由朗讀、默讀、分任務朗讀等多種教學方法讓學生自己在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)有諧音的漢字就結(jié)束了,教學過程單一化,老師看似遵循了新課標的“自主、合作、探究”把時間給學生讓學生們自由或小組探究學習,實際上在學生探究的過程中老師并沒有給出具體實際的指導或者練習,比如教學過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應該是分角色朗讀,在這整個教學過程中并沒有完全展現(xiàn)出來,呈現(xiàn)在我們面前的實質(zhì)是一種分任務朗讀,側(cè)重點更在于“綜合”二字,而忽視了我們的語音教學。其實在這一個綜合性學習中我們可以很好地體現(xiàn)語音教學,上面節(jié)選的這個教學片斷主要是讓學生在歇后語和對聯(lián)中發(fā)現(xiàn)諧音的地方,而我們的語音教學恰好就是在課堂中發(fā)現(xiàn)語音的美感,如果我們這樣做就更能讓學生品味到語音美,比如:歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名(鳴)聲在外”再在讀的時候可以讓學生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下,在“門縫”這里重讀,這樣就比讓學生隨意的去感受更加貼切,更能體會漢字的神奇,也為我們的課堂教學增添了一份樂趣,提高課堂效率??偟膩碇v,無論是從教材中綜合性學習占得比例來看,還是從教材中的教學建議到最后的教學實踐,都低估了小學語文綜合性學習中語音教學是非常重要的一部分,雖然教學提示中有一小部分有提到語音教學,但在真正的實踐中,教師也沒有最大限度地利用教學提示,還是把綜合性學習中的語音教學放在了最不顯眼的位置。小學綜合性學習過程中小學語音教學是極其重要的,并不是只有英語才需要重視語音方面的教學,要進行語言教學必須先掌握語音,提升學生語言能力又強調(diào)通過綜合性學習這個不可或缺的重要渠道,因此更加強調(diào)在小學綜合性學習中要重視語音教學。小學綜合性學習中的語音教學部分需要引起我們極大的重視,作為教師的我們應該最大限度地利用教學提示,把教學提示的作用發(fā)揮到極致,做到綜合性學習不僅僅只是鍛煉孩子的表達能力和語言能力,更應該多方方面的給孩子知識,這也是增加孩子自信心的另一個重要途徑。
參考文獻:
[1]王立秋.淺談幼專英語語音教學的重要性[J].林區(qū)教學,2010(06).
【教學內(nèi)容】人教版小學語文四年級上冊第三單元。
【教學目的】
1.在正確書寫本組生字的基礎(chǔ)上,練習把字寫端正、整潔。
2.重點指導書寫左右結(jié)構(gòu)的字,培養(yǎng)學生靜觀默察、反復玩味等觀察方法。
3.學寫字,學做人,使學生受到中華傳統(tǒng)文化的熏染。
【教學過程】
一、引題激趣,感受漢字美好
導語:“一橫長城長,一豎字鏗鏘”,一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻,讓我們領(lǐng)略了漢字的無盡魅力。為了更好地書寫漢字,這節(jié)課我們就來上一節(jié)單元寫字指導課。
二、“永”字八法,練習基本筆畫
我們中國的漢字博大精深,筆畫與結(jié)構(gòu)完美結(jié)合寫出來才會更端正、更好看。首先讓我們來進行基本筆畫練習。
1.教師范寫“永”字。點撥:一個“永”字,包含了八種筆法。強調(diào):點要稍頓、橫略向上揚、豎必須直、撇捺要舒展。
2.學生揣摩寫法,感受起筆、頓筆等筆畫書寫的基本常識。之后模仿練寫“永”字,同桌互相評價。提醒學生寫字的姿勢和習慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆,書寫“永”字,在反復描摹中感受每一筆的起筆、頓筆,以及筆畫之間的連貫性。
三、復習生字,觀察漢字結(jié)構(gòu)
1.讀準本單元生字。學生讀字詞。
2.靜觀默察,反復玩味。為了能將這些字寫正確、寫端正、寫得更好,先仔細觀察字在結(jié)構(gòu)上有什么特點。學生觀察比較,交流如何把握字的結(jié)構(gòu)特點,試寫幾個字,互相評價。
四、故事欣賞,領(lǐng)悟?qū)懽址椒?/p>
古往今來,很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽故事后的感悟:學會觀察,反復斟酌,胸有成竹再下筆??偨Y(jié)寫字小竅門:目標明確仔細看,結(jié)構(gòu)筆法記心間,最后才能落筆端。
五、重點指導,練習漢字書寫
引語:我們像米芾那樣,用心地運用練字法,練習書寫一個字。
1.指導書寫“融”字。師生共同觀察“融”字,了解其書寫特點,比如:這個字哪個地方一不小心就會寫錯呢?提醒學生寫字必須要寫規(guī)范漢字。小結(jié):“融”字的結(jié)構(gòu)特點就是左高右低,左右安排錯落有致。教師示范書寫,學生感受到書寫節(jié)奏。學生“觀字”,之后在練習紙先描兩個,然后認真臨寫一個。提示學生每寫完一個都要與范字進行對比,找出不足再練寫第二遍。教師關(guān)注學生寫字的姿勢,糾正不良習慣。(展示書寫情況,互評)
2.練習書寫“牌”字。“觀字”、“品字”之后,討論:怎樣可以把“牌”字寫漂亮?師生小結(jié):左邊“片”的最后一筆要向左斜一點,為了讓右邊“卑”字的撇。中國漢字是世界上最美的文字,它講究謙讓,就像我們做人一樣。右邊的橫要稍長,穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的筆畫。學生描后臨寫。同桌評議,聽了別人的意見后再臨寫一兩次。
3.自由練寫“剩”字。學生自由練寫“?!弊郑⒁膺\用前面學到的方法先“觀字”、再“習字”、最后“品字”“評字”。實物投影展示部分作業(yè),學生交流書寫感受。
4.練寫本單元其它生字,教師巡視隨機指導難寫的字。
六、拓展練寫,作業(yè)成果展示
1.教師書寫練習紙后展示,讓學生領(lǐng)略漢字之美。
2.讓學生自由練習含有生字的詞語和句子,力爭書寫流利。提示:如果單個字寫漂亮了,字與字組合在一起寫成詞語也很漂亮。為了書寫美觀,詞語之間要有空格。
3.學生作品賞析。你覺得同學的寫字作品怎么樣?哪些地方值得你學習?什么地方需要改進呢?(學生自品自悟)
4.課尾延伸,鼓勵堅持。教師當堂書寫詩句:“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”(行楷)同時滲透行楷知識:為了提高書寫速度,有時我們需要書寫行楷。行楷的特點是筆筆有呼應,筆畫之間有連帶。學生齊讀詩句。
【教學中的幾點感悟】
一、“觀字”、“品字”先行
學生經(jīng)歷了單元課文學習,基本掌握了字音、字義,也練習過書寫,只是缺乏提升。課上,教師一股腦把整個單元的生字全部都集中呈現(xiàn)出來,讓學生靜心觀察,找出這些字的書寫特點,進行歸類、整理,這樣把生字進行分類的目的,就是讓學生會書寫某一類字,而不是某一個字,以舉一反三,豐富寫字常識,提高書寫能力。觀察、品味是一種好習慣,這樣的“觀字”、“品字”過程能使學生養(yǎng)成極好的練字習慣。課堂上教師一定要給學生留出“看”的時間,讓他們用心去觀察。結(jié)構(gòu)筆法掌握了,寫字的時候才能做到心中有字,成“字”在胸。
二、常規(guī)指導堅持
每節(jié)指導課,我都會讓學生練習書寫“永”字這樣的基本字,這是一項基本筆畫的常規(guī)訓練,可以糾正學生胡亂畫字的不良習慣。從課堂實際看,每次練習學生都會有不同的收獲。另外,教師的示范書寫不可或缺。教師要在田字格中規(guī)范地書寫漢字,向?qū)W生展示寫字的全過程。在這一過程中,學生可以感知書寫的節(jié)奏、筆法的運用、筆畫之間的那種筆斷意連的呼應。教師的“身教”會給學生美的享受和潛移默化的感染力。
三、練字方法多樣
整堂課都要求學生拿筆在紙上寫字,其實是一件挺辛苦的事。所以,我們應該采用不同的方法保證練習的效果。比如:讓學生伸出手指在桌子上寫一寫;在自己的膝蓋上寫一寫;在同學的后背上寫一寫;還可以讓學生閉上眼睛,用自己的頭做筆,用鼻尖做筆寫一寫,邊寫邊享受寫字的過程……如此多樣的練習方法可以提高學生寫字的興趣。
四、寫字、做人結(jié)合
秉承“寫規(guī)范字,做正直人”的理念,把寫字指導與教學生做人結(jié)合起來,展現(xiàn)漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字,教育學生做一個正直的人;借漢字組字的穿插避讓,教育學生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力,是中華傳統(tǒng)文化的魅力。還有,每節(jié)寫字指導課講一個名人習字的小故事,將學生的書寫作品隨時傳閱、優(yōu)秀作業(yè)進行展覽,以及學生互相品評……這樣,千方百計地激發(fā)學生寫字的興趣,才能使學生樂在其中、愛上漢字書寫。
參考文獻:
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語文教學離不開文本,經(jīng)典名著是很好的文本,不管是小學語文教材還是中學語文教材,都有名著故事或名著原作。在小學階段,教師、學生與名著打交道是難免的。但是,學生名著閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)我在本校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),名著閱讀量少得可憐,以我國四大名著為例,我的調(diào)查結(jié)果顯示:學生對我國四大名著名稱及作者的熟悉程度,六年級65%,五年級47.6%,四年級38.5%;學生對四大名著一些次關(guān)鍵人物情況的熟悉程度:六年級54.3%,五年級37.6%,四年級26.4%;學生獲得四大名著知識的途徑:影視作品43.4%,網(wǎng)絡(luò)41.2%,小故事15.2%,原著僅占5.2%。這一結(jié)果令人吃驚。吃驚之余,我們發(fā)現(xiàn),學生經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出閱讀文化快餐的形式;以觀看影視作品代替原著閱讀;以名著研讀成果的閱讀代替原著閱讀;不閱讀等問題。
分析這些問題的成因,主要有:
一是社會發(fā)展的快節(jié)奏沖擊教育是慢的藝術(shù)的理念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,小學生逐漸養(yǎng)成了淺閱讀的習慣。我的調(diào)查結(jié)果顯示:學生喜歡網(wǎng)絡(luò)小段子、微信閱讀占72.3%,經(jīng)典名著僅占2.3%。這與社會發(fā)展的快節(jié)奏與經(jīng)典名著需要慢讀細品的閱讀要求有很大差距。
二是名著寫作的時代背景與當下小學生現(xiàn)實生活距離遙遠,很難在思想上引起學生的共鳴。許多經(jīng)典名著寫作的時代距今數(shù)百年,最近的也有上百年,現(xiàn)在的小學生很難理解當時的狀況。比如,有小學生提出“唐朝的長安距西天有千萬里之遙,為什么要派專人取經(jīng),佛祖完全可以通過QQ傳過來呀”這樣令人啼笑皆非的問題。
三是學生欣賞能力有限,駕馭不了名著。名著的美隱于字里行間,常常需要掩卷沉思才可以體會到。學生急于求成,很難發(fā)現(xiàn)名著的美,所以不懂得欣賞,也就發(fā)現(xiàn)不了名著的魅力,喪失閱讀興趣。
四是語文教師缺乏引導。我所在的中心小學,許多教師都嘗試過讓學生閱讀經(jīng)典名著,但是教師所做的大多是任務布置,比如,暑假要求學生閱讀一本名著,撰寫幾十篇讀書心得或者讀書筆記。我發(fā)現(xiàn)好幾名學生的讀書筆記根本不是自己寫的而是源自“百度”,是抄襲,這就說明,學生連原著的面都沒見,只是為了完成教師的作業(yè),東拼西湊,毫無質(zhì)量。
二、小學語文教師對學生閱讀經(jīng)典名著的指導
學生的發(fā)展離不開教師的引導,小學生閱讀經(jīng)典名著更需要語文教師的引導。小學語文教師指導學生閱讀名著,我建議,應從以下幾方面著手:
一是把握學生閱讀指導的深度。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生因個性特點、知識結(jié)構(gòu)、成長閱歷的不同對同一部名著、同一個主人公會有不同的評價、不同的認知。對于小學生而言,要求他們品讀顯然是不大可能的(對個別極為突出的學生還是不成問題的),教師在引導過程中就應該有所區(qū)分,對于大多數(shù)農(nóng)村小學生而言,只要能復述故事梗概、對主要人物進行初步評價就可以了。對于稍微突出的學生而言,教師可以在此基礎(chǔ)上進一步拓展,如在《三國演義》的閱讀指導中,針對班級閱讀功底較為扎實的三名同學,我提出了比較閱讀的要求,要求他們把《三國演義》的部分章節(jié)與《三國志》進行比較,從而得出文學形象與歷史人物形象并不是一回事,甚至還有學生發(fā)現(xiàn)《三國演義》中有許多是虛構(gòu)的。
二是營造閱讀經(jīng)典名著的良好氛圍。閱讀永遠不是一個教師、不是一個學生的事,而是全班、全校的事,只有發(fā)動更多人去促進、去支持,名著閱讀之路才會越走越寬。基于以上認識,我率先在班級舉辦讀書節(jié)活動,并以此為契機,主動請纓,承辦學校讀書節(jié)活動。在讀書節(jié)活動中,我發(fā)動語文教師做閱讀心得體會、閱讀方法的專題報告,同時舉辦學生論壇,為學生提供自我展示、分享交流的平臺,通過一番努力,學生給我們帶來了巨大的驚喜,許多學生由不敢閱讀名著轉(zhuǎn)向積極走進名著,還有一部分學生由最初的駐足觀望轉(zhuǎn)向積極參與,學生論壇由原來每次只有三兩個學生發(fā)言到現(xiàn)在學生要求上臺的人數(shù)倍增,致使我們不得不采取排隊的方法組織,學生由原來的發(fā)言三五句就冷場到現(xiàn)在不得不限制發(fā)言時間。
三是組織相關(guān)活動,引領(lǐng)學生步入文學名著的殿堂。我不認為興趣可以解決一切問題,由于名著寫作的時代背景,作者所處的社會環(huán)境都和當前小學生生活的社會環(huán)境有天壤之別,這就容易出現(xiàn)名著離我們漸行漸遠的情況,為了幫助學生更好地走進名著,我們要采取除了培養(yǎng)興趣之外,還要激勵學生走進名著、閱讀名著、鑒賞名著。如我們借鑒漢字聽寫大會的做法,組織語文教師從《三國演義》中選擇一些距離當今生活比較接近但又不同于當今生活的一些詞匯作為漢字聽寫大會的題材,為了在漢字聽寫大會的舞臺上展示自我、證明自我,許多學生自覺走進名著、了解名著、閱讀名著,在學字詞的過程中把自己融入名著,收到了良好的效果。
一、騰出時間圈劃,揣摩匠心
任何語篇都是佳作,都需要學生用心去欣賞,需要學生多同文本、作者、人物進行對話溝通,發(fā)現(xiàn)其中的精妙。多o學生騰出時間讀認真揣摩和閱讀,讓他們運用筆記圈劃的形式找出其中的疑難問題,更能使得課程教學富有指導性和趣味性。騰出時間讓學生進行重點筆記圈劃,能使得學生在不斷修正理解感知思維不足的基礎(chǔ)上,深入研讀和思考,幫助他們領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。
讓學生騰出時間圈劃,給了他們更多充分醞釀的機會。如,在六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》教學中,不妨讓學生進行預讀,引導他們思考:鞋匠的兒子是指誰?林肯為什么會成為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)?如果你就在當時演講會的現(xiàn)場,你會向林肯總統(tǒng)提出什么問題?帶著這些問題,可建議學生就其中的相關(guān)內(nèi)容進行描述,讓他們在主動梳理語言文本語句的基礎(chǔ)上找出更多的認知切入點。按照這些問題的問題,學生從課文中找出“我永遠是鞋匠的兒子……我做總統(tǒng)永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好”和“批評、訕笑、誹謗的石頭,有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”等富有哲理性的語句,也給正確理解課文內(nèi)容提供了必要的準備。
預留一定的問題進行深入研讀,能使得學生在主動查找問題的過程中獲得更多深刻感知,便于他們在主動查找相應問題的基礎(chǔ)上形成一定的理解方向。結(jié)合學生的認知不同,圍繞教材內(nèi)容重點,多給他們一定的研讀時間,幫助他們梳理相應的認知盲區(qū),使得他們在不斷預設(shè)創(chuàng)造中產(chǎn)生敏銳語感,更能增強研讀的積極性和主動性。
二、主動自由傾訴,大膽說異議
鼓勵學生在課堂上異想天開,讓他們有自由傾訴的機會,幫助他們在認真梳理學習認知體系的過程中強化認知。自由傾訴運用,能使得學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中產(chǎn)生一種表達的沖動,讓他們在毫無保留說出自己困惑中進行思維碰撞,產(chǎn)生耀眼的火花。
通過主動傾訴的形式引導學生進行表達,便于他們在不斷強化感悟中獲得更多體驗。如在四年級上冊第2課的《但愿人長久》的指導中,不妨運用投影儀展現(xiàn)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》中的有關(guān)場景,并建議學生在觀看欣賞的過程中就其中描述的相關(guān)物境、意境等進行深入構(gòu)想,鼓勵他們就朱閣、陰晴、圓缺等不同的物象,對其中表達的深刻內(nèi)涵進行深入揣摩,鼓勵他們就上闕中描述內(nèi)容運用自己的語言進行表達,培養(yǎng)他們豐富的思維想象能力,給他們更多的自我探索運用機會。遵從學生的不同理解,鼓勵他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動提出相關(guān)的建議,讓他們豐富思維。
學生主動傾訴需要有一定的問題予以引導,需要學生在大膽嘗試的過程中主動找出相應的表達生成點,幫助他們深化感悟。多給學生團隊合作交流的機會,引導他們在七嘴八舌的探究中梳理知識點。教師不妨多駐足學生身后,觀察他們的討論,在他們“欲言又止”時送上一兩句提示語,幫助他們走出困境。
三、自我模擬生成,釋放潛能
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。告訴我們要想走出文字單調(diào)、枯燥的束縛,就應該在主動融入其中的學習探知中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息,幫助學生在主動深入探知的過程中提升語文學習的主動性與創(chuàng)新力。自我模擬運用,能使得學生的潛能釋放更有動力。
學生自我模擬過程,就是他們的感悟體驗不斷深化的過程。如,在《牛郎織女》教學中,根據(jù)牛郎與織女的故事,不妨建議學生運用課文情景劇的形式,針對其中的一些事情進行總結(jié)概括。建議學生扮演老牛、牛郎、織女、牛郎嫂子等不同的角色,從教材文本中摘錄出相應的語言表達信息,鼓勵他們發(fā)揮想象思維主動提出相關(guān)的觀點和看法,讓他們能夠有針對性進行閱讀探知。有的同學以黃梅戲曲調(diào)的方式,演唱了動人的故事;有的同學則以口技表演形式再現(xiàn)了彼此多方化的對話;有的同學則以根據(jù)不同角色內(nèi)心世界,通過相應的動作、語言等形式予以活靈活現(xiàn)地展示。
【關(guān)鍵詞】 小學語文教學 新課改 創(chuàng)新 作文教學
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)08-0114-01
《小學語文新課程標準(最新修訂版)》明確指出:為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要,語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。小學語文教學是提高學生寫作水平、了解作文意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師不斷的指導和點撥下,學生從入學伊始嘗試小短文寫作,到高年級開始數(shù)百字乃至上千字的作文寫作,學生在此過程中隨著年齡逐步增長,其思維發(fā)展能力以及語言運用能力得到顯著提升,其創(chuàng)造力以及想象力也逐步成熟。小學教師應著眼于此,采取更為有效、更加合理的小學作文教學計劃方案,開展針對性教學,以穩(wěn)步提升小學高年級學生的作文水平。
一、小學高年級作文現(xiàn)階段存在的問題
1、任務不確定。很多小學語文教師在開展高年級作文教學過程中往往未明確學習任務,大多簡單布置寫作題目或簡單說明相關(guān)題目,并無明確界定,就讓學生開始寫作。在現(xiàn)階段小學作文教學中,此種現(xiàn)象普遍存在,導致教學過程中教師應有的指導作用得不到充分發(fā)揮。簡單來說,教師不僅應負責制定作文題目,同時還應指導學生如何切入,如何寫。對于不同作文題目,可指導學生采取形式各異的寫作技巧與手法,同時還可引入一部分優(yōu)秀范文在課堂上講解,激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。
2、過于單一的作文形式。縱觀現(xiàn)階段小學語文教材,分析其編排情況來看,在作文版塊中形式單一的命題依然處于統(tǒng)治地位。此種情況下學生在學習寫作時難免產(chǎn)生枯燥感覺,其作文主動性以及積極性受到影響,不利于提升學生作文水平。與此同時,作文命題的過于單一化對培養(yǎng)學生寫作能力產(chǎn)生的嚴重限制,不利于作文教學向多元化方向發(fā)展。
3、對于寫作素材的積累不夠重視。教師在關(guān)注學生寫作水平方面不應單純強調(diào)寫作結(jié)果,或過于偏重作文語言是否富有邏輯性、連貫、流暢和自然,是否條理有序,此類要求大多偏重于寫作技巧,對于學生積累日常寫作素材則并無太大益處。而在文章寫作過程中,涉獵知識面以及素材積累程度是最為關(guān)鍵的一點,但在小學高年級作文教學中,仍有不少教師忽視此點,對于寫作素材的積累不夠重視。
4、教學方法過于單一。教師在作文教學活動中通常遵循兩個教學原則,即要求學生多練、多看。所謂多看,是指布置課外閱讀或者背誦任務,多讀多背一些優(yōu)秀的例文與范文;多練則是不斷訓練,提高作文訓練強度,更偏重于“量”。在此過程中不少教師死扣這兩點教學原則,不重視練習質(zhì)量,也未深入分析范文而為學生提供相應的指導,導致學生思路在這樣的訓練模式下被限制,難以有效提高作文水平。
二、小學高年級作文教學的幾點建議
1、采取科學、合理的教學方法。在新課程標準要求下,教師首先應端正態(tài)度,正確認識小學生作文教學,并對以往教學方法做出轉(zhuǎn)變和革新。應結(jié)合學生實際情況選擇相應的教學方法,不可對寫作模式作過多強調(diào)。應遵循循序漸進、穩(wěn)步前進的原則,讓學生在作文教學以及寫作練習過程中體會到作文的樂趣。例如在第四單元《姥姥的剪紙》一文教學后,筆者布置日常寫作任務,首先啟發(fā)學生,引導他們注意觀察日常生活中的一些有趣的細節(jié),將這些細節(jié)按照自己的方法整理記錄下來,學生既可以選擇流水賬式的平鋪直敘,又可以選擇相對生動的人物對話方式。久而久之,學生從中感受到敘事作文的意義,從而能夠自覺積累、總結(jié),日漸純熟。
2、鼓勵學生通過不同方式吸納課外知識。要想寫出優(yōu)秀的文章,知識涉獵面的廣闊度是最為關(guān)鍵的一點。要想擴充知識涉獵面,不斷豐富自身知識架構(gòu),則需要在日常生活中重視點滴積累,離不開長期的堅持與努力,而非朝夕之功。學生往往能夠從日常積累的知識中獲得寫作靈感,或來自唐詩宋詞,或取自元曲雜劇,或觀電視節(jié)目有感,或旅行中偶有心得。例如在第一單元《我們愛你啊,中國》一文中,可組織學生暢談觀訪各處名山勝水、名勝古跡以后的心情,進而引入課文,讓學生對作者的情懷有所體驗,從而將自身所見所感轉(zhuǎn)化為寫作素材,其作文內(nèi)容則顯得更為豐盈。然而不少教師認為學生不應太貪玩,應將主要時間放在學習上,對于學生出游、上網(wǎng)、看小說等行為多持反對態(tài)度,并嚴禁此類行為,同時也不建議學生過多地看電視,這無疑是一個錯誤的觀念。在處理此類問題是時,教師應對學生予以正確引導,在圓滿完成學習任務以后可建議學生適當觀看電視節(jié)目,或閱讀一些有益的小說,或在家長陪同下郊游踏青,由此使學生在課余時間得到充分放松,同時也豐富了學生的知識面,有利于提升其寫作水平。
3、組織學生參與各類課堂活動和競賽。小學生具有較強的個人榮譽感,因此參與競賽活動有利于激勵學生提升自身寫作能力,提高其學習積極性。但不少教師對于此類活動并不敏感,只有在學校舉辦組織競賽活動的情況下才挑選若干學生參與比賽,而筆者認為自行組織課堂競賽活動則可以收到更好的效果。例如可以班級為單位,或由班級內(nèi)學生自由分組,定期組織學生參與作文競賽、語文知識競賽等課堂活動,并對優(yōu)秀作文予以公開評講,還可適當給予獎勵,以此來提升學生自身能動性,積極參與課堂教學活動。
4、尊重學生個性差異。在應試教育模式下,教師對于社會需求往往關(guān)注過多,而忽視了學生個性發(fā)展。因此在高年級作文教學中,小學教師應對學生個性予以充分尊重,善于換位思考,體驗學生情感,確保學生學習潛能得到充分發(fā)揮,正視學生特有的表達方式與語言習慣,在作文教學中重視學生個性化發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之,在現(xiàn)階段小學高年級作文教學中仍然存在不少問題,我們應遵循新課程改革要求,在發(fā)揚以往優(yōu)良教學傳統(tǒng)的同時做到與時俱進,切實推進小學高年級作文教學進程,提高教學質(zhì)量,最終全面提高學生作文水平。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】習慣;興趣;評價;有效
在語文教學中,寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平,而且從一個側(cè)面反映出一個人的文化素養(yǎng);寫字不僅有利于鞏固識字,也利于培養(yǎng)集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。我認為寫字教學是語文教學中很重要的組成部分,也是弘揚和傳承民族文化的重要途徑。所以我們應該讓孩子寫好每一個字。怎樣能讓孩子寫好字,養(yǎng)成好的書寫習慣呢?我認為應該做到以下幾點:
一、準確把握寫字教學的目標、要求
《語文課程標準》把“寫字”的總目標定為“能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”里特別強調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。作為小學寫字教學的一般要求來說,應該重在正確和工整,對一般學生而言,可以在要求他們寫得正確、工整的基礎(chǔ)上,鼓勵他們努力寫得好看些;至于書法藝術(shù)方面的要求,可以作為有余力或有書法愛好的學生的個性化發(fā)展目標。我們必須注重激發(fā)學生的興趣,提升學生的寫字熱情,增強學生的自信心,所以我們教師要注意《語文課程標準》提的是在書寫過程中“感受”、“體會”漢字的形體美,不應不切合實際地在審美方面拔高要求;而且不同的學段要求有所不同,應該隨著年級的升高逐步加以落實。
二、重視寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成
正確的寫字姿勢,不但是寫好字的前提,也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,以正確的坐姿和握筆姿勢書寫,不僅有利于書寫的規(guī)范,也有利于學生的健康成長。一定要讓學生養(yǎng)成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。良好的寫字姿勢和正確的執(zhí)筆方法必須從小培養(yǎng),否則,一旦形成習慣,糾正起來很難。從一年級開始,第一堂寫字課就先讓學生學會正確的寫字姿勢,結(jié)合低年級學生的年齡特點,將正確的寫字姿勢編成兒歌,每次寫字的時候老師和學生之間進行對兒歌的游戲,老師說前半句,學生接后半句,這樣學生通過兒歌的提醒,寫字姿勢就會越來越好。在寫字過程中我會不停的行間巡視,用適當?shù)恼Z言和動作鼓勵學生把字寫好。學生在輕松、和諧的氛圍下寫字,對培養(yǎng)學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。
三、重視引導學生觀察漢字,發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律
寫前認真觀察字形特點,觀察漢字在田字格里的位置,寫后也要和范字對比起來觀察。我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法,就學會了舉一反三,在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。
(一)學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順,養(yǎng)成觀察習慣
在低年級語文教學中,學習的生字新詞非常多。課堂上顯然不能全部教會學生寫好。那么我們的任務:選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字教學。例如在教學左右結(jié)構(gòu)的字時,我挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。出示生字:勁 淡 別,學生觀察生字,找出異同點。你發(fā)現(xiàn)這三個字在結(jié)構(gòu)上有什么共同點?又有什么不同點?交流小結(jié):左右等寬、左窄右寬、左寬右窄讓學生通過本節(jié)課的練習能舉一反三,從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點。另外讓學生通過自己的觀察總結(jié)出這三個字的異同點,在教學中也體現(xiàn)了學生的主體地位,學生也特別有成就感。教學四年級上冊練習四寫好鋼筆字“吊、啄、若”三個字時,我就充分引導學生觀察這三個字,找出它們的共同點:都有“口”;接下來引導學生觀察“口”在不同的位置,大小形狀也不同。這樣,學生通過觀察后再寫就很容易把這類字寫好。
(二)寫字的時候做到反復比較、反復推敲,去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn),提高寫字能力
如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時,學生反復比較這幾個字后,得出都是“木”,而“木”的位置不同,寫法也就不同。“木”在左時,“捺”變成“點”;“木”在上時,“豎”寫短些,“撇、捺”要寫得伸展;“木”在下時,“橫”要寫長,“撇、捺”要寫得伸展。學生在腦海中留下比較深的印象,寫字時就能胸有成竹。在指導學生書寫的同時,要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點,及每個字各部分之間的搭配關(guān)系。在指導了木字旁的字,其他同偏旁部首的字學生領(lǐng)悟了方法也能寫好。學一個帶動一串,從自己熟悉的課本內(nèi)找出與本節(jié)課結(jié)構(gòu)相同的生字,在這種尋找和書寫的過程中強化了本節(jié)課所學到的書寫知識。讓學生掌握方法,歸納出書寫要點,幫助他們準確把握書寫規(guī)律。
四、規(guī)范寫字,潛移默化
教師是學生識字與寫字的直接傳遞者,教師寫字習慣會直接影響到學生的寫字習慣。所以教師在寫字時一定要規(guī)范、認真。在平時的教學中,只要有寫板書的環(huán)節(jié),我都會為學生做好示范,工工整整把字寫好。學生寫字時,我也走到學生中去,用學生的筆,在學生的本子上示范寫幾個字,會產(chǎn)生多種效應。這樣做,不僅對學生掌握癱史椒ê馱吮史椒ê苡釁舴,而且有利于調(diào)動學生寫字的積極性,增強寫字指導的說服力,使學生潛移默化地受到了教育。
五、注重評價,提高質(zhì)量
教學過程中,我注重對學生多種形式的評價:教師的評價、學生的評價與學生間的互相評價相結(jié)合。因為我認為,在評價過程中,不僅會讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,也會讓評價者在這個過程中得到鍛煉,也提高自己觀察能力,而且在評價過程中,尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展,這樣對學生起到非常大的鼓舞作用。對于寫得不夠好的給他再次講解,指導他觀察,示范寫,讓學生再次寫,使學生在實踐過程中不斷進步、發(fā)展。
總之,要讓學生練就一手好字,不是一朝一夕的事。只有從細微處入手,不斷地堅持。在寫字教學中,我們要不斷總結(jié)和思考,使寫字教學更加有效,讓一手好字伴隨孩子一生。