時(shí)間：2023-08-11 17:18:04
導(dǎo)語：在心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中生 心理壓力 政治課程教學(xué) 心理健康教育
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對考試和成績的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。
1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對教師素質(zhì)提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。
鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。
心理學(xué)的研究對象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責(zé)任感。
在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。
2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育
2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。
針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。
2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。
在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績，似乎成績就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績評(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長最重視的就是成績，而對學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績并不是對學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.對學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。
針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉韌.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試[J].快樂作文，2011（3）：61.
關(guān)鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
作者簡介：牟書（1974-），女，四川人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃虒W(xué)
基金項(xiàng)目：本文系2011年北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目“社交網(wǎng)站與大學(xué)生人際交往”（編號(hào)：PHR20118388）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）11-0030-03
中職學(xué)生正處在從少年走向青年，從學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前我國很多中職院校開設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)不同，心理健康的教學(xué)包含了大量內(nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、自我探索等[1]。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實(shí)情景，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，促使學(xué)生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識(shí)，形成健康的人格，達(dá)到心理健康教育的目的[2]。
但是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對總結(jié)了多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。
一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個(gè)好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則[1,2]：
1.典型性。案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反應(yīng)學(xué)生遇到的普遍性問題，教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。
2.真實(shí)性。案例應(yīng)來自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應(yīng)加以完整介紹。
3. 時(shí)效性。社會(huì)在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時(shí)，要考慮中職生所處的時(shí)代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
找到符合標(biāo)準(zhǔn)的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學(xué)的要求，拍攝相應(yīng)的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達(dá)、傾聽、禮節(jié)、心靈四個(gè)部分，拍攝了四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯(cuò)誤的溝通方式，會(huì)導(dǎo)致誤會(huì)、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動(dòng)畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當(dāng)專家解釋時(shí)，輔助以動(dòng)畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后，設(shè)立了一個(gè)問題環(huán)節(jié)，即給出一個(gè)虛擬的溝通情景，要求學(xué)生選擇在該情節(jié)中會(huì)怎樣采取行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，以便對本段內(nèi)容有更深入認(rèn)識(shí)，并且能夠真正達(dá)到訓(xùn)練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學(xué)課堂上使用多媒體案例，并驗(yàn)證其教學(xué)效果。A、B兩個(gè)班在一節(jié)課內(nèi)都學(xué)習(xí)案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學(xué)文本案例1，再學(xué)視頻案例2；B班先學(xué)多媒體案例1，再學(xué)文本案例2。每個(gè)案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生上課的狀態(tài)進(jìn)行觀察，并記錄學(xué)生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的興趣在5點(diǎn)量表上打分。
結(jié)果表明，對于先學(xué)習(xí)文本案例，再學(xué)習(xí)多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學(xué)生對多媒體案例部分的教學(xué)更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時(shí)也更加積極，在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動(dòng)舉手回答，平均回答時(shí)間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動(dòng)舉手，平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學(xué)生在回答問題時(shí)，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學(xué)生回答問題時(shí)多圍繞案例本身來進(jìn)行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與討論的積極性也更高。
對于先學(xué)習(xí)多媒體案例，再學(xué)習(xí)文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學(xué)生在多媒體案例時(shí)的注意力并不投入，有部分學(xué)生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時(shí)，有3名學(xué)生舉手，平均回答時(shí)間為15秒。在觀看文本案例時(shí)，學(xué)生們分神的狀態(tài)依然較嚴(yán)重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時(shí)，只有1名學(xué)生舉手回答問題。
課后對AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為，多媒體案例形象生動(dòng)，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評(píng)價(jià)低于A班，認(rèn)為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個(gè)：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀(jì)錄片”式案例不同，由于與真實(shí)生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識(shí)也是內(nèi)隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達(dá)出來。如果沒有對相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)生在觀看中注意的焦點(diǎn)不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導(dǎo)致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學(xué)生長期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式，對課堂開展的方式已經(jīng)有了預(yù)期，一般的課堂開始時(shí)，學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開展，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài)，打破了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生來不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導(dǎo)致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學(xué)生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時(shí)較為接近，提供了一個(gè)緩沖調(diào)整的時(shí)間，后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。
心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的差異，授課形式、師生互動(dòng)上也有不同。心理健康教育課總是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，常用游戲、訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識(shí)、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，對課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預(yù)期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動(dòng)的心態(tài)。我們在心理健康教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動(dòng)，但如果是在放學(xué)后的課外活動(dòng)中開設(shè)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對“正式課堂”和“課外課堂”的預(yù)期不同造成的。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程中設(shè)計(jì)一定的過渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對活動(dòng)、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法中，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評(píng)與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案[3]。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用以案例為中心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以師生交互為教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體開展討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力[4]。
經(jīng)過前期的實(shí)踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過程如下：
（一）課前準(zhǔn)備
教師選擇、熟悉有關(guān)視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的溝通理論和技巧。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間在15-20分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。學(xué)生在上課前要對本課的目標(biāo)有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過相關(guān)的觀察和思考。
（二）知識(shí)學(xué)習(xí)
心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識(shí)，這有助于學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開始時(shí)，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識(shí)和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進(jìn)行。通過講授、讓學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的思考狀態(tài)，以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。
（三）多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，并讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，對案例中人物的心理活動(dòng)和沖突場景進(jìn)行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分?？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個(gè)討論的題目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，形成認(rèn)知沖突，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生進(jìn)一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復(fù)播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀看多媒體案例時(shí)，容易忽略其中的一些細(xì)節(jié)，或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過討論之后學(xué)生形成了對問題新的看法，這時(shí)再次觀看案例，學(xué)生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細(xì)地觀察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考。
（五）案例反思和行為訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高學(xué)生解決心理問題的能力。教師對全班學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)和實(shí)踐之間的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以給出幾個(gè)其他情景下的類似案例，讓學(xué)生通過思考，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中，處理類似的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史課；心理健康教育
一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理
初中學(xué)生的興趣和愛好非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。
1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧，并營造出讓學(xué)生感覺到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課、現(xiàn)場教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績考評(píng)不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動(dòng)等開放的測驗(yàn)方式。對學(xué)生的心理健康和心理成長是非常有利的。
2.歷史課堂管理要行之有效
通過歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對于學(xué)生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，這些都會(huì)在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營造良好的心理氛圍
在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問題，還要堅(jiān)持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略
教師的教學(xué)魅力一定程度上會(huì)影響學(xué)生對該門學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會(huì)在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關(guān)系，無法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學(xué)生，二是要通過談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生的需求。
1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格
初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識(shí)儲(chǔ)備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，歷史教師在對待學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持“民主、平等、真誠”的原則，做到絕不勉強(qiáng)學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過說服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.滲透要講究有機(jī)性
在教學(xué)過程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時(shí)間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會(huì)走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。
3.滲透要講究適度性
歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識(shí)性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時(shí)有度”，即在一節(jié)課中，時(shí)間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時(shí)間就有點(diǎn)過長，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時(shí)”。與此同時(shí)，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
4.滲透要講究靈活性
關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)
隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。
目前，我國教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究，這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。
1、教學(xué)時(shí)間較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，光靠學(xué)生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識(shí)和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點(diǎn)突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認(rèn)知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當(dāng)然，正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn)，排除大量學(xué)生通過自學(xué)能理解的普遍性和常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。
3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生無法享受，而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好，但未必能在另一個(gè)班上好，因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時(shí)間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。
4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實(shí)有效
“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會(huì)有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽，實(shí)現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，教師可以選用咨詢個(gè)案，在征得來訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進(jìn)行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識(shí)”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí)，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺(tái)拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進(jìn)行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢來塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)?？梢灶A(yù)見，未來“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。
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大家好!
我今天給大家介紹一下心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容。
1．心理健康及意義
心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效，積極地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。
在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常、情緒反應(yīng)適當(dāng)、意志品質(zhì)健全、自我意識(shí)正確、個(gè)性結(jié)構(gòu)完整、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、人生態(tài)度積極、社會(huì)適應(yīng)良好、行為表現(xiàn)規(guī)范和行為年齡相符等。
2 .心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
心理健康教育在素質(zhì)教育中居于核心地位，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提，也是全面發(fā)展教育不可缺少的重要組成部分。長期以來，我國中小學(xué)教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。中小學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是其他各種素質(zhì)的一個(gè)載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開中小學(xué)心理健康教育的具體實(shí)踐，因而心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程。
3．心理健康教育與德育的關(guān)系
心理健康教育是德育的一個(gè)重要補(bǔ)充形式，因?yàn)樗枷肫返碌男纬膳c提高是以個(gè)體健康的心理為前提，良好的思想品德有助于心理健康，任何思想品德的形成都必須經(jīng)過教育者心理過程的內(nèi)化和外化，它們的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中，心理健康教育主要以疏導(dǎo)法為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等地溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
(1) 在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中心理品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容。在數(shù)理化等學(xué)科上切忌偏深、偏難;在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德信仰，忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。
(2) 在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚興趣下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒發(fā)生。
(3) 在教學(xué)目標(biāo)方面，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)能力。
(4) 在評(píng)估學(xué)生成績方面，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)，不將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮發(fā)生。
(5) 在課堂管理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松和-諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。
在學(xué)科教學(xué)中，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨(dú)抽出來，變成“穿衣”、“戴帽”形式，一堂好課就像一個(gè)蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它，營養(yǎng)也自在其中，維生素C就好象一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下蘋果一起給你吃下去，反而不順乎自然了。所以說，滲透不等于機(jī)械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點(diǎn)心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。
5、可具體堅(jiān)持以下幾條原則
(1)積極情緒原則
教師在課堂上的情緒狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要影響，學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率高，從長遠(yuǎn)看會(huì)獲得老師和同學(xué)更多的尊重與接納。這要求我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極環(huán)境，積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛，它是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。其次是創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境，安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的心理氣氛，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)
學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。
(2) 體驗(yàn)成功原則
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自已的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。
第一要確保每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自身潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。教育教學(xué)的實(shí)踐表明，沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞的了。對學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受，也就是體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃時(shí)的那種滿意的心情。如果學(xué)生在校經(jīng)常受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常受到家長的責(zé)備，享受不到成功的樂趣，就會(huì)視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常的失敗，使他們感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
其次要避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評(píng)定學(xué)生好壞甚至人格優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)，不一定與學(xué)生的真實(shí)情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動(dòng)。如果學(xué)生考不好，就會(huì)受到老師的批評(píng)，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能，弱化考試的價(jià)值評(píng)價(jià)功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來諷刺、挖苦學(xué)生，消除學(xué)生的焦慮情緒。
(3)民-主自治原則
【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 學(xué)科教學(xué) 滲透
【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-080-01
青少年的心理健康受到了社會(huì)、政府和教育界的普遍關(guān)注。但是總的看來，學(xué)校心理健康教育工作在我國仍是一項(xiàng)新的教育實(shí)踐，特別是像我們這樣的山區(qū)學(xué)校，如果單單只是靠心理課和個(gè)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心育，顯然是不切實(shí)際的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面將從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。
一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對學(xué)生在這堂課中良好的體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。在這一點(diǎn)上，我校近幾年進(jìn)行了頗為有效的探討和實(shí)踐，比如每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)舉行的“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”活動(dòng)，每個(gè)期末由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的“教師滿意度調(diào)查”等。
二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵。一是備課關(guān)，要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如：教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計(jì)。二是上課關(guān)，上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂上的師生交往。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。
三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量， 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系， 同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。
四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因?yàn)槿绱耍Y(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。
五、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。比如語文教師可以結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的自我生活體驗(yàn)，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力和自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的觀念與修養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力；歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生善于了解他人，懂得如何進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)進(jìn)行正確的歸因；地理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生如何面對環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的改變；在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)；在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣等等。
隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。然而，這方面的研究畢竟還不夠深入，我們將繼續(xù)為山區(qū)高中在考慮地區(qū)和學(xué)校的實(shí)情，體現(xiàn)自己的特色的情況下，如何更加有效地開展心理健康教育學(xué)科滲透作一些有益的探索。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 沃建中.《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》.科學(xué)出版社，2000 年.
[2] 紀(jì)瑞頌.《實(shí)施心理健康教育的三項(xiàng)措施》.人民教育，1999 年
第 4 期.
[關(guān)鍵詞] 思想品德 心理健康教育 策略 心理指導(dǎo)
[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0065
目前，我國中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，如中學(xué)生因不堪壓力而跳樓的事件頻頻發(fā)生。由此可見，對中學(xué)生開展心理健康教育刻不容緩。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對中學(xué)生心理狀況做了論述，并著重探討了開展心理健康教育的意義和策略。
一、思想品德教學(xué)中開展心理健康教育的意義
當(dāng)前，造成中學(xué)生思想道德問題的原因是多方面的。第一，市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著人們對物質(zhì)經(jīng)濟(jì)過度的追求，出現(xiàn)了一些極端的個(gè)人主義、享樂主義及拜金主義，這些不良的社會(huì)風(fēng)氣對正在成長的青少年產(chǎn)生了極其消極的影響。第二，長期以來，我國的教育體制給中小學(xué)生的精神造成了巨大的壓力，家長和學(xué)校依然把分?jǐn)?shù)當(dāng)成孩子成長的重中之重，對孩子的心理狀態(tài)重視不足。近年來，隨著人們對心理健康認(rèn)識(shí)的加深，心理健康教育已經(jīng)得到了學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注。將中小學(xué)生培養(yǎng)成健康、陽光、積極、樂觀的人，能夠承受任何環(huán)境帶來的各種挫折，不斷增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，是目前我國教育工作者的一項(xiàng)重要工作。教育工作者要真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，用心去耕耘、灌溉，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，并成為人格健全的新型人才。
二、目前我國中小學(xué)生心理狀況分析
據(jù)分析研究，當(dāng)前中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）適應(yīng)能力差
隨著生活條件的提高，家長對孩子過分溺愛，使得孩子過分依賴家長，在新的環(huán)境里適應(yīng)能力降低，對新事物往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。這種抵觸情緒往往出現(xiàn)在剛剛步入初中的七年級(jí)新生中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、科目難度的增加，他們不能很好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
（二）以自我為中心
由于人生閱歷尚淺，中學(xué)生對一些事物的認(rèn)識(shí)不夠
生對股票有了大概了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到投資理財(cái)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還使思想政治課堂的氣氛活躍起來。
4.通過創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
對于學(xué)生來講，只有把課堂上學(xué)到的政治相關(guān)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能真正發(fā)揮知識(shí)理論的作用。對于思想政治課知識(shí)來說，如果和實(shí)踐相分離，就會(huì)使其黯然失色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中或者課下，教師可通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生即時(shí)提出問題，并對相關(guān)問題進(jìn)行交流和討論，通過小組合作，從而得出最終的正確結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)《公民的儲(chǔ)蓄》時(shí)，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)可行的投資方案。在這個(gè)問題下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索需要的資料，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行小組交流。這樣，一方面拓展了資源，另一方面也打破了小組討論的時(shí)間限制和地域限制，能夠有效地提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性。并且在這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)得到有效的提升。
思想政治課拘于自身特點(diǎn)在教學(xué)過程中一直都存在一定的難度，有時(shí)即使教師如何辛苦地講授但教學(xué)效果仍不見提高。興趣是最好的老師，所以高中思想政治課教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而此時(shí)教學(xué)模式和教學(xué)方法就顯得很關(guān)鍵。本文首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義，并闡述了該模式在高中政治課教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的多方面優(yōu)點(diǎn)，相信該教學(xué)模式將會(huì)有好的應(yīng)用前景。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5） .
[2] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]. 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（2） .
關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)教育 教育觀念 課堂教學(xué) 教學(xué)效果
中等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)崗位技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù),以培養(yǎng)人們從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所需的能力為本位。這就要求走出中職校門,走入社會(huì),承擔(dān)職業(yè)角色的中職畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、過硬的實(shí)踐操作技能和良好的職業(yè)道德操守。然而,嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是,由于種種原因,中職學(xué)校為保生存,“零分?jǐn)?shù)”的入學(xué)門檻使生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑,走入中職校門的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)成績差,更重要的是隱含在成績背后的學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然,行為習(xí)慣散漫,自我約束力差,自卑心理傾向較重等。萬般無奈選擇了中職,糊里糊涂地選擇了專業(yè),也是很多中職生真實(shí)的寫照。教育目標(biāo)與教育現(xiàn)實(shí)的巨大差異考驗(yàn)著中等職業(yè)教育,作為一名工作在中職教育一線的教師,感觸良多?！爸新毶y教,中職教師難當(dāng)”曾是我發(fā)自內(nèi)心的慨嘆,然而,通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我摸索到職業(yè)教學(xué)的特性,在這里與大家共同探討。
一、認(rèn)清教育現(xiàn)實(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念
職業(yè)教育已經(jīng)是國家教育體系的有機(jī)組成部分,大力發(fā)展職業(yè)教育成為國家教育發(fā)展的重要方向。作為一名職業(yè)教育工作者,必須既要看到職業(yè)教育的前景的光明,又要認(rèn)清職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí),不能坐等職業(yè)教育的春天,更不能抱怨職業(yè)教育的嚴(yán)冬,而應(yīng)積極主動(dòng)投身于職業(yè)教育,轉(zhuǎn)變教育觀念,汲取新的教育理念,緊跟時(shí)代的步伐,根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展變化,不斷改進(jìn)和發(fā)展教育理念,更新教育思想,鉆研教育技能,積極主動(dòng)地探索新的教育方式,從而為社會(huì)培養(yǎng)出知識(shí)、技能、道德操守較高的實(shí)用性優(yōu)秀人才。
二、優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教師實(shí)踐能力
職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。專業(yè)教師要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的技能水平,并在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這有利于縮小職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐的差距,使走出職校的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要,真正體現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的優(yōu)勢。因此,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想,不斷拓寬自己的知識(shí)面,積極加強(qiáng)技能培訓(xùn),掌握前沿的專業(yè)技能,除本專業(yè)的理論知識(shí)和基本技能外,還要廣泛涉獵一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識(shí),開闊視野,以有助于觸類旁通,更有效地發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的職能,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教師的要求。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)
教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師,是完整教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者;學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,教與學(xué)的互補(bǔ)與共振才能產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)。教師應(yīng)從以下幾方面加以注意:
1.注重言、談、舉、止、形的修養(yǎng),加強(qiáng)自身形象的塑造。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教師的個(gè)人榜樣,乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光?！笨梢娊處煹囊谎砸恍卸寄軐W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。走進(jìn)課堂,站在學(xué)生面前的教師必須是以職業(yè)角色展示個(gè)人形象,因而,教師職業(yè)著裝要大方得體,語言要簡練、幽默、邏輯性強(qiáng),教態(tài)要親切自然,心態(tài)要平和積極,教法要靈活多變,在課堂教學(xué)中充分展示教師的人格魅力,讓學(xué)生喜歡上老師進(jìn)而喜歡他的課。
(2)精心備課,安排好教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)的藝術(shù)性、實(shí)用性,加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。一成不變的課堂不可能永遠(yuǎn)吸引學(xué)生認(rèn)真聽講,教師要學(xué)會(huì)因時(shí)、因地、因科目、因生源、因?qū)I(yè)、因突發(fā)事件而靈活多變地設(shè)計(jì)教學(xué),調(diào)整教學(xué)。教學(xué)過程中采用豐富多彩的教學(xué)形式,多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,盡可能使用實(shí)物、掛圖、模型、視頻、課件等多種教學(xué)手段,將抽象的理性知識(shí)感性化,形象、生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生,彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的欠缺,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)重點(diǎn)的掌握。
(3)落實(shí)學(xué)生的主體地位,實(shí)施以人為本的課堂教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。平等、民主的課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn),在課堂的提問、實(shí)驗(yàn)的演示、角色的體驗(yàn)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),大膽設(shè)疑,巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生去思索、去探究、去總結(jié)、去體驗(yàn)、去感悟,完成知識(shí)的掌握與能力的提高。
四、加強(qiáng)心理健康教育,全面培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生
成功的教學(xué)活動(dòng)往往伴隨著學(xué)生的最佳心理狀態(tài),在最佳心理狀態(tài)下,學(xué)生的潛能才能得以充分發(fā)揮,才能提升教學(xué)效果。因此,教師在課堂教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素,培養(yǎng)其最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這就要求職業(yè)教師要改變重視智育教育而忽視心理健康教育的現(xiàn)象,加強(qiáng)心理健康教育的理論學(xué)習(xí),更重要的是在與學(xué)生交往的實(shí)踐中運(yùn)用心理健康知識(shí),客觀分析中職學(xué)生在性格、知識(shí)、能力、特長、天賦、智力、成長環(huán)境等方面的差異性,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),尊重每一位學(xué)生,既有統(tǒng)一要求,又要注重個(gè)體發(fā)展,在注重培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí),通過教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生心理素質(zhì),幫助學(xué)生克服影響其成長的不良心理障礙,樹立積極向上的健康心理,保證課堂教學(xué)的效果。
總之,中等職業(yè)教育的發(fā)展既需要國家宏觀上的扶植與投入,更需要我們每一位職業(yè)教師全身心的努力,立足本崗位,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷完善,向45分鐘的課堂要效果,讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
一、依據(jù)品德形成規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
初中思想品德課作為學(xué)校德育的主要陣地，是以課堂教學(xué)為基本形式，對學(xué)生進(jìn)行道德、心理健康、法律和國情教育的德育課。思想品德學(xué)科的性質(zhì)決定了制訂教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生品德形成規(guī)律。學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)由道德情感、道德意志、道德認(rèn)知、道德行為四大要素構(gòu)成。與之相適應(yīng)，只有學(xué)生“知、情、意、行”四個(gè)因素都得到相應(yīng)發(fā)展，其思想品德才能形成，思想品德教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”。
二、挖掘、融合課程里外教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)資源
初中思想品德課按照“成長中的我”“我與他人的關(guān)系”“我與集體、國家和社會(huì)的關(guān)系”為邏輯線索組織心理健康、道德、法律和國情教育等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在我們周圍有許許多多與課程息息相關(guān)可以利用的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡行У厝ラ_發(fā)和利用。當(dāng)然，我們在收集利用課程資源時(shí)，應(yīng)遵循適用性、時(shí)效性的原則。所選的教學(xué)材料要既能突出基礎(chǔ)性，又能培養(yǎng)學(xué)生能力，更能抓住熱點(diǎn)，突出實(shí)效性。唯有如此，我們的思想品德教學(xué)才能真正發(fā)揮實(shí)效。
三、著眼發(fā)揮整體效應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法
優(yōu)化教學(xué)方法，是指摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸取優(yōu)秀教學(xué)方法之精華，運(yùn)用良好的學(xué)法指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，提高學(xué)生課堂參與率，促進(jìn)學(xué)生有效接受。教學(xué)有法，但教無定法、貴在得法，關(guān)鍵是揚(yáng)長避短。
當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法還有啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、問題解決式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，這里不一一列舉。
探索科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的最優(yōu)結(jié)合，這是教學(xué)最優(yōu)化程序中一個(gè)最難也是最重要的部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課堂情況，采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)要讓各種教學(xué)方法在實(shí)踐中相互滲透、相互補(bǔ)充，這樣才能增加教學(xué)活動(dòng)的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
四、全方位、全過程結(jié)合，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)
“教學(xué)最優(yōu)化”要求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。因此，在優(yōu)化教法的同時(shí)要注意優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)思想品德課的個(gè)性特點(diǎn)，兼顧學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵。
1.課前、課中、課后的結(jié)合
良好品德的形成并非朝夕可就，而是長期的反復(fù)教育的結(jié)果。為了學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，我注重引導(dǎo)他們將課前、課中、課后結(jié)合起來：課前收集與主題有關(guān)的典型事例;課中聯(lián)系實(shí)際，吸取材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;課后參與時(shí)間活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
2.激情、明理、導(dǎo)行的結(jié)合
學(xué)生的道德品質(zhì)由知、情、意、行四個(gè)要素構(gòu)成，各要素之間是相互聯(lián)系的，不能截然分開。德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。因此，在思想品德教學(xué)中應(yīng)該注重激情、明理、導(dǎo)行的結(jié)合，使品德心理結(jié)構(gòu)的所有因素都得到相應(yīng)發(fā)展。
3.學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合
思想品德教育要求統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，步調(diào)一致地、有計(jì)劃地、連貫性地對學(xué)生進(jìn)行教育。因此，立足課堂的同時(shí)我也注重課外延伸。在形式上力求靈活，見縫插針地將思想品德課、班隊(duì)課與家庭教育、社區(qū)教育緊密結(jié)合，逐步形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的行為在反復(fù)實(shí)踐中日益完善，將教學(xué)觀點(diǎn)、行為要求落到實(shí)處，提高教學(xué)實(shí)效。
五、營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)在新的課程理念要求：“教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！币虼?，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。積極和諧的課堂互動(dòng)恰恰是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的橋梁和保障。課堂氛圍是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理情感氛圍，是在課堂教學(xué)中，教育者和教育情境相互作用的結(jié)果。教師在課堂上要有意、無意地營造民主、和諧、健康向上的民主氛圍。眾多研究表明，課堂心理氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響較大，在良好民主氛圍的前提下，學(xué)生可以將自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮。為此教師要用科學(xué)的方法和技巧，將嚴(yán)與愛巧妙地糅合在一起，把課堂組織成一個(gè)溫暖和諧、輕松愉快的“大家庭”，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生是祖國的未來，未來取決于現(xiàn)在。實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，造就“四有”人才是現(xiàn)代化教育的客觀要求和必然趨勢。我們必須適應(yīng)時(shí)代要求，從現(xiàn)在做起，不斷探索。