時間：2023-08-20 14:58:44
導語：在歐姆定律的表述的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中學生物理學習中的問題原因
在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學成績一直都很不錯，可到了初中，特別是到了初二開始學習物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學懂。我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學生吃力地學習了一段時間后，仍不見顯著進步，就干脆放棄了學習物理。更讓我們感到擔憂的是，在中考沖刺時，有些學生會因為在物理課程上喪失信心，影響到了其他課程的學習，甚至就放棄了學習備考。也就是說，因為物理學習中存在的問題，不僅僅是只影響到學生的物理學習，甚至影響到了學生的學習態(tài)度。學生在學習中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學生學習過程中存在的問題日積月累，一點一點被放大，學生僅有的一點學習熱情被一點一點消磨，使得學生把對學習興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學習。這樣也就不難理解學生們在中考時，連最基礎最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學嗎？為什么到了初二因為物理學習的問題會對學生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學好初中物理呢？筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結構的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。
二、從實際生活中獲得的感性材料不足
初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實中分析、歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。例如，在學習牛頓第一定律時，學生能夠從簡單的實驗分析、歸納總結出來，可以說是一個質(zhì)的飛躍。但許多學生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強、感性材料不足而造成的。
三、相關的準備知識欠缺
物理作為一門獨立的學科，它肯定有著嚴密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學的知識作為基礎，方能取得良好的學習效果。否則將會給物理規(guī)律的學習帶來困難。例如，在學“歐姆定律”時，就要聯(lián)系和綜合運用前面的知識作為基礎。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學生在其中某一環(huán)節(jié)上準備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規(guī)律的學習遇到困難。
四、抽象邏輯思維能力不強
在物理規(guī)律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動。初中學生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個轉(zhuǎn)化在初中階段一般來說還不能完成。在學習物理規(guī)律時不能順利的度過而感到困難。往往是因為從經(jīng)驗出發(fā)，想當然的看待問題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時“就事論事”，不習慣于運用物理概念和規(guī)律進行分析、說理和表述。
五、生活中的錯誤觀念的干擾
學生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯誤觀念對學生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴重的干擾作用。例如，學生有“運動的物體才有慣性”，“物體運動得快，慣性越大”等這類錯誤觀念，這就給學生在學習慣性時帶來了很大的困難。
六、思維定勢帶來的負遷移
遷移原理是教學中的一條重要原理，正向遷移有利于學生在原有的基礎上掌握新知識。但思維定勢所起的負遷移卻干擾著學生對物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學生總是認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯誤的原因是把以前學過的液體內(nèi)部壓強公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區(qū)別，這是負遷移造成的這種結果。
在中學物理知識的結構中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點規(guī)律教學的成敗，對于學生能否學好物理知識、能否運用物理知識解決實際問題，具有關鍵作用。只要我們能認清學生在學習物理規(guī)律中常見的問題，對癥下藥，引導學生掌握物理規(guī)律也不會成為一件難事。
七、解決問題的對策
1.創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領學生學習物理規(guī)律，首先在教學開始階段，要創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學生已有知識的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設的物理情境要有利于引導學生探索規(guī)律。創(chuàng)設的物理情境還應有助于激發(fā)學生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關后我教學生討論拔河比賽中要取勝應注意那些問題。學生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。
關鍵詞: 《電工基礎》滲透習題意識
在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”,是指根據(jù)教學大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結合教材內(nèi)容,適當編制習題讓學生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”,也能有效增強學生的主動性,激發(fā)學生學習興趣。
筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎》課程教學和高三復習教學任務,在教學過程中經(jīng)過總結和提煉,認為在《電工基礎》課程中滲透“習題意識”應切實從下列三個方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習題意識”
對于基本概念,一般都應使學生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導學生理解兩者之間的關系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關;理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應及時設計一些習題讓學生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。
對于基本定律,在講解時教師應注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數(shù)字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導體兩端存在的電壓是因,而導體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導體兩端電壓決定導體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設計一些判斷題和選擇題,通過習題來鞏固該定律,辨析相關的表述。
因此,教師在傳授電工基礎知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題,盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習題,上好習題課,通過例題滲透“習題意識”
題目的選擇直接影響習題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習,達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎習題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習題教學中教師應盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導向法?！岸嘧儭本褪菍σ坏李}改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！岸鄦枴?就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學生把知識學活?！岸嘟狻?就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導,讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學生思維,而且可以讓學生溝通新舊知識的聯(lián)系?？梢?在習題教學中通過“四多”導向有助于激發(fā)學生求知欲望,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應通過講例題滲透“習題意識”,讓學生注重習題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導向等功能。
三、搞好復習,以“考”代“練”,強化“習題意識”
復習是電工基礎教學中不可缺少的環(huán)節(jié),復習的本身就滲透著提高。復習的重點應放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復習所要達到的目標。
1.在概念和規(guī)律的復習中,教師要向?qū)W生介紹知識結構,注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務必使學生把所學知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。
2.教師應結合各知識點編選習題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學生通過解典型題,達到觸類旁通的學習效果。
3.教師要搞好訓練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關?！熬殹笔顷P鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應性做題訓練,從而提高學生做題效率,強化“習題意識”。
從上述幾個方面可見,在電工基礎教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結合,它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”,學用結合的過程。在教學過程中巧妙設計習題(或題組),能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習題代課本,因為習題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習題有導向作用,所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習題有實際意義。
參考文獻:
關鍵詞：初中物理；提問；生活；對比
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0053-01
課堂提問是一門藝術，有效的提問具有啟發(fā)學生思維，調(diào)動學習興趣，提高教學效率的效果。教師在教學時，應當采用科學的方法，通過聯(lián)系生活、知識整合、碰撞思維等策略，“問”出物理課堂的精彩。
一、 聯(lián)系生活，問以“致用”
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，主張生活與教育密不可分。因此，教師在教學中應當將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設符合教材的生活情境，以提高學生學以致用的能力。比如，教師在對重力的相關知識進行教學時，充分將教學內(nèi)容與實際生活相結合，以深化學生的理解。教師以提問的方式導入課題：“我們知道，將蘋果從手中松開后蘋果會下落，打籃球時拋出去的籃球會下落，就連輕輕的羽毛也會逐漸飄落，同學們知道這些生活現(xiàn)象有什么共同特點嗎？這些物體都下落的原因是什么呢？”學生們經(jīng)過交流討論，很好地引入了當堂課的課題，即地球的吸引力――重力。為了深化學生們對于重力大小的應用，教師還就一些生活問題對學生們展開提問：“50克質(zhì)量的雞蛋受到的重力是多大呢？根據(jù)你自己的體重，能不能估計一下自己所受的重力呢？”學生們通過應用公式G=mg，成功計算出了正確答案。找物體的重心也是一個重要的知識點，為了讓學生們能夠充分掌握找物體重心的方法并熟練應用，教師問道：“同學們能不能就某一常見的物體，找出其重心呢？”學生們開始利用鉛筆盒、書、凳子等物體展開了實踐，由于這些物體是規(guī)則幾何形狀的均勻物體，他們通過找?guī)缀沃匦某晒Φ卣业搅酥匦?。在上述教學過程中，教師通過提問的方式，不僅深化了學生們對相關物理知識的理解與記憶，同時提高了學生們應用物理知識解決實際問題的能力，達到了很好的教學效果。
二、知識整合，問在“對比”
巧妙地對新舊知識進行銜接與整合是提高學生教學效率的關鍵。教師在教學時，可以通過有效的提問，引導學生去思考與對比新舊知識，從而實現(xiàn)知識的有機整合。比如，在學習關于歐姆定律的相關內(nèi)容時，為了讓學生們能充分理解，教師在新舊知識銜接處進行提問，從而使他們能夠順利地獲得新知。歐姆定律是在電流與電壓的基礎上，探究電流、電壓、電阻三者之間的關系。教師對學生們提問：“通過前面所學的知識，我們知道電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。同學們能通過對比分析，猜想一下電壓、電流、電阻三者之間的關系嗎？會不會兩者相除能夠得到另一個物理量呢？”學生們通過猜想得出：電壓除以電阻等于電流，所以電流與電壓成正比，與電阻成反比。接下來，教師引導學生們利于這一假設設計實驗來驗證，最后成功探究出歐姆定律，完成了教學目標。在上述教學過程中，教師將新舊知識有機整合，激發(fā)學生們的思維，引導學生們主動地去探索歐姆定律的相關知識，使他們產(chǎn)生了深刻的記憶，提高了他們的學習效率，升華了物理素養(yǎng)。
三、碰撞思維，問要“爭論”
爭論能夠激發(fā)學生們的探究熱情，活躍課堂的氛圍，有效提高課堂教學的效果。教師在教學時，可以通過巧設問題，引發(fā)學生們產(chǎn)生不同的觀點，然后加以論證，最終達到教學的目標，使他們產(chǎn)生深刻的理解與記憶。比如，在對關于物體做功這部分的知識進行教學時，為了讓學生們深化對于物體做功的認識，教師設計了問題來引發(fā)他們的討論。例如，“人提著書包水平前進時做不做功呢？”有的學生認為做功，有的學生認為不做功，課堂頓時活躍起來，大家都各抒己見。教師讓學生們將自己的觀點及原因一一表述出來，認為做功的學生說：“人提著書包給書包一個拉力，這個拉力等于書包的重力，所以人做的功應當是書包的重力乘以人前進的位移?！闭J為不做功的學生反駁道：“物體做功的條件是在力的方向上發(fā)生了位移，人給書包的拉力是豎直向上的，而人的位移是水平的，力和位移的方向垂直，所以人不做功。”這時，認為做功的學生也意識到了自己的錯誤。同時，當教師讓認為做功的同學反駁時，學生們都紛紛表述人是不做功的。待學生們爭論有了結果后，教師對相關知識進行了總結歸納，并向他們強調(diào)了物體做功的條件，從而使他們能夠正確判斷物體做功與否。在上述教學活動中，教師通過課堂提問來挑起學生們的爭論，使他們的思維火花發(fā)生碰撞，在爭論中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己，提高了物理的知識水平。與此同時，學生們通過爭論產(chǎn)生了深刻的記憶，取得了很好的教學效果。
四、結束語
綜上所述，掌握課堂提問的技巧是提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，教師在教學中應當有針對性地進行提問，通過問以“致用”，問在“對比”，問要“爭論”，優(yōu)化物理課堂，放飛學生們的思維，促進他們成長成才。
參考文獻：
[1]陳彬.幸福學習：物理課堂基于學生發(fā)展的教育自覺[J].物理教學，2014（08）.
關鍵詞 初中物理 教學語言 藝術
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0047-02
物理學既是一門科學，更是一門藝術。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言藝術往往直接影響著學生的學習效果。所謂語言藝術，就是要求教學語言的規(guī)范和藝術性的統(tǒng)一。不同的職業(yè)要有不同的特色語言，作為物理教師，其語言的特點既有教學語言的共性，還應有物理教學的個性。如何通過閃耀著智慧火花的教學語言，化深奧為淺顯、化抽象為具體、化枯燥為生動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高積極性，發(fā)展智力，培養(yǎng)學科思維品質(zhì)呢？
一、課堂語言要有準確性
物理學是在實驗的基礎上通過概括、歸納、推理、總結而建立起來的一門科學。物理教學語言的準確性，表現(xiàn)在教師準確地表述物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過程等。否則，表述一字之差，意義相差甚遠，甚至發(fā)生歧義。
比如學習物質(zhì)密度，說成物體的密度；又如“速度”與“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標量，僅僅指大??；“力臂”是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用點之間的距離”；理解歐姆定律的數(shù)學表達式“I=”，對I、U、R的物理意義，片面通俗說成是電流、電壓、電阻，這樣學生就容易產(chǎn)生歧義，因為學生在應用歐姆定律解題時，只要知道其中的兩個物理量就去求第三個物理量，卻忽略了這三個物理量是對同一段導體而言的，容易“張冠李戴”。
物理學基本概念是物理學理論的根基和精髓，是物理學大廈的磚石。如果沒有準確、嚴密的物理概念，也就沒有定量的物理學。如果學生沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解特定的詞語所代表的物理概念的含義，就失去了進一步學習的基礎。可見，物理概念的準確掌握是物理學習成功的關鍵。
為做到物理教學語言規(guī)范、表述準確，在備課時還得認真查閱資料，反復推敲比較，透徹地理解教材中有關概念的實質(zhì)和術語的涵義。如“物體由于慣性而保持原來的運動狀態(tài)”，決不能說成“物體受到慣性而保持原來的運動狀態(tài)”；講磁場這一概念時，應說“磁體周圍空間存在磁場”，不應說“磁體周圍空間叫磁場”，對物理概念中涉及到“物質(zhì)”與“物體”“屬性”與“特性”等用詞也應注意嚴格區(qū)分，切忌用語過于隨意、口語化。
二、課堂語言要有邏輯性
語言有邏輯性是指語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結構、規(guī)則和規(guī)律。物理教學語言的邏輯性，表現(xiàn)在教師要敏銳把握問題的本質(zhì)，表述條理清晰，層次分明，啟承轉(zhuǎn)合，分析由表及里，由特殊到一般。倘若教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，運用邏輯推理一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)進行教學，就能層層深入。
比如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！辈荒軐ⅰ八甭┑?，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。又如不能把“加速度跟質(zhì)量成反比”說成是“質(zhì)量與加速度成反比”等等。否則違背科學，不符合思維邏輯。
緣于學生思維的組織性、條理性差的原因，學生思考問題時往往靠直覺經(jīng)驗判斷，被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，“想當然”的推理。如“摩擦力就是阻礙物體運動的力”“物體浸入液體越深、所受浮力越大”“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細”“重的物體下落快”，“真空具有吸力”“力是物體運動的原因”等觀念的形成就是這種思維特點的反映。
為做到物理教學語言合乎思維的邏輯，教師應該對每課教材做深入分析，弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結束，科學闡明概念規(guī)律的物理意義。這樣言之有序，思路才可能有條不紊，講解才會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解，才有利于學生物理思維能力、思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、課堂語言要有簡練性
語言簡煉就是指教學語言要簡要、精練。用符號表示一個物理量或單位或某一概念，用概念來概括某一物理現(xiàn)象、過程、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，用公式來描述幾個物理量或物理概念之間的內(nèi)在的必然的本質(zhì)的聯(lián)系，用示意圖來形象直觀闡述內(nèi)容廣泛的定律或過程復雜的物理現(xiàn)象，無不說明物理語言是最簡單明了的。
【關鍵詞】初中物理 物理教學 自學能力 培養(yǎng)
自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一種基本素質(zhì)。教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，以及研究問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。下面就初中物理自學能力的培養(yǎng)談兩點建議。
1.充分利用物理課本培養(yǎng)自學能力
初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀?！本唧w說來，我們可以從以下幾個方面著手：
1.1 首先，通過實驗演示等為學生閱讀教材創(chuàng)造條件。學生自學必須要有時間作為保證，而現(xiàn)在中學課程科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求教師必須改革教學方法，指導學生花時間進行深入探討，獨立思考，在分析物理習題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步掌握其思路和方法。例如：在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出的定律，盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。
1. 2 其次，根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。例如：物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學生去弄清含義，如：將“歐姆定律”I＝U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后，學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導，通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。
1. 3 最后，引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)問學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結合教學提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提些“為什么”？并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養(yǎng)自學能力是物理教學的戰(zhàn)略任務之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中要充分調(diào)動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓練，學牛逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。
2.在自學過程中激發(fā)學生積極主動思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、綜合分析能力、推理判斷能力等
可以說，自學能力的培養(yǎng)過程就是學生理解能力、綜合分析能力和推理判斷能力培養(yǎng)的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣、踏實的學習作風。老師要重視物理概念和物理規(guī)律的指導，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、尋找物理模型，進行獨立分析和解決實際問題。
高中物理的新特點
1.知識深度，理解加深
高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進入定量計算，如力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等。
2.知識廣度，范圍擴大
高中物理，要擴大物理知識的范圍，學習很多初中未學過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動量定理、動量守恒定律、光的本性等。
3.知識應用，能力提高
高中不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，高中階段主要是自學能力和物理解題能力，并學會一些常用的物理研究的方法。
總之，高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的。
學好物理的方法
1.上好每節(jié)課，作好每次業(yè)
課前預習，發(fā)現(xiàn)問題，記下疑難，培養(yǎng)自學能力。
上課專心，積極主動，認真思考，適當筆記，培養(yǎng)思維能力。
課后復習，獨立按時完成作業(yè)，培養(yǎng)解題能力。
2.注意觀察，做好實驗
學生實驗：實驗前，認真預習，弄清原理，明確步驟;實驗時，認真觀察，及時記錄;實驗后，處理分析，得出結論。
演示實驗：注意觀察，積極思考，共同分析，得出結論。
小實驗：課外盡自己的力量實際動手做一做。
此外，日常生活中，要留心觀察各種現(xiàn)象，用學過的物理知識進行分析解釋。
3.重視理解，掌握方法
理解物理概念(物理量)的定義、意義、決定因素等。如密度、壓強等。
理解物理規(guī)律的意義、條件。如歐姆定律等。
掌握研究物理問題的科學方法。如比值定義法、理想實驗法、控制變量法等。
4.加強小結，全面鞏固
學習物理時，要加強自我小結，可以寫單元小結或章節(jié)小結，形式可以多種多樣，如文字表述、方框圖、表格等，特別是在復習時，更要加強小結，使知識結構化系統(tǒng)化。當然，解題后，也要注意小結，體會解題的方法、思路，并力求一題多解或一題多變等。
高中生怎樣學好物理 學好物理的方法相關文章：
1.如何讓高中生學好物理
2.功底差如何學好高中物理
3.如何學好高中物理的方法
4.怎樣學好中學物理的方法
5.怎樣學好物理的指導方法
6.高中生物理學習方法
7.高中學習理科物理的方法
8.怎樣學好高二物理
科學探究指的是科學家研究自然界,根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的活動方式。探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容,從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法,掌握科研能力的一種學習方式。探究性學習包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評價結果、檢驗結果五個方面。它與科學探究有聯(lián)系又有區(qū)別,這五個方面的特征構成了探究性學習的五個基本特征。本文結合筆者聽的兩節(jié)課,試圖探尋“探究性學習”的本意以及如何發(fā)揮探究性學習的功能。
案例1:自由落體運動規(guī)律的探究
老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實驗以后,出示了一組實驗數(shù)據(jù)(表1)。
老師提示學生:研究問題要從最簡單的開始,在有個別學生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計算要求,讓學生計算并尋找規(guī)律。學生填寫了x/t一欄數(shù)據(jù)(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。老師馬上告訴學生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,讓學生課后去完成;接著,老師讓學生計算x/t2,得出一組數(shù)據(jù):4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發(fā)現(xiàn)x/t2數(shù)很接近,有一定的規(guī)律,且單位是m/s2,可能與加速度有關。最后老師講解,自由落體的加速度是一個常數(shù),在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運動是一個勻變速直線運動。
評析 在這個教學環(huán)節(jié)中,學生經(jīng)歷的只是探究性學習的“形成解釋、評價結果”兩個過程。學生的角色只是一個數(shù)據(jù)處理員,問題提出、收集數(shù)據(jù)都是老師完成的,而且對x/t2進行計算也是老師強加給學生的,這樣的所謂“探究性學習”還不少。
究其原因,一方面,老師對探究性學習的五個特征沒有充分的認識,缺乏引導學生怎樣問問題、怎樣評價問題,怎樣分析實證材料以及觀點之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時不夠怕影響進度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時。試想,這樣的探究性學習怎能達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提升學生創(chuàng)造能力的目的?上述探究過程可以變成學生用打點計時器得到點跡,在作圖和實證數(shù)據(jù)分析基礎上總結出自由落體運動規(guī)律。學生運用已有知識和技能探究新的規(guī)律,同時體驗到與科學相聯(lián)系的各種不同的認知過程――如歸類、分析、推論、預測等一般方法,這樣的探究性學習才是有價值的。
案例2:歐姆定律的探究
老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實驗來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關系?老師演示(或?qū)W生分組)實驗,記錄表格得出,當電阻不變時,電流跟電壓成正比,當電壓不變時,電流跟電阻成反比的關系。在此基礎上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學探究”。
評析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發(fā)現(xiàn)過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進行的試驗主要是研究各種不同金屬絲導電性的強弱,用各種不同的導體來觀察磁針的偏轉(zhuǎn)角度。后來在試驗改變電路上的電動勢中,他發(fā)現(xiàn)了電動勢與電阻之間的依存關系,這就是歐姆定律。在那個年代,人們對電流強度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當然也就根本談不上對它們進行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機會跟他那個時代的物理學家進行接觸,他的這一發(fā)現(xiàn)是獨立進行的。
綜上所述,我們要把探究性學習和科學探究區(qū)別開,不要盲目夸大探究性學習的功效,要明確探究性學習的五個基本特征,使探究性學習真正發(fā)揮其培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、深化對物理概念認識的作用。引導學生進行探究性學習需要注意如下幾點:
1. 探究性學習提出的問題必須適合學生的認識水平
探究性學習提出的問題與科學問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動,但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟,這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學生的認知發(fā)展水平。
2. 探究性學習收集的數(shù)據(jù)盡可能是學生自己采集
科學家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。在某些情況下,科學家能夠控制條件以獲得實證資料和結果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會歪曲現(xiàn)象,他們則通過對自然發(fā)生的情況進行大范圍的觀察來收集數(shù)據(jù)或通過長時間的觀察來收集數(shù)據(jù)。在探究性學習中收集的數(shù)據(jù)要盡可能是學生自己采集,因為數(shù)據(jù)收集是培養(yǎng)學生尊重事實、耐心仔細的科學素養(yǎng)的一種有效途徑。課堂教學中老師常常因為課時緊,直接把數(shù)據(jù)提供給學生進行分析,這是探究性學習得一大缺憾。
3. 探究性學習的結果要讓學生進行交流評價
學生們通過參與對話比較各自的研究結果,或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題,或者加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。與科學探究不同的是,學生只要將他們的結果和適應他們的發(fā)展水平的科學知識相結合,就達到了探究性學習的目的。
4. 探究性學習要依靠和利用他人幫助
中學階段,由于學生知識的缺陷和時間的限制,探究性學習要從教師、教學材料、網(wǎng)絡或其他途徑獲得實證資料,來使他們的探究進行下去。與科學探究不同的是,探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學實際的。
5. 探究性學習過程不要求完整嚴密
一、教學手段與教學方法臻待完善
1.復習模式（1）知識復習與典型例題的講解的關系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復習，忽略了對典型例題的講解與相關題目類型的總結、方法指導。這樣的教學結果就是，學生課堂上聽老師對知識點的復習很輕松，但到晚上處理這一部分的習題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節(jié)課的復習與下一節(jié)課的習題講解太割裂。從這一點上看，教學是非常機械的。比如：知識的復習一節(jié)課時間剩余是不是就一定那個要學生做題或者看書？若時間不足呢？習題講評課也會出現(xiàn)這樣的情況。應該把本單元知識的復習與習題的講評看成一節(jié)大課，而不是把這兩節(jié)課割裂開來。
2.教學手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術還不熟練，應該加以錘煉。
3.師生互動 高三教學面臨的是大量習題，更要加強師生互動以提高學生應試能力。然而由于受選修科目、教學時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學。這種教學方式不是我的強項，結果成績大打折扣。
二、具體教學目標的落實得失并存
作者：胡偉
一、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件。學生自學必須要有時間的保證，現(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書咧！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊處熢诮虒W中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結.這樣既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導。