時(shí)間：2022-06-12 06:02:19
導(dǎo)語：在歐姆定律及其應(yīng)用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】物理；歐姆定律；問題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會直接影響我們的考試成績，因此要多用時(shí)間將這塊知識進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問題
1.1歐姆定律的使用范圍問題
在電路的實(shí)驗(yàn)過程中，我會出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問題，向老師進(jìn)行了請教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過程。
1.2線性元件的存在問題
通過物理學(xué)習(xí)我們會發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，另外，歐姆定律只是用來研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過對歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見的問題是多個(gè)變量的問題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關(guān)，并且明白了電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問題會有不同的解題方法，但總是離不開歐姆定律這個(gè)框架。因此對于一些與電學(xué)有關(guān)的知識，我一般會利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)?；煜?，不便于分析問題。通過后期老師給予我的建議，在解題前我都會先根據(jù)題意畫出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會注意開關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動變阻器滑片移動時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上可將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡化許多變量問題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類題，而在經(jīng)過詢問成績優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡化題目。
4總結(jié)
簡言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識。當(dāng)然，對于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用技巧[J].才智，2009（27）
該學(xué)科在國內(nèi)具有很高的學(xué)術(shù)地位和廣泛的影響。九五期間，該學(xué)科始終關(guān)注國際上電工理論與新技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，并結(jié)合我國電力工業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要，在電力系統(tǒng)電磁兼容、電磁場理論及其應(yīng)用、電網(wǎng)絡(luò)理論分析與電力信息分析、現(xiàn)代電磁測量、電氣設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷技術(shù)基礎(chǔ)等研究領(lǐng)域開展了卓有成效的研究，并取得了一批高水平的科研成果。
該學(xué)科積極開展國際學(xué)術(shù)合作和交流，除了積極參加國際學(xué)術(shù)會議外，與日本、俄羅斯、美國、英國、澳大利亞、加拿大、瑞士等國的大學(xué)和有關(guān)科研機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系?；ヅ蓪W(xué)者訪問學(xué)習(xí)、進(jìn)修和講學(xué)，開展了國際合作研究項(xiàng)目，并聘請了多名本學(xué)科的國外知名專家為本學(xué)科的顧問教授。
一、電工電子技術(shù)基本理論
（一）直流電路
1. 電路的定義：就是電流通過的途徑；
電路的組成：電路由電源、負(fù)載、導(dǎo)線、開關(guān)組成
內(nèi)電路：負(fù)載、導(dǎo)線、開關(guān)
外電路：電源內(nèi)部的一段電路
2. 負(fù)載：所有電器
3.電源： 能將其它形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的設(shè)備
4.基本物理量：電流，電壓、電動勢，電阻
5.部分電路歐姆定律
全電路歐姆定律
6.電路的連接：串連、并連、混連
7.電功
8.電流的熱效應(yīng)、短路
（二）交流電路
1.單相交流電路
2.交流電與直流電的比較： 輸送方便、使用安全，價(jià)格便宜。
3.交流電的基本物理量
純電阻電路
純電感電路
純電容電路
4.三相交流電路
①三相交流電的定義
②三相交流電的特點(diǎn)
③電源的連接（在實(shí)際連接中）
④三相電路的功率計(jì)算
（三）電磁和電磁感應(yīng)
1.磁的基本知識
2.磁場
3.磁材料
4.電流的磁效應(yīng)
磁效應(yīng)的作用
5.電磁感應(yīng)
（四）常用電工儀表和測試的認(rèn)識及應(yīng)用
1.電工儀表的基本原理
2.常用的測量儀表
（五）互感器的選用
1.選用穿互感器的匝數(shù)必須滿足母線電流，小于允許電流；
2.購買配套儀表：例如選用1匝150/5，則選用150/5儀表
二、電子設(shè)備現(xiàn)狀與發(fā)展
“十二五”期間，隨著政策環(huán)境的不斷完善、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國際國內(nèi)市場迅速增長、新興增長點(diǎn)不斷涌現(xiàn)、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，為我國電子專用設(shè)備儀器產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的政策支持。但全球經(jīng)濟(jì)形勢存在的不確定性、國產(chǎn)設(shè)備儀器推廣應(yīng)用難度的加大，也使產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨較大挑戰(zhàn)。
隨著我國繼續(xù)加快發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，加大對“極大規(guī)模集成電路裝備制造技術(shù)及成套工藝”“新一代寬帶無線移動通信網(wǎng)”等重大科技專項(xiàng)的支持，新能源、新材料等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及量大面廣的電子元器件的需求，將為電子專用設(shè)備儀器企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)也面臨著制造企業(yè)對于采購本地設(shè)備儀器的積極性不高，在采購本土設(shè)備時(shí)需要面對工藝與設(shè)備的融合，新工藝開發(fā)缺乏技術(shù)支持等一系列問題。為本地開發(fā)的專用設(shè)備儀器提供良好的市場銷售環(huán)境和政策支持，進(jìn)一步降低國產(chǎn)設(shè)備儀器的使用成本，提升本土產(chǎn)品的配套率，提升本土產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢，提振用戶對國產(chǎn)設(shè)備儀器信心，是“十二五”期間需重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。
一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育
科學(xué)教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。
二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性
科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的科學(xué)知識和科學(xué)研究方法和社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)的教學(xué)過釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對號入座。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得科學(xué)知識非常有用，從而激發(fā)出對科學(xué)的濃厚興趣。
三、對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)
1在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。
2創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。
3注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
4鼓勵(lì)性提問，注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時(shí)肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。
四、建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。
五、采用探究教學(xué)模式
教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想
以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
2引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。
3學(xué)生操作，實(shí)施方案
讓學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4分析討論，得出結(jié)論
從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。
5反思應(yīng)用遷移
一、老師要轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)理念
德國教育家第斯多惠指出：“不好的老師奉獻(xiàn)真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師是知識擁有者的象征，學(xué)生是裝知識的“容器”，教師不斷向“容器”中灌輸?shù)氖菚旧犀F(xiàn)成的知識，并要求學(xué)生“學(xué)會”。學(xué)生完全是被動的接受者，沒有自己的選擇，不能向傳統(tǒng)的理論提出異議。新課標(biāo)使單一的學(xué)習(xí)方式變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。
教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，沒有教學(xué)改革的課程最終的結(jié)果只能局限于教科書的更換。教師是教學(xué)過程的實(shí)施者，如果教師的教育觀念沒有更新，仍然以原有的思想和教學(xué)模式來對待新教材，用舊的觀念對待新的課程觀念而產(chǎn)生的負(fù)面影響，將遠(yuǎn)大于舊觀念對待舊課程觀的危害。因此，在新課程實(shí)施的今天，用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度對待教與學(xué)，已是每位教育工作者必須做到的事情。
例如在講“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，舊的教學(xué)模式無非是教師畫好電路圖，設(shè)置三個(gè)點(diǎn)，把電流表依次接入測量三點(diǎn)電流，進(jìn)行比較得出結(jié)論。如果開展探究性學(xué)習(xí)，提出問題――串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系？讓學(xué)生猜想，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采取多種不同的點(diǎn)探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，最后相互交流，共同總結(jié)出串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律：串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和。學(xué)生通過自己動手設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論深信不疑。兩種教學(xué)模式，前者是對知識機(jī)械性重復(fù)和模仿，學(xué)生成功體驗(yàn)的概率減少，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣；后者有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)到探究知識的樂趣和獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。因此，教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對于改變課堂教學(xué)模式，貫徹新課標(biāo)實(shí)施是至關(guān)重要的。
二、營造課堂情境，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括知識，要和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)中教師的語言要準(zhǔn)確、生動、形象、富有幽默和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識、發(fā)展思維、建立開放式的課堂教學(xué)。
例如在講解“歐姆定律”時(shí)要開展探究式學(xué)習(xí)，前提首先是讓學(xué)生掌握電流、電壓和電阻三個(gè)重要的物理概念，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用提出：如何改變電流的大小，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法，分別探究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系。學(xué)生在問題提出后，先進(jìn)行猜想與假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，研究串、并聯(lián)電路的規(guī)律，靈活運(yùn)用歐姆定律解決各種問題。在規(guī)律的應(yīng)用和深化過程中，以已有的知識為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)程序性問題，用獲取的方法解決實(shí)際問題，達(dá)到能力的提高。
三、重視學(xué)生間的交流合作
在探究過程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，讓學(xué)生相互交流或分工協(xié)作，可以加強(qiáng)學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對于形成完整的知識結(jié)構(gòu)奠定下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究，可以使他們養(yǎng)成良好的評價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，不要一人一組，最好是兩人一組，可以互相協(xié)作，便于討論，各組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)在課堂中交流，遇到難題時(shí)同學(xué)之間可以互相請教、補(bǔ)充。通過以上活動使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識，在學(xué)生動手的過程中養(yǎng)成其克服困難的精神，開發(fā)智力。
四、充分體現(xiàn)從生活中走向物理，從物理走向社會的理念
教學(xué)過程中我們圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律開展教學(xué)，引用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象去分析、實(shí)驗(yàn)、探究，使用學(xué)生身邊的物品去演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接受起來也較容易。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理妙趣橫生，因此，物理知識貼近學(xué)生的生活，要讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，要將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)探究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。只有這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)初步的科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)讓學(xué)生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
關(guān)鍵詞：初中物理 新課改
1.挖掘教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛科學(xué)事業(yè)的教育
物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的教育內(nèi)容。如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。
2.教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法、社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對號入座。這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋，如冬天用熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉(zhuǎn)化；太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。
3.對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)
（1） 在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
（2） 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。
（3） 鼓勵(lì)性提問，注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。
4.建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂上要感情真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“參與一體驗(yàn)一內(nèi)化一外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以“歐姆定律”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。
（1） 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。
（2） 引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。
（3） 學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動勢．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運(yùn)動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣龅膹?qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育
物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈1星”和“神舟號”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。
二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。
學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效果，從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對號入座。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。
三、對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)
1.在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)。（1）要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機(jī)結(jié)合起來。（2）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。
3.注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
4.鼓勵(lì)性提問，注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時(shí)肯定。成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。
5.建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。
四、重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師?！睂W(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。
3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4.分析討論，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。
5.反思應(yīng)用遷移。用1組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能小結(jié)反思探究過程，理清思維線索。
關(guān)鍵詞：減負(fù)；最近發(fā)展區(qū)；差異教學(xué)；層次
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0025-03
教育部提出的“減負(fù)”，得民心，順民意。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。名目繁多的課程、考試、作業(yè)、補(bǔ)課等，使學(xué)生幼小的心靈承受了沉重的壓力，致使學(xué)生怕老師、怕上課、怕考試。義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校的學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)高寒和經(jīng)濟(jì)相對滯后的山區(qū)，由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，受教育程度、知識面等參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異十分明顯。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們雖進(jìn)得來，但學(xué)不好、留不住。
“減負(fù)”的目的是為了提高教育質(zhì)量，而不是沒有作業(yè)，不是單純地降低學(xué)習(xí)要求，更不是要取消考試。在新課程下，如何把“減負(fù)”與提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一下起來，做到“減負(fù)”不減質(zhì)，是擺在教師面前十分艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)新的教研課題。針對義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、個(gè)體差異大的特點(diǎn)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論、“差異教學(xué)”理論和分層教學(xué)理論，我們可以從備課、授課、課后作業(yè)、檢測評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來實(shí)施，真正做到“減負(fù)”提質(zhì)。其中差異教學(xué)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，根據(jù)這些差異來組織教育教學(xué)活動，在制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式或教學(xué)方法時(shí)，使之與學(xué)生的情況相匹配，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾層各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
一、備課環(huán)節(jié)
1.教學(xué)目標(biāo)的多樣性和層次性。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異情況，制定多樣性和層次性的教學(xué)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，避免好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生進(jìn)行分層，或三層或四層。比如說把他們分為三層：層次一為學(xué)困生，層次二為中等生，層次三為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。
例如，在八年級物理下冊第七章第二節(jié)（人教版）“歐姆定律及其應(yīng)用”一課中，可以將知識與技能目標(biāo)分解為：
目標(biāo)一：識記歐姆定律及其公式。
目標(biāo)二：會用公式進(jìn)行計(jì)算。
目標(biāo)三：知道串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。知道并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。
目標(biāo)四：知道串聯(lián)電阻是增長了電阻的長度，并聯(lián)電阻是增大了電阻的橫截面積。
目標(biāo)五：能根據(jù)歐姆定律及串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，得出串、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系。
目標(biāo)六：能用R=R1+R2和■=■+■進(jìn)行計(jì)算。
其中，目標(biāo)一、目標(biāo)三和目標(biāo)四是要求學(xué)生掌握的最基本的知識、概念和原理，屬于層次一。在此基礎(chǔ)上層次二的中等生就要求增加目標(biāo)二，層次三的優(yōu)秀學(xué)生則要求能順利掌握和運(yùn)用目標(biāo)五和目標(biāo)六。層次三要求學(xué)生對所學(xué)能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，包括數(shù)學(xué)知識，此層次是一個(gè)高層次的目標(biāo)，對學(xué)生成績較好和基礎(chǔ)好的學(xué)生做出要求，沒必要對所有學(xué)生都要求。
多樣性的教學(xué)目標(biāo)允許學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，而不是整齊劃一全優(yōu)的結(jié)果，也不可能取得這樣的結(jié)果。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的基本理論認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，需確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是已達(dá)到的水平；二是可能達(dá)到的水平。學(xué)生獨(dú)立活動所達(dá)到的水平和借助教師幫助所達(dá)到的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動水平。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”，組織教學(xué)活動，對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行選擇與調(diào)整，使學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)學(xué)生感覺到自己努力后取得的成果，可以很好克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。所以，我們不能強(qiáng)求層次一的學(xué)生達(dá)到層次三的學(xué)生的高度，這樣層次一的學(xué)生會不堪重負(fù)。也不能用層次一來要求層次三的學(xué)生，他們會覺得吃不飽。
2.教學(xué)內(nèi)容的梯度化和個(gè)性化。在教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的知識參差不齊，為了使不同的學(xué)生都能接受所學(xué)的知識，都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，有一定的梯度，照顧到不同層次的學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的能力。對于學(xué)習(xí)成績好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求的層次就可高一點(diǎn)，可補(bǔ)充一些高層次的內(nèi)容，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求的層次就要低一點(diǎn)，一些偏難的內(nèi)容可不做要求。如前面提到的“歐姆定律及其應(yīng)用”一課中。目標(biāo)一、目標(biāo)三、目標(biāo)四可算是基本要求，目標(biāo)六是教師增加的內(nèi)容，這是對層次高的學(xué)生的要求，不強(qiáng)求層次一的學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握。
二、教學(xué)模式：選擇性和差異性
一種教學(xué)模式可能對應(yīng)多元化的教學(xué)目標(biāo)，同一教學(xué)目標(biāo)可以采用不同的教學(xué)模式，但決不存在適用于一切教學(xué)任務(wù)的最佳教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合要完成的教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行靈活組合。學(xué)生之間存在著差異，這些差異包括智力因素，也包括非智力因素，導(dǎo)致一個(gè)班級中學(xué)生分層，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式無法達(dá)到新課程的要求，必須開展能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異教學(xué)。
例一：“設(shè)疑導(dǎo)思”差異教學(xué)模式。該模式就是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要有差異性，為不同層次的學(xué)生搭建不同的認(rèn)知平臺，引導(dǎo)完成知識的建構(gòu)，并保證不同水平的學(xué)生都有參與的熱情。難度大的可以找基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，難度小的可以找基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答，這樣使每個(gè)學(xué)生都有積極思考與正確回答的機(jī)會。比如，人教版八年級初中物理第四章第二節(jié)習(xí)題：“有人說，融雪的天氣有時(shí)比下雪時(shí)還冷，這種說法有道理嗎？”。提問學(xué)生時(shí)，可讓層次一的學(xué)生回答“熔化”的概念，讓層次二的學(xué)生回答是“吸熱還是放熱”，讓層次三的學(xué)生進(jìn)行綜合回答。
例二：“合作學(xué)習(xí)”差異教學(xué)模式。此模式是教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、興趣等因素組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。組員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流合作、共同學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享，互助互學(xué)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以利用各自的優(yōu)勢，交流協(xié)作，完成任務(wù)，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，也能使提供幫助的學(xué)生得到鍛煉。在這樣的合作環(huán)境中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不完全是受助者，有時(shí)也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深自己對知識的理解。因此，教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，每組中應(yīng)包含有各層次的學(xué)生。如八年級物理下冊第八章第二節(jié)電功率（人教版）課后習(xí)題第六小題采用“合作學(xué)習(xí)”模式讓學(xué)生共同完成，而且要求合作小組親自實(shí)踐，效果會更好。
例三：“自主學(xué)習(xí)―成果展示”差異教學(xué)模式。此模式就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生角色由被動變?yōu)橹鲃樱鶕?jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料，在教師的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有機(jī)會在課堂上展示、交流。比如，在布置物理假期作業(yè)時(shí)，作業(yè)1：歸納寫出學(xué)期所學(xué)的物理概念。作業(yè)2：幫助老師出幾套綜合測試試卷。對于層次一的學(xué)生可選作業(yè)1來完成，層次二的學(xué)生可選作業(yè)2來完成，層次三的學(xué)生可全選。
三、課后作業(yè)：分層化和量力化
在學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要有層次性和梯度性，不留超量作業(yè)、隨意性作業(yè)、懲罰性作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的水平層次，讓學(xué)困生吃得了，讓中等生吃得好，優(yōu)秀生吃得飽，讓每位學(xué)生都能得到很好訓(xùn)練并在原有的基礎(chǔ)上有所提高。堅(jiān)決消除機(jī)械性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)，無論哪個(gè)層次的作業(yè)，要盡量達(dá)到舉一反三、由此及彼的效果。
根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對作業(yè)進(jìn)行分層，如對照前面的學(xué)生分層情況也可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容是鞏固課內(nèi)所學(xué)的基本知識，提高性作業(yè)是在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上配少量略有提高的題目，發(fā)展性作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性的題目均有。對實(shí)驗(yàn)作業(yè)和課外興趣實(shí)驗(yàn)作業(yè)也應(yīng)該分別分層要求，分層作業(yè)可以由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題來做，學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇完成基礎(chǔ)性作業(yè)，以減輕他們的壓力，也減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)有余力的學(xué)生選擇層次較高的練習(xí)，以提高綜合能力和素養(yǎng)。教師在批閱作業(yè)時(shí)也要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)，尤其鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、評價(jià)環(huán)節(jié)：過程化和多樣化
傳統(tǒng)的考試對學(xué)生采取“一刀切”的方式進(jìn)行，沒有考慮學(xué)生之間的差異。出題者絞盡腦汁，出一些偏題、怪題、難題去為難學(xué)生。教師為了對付考試，不惜擠占學(xué)生已經(jīng)很少的休息時(shí)間，增加課時(shí)，加大課業(yè)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生因完不成繁重課業(yè)任務(wù)而受罰的現(xiàn)象十分普遍，造成師生情感對立，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。新課程強(qiáng)調(diào)考試不是以選拔為目標(biāo)，而是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教育部也一再強(qiáng)調(diào)，“減負(fù)”并不是取消考試，而是改革考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程化和多樣化。因此教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體之間客觀存在的差異，教師應(yīng)向不同學(xué)生提供適合其自身水平的試卷，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，以使每個(gè)學(xué)生都能通過努力取得成功。每次的試卷內(nèi)容都要有一些來自課本上的基礎(chǔ)知識，只要學(xué)生掌握了課本知識就能取得一定的成績和進(jìn)步。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有一個(gè)努力的目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。除了知識與技能目標(biāo)考核外，還有對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)?，F(xiàn)在通行的成長記錄袋就是以加強(qiáng)過程考核的一種方式。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析解決問題的能力等進(jìn)行全方位的考查評價(jià)。
總之，“減負(fù)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長期任務(wù)，要明確“減負(fù)”的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量?！皽p負(fù)”要真正落到實(shí)處，學(xué)校和社會、領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教育的樊籬中解放出來，不折不扣地執(zhí)行國家關(guān)于“減負(fù)”的有關(guān)政策，對于處在教育教學(xué)一線的教師更應(yīng)按照“減負(fù)”的有關(guān)政策去履行自己的工作職責(zé)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，在教改上下功夫，把“減負(fù)”落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，真正做到“減負(fù)”提質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京,教育科學(xué)出版社,2001.
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章節(jié)內(nèi)容：透鏡及其應(yīng)用；整合點(diǎn)：探究凸透鏡成像規(guī)律；投影儀；眼睛與眼鏡；整合方式與方法：模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相配合；動靜變化；實(shí)踐與“STS”整合；整合舉例：先實(shí)際操作課本3.3-1的實(shí)驗(yàn)，然后采用動靜變化的多媒體方法模擬展示實(shí)驗(yàn)過程及其成像規(guī)律變化。章節(jié)內(nèi)容：物態(tài)變化；整合點(diǎn)：水的三態(tài)變化；人工降雨等；整合方式與方法：時(shí)空壓縮，加快過程；與“STS”整合；整合舉例：學(xué)完全章之后應(yīng)用多媒體整合復(fù)習(xí)，以“水的三態(tài)”為例，用動畫展示水隨春夏秋冬氣溫變化的物態(tài)變化。章節(jié)內(nèi)容：物態(tài)變化；整合點(diǎn)：物態(tài)變化；整合方式與方法：時(shí)空壓縮，加快過程；與“STS”整合；整合舉例：學(xué)完全章之后應(yīng)用多媒體整合復(fù)習(xí)，以“水的三態(tài)”為例，用動畫展示水隨春夏秋冬氣溫變化的物態(tài)變化。章節(jié)內(nèi)容：電流和電路；整合點(diǎn)：電荷原子結(jié)構(gòu)；電流的形成；整合方式與方法：微觀放大；過程放慢；整合舉例：電荷原子結(jié)構(gòu)，電流等這些都是肉眼無法看到的，應(yīng)用多媒體制作簡單的動畫，即可顯示客觀物質(zhì)世界。
章節(jié)內(nèi)容：歐姆定律；整合點(diǎn)：簡化電路，電源短路；整合方式與方法：部分遮掩，變化還原，多媒體演示；整合舉例：電路圖中部分短路時(shí)，如伏特表具有電阻非常大的特點(diǎn)，視為電流不通，可采用多媒體技法遮掩后，整理簡化電路；可利用多媒體技法使電路圖“旋轉(zhuǎn)”、“放大”和“壓縮”，使電路簡化。章節(jié)內(nèi)容：電功率；整合點(diǎn)：電能；電和熱；安全用電；整合方式與方法：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；與“STS”整合；整合舉例：收集展示我們周圍各種各樣的發(fā)電廠、發(fā)電設(shè)備、電熱設(shè)備等；利用網(wǎng)絡(luò)總結(jié)前幾章中有關(guān)安全用電的科學(xué)知識，觀察家庭、學(xué)校和社區(qū)的電氣設(shè)備和輸電線路，找出不安全因素，向有關(guān)部門提出書面和口頭建議。章節(jié)內(nèi)容：電與磁；整合點(diǎn)：磁場、磁感應(yīng)現(xiàn)象；電生磁、磁生電；電動機(jī)；整合方式與方法：實(shí)物投影與真實(shí)實(shí)驗(yàn)配合；動靜結(jié)合等；整合舉例：①磁場、地磁場、磁感應(yīng)線，利用實(shí)物投影演示傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；用細(xì)鐵屑代替無數(shù)的小磁針來描述磁場的分布；②應(yīng)用多媒體與發(fā)電機(jī)模型演示結(jié)合起來，利用動靜變化、方向變化探究電流的方向及直流發(fā)電機(jī)原理。章節(jié)內(nèi)容：信息的傳遞；整合點(diǎn)：電磁波的概念；寬闊的信息之路；整合方式與方法：仿真模擬；網(wǎng)絡(luò)資料收集等；整合舉例：①多媒體展示電磁波的產(chǎn)生、傳播與接收以及廣播、電視和移動通信的過程；②網(wǎng)絡(luò)收集各種現(xiàn)代化的通訊手段。章節(jié)內(nèi)容：多彩的物質(zhì)世界；整合點(diǎn)：宇宙和微觀世界；密度與社會生活；整合方式與方法：網(wǎng)絡(luò)圖片及視頻；微觀放大；宏觀縮??；整合舉例：利用網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻播放宇宙空間物質(zhì)世界，使廣闊無垠的宇宙縮小，同時(shí)可利用動畫、物質(zhì)的三態(tài)微觀模型來認(rèn)識運(yùn)動的微觀世界。
章節(jié)內(nèi)容：運(yùn)動和力；整合點(diǎn)：運(yùn)動的描述；牛頓第一定律；整合方式與方法：動靜變化；時(shí)空變換；虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合；整合舉例：①學(xué)習(xí)物體運(yùn)動和靜止的相對性時(shí)，利用多媒體動畫，采用動靜變化的方式理解“參照物”、運(yùn)動的絕對性和相對性等知識；②探究牛頓第一定律時(shí)，自然界不受力作用的情況是不存在的，因此在做完真實(shí)實(shí)驗(yàn)后，采用時(shí)空變換，虛擬“無阻力”環(huán)境，探究得出牛頓第一定律。章節(jié)內(nèi)容：力和機(jī)械；整合點(diǎn)：萬有引力與航天；重力、摩擦力；杠桿；整合方式與方法：宏觀縮??；動靜變化；動畫模擬；整合舉例：①探究萬有引力的存在，先實(shí)驗(yàn)?zāi)M引力，手拉繩作圓周運(yùn)動，感受物體作圓周運(yùn)動需要繩的拉力，然后多媒體演示若拉繩斷了，物體沿直線飛出，在此基礎(chǔ)上，再用課件展示本章“科學(xué)世界”欄中“萬有引力與航天”的相關(guān)視頻資料；②利用多媒體演示假如沒有摩擦力的有趣世界。章節(jié)內(nèi)容：壓強(qiáng)與浮力；整合點(diǎn)：連通器與船閘；大氣壓（托里折利實(shí)驗(yàn)）；浮力及物體的浮沉；整合方式與方法：與“STS”整合；動靜結(jié)合；視頻演示實(shí)驗(yàn)，動畫與視頻資料整合；類比模擬；整合舉例：①應(yīng)用多媒體展示三峽工程及葛洲壩船閘資料；②因水銀有毒，教材不提供做實(shí)驗(yàn)，只能播放演示實(shí)驗(yàn)的視頻；③先后分別模擬傳統(tǒng)“曹沖稱象”和現(xiàn)代版“利用彈簧稱象”的故事，從中體驗(yàn)物理知識的趣味性和故事中的科學(xué)原理；④模擬魚類動物自身體積變化類比潛水艇在水中實(shí)現(xiàn)浮沉。章節(jié)內(nèi)容：功和機(jī)械能；整合點(diǎn)：機(jī)械能守恒；機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化；探究斜面的機(jī)械效率；整合方式與方法：仿真類比；播放資料圖片；模擬與真實(shí)實(shí)驗(yàn)配合探究；整合舉例：①利用多媒體設(shè)計(jì)理想狀態(tài)下的“永動機(jī)”，類比生活中的各種玩具；②滿載游客的過山車；水利發(fā)電；人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的動畫；③由于實(shí)驗(yàn)中很難用手勻速拉動使物體沿斜面上升，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此，多媒體模擬（勻速運(yùn)動）實(shí)驗(yàn)，配合真實(shí)實(shí)驗(yàn)，探究其規(guī)律。
章節(jié)內(nèi)容：熱和能；整合點(diǎn)：分子熱運(yùn)動；熱機(jī)；探究斜面的機(jī)械效率；整合方式與方法：微觀放大，模擬分子運(yùn)動；時(shí)空變換；圖片及視頻資料；動靜結(jié)合；整合舉例：①多媒體模擬固體、氣體、液體，無規(guī)則運(yùn)動的模型，結(jié)合直接感知的現(xiàn)象，通過模型推測無法直接感知的事實(shí)；②利用多媒體手段壓縮時(shí)空，顯示固體物質(zhì)間的擴(kuò)散現(xiàn)象；③多媒體模擬四沖程汽油機(jī)工作示意圖，通過動靜結(jié)合學(xué)習(xí)熱機(jī)原理；④動畫模擬火箭的發(fā)射。章節(jié)內(nèi)容：能源與可持續(xù)發(fā)展；整合點(diǎn)：能源家族；可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；整合方式與方法：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；虛擬實(shí)驗(yàn)或播放視頻資料；與“STS”整合；整合舉例：①網(wǎng)絡(luò)收集世界及我國的能源狀況等資料；新能源及發(fā)展前景；②虛擬（或播放錄像）我國原子彈、氫彈模擬實(shí)驗(yàn)；③日本2011年的核電站事故的資料。
作者：殷亞林 單位：江漢大學(xué)教育學(xué)院