時(shí)間：2023-08-18 17:38:42
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
文/何?山
摘?要：在如今的數(shù)字化“微”時(shí)代，微課逐漸成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合中職旅游文化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析微課教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，探討其在該課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 ：中職旅游文化?微課?教學(xué)實(shí)踐
一、中職旅游文化課程結(jié)構(gòu)
本課程整合了旅游概論、導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)、旅游歷史文化、旅游地理四門課程的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置了歷史文化、民俗風(fēng)情、自然景觀、園林建筑、飲食文化、宗教文化、旅游詩(shī)文等內(nèi)容。這些內(nèi)容知識(shí)繁雜，各成體系。
二、微課應(yīng)用于旅游文化課程的優(yōu)點(diǎn)
在信息化以及中職課程改革的大背景下，微課教學(xué)的推行有著深遠(yuǎn)的意義。
1.微課教學(xué)能提高課堂教學(xué)效率
微課一般為5～10分鐘左右，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力高效學(xué)習(xí)；通過(guò)微視頻的播放，學(xué)生可以清晰地看到解決問題的過(guò)程和方法，從而拓展學(xué)生的視野，提高解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究問題的科學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.微課教學(xué)能滿足學(xué)生多層次發(fā)展的需要
微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)的，能更好地滿足學(xué)生對(duì)旅游文化的個(gè)性化學(xué)習(xí)；視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，也可以反復(fù)播放，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是為后進(jìn)生提供了很好的學(xué)習(xí)途徑。
三、中職旅游文化微課教學(xué)實(shí)踐
1.微課選擇
選題是否合適直接關(guān)系到微課的使用有效與否。微課選取的主題一般是核心概念，由眾多知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)提煉出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興趣點(diǎn)；是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握理解的，適合用微課這種方式呈現(xiàn)出來(lái)的。
在旅游文化教學(xué)內(nèi)容中，有許多知識(shí)點(diǎn)以陳述性知識(shí)的形式出現(xiàn)，缺乏形象性和直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生需要借助微課，提前預(yù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)直觀效果，從而進(jìn)一步加深印象，鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，作為導(dǎo)游講解的基礎(chǔ)必備知識(shí)，本課程中的知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)導(dǎo)游技能課以講解的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)上述情況，在旅游文化每個(gè)項(xiàng)目中精心選擇了一些課題，將其制作成微課教學(xué)系列，學(xué)生學(xué)習(xí)后反響較好。
2.微課教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，接下來(lái)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等都無(wú)法正確設(shè)計(jì)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者通過(guò)本微課的學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法，以及最終達(dá)到的效果。
以微課“園林構(gòu)景手法”為例，本節(jié)微課是在學(xué)生理解園林各種構(gòu)景手法含義及欣賞角度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握利用所學(xué)知識(shí)解決導(dǎo)游帶團(tuán)中游覽園林時(shí)所運(yùn)用的觀景審美方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是理解構(gòu)景手法的含義容易，而將構(gòu)景手法應(yīng)用到實(shí)際園林游覽中總是存在著這樣或那樣的問題。學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不足以熟練掌握這一技能，因此這一技能點(diǎn)借助微課，能夠讓在課堂上沒有完全掌握的學(xué)生在課后通過(guò)微課進(jìn)一步熟練。本次微課的教學(xué)目標(biāo)也呼之欲出——能利用園林構(gòu)景手法為園林導(dǎo)游講解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者在旅游文化教學(xué)中，按教學(xué)目標(biāo)分類，設(shè)計(jì)以下微課類型（表）。
3.微課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的主體部分，體現(xiàn)了本節(jié)微課的教學(xué)策略以及具體的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于微課教學(xué)資源的開發(fā)與整合。基于教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，確保微課能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)用、易用和想用的直接需求。
以中職旅游文化“園林構(gòu)景手法”為例。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，教材中一共闡述了借景、框景、對(duì)景、漏景、透景、添景、障景、夾景等八種構(gòu)景手法。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要對(duì)八種常見的構(gòu)景手法進(jìn)行微型化處理。也就是說(shuō)，需要設(shè)計(jì)在微課中集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，并不是均勻分配。
片頭環(huán)節(jié)，顯示教學(xué)主題、主講教師信息，用時(shí)7～8秒；正文講解從創(chuàng)設(shè)情境開始，激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，從不同角度欣賞蘇州園林美景，用時(shí)10～30秒；然后切入主題，逐步深入，通過(guò)兩組構(gòu)景手法的對(duì)比——框景和漏景、添景和障景，揭示教學(xué)重難點(diǎn)，用時(shí)3～5分鐘；片尾環(huán)節(jié)總結(jié)回顧，反思延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際游覽中對(duì)園林構(gòu)景手法進(jìn)行比較和運(yùn)用，用時(shí)30秒至1分鐘。
4.與微課相配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確精簡(jiǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
在中職旅游文化教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反饋。以“園林的構(gòu)景手法”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握?qǐng)@林中常見的八種構(gòu)景手法，理解兩組構(gòu)景手法的對(duì)比。學(xué)習(xí)資料包括教學(xué)PPT課件、任務(wù)素材、微視頻等。學(xué)習(xí)方法包括資料收集整理、反復(fù)觀看微視頻、嘗試動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)過(guò)程分三個(gè)階段：課前階段，預(yù)習(xí)園林構(gòu)景手法相關(guān)內(nèi)容，收集整理園林導(dǎo)游講解詞，觀看微視頻；課中階段，觀看微視頻，討論分析不同構(gòu)景手法；課后階段，梳理所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，實(shí)地參觀一處園林，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)觀景賞美。最后根據(jù)學(xué)習(xí)效果寫出學(xué)習(xí)反饋意見和建議。
5.合理的媒介技術(shù)支持
微課的教學(xué)實(shí)踐離不開形式多樣的媒介技術(shù)支持。它決定著微課最終的表現(xiàn)形式，直接反映微課的質(zhì)量。制作中職旅游文化課程微課時(shí)，可充分運(yùn)用攝像、錄屏等媒介技術(shù)。在制作方法上，采用PPT+錄屏、演示白板攝像、視頻剪輯等方法。針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容，如少數(shù)民族、宗教文化等內(nèi)容，還添加了相應(yīng)的背景音樂，效果明顯。
四、小結(jié)
微課以其簡(jiǎn)單實(shí)用的方式，正日益受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。但它并非十全十美，不是所有中職旅游文化的課程內(nèi)容都適合制作成微課，同時(shí)教師設(shè)計(jì)能力還有待提升，需要進(jìn)一步的實(shí)踐探索。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課在教與學(xué)中的積極作用，深入挖掘微課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)微課資源共建共享，使微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，成為廣泛應(yīng)用、實(shí)用高效、快捷方便的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，最終促進(jìn)中職旅游文化教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計(jì)；PLC模型
[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672—0008（2013）05-0032-06
一、引言
最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國(guó)微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計(jì)的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計(jì)之前，首先必須為“微課程”正名。毫無(wú)疑問，微課程是課程的一個(gè)下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時(shí)間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時(shí)、隨地、隨需獲得的全面、個(gè)性化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是教師將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)習(xí)者的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過(guò)程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時(shí)間和體量上對(duì)課程的限定。
為了進(jìn)一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會(huì)嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實(shí)踐，讓微課程實(shí)踐者陷入一種無(wú)所適從的混亂狀態(tài)。
在厘清這一概念后，如何對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)于理論研究工作者來(lái)說(shuō)，這一課題的意義在于為教師提供一個(gè)合理和規(guī)范的微課程設(shè)計(jì)框架。同時(shí)，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計(jì)”意識(shí)、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計(jì)”能力，開展微課程設(shè)計(jì)。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計(jì)是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計(jì)作為研究主題，一是因?yàn)?，在文獻(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計(jì)研究仍然采用線性設(shè)計(jì)模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計(jì)模式。二是因?yàn)槲⒄n程是一個(gè)比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和軌跡進(jìn)行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計(jì)意義重大。三是因?yàn)閺V大教師需要一個(gè)能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)的模型。
以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對(duì)微課程設(shè)計(jì)的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（簡(jiǎn)稱PLC）模型，進(jìn)而對(duì)模型的設(shè)計(jì)原理、基本框架、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要特點(diǎn)和局限性及應(yīng)用范圍進(jìn)行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計(jì)過(guò)程，本文提供該模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。
（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制看，微課程設(shè)計(jì)需要包含六要素
在信息爆炸的時(shí)代，人們都強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說(shuō)只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過(guò)跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五條件：即以真實(shí)問題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動(dòng)和評(píng)價(jià)六要素。
（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序
一般說(shuō)來(lái)，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識(shí)發(fā)生的邏輯順序，進(jìn)行組織和安排。Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是指由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過(guò)程，包括具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時(shí)看敘事電視是毫無(wú)差別的。因?yàn)?，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)”階段，并沒有將體驗(yàn)后促進(jìn)其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗(yàn)”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計(jì)需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，要遍歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，按照“具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計(jì)。
（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果
在“娛樂至死”的時(shí)代，面對(duì)資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實(shí)際上，高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化、情景化的知識(shí)體系用以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題。深層知識(shí)是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動(dòng)中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。
以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計(jì)提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來(lái)支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來(lái)分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時(shí)間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過(guò)探究的學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。
三、微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型
（一）設(shè)計(jì)原理
除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雙循環(huán)序列模型成為了點(diǎn)鏈圈模型的直接來(lái)源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個(gè)循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)符號(hào)轉(zhuǎn)化和形成的活動(dòng)序列。第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號(hào)系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識(shí)符號(hào)。在第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過(guò)討論和自己的元反思，再次進(jìn)行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)同樣需要依次經(jīng)歷從知識(shí)習(xí)得到能力遷移的兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。
（二）設(shè)計(jì)思路
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)還是主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強(qiáng)調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者認(rèn)為這才是實(shí)際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD4）。具體說(shuō)來(lái)，在第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；在第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生講習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
總之，微課程設(shè)計(jì)模型將教學(xué)觀念由原來(lái)的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來(lái)的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。
（五）主要特點(diǎn)
在微學(xué)習(xí)時(shí)代，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計(jì)方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。
第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計(jì)思想的桎梏。本模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無(wú)序到有序的過(guò)程（自組織的初級(jí)階段），第二個(gè)循環(huán)圈又是從有序走向無(wú)序（自組織的高級(jí)階段），整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實(shí)體要素的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。
第二，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)模型以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗(yàn)體系到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，涉及兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。這一過(guò)程的兩個(gè)方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，在第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。
第三，為學(xué)科教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計(jì)理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運(yùn)用此模型開展微課程設(shè)計(jì)。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個(gè)可參考的框架。
第四，支持混合學(xué)習(xí)。因?yàn)楸灸Ｐ筒捎谩皩W(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實(shí)課堂，尤其是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。
四、基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例
為了方便一線教師理解微課程設(shè)計(jì)的理念，使用微課程設(shè)計(jì)的方法來(lái)教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)研究和實(shí)踐，構(gòu)建了基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（如表2）。
（一）案例來(lái)源
本案例《四季童趣》是在第三屆全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)上，由湖南省長(zhǎng)沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對(duì)此進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。一開始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個(gè)片段中，存在一個(gè)主題，同時(shí)每個(gè)季節(jié)又有不同的插部，并且每一個(gè)部分又有不同的知識(shí)點(diǎn)和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個(gè)微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機(jī)械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達(dá)作為微課程的知識(shí)點(diǎn)。她認(rèn)為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗(yàn)教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因?yàn)閱我坏臉防碇R(shí)會(huì)讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會(huì)歌曲，那么學(xué)生就會(huì)在喜歡音樂的同時(shí)也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。
（三）案例反思
1.微課程形成是一個(gè)深思熟慮的過(guò)程
作為一個(gè)新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需獲取一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。微課程的形成既要把握好知識(shí)粒度，又要確定好時(shí)間單元。在內(nèi)容上，要保持知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，避免人為分割而破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)。在時(shí)間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時(shí)間和物理時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。
2.微課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程
雖然PLC模型為微課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可供參考的框架，但是微課程設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計(jì)過(guò)程看，本課采用“點(diǎn)鏈圈”設(shè)計(jì)思路，以下主要介紹兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計(jì)。
第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過(guò)圖片情境和聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過(guò)律動(dòng)訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進(jìn)行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過(guò)旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會(huì)歌曲。最后，通過(guò)情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強(qiáng)音這一教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有一根隱性線索貫穿始終。
第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會(huì)了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移，把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中。在長(zhǎng)音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式
在該微課程設(shè)計(jì)案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識(shí)可視化的工具，更是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，再?gòu)挠行虻綗o(wú)序的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。
五、結(jié)束語(yǔ)
筆者從微課程設(shè)計(jì)的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點(diǎn)鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計(jì)框架圖、設(shè)計(jì)內(nèi)容表和設(shè)計(jì)應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進(jìn)一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個(gè)微課程設(shè)計(jì)的參考框架。
微課程作為一個(gè)新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；微課教學(xué)；構(gòu)建情景；分層教學(xué)；借助平臺(tái)
教師教學(xué)觀念越來(lái)越向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，它不同于以往生硬枯燥的教學(xué)目標(biāo)，而是開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)什么樣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師思考的重要課題，我認(rèn)為微課就是一種能夠很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，通過(guò)微課精煉教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以從激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂自主學(xué)習(xí)氛圍、因材施教等角度在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，豐富教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠更好地掌握信息技術(shù)。
一、構(gòu)建情境，移情入境
由于微課的時(shí)間較短，教師在制作微課的過(guò)程中喜歡直入主題，沒有注意知識(shí)的引人環(huán)節(jié)，使得視頻內(nèi)容過(guò)于突兀，大量的重難點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度過(guò)大，漸漸失去對(duì)微課學(xué)習(xí)的興趣，浪費(fèi)了微課教學(xué)資源。所以教師自己在制作微課的過(guò)程中，就要注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，讓學(xué)生能夠移情入境，在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中感受課程的重點(diǎn)，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。
例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)搜索指定內(nèi)容時(shí)，可以將搜索的操作流程制作成微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，播放微課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)我為學(xué)生根據(jù)微課的播放內(nèi)容來(lái)講解搜索步驟和流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而熟練掌握計(jì)算機(jī)搜索文件的步驟和方法。由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)不是很難，為了讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)搜索方法，我為學(xué)生繼續(xù)播放教授學(xué)生學(xué)習(xí)“復(fù)制”和“粘貼”操作的微課，讓學(xué)生能夠掌握“復(fù)制”“粘貼”的操作方法，學(xué)習(xí)完“復(fù)制”“粘貼”的方法后，讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)搜索方法，搜索學(xué)生喜歡的文字、音樂、圖片等，然后在“復(fù)制”和“粘貼”到特定的文件夾內(nèi)。
二、注意分層教學(xué)，因材施教
無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是微課教學(xué)，教師都需要進(jìn)行分層教學(xué)，注重因材施教。尤其是在微課教學(xué)過(guò)程中，由于視頻中所包含的重難點(diǎn)非常多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求很高。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠很快理解和吸收視頻中的知識(shí)點(diǎn)，但基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們不能關(guān)注到視頻中的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為教師講的不知所云。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課視頻。教師可以將其分為基礎(chǔ)版、強(qiáng)化版和拓展版三個(gè)版本，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間培優(yōu)補(bǔ)差，從而提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。
例如，在教授“制作特色賀卡”時(shí)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)PPT的使用，教師可以制作三個(gè)版本的微課視頻?；A(chǔ)版主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幻燈片的定義，認(rèn)識(shí)Powerpoint界面的主要功能，了解多媒體作品設(shè)計(jì)的基本框架，能基本掌握對(duì)幻燈片的處理，包括背景和圖片的插入和更換；強(qiáng)化版的微課需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析和設(shè)計(jì)，能自定義動(dòng)畫和超鏈接，能進(jìn)行圖片大小、類型、顯示的處理，能學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)習(xí)別人設(shè)計(jì)作品中的優(yōu)點(diǎn)；拓展版的微課內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度進(jìn)行牽引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，提高學(xué)生的審美能力，注意選材和多媒體設(shè)計(jì)的結(jié)合，能相互評(píng)價(jià)作品，從不同角度欣賞作品，讓學(xué)生自行完成多媒體設(shè)計(jì)作品，拓展學(xué)生的信息技術(shù)能力，也能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、借助平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)
由于微課時(shí)間較短，內(nèi)容比較精煉的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這一學(xué)習(xí)狀態(tài)可以很好的督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將微課線上、線下教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在線上，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并幫助他們解決問題，從而為教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋提供幫助：在線下，學(xué)生可以不斷觀看教學(xué)視頻，在這個(gè)過(guò)程中自主思考，自主練習(xí)，增強(qiáng)各方面的綜合運(yùn)用能力。
例如，在教授“觀摩校園小報(bào)”時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容主要在于使學(xué)生觀察、討論如何利用word制作校園小報(bào)。而校園小報(bào)的內(nèi)容又不盡相同，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些精美的樣板。并且使學(xué)生能夠分析它運(yùn)用了什么樣的基本元素，整體的呈現(xiàn)效果又如何？只有學(xué)生細(xì)致地掌握了每一個(gè)步驟，他們?cè)谧宰鬟^(guò)程中才能游刃有余。
綜上所述，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地.提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂自主學(xué)習(xí)氛圍、因材施教等角度在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，豐富教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠更好地掌握信息技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：微課;高職英語(yǔ);理性
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0196-02
一、背景
近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說(shuō)等信息化發(fā)展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應(yīng)了“微時(shí)代”的發(fā)展需求，它對(duì)中小學(xué)教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)生生活節(jié)律”。
2006年，可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育中受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。2008年秋季，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國(guó)內(nèi)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教授張一春指出，微課是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。我國(guó)最早的微課應(yīng)該是2012年底由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個(gè)微課時(shí)間為5～10分鐘不等，特別適合學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)。
自2013年全國(guó)高校第一屆微課教學(xué)大賽舉行以來(lái)，微課在高等學(xué)校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級(jí)各類的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計(jì)其數(shù)。2014年全國(guó)第二屆微課教學(xué)大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質(zhì)量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國(guó)、省微課大賽并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這種新興的教學(xué)資源方式已經(jīng)走進(jìn)高職院校，它將對(duì)高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
二、微課與高職學(xué)生
微課是以流媒體的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)，它突破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的特點(diǎn)，將知識(shí)的重難點(diǎn)、問題及相應(yīng)對(duì)策等貫穿于微課中，通過(guò)教師精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，必要時(shí)輔助一些音樂、動(dòng)畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識(shí)的方式比較符合高職學(xué)生心理需求。微課給教師教，學(xué)生聽，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學(xué)方式，研究微課的定義、特點(diǎn)等，從而能通過(guò)微課平臺(tái)更好地傳播知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)理念和設(shè)計(jì)。筆者經(jīng)過(guò)分析研究，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特征進(jìn)行了分析總結(jié)，供交流參考。
（一）微課主題明確，短小精悍
關(guān)于微課的時(shí)間長(zhǎng)度專家意見不一，對(duì)于高職學(xué)生，相比較課堂通常50分鐘的時(shí)間來(lái)說(shuō)，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學(xué)家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個(gè)視頻沒有問題。微課內(nèi)容精練，主題明確，突出講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，符合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，部分高職學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)甚至沒有達(dá)到及格線，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學(xué)生，使其把握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，課堂氣氛易沉悶，師生互動(dòng)效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，沒有聽懂的學(xué)生課后可以反復(fù)觀看微課視頻，查漏補(bǔ)缺，同樣達(dá)到一定的教學(xué)效果。
（二）情境真實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)
今年第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽提交的作品中，77.6%的作品是關(guān)于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)是突出了情境教學(xué)。旅游主題的微課拍攝點(diǎn)會(huì)選在景點(diǎn)或大巴車上，體育主題的拍攝點(diǎn)選在學(xué)校操場(chǎng)或體育館，酒店服務(wù)為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所無(wú)法達(dá)到的[3]。以筆者所教的導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例，我們課程組將導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成模塊，從機(jī)場(chǎng)接團(tuán)到最后辦理離店手續(xù)送團(tuán)，教師利用寒暑假時(shí)間到各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行拍攝，將每一個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實(shí)的工作環(huán)境，內(nèi)容更逼真，學(xué)生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂播放或課后操練，它們的教學(xué)效果可想而知。
（三）時(shí)空無(wú)限，便捷高效
現(xiàn)在的大學(xué)生大都有智能手機(jī)、iPad或電腦等移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行真正意義上個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)微課平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑。由于我們導(dǎo)游英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學(xué)生有模擬導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，必須在課后自覺完成，在完成過(guò)程中遇到的問題就可以通過(guò)觀看微課視頻來(lái)解決，或與教師、學(xué)生交流，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。
（四）聲圖文并茂，設(shè)計(jì)精美
“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個(gè)最直觀的要素，一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)必須結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動(dòng)聽，這樣的微課才算是真正精美的教學(xué)成果[5]。制作微課時(shí)，配上與內(nèi)容相一致的圖片、動(dòng)畫等元素會(huì)大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)聽的聲音會(huì)使學(xué)生更易理解和掌握微課視頻中的重難點(diǎn)，使他們有興趣完整地看完教學(xué)內(nèi)容。例如，在導(dǎo)游英語(yǔ)課程途中講解中，關(guān)于大巴車上英文導(dǎo)游可能出現(xiàn)方向指錯(cuò)的問題，我們通過(guò)flas更加形象、生動(dòng)地表現(xiàn)導(dǎo)游員方向指錯(cuò)導(dǎo)致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而掌握如何應(yīng)對(duì)此類問題的策略，再要求學(xué)生根據(jù)視頻反復(fù)操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就輕而易舉了。
三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的理性運(yùn)用
微課的主要優(yōu)勢(shì)在于“微”，有利于促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，有利于與其他教學(xué)資源融合，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的變革。在新一場(chǎng)教學(xué)信息技術(shù)革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質(zhì)微課資源，理性使用微課資源，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們可以從下面幾點(diǎn)入手。
（一）建立適合自己學(xué)生的微課資源，確保微課質(zhì)量
目前公開的高職英語(yǔ)微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質(zhì)量參差不齊，因此制作適合自己學(xué)生的高職英語(yǔ)微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個(gè)好的微課制作團(tuán)隊(duì)是優(yōu)質(zhì)微課資源的保障，應(yīng)該由專業(yè)信息技術(shù)人員、老教師和年輕教師組成。高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)掌握不夠，通常只會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的課件。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，功底深厚，他們能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語(yǔ)語(yǔ)言地道標(biāo)準(zhǔn)，深受學(xué)生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設(shè)計(jì)，是音頻、圖片、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)短時(shí)間內(nèi)不能提高的情況下，還需要一些技術(shù)行家，三管齊下，精誠(chéng)合作，確保微課資源質(zhì)量。
（二）微課僅是教學(xué)輔助手段，防止盲目使用微課
北京吉利大學(xué)朱冰老師認(rèn)為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，因?yàn)槭翘崆颁浐玫模荒苤С謩?dòng)態(tài)臨時(shí)性的問題。因此，微課應(yīng)該配合其他教學(xué)手段共同完成教學(xué)活動(dòng)，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力，可以將如何撰寫商業(yè)信件、邀請(qǐng)函等知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩，也節(jié)省教學(xué)學(xué)時(shí)。但互動(dòng)性較強(qiáng)或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合在課堂進(jìn)行，如學(xué)生演練對(duì)話等。現(xiàn)階段，微課的設(shè)計(jì)制作所需的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補(bǔ)充，正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系才是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
（三）建立合理的評(píng)價(jià)體系，確保微課的有效性
高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。建立評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師隨時(shí)上網(wǎng)查看哪些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微課視頻，哪些學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)等，同時(shí)由于微課是全英文講解，防止一些學(xué)生沒有完全理解部分要點(diǎn)，課堂上可以針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，但也要避免簡(jiǎn)單重復(fù)微課內(nèi)容，讓學(xué)生感覺微課看與不看一個(gè)樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費(fèi)。
四、結(jié)論
綜上所述，作為新興的教學(xué)資源，微課在中國(guó)教育改革過(guò)程中將起著不可估量的作用，微課的建設(shè)逐漸進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但高職英語(yǔ)教學(xué)微課的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)適合他們的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)微課資源，理性對(duì)待，合理使用，使其為高職英語(yǔ)教學(xué)改革助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28-31.
[3]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013，（10）：17-18.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；興趣；語(yǔ)文；激發(fā)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-001-01
“信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（AmericanLibraryAssociation，ALA），它是關(guān)于信息的綜合性素養(yǎng)即建立在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息技能的綜合體。在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的個(gè)人素質(zhì)，它同創(chuàng)造性思維、解決問題的能力一起構(gòu)成了受教育者進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)文科類本科階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。
碎片時(shí)間，是指零散的，短暫的時(shí)間。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，生活節(jié)奏加快了，時(shí)間越來(lái)越碎片化。如何充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，已成為日趨重要的問題和日漸增長(zhǎng)的需求。所謂的“微課”就是一個(gè)微型化，碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的長(zhǎng)度為5-10分鐘的微型教學(xué)視頻片段，此外還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等輔教與學(xué)的資源。微課是通過(guò)多個(gè)微課程內(nèi)容內(nèi)在的語(yǔ)義連接形成相對(duì)完整的教育體系，具有內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享和傳播，旨在為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。
一、文科專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，大部分文科專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平偏低。信息意識(shí)方面，許多學(xué)生上網(wǎng)的目的不是為了專業(yè)學(xué)習(xí)和查找學(xué)習(xí)資料，而是休閑娛樂，上網(wǎng)隨意性比較大，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)；分享和傳播信息的愿望較強(qiáng)，但專業(yè)信息分享較少。信息技能方面，過(guò)半數(shù)的學(xué)生反映對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)檢索一知半解，所掌握的信息利用知識(shí)比較零碎，不夠系統(tǒng)；三分之二的學(xué)生在論文寫作中論證資料匱乏，不會(huì)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合自己的論文進(jìn)行廣泛閱讀和批判性的深入思考。信息道德方面，論文寫作中不規(guī)范的現(xiàn)象較多，例如，錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容、文獻(xiàn)引用格式不規(guī)范等。以上問題主要被歸納為兩點(diǎn)：一是信息素養(yǎng)課程沒有與專業(yè)結(jié)合講授，缺少與專業(yè)課教師及學(xué)生之間的溝通；二是教學(xué)模式比較單調(diào)、教學(xué)單元復(fù)雜冗長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程體系不夠完整、學(xué)習(xí)資源不夠豐富。在專業(yè)課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息能力、專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力、以及信息道德水平；
二、微課應(yīng)用于文科專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的必要性和可行性
首先，信息技術(shù)課程比較適合開發(fā)成微課。信息技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)。例如，文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、自編試題庫(kù)等教學(xué)資源，傳遞給學(xué)生。其次，高校具備實(shí)施微課教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。平板電腦、移動(dòng)終端的普及率很高，移動(dòng)終端的持有率高達(dá)100%，此外，電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以供學(xué)生利用來(lái)觀看微課視頻。最后，師生對(duì)微課的了解和認(rèn)同度越來(lái)越高。
三、文科專業(yè)信息素養(yǎng)碎片化視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
1、視頻學(xué)習(xí)資源碎片化可以歸納為兩種方式。（1）可視化的教學(xué)。按照知識(shí)或技能的體系結(jié)構(gòu)，羅列學(xué)習(xí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)拍攝一個(gè)視頻，對(duì)時(shí)間不做限制，講清為好。這種方式就是從物理上做到碎片化，條目化，可檢索，同時(shí)從整體看，知識(shí)或技能的體系又是系統(tǒng)化的。（2）視頻課程的邏輯分割。將一節(jié)完整的視頻課程，從邏輯上以學(xué)習(xí)點(diǎn)作為單位進(jìn)行劃分，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的播放時(shí)間，設(shè)置檢索點(diǎn)。學(xué)習(xí)者首先看到的是一張學(xué)習(xí)點(diǎn)的菜單，可以從頭至尾觀看，也可以按學(xué)習(xí)點(diǎn)各取所需，也就是從邏輯上做到了碎片化。
2、微課課程資源開發(fā)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是成功構(gòu)建一節(jié)微課的關(guān)鍵，從本體特征來(lái)看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴(kuò)充的微型課程：從應(yīng)用的角度來(lái)看，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)行為就要充分考慮到這兩點(diǎn)，選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路。（2）微課件設(shè)計(jì)。微課的核心是微視頻，微課件是微視頻的重要組成部分要分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，精心選擇和組織媒體，同時(shí)也能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。微課件是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）展開呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，因此，保持每一頁(yè)簡(jiǎn)潔明了，最好每一頁(yè)說(shuō)明一個(gè)信息點(diǎn)或一個(gè)信息塊。根據(jù)教學(xué)過(guò)程和課程內(nèi)容，合理采用導(dǎo)航菜單或清晰的學(xué)習(xí)路徑，盡量減少頁(yè)面間的跳轉(zhuǎn)。要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單，便于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢索。（3）錄制和后期編輯。錄制前，要求教師和攝像者溝通協(xié)調(diào)好，熟悉教學(xué)的流程，攝像者確定分鏡頭設(shè)計(jì)，教師合理分配教學(xué)時(shí)間。教師在教學(xué)中需要用相應(yīng)的錄屏軟件，把教學(xué)演示過(guò)程錄下來(lái)。后期編輯，首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，這部分要反復(fù)斟酌，再者要考慮片頭、片尾、添加背景音樂等，美化微課視頻，以達(dá)到較好的效果。（4）信息技術(shù)教師和各相關(guān)專業(yè)教師要協(xié)商合作，對(duì)微課開發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，將每一個(gè)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成一套完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，新課程倡導(dǎo)“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣
小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過(guò)程，從而變得愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。例如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將月光照進(jìn)茅屋的景象刻畫出來(lái)，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過(guò)微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。
二、利用微課感受童話故事的美好，讓識(shí)字教學(xué)童趣化
借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)字。例如教學(xué)《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思。這樣既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，又能享受童話故事里的樂趣。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)字。利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字能力，童話是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識(shí)字因?yàn)橥捁适露錆M生機(jī)和活力。
三、突破重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，但有可能會(huì)因?yàn)檎n堂突況或是學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點(diǎn)教學(xué)。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
四、放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來(lái)看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫(kù)學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過(guò)線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫(kù)，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實(shí)踐來(lái)看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過(guò)結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過(guò)程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過(guò)程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫(kù)的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過(guò)程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過(guò)什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過(guò)體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來(lái)的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。
六、結(jié)語(yǔ)
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫(kù)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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地理課堂中應(yīng)用微課程教學(xué)，其作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力起到了重要的作用，學(xué)生可以更加有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)地理教學(xué)者提供有意義的借鑒。
關(guān)鍵詞：
微課教學(xué)；初中地理；優(yōu)勢(shì)；作用；應(yīng)用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式，越來(lái)越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
一“微課程”定義與特點(diǎn)
所謂“微課程”，是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”通俗來(lái)說(shuō)，就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，一般時(shí)間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體而明確，在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說(shuō)明一個(gè)問題，實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，主題突出，一般圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長(zhǎng)在不斷地降低，時(shí)間越長(zhǎng)，注意力越逐步下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。微課程時(shí)間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，時(shí)間較短，可以占用較零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受限制，可以在學(xué)校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時(shí)隨地開展。授課方式也越來(lái)越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式，方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，來(lái)選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類設(shè)備來(lái)觀看“微課程”，不僅實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué)，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放，對(duì)于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇跳過(guò)，極大的提升了教學(xué)的效率。
二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)所在
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控，主題鮮明。從學(xué)生方面來(lái)看，突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“填鴨式”課堂，通過(guò)視頻觀看，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性加強(qiáng)。從教師方面來(lái)看，“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來(lái)，教師可以通過(guò)“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上，可以進(jìn)行移動(dòng)式授課，特別適合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強(qiáng)的生命力?？梢哉f(shuō)，“微課程”一經(jīng)使用便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn)，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流，對(duì)學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用。
三微課程教學(xué)對(duì)初中課堂的作用
1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學(xué)生，遇到一些偏理性的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能更加無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動(dòng)形象的“微課程”教學(xué)，展示的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富，從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究疑難問題的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問設(shè)問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué)，可以輕松的解決這個(gè)難題，學(xué)生可以身臨其境般的，通過(guò)視頻的觀感享受，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌，只要通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學(xué)中來(lái)。所以，“微課程”教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡(jiǎn)單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識(shí)，變得更為直觀和形象，學(xué)生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂無(wú)章，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，如果不能及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識(shí)點(diǎn)。微課的引入，學(xué)生可以通過(guò)視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)一知半解的問題或者銜接性緊密的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí)，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加連貫，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)主題，微課程一般針對(duì)初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，能讓學(xué)生形象直觀的得到知識(shí)點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，或活潑形象的動(dòng)畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色，能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素，讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動(dòng)而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，并把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡(jiǎn)單快捷的輔的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠，地理知識(shí)相對(duì)較為薄弱，針對(duì)這些學(xué)生，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要，有目的性的選擇某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而解決自身學(xué)習(xí)中沒有理解的問題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段，來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)班的學(xué)生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學(xué)中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學(xué)生都受到教育，都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力，提升教學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要經(jīng)過(guò)深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)者的辛勤制作，設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識(shí)的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，起到了更好的輔教學(xué)的作用，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了“雙提升”，因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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《投擲：雙手頭后前拋實(shí)心球》是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的新版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書――《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》中水平三?六年級(jí)投擲單元的第1課。
投擲是本冊(cè)教材的重要內(nèi)容，其中雙手頭后前拋實(shí)心球是六年級(jí)體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它在小學(xué)投擲教學(xué)中占有重要的位置。本課雖然是投擲單元的第1課，但在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)原地側(cè)向投擲實(shí)心球，對(duì)投擲項(xiàng)目的動(dòng)作有一定的了解。因此，筆者通過(guò)對(duì)課前微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身的投擲技能，并通過(guò)自主探究進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，從而加深其對(duì)雙手頭后前拋實(shí)心球技術(shù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步掌握投遠(yuǎn)的方法打下良好的基礎(chǔ)。
本課教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生正處于青春期早期，注意力易集中，自主學(xué)習(xí)、理解能力較強(qiáng)，但表達(dá)與表現(xiàn)的欲望有所降低；自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力得到了充分發(fā)展，但分析問題的能力尚在發(fā)展之中。本次教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的重點(diǎn)是用力順序與出手角度，難點(diǎn)是動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。因此，筆者遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與技能掌握規(guī)律，圍繞本課重難點(diǎn)，通過(guò)一系列的練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的技術(shù)要領(lǐng)，力求讓學(xué)生體驗(yàn)雙手頭后前拋實(shí)心球時(shí)自下而上的用力順序和45度出手角度，發(fā)展學(xué)生的力量、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，促進(jìn)他們大膽、自信地展示自己的投擲能力，發(fā)揚(yáng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和奮勇拼搏的精神等。
設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)教材與學(xué)情的分析，筆者設(shè)定了如下達(dá)成目標(biāo)：①知道正確握、持實(shí)心球的方法，基本掌握雙手頭后前拋實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)，形成初步的技術(shù)概念。②知道雙手頭后前拋實(shí)心球的易犯錯(cuò)誤與糾正方法。③初步理解影響雙手頭后前拋實(shí)心球的成與用力順序、出手角度、出手速度、出手高度等有關(guān)。
在設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教材和學(xué)情進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①根據(jù)使用教材填寫課題名稱，讓學(xué)生明確本次自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容；②根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)提煉達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有方向性，減少無(wú)用功；③根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，旨在檢測(cè)學(xué)生自學(xué)后所掌握的知識(shí)情況，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高他們自主探究的能力，并為課堂教學(xué)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)；④根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)方法建議，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；⑤“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”可以讓學(xué)生提前了解教學(xué)流程，明確課堂形式，促使其更加積極主動(dòng)地完成課前自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)；⑥“困惑與建議”旨在讓學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題以及對(duì)微課程的一些建議，進(jìn)一步促進(jìn)“教與學(xué)”的融合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
制作過(guò)程
微課制作步驟包括選題、設(shè)計(jì)、制作、修改，而高質(zhì)量的微課=確定選題+教學(xué)策略+表達(dá)藝術(shù)+工具軟件+學(xué)習(xí)借鑒。因選題已經(jīng)確定，所以該微課的制作過(guò)程主要包括前期、中期、后期三個(gè)階段：前期進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，即收集整合資料制作PPT；中期進(jìn)行微課的制作；后期主要是對(duì)錄制的微課進(jìn)行內(nèi)容上的編輯與技術(shù)上的修改等。在制作過(guò)程中，筆者主要應(yīng)用到三個(gè)軟件：PowerPoint、Camtasia Studio（喀秋莎）和FormatFactory（格式工廠）。其中喀秋莎是一款錄屏軟件，簡(jiǎn)單易學(xué)，它既可以對(duì)PPT進(jìn)行錄制，又可以進(jìn)行聲音的剪輯、背景音樂的融合、模塊之間的特效銜接等。而格式工廠是筆者認(rèn)為最萬(wàn)能的一款多媒體格式轉(zhuǎn)換軟件，它負(fù)責(zé)將喀秋莎生成的WRF格式轉(zhuǎn)化成MP4格式。本微課最終以MP4格式，時(shí)長(zhǎng)為7分40秒。此外，該教學(xué)視頻只需通過(guò)安裝相應(yīng)的視頻播放軟件，如QQ影音、迅雷播放器、暴風(fēng)影音、優(yōu)酷等，就可以進(jìn)行播放了。
教學(xué)應(yīng)用過(guò)程
1.第一個(gè)環(huán)節(jié)：課始檢測(cè)
在課前兩天，筆者就將微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)提前了解本課的教學(xué)內(nèi)容。因此，上課伊始，筆者根據(jù)任務(wù)單對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了快速檢測(cè)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。從實(shí)施情況看，課前檢測(cè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)教師肯定的評(píng)價(jià)反饋，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)階作業(yè)
雙手頭后前拋實(shí)心球的完整技術(shù)動(dòng)作主要包括握球與持球、預(yù)備姿勢(shì)、預(yù)擺和最后用力四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，本課教學(xué)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)主要圍繞這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。
（1）誘導(dǎo)練習(xí)：背弓姿勢(shì)
在體育教學(xué)中，誘導(dǎo)練習(xí)具有不可忽視的作用，它是為了促使學(xué)生迅速掌握動(dòng)作、建立正確的動(dòng)力定型而采用的過(guò)渡性練習(xí)。
在整個(gè)雙手頭后前拋實(shí)心球的動(dòng)作結(jié)構(gòu)中，最后一次預(yù)擺時(shí)形成的“背弓”姿勢(shì)為最后用力提高實(shí)心球的初速度創(chuàng)造了良好的條件，在前拋實(shí)心球技術(shù)動(dòng)作中占有重要的地位。因此，在進(jìn)階作業(yè)的開始部分，筆者首先設(shè)置了“背弓傳球”的誘導(dǎo)游戲，既讓學(xué)生有目的地活動(dòng)肩、腰、腿部等關(guān)節(jié)，也讓他們充分體會(huì)了“背弓”這個(gè)姿勢(shì)。同時(shí)，以游戲形式開始的教學(xué)既能達(dá)到預(yù)熱課堂的效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的興趣。
（2）徒手練習(xí)：分解―完整
徒手練習(xí)，即無(wú)器械練習(xí)，其目的是防止學(xué)生因初次觸球，在不了解技術(shù)動(dòng)作與規(guī)則的情況下，私自練習(xí)，造成意外傷害事故。
為了讓學(xué)生快速掌握各環(huán)節(jié)技術(shù)動(dòng)作，筆者首先采用分解練習(xí)法，讓學(xué)生分別熟悉四個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)動(dòng)作；然后采用完整練習(xí)法，讓學(xué)生體會(huì)各環(huán)節(jié)技術(shù)動(dòng)作的連續(xù)性，初次體會(huì)自下而上的用力順序，即“蹬地、收腹、揮臂”，做到徒手情況下的動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，初步形成完整的技術(shù)概念；最后采用兩人合作的完整練習(xí)方式，組織學(xué)生再次體會(huì)自下而上的用力順序，并嘗試45度的出手角度，初步解決本課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神。
3.第三個(gè)環(huán)節(jié)：協(xié)作探究
進(jìn)階練習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生按照課前已分好的小組進(jìn)行協(xié)作探究練習(xí)。同時(shí)，為了提高學(xué)生本課的運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)密度，筆者特地設(shè)置了“口”字形的練習(xí)隊(duì)形，要求各小組成員由內(nèi)向外拋實(shí)心球，并提出“同拋同撿”的硬規(guī)定，該措施在一定程度上避免了安全事故的發(fā)生。
（1）握、持球練習(xí)
因課前筆者發(fā)給學(xué)生的微課程資源中已詳細(xì)講解了這一部分內(nèi)容，所以在該練習(xí)中，筆者不組織、不評(píng)價(jià)，主要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)與糾錯(cuò)，借此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（2）分組持球練習(xí)1：自下而上的連貫協(xié)調(diào)用力
在該階段，筆者先組織學(xué)生通過(guò)坐姿、站姿和正確的預(yù)備姿勢(shì)向前拋實(shí)心球練習(xí)，讓學(xué)生分別體會(huì)手臂、腰及全身用力拋實(shí)心球的感覺，再組織學(xué)生進(jìn)行正確的拋實(shí)心球動(dòng)作練習(xí)，從而讓他們進(jìn)一步掌握自下而上拋實(shí)心球的協(xié)調(diào)用力順序。前期需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽哨音，“短哨拋球，長(zhǎng)哨撿球，一切行動(dòng)聽指揮”，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)遵守規(guī)則的習(xí)慣，為后期的小組合作學(xué)練提供一定的安全保障。
（3）分組持球練習(xí)2：出手角度與動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)
該階段主要以小組學(xué)練、教師巡回糾錯(cuò)形式展開教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用限制線的輔助功能，體會(huì)出手角度與投擲遠(yuǎn)度的關(guān)系，做到動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。同時(shí)，在該環(huán)節(jié)練習(xí)中，小組長(zhǎng)需充分發(fā)揮“小導(dǎo)師”的作用，組織組內(nèi)成員在遵守規(guī)則的情況下進(jìn)行大膽嘗試，提高組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和奮勇拼搏精神。
4.第四個(gè)環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)
該環(huán)節(jié)練習(xí)主要分成三個(gè)部分：①小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員到達(dá)指定場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，并組織組員選取兩位同學(xué)代表本組參加小組展示賽。②未參賽的組員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)價(jià)，討論改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的方法。③各成員交流本課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。
該階段旨在驗(yàn)收各小組在本課教學(xué)中的學(xué)練效果，促進(jìn)各小組有針對(duì)性地改正自身所存在的問題，同時(shí)，還可以促進(jìn)組內(nèi)形成相互鼓勵(lì)、相互支持、相互幫助的合作精神，提升“展示團(tuán)”學(xué)生敢“做”的表現(xiàn)能力，提高“觀摩團(tuán)”學(xué)生敢“說(shuō)”的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生自我教育、自評(píng)互評(píng)以及分析問題的能力。
課后反思
在未接觸微課程之前，筆者認(rèn)為利用微課程來(lái)上體育課是多此一舉，特別是技能課的學(xué)習(xí)，根本沒有可實(shí)施性。但通過(guò)接觸微課，嘗試制作微課，并把微課運(yùn)用到教學(xué)中，筆者才發(fā)現(xiàn)：針對(duì)體育技術(shù)課，教師同樣也可以制作微課程，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂能“精講多練”，達(dá)到事半功倍的效果。
為了試驗(yàn)微課程與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用效果，筆者選取兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，一個(gè)班采用微課程和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，一個(gè)班未采用，得出的結(jié)果是前者的課堂教學(xué)實(shí)施效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。筆者分析得出使用微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①精講多練，提高課堂時(shí)間的利用率。相比傳統(tǒng)課堂上教師為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)與方法的記憶與掌握，而不斷重復(fù)講解動(dòng)作要領(lǐng)與技術(shù)的浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生結(jié)合資源通過(guò)自主探究得來(lái)的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻，而且學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間也沒有被占用。②細(xì)化細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。相比較傳統(tǒng)課堂上教師的分解動(dòng)作與慢速示范，微課程突破了不能分解的技術(shù)動(dòng)作示范的局限性，而且通過(guò)視頻把技術(shù)動(dòng)作放慢，也有利于幫助學(xué)生看清動(dòng)作順序、理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，方便課堂教學(xué)順利開展。③自主探究，提高學(xué)生課堂的主體地位。相比較傳統(tǒng)課堂上的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，微課程等資源的運(yùn)用打破了常規(guī)模式，學(xué)生變“被動(dòng)吸收”為“主動(dòng)探究”，更加積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)自發(fā)有序地參與到各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)中，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。
附：《投擲：雙手頭后前拋實(shí)心球》微視頻二維碼
評(píng)委印象
在小學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用微課程教學(xué)法開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)很好的嘗試與探索，也充分體現(xiàn)了郭倩老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)識(shí)與微課程教學(xué)法的把握。仔細(xì)研讀郭倩老的《投擲：雙手頭后前拋實(shí)心球》微課程設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)亮點(diǎn)：
1.角色定位：凸顯學(xué)生主體
做好微課程設(shè)計(jì)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從郭老師的設(shè)計(jì)可以看出，無(wú)論是分析、設(shè)計(jì)、制作，還是課堂應(yīng)用，都是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯了學(xué)生的主體地位；從目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)確定合理的達(dá)成目標(biāo)，其語(yǔ)言表達(dá)能夠讓學(xué)生看明白；從微視頻制作來(lái)看，從“有序開展雙手頭后前拋實(shí)心球的理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)”來(lái)確定微視頻的核心內(nèi)容，貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相匹配；從課堂應(yīng)用過(guò)程來(lái)看，郭老師強(qiáng)化了自主體驗(yàn)與合作訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)與協(xié)作中掌握方法、形成技能。盡管沒有看到郭老師所設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施任務(wù)單，但仍然可以從課堂應(yīng)用過(guò)程的解析中構(gòu)建一個(gè)完整的輪廓，體會(huì)到以學(xué)生為中心的價(jià)值理念。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)：聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)