時間：2023-08-18 17:38:52
導(dǎo)語：在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量，預(yù)警系統(tǒng)，信息技術(shù)
井岡山大學(xué)由井岡山師范學(xué)院、井岡山醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、井岡山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三校于2004年合并而成，是井岡山革命老區(qū)唯一一所高等學(xué)校。作為本科層次辦學(xué)歷程較短的高校，研究建立科學(xué)、可操作、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制，是學(xué)校百年大計(jì)中最基礎(chǔ)的工作。借鑒人體生命現(xiàn)象中完備的自我管理機(jī)制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們探索建立一個圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠自我監(jiān)督、自我調(diào)控、不斷改進(jìn)的具有生命力的教學(xué)質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的有力抓獲手。
一、建立教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（以下簡稱預(yù)警系統(tǒng)）的基本思路
1．研究廓清教學(xué)質(zhì)量管理理念，明確影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及質(zhì)量要求。
預(yù)警系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的手段，因此，預(yù)警系統(tǒng)必須建立在科學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理理念的基礎(chǔ)上。或者說，要建立有效的預(yù)警系統(tǒng)，首先要研究廓清教學(xué)質(zhì)量管理理念。
傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量僅僅取決于教師的教學(xué),因此,教學(xué)質(zhì)量的管理僅僅注重對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。顯然,這種觀念以及與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理辦法已不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)管理。
我們在研究國內(nèi)外質(zhì)量管理以及高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上, 廓清了指導(dǎo)建立預(yù)警系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理理念[2]：教學(xué)質(zhì)量形成于人才培養(yǎng)過程，而人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是否達(dá)到質(zhì)量要求是教學(xué)質(zhì)量的決定因素；只有對人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行適時監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量才得以保障。
鑒于以上理念，我們認(rèn)為，教育部《高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》，是指導(dǎo)本科院校特別是新建本科院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的綱領(lǐng)性文件，評估方案中的指標(biāo)體系實(shí)際上就明確了高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求。因此，我們以教育部高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，研究確定了影響我校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2．借鑒生命機(jī)制，研究確立對教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時監(jiān)控的長效機(jī)制
預(yù)警系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的有效載體。因此，要建立預(yù)警系統(tǒng)畢業(yè)論文格式，先要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制。
在管理學(xué)原理中，對組織系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控是管理職能之一，沒有監(jiān)控就不能稱其為管理。監(jiān)控有兩個前提條件：控制標(biāo)準(zhǔn)和控機(jī)構(gòu)，它包括三個基本步驟：擬定標(biāo)準(zhǔn)，衡量成效和糾正偏差[3]?？茖W(xué)的管理理論，是建立教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)質(zhì)量管理中，當(dāng)明確了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擬定了各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如何圍繞著質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）使“衡量成效”與“糾正偏差”成為一個能夠自我監(jiān)督、自我調(diào)整、不斷改進(jìn)的循環(huán)體系，是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制的關(guān)鍵。
生命機(jī)制是組織管理最完備機(jī)制。其對建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制可借鑒之處：一是借鑒生命機(jī)制中的自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我發(fā)展的機(jī)制。一個生命有機(jī)體從出生到死亡，依靠其自身完備的反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制（神經(jīng)體液的反饋調(diào)節(jié)），各組織器官在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的“指揮”下，各司其職、協(xié)調(diào)運(yùn)行，不斷地“衡量成效”與“糾正偏差”，共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定、完成自身新陳代謝以及與外環(huán)境相互作用，最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。二是借鑒生命機(jī)制中的預(yù)警機(jī)制。生命有機(jī)體自身內(nèi)部運(yùn)行質(zhì)量如何（是否健康）可通過某外顯的體征進(jìn)行“預(yù)警”，從而促使個體向健康的方向進(jìn)行自我調(diào)整。
借鑒生命機(jī)制，建立保障教學(xué)質(zhì)量長效機(jī)制的模型：設(shè)立一個教學(xué)質(zhì)量管理職能部門和一支能夠滲透到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督隊(duì)伍，建立一套教學(xué)質(zhì)量信息收集、反饋、分析制度，明確整改職責(zé)；以質(zhì)量管理職能部門為核心，由信息反饋鏈條將與教學(xué)相關(guān)組織部門連接成一個能夠自我監(jiān)督、自我整改、自我發(fā)展的循環(huán)體系—教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
3．研究人才培養(yǎng)運(yùn)行過程的“生命體征”，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制。
有機(jī)體的生命機(jī)制中，各組織器官功能是否正常、機(jī)體是否健康運(yùn)行，有其表現(xiàn)在外可供評估的諸如“呼吸、心率、血壓”等“生命體征”論文下載。
高校人才培養(yǎng)過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是各教學(xué)組織系統(tǒng)各司其職共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行體系。這個體系運(yùn)行是否“健康”，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究確立人才培養(yǎng)運(yùn)行過程的“生命體征”，當(dāng)“生命體征”狀態(tài)偏離正常，監(jiān)控系統(tǒng)及時向有關(guān)職能部門預(yù)警，以引起重視并加以改進(jìn)。
4.研究現(xiàn)代信息技術(shù)對生命機(jī)制的模擬原理，建立教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠自動進(jìn)行信息的收集、分析和反饋，這就具備了對生命機(jī)制進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，通過在系統(tǒng)開發(fā)方法、開發(fā)平臺和工具、系統(tǒng)規(guī)劃和分析、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)、系統(tǒng)評價、程序調(diào)試與故障處理等方面的研究和探索，建立一套對人才培養(yǎng)“生命體征”（影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)）質(zhì)量信息能夠自動收集和分析，并向相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行適時“預(yù)警”從而使其可不斷改進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
二、教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的基本模塊
教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在校園網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上建立的、可對影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量狀態(tài)適時監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是一個多維動態(tài)系統(tǒng)，其主要包括信息管理、指標(biāo)管理、綜合分析、預(yù)警決策、警報(bào)管理、排警管理等基本模塊。這些模塊之間相互依存，彼此聯(lián)系，構(gòu)成環(huán)狀運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，其中任何環(huán)節(jié)的空缺，都可導(dǎo)致整個系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)失靈。
信息管理模塊:該模塊是預(yù)警系統(tǒng)的基礎(chǔ)。只有掌握真實(shí)、全面的信息,才能保證分析評價系統(tǒng)做出準(zhǔn)確的分析、判斷,對發(fā)生的問題做出準(zhǔn)確的預(yù)警。它主要包括兩方面的內(nèi)容，一是信息收集。二是信息整理。該模塊是開放性的，與校園網(wǎng)相接畢業(yè)論文格式，可自動收集相關(guān)責(zé)任部門教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)。
指標(biāo)管理模塊:該模塊是人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標(biāo)，也即人才培養(yǎng)運(yùn)行過程“生命體征”的“健康”指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量預(yù)警的根本。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》及其相關(guān)說明可作為建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)指標(biāo)體系的重要指導(dǎo)。另外，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、教育部各專業(yè)指導(dǎo)委員會制訂的《專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》等均可作為重要的參考依據(jù)。該模塊是動態(tài)的，可依據(jù)學(xué)校的發(fā)展、辦學(xué)層次的提高而進(jìn)行動態(tài)維護(hù)。
綜合分析模塊:該模塊主要是對信息系統(tǒng)收集并整理后的信息，比照指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步的分析。
預(yù)警決策：該模塊是根據(jù)綜合分析的結(jié)果，判斷質(zhì)量狀態(tài)與質(zhì)量指標(biāo)的偏離程度，決定警報(bào)和警示的級別，并向警報(bào)管理發(fā)出指令。主要由兩部分組成:第一部分是儲存于系統(tǒng)中的大量的應(yīng)對各種常規(guī)教學(xué)質(zhì)量問題的案例庫，它可以根據(jù)警情的性質(zhì)、類別以及嚴(yán)重程度，自動向警報(bào)管理發(fā)出指令并選取相應(yīng)的對策性建議；第二部分是應(yīng)對非常規(guī)教學(xué)質(zhì)量問題的專家咨詢系統(tǒng)。
警報(bào)管理: 警報(bào)管理主要是根據(jù)預(yù)警決策發(fā)出的指令，對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行警示。為了直觀地預(yù)報(bào)不同類型的警情，警報(bào)管理的具體形式可以借鑒國家統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)測預(yù)警的做法，通過一組類似于交通管制信號紅、黃、綠燈標(biāo)志作為預(yù)警信號，將預(yù)警決策的指令，直觀地在電腦屏幕上反映出來。比如對學(xué)生學(xué)年學(xué)業(yè)成績的預(yù)警：用紅色表示巨警（低于15學(xué)分須退學(xué)），用橙色表示重警（學(xué)分界于15至18之間），黃色表示中警，藍(lán)色表示輕警，綠色表示達(dá)標(biāo)。警報(bào)管理的主要功能是適時地向質(zhì)量管理辦公室或有關(guān)個人發(fā)出明確無誤的警報(bào)，使他們采取正確的措施，及時解決出現(xiàn)的有關(guān)質(zhì)量問題。
排警管理：排警管理是依據(jù)警報(bào)管理發(fā)出的警報(bào)信號，啟動排警。一是根據(jù)不同的警級提出相應(yīng)的排警對策以供相關(guān)責(zé)任人參考；二是相關(guān)責(zé)任人提出排除警示狀態(tài)的方案；三是將排警信息輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)將自動排警，將警級降為綠色。
教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)幾個模塊之間的關(guān)系如圖1所示：
圖1 教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)預(yù)警系統(tǒng)各模塊關(guān)系
參考文獻(xiàn)
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[3]楊文士李曉光管理學(xué)原理中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社[M]北京1998.
【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；家庭；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；兒童
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0423－03
Healthrelated Quality of Life Among Schoolaged Children and Its Association with Family Environment/ WANG Cuiling*, WU Jiangnan, ZHAO Wenheng, et al. * Department of Medical Statistics and Epidemiology, School of Public Health, Sun Yatsen University, Guangzhou(510080), China
【Abstract】 Objective To discuss the relations between healthrelated quality of life and family environment among schoolaged children and to provide scientific evidence for improving children's healthrelated quality of life. Methods The crosssectional study was conducted among 841 pupils in Guangzhou, by using the Pediatric Quality of Life Inventory Version 4.0 (PedsQL 4.0). Analysis of covariance was used to evaluate the association between family environment and healthrelated quality of life. Results The scores of physical functioning, psychological functioning and the total scale were 89.0±12.3,80.1±13.1 and 82.3±11.9 respectively. Compared with most patient group and patient group, mean score of less patient group of parental rearing attitudes reduced 4.8±1.6-12.2±2.0(P＜0.05). Similar association of parentschildren communication or parental relationship with the scores of the abovementioned three dimensions was found. Conclusion Sound family environment is essential for improving the healthrelated quality of life of schoolaged children.
【Key words】 Quality life;Family;Factor analysis,statistical;Child
隨著健康觀的轉(zhuǎn)變, 患病率、治愈率等疾病頻率指標(biāo)很難全面和準(zhǔn)確地評估人群健康狀況。健康相關(guān)生活質(zhì)量（health-related quality of life，HRQOL）是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式背景下提出的新的健康評價指標(biāo)，它可以綜合地評價人群的生活狀態(tài)。學(xué)齡兒童作為一個處于迅速生長發(fā)育中的特殊群體，其健康相關(guān)生活質(zhì)量及其影響因素越來越引起社會的關(guān)注。國外已有較多關(guān)于一般兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量的研究[1]。家庭是兒童成長過程中的重要一站，家庭環(huán)境對兒童的身心健康有重要影響。該研究旨在評價學(xué)齡兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量，并探討其與家庭環(huán)境的關(guān)系，為改善和提高兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 廣州市郊區(qū)某小學(xué)一～六年級全體學(xué)生，年齡6～13歲。共發(fā)放問卷841份，回收823份，回收率97.9％，其中有效問卷778份，有效率為92.5％，男生403名,女生375名。
1.2 方法
1.2.1 學(xué)齡兒童生活質(zhì)量量表（家長調(diào)查問卷） 采用“兒科健康相關(guān)生活質(zhì)量普適性核心量表4.0”（Pediatric Quality of Life InventoryTM Version 4.0，PedsQLTM 4.0）[2]，從軀體（8個條目）、情感（5個條目）、社交（5個條目）和角色功能（5個條目）4個維度，調(diào)查學(xué)生過去1個月內(nèi)的健康狀況。所有條目均按5級評分，即0=從來沒有，1=幾乎沒有，2=有時有，3=經(jīng)常有，4=一直有。所有條目權(quán)重相等，均按反向記分，然后轉(zhuǎn)成百分制（0＝100分，1＝75分，2＝50分，3＝25分，4＝0分）。分別計(jì)算量表各維度評分、心理（包括情感、社交和角色功能3個維度）評分和總評分，評分越高表示主觀生活質(zhì)量越好。各評分理論上最高為100分，最低為0分。計(jì)算方法均為所含條目評分之和除以所含條目數(shù)。
1.2.2 家庭環(huán)境調(diào)查表（自編） 包括兒童一般社會人口學(xué)資料(如性別、年齡等)和反映家庭環(huán)境的5個因素(父親的教育態(tài)度、母親的教育態(tài)度、父親與子女的交流、母親與子女的交流及父母關(guān)系)，按4個等級進(jìn)行評定，即很耐心、較耐心、不大耐心、易打罵。
統(tǒng)一發(fā)放問卷，由學(xué)生帶回家請父母填寫，并于規(guī)定時間內(nèi)交回。研究者核查問卷，對不合格問卷請家長重填或修補(bǔ)，仍不合格者按不應(yīng)答處理。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Epidata 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，問卷由雙人雙份錄入，經(jīng)核對無誤后進(jìn)行整理分析。缺失值>20%的問卷視為無效問卷，其余的缺失條目評分用所屬維度的均值代替。用分半信度法和克朗巴哈α信度系數(shù)評價PedsQLTM信度；用各條目與所屬維度的相關(guān)性考察PedsQLTM的內(nèi)容效度。用協(xié)方差分析在控制性別、年齡、父母文化程度及家庭月人均收入的條件下，分別探討單個家庭環(huán)境因素與學(xué)齡兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量的關(guān)系。均數(shù)間多重比較采用Bonferroni法。所有分析均用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包完成。統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)水準(zhǔn)取雙側(cè)α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 PedsQLTM4.0信度和效度評價 本調(diào)查PedsQLTM 4.0 軀體、情感、社交和角色功能4個維度評分,心理評分及總評分的分半信度系數(shù)分別為0.85，0.80，0.85，0.83，0.91和0.93；4個維度克朗巴哈α信度系數(shù)分別為0.79，0.79，0.81和0.75；4個維度的內(nèi)容效度系數(shù)的分布范圍依次為0.53～0.74，0.65～0.78，0.73～0.77和0.56～0.79。以上各系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。
2.2 學(xué)齡兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量評分 學(xué)齡兒童軀體、情感、社交和角色功能4個維度評分、心理評分及總評分依次為(89.0±12.3)分、(79.8±16.6)分、(84.9±15.6)分、(75.4±16.2)分、(80.1±13.1)分和(82.3±11.9)分。
2.3 家庭環(huán)境與學(xué)齡兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量的關(guān)系 表1所示，父、母對子女教育越耐心，父、母與子女間交流越多，父母關(guān)系越好，其子女在情感、社交和角色功能3個維度評分越高（代表生存質(zhì)量越好），大部分指標(biāo)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性線性趨勢。在控制性別、年齡、父母文化程度及家庭月人均收入的條件下，與父母對子女的教育“很耐心”、“較耐心”組相比，“不大耐心”組在情感、社交和角色功能3個維度評分的校正均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)誤）降低了(4.81±1.57)～(12.22±2.03)分（P＜0.05 ）。母親對子女教育態(tài)度各等級間的差異更明顯。父母與子女間的交流及父母關(guān)系與上述3個維度有類似聯(lián)系。
3 討論
該研究評估了學(xué)齡兒童健康相關(guān)生活質(zhì)量及其與家庭環(huán)境的聯(lián)系，結(jié)果顯示學(xué)齡兒童的軀體評分、心理評分及總評分依次為89.0，80.1和82.3分。Varni等[3]評估了健康兒童（平均年齡10.8歲）的生活質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)其軀體評分、心理評分及總評分依次為88.0，82.3和84.3分，與本研究結(jié)果接近。經(jīng)文化調(diào)適的PedsQLTM普適性核心量表，在英國8～18歲兒童青少年中的調(diào)查結(jié)果軀體評分、心理評分及總評分依次為85.0，79.0和81.1分[4]，略低于本研究結(jié)果，可能與該研究中包括少數(shù)患病者（如糖尿病、哮喘等，共占總?cè)藬?shù)的31.4％)有關(guān)；也可能與該研究人群包含青少年，平均年齡較大有關(guān)。
在控制性別、年齡等潛在混雜因素后，家庭環(huán)境越好，學(xué)齡兒童在情感、社交和角色3個維度的心理健康水平越高。其中母親對子女教育的耐心態(tài)度與這些心理健康指標(biāo)聯(lián)系最密切。原因可能是對于大多數(shù)家庭來說,母親是兒童的主要照料者,與兒童相處的時間相對較長，因而其態(tài)度對兒童心理影響較大。家庭是學(xué)齡兒童重要的生活場所，良好家庭環(huán)境對學(xué)齡兒童的健康成長有重要意義。家長良好的教育態(tài)度、管教方式及父母間關(guān)系可降低學(xué)齡兒童行為問題的發(fā)生率[5]。有研究表明，生活在和諧家庭中的兒童，其心理指標(biāo)均優(yōu)于其他家庭類型者[6]。
本調(diào)查采用的PedsQLTM普適性核心量表4.0各維度分半相關(guān)系數(shù)和克朗巴哈α信度系數(shù)均大于0.70，內(nèi)容相關(guān)系數(shù)均大于0.50且都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），表明該量表在本研究人群中具有較好信度和效度。Varni等[3]在18所小學(xué)、4所中學(xué)和3所大學(xué)的在校學(xué)生中開展調(diào)查，結(jié)果顯示PedsQLTM 4.0 普適性核心量表完全適用于學(xué)校人群。有研究表明亞洲兒童和西方國家的兒童對健康相關(guān)生活質(zhì)量的理解存在較大程度的共識[7]，說明PedsQLTM 4.0同樣適用于亞洲兒童。
鑒于學(xué)齡兒童閱讀與理解能力有限，很難正確地判斷自身的健康狀態(tài)，因而本研究采用PedsQLTM 4.0家長調(diào)查問卷。國外有研究表明，家長報(bào)告和兒童報(bào)告存在較高的相關(guān)性[3]。本調(diào)查所有對象均來自同一學(xué)校，由于學(xué)校硬件設(shè)施和教師教育方式均可能影響兒童健康相關(guān)生存質(zhì)量，同時不同家庭環(huán)境兒童健康相關(guān)生存質(zhì)量也存在較大差異，使得本研究所得到的健康相關(guān)生活質(zhì)量的外推受到一定的限制。國內(nèi)目前尚無PedsQLTM 4.0的全國常模，因此，無法將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。獨(dú)立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教材選擇不當(dāng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容過多等問題，同時獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性，積極性差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意?；谶@種狀況，改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題：
（一）課程體系安排不恰當(dāng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識。因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，必須開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識做支撐。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識較差，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求，講解的知識內(nèi)容過少以及過于簡單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。
（二）教材選擇不合理
當(dāng)前國內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本內(nèi)容注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹，對如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，說明甚少。另外雖然國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍內(nèi)容體系完整，案例資料豐富，但是考慮到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時較少，學(xué)生的理論知識相對缺乏，學(xué)習(xí)起來比較有難度，因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。
（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識包括有時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院教師上課時選擇的教學(xué)內(nèi)容偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。這種教學(xué)內(nèi)容的選擇使得學(xué)生對現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識基本一無所知，不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。
（四）教學(xué)方法單一
目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行，教學(xué)方式簡單，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識的講解，同時對一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo)。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生開小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。
（五）考核方式不全面
目前獨(dú)立學(xué)院教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點(diǎn)的考察，很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此最終得出的成績很難綜合評價學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識的理解程度。
二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文提出幾點(diǎn)對應(yīng)的建議：
（一）合理安排課程體系
根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的要求，合理安排課程體系。時間上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)；內(nèi)容上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時，既要強(qiáng)調(diào)理論性，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以幫助學(xué)生更快形成對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體內(nèi)容體系的認(rèn)識，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（二）合理選擇教材
一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選擇不恰當(dāng)，會大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合情況，一般不適合于選擇國外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材。一般來說選擇一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較合適。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，案例詳實(shí)，淺顯易懂，很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。
（三）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常的豐富，即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。教師在選擇的教學(xué)內(nèi)容不能過少，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的情況，可以以經(jīng)典的回歸分析的知識內(nèi)容為主，輔以時間序列分析。在講授內(nèi)容的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法
在課程內(nèi)容講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)內(nèi)容，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選擇與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系。同時可以增加小組課程論文，并要求每組學(xué)生上講臺把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽。在聽的過程中，學(xué)生可以積極提問，并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>
（五）創(chuàng)新考核方式
獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的學(xué)校，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也應(yīng)該以這個大方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上可以增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和積極性。第二，增加小組課程論文，要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析一個實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，考核學(xué)生對應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實(shí)際問題的能力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論。
參考文獻(xiàn)
[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）[M].科學(xué)出版社,2014.
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門集經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)管理活動中得到越來越廣泛地應(yīng)用。國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章大多采用了設(shè)立模型進(jìn)行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要的地位”。只有掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想和方法,才能提高在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中分析和解決實(shí)際問題的能力。所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定程度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法。教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對于提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究水平具有重要意義。然而在我國高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,不能將所學(xué)知識得以應(yīng)用,教學(xué)中學(xué)生解決實(shí)際問題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)等問題,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā),提出解決方法,以便推動計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
(一)培養(yǎng)計(jì)劃的制定不合理目前在我國高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時等方面不能完全滿足社會對財(cái)經(jīng)類學(xué)生的需求,尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上凸顯了這個問題。
1?課程安排不合理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中,往往由于有關(guān)人員對這門課程不夠了解,有時會安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來的問題使學(xué)生不能扎實(shí)地理解和掌握計(jì)量分析方法,同時也使得教師在講授的過程中無法獲得好的教學(xué)效果。
2?教學(xué)總課時少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時安排少。很多講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)為,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識寬度開設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時數(shù)[3]113。一般包括實(shí)驗(yàn)課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時。而這些課時對于初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。
3?實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,單純地通過理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無法使學(xué)生掌握計(jì)量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課的課時安排過少,一般在6—8課時,這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時通過實(shí)驗(yàn)課來加以鞏固。
(二)使用的教材編寫不足就目前常見的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,主要存在以下幾點(diǎn)不足:
1?教材的內(nèi)容編寫過于偏重理論,而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見到的國內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
2?缺少常用軟件的編寫。幾個常見的統(tǒng)計(jì)軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中見到完整而詳細(xì)的編寫,幾乎都是簡單地概括和介紹而已。然而在使用計(jì)量分析方法時,由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時會使用矩陣方法,計(jì)算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。在教材中忽視對這些軟件的詳細(xì)編寫,使得實(shí)際教學(xué)中達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。
3?編入教材的統(tǒng)計(jì)分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設(shè)檢驗(yàn)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等內(nèi)容。然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際需求,各種錯綜復(fù)雜的問題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。
(三)數(shù)據(jù)來源渠道少在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來識別單位某一特征的標(biāo)記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)模或水平的數(shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實(shí)際中獲取的渠道相對來說比較少,主要是通過各年的《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省的《統(tǒng)計(jì)年鑒》。由于統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計(jì)年鑒上不能完全獲得,這就給計(jì)量分析方法的應(yīng)用帶來困難,也給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中增加案例帶來了困難。
(四)缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計(jì)算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實(shí)踐操作,而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在實(shí)驗(yàn)室才能完成。在實(shí)際中缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(五)教師教學(xué)方面存在不足在實(shí)際中,教師教學(xué)方面存在的問題也是我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不好的一個重要原因。
1?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不足。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展也只有20幾年的時間,所以從總體上來看這方面的高級人才相對匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的流入。
2?教學(xué)方法的不合理。在實(shí)際教學(xué)過程中,很多是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)確實(shí)給教學(xué)帶來了方便,節(jié)省了大量板書的書寫時間。同時會加快教學(xué)節(jié)奏,增加學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)度,反而影響教學(xué)效果。
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。
2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的
本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。
3教學(xué)中存在的問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識點(diǎn)則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力兩個角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。
4教學(xué)方法改革
基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個角度入手改革課程教學(xué)。
4．1課堂教學(xué)改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題，建立起所學(xué)理論知識和實(shí)際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。
4．2課外教學(xué)改革
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 軟件
引 言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科中占有重要地位。這一學(xué)科在本科階段的傳統(tǒng)教育中往往偏重于模型的推導(dǎo)、檢驗(yàn)等數(shù)理環(huán)節(jié),忽視了在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。因而,造成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完成以后卻不知該如何運(yùn)用,進(jìn)而為了應(yīng)付考試死記公式,學(xué)習(xí)積極性無法得到有效提高。因此,本文擬首先分析本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn),其次通過對Excel、Eviews、SPSS三款軟件的比較分析,對現(xiàn)有教學(xué)模式展開探討,最終得出對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革建議。
一、本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,人們愈來愈迫切要求用定量分析工具去解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,作為研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中具體數(shù)量規(guī)律的科學(xué),把經(jīng)濟(jì)理論分析和對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)觀測方法結(jié)合起來,具有科學(xué)性和實(shí)用性,因而得到了越來越廣泛的應(yīng)用…。在教學(xué)實(shí)踐中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性得到了很好的體現(xiàn),但其實(shí)用性卻并未得到學(xué)生的普遍認(rèn)可,這與本科階段學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)有著密切聯(lián)系。
1.學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ),以統(tǒng)計(jì)學(xué)為資料依據(jù)、數(shù)學(xué)為研究工具的交叉學(xué)科。對它的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備概率、統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的良好基礎(chǔ),但從實(shí)際情況來看,能夠具備這些基礎(chǔ)的學(xué)生并不是很多。究其根源,首先,在于我國現(xiàn)行的高中文理分科制度。我國多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)在招生時面向的是以文科課程學(xué)習(xí)為主的文科生,這類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱,在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時對模型的理解和掌握能力較差;其次,作為前期基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、概率等課程的連貫性不強(qiáng),且缺乏與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)的案例分析,使得學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)停留在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上,對以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏了解。
2.教材過于偏重對模型的推導(dǎo)
現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在相當(dāng)程度上跟數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書相差無幾,“形而上”的傾向比較嚴(yán)重。且大多對理論模型的推導(dǎo)、證明較為重視,而對模型經(jīng)濟(jì)理論含義的解釋流于形式。例如,多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材均蘊(yùn)含《供給函數(shù)與需求函數(shù)模型》、《生產(chǎn)函數(shù)》、《投資函數(shù)》等基本模型內(nèi)容,這些本應(yīng)是與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況以及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程聯(lián)系最為密切的章節(jié),但在多數(shù)教材中往往只注重模型推導(dǎo)過程的演繹,實(shí)際案例過少或根本沒有,在課后練習(xí)題中模型的證明也占了絕大部分。這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能體會到模型的復(fù)雜性,而不了解其可操作性。
3.實(shí)驗(yàn)課學(xué)時過少
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論和實(shí)際聯(lián)系密切的交叉學(xué)科,其應(yīng)用性應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)階段來說,指的就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)軟件的操作與運(yùn)用,主要包括Excel、EViews、SPSs等。多數(shù)現(xiàn)行教材都將實(shí)驗(yàn)課作為單獨(dú)章節(jié)予以講解,其余各章中只是在案例分析時會交代一下簡單的應(yīng)用。因此,在教學(xué)過程中多數(shù)教師也習(xí)慣于將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)分成獨(dú)立的兩個部分。其結(jié)果是,理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時間銜接上出現(xiàn)了問題:往往是要求學(xué)生強(qiáng)化記憶理論部分,待數(shù)周以后,甚至是學(xué)期即將結(jié)束時才安排上機(jī)操作,破壞了整個課程體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
綜上所述,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科階段的教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的可實(shí)踐性與可操作性。而最能體現(xiàn)這兩者的就是對相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的運(yùn)用。因此,筆者擬通過對Excel、Eviews、SPSS三款軟件的對比分析來闡述如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
二、Excel、Eviews.SPSS對比分析
Microsoft Exccl是微軟公司的辦公軟件Microsofl office的組件之一,是由Microsoft為windows和AppIe Macintosh操作系統(tǒng)的電腦而編寫和運(yùn)行的一款試算表軟件。Excel是微軟辦公套裝軟件的一個重要的組成部分,它可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析和輔助決策操作,廣泛地應(yīng)用于管理、統(tǒng)計(jì)財(cái)經(jīng)、金融等眾多領(lǐng)域。在多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)課程中對Excel的操作都有著側(cè)重點(diǎn)不同的講解,但對其數(shù)據(jù)分析功能的運(yùn)用相對較少。換而言之,大學(xué)階段對Excel功能的使用程度不及其總功能的十分之一。
Eviews是Econometrics Views的縮寫,直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察,通常稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動的數(shù)量規(guī)律,采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是設(shè)計(jì)模型、收集資料、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?、?yīng)用模型(結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價)。Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包的出現(xiàn),使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了長足的進(jìn)步,發(fā)展成為一門較為實(shí)用與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)科。
SPSS是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件,由美國斯坦福大學(xué)的三位研究生于20世紀(jì)60年代末研制,同時成立了SPSS公司,并于1975年在芝加哥組建了SPSS,總部。1984年SPSS,總部首先推出了世界上第一個統(tǒng)計(jì)分析軟件微機(jī)版本SPSS/PC+.開創(chuàng)了SPSS微機(jī)系列產(chǎn)品的開發(fā)方向,極大地?cái)U(kuò)充了它的應(yīng)用范圍,并使其能很快地應(yīng)用于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)的各個領(lǐng)域,世界上許多有影響的報(bào)刊雜志紛紛就SPSS的自動統(tǒng)計(jì)繪圖、數(shù)據(jù)的深入分析、使用方便、功能齊全等方面給予了高度的評價與稱贊。
這三款軟件在目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較為廣泛,但就其難易程度及學(xué)生掌握程度來看卻有著明顯區(qū)別。因此,筆者以南陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院06、075工商管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,詳盡分析三款軟件的優(yōu)劣性。
首先,對三款軟件的難易程度做概況分析(以一元線性回歸模型計(jì)算、多元線性回歸模型計(jì)算及非經(jīng)典模型的修正為例)，調(diào)查結(jié)果如表1所示。
由表1可以看出,Excel在前三項(xiàng)調(diào)查中具有明顯優(yōu)勢,而在“非經(jīng)典線性模型的修正”一項(xiàng)中三款軟件基本保持平均水平。對這一現(xiàn)象起因的調(diào)查結(jié)果如下列圖1、圖2所示。
由上述兩圖可以看出,在三款軟件中Excel在“軟件界面語言易懂”項(xiàng)中為絕大多數(shù)學(xué)生所接受。原因在于.1.Excel為中文操作界面,學(xué)生可以從“工具”一“數(shù)據(jù)分析”中便捷地找出所需運(yùn)算工具,如“相關(guān)系數(shù)分析”、
“回歸分析”等,相對于Eviews和SPSS的全英文操作界面更易接受;2.Excel在“一元、多元線性回歸”章節(jié)中,操作步驟相對較少(三款軟件學(xué)生實(shí)際操作時間比例為1:2.5:3.1)。從這兩方面原因來看,Excel的主要優(yōu)勢還是在于其中文的操作界面更易于掌握和記憶,且學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)廣泛使用過Excel的數(shù)據(jù)分析功能,屬于輕車熟路易于上手。
在非經(jīng)典線性模型的修正中,Excel的優(yōu)勢不如前兩項(xiàng)明顯,主要原因是由于Eviews、SPSS在計(jì)算例如權(quán)重序列、運(yùn)用廣義差分法、杜賓(Durbin)兩步法、逐步回歸法、Reset法等方面具有明顯優(yōu)勢,而Excel則顯得較為復(fù)雜。因此,在進(jìn)行非經(jīng)典線性模型的修正中Eviews:~SPSS的受歡迎程度明顯提高。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%,可以看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。因此。在本科階段加大相關(guān)軟件的應(yīng)用教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革建議
相對于復(fù)雜的公式推導(dǎo)及證明,通過軟件計(jì)算計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型更能為學(xué)生所接受。這就要求任課教師在加強(qiáng)、鞏固基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時,要不斷加大對軟件教學(xué)的重視程度;其次,增加實(shí)際案例分析的數(shù)量,通過對現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的真實(shí)案例的分析一方面增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型重要性的理解,另一方面充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,以便能夠更好的掌握、運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。
筆者以為要達(dá)到上述要求,可以從以下幾個方面人手:
1.按照章節(jié)不同將軟件區(qū)分應(yīng)用
針對Excel、Eviews、SPSS三款軟件各自的特點(diǎn),可根據(jù)不同章節(jié)安排軟件,如下表所示。
Excel在界面語言、可操作性及學(xué)生熟悉程度上來說,都優(yōu)于其他兩款軟件。因此,在入門的一元線性回歸模型一章中可使用Excel為主要案例軟件。具體包括,利用“圖標(biāo)導(dǎo)向”功能做一元散點(diǎn)圖,利用“數(shù)據(jù)分析”功能進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析及回歸分析。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生深入掌握相關(guān)及回歸分析結(jié)果,能夠順利找出可決系數(shù)、函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、t統(tǒng)計(jì)量、F統(tǒng)計(jì)量等主要指標(biāo),并且能夠利用這些指標(biāo)完成一元置信區(qū)間預(yù)測等計(jì)算。
在多元線性回歸一章中,應(yīng)使用Excel與Eviews相結(jié)合的方法進(jìn)行多元案例分析。在分析過程中,首先運(yùn)用Excel得出相關(guān)結(jié)果,使學(xué)生對多元與一元的區(qū)別有一定的了解。然后,在Eviews軟件中再次進(jìn)行同一案例的回歸分析,并將兩次分析結(jié)果加以比較,了解Excel與Eviews在操作過程中的異同點(diǎn),為進(jìn)一步掌握Eviews打下基礎(chǔ)。
在非經(jīng)典線性方程修正中,應(yīng)盡量使用SPSS作為主要應(yīng)用軟件,利用其完備的計(jì)算功能對異方差、自相關(guān)、共線性等違背經(jīng)典假定的模型進(jìn)行修正。在聯(lián)立方程等后續(xù)章節(jié)中,應(yīng)使用以Eviews、SPSS軟件為主的教學(xué)方法,但在宏觀計(jì)量模型中應(yīng)當(dāng)首先使用Excel。
2.在前期增加對統(tǒng)計(jì)學(xué).線性代數(shù)等相關(guān)知識的復(fù)習(xí)
由于現(xiàn)階段高校經(jīng)管類學(xué)生多為文、理混編,且文科生占主導(dǎo)地位。因此,在開始學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前,應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)知識做出系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點(diǎn),加強(qiáng)對線性回歸分析的復(fù)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法,為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例數(shù)據(jù)庫
建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例數(shù)據(jù)庫,是因?yàn)楝F(xiàn)行教材中的案例數(shù)據(jù)普遍較為陳舊,很多教材中充斥著數(shù)年以前的數(shù)據(jù),且很多數(shù)據(jù)已于現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)迫切需要更新。一個適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例數(shù)據(jù)庫,需要滿足來源廣泛性、方便性的要求,同時,案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理,應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊和有待解決地問題,以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。為此,筆者建議在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,首先,各高校應(yīng)當(dāng)聯(lián)網(wǎng)建立完善的案例數(shù)據(jù)庫,對現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時更新;其次,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己動手上網(wǎng)或通過調(diào)研搜集數(shù)據(jù)。這樣以來,能夠使學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)的方法、工具,為日后獨(dú)立運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié) 語
綜上所述,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科,在本科階段的教育工作任重道遠(yuǎn)。只有在本科階段為經(jīng)管類學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ),才能使其在更高一級的學(xué)習(xí)中去掌握高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而要達(dá)到這樣的目的,唯有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合,堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力,形成對經(jīng)濟(jì)問題分析、理解的邏輯性。
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[5]baike.省略/view/207806.htm
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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）22020101
1引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有更為突出的強(qiáng)調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。
針對這些問題，筆者根據(jù)任教計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所積累的經(jīng)驗(yàn)，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
2國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
2.1先修知識的銜接問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家福瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以看成是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，應(yīng)該在先修知識的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立的理論基礎(chǔ)的理解。
另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是由其他院系的教師來任教的，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授內(nèi)容很好的銜接。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)室及電腦相關(guān)設(shè)備，但軟件建設(shè)不到位，目前尚缺乏可供計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)軟件。每次實(shí)驗(yàn)課時都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時安裝的機(jī)子上進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
另一方面，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)時可控性也得不到保證。教師需要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算終端的操作進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)，下達(dá)操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時可能因其他信息干擾而進(jìn)行與課程無關(guān)的操作活動，所以教師也需要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課期間的行動有所監(jiān)控，而目前我校實(shí)驗(yàn)室還不具備實(shí)現(xiàn)實(shí)時可控的條件。
2.3課程考核方式不完善
課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式為：平時成績占10%、期中成績占20%、期末考試成績占70%。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻(xiàn)檢索能力。
3提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1夯實(shí)先行課的知識
首先是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，這有助于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是夯實(shí)微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴(kuò)大講授范圍，以滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。
3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)
完善實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室的完整性、配套性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。課堂教學(xué)部分建議將2/3學(xué)時用于講授理論和方法，剩余1/3學(xué)時講授相關(guān)的方法在軟件上的實(shí)現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果更好。
3.3完善考核機(jī)制
全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí)，結(jié)果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設(shè)定、模型的優(yōu)化和估計(jì)，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)
[1]陶黎娟.基于應(yīng)用導(dǎo)向的管理學(xué)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014，（9）.
摘要：本文在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。
1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個領(lǐng)域都有涉及。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長，甚至是自然科學(xué)的各個領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。
目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。
以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測經(jīng)濟(jì)趨勢走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。
進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟(jì)活動更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。
目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。
時間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實(shí)際意義。時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。
與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應(yīng)，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。
與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。
（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個教學(xué)層次
在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對象為沒有接觸過任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個學(xué)期。對于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。
在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過程，從而在解決實(shí)際問題時能熟練使用。
除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。
當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學(xué)生的知識面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R是多維度、全方面的。
二、“微課”改革的興起
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達(dá)國家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強(qiáng)”且“不受時間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。
P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機(jī)化學(xué)常識能夠得到普及，然而當(dāng)時的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進(jìn)行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對知識的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識的提高，同時還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。
在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。
胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。
三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會問題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。
與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。
“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。
如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的前期儲備知識要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時、網(wǎng)上學(xué)時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個教學(xué)過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。
（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)
此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細(xì)致，但應(yīng)對整體性和方向性的知識框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點(diǎn)和問題背景進(jìn)行回顧。同時，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。
（二）面授課中學(xué)習(xí)
將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對知識點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過程演示，以及對例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。
（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。
一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。
四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足
鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高?；谀壳皣鴥?nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測驗(yàn)。在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非常現(xiàn)實(shí)并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。
由于受到課時限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長、社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，從而案例教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。
在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時為54課時。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時內(nèi)很難完成。
雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。
在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學(xué)內(nèi)容。
（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢
基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。
其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯過的課程無法彌補(bǔ)，可以通過微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。
最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)論
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)的各個范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過對傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。
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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) “決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在?本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。
一、兩種世界觀
1.“決定論”的觀點(diǎn)
我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的，還是無序的、雜亂無章的?這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會里，認(rèn)為是人的自利動機(jī)維持著一個“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)社會本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會使市場混亂，使其本身的機(jī)制失效。
2.統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)
消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi)，y是可支配收入，b是邊際消費(fèi)傾向。這個函數(shù)說明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無疑問會被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的，受很多隨機(jī)因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，正是這種觀點(diǎn)，打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。
二、兩種觀點(diǎn)的矛盾統(tǒng)一
讓人迷惑的是，當(dāng)我們在利用統(tǒng)計(jì)方法的時候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性。比如，我們對于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績分布將會呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律―某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢?其實(shí)，差別僅在于，統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過以不同的概率。
但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似?；蛘哒f，這個世界會從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn)，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律。因?yàn)橹灰玫搅诉@個規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識這個世界，雖然這種認(rèn)識不會是完全的。人們對于這個世界的認(rèn)識永遠(yuǎn)是不會完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法?；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。
1.回歸與相關(guān)
“回歸”一詞最早來源于生物學(xué)。英國生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱作回歸。
現(xiàn)代意義上的回歸是指一個解釋變量與對應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。
2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分歧
統(tǒng)計(jì)資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論，一個國家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動的指導(dǎo)。
在這個問題的區(qū)分上，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來估計(jì)另一個變量。這種估計(jì)依賴于兩個量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。
3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用數(shù)據(jù)說話
認(rèn)識世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性――數(shù)據(jù)來進(jìn)行操作。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決。
四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的智慧與我們的人生
我們永遠(yuǎn)不知道下一個時段會遇到什么，未來似乎是隨機(jī)的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程――我們的人生軌跡。雖然對這個軌跡的認(rèn)識只可能是后驗(yàn)的，我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測，但這種觀念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏?！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律――一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當(dāng)過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。
一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本――我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動，因?yàn)椋鲃幼非?、付出行動才會有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。
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