時(shí)間：2023-08-10 17:12:03
導(dǎo)語：在地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： CDIO理念 食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐 生物工程專業(yè) 教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科院校教學(xué)的重要組成部分，尤其是應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于生物工程專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法存在諸多問題。近年來興起的CDIO工程教育模式成為本科院校教學(xué)改革的最新依據(jù)。這種新的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也有很大幫助。
1.CDIO簡(jiǎn)介
2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個(gè)步驟的英文縮寫，在“做中學(xué)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、交往能力及對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力，最終成為適應(yīng)時(shí)代需求的卓越人才[1]。它的目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和具有良好應(yīng)用知識(shí)的方法，具備扎實(shí)的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。
2.食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與方法實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路
CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生按照產(chǎn)品生命周期（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行），運(yùn)用學(xué)過的理論和專業(yè)知識(shí)并補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)放到工作的具體情境中，使學(xué)生在“做中學(xué)”[3]。通過實(shí)踐訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)環(huán)境需求的人。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的主要內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容有：動(dòng)植物油脂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)技術(shù)、水產(chǎn)品及肉制品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及揮發(fā)性鹽基氮的檢測(cè)、固體飲料及乳粉的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量檢測(cè)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程中，在使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，采用“模擬企業(yè)工程案例，劃分項(xiàng)目小組”的方法，仿照企業(yè)進(jìn)行食品檢驗(yàn)的流程，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)后，掌握食品檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，并具備解決實(shí)際問題的能力。
2.3執(zhí)行方案的重難點(diǎn)
重點(diǎn)：基于CDIO理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提高個(gè)人的實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，要提高個(gè)人在團(tuán)隊(duì)工作中的參與程度和個(gè)人在口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、工程創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。
難點(diǎn)：基于CDIO理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要理念是通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。這就意味著教師絕不可以袖手旁觀，而是正好相反，對(duì)教師的要求更高。教師要根據(jù)每個(gè)組的學(xué)生工作的進(jìn)展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)不同的情況和對(duì)象，會(huì)靈活選用和綜合運(yùn)用各種知識(shí)、手段。
2.4實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握通過各種食品檢測(cè)技術(shù)的原理和有關(guān)概念；掌握各種現(xiàn)代食品檢測(cè)方法的應(yīng)用范圍和主要分析對(duì)象；重點(diǎn)掌握企業(yè)里各種技術(shù)手段主要操作參數(shù)及其對(duì)分析結(jié)果的影響；通過各種現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，找出差距和不足，為以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
2.5CDIO實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程
實(shí)驗(yàn)課之前，學(xué)生需上交實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書（預(yù)習(xí)報(bào)告）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生需上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告和食品安全評(píng)價(jià)。
構(gòu)思（Conceive）：在《食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》教學(xué)當(dāng)中，教師在上課前一周，對(duì)學(xué)生闡述這門課的目的，事先讓學(xué)生查閱食品檢驗(yàn)的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生事先想好自己要對(duì)這門課中的三種食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到多少的掌握程度。教師在課程初期就讓學(xué)生構(gòu)思并確定這門課學(xué)生要給出的最終成果。
設(shè)計(jì)（Design）：在《食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》教學(xué)當(dāng)中，在使學(xué)生了解教學(xué)大綱的同時(shí)，掌握理論知識(shí)，采用“模擬企業(yè)工程案例，劃分項(xiàng)目小組”的方法，3-5人一組，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，通過查閱大量參考文獻(xiàn)和組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)基本方案。方式有座談式交流研討、專題式講解介紹等。
實(shí)現(xiàn)（Implement）：在《食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》中，仿照企業(yè)（武漢市華測(cè)檢測(cè)技術(shù)有限公司）進(jìn)行食品安全檢驗(yàn)。例如，在“動(dòng)植物油脂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)技術(shù)”中，我們檢驗(yàn)碘值、皂化值和酸值；在“水產(chǎn)品及肉制品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及揮發(fā)性鹽基氮的檢測(cè)”中，我們檢測(cè)揮發(fā)鹽基氮的含量；在“固體飲料及乳粉的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量檢測(cè)”中，我們用凱氏定氮法檢測(cè)蛋白質(zhì)的含量。
運(yùn)作（Operate）：學(xué)生最終的成果是模仿武漢華測(cè)檢測(cè)技術(shù)有限公司食品檢測(cè)組出示檢測(cè)報(bào)告若干項(xiàng)，并對(duì)測(cè)試食品的安全性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)分評(píng)等級(jí)，優(yōu)秀的成果可考慮發(fā)表科研論文，論文作為學(xué)生的科研成果，可考慮申請(qǐng)湖北省大學(xué)生科研成果獎(jiǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核
3.1考核標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生通過本實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)能熟練掌握理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)（90分及以上，含90分），良（80-89分），中（70-79分），及格（60-69分），不及格（59分及以下）。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求的，需要重修，最終使學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
3.2考核方式
實(shí)踐總體評(píng)分由教師和小組成員共同評(píng)定，采用團(tuán)隊(duì)成員之間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)間互評(píng)及教師評(píng)定的考評(píng)方式。項(xiàng)目制作實(shí)踐總成績(jī)的組成：團(tuán)隊(duì)的綜合成績(jī)50%，個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)50%。個(gè)人表現(xiàn)主要考核個(gè)人在團(tuán)隊(duì)工作中的參與程度和個(gè)人在口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、工程創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的提高程度[4]。
3.3考核評(píng)價(jià)細(xì)則
（1）本課程的實(shí)驗(yàn)考核采取考勤及平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含檢測(cè)報(bào)告）完成情況相結(jié)合的方式，按百分制綜合評(píng)定成績(jī)?？记诩皩?shí)驗(yàn)操作成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含檢測(cè)報(bào)告）完成情況占50%，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)占30%。
（2）考勤及平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作：包括學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、是否具有創(chuàng)新意識(shí)等方面。
（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含檢測(cè)報(bào)告）成績(jī)：包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式是否正確、原理是否論述清楚、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論是否符合邏輯，報(bào)告字跡是否清楚等方面。檢測(cè)報(bào)告數(shù)據(jù)是否全面，是否能反映出食品安全問題等。
（4）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：包括是否有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是否有實(shí)驗(yàn)試劑、步驟和方法，設(shè)計(jì)是否按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，等等。項(xiàng)目考核內(nèi)容打分表見表1。
4.教學(xué)效果
教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)改革模式的重要依據(jù)，在CDIO模式下的教學(xué)實(shí)施過程，得到學(xué)生充分的肯定。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生的收獲主要體現(xiàn)在以下方面：（1）實(shí)驗(yàn)前可以自行策劃實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)中模擬企業(yè)生產(chǎn)，出示企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的信心。（3）自主式實(shí)驗(yàn)使學(xué)生自己合理安排時(shí)間，自己為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（4）實(shí)驗(yàn)考核的改革增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。
5.結(jié)語
通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、訪談及問卷調(diào)查顯示，學(xué)生上課的積極性比以往有更大提高，表明總體學(xué)習(xí)效果好。多名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位上崗時(shí)“上手快”，受到實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)并考慮實(shí)習(xí)結(jié)束后予以聘用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以《食品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案并應(yīng)用于實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉個(gè)人能力、人際溝通交流能力及整個(gè)CDIO全過程能力的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
素描是進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)繪畫時(shí)采用的表達(dá)形式，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、雕塑、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)等所有立體設(shè)計(jì)課程和藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和必修課。一個(gè)好的工業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者按照設(shè)計(jì)對(duì)象運(yùn)用目的、周邊環(huán)境、地理位置等，選擇與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)風(fēng)格完成的。在目前的高校專業(yè)當(dāng)中，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為其中的熱門專業(yè)之一。隨著教育事業(yè)的不斷改革，同時(shí)也為了滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的需求，在目前的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，許多內(nèi)容是和文科以及理工科相互交錯(cuò)的，因此，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法提出了更高的要求[1]。
一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，不少院校在設(shè)計(jì)素描教學(xué)方面的思路不夠開闊，更多的拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，缺乏具有時(shí)代感的特征，無法與時(shí)代的發(fā)展同步，滿足時(shí)代的需求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描理念主要來源于美術(shù)繪畫，強(qiáng)調(diào)素描對(duì)象的形體與光影以及材質(zhì)等方面的刻畫，還特別強(qiáng)調(diào)它的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及寫實(shí)性。近年來，伴隨著科技水平的提高，以及對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)要求的提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已無法滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的需求，從而阻礙了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的發(fā)展。
（二）教學(xué)大綱陳舊，師資力量薄弱
設(shè)計(jì)素描不僅注重空間位置的整體性和具體事物的形態(tài)特征，還講究客觀事物的結(jié)構(gòu)和透視分析。但在具體的工程設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，卻忽略了“工業(yè)性”。我國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程還無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)理念中尚未分清楚工業(yè)設(shè)計(jì)素描和普通美術(shù)設(shè)計(jì)素描兩者之間的不同。因此，本文認(rèn)為，產(chǎn)生這一認(rèn)知偏差的主要因素在于以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)大綱過于陳舊；二是設(shè)計(jì)素描的師資力量不強(qiáng)，缺乏對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)的理解，這就使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，最終導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科課程教學(xué)缺乏層次性、專業(yè)性。
（三）傳授之間的程度差異
在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，由于教師所傳授的內(nèi)容與學(xué)生所接收到的內(nèi)容不能完全融合，即教學(xué)效果不顯著，從而使得多數(shù)學(xué)生忽略了設(shè)計(jì)素描的重要性。其原因有以下兩點(diǎn)：一是高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)素描課程并不重視，從而使其教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；二是教師的教學(xué)觀念較落后，使得對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新思維等無法匹配現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念，最終使得教學(xué)缺乏時(shí)代先進(jìn)性。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革對(duì)策
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)全能型人才的需求，因此，學(xué)校可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加多樣化的內(nèi)容。但在課程安排中，要將各個(gè)知識(shí)內(nèi)容分化到不同學(xué)期。一般而言，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)包含了人文、地理、科學(xué)等知識(shí)，學(xué)校在安排課程中應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深和同類劃分等原則[2]。素描是大多數(shù)學(xué)生在高中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，為了鞏固學(xué)生的素描知識(shí)，在教學(xué)中需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)學(xué)期課程，從而幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的知識(shí)，同時(shí)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的首要前提。
（二）結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)需求，明確教學(xué)目標(biāo)
藝術(shù)源于生活，也高于生活。教師在授課或布置課后任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際創(chuàng)作。設(shè)計(jì)素描的設(shè)計(jì)原則既包含了美學(xué)與創(chuàng)新，更包含了立足于生活，這也是工業(yè)設(shè)計(jì)的首要前提。只有結(jié)合生活創(chuàng)作出來的作品才具有真正意義上的時(shí)代美。同時(shí)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)掌握一體化的目標(biāo)。
（三）階梯式教學(xué)，降低傳授的差距
高校應(yīng)在遵循教學(xué)的針對(duì)性、連貫性等基礎(chǔ)上重視工業(yè)設(shè)計(jì)素描課程，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)性的組合教學(xué)。伴隨著教育水平的不斷提高，部分學(xué)校針對(duì)一些特定教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了階梯式教學(xué)。它的設(shè)置理念是將一學(xué)期的教學(xué)總課時(shí)設(shè)定為若干個(gè)月完成，假設(shè)總課時(shí)為100課時(shí)，教學(xué)時(shí)段為2個(gè)月，那么階梯式教學(xué)就可以設(shè)置為一周4天，一天3個(gè)課時(shí)的教學(xué)方式，按照這樣的教學(xué)課時(shí)安排來劃分教學(xué)階段。通過循環(huán)漸進(jìn)的方式來加強(qiáng)教師所傳授的內(nèi)容與學(xué)生所接收到的內(nèi)容的融合，提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的效率。
三、結(jié)語
隨著工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的擴(kuò)大，對(duì)于相關(guān)人才的需求也隨之增多。只有不斷進(jìn)行教育改革、教學(xué)改革，努力將工業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)素描有效結(jié)合，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代教育的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
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關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；實(shí)習(xí)課程；污染源調(diào)查；過程評(píng)估
中圖分類號(hào)：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02014004
污染源調(diào)查實(shí)習(xí)是河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生唯一的校外實(shí)習(xí)課程[1-2]。課程開設(shè)目的是依托專業(yè)課程（大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢處理與資源化、噪聲控制工程、礦山環(huán)境保護(hù)等）的課堂教學(xué)，通過校外企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)習(xí)課程開辦18年（1997―2014年）來，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也面臨諸多不足，其中有學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)院的問題[2]。此外，在實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏師生互動(dòng)，基本上仍是教師或者企業(yè)講解員的一言堂，僅僅是將課堂轉(zhuǎn)換成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。鑒于企業(yè)特殊的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，加上實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)偏多，實(shí)習(xí)效果差異大，學(xué)生被動(dòng)參與下難以激發(fā)其深入性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜上所述，當(dāng)前的實(shí)習(xí)課程教學(xué)難以滿足教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)新世紀(jì)工科本科生的培養(yǎng)目標(biāo)[3-5]。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，參與式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念日益受到關(guān)注，并為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式所倡導(dǎo)[6]。參與式教學(xué)是一種“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和差異性，通過學(xué)生行為、思維和情感的有效參與，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及
其內(nèi)化過程[6-8]。參與式教學(xué)在思政理論、近現(xiàn)代史和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)[9-11]，以及在線環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程[12]中已有積極探索，而工科專I實(shí)習(xí)課程卻鮮有采用參與式教學(xué)的例子。2015年春季，在我校環(huán)境工程專業(yè)污染源調(diào)查實(shí)習(xí)過程中，
引入?yún)⑴c式教學(xué)，旨在對(duì)市政污水處理廠實(shí)習(xí)過程中的參與式教學(xué)進(jìn)行介紹和評(píng)估。
一、 市政污水處理廠簡(jiǎn)介
市政污水處理廠位于焦作市東南，距市中心6 km，南鄰新河（屬海河流域上游）。項(xiàng)目于2001年開始運(yùn)行，工程建設(shè)規(guī)模為105m3/d。整個(gè)污水處理工藝由三部分組成：預(yù)處理系統(tǒng)、生化處理系統(tǒng)和污泥處理系統(tǒng)，其中生化處理系統(tǒng)采用改良型Carrousel氧化溝工藝，具體見圖1。
二、 參與式教學(xué)在實(shí)習(xí)課程中的實(shí)施
我校往年的實(shí)習(xí)教學(xué)往往面臨這樣的矛盾：若減少每批次實(shí)習(xí)人數(shù)，將會(huì)增加實(shí)批次數(shù)，從而加重企業(yè)講解員和指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。在保障實(shí)習(xí)效果的前提下，既減少每批次人數(shù)，又不至于加重企業(yè)講解員的負(fù)擔(dān)是2015年污染源調(diào)查實(shí)習(xí)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的最初目的。
參與式教學(xué)的實(shí)施過程分為分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評(píng)價(jià)反饋階段[11]，每個(gè)實(shí)施階段都存在師生間交流與合作的環(huán)節(jié)。據(jù)此，將實(shí)習(xí)課程的參與式教學(xué)分成如下四個(gè)階段：
（1）分析階段。指導(dǎo)教師提前聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)絡(luò)人，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，與企業(yè)講解員協(xié)商準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)內(nèi)容。挑選8～12名學(xué)生代表參與實(shí)習(xí)內(nèi)容的講解，企業(yè)講解員帶領(lǐng)學(xué)生代表參觀企業(yè)的各工藝環(huán)節(jié)，詳細(xì)講解實(shí)習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生提問。
（2）方案形成階段。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)情況，按照空間聚集原則將實(shí)習(xí)內(nèi)容分割成4～6個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)單元，每2個(gè)學(xué)生代表承擔(dān)一個(gè)實(shí)習(xí)單元的講解任務(wù)，通過師生間協(xié)商，學(xué)生代表選擇不同的實(shí)習(xí)單元。負(fù)責(zé)各實(shí)習(xí)單元的學(xué)生代表根據(jù)企業(yè)講解員的講解，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生代表進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行試講，企業(yè)講解員和指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)糾正和補(bǔ)充，直至完善。
（3）方案執(zhí)行監(jiān)控階段。實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行進(jìn)廠安全教育，指導(dǎo)教師將學(xué)生分成4～6個(gè)小組，2個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)一個(gè)小組到各自負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)單元參觀講解實(shí)習(xí)內(nèi)容。講解結(jié)束后，由一個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)小組到下一個(gè)實(shí)習(xí)單元，另一個(gè)學(xué)生留原地接待下一小組。各小組輪流參觀完每一個(gè)實(shí)習(xí)單元后，企業(yè)講解員對(duì)學(xué)生的額外提問進(jìn)行統(tǒng)一解答。
（4）方案評(píng)價(jià)反饋階段。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和記錄，按照要求撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。每個(gè)小組自由選取一個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容查找資料，準(zhǔn)備幻燈片，選派小組代表進(jìn)行答辯，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生填寫實(shí)習(xí)調(diào)查問卷，對(duì)不同實(shí)習(xí)階段、實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。
根據(jù)市政污水處理廠的平面分布圖（圖2），將企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容分成6個(gè)實(shí)習(xí)單元，具體實(shí)習(xí)內(nèi)容見表1。污染源調(diào)查實(shí)習(xí)共3周，第一周為分析階段和方案形成階段，第二周為方案執(zhí)行監(jiān)控階段，第三周為方案評(píng)價(jià)反饋階段。
三、參與式教學(xué)在實(shí)習(xí)課程中實(shí)施的過程評(píng)估
在污染源調(diào)查實(shí)習(xí)課程中實(shí)施參與式教學(xué)，面臨諸多挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。相對(duì)于課堂環(huán)境，企業(yè)特殊的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境存在諸如機(jī)械噪音大，環(huán)境衛(wèi)生差，空間和行走路線受限，不確定因素多，甚至人身安全等問題。因此，在方案執(zhí)行監(jiān)控階段，學(xué)生的進(jìn)廠安全教育應(yīng)予以重視，在關(guān)鍵性的實(shí)習(xí)單元，指導(dǎo)教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。其次是實(shí)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。參與式教學(xué)的實(shí)施層次根據(jù)學(xué)生參與程度由低到高依次分為咨詢式、協(xié)商式和參謀式[11]。隨著學(xué)生參與程度的增加，教師的主導(dǎo)作用逐步“衰亡”[12]。學(xué)生行為、思維和情感的參與增加了實(shí)習(xí)內(nèi)容的靈活性。第三是學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生的主體特征，分為完全具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、具有一定內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和完全不具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。在分析階段，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生代表的選擇，在一定程度上影響了某一實(shí)習(xí)單元的實(shí)習(xí)效果。完全具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生在方案形成階段，能較好地理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，并能深入性和創(chuàng)新性地完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，起到很好的帶頭作用。第四是教師靈活性的挑戰(zhàn)。在不同的實(shí)習(xí)階段和學(xué)生參與程度下，指導(dǎo)教師需要觀察并了解不同學(xué)生群體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及思維特征，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行關(guān)注和反思。
盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，然而也必須看到參與式教學(xué)所帶來的積極效應(yīng)。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)習(xí)滿意度增加。在參與式教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分尊重，從而改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被動(dòng)地完成學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地深入性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即使那些完全不具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有很大提高。采用參與式教學(xué)的實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生滿意度為優(yōu)的達(dá)到68%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生滿意度為優(yōu)的僅為49%。其次是教師的教學(xué)行為得到理解和尊重。傳統(tǒng)教學(xué)中“教”處于“學(xué)”的對(duì)立面，參與式教學(xué)中“教”處于“學(xué)”的統(tǒng)一面。在參與式教學(xué)中，教師行為得到了大多數(shù)學(xué)生的理解和尊重，師生在知識(shí)和情感的雙贏中享受收獲的愉悅[6]。
四、結(jié)語
在市政污水處理廠的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，參與式教學(xué)模式是一次有益的教學(xué)探索。在參與式教學(xué)實(shí)施過程的分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評(píng)價(jià)反饋階段，實(shí)習(xí)教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異性和教師靈活性的諸多挑戰(zhàn)。然而，在參與式教學(xué)實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用逐漸“衰亡”，學(xué)生的主導(dǎo)作用逐漸增加。此消彼長(zhǎng)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，教師的教學(xué)行為得到理解和尊重，是這次教學(xué)探索的最大收獲。
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Abstract：Participatory teaching method is advocated by China Education Ministry to cultivate innovative talents in the future，and its exploration in the practice course of pollution investigation is beneficial to teaching reform in environmental engineering. The implementation process of participatory teaching method in municipal sewage treatment plant was divided into four stages： analysis stage， forming program stage， implementation and monitoring program stage and evaluation and feedback program stage. The implementation process of this teaching reform was assessed comprehensively. Although this reform was facing many challenges including teaching environment， practice contents， students difference and teachers flexibility， it has also gained the understanding and respect for teachers behavior and the enhancement on students’motivation to learn on the positive side.
【關(guān)鍵詞】物流管理；供應(yīng)鏈管理；課程改；情景模擬教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，顧客消費(fèi)水平的不斷提高，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，加上政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)外環(huán)境的巨大變化。使得整個(gè)市場(chǎng)需求的不確定性大大增加。3c就成為市場(chǎng)變化不確定性的根源，同時(shí)也是促進(jìn)企業(yè)不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力的外在壓力。企業(yè)面對(duì)一個(gè)變化迅速且無法預(yù)測(cè)的買房市場(chǎng)，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，采取了許多先進(jìn)的制造技術(shù)和更多先進(jìn)的管理方法。在此背景下，供應(yīng)鏈管理的思想孕育而生。供應(yīng)鏈概念的提出雖然只有30年的時(shí)間，但從原材料到最終用戶的供應(yīng)鏈，自商品經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)以來就客觀存在著，企業(yè)在多變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下獲得生存和發(fā)展，必須重視企業(yè)的供應(yīng)鏈管理水平。因此供應(yīng)鏈管理不僅是一種管理工具，更是與時(shí)俱進(jìn)的管理思想。它為企業(yè)提高了認(rèn)的知機(jī)遇，有了借以重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和優(yōu)化業(yè)務(wù)流程的途徑。為企業(yè)追求高效率、高效益的低成本的業(yè)務(wù)模式提供了一個(gè)良好的運(yùn)行機(jī)制。
一、高職供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)難點(diǎn)
供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過對(duì)信息流、物流、資金流的控制，從采購(gòu)原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費(fèi)者手中的將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商、直到最終用戶連成一個(gè)整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式。它是一個(gè)范圍更廣的企業(yè)結(jié)構(gòu)模式，它包含所有加盟的節(jié)點(diǎn)企業(yè)，從原材料的供應(yīng)開始，經(jīng)過鏈中不同企業(yè)的制造加工、組裝、分銷等過程直到最終用戶。它不僅是一條聯(lián)接供應(yīng)商到用戶的物料鏈、信息鏈、資金鏈，而且是一條增值鏈，物料在供應(yīng)鏈上因加工、包裝、運(yùn)輸 等過程而增加其價(jià)值，給相關(guān)企業(yè)都帶來收益?？梢钥闯?，在這一網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)中吸納著眾多不同類型的企業(yè)，而如何實(shí)現(xiàn)他們的同向性，共利性就是供應(yīng)鏈管理值得考慮的關(guān)鍵問題。
“供應(yīng)鏈管理”是高職物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成及基于供應(yīng)鏈的現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)與管理職業(yè)能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。
二、情景模擬方式的教學(xué)應(yīng)用
情景模擬教學(xué)可以某一實(shí)例為主題，根據(jù)實(shí)例中的角色關(guān)系創(chuàng)造或虛構(gòu)幾部分情景，將角色關(guān)系的發(fā)展過程通過學(xué)生的模擬扮演或虛擬再現(xiàn)出來，使得學(xué)生從情景模擬中親生體驗(yàn)這一教學(xué)主體的實(shí)際意義和理論意義，掌握實(shí)際技能的一種認(rèn)知方法。
情景模擬教學(xué)為學(xué)生在課堂上搭建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合的思維能力，提高學(xué)生在文字、語言方面的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán) 隊(duì)合作能力。
三、情景模擬在供應(yīng)鏈管理課程中的教學(xué)應(yīng)用
（一）情景模擬教學(xué)的基本步驟
1、第一步：前期準(zhǔn)備
為了使情景模擬教學(xué)順利開展，前期準(zhǔn)備階段的工作相當(dāng)重要，需要任課教師做好情景設(shè)計(jì)和安排。首先，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇合適的實(shí)際實(shí)例。其次，根基實(shí)際實(shí)例設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃中要協(xié)調(diào)好角色、道具、人員安排，排演時(shí)間等具體工作。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫情景劇本，協(xié)助排演和安排人員布景和操作相關(guān)設(shè)備。
2、第二步：實(shí)例模擬
模擬階段的主要工作應(yīng)由學(xué)生完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知進(jìn)行角色扮演，使他們真正體驗(yàn)到該角色在供應(yīng)鏈中所能起到怎樣的關(guān)鍵作用，而這一體驗(yàn)感能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中重現(xiàn)出來，進(jìn)而不會(huì)產(chǎn)生陌生感。
3、第三步：后期反饋
由于情景模擬屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分，教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)此次活動(dòng)做出總結(jié)。教師要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回顧，得出優(yōu)勢(shì)和缺失，為下次的教學(xué)改革做經(jīng)驗(yàn)的積累。而學(xué)生要擬寫模擬活動(dòng)中的心得體會(huì)，便于教師今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）情景模擬教學(xué)在供應(yīng)鏈課程中的具體運(yùn)用
供應(yīng)鏈的構(gòu)成不是一成不變的，但是在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中，不可能像改變辦公室的桌子那樣隨意改變供應(yīng)鏈上的節(jié)點(diǎn)企業(yè)。因此，作為供應(yīng)鏈管理的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，無論是理論研究人員還是企業(yè)實(shí)際管理人員，都非常重視供應(yīng)鏈的構(gòu)建問題。
供應(yīng)鏈的主要部分分別是核心企業(yè)，以及其上游的的供應(yīng)商，下游的銷售商和貫穿整個(gè)供應(yīng)鏈的物流服務(wù)。因此，構(gòu)建供應(yīng)鏈就是根據(jù)主要成員間的合作關(guān)系，分別設(shè)計(jì)出有利益相關(guān)和矛盾出現(xiàn)的采購(gòu)場(chǎng)景、銷售場(chǎng)景和物流場(chǎng)景的供應(yīng)鏈網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。
1、核心企業(yè)
供應(yīng)鏈由眾多的利益相關(guān)企業(yè)組成，一般有一個(gè)核心企業(yè)，這個(gè)核心企業(yè)可以是產(chǎn)品制造企業(yè)，也可以是大型零售企業(yè)。這是供應(yīng)鏈最核心的部分，他與任何一個(gè)加盟企業(yè)都有著利益聯(lián)系。根據(jù)這一特性，把核心企業(yè)設(shè)計(jì)為XX食品制造企業(yè)，并由一名學(xué)生進(jìn)行扮演，這名學(xué)生會(huì)與供應(yīng)商、銷售商、物流商發(fā)生利益沖突。
2、上游供應(yīng)商
供應(yīng)商是指給生產(chǎn)廠家提供原材料或零部件的企業(yè)。根據(jù)之前核心企業(yè)是食品制造企業(yè)的設(shè)計(jì)，該企業(yè)最重要的上游供應(yīng)商就分別是為其提供食品原材料的食品供應(yīng)商，和提供食品包裝等零部件的設(shè)計(jì)商。這由兩個(gè)學(xué)生模擬與核心企業(yè)發(fā)生的采購(gòu)情景沖突。
3、下游的各級(jí)分銷商
下游企業(yè)通常包括兩個(gè)部分，一是將產(chǎn)品運(yùn)送到各地的產(chǎn)品企業(yè)，二是將產(chǎn)品銷售給終端消費(fèi)者的零售企業(yè)。這由兩個(gè)學(xué)生模擬與核心企業(yè)所發(fā)生的銷售情景沖突。
4、貫穿供應(yīng)鏈的物流商
物流商的主要任務(wù)是為供應(yīng)鏈中的各個(gè)企業(yè)提供專門的物流服務(wù)，幫助產(chǎn)品發(fā)生地理位置的轉(zhuǎn)移。物流作為企業(yè)的第二利潤(rùn)源泉，在供應(yīng)鏈有著降低經(jīng)營(yíng)成本和提高工作效率的重要作用。這里由一位同學(xué)扮演物流企業(yè)，模擬物流服務(wù)與其他企業(yè)的所發(fā)生的情景沖突。
參考文獻(xiàn)：
工作計(jì)劃是提高工作效率的一個(gè)前提。做好一個(gè)完整的工作計(jì)劃，才能使工作更加有效的快速的完成。下面就是小編給大家?guī)淼某踔?022教學(xué)工作計(jì)劃格式模板5篇，希望能幫助到大家!
初中2022教學(xué)工作計(jì)劃1在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地規(guī)定了中學(xué)體育的目的：“通過體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展，為提高全民族的的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?！?/p>
一、指導(dǎo)思想
學(xué)校遵循“健康第一”的教育指導(dǎo)思想和“育人第一”的宗旨，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)體育課改教研活動(dòng)，努力施行新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念來強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤于鍛煉的良好習(xí)慣，使學(xué)生得到身心健康和協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
(1)教師方面：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心寫好教案，不備課，無教案不準(zhǔn)上課。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務(wù)，掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)明確本課的教學(xué)任務(wù)、幾為完成任務(wù)而采取的教學(xué)原則、教學(xué)方法，組織措施等。
3、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備和布置好場(chǎng)地、器材、及教學(xué)用具、教師不準(zhǔn)曠課、丟課的因故不能上課，必須經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，并做好妥善安排。
4、在教學(xué)中，加強(qiáng)與重視“三基教學(xué)”同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，努力完成體育三個(gè)方面的任務(wù)。
5、教學(xué)原則、教學(xué)方法的運(yùn)用，要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，根據(jù)青少年的心理生理特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地安排好、密度和運(yùn)動(dòng)量。
6、教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態(tài)嚴(yán)肅、自然、注意精神文明的建設(shè)，并在課前三分鐘前換好服裝。
在上課現(xiàn)場(chǎng)等候上課。
7、認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年體育成績(jī)的考核和評(píng)定，重視資料的積累和保管，并且定期進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)中要充分發(fā)揮體育委員，小組長(zhǎng)及積極分子的作用并且經(jīng)常做好對(duì)他們的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作，使他們真正起到教師助手作用。
9、教學(xué)中要有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，嚴(yán)格的安全保護(hù)措施與要求，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生一旦發(fā)生傷害事故要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并作好妥善處理。
(2)學(xué)生方面：
1、學(xué)習(xí)目的明確，積極自覺的上好體育課。
注意聽講，積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識(shí)技能與科學(xué)鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。
2、上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運(yùn)動(dòng)鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點(diǎn)等候上課。
站隊(duì)時(shí)要做到快、靜、齊。
3、不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮，遵守課堂各項(xiàng)規(guī)定。
4、在課堂上嚴(yán)格執(zhí)行教師的各項(xiàng)要求，不經(jīng)允許不得隨意移動(dòng)器材教具要嚴(yán)格執(zhí)行教師規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)措施。
5、要愛護(hù)體育器材，不得有意損害各種體育設(shè)備和用品，課后要按教師的要求如數(shù)送還各種器材。
三、工作要求
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，力求創(chuàng)新。
校應(yīng)組織全體體育教師學(xué)習(xí)各項(xiàng)有關(guān)體育教師的工作條例，學(xué)習(xí)強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)課改工作的認(rèn)識(shí)，在工作中積極實(shí)施課改要求，轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念來指導(dǎo)本職工作，用創(chuàng)新的思維，改革課堂教學(xué)的模式，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的好習(xí)慣。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的課堂評(píng)價(jià)。
確評(píng)價(jià)學(xué)生能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，體育教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)。在課堂中，評(píng)價(jià)要從學(xué)生的自身?xiàng)l件出發(fā)，因材施教，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣。
3、抓好“兩操”，積極貫徹全民健身活動(dòng)綱要。
學(xué)校“兩操”是反映學(xué)生整體面貌的形象“工程”，是學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)窗口，抓好“兩操”也是學(xué)校管理工作方面的一項(xiàng)重要內(nèi)容。抓好“兩操”更能促進(jìn)學(xué)校的全民健身活動(dòng)的開展?，F(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展大課堂活動(dòng)。
4、抓好學(xué)生課外體育活動(dòng)的管理。
課外體育活動(dòng)要合理運(yùn)用課余時(shí)間，開展各種小型、多樣、靈活、自由的運(yùn)動(dòng)鍛煉。課外體育活動(dòng)可以班為單位，也可以小組為單位，因地制宜地開展。班主任要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、教育，由學(xué)生干部負(fù)責(zé)組織，也可由少數(shù)體育愛好者自愿組織活動(dòng)。學(xué)校教務(wù)人員要經(jīng)常檢查，協(xié)調(diào)解決活動(dòng)中的一些具體問題。這些活動(dòng)應(yīng)把達(dá)標(biāo)活動(dòng)、課外運(yùn)動(dòng)和體育競(jìng)賽結(jié)合起來。在內(nèi)容方面，堅(jiān)持生動(dòng)活潑、講求實(shí)效、持之以恒的原則。同時(shí)在安排時(shí)要注意場(chǎng)地、器材合理分配，并有防止傷害事故的措施。
5、依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好體育課改活動(dòng)。
在教學(xué)中，要全面開展體育課改活動(dòng)。在體育課中要有新的理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在上好平時(shí)家常課的同時(shí)，還要上一堂課改實(shí)驗(yàn)課，力求有新意。符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并且每位任課教師都要交一份詳細(xì)的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步使我校的體育課正規(guī)化。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中得到鍛煉，身心和諧地發(fā)展。
6、認(rèn)真完成本學(xué)期的校體育節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)。
積極為學(xué)校體育節(jié)和校運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌劃做準(zhǔn)備，認(rèn)真編寫競(jìng)賽規(guī)程，能夠讓運(yùn)動(dòng)會(huì)在協(xié)調(diào)有序，活潑和諧，積極參與的活躍氣氛中完成。制訂出詳細(xì)的競(jìng)賽規(guī)程，舉辦成一屆讓老師們和學(xué)生們喜歡，都能夠積極勇于參與的體育節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)。
初中2022教學(xué)工作計(jì)劃2一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想
面對(duì)著升學(xué)的壓力和任務(wù)，面對(duì)著這兩個(gè)班學(xué)生的英語程度相差很大的實(shí)際情況。我們要更加深入地研究教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)研究切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式和復(fù)習(xí)模式。同時(shí)，要進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要加大知識(shí)的容量，拓展知識(shí)的層面，使他們更上一層樓;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高、有所收獲，為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
從本次期末的第一次質(zhì)量預(yù)測(cè)的成績(jī)來看，九年級(jí)(1)、(2)兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和其他幾個(gè)班級(jí)很相似，學(xué)生英語水平普遍較差，成績(jī)好的`不多，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語失去了信心，還有一部分學(xué)生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，發(fā)言也不是很活躍。針對(duì)這種情況，教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意在面對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生時(shí)，注重打好基礎(chǔ)，從最基本的東西抓起，避免拔苗助長(zhǎng)。
三、具體目標(biāo)和措施
針對(duì)以上實(shí)際情況，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施：
1、繼續(xù)針對(duì)中考題型的要求，確定如何努力提高學(xué)生語言技能：
聽力方面：能聽懂課文大致內(nèi)容;能抓住簡(jiǎn)單語段中的觀點(diǎn);回答比較簡(jiǎn)單的問題。說即口語表達(dá)方面：能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達(dá)課文大意;能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作短暫表達(dá)。
閱讀理解方面是個(gè)重點(diǎn)，要求能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句;加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練。
寫作：能簡(jiǎn)單寫出連貫且結(jié)構(gòu)較完整的句子，能在寫作文中基本做到文體較規(guī)范、語句較通順;能夠較好的達(dá)到中招考試對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求。
2、中招考試，既要突出重點(diǎn)，又要顧及全面，堅(jiān)決堅(jiān)持分類教學(xué)，分層推進(jìn)的教學(xué)思想，使各類學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能有所提高。
針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的情況，從基礎(chǔ)抓起，抓好英語基礎(chǔ)知識(shí)。逐步做到語音、語調(diào)自然、得體;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念，進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式等;盡可能學(xué)會(huì)使用規(guī)定的習(xí)慣用語或固定搭配，掌握基本句型和時(shí)態(tài)。避免平時(shí)考試中的常見性錯(cuò)誤，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力。
對(duì)于程度較好的同學(xué)，要逐一進(jìn)行分析、談話，摸清他們的特點(diǎn)、思想和看法，有的放矢，促其進(jìn)一步發(fā)展。
3、與其他各科教師搞好配合。
使得每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展，不至于出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。
要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，發(fā)展心智和拓展視野。
讓學(xué)生在使用英語中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生成為英語使用者而不僅僅是學(xué)習(xí)者。讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。希望通過這一學(xué)期的教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生的英語水平得以提高，另一方面能更好的激發(fā)他們的英語興趣，走好以后的人生道路。也為我校學(xué)生即將面對(duì)的中招升學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
初中2022教學(xué)工作計(jì)劃3一、教學(xué)目的
透過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)展語言交際潛力、閱讀潛力、及自學(xué)英語的潛力;了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神;激發(fā)學(xué)生的求知欲，及創(chuàng)新精神，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教材分析
本冊(cè)教材教學(xué)資料健康，有利于提高學(xué)生的思想情感素質(zhì)，新增資料較多，尤其是關(guān)于一些運(yùn)動(dòng)方面、科技方面、網(wǎng)絡(luò)方面、環(huán)境保護(hù)方面等許多新知識(shí)，這就要求我們教師首先要通讀教材，至少要通讀本學(xué)期的資料，以便更好地駕馭教材，有一些知識(shí)需要去實(shí)踐，例如，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)于我們?cè)S多教師是新知識(shí)，就需要先操作再講課。再比如，體育項(xiàng)目中的賽艇，沖浪運(yùn)動(dòng)等，教師務(wù)必有所了解。
三、主要語法項(xiàng)目
1、定語從句。
2、被動(dòng)語態(tài)。
3、主謂一致。
四、教學(xué)方法及教改計(jì)劃
1、生詞教學(xué)：在授課中，注意學(xué)生的聽力訓(xùn)練，課本附有配套磁帶，注意生詞教學(xué)繼續(xù)采用“集中識(shí)詞”法，一般采用單元集中法。
一開始就讓學(xué)生聽地道的語音，學(xué)地道的發(fā)音。
2、句型教學(xué)：句型仍然采用五步教學(xué)法，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際潛力，教師要注意設(shè)置適宜的語言情景，使學(xué)生感到在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交流，同時(shí)要注意學(xué)生聽力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取課課有聽力，杜絕考試前突擊的錯(cuò)誤方法。
爭(zhēng)取課課有聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
3、閱讀課的教學(xué)：閱讀課要按照教研室提倡的七步教學(xué)法，注意學(xué)生的自讀潛力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，查字典的潛力，回答問題的潛力
五、采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>
1、該學(xué)年學(xué)生英語表達(dá)基礎(chǔ)很差，優(yōu)秀率較低、及格人數(shù)有待增加，開始進(jìn)度要放慢，并且要采取各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭(zhēng)取讓學(xué)生少掉隊(duì)。
2、及時(shí)小測(cè)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。
3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。
4、采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性，使他們?cè)谧杂X和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中，可盡量利用實(shí)物、圖片和幻燈等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。嗅覺、視覺、聽覺一齊參與感知，將實(shí)物與英語聯(lián)系起來，學(xué)生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。
5、采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。
在日常教學(xué)中，我注意使用情景教學(xué)法，以聽說訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課文教學(xué)為依托，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材資料，使教學(xué)活動(dòng)盡可能置于語言情景中去進(jìn)行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運(yùn)用潛力處于狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而到達(dá)掌握和運(yùn)用語言的目的。運(yùn)用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的潛力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語言交際的環(huán)境和場(chǎng)所。
初中2022教學(xué)工作計(jì)劃4這學(xué)期我擔(dān)任了初三(9)、(10)兩個(gè)班的英語教學(xué)工作。從一開始接觸這幫學(xué)生，我就感到了無形的壓力。通過這些日子和同事的交流以及對(duì)學(xué)生的了解，我做了以下簡(jiǎn)單的英語教學(xué)計(jì)劃：
一、班級(jí)學(xué)生基本情況分析及對(duì)策：
這些學(xué)生和以往學(xué)生相比在英語基礎(chǔ)方面很薄弱。抽單詞，每個(gè)班一個(gè)不對(duì)的達(dá)到20人之多，還不算對(duì)十個(gè)八個(gè)的，句型默寫就更別提了，這是以往沒有的。初三的學(xué)生如果基礎(chǔ)差到連一個(gè)單詞都不會(huì)拼寫，要想補(bǔ)救應(yīng)該是很困難的。面對(duì)這種情形，我感到從未有過的困惑。英語課上不能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將近40%的學(xué)生甚至在書寫音標(biāo)和字母的拼讀上都相當(dāng)困難。
所以這學(xué)期需要：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí);大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律等。
二、指導(dǎo)思想
在本學(xué)期的英語教學(xué)中：
1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;
4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;
5、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
總之，讓學(xué)生在使用英語中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生成為GoodUser而不僅僅是Learner。讓英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最實(shí)用的工具而非累贅，讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔(dān)憂和恐懼。
三、奮斗目標(biāo)
鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。
四、具體措施
1、每天背誦課文中的對(duì)話。
目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。
2、每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語。
實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
3、認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。
4、堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。
由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來。
6、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
7、實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
8、在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。
學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
10、要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
初中2022教學(xué)工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。努力使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期，承擔(dān)八年級(jí)三個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)任務(wù)。通過七年級(jí)地理教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況有了一定的了解。對(duì)地理學(xué)習(xí)方法已基本掌握。但由于學(xué)生的程度參差不齊，在教學(xué)中要注重分層次，面向全體，不放棄每一位學(xué)生。
三、教材分析
本冊(cè)教科書的編寫，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教材結(jié)構(gòu)。提供豐富的學(xué)習(xí)素材和情境，使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本冊(cè)教科書始終如一地注意鞏固和強(qiáng)化地理基本技能和能力，使學(xué)生在理解地理概念、分析和解釋地理現(xiàn)象的過程中，獲得基本技能和表達(dá)、交流等能力的訓(xùn)練。教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。力圖加強(qiáng)地理教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)，通過學(xué)生討論、探究、實(shí)踐的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
第一章：《中國(guó)的疆域與人口》，共分四節(jié)。主要學(xué)習(xí)中國(guó)的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國(guó)的民族政策等。本章的教學(xué)難點(diǎn)是掌握三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，以及部分省級(jí)行政區(qū)劃的地理位置，記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖。
第二章：《中國(guó)的自然環(huán)境》，共分三節(jié)。介紹了我國(guó)地形、氣候、河流、湖泊的基本情況，以及對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。本章在中國(guó)地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。
第三章：《中國(guó)的自然資源》，共分四節(jié)。介紹了我國(guó)主要自然資源的特點(diǎn)和分布。重點(diǎn)介紹了土地資源和水資源。指出了我國(guó)自然資源利用中存在的問題及其解決措施。
第四章：《中國(guó)的區(qū)域差異》，共分三節(jié)。介紹了中國(guó)四大地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)和工業(yè)的基本情況，分析了影響交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布的因素。
四、教學(xué)任務(wù)
1、通過本期地理教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來的壓力。
掌握三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖。
2、認(rèn)識(shí)中國(guó)的自然環(huán)境，了解地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。
并能分析對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活的影響。
3、了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)能源危機(jī)和環(huán)境問題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況以及取得的成就。
了解交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，初步學(xué)會(huì)分析影響其分布的因素，學(xué)會(huì)合理地選擇交通運(yùn)輸方式。
5、繼續(xù)提高學(xué)生讀圖分析能力和空間想象能力，并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。
6、通過八年級(jí)《地理》上冊(cè)的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切的受到愛國(guó)主義教育，感受祖國(guó)的偉大和美好，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的人地觀。
五、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施
1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。
充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。
2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。
在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。
4、突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征。
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對(duì)地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;運(yùn)營(yíng)管理;教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)16-0242-02
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制,雖然運(yùn)行時(shí)間不長(zhǎng),但取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展勢(shì)頭日漸迅猛,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題也日益引起關(guān)注。在獨(dú)立學(xué)院的眾多教學(xué)課程當(dāng)中,運(yùn)營(yíng)管理是管理類專業(yè)一門重要的必修課程。運(yùn)營(yíng)管理作為企業(yè)管理的基本職能之一,是企業(yè)管理學(xué)一個(gè)不可分割的重要組成部分,管理類學(xué)生、企業(yè)的中高層管理人員都有必要掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的基本理論和方法。幾年來,在獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的授課過程中,積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也曝露出較多的問題。
1 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀
筆者在從事運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程缺乏應(yīng)有的熱情,通過與學(xué)生的溝通反饋,認(rèn)為原因可歸納如下:
(1)課程內(nèi)容比較枯燥,計(jì)算方面的內(nèi)容偏多。而一些學(xué)生(尤其是?？粕?對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)以及管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程掌握不扎實(shí)(存在課程設(shè)置不合理的情況),學(xué)起來比較吃力。
(2)學(xué)生對(duì)將來是否從事生產(chǎn)管理工作信心不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力不足。雖然運(yùn)營(yíng)管理的研究領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到非制造業(yè),但總的說來還是以制造業(yè)為主體,而服務(wù)業(yè)等其他非制造業(yè)占主體的工作現(xiàn)狀和性質(zhì),使得學(xué)生對(duì)課程熱情不高。
(3)教材各章節(jié)之間內(nèi)容孤立,不了解學(xué)習(xí)這門課程的作用。而且該門課與其他課程如質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理在內(nèi)容上有一定重復(fù)。
(4)由于教學(xué)環(huán)境(軟硬件配備不到位),以及教師自身的一些原因(缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)),目前教學(xué)側(cè)重于或停留于理論學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)比較缺乏。而該門課的理論性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng),由于學(xué)生缺乏管理實(shí)踐,因此目前純理論教學(xué)方式使得學(xué)生無法真正理解和接受運(yùn)營(yíng)管理理論和方法。
2 教學(xué)改革探索思路
根據(jù)以上分析,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的情況,筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革的探索:
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
運(yùn)營(yíng)管理課程從內(nèi)容體系上已經(jīng)不僅僅包括制造業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理,同時(shí)還增加了服務(wù)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的內(nèi)容,突出了實(shí)用性特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷充實(shí)新材料,使學(xué)生了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展,力求引導(dǎo)學(xué)生樹立用運(yùn)營(yíng)管理思想開展工作的意識(shí),認(rèn)識(shí)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,掌握企業(yè)(組織)運(yùn)營(yíng)過程中的實(shí)踐技能,并在實(shí)踐調(diào)研行動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新性,從而突出課程體系的素質(zhì)教育功能。
2.2 選擇合適的教材
教材選擇要遵循以下幾個(gè)原則:一是要選擇有一定難度但是難度又不能太大的教材;二是選擇既體現(xiàn)理論又注重實(shí)踐的教材;三是要選擇與中國(guó)企業(yè)管理實(shí)際相結(jié)合,反映我國(guó)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理特色的教材。
目前運(yùn)營(yíng)管理教材多達(dá)幾十種,有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況,不宜選擇難度太大的教材;其次,由于學(xué)時(shí)有限,也不宜選擇內(nèi)容太多的教材;同時(shí)還要考慮教材本土化與國(guó)際化的關(guān)系問題。目前我院采用的是季建華等人編寫的《運(yùn)營(yíng)管理》,該教材書名定為運(yùn)營(yíng)管理,從出發(fā)點(diǎn)上是適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)管理的教學(xué)轉(zhuǎn)變要求,增加服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。整個(gè)教材的編寫風(fēng)格上也接近國(guó)外的教材,即在介紹管理理論過程中穿插小案例,而且與其他教材不同,該教材的這些案例多數(shù)是國(guó)內(nèi)的案例,即本土化。另外,我院課程組教師正在編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的運(yùn)營(yíng)管理教材,該教材是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來編寫的,針對(duì)性更強(qiáng)。
2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
首先,突出針對(duì)性。根據(jù)不同專業(yè)不同層次(本專科)需要分別制定教學(xué)內(nèi)容,不同專業(yè)在課程內(nèi)容講解上有不同的側(cè)重。
其次,注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。改變目前只講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式,老師幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線,再把不同的線(各個(gè)章節(jié))穿插形成面,最后還要針對(duì)問題將各個(gè)知識(shí)面(各門管理課程)立體化。
第三,做到3個(gè)突出。突出系統(tǒng)觀,即培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用運(yùn)營(yíng)管理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各門管理課程知識(shí)解決運(yùn)營(yíng)管理中問題,提高決策正確性和科學(xué)性;突出定量化決策,即運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來分析問題,提高決策精度;突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高決策速度;最后,進(jìn)一步加大案例教學(xué)比重,基本做到每章內(nèi)容都有1~2個(gè)案例。
2.4 改進(jìn)教學(xué)方法
應(yīng)用“四變?nèi)Y(jié)合”式教學(xué)方法,從多層次、多角度為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供廣闊的舞臺(tái)?！八淖儭奔从山處熤v授式變?yōu)閹熒?dòng)式,由個(gè)人課后作業(yè)式變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用式,由簡(jiǎn)單問答式變?yōu)閷?shí)踐案例課件交流式,由試卷測(cè)試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測(cè)試式?！叭Y(jié)合”即學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,課上時(shí)間與課下時(shí)間相結(jié)合,調(diào)研與案例相結(jié)合。
(1)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)。
緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,考慮課程特點(diǎn)和需要,與課程理論教學(xué)內(nèi)容配套銜接,確保實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和有效性,實(shí)行多渠道、多形式、分階段的實(shí)踐教學(xué)方案。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃方案如下:
目前現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)研選擇的主要是大型超市和百貨商場(chǎng),調(diào)查內(nèi)容是有關(guān)設(shè)施的選址和布置,這主要是考慮到較容易實(shí)施且針對(duì)性也較強(qiáng);案例分析則是選取了一些較有代表性的案例讓學(xué)生課后分組進(jìn)行討論,然后提交分析報(bào)告并制作幻燈片進(jìn)行課堂交流和匯報(bào);工程訓(xùn)練示范中心則是以機(jī)電廠為主體,我院與之合作共建的實(shí)習(xí)基地。
另外,“用友ERP沙盤實(shí)驗(yàn)”模擬的就是一個(gè)制造性的企業(yè),很多學(xué)校(包括我院)已經(jīng)成立了沙盤協(xié)會(huì),也具備相應(yīng)的條件,可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)抗,在實(shí)踐中體會(huì)運(yùn)營(yíng)管理的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然,如果條件許可,還可以從以下幾方面考慮提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì):
①企業(yè)(尤其是生產(chǎn)型企業(yè))參觀和實(shí)習(xí)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)陳福軍副教授認(rèn)為,參觀企業(yè)最好選擇兩到三家,其中有生產(chǎn)管理做得好的,做得差的,也有一般的。這樣才能有比較,學(xué)生知道什么樣的企業(yè)才是好的。但是,企業(yè)參觀存在困難,主要是沒有建立固定的教學(xué)基地,沒有穩(wěn)定的企業(yè)關(guān)系,而且現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)學(xué)生參觀不感興趣。
②企業(yè)專家講座。企業(yè)專家講座是一種比較好的方法,尤其是某些實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的內(nèi)容,請(qǐng)企業(yè)專家講比任課教師自己講效果好得多。因?yàn)槠髽I(yè)專家可以結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)來講,印象比較深刻。與參觀一樣,邀請(qǐng)專家也存在困難。由于企業(yè)的工作繁忙,很難保證企業(yè)專家按照我們的課程教學(xué)時(shí)間來安排講座,這樣很有可能打亂我們的教學(xué)計(jì)劃。
③觀看錄像。錄像的方式比較簡(jiǎn)單,現(xiàn)在國(guó)外教材都配有相應(yīng)的錄像教學(xué)光盤,學(xué)生通過觀看錄像了解國(guó)外先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理經(jīng)驗(yàn)。但采用錄像觀看這種方式,其問題是由于光盤是英文版,錄像的對(duì)話比較快,多數(shù)學(xué)生聽不太清楚,如果能夠翻譯成中文就好了。目前我國(guó)缺乏國(guó)內(nèi)的關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)管理的教學(xué)光盤。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看,我們必須組織人力,在國(guó)內(nèi)選擇一些優(yōu)秀企業(yè),制作一些教學(xué)光盤,以滿足教學(xué)需要。
④利用仿真軟件進(jìn)行模擬教學(xué)。購(gòu)買相應(yīng)的仿真軟件,從以下幾個(gè)方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng):⑴生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)描述;⑵仿真目標(biāo)設(shè)定;⑶系統(tǒng)績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì);⑷生產(chǎn)流程和運(yùn)作數(shù)據(jù)收集;⑸系統(tǒng)仿真模型的建立;⑹仿真模型運(yùn)行及瓶頸識(shí)別;⑺系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評(píng)價(jià)。
(2)教學(xué)形式。
①多媒體與板書相結(jié)合。一方面,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)和多媒體課件的特長(zhǎng),將抽象概念形象化、將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將枯燥講解生動(dòng)化,提高課堂講課質(zhì)量。改“以教為主”為“以學(xué)為主”,采用啟發(fā)式、互動(dòng)交流式、引導(dǎo)式、討論式等靈活教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)以問題為綱啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維。另一方面,遇到計(jì)算過程,可以運(yùn)用板書進(jìn)行清晰的講解和演示,這樣學(xué)生可以跟著教師的思路記錄筆記和學(xué)習(xí)。
②課外自學(xué)。充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)和多媒體自學(xué)課件的手段,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生自學(xué)的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
③現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)研。讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)(企業(yè)生產(chǎn)車間、超市、百貨商場(chǎng)等)進(jìn)行調(diào)研,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)管理的實(shí)際問題,使理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)。
④課堂討論。注重以教材為橋梁,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),安排1~2次的課堂討論與交流。并結(jié)合調(diào)研實(shí)踐,組織1~2次的綜合實(shí)例介紹。通過課堂討論,使學(xué)生既掌握了生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的基本概念和原理,又掌握了常用生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理方法及其應(yīng)用,還進(jìn)行了初步的科學(xué)研究訓(xùn)練。
⑤游戲及角色扮演。例如通過啤酒游戲,讓學(xué)生更好地理解牛鞭效應(yīng)。
(3)作業(yè)與考試改革。
①作業(yè)教改舉措。注重定量與定性相結(jié)合,課堂作業(yè)與課堂討論相結(jié)合的方式,針對(duì)課程每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),作業(yè)題的設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
②考試教改舉措。增加平時(shí)成績(jī)的比重,綜合考慮學(xué)生課堂參與度、出勤率、案例討論、實(shí)地調(diào)研、課后作業(yè)以及期末考試各方面情況。
2.5 加強(qiáng)師資交流與培訓(xùn)
(1)培養(yǎng)科研能力。
①鼓勵(lì)和組織教師積極申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)、學(xué)院縱向課題,撰寫高檔次學(xué)術(shù)論文。
②鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題。
③鼓勵(lì)并資助教師開展交流與合作(如參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)議并發(fā)表研究論文)。
(2)培養(yǎng)教學(xué)能力。
①實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。
②實(shí)行同行教師聽課制度,學(xué)生評(píng)教制度,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
③開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3 結(jié)語
總之,運(yùn)營(yíng)管理在企業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展中扮演著十分重要的地位。隨著全球化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,運(yùn)營(yíng)管理越來越受到企業(yè)的重視。當(dāng)今世界的發(fā)展是與運(yùn)營(yíng)作管理方面的不斷進(jìn)步、新模式不斷出現(xiàn)分不開的。
《運(yùn)營(yíng)管理》作為一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程,其重要性是毋庸置疑的。本文是筆者在《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)改革研究過程中的一些心得體會(huì),作為拋磚引玉,希望與國(guó)內(nèi)同行共同探討和改進(jìn)該課程教學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)
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“我經(jīng)常在田間地頭給學(xué)生上地理課”
問：您在系統(tǒng)地比較了“學(xué)科課程”和“活動(dòng)課程”之后，取二者之長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提出了“地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”的思想，您是如何在教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)化教學(xué)的?
王能智(以下簡(jiǎn)稱王)：“地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”的中心是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合能力”，這項(xiàng)能力培養(yǎng)的核心是引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”。這既符合地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)，橫跨自然和社會(huì)人文兩大領(lǐng)域。組成地理環(huán)境的各種自然、人文要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。地理學(xué)科教學(xué)具有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的有利條件，實(shí)踐性、趣味性和時(shí)代感非常強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步提出解決問題的設(shè)想。
1970年，大學(xué)畢業(yè)后，我在北京市密云縣焦家塢中學(xué)做了11年的“鄉(xiāng)村教師”。從那時(shí)起，我就逐漸認(rèn)識(shí)到地理是一門“做”的學(xué)問，地理教學(xué)改革必須開辟“實(shí)踐場(chǎng)地”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握各種地理知識(shí)，通過鄉(xiāng)土實(shí)踐把知識(shí)變?yōu)榧寄?，在運(yùn)用過程中逐步形成地理能力。因此，我經(jīng)常在田間地頭上地理課，內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的事情，就像“孩子王”領(lǐng)著一群小孩子在“玩過家家”，很受學(xué)生歡迎。
上世紀(jì)80年代，我到石景山古城中學(xué)后，就嘗試帶著學(xué)生走出封閉的課堂，走到真實(shí)的自然地理環(huán)境中去，以課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)。在地理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我?guī)ьI(lǐng)石景山區(qū)地理教師為學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，把“知與行”緊密聯(lián)系起來，結(jié)合課堂教學(xué)開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)，放手讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索新知識(shí)，解決新問題。
問：從這個(gè)角度說，地理是一門側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科。
王：確實(shí)如此，上世紀(jì)90年代，我?guī)ьI(lǐng)青年教師開辟了從家庭一校園一區(qū)域一全球的地理實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地(借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn))，編寫了各具學(xué)校特色的實(shí)踐性“校本教材”。比如：“月餅的過度包裝(清潔生產(chǎn)問題)”、“石景山熱島效應(yīng)研究”、“石景山區(qū)外來人口調(diào)查”、“京西古道的調(diào)查研究”等，并應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中。我們的校本教材不僅是“閱讀材料”、“技能材料”，它還是“探究材料”，實(shí)踐目標(biāo)仍然是解決社會(huì)上實(shí)際存在的問題，用校本教材驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
問：聽說您還通過地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生揭穿了報(bào)紙上的“謊言”?
王：2000年春天，嚴(yán)重的沙塵暴又一次侵襲北京。有媒體說離北京最近的沙源在河北豐寧的小壩子鄉(xiāng)，還有媒體用“風(fēng)沙每年以3.5公里速度直逼北京城”的標(biāo)題來表達(dá)問題的嚴(yán)重性。
沙源地的自然環(huán)境如何?人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了什么影響?面對(duì)這些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，我?guī)ьI(lǐng)石景山區(qū)的部分師生到小壩子實(shí)地考察。那天，學(xué)生在車上一路歡歌笑語，透過車窗欣賞著鄉(xiāng)野滿眼蔥綠的景色。他們以為是去很遠(yuǎn)的地方春游，心里充滿了期待。
當(dāng)進(jìn)入豐寧縣境內(nèi)后，車?yán)飩鱽硪魂囮圀@呼：怎么看不到幾棵樹，土地像沙漠一樣，好像和北京是兩個(gè)世界，河里幾乎沒有水。當(dāng)?shù)厝顺允裁?、喝什么……大家走進(jìn)我們要入住的當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)的學(xué)生宿舍，更是議論紛紛：到處都是土，太臟了，能住人嗎?那么薄的被褥，能保暖嗎?還是上下鋪，能安全嗎?我告訴大家，這是學(xué)校騰出來的最好的宿舍。大家怎么也不相信，他們的同齡人就是在這樣簡(jiǎn)陋的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。
兩天的考察，學(xué)生就像地理工作者一樣了解土地荒漠化的現(xiàn)狀與成因，調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史進(jìn)程。對(duì)調(diào)查得來的大量事實(shí)匯總后，學(xué)生得出人口數(shù)量一農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方式一土地生產(chǎn)力水平一淡水資源之間的內(nèi)在關(guān)系，了解了土地荒漠化的成因。特別是知道了這里作為北京密云水庫的主要水源地，為保住“一盆清水”，當(dāng)?shù)夭荒馨l(fā)展任何工業(yè)，只靠微薄的農(nóng)牧業(yè)收入維持簡(jiǎn)單生活，學(xué)生們的心態(tài)發(fā)生了變化。
在野外調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厣郴瘒?yán)重。但沙子都堆積在房子迎風(fēng)凹陷的一面，只有一所房子被沙子四面掩埋。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)?shù)厣车厥秋L(fēng)成，還是水成?風(fēng)和水對(duì)小壩子的通體沙化有什么樣的作用?學(xué)生進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)無論水成或風(fēng)成，都無法使沙子四面圍住房子。學(xué)生鍥而不舍，又找當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)仔細(xì)調(diào)查，才知道那所房子周圍的沙子是人為堆成給媒體看的。學(xué)生通過實(shí)踐研究揭穿了報(bào)紙上的“謊言”。
問：這么做，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
王：新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢?我認(rèn)為，探究是一個(gè)有效的突破口。
地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化的總體思路是：“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找話題一話題案例化一案例問題化一知識(shí)技能系統(tǒng)化一應(yīng)用矯正”。前半部分是創(chuàng)設(shè)問題情境，后半部分是解決問題，每一部分都有可操作的教學(xué)實(shí)施方法和策略。比如“找話題”就是要找到學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主題，“話題”必須是大綱和教材的支撐性問題，反映學(xué)科的基本概念、基本方法、基本思想，既是學(xué)生與社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，滿足發(fā)展需求。地理教學(xué)如果能夠幫助學(xué)生由此展開話題，留給學(xué)生的思維和實(shí)踐空間是十分廣闊的。
“辨才”、“點(diǎn)捻兒”和“自主超前”
問：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，您逐步形成了自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特看法，并提出對(duì)待學(xué)生，要善于“辨才”、要會(huì)“點(diǎn)捻兒”，并引導(dǎo)學(xué)生“自主超前”。您如何解讀這三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)?
王：在地理教學(xué)改革的嘗試中，我得到三個(gè)認(rèn)識(shí)：一是要善于“辨才”，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生切實(shí)的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，這是帶好學(xué)生的根本。二是要會(huì)“點(diǎn)捻兒”，不要把學(xué)生的頭腦看成是可以任意盛放東西的容器，而應(yīng)看成“火把”，教師最重要的本領(lǐng)是能夠點(diǎn)燃它，這是帶好學(xué)生的關(guān)鍵。三是要引導(dǎo)學(xué)生“自主超前”。人是有“學(xué)習(xí)年齡”的，有些高中生的學(xué)習(xí)方法只是“死記硬背”，這說明他的實(shí)際學(xué)力只是小學(xué)水平。提高學(xué)習(xí)年齡的有效途徑是引導(dǎo)他們自己鉆研沒有學(xué)過的東西，我把它叫“自主超前”，這是帶好學(xué)生的途徑。
問：“辨才”是教育學(xué)生的重要前提，辨別、培養(yǎng)出學(xué)生與眾
不同的才能是非常有趣而且有意義的事情。找到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的缺點(diǎn)是容易的，找到他真正有意義的優(yōu)點(diǎn)卻很難。您是如何做到的?
王：教師找到學(xué)生的缺點(diǎn)越多，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)自己的評(píng)價(jià)就越低。更可怕的是學(xué)生從心理上認(rèn)同這種否定后會(huì)失去自信，甚至自暴自棄，會(huì)使教育的力量作用于學(xué)生發(fā)展的反方向。沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤赋龅娜秉c(diǎn)越多，他的進(jìn)步就越快。教師真正的本事在于找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。第一，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)必須是他“真正”的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生心里不會(huì)接受虛假的表揚(yáng)；第二，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)必須有理有據(jù)，有具體事實(shí)作支撐，否則空洞的表揚(yáng)蒼白無力；第三，優(yōu)點(diǎn)的提出要有新意，如果很早以前人人就這么表揚(yáng)他，那么激勵(lì)作用就衰減殆盡了；第四，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生“制造”優(yōu)點(diǎn)，獲得成功，體驗(yàn)成功和自信。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)越多，學(xué)生就會(huì)在樂觀自信的狀態(tài)中爆發(fā)出更多潛能。
曾經(jīng)，我班上有個(gè)學(xué)生叫顧剛，上課不遵守紀(jì)律，成績(jī)不好，個(gè)性很強(qiáng)。有一次，我在課堂上講到“專家對(duì)北京地區(qū)是否有冰川存在爭(zhēng)論”的話題時(shí)，顧剛產(chǎn)生了濃厚興趣。在我的指導(dǎo)下，他帶頭組織起一個(gè)考察小組，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，四處搜集有關(guān)資料，還請(qǐng)我?guī)麄內(nèi)ヂ《魉轮車纳缴峡疾?。最后，他們竟真的發(fā)現(xiàn)了冰川的“漂礫和擦痕”，寫出研究報(bào)告，并得到這一領(lǐng)域著名專家馬盛云教授的認(rèn)同。兩個(gè)初一學(xué)生在北京發(fā)現(xiàn)新的冰川“漂礫和擦痕”，回答了北京歷史上是否存在冰川的重大問題，在地理界傳為佳話。在這個(gè)過程中，顧剛對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。
對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要想辦法強(qiáng)化和激勵(lì)其正面的、積極的因素，慢慢引導(dǎo)，不能急功近利，要留給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，要給予切實(shí)的幫助。教師們永遠(yuǎn)都要記住，不管多調(diào)皮的孩子，心都是向上的。
問：您常說“教師是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火炬的一根火柴”，您怎樣給學(xué)生“點(diǎn)捻兒”?
王：我認(rèn)為，不要把學(xué)生的頭腦看成是可以任意盛放東西的容器，而應(yīng)看成“火把”，教師最重要的本領(lǐng)是能夠點(diǎn)燃它，這是帶好學(xué)生的關(guān)鍵。
教師的任務(wù)就是找到學(xué)生頭腦中的“引信”，然后把它點(diǎn)燃。學(xué)生頭腦中火炬的“引信”就是學(xué)生真正感興趣的問題。這些問題有什么特征呢?學(xué)生對(duì)“跳一跳夠得著”的問題有興趣，也就是說學(xué)生對(duì)符合最近發(fā)展區(qū)的問題有興趣；學(xué)生對(duì)貼近自己生活實(shí)際的問題有興趣；學(xué)生對(duì)教室外、校園外的問題有興趣。把這些問題拋給學(xué)生就像火星掉到汽油里一樣，學(xué)生頭腦里的火炬就會(huì)立刻被點(diǎn)燃。
問：您說，人是有“學(xué)習(xí)年齡”的，提高學(xué)習(xí)年齡的有效途徑是引導(dǎo)他們自己鉆研沒有學(xué)過的東西，您把它叫“自主超前”，您是通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)的?
王：學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡與生理年齡不一定吻合。學(xué)習(xí)年齡超出生理年齡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)領(lǐng)先于同齡人。教師可通過培養(yǎng)學(xué)生自主超前的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡。
在上世紀(jì)80年代初期的地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，我把《中國(guó)地理》“總一分一總”教材編寫體例中的《總論》部分，設(shè)計(jì)成地理方法的學(xué)習(xí)過程，然后一項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練落實(shí)。把《中國(guó)分區(qū)地理》的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材交給學(xué)生，通過小組自學(xué)去拓展、解讀，我只進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的超前學(xué)習(xí)。
比如，在黃土高原部分的教學(xué)中，我沒有按部就班地講解，而是給學(xué)生提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)：“怎樣改造黃土高原?”然后，由學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)研究小組，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出自己的看法解決“這個(gè)對(duì)專家也有挑戰(zhàn)性的歷史難題”。在總結(jié)課上，學(xué)生有理有據(jù)地展示了自己的研究成果，有的組提出，黃土高原全部發(fā)展牧業(yè)，羊毛比糧食值錢，3年經(jīng)濟(jì)就發(fā)展起來了。也有的組認(rèn)為，要穩(wěn)步發(fā)展，即先控制水土流失，培養(yǎng)植被。
盡管在專業(yè)人員眼里他們的答案還顯稚嫩，但在搜集資料、分析研究對(duì)策的過程中，學(xué)生的思維和探究?jī)?nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本范圍，實(shí)際上就是今天倡導(dǎo)的小組合作式的研究性學(xué)習(xí)了。
從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，一個(gè)好教師，不在于自己教得有多好，而是如何幫助學(xué)生進(jìn)入琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。只要學(xué)生在研究問題，他就會(huì)不斷進(jìn)步。
教師要做“半個(gè)專業(yè)工作者”
問：現(xiàn)在，培養(yǎng)青年教師是您的主要工作，年輕人都愿意和您研討問題，您認(rèn)為青年教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么?
王：我覺得首先要把握教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)，要突出其自主性和選擇性。鑒于此，我就用互動(dòng)切磋的方式與他們交流，并在關(guān)鍵的時(shí)候加以點(diǎn)撥，而不是居高臨下的說教，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。
比如，石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師林中泓的地理教學(xué)基本功很好，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽，是學(xué)校的教學(xué)骨干。有一段時(shí)間她找到我訴說自己的苦悶：初中教材我教兩輪了，學(xué)生反映不錯(cuò)，可自己的教學(xué)熱情卻下降了，這是為什么?我告訴她：書本學(xué)習(xí)不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。知識(shí)的真正存在形態(tài)是綜合的，分科只是人為現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)存在兩個(gè)比較明顯的缺陷，一是學(xué)科的“自我封閉”，學(xué)生完全在教師用語言、教材、圖像、課件、網(wǎng)絡(luò)虛擬出來的情境中完成學(xué)習(xí)。另一個(gè)是學(xué)科壁壘森嚴(yán)，只考慮本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)方式。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到解決實(shí)際地理問題的真本領(lǐng)。我建議她拓展教材、走出校園，把真實(shí)問題引人課堂教學(xué)。
后來，林中泓和我多次討論研究，抓住“校園的物質(zhì)、能量運(yùn)動(dòng)”主線，組織學(xué)生進(jìn)行了大量的課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。她不僅幫助學(xué)生拓寬了學(xué)科視野和科學(xué)視野，還參與編寫了石景山區(qū)第一批校本教材。
林中泓的例子就是一個(gè)青年教師在站穩(wěn)講臺(tái)后容易出現(xiàn)的困惑――失去了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，總感覺在一個(gè)高度上重復(fù)自己。我的點(diǎn)撥就在于讓她找到提升和努力的方向，不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，使她不僅取得教學(xué)的進(jìn)步和成績(jī)，而且對(duì)自己也能刮目相看。
問：看來，培養(yǎng)青年教師也要講究技巧啊。
王：其實(shí)，教師的職業(yè)生涯就是不斷解決問題的過程。問題來自實(shí)踐與自己已有知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)之間的差距。解決問題的需求就成為教師學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這種需求有兩種存在形式，一是當(dāng)事者自己感到“切膚之痛”的難題，迫切需要解決。在工作10年左右的時(shí)候，有些青年教師感到由于學(xué)科基礎(chǔ)單薄，教學(xué)設(shè)計(jì)很難有大的突破，成為制約他教學(xué)再上新臺(tái)階的瓶頸。另一種存在方式是隱性需求，有些人在工作中“春風(fēng)得意、順風(fēng)順?biāo)?，但“旁觀者清”。如果有些隱患不能及時(shí)解決，必將影響其發(fā)展進(jìn)程。這就需要培訓(xùn)者借助巧妙方式將他們的潛在需求喚起為顯性需求，也就是采取有效的干預(yù)措施。
問：經(jīng)過這么多年的實(shí)踐，在青年教師培養(yǎng)方面您總結(jié)出哪些有效的做法?
王：一是“一對(duì)一”。“因材施教”是老師們非常認(rèn)可的教學(xué)方法。我提出因材施教有個(gè)前提條件，就是“辨才”。“才如何辨”考驗(yàn)的是教師的眼光和水準(zhǔn)。要“洞察人心、洞悉人性”。只有看到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，才能“施教”有法、有道。因此，“一對(duì)一”的培訓(xùn)方法是有效的，就是要針對(duì)每個(gè)青年教師的特點(diǎn)提出不同的任務(wù)和要求，提供“量體裁衣”的指導(dǎo)與幫助，這樣的培訓(xùn)才是“有的放矢”。
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程作為高職院校材料專業(yè)的一門核心課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，更好地為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)骨干，必須要將傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革并進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中。從《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程實(shí)訓(xùn)，考核方式三個(gè)方面進(jìn)行深入討論，最終得出將課程講授理實(shí)一體化，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，任務(wù)書式考核方式，讓學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，使得《板帶鋼軋制技術(shù)》課程更加適合高職院校材料專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
板帶鋼軋制技術(shù);高職院校;理實(shí)一體化
0引言
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程是高職院校材料工程專業(yè)的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在各工藝環(huán)節(jié)上的崗位操作、工藝編制、生產(chǎn)故障處理、工藝設(shè)備拆裝和維護(hù)保養(yǎng)、工模具設(shè)計(jì)安裝調(diào)試和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等工作任務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)合同或標(biāo)準(zhǔn)，編制出經(jīng)濟(jì)的、適用的工藝規(guī)程、工模具設(shè)計(jì)安裝及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)調(diào)試等工藝操作制度;能按產(chǎn)品工藝要求安全合理組織生產(chǎn)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國(guó)家的工業(yè)發(fā)展及城鎮(zhèn)化的建設(shè)，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)的技術(shù)骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生就業(yè)，以培養(yǎng)各行業(yè)要求的職業(yè)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。因此，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革顯得尤為迫切［1］。
1《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的特點(diǎn)
如何才能打破傳統(tǒng)的課程講授方式，作為工科專業(yè)，以及《板帶鋼軋制技術(shù)》這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以積極探索開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，課程設(shè)計(jì)突出“任務(wù)中心”和“情境中心”，以任務(wù)活動(dòng)為主線，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論一體化。打破傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生埋頭苦干”的枯燥上課方式，變成“由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的靈活方式，并加入多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體、flas等，學(xué)生們引入頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、現(xiàn)場(chǎng)真人模擬、手工制作軋鋼設(shè)備等學(xué)習(xí)手段，真正意義上做到理實(shí)一體。每一部分內(nèi)容不以章節(jié)為主線，而以情境中心為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每一次內(nèi)容就是讓學(xué)生分組完成一個(gè)任務(wù)，這樣就能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終取得很好的效果。具體做好教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)劃好各步驟，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課時(shí)分配，以真實(shí)的板帶鋼產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)情境載體，采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步驟的教學(xué)手段，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握板帶鋼軋制的生產(chǎn)工藝和操作技能。(1)資訊布置、明確工作任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)單;學(xué)生們查閱與本部分有關(guān)的相關(guān)資料;教師就其中重要部分進(jìn)行講授。(2)決策學(xué)生分組，討論資訊中相關(guān)問題，并分配小組內(nèi)部各人員工作任務(wù)。(3)計(jì)劃制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);制定收集、整理工作計(jì)劃。(4)實(shí)施對(duì)工作任務(wù)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，收集資料、圖表、分析、計(jì)算、總結(jié)、演練等。(5)檢查小組之間互查任務(wù)完成情況，并進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)打分;教師抽查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。(6)評(píng)價(jià)隨機(jī)抽查小組學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào);根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)分和記錄、歸檔。
2《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)
《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實(shí)踐要依托于材料工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室，在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，更加生動(dòng)形象地體會(huì)板帶鋼生產(chǎn)的整個(gè)流程，以及能解決在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的各種問題。
(1)軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)
由于鋼鐵生產(chǎn)行業(yè)高成本，高投入，高危險(xiǎn)性等很多現(xiàn)實(shí)中的問題，《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)要緊密地結(jié)合軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)，這部分實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過進(jìn)行軋鋼生產(chǎn)操作仿真實(shí)訓(xùn)，熟練地掌握數(shù)種工藝的虛擬操作，包括中板軋鋼加熱爐操作、中板軋鋼粗軋操作、中板軋鋼精軋操作、中板軋鋼矯直操作、中板軋鋼剪切操作、熱連軋加熱爐、熱連軋粗軋操作、熱連軋精軋操作以及熱連軋卷曲操作等。學(xué)生在虛擬仿真軋鋼車間的學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)到了專業(yè)技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。仿真操作軟件系統(tǒng)是以濟(jì)南鋼鐵公司中板廠實(shí)際軋鋼生產(chǎn)流程為模擬對(duì)象，以實(shí)際的生產(chǎn)控制系統(tǒng)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，本專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)設(shè)計(jì)的。既模擬了軋鋼生產(chǎn)流程的工藝過程，又仿真了軋鋼生產(chǎn)中央控制室各工作崗位的實(shí)時(shí)操作，營(yíng)造了逼真的實(shí)際軋鋼生產(chǎn)氛圍，可完成數(shù)個(gè)鋼種、多標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和考核學(xué)生編制的工藝規(guī)程、操作方案及異常工況的判斷與處理。并能實(shí)時(shí)反映出軋制過程中工藝參數(shù)變化、軋制產(chǎn)品精度、能源消耗等綜合質(zhì)量指標(biāo)。這樣學(xué)生們就可以不用真實(shí)進(jìn)入鋼廠，也可以看到真實(shí)的軋鋼環(huán)境，而且可以多次地嘗試自己的設(shè)計(jì)參數(shù)和操作技巧［2］。通過軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)提供的真實(shí)職業(yè)環(huán)境教學(xué)極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正知道學(xué)什么，練什么，怎么練，知道自己能干什么，會(huì)干什么。而且真實(shí)職業(yè)環(huán)境教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到有很好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
(2)軋鋼實(shí)訓(xùn)車間
如果說軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)整個(gè)軋鋼過程的，那么軋鋼實(shí)訓(xùn)車間就是企業(yè)軋鋼廠的一個(gè)局部縮影。本專業(yè)擁有的軋鋼實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)有一整條冷軋生產(chǎn)線，還有一組橫列式一列式三架型鋼軋機(jī)，條件上基本可以滿足學(xué)生的簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之后，再經(jīng)過軋鋼模擬仿真實(shí)訓(xùn)，最終就能夠挑選自己組在軋鋼模擬實(shí)訓(xùn)過程中得到的最佳模擬數(shù)據(jù)組合，在軋鋼實(shí)訓(xùn)車間真實(shí)地操作實(shí)現(xiàn)。這樣一方面相當(dāng)于參與了現(xiàn)場(chǎng)操作，鍛煉了動(dòng)手能力，還省去了外出的時(shí)間成本、安全成本，另一方面因?yàn)橐呀?jīng)是從模擬實(shí)訓(xùn)中得到的最優(yōu)數(shù)據(jù)，也省去了不必要的現(xiàn)場(chǎng)探索造成的成本浪費(fèi)，再者，也是學(xué)生自己將課本中所學(xué)知識(shí)通過消化設(shè)計(jì)，比如壓下量的設(shè)計(jì)，軋制速度、軋制溫度等參數(shù)的設(shè)計(jì)運(yùn)用到軋鋼過程中，見證了自己的成果，一舉多得。
(3)材料性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)
通過軋鋼實(shí)訓(xùn)車間出來的材料試樣要通過性能檢測(cè)才能知道是否是合格產(chǎn)品，才能驗(yàn)證自己先前軋鋼的數(shù)據(jù)是否合理。該專業(yè)材料性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室擁有多種性能檢測(cè)設(shè)備，包括硬度計(jì)、拉伸試驗(yàn)機(jī)、沖擊試驗(yàn)機(jī)、光學(xué)顯微鏡、拋光機(jī)等，能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的條件。所以，這三部分實(shí)訓(xùn)可以說是相輔相成，學(xué)生們將課堂知識(shí)搬到模擬生產(chǎn)，再將模擬生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)操作，最終通過性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)的成果。完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己操作，自己得出驗(yàn)證結(jié)論，教師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的安全問題。另外，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)院可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，和專業(yè)教師配合教學(xué)，讓學(xué)生更好更全面地接受動(dòng)手操作的培訓(xùn)，如果有機(jī)會(huì)也可以去企業(yè)參觀，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來［3］。
3考核方式及總結(jié)
在課程即將結(jié)束，取消傳統(tǒng)的試卷考試，作為課程改革最終的考核方式，可以讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成《板帶鋼軋制操作》的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)本課程之前，本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完一些基本專業(yè)課程，主要有“金屬材料熱處理及其應(yīng)用”、“塑性變形及技術(shù)應(yīng)用”、“鋼坯加熱及設(shè)備控制”和“軋鋼設(shè)備操作與維護(hù)”等。所以結(jié)合這些課程中知識(shí)，是可以做一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)的。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)板帶材軋制工藝?yán)碚撜n程后進(jìn)行的一個(gè)重要的獨(dú)立性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生嘗試在給定條件下結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行中厚板、熱帶或冷帶軋制工藝制度的制訂，通過訓(xùn)練使學(xué)生較好地理論聯(lián)系實(shí)際，并培養(yǎng)獲得綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生鞏固、深化和拓展知識(shí)面，使之得到一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。該課程設(shè)計(jì)基本要求是學(xué)生在指導(dǎo)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，確定板帶鋼軋制方式，初步擬定軋制道次及道次變形量，通過運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)擬定的壓下制度進(jìn)行計(jì)算與校驗(yàn)，其間涉及板帶鋼軋制溫度制度、速度制度、張力制度與輥型制度等的制訂，并最終完善板帶鋼壓下制度的修正與制訂。壓下制度即壓下規(guī)程或軋制規(guī)程，是板帶鋼軋制工藝制度的制訂的核心內(nèi)容。其中壓下制度必然影響到速度制度、溫度制度和張力制度，而壓下制度與輥型制度決定著板帶軋制時(shí)的輥縫大小和形狀。壓下制度的內(nèi)容包括軋制方式(中厚板生產(chǎn))、軋制道次數(shù)、道次壓下量(率)等。速度制度的內(nèi)容包括主電機(jī)傳動(dòng)方式、各道次軋制時(shí)的咬入(穿帶)速度、拋出(甩尾)速度、穩(wěn)定軋制速度(或最大轉(zhuǎn)速)等。張力制度針對(duì)冷軋帶鋼生產(chǎn)，其內(nèi)容包括連軋機(jī)機(jī)架間張力、開卷(卷取)機(jī)與軋機(jī)間的張力的確定。輥型制度的內(nèi)容包括板帶軋機(jī)機(jī)整個(gè)輥系總的輥型值大小的確定、輥型值的分配，軋輥輥型曲線的選擇、換輥制度及新型板形軋機(jī)(如CVC軋機(jī))輥型曲線的確定等。板帶鋼軋制工藝課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是由指導(dǎo)老師下達(dá)。任務(wù)書具體內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容及要求、設(shè)計(jì)參數(shù)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施進(jìn)度與參考文獻(xiàn)等。綜上所述，經(jīng)過三大方面的努力，希望材料專業(yè)《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實(shí)踐有突破性成果，進(jìn)一步可以推廣到本專業(yè)的其他課程，甚至整個(gè)學(xué)院，乃至所有的高職院校。
參考文獻(xiàn):
［1］《中國(guó)教育報(bào)》2016年9月13日第7版．
［2］王捷，楊永明，樂建盛．高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育模式研究［J］．高等工程教育研究，2008(4):135－138．
關(guān)鍵詞:春季高考;地方高校;土木工程;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式
春季高考是在春季組織的高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試，是高考招生改革的產(chǎn)物［1］。以山東省為例，春季高考是重點(diǎn)面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，同時(shí)也面向普通高中畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試;而夏季高考是重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生，同時(shí)也面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試［2］。春季高考破解了夏季高考“獨(dú)木橋”難題，帶給考生更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)［3］。自2000年始，全國(guó)有北京、上海、安徽、內(nèi)蒙古、天津、山東、福建等7個(gè)省、市、自治區(qū)開展過春季高考的試點(diǎn)工作。春季高考自推進(jìn)以來，出現(xiàn)了大量有別于夏季高考的問題，甚至造成了部分省市的停招，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不能給地方高校培養(yǎng)春季高考本科生足夠的幫助，需要進(jìn)行深入的研究。
一、春季高考面臨的問題分析
(一)生源復(fù)雜春季高考的生源群體復(fù)雜。有中等學(xué)校畢業(yè)生(含職業(yè)中專、職業(yè)高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業(yè)生等。如北京、上海、安徽和內(nèi)蒙古等地春季高考的最初招生對(duì)象主要是夏季高考的落榜生，后來因?yàn)樯床蛔悖艑⒄猩鷮?duì)象放寬至應(yīng)屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生)，代替了對(duì)口高職考試，允許普高學(xué)生參與其中，允許春季高考和夏季高考兼報(bào)。山東春季高考實(shí)際報(bào)名的學(xué)生，目前還是以中等學(xué)校畢業(yè)生為主，另外有部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的普高生，也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學(xué)生。雖然山東春季高考將技能考試列入，但技能考題過于簡(jiǎn)單，考試難度系數(shù)小，普高生通過短期培訓(xùn)也能考出較好成績(jī)［3－4］?？傮w上來說，春季高考學(xué)生語數(shù)英等課程成績(jī)比夏季高考學(xué)生相對(duì)偏低，專業(yè)技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識(shí)+技能”的考試形式，“知識(shí)”部分考4科，為語文、數(shù)學(xué)、英語及專業(yè)知識(shí);“技能”部分考專業(yè)基本技能，學(xué)生實(shí)際操作。夏季高考科目屬于“知識(shí)”，采用“3+綜合”模式，除考語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目外，還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內(nèi)容為中職學(xué)校所學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語三門，夏季高考為“3+1”(報(bào)考普通高校本科)，兩者也有所不同。(三)全國(guó)未推廣，多省市停招國(guó)內(nèi)春季招生改革在天津、北京、安徽、內(nèi)蒙古等省市有試點(diǎn)，但總體并不成功，并沒有在全國(guó)推廣，相反進(jìn)行春季高考改革的很多省份已終止［4］。如北京2000年始，2006年停止;安徽2000年始，2005年停止;內(nèi)蒙古2001年始，2004年停止。還在實(shí)行春季高考的上海，招生也在萎縮，從2006年的1300人，降至2015年的270人。與之相反，山東省的春季高考發(fā)展迅速。2012年山東春考本科招生人數(shù)為2600人，2013年達(dá)到5200人，2014年10460人，2015年12778人。2012年參加山東春季高考的學(xué)生為40160人，2013年為50485人，2014年為78240人，2015年達(dá)到110885人。從圖1可知招生人數(shù)和考生人數(shù)，逐年遞增，發(fā)展形勢(shì)較好。在大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，自2014年，山東理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、青島大學(xué)、山東建筑大學(xué)等多所傳統(tǒng)的一本、二本高校開始招收春季高考本科學(xué)生。(四)春季招生本科學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足筆者所在學(xué)院2014年春季高考招收了3個(gè)本科專業(yè)，但春季招生計(jì)劃下達(dá)前，在教學(xué)管理、培養(yǎng)模式、授課方式等方面都缺乏針對(duì)性研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別高校對(duì)春季招生學(xué)生與秋季招生學(xué)生采用相同的培養(yǎng)模式，造成春季招生學(xué)生不適應(yīng)，大面積不及格現(xiàn)象頻發(fā)。本科招生數(shù)量較多的山東省，春季招生計(jì)劃數(shù)也僅占到山東高考本科招生計(jì)劃的1/20，針對(duì)春季招生學(xué)生培養(yǎng)的研究非常少。(五)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)無法借鑒國(guó)外的招生制度與國(guó)內(nèi)不同。如美國(guó)高校的招生模式，根據(jù)高校類型和層次的不同，以高校為主體，在中學(xué)和各種考試機(jī)構(gòu)的配合下，實(shí)行三種不同的招生政策，即選拔性招生制度、開放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國(guó)是高校招生采取證書制國(guó)家的典型代表，只要學(xué)生通過高中畢業(yè)考試(或會(huì)考)，并獲得畢業(yè)資格證書，同時(shí)也就基本獲得了大學(xué)學(xué)籍登陸權(quán)和進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。法國(guó)也沒有全國(guó)統(tǒng)一的高校入學(xué)考試，也是采取高校入學(xué)證書制的國(guó)家。只要學(xué)生通過高中畢業(yè)考試，并獲得畢業(yè)資格證書，同時(shí)也就獲得了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備資格［5］。因此，國(guó)外沒有春季招生這一特殊現(xiàn)象，無法復(fù)制國(guó)外的培養(yǎng)模式。
二、春季高考土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題分析
(一)理論基礎(chǔ)問題對(duì)2014年入學(xué)的土木工程(春季招生)40名學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生來自中等職業(yè)學(xué)校，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人調(diào)查及中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)培養(yǎng)計(jì)劃不同，開設(shè)課程有差異。中職學(xué)校開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語與專業(yè)課類課程，偏重于實(shí)用。而普高學(xué)校開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語以外，還開設(shè)物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等課程，偏重于基礎(chǔ)。(2)相同的課程執(zhí)行不同的課程大綱。以數(shù)學(xué)為例，中職數(shù)學(xué)較簡(jiǎn)單，更偏重于專業(yè)方向上對(duì)數(shù)學(xué)的要求，掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。而普高數(shù)學(xué)是比較全面的，以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。通過表1的課程對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和難度要小于普高學(xué)校，中職學(xué)生缺乏冪函數(shù)、空間向量、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照山東省春季高考數(shù)學(xué)大綱，考試內(nèi)容包括代數(shù)、三角函數(shù)、平面解析幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)初步五部分。按照山東省夏季高考數(shù)學(xué)大綱，考試內(nèi)容包括表1中的數(shù)學(xué)1至數(shù)學(xué)5，選修2，及選修4的第5部分，內(nèi)容深而廣。(二)專業(yè)主干學(xué)科土木工程專業(yè)的主干學(xué)科是力學(xué)、土木工程、水利工程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，而中職學(xué)生在這些相關(guān)課程上的知識(shí)儲(chǔ)備不足，成為進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校的教學(xué)以春季高考科目為主要內(nèi)容，技能課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而不系統(tǒng)。(三)專業(yè)方向土木工程專業(yè)所招收的春季考生來自房屋建筑、交通土建等中職學(xué)校，學(xué)生培養(yǎng)面向的行業(yè)有一定差異，需要在本科培養(yǎng)階段滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。(四)專業(yè)定位職業(yè)教育以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)崗位技術(shù)人員為目標(biāo)，培養(yǎng)技能型人才。而大學(xué)教育的人才培養(yǎng)在應(yīng)用型與研究型上有不同的側(cè)重。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實(shí)際問題。研究型人才的培養(yǎng)更多側(cè)重于扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)具備科學(xué)研究人員的基本素質(zhì)。大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要有機(jī)對(duì)接與互動(dòng)。
三、春季高考土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)的具體做法
(一)學(xué)生培養(yǎng)定位的確定培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，由以下原因決定:一是生源特點(diǎn)，春季高考學(xué)生具有中職教育背景;二是承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校定位，學(xué)校為山東省“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?！绷㈨?xiàng)建設(shè)單位;三是就業(yè)去向，學(xué)校的土木工程專業(yè)往屆畢業(yè)生約80%到施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)。(二)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整制定了專門針對(duì)春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，制定依據(jù)主要有全國(guó)高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員制定的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》［7］、專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證要求、生源學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)背景、學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求。與夏季招生的土木工程專業(yè)相比，有一定差別。(1)適當(dāng)增加總學(xué)時(shí)，由182學(xué)時(shí)增加到184．5學(xué)時(shí)。(2)不分專業(yè)方向。采用“大土木”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以房屋建筑課程體系為主，兼顧道橋核心課程，提供一定的選修課程，增加學(xué)生的就業(yè)面，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。(3)補(bǔ)充部分普高知識(shí)。在通識(shí)教育必修課程中，增加中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的，但是專業(yè)需要的數(shù)學(xué)及物理等基礎(chǔ)知識(shí)。(4)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重，由37周調(diào)整為48周。(三)教學(xué)方法的改進(jìn)因材施教，推動(dòng)基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的學(xué)習(xí)方法，啟動(dòng)主干課程的教材編寫工作。基于漸進(jìn)式和項(xiàng)目化，研究并確定“做中學(xué)”工程案例。以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分段式演繹教學(xué)法，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的歸納教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)與工程實(shí)踐的對(duì)接。研究并篩選多個(gè)完整的工程案例，分解成與理論課程相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)原始資料。在做每門課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，取其中一部分來做，學(xué)生做完全部課程設(shè)計(jì)，即為完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。前序課程的設(shè)計(jì)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，后續(xù)課程的設(shè)計(jì)是前序課程的繼續(xù)與提高，根據(jù)課程關(guān)系遞進(jìn)進(jìn)行。同時(shí)，改革考核方式，以項(xiàng)目實(shí)施過程考核代替終結(jié)性考核。編寫《項(xiàng)目化教學(xué)案例庫》《土木工程材料》等教材，在按照專業(yè)核心能力重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)面向春季招生，與教學(xué)方法改革相配套的教材。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性教學(xué)，增加師生互動(dòng)渠道。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、路基路面工程等課程網(wǎng)站及虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的立體化教學(xué)資源，形成網(wǎng)上教學(xué)、討論的互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的要求。(四)反饋機(jī)制的建立跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，作為下一次調(diào)整的依據(jù)。(1)形成培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整制度。首先保證培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行的嚴(yán)肅性，嚴(yán)謹(jǐn)隨意調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，考慮到春季招生學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)行2年小調(diào)、4年大調(diào)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂周期。(2)建立教師、學(xué)生、用人單位反饋機(jī)制。任課教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開展，反饋培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行中存在的問題。通過學(xué)生座談會(huì)的形式征求學(xué)生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見與建議，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)高校同行專家和用人單位專家論證、評(píng)審培養(yǎng)計(jì)劃，征求制(修)定意見。由教學(xué)秘書和系主任負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的落實(shí)。(五)學(xué)生管理的調(diào)整配備專職輔導(dǎo)員及兼職班級(jí)導(dǎo)師，重點(diǎn)幫助學(xué)生從中職教育向本科教育過渡，盡快適應(yīng)新的大學(xué)文化。
四、結(jié)語
春季招生與夏季招生不僅僅是招生時(shí)間不同，更重要的是生源的差異，這需要高校制定不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，制定了針對(duì)春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與學(xué)生管理方法。春季招生學(xué)生培養(yǎng)取得了初步的成效，但綜合的培養(yǎng)效果還需要更長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)。
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