時(shí)間：2023-08-09 17:25:14
導(dǎo)語(yǔ)：在地理學(xué)科教學(xué)方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中學(xué)地理課全面恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)地理教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教師隊(duì)伍日益壯大，教師素質(zhì)顯著提高，教材建設(shè)不斷加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備漸臻完善，教學(xué)改革也逐步深入，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理教學(xué)談一些看法：
一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
教學(xué)方法脫離不開(kāi)教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，而已要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)．應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對(duì)教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了?，F(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；現(xiàn)行教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)不的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。
因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
三、結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想教育
地理教材中，蘊(yùn)涵著十分豐富的思想地理教育的素材。教師在中學(xué)地理教學(xué)中要善于根據(jù)不同學(xué)段，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，很好地發(fā)揮教材的思想地理教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，并強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識(shí)。在這方面，應(yīng)進(jìn)一步搞好以下幾方面的教育：
1、通過(guò)中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。如通過(guò)能源、資源開(kāi)發(fā)利用的比較，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、科學(xué)技術(shù)成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉(xiāng)人民文化、物質(zhì)生活水平提高的比較，特別是通過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，用事實(shí)雄辯地說(shuō)明只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)的道理。
2、以國(guó)情教育為依托，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在地理教學(xué)中，既要善于通過(guò)展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過(guò)指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，例如：山區(qū)面積廣大、自然災(zāi)害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還待于進(jìn)一步加強(qiáng)，是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生難得的緊迫感、責(zé)任感和使命感。通過(guò)以上兩方面的教育，達(dá)到讓學(xué)生逐步樹(shù)立無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)，立志建設(shè)祖國(guó)，改變祖國(guó)面貌的雄心壯志。
3、通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境等世界性的重大問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，強(qiáng)化學(xué)生的全球意識(shí)、憂患意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，從而促使學(xué)生思想素質(zhì)的健全和提高。
四、追求和諧的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的地理課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來(lái)呢？
要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺(jué)器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。
關(guān)鍵字：高中地理；學(xué)科聯(lián)系；方法思考
【中國(guó)分類號(hào)】G633.5
引言:高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，是因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)與多種學(xué)科有著密切的聯(lián)系，不是單獨(dú)存在的，具有較強(qiáng)的綜合性。高中老師應(yīng)該根據(jù)高中地理所具有的這些特，把高中地理知識(shí)跟其它各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能把地理教好、讓學(xué)生得到較好的教育。比如，有些地理現(xiàn)象、地理原理，如果單獨(dú)用地理知識(shí)來(lái)解答很難解釋清楚、讓學(xué)生聽(tīng)明白，這時(shí)老師可以用思想遷移的方法，把其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方法遷徙到物理學(xué)習(xí)中，并將物理知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合來(lái)解決地理問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)、記牢物理知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
1地理與多種學(xué)科的關(guān)系
1.1與語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系
用一些語(yǔ)文中的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明一些地理現(xiàn)象和地理原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生把地理知識(shí)記牢。例如，“黃河之水天上來(lái)”的天上就是黃河的發(fā)源地，而“奔流到海不復(fù)回”中的海指的就是地理當(dāng)中的黃海。再比如，坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”中的“坐地日行八萬(wàn)里”說(shuō)的是地球自轉(zhuǎn)一周的路程約4萬(wàn)千米，正好是地球赤道的長(zhǎng)度。在地理學(xué)習(xí)中多引入一些優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)的積極性。
1.2與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系
在地理學(xué)習(xí)中，如果涉及到計(jì)算方面的問(wèn)題，大家無(wú)疑都會(huì)想起數(shù)學(xué)來(lái)，計(jì)算方面的難題更是需要數(shù)學(xué)的幫助才能得到較好的解決。這就要求地理老師能夠把數(shù)學(xué)方面的知識(shí)恰當(dāng)?shù)母锢碇R(shí)相結(jié)合。例如，當(dāng)我們用傾角的知識(shí)來(lái)計(jì)算正午太陽(yáng)高度的時(shí)候，我們就要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，就要求我們將地理知識(shí)跟數(shù)學(xué)知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)。再比如，在學(xué)生好沒(méi)接觸立體幾何時(shí)，學(xué)習(xí)光線的垂直照射肯定不好理解，這是老師可以拿教室中的屋角和地面的位置關(guān)系來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生就明白了。顯然，這些用數(shù)學(xué)知識(shí)解決起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
1.3與物理知識(shí)之間的聯(lián)系
高中知識(shí)中，物理跟地理的交叉很多，高中地理學(xué)科中會(huì)用到不少物理的知識(shí)。比如，行星的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)發(fā)光的機(jī)理、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、參照物等等。然而，就目前來(lái)看兩者還存在一些知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，這便成了學(xué)生思維拓展的障礙。例如，在地理課上，日食和月食的問(wèn)題如果單獨(dú)用物理知識(shí)就比較難解決，然而我們可以用物理知識(shí)來(lái)解決一下。日食和月食都是太陽(yáng)光直射產(chǎn)生的現(xiàn)象。有所不同的是，日食是地球進(jìn)入到月球后面太陽(yáng)照不到產(chǎn)生的現(xiàn)象，而月食是月球進(jìn)入地球的后面太陽(yáng)照不到產(chǎn)生的。在不同經(jīng)緯度上，人們除了不能同時(shí)看到日全食和日環(huán)食，其他都可以同時(shí)看到；地球上不同方位的人月全食和月偏食不能再同一時(shí)間看到。老師需要在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
1.4與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系
地理方面的物質(zhì)形成方面的問(wèn)題單用地理知識(shí)不能很好的解釋清楚，如果結(jié)合化學(xué)知識(shí)就能很好的解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。例如，云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，其原因如果用化學(xué)知識(shí)解釋是：水中二氧化碳含量高，與水形成了碳酸，而石灰?guī)r與碳酸反應(yīng)，形成了溶于水的碳酸氫鈉，造成易漏水、不易保水的現(xiàn)象。這樣解釋學(xué)生就比較清楚的知道了此現(xiàn)象發(fā)生的原因，簡(jiǎn)單明了、易懂。
2.加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的方法思考
2.1與其他學(xué)科的溝通
相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能夠很好的幫助地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在寫(xiě)教案時(shí)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把本課程的知識(shí)牢記于心，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能做到游刃有余。還要有針對(duì)性的進(jìn)行其他學(xué)科教材的閱讀、知識(shí)的研究，與其他老師進(jìn)行教學(xué)方法的探討。來(lái)確定學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，確定好學(xué)科之間的協(xié)作、分工。
2.2知識(shí)的遷移
在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中要注意各學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系，用相關(guān)只是幫助學(xué)生理解記憶地理知識(shí)。例如，用“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)”優(yōu)美的語(yǔ)文詩(shī)句來(lái)生動(dòng)地展示冷天氣；引用數(shù)學(xué)知識(shí)分析理解垂直照射、傾角、地球上距離問(wèn)題等知識(shí)；用物理學(xué)的開(kāi)普勒第二定律幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)速度遠(yuǎn)近點(diǎn)不一樣的原因。運(yùn)用各科知識(shí)的銜接、運(yùn)用，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)地理。
2.3設(shè)置問(wèn)題的情境
應(yīng)用相關(guān)學(xué)科解決地理知識(shí)問(wèn)題。大家在語(yǔ)文課中都學(xué)過(guò)《兩小兒辯日》，太陽(yáng)到底是早晨離人近還是中午離人近?作為地理老師，完全可以拿語(yǔ)文課中這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出地理知識(shí)中的相關(guān)問(wèn)題。這樣，可以深入淺出地講解地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生地理的興趣。
結(jié)語(yǔ):總之，加強(qiáng)高中物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，淡化學(xué)科間的界限，這對(duì)于新時(shí)代的新教學(xué)是非常必要的。這要求老師在教學(xué)過(guò)程中注意自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，要擴(kuò)大知識(shí)面、提升自身的修養(yǎng)、加強(qiáng)情感的滲透。讓學(xué)生自己心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010
摘要：據(jù)筆者的調(diào)查，在目前的地理教學(xué)和教研中，教師普遍忽視了思想方法。在課堂教學(xué)中很少有關(guān)于學(xué)科思想方法的教學(xué)，更缺少教學(xué)的基本策略。本文主要探討了地理學(xué)科思想方法教學(xué)的主要策略以及重視地理學(xué)科思想方法教學(xué)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞 ：地理學(xué)科 思想方法 教學(xué)
知識(shí)、能力與思想方法是學(xué)科學(xué)習(xí)的三大要素。要實(shí)現(xiàn)地理課易學(xué)易教，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，就必須在教學(xué)中重視學(xué)科思想方法教學(xué)。
一、地理學(xué)科的思想方法
目前，地理教學(xué)中涉及的思想方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.整體性與系統(tǒng)論思想
這是自然地理和人文地理的重要思想。地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各組成部分是一個(gè)具有密切聯(lián)系又相互作用的整體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，氣候、水文、地貌、土壤和生物五大地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，這構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體性。人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)热宋牡乩憝h(huán)境要素也是相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)整體，并與自然地理環(huán)境一起構(gòu)成了地理環(huán)境整體系統(tǒng)。
2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與區(qū)位論思想?
這是人文地理的核心思想。地理教材中有關(guān)人類空間活動(dòng)的章節(jié)中貫穿了區(qū)位理念。區(qū)位分析的一般模式是從自然與人文兩大要素分析區(qū)位，具體分析時(shí)，應(yīng)全面更要突出主導(dǎo)因素。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是在地理區(qū)位分析的基礎(chǔ)上，本著因地制宜的原則，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，克服不利條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)還要注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，即要把經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.地域空間性與尺度思想?
這是地理學(xué)的基本思想。地理空間概念包括地理事物所處的位置和范圍，各地理事物之間的相互聯(lián)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等，表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。地域性通過(guò)空間尺度的選擇來(lái)體現(xiàn)，地理空間尺度有大有小，并有一定的等級(jí)，分析和解決地理問(wèn)題要對(duì)尺度大小進(jìn)行選擇。地理區(qū)域內(nèi)部的復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。大小尺度間相互依存，深入了解地理現(xiàn)象要在大小尺度之間做相互轉(zhuǎn)換。一般情況下，隨著尺度的增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，即在大尺度上，較多地關(guān)注空間的整體性；在小尺度上，較多地關(guān)注空間的差異性。
4.綜合分析法與比較思想
這是研究和學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法。地理學(xué)科的區(qū)域性與綜合性決定了綜合分析與比較是區(qū)域地理教學(xué)的重要方法，運(yùn)用綜合分析法學(xué)習(xí)區(qū)域，具體思路與程序一般為：明確區(qū)域空間范圍—綜合分析區(qū)域自然特征—綜合分析區(qū)域人文特征—?dú)w納區(qū)域特征—區(qū)域開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)。比較法常用的是橫向比較和縱向比較。
5.地圖法
這是學(xué)習(xí)和研究地理最常用、最重要的方法。地圖是最直觀的地理“書(shū)”，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。地圖的種類和用途多種多樣，教師在教學(xué)中要重視地圖法。
二、地理學(xué)科思想方法教學(xué)的主要策略
1.在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中滲透學(xué)科思想方法
地理教學(xué)內(nèi)容大致有兩個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，二是深層知識(shí)即地理學(xué)科思想和方法。教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中滲透相關(guān)的學(xué)科思想方法，會(huì)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不再龐雜和零散，基本技能不再停留在淺層次水平。要注意，地理學(xué)科思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授有機(jī)地融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高地理能力，形成良好的地理素養(yǎng)，避免因單純強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科思想和方法而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
2.開(kāi)展學(xué)科思想方法的主題式教學(xué)活動(dòng)
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有計(jì)劃地進(jìn)行一至兩種學(xué)科思想方法的主題式教學(xué)活動(dòng)。具體做法主要有兩種：一是以某一地理思想或方法為主題，選擇并組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思想方法主題教學(xué)，一般適合復(fù)習(xí)課教學(xué)；二是以某章節(jié)、某單元、某模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)為主題，滲透學(xué)科思想方法，一般適合新課教學(xué)。
3.借助練習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用地理思想方法的意識(shí)
在平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)和考試中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想方法解題，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用地理思想方法意識(shí)最直接有效的途徑。在教學(xué)中，教師可以搜集一些典型練習(xí)題和問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
三、重視地理學(xué)科思想方法教學(xué)的必要性和意義
重視地理學(xué)科思想方法教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)；有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：第二課堂；培養(yǎng)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0070-02
由于第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和要求與第一課堂不同，需要根據(jù)不同學(xué)科，規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)的實(shí)踐性、專業(yè)性與綜合性非常強(qiáng)，需要學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有勇于攻堅(jiān)的精神與品質(zhì)。武昌理工學(xué)院在第二課堂的電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
一、第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃
1.第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)。武昌理工學(xué)院電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)面向?qū)W校工科專業(yè)有電子設(shè)計(jì)興趣和愛(ài)好的學(xué)生，培訓(xùn)目的是通過(guò)電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)生的較強(qiáng)動(dòng)手能力、提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子裝置和設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作能力；使所有參加訓(xùn)練的學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的嚴(yán)格培訓(xùn)明顯提高自學(xué)及創(chuàng)新能力。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)每年度招生200人左右，每屆學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)年度的培訓(xùn)，第一年度進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，最后選拔合格的學(xué)生，經(jīng)過(guò)7、8兩個(gè)月的暑假賽前強(qiáng)化訓(xùn)練后于8月底或9月初參加全國(guó)（省）的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，第二年度的培訓(xùn)為工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，完成6～8個(gè)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)。第二課堂電子創(chuàng)新實(shí)踐與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有很大的不同。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解課堂上講述的基本理論和基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論和知識(shí)，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在已經(jīng)熟悉理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入地理解并運(yùn)用這些理論、技術(shù)和知識(shí)去完成某一作品。所以，根據(jù)第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)與要求，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)與摸索，學(xué)校制定了的一屆學(xué)生兩年度的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃如下頁(yè)表所示。
二、第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
1.第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有電子創(chuàng)新知識(shí)和能力，必須讓學(xué)生做到：①對(duì)所學(xué)的有關(guān)課程知識(shí)具有設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的基本能力；②對(duì)電工電子類、儀器類、控制類等專業(yè)所需的系統(tǒng)技術(shù)要有綜合開(kāi)發(fā)能力；③最重要還必需培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用世界知名公司最新技術(shù)的能力。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維與能力的內(nèi)化。
2.第二課堂單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)與工作方法。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中必須做到：①針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力安排理論課程，更多的是擴(kuò)充新知識(shí)的理論課程；②安排的實(shí)驗(yàn)課幾乎全都是設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和綜合開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)課，不同的同學(xué)在設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和綜合開(kāi)發(fā)實(shí)踐中所使用的技術(shù)、器件和方法千差萬(wàn)別。因此，這些實(shí)驗(yàn)課還包含和同學(xué)一起實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行大量的貼身輔導(dǎo)。③實(shí)驗(yàn)課還包含為學(xué)生講解世界知名公司的最新器件、模塊和技術(shù)，并教會(huì)他們使用。具體的操作中，電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)從2009年開(kāi)始，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，分為五個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)的布置、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作、項(xiàng)目過(guò)程跟蹤、項(xiàng)目總結(jié)與討論。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)第一年度教學(xué)分為三個(gè)階段。在第一階段中，學(xué)生完成單片機(jī)理論與小系統(tǒng)的制作。在學(xué)生進(jìn)行單片機(jī)小系統(tǒng)制作實(shí)踐開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師會(huì)提出單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作內(nèi)容、條件與要求，要求學(xué)生提前進(jìn)行資料的收集、查閱、預(yù)習(xí)、制作工具的熟悉。在此環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在單片機(jī)系統(tǒng)的制作實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師只講授制作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。采用開(kāi)放性教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，在制作過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)、討論，教師也根據(jù)學(xué)生制作情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詢問(wèn)，以判斷學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的掌握情況。在單片機(jī)系統(tǒng)制作完成之后，每組學(xué)生上交項(xiàng)目制作報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)。整個(gè)單片機(jī)小系統(tǒng)的制作，安排4周的教學(xué)就可以完成。能夠在1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)系統(tǒng)作品，這應(yīng)該與電子設(shè)計(jì)特色班的教學(xué)模式緊密相關(guān)。
3.第二課堂電子創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣。第二課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性、積極性與學(xué)習(xí)興趣分不開(kāi)。興趣是最積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)的最初階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)中，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，從易到難，一步一個(gè)腳印，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生能夠看得到自己的學(xué)習(xí)與制作成果，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。并且根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生自己動(dòng)手做出實(shí)際作品，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知得到提升，也就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為了解決出現(xiàn)的新問(wèn)題而不斷學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)興趣，能給他們帶來(lái)自我成功的喜悅。教學(xué)的本質(zhì)就在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生對(duì)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的參與熱情來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到很大提高。第二課堂目的是輔助第一課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極、主動(dòng)，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)通過(guò)對(duì)課程體系的合理安排、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳麗萍.對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法；探究與實(shí)踐
初中地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)?？梢哉f(shuō)，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對(duì)初學(xué)地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識(shí)、能 力于一體的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法，來(lái)與大家共同研究探討。
一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng) 調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力 。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
二、重視新課的導(dǎo)入
課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機(jī)組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：
（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi) 在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。
（2）針對(duì)性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說(shuō)”時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后， 教師說(shuō)：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家邊看邊思考?！闭f(shuō)著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)?！翱梢院显谝黄稹！苯K 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來(lái)?！笆堑模@種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的 。他通過(guò)調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說(shuō)’。簡(jiǎn)介這個(gè)假說(shuō)，是今天這堂 課的一個(gè)主要內(nèi)容?！?/p>
又如講“等高線和地形圖”時(shí)，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問(wèn)：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說(shuō)：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭(zhēng)著觀看模型，興趣很高。教師 接著說(shuō)：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來(lái)研究等高線地圖的畫(huà)法和判讀。”上述的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。
（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時(shí)區(qū)”問(wèn)題時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點(diǎn)27分 ，奧委會(huì)主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運(yùn)會(huì)的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時(shí)刻 ，北京是幾點(diǎn)鐘？怎樣計(jì)算這個(gè)時(shí)間差呢？今天我們一起把它算出來(lái)?！辈牧显叫路f，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。
（4）直觀性。教學(xué)時(shí)教師要用直觀教具或打比方的方法來(lái)講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過(guò)音像教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。
三.重視技巧的力量
現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來(lái)的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線、等高線的分布規(guī)律方面的知識(shí)既是教學(xué)重 點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個(gè)共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周圍地區(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高?！案叩偷透?”以化繁為簡(jiǎn)的手法巧妙地加以歸納， 使學(xué)生較易地對(duì)等值線的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。等高線知識(shí)很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時(shí)也可以理解，但過(guò) 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對(duì)于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運(yùn)用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來(lái)巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對(duì)于我國(guó)的的34個(gè)行政區(qū)劃名稱的記憶：
兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西 、河南 相 鄰 河北 、山東 不 相 鄰 山西
五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江 、江蘇 、浙江 、江西、 新疆 ，遼寧 、 寧夏、 青海、 甘肅、 陜西
內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安-----內(nèi)蒙古、 臺(tái)灣 、海南、 福建 、吉林 、安徽
云貴西四北上天-----云南 、貴州、 、四川 、北京 、上海 、天津
重慶港澳好河山-----重慶 、香港 、澳門
又例：關(guān)于中國(guó)陸上鄰國(guó)的記憶：
俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個(gè)與新疆相鄰），與云南接壤的三個(gè)---緬老爺（越南）；
關(guān)于中南半島上國(guó)家和首都的記憶：老萬(wàn)越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬(wàn)象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國(guó)---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；
關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬(wàn)以上的除壯族和藏族外其余的七個(gè)就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
四.采用“互動(dòng)教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”
時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒(méi)有指責(zé)、嘲笑也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。
新的世紀(jì)在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中， 可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時(shí)也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。要正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中注意解決出現(xiàn)的問(wèn)題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢(shì)，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。
五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活
“從學(xué)生身邊教起， 從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過(guò)它們的比較， 創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會(huì)產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗(yàn)融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。
如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸
例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東
例三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時(shí)間和“北京時(shí)間”
例四：地球自轉(zhuǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用
總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運(yùn)用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國(guó)輕工業(yè)出版社
一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
在以往的地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)的古板教學(xué)方式影響，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了突出地理的現(xiàn)代化教學(xué)，可以在地理課程中選用多媒體教學(xué)，這通過(guò)在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)元素，使地理課件變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)還可以使得地理的講解過(guò)程變得簡(jiǎn)單，多媒體教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了提高。由于高中地理課程多、時(shí)間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)用粉筆寫(xiě)在黑板上，這樣一來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有教授完就到了下課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。如果采用多媒體教學(xué)，老師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放與計(jì)算機(jī)投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒(méi)有鞏固好的同學(xué)還可以在業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行課件查看，這樣一來(lái)既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內(nèi)容。
二、倡導(dǎo)課堂問(wèn)題討論,提高地理課堂教學(xué)的效果
當(dāng)代的學(xué)生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程影響，大部分都是通過(guò)填鴨式的教育走過(guò)來(lái)的，許多的學(xué)生在上地理課時(shí)發(fā)言不積極，更別說(shuō)在課堂上展開(kāi)地理問(wèn)題討論了。學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，而不是老師和學(xué)生之間一起用問(wèn)題交流。如果學(xué)生不積極主動(dòng)的參與課堂問(wèn)題，地理課堂的生命力不僅會(huì)被制約，也不符合新課標(biāo)的要求。所以教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生和老師一起互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題討論，并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)課堂問(wèn)題討論，學(xué)生的地理思維得到了解放，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)題討論意味著脫離了向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。這種形式在學(xué)生提高地理知識(shí)能力的同時(shí)，也提高了自己的地理教學(xué)水平。老師要單獨(dú)留給學(xué)生表達(dá)自己地理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過(guò)課堂討論表達(dá)自己的見(jiàn)解，使地理教育可以取得較好的教學(xué)效果。在地理課堂問(wèn)題討論中要注意以下幾點(diǎn)：一是處理好問(wèn)題討論中師生間的關(guān)系。要做到討論的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個(gè)問(wèn)題討論不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說(shuō)的情況。二是處理好獨(dú)立性和課本知識(shí)的關(guān)系。地理課堂問(wèn)題討論使學(xué)生張開(kāi)了口，課本知識(shí)讓學(xué)生利用大腦中已有的知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題。要知道，盡信書(shū)則無(wú)書(shū)，提倡學(xué)生不迷信課本上的知識(shí)，對(duì)課本中的地理見(jiàn)解、問(wèn)題敢于提出懷疑。還要避免學(xué)生將過(guò)多的注意力放在課堂討論上，避免對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)把握不足，這樣課堂效果不會(huì)很好。所以既要注意地理問(wèn)題討論的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識(shí)掌握情況，兩者不可偏一而廢。
三、老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是一種教師經(jīng)常采用用來(lái)提高地理教學(xué)效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要求以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的課堂回答，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行有效梳理，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學(xué)生對(duì)地理這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)這門功課入門，即掌握學(xué)習(xí)這門功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這門功課的方法，自然愿意去學(xué)習(xí)此門功課，并且是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理中取得的成績(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)需要地理教師及時(shí)的進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)，它也符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的興趣，避免呆板教條的說(shuō)教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表?yè)P(yáng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求，批評(píng)說(shuō)教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可能感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導(dǎo)致了地理考試成績(jī)的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過(guò)多的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過(guò)自己的不懈努力很好的掌握地理知識(shí)。
總結(jié)：
在新課標(biāo)指引下，地理教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索地理知識(shí)的殿堂，通過(guò)地理課堂問(wèn)題討論，老師鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)教育，使學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，成為具有綜合素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]黃曼霞.中小學(xué)地理的教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J]
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；情感交流；互助教學(xué)；有效反思；多元化評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）24-0048-03
地理新課改深入課堂， “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生探求知識(shí)的欲望是促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力，理想的地理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程。尋找有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素是地理教師教學(xué)中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對(duì)地理學(xué)習(xí)起著影響、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)生的情感時(shí)刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學(xué)生的積極性才會(huì)高漲，思維和記憶的潛力才會(huì)挖掘出來(lái)，為了營(yíng)造輕松平等的教學(xué)氛圍，講課時(shí)，我常常走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生也反映：當(dāng)教師走下講臺(tái)，來(lái)到他們中間時(shí)，他們?cè)?jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)：覺(jué)得自己不是在聽(tīng)課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺(jué)得我們談的不是深?yuàn)W的地理知識(shí)，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是報(bào)以信任的目光和親切的微笑，當(dāng)學(xué)生答題不暢時(shí)，我用期待專注的目光使學(xué)生用心思索，當(dāng)學(xué)生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵(lì)的目光。學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)、關(guān)懷和摯愛(ài)，感受到積極的期望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，就會(huì)愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期效果。
二、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開(kāi)交。這組浮雕對(duì)我們教學(xué)指導(dǎo)意義重大。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該改變過(guò)去單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。然而，有人認(rèn)為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問(wèn)題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)，顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這類師生互動(dòng)將流于形式。師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。 教師的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了。一個(gè)老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)――興趣、習(xí)慣和方法。我在互動(dòng)教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩種模式，第一種模式――發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題猜想假設(shè)分析探究論證評(píng)價(jià)。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握，常規(guī)的教學(xué)模式就是老師講原理概念，學(xué)生聽(tīng)，老師再講例題，學(xué)生做練習(xí)或考試，老師再講錯(cuò)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)，思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己咀嚼，這樣教學(xué)的結(jié)果就是題型稍加變化，學(xué)生就傻眼了。為了避免這種結(jié)果，我采用了上述模式教學(xué)，例如，在《地質(zhì)構(gòu)造》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握各地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生分組討論建造采石場(chǎng)、隧道、找石油、找地下水時(shí)分別應(yīng)該選擇什么地質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生判斷的時(shí)候也許會(huì)出錯(cuò)，但是在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)激烈的思考和辨析，對(duì)本節(jié)課三種地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)了解得十分透徹，而且能夠準(zhǔn)確辨別它們，這部分知識(shí)已經(jīng)植入他們的腦海。第二種互動(dòng)教學(xué)模式――應(yīng)用型：實(shí)際問(wèn)題收集資料分析資料解決問(wèn)題?，F(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象，復(fù)習(xí)到區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，往往采用這種模式教學(xué)，例如：在復(fù)習(xí)歐洲西部這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先從網(wǎng)上了解與歐洲有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，然后圍繞本節(jié)有關(guān)知識(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題每人出兩道相關(guān)習(xí)題，在課堂上，同學(xué)們隨機(jī)抽題來(lái)回答，由出題的同學(xué)來(lái)判斷答案是否正確并作出解析。學(xué)生無(wú)論是出題還是答題都很積極，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到極點(diǎn)。這種教學(xué)方式實(shí)際上是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”
能把學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識(shí)，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)，充分運(yùn)用到實(shí)際生活中。“互動(dòng)”教學(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學(xué)反思提升教學(xué)質(zhì)量
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。 教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進(jìn)行實(shí)踐后，把實(shí)踐中和實(shí)踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會(huì)和感悟，閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示了地球圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)狀況。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，沒(méi)有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測(cè)效果也差。課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課的失敗在于過(guò)度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實(shí)效的教學(xué)方法。之后，我又用晚自習(xí)時(shí)間重新講了這節(jié)內(nèi)容，這次改進(jìn)了方法，我和一位學(xué)生分別扮作地球和太陽(yáng)演示地球運(yùn)動(dòng)，隨后又將全班同學(xué)倆倆結(jié)合，分組各自演示運(yùn)動(dòng)，大家在演示中明白了地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，我趁熱打鐵，又安排學(xué)生將地球運(yùn)動(dòng)的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學(xué)效果十分好。這次教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同的授課內(nèi)容考慮采用具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。
四、恰當(dāng)?shù)亩嘣u(píng)價(jià)是保持課堂張力的手段
新課標(biāo)對(duì)教師在課堂評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，就不能以簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”作定論，我在課堂教學(xué)中主要運(yùn)用了四種評(píng)價(jià)方法：老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)老師，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。四種方法并用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)，形成真正互動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)性化的解讀。這樣一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。其次，學(xué)生互評(píng)是提高認(rèn)識(shí)，促發(fā)靈感的手段。學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生互評(píng)時(shí)，往往是站在同一高度看問(wèn)題，這樣更容易被同伴接受；學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)上升一個(gè)層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生自身的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。第三，學(xué)生評(píng)價(jià)老師增強(qiáng)學(xué)生自信。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。最后，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我監(jiān)督、反思、調(diào)節(jié)的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、評(píng)價(jià)自己，通過(guò)回顧自己成長(zhǎng)的足跡，慢慢意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，提高自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，在自賞自責(zé)中敢于肯定自我，提升自我，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。
初中地理作為一門基本性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。許多學(xué)生都會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是由于他們基礎(chǔ)比較薄弱，即使是認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師講課，往往還是會(huì)出現(xiàn)很多難以理解的問(wèn)題。在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理之前，學(xué)生對(duì)客觀的地理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，每當(dāng)涉及這類知識(shí)的時(shí)候，他們總想深入了解和窮追不舍，這就會(huì)使得課堂陷入混亂，甚至影響教學(xué)。在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校都大力實(shí)施生活化教學(xué)。教師雖然有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但是成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多采用生活化教學(xué)也只是走個(gè)簡(jiǎn)單的形式而已，并沒(méi)有切實(shí)從根本上實(shí)施這種教學(xué)方式，從而大大降低了作用。初中地理作為一門普通的學(xué)科，學(xué)生課下沒(méi)有充沛的精力來(lái)探討實(shí)踐，所以課堂上的時(shí)間尤為寶貴，教師應(yīng)該明確分析現(xiàn)狀，找到提高教學(xué)質(zhì)量的新方法。
二、提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
1.進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前提問(wèn)
地理知識(shí)作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說(shuō)一些七大洲四大洋的知識(shí)點(diǎn)是永恒不變的，學(xué)生在平時(shí)反復(fù)記憶就會(huì)很難忘掉，所以課堂之前的一些提問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，相同的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)記憶，那就永遠(yuǎn)都記得住。
我們可以在每堂課開(kāi)始之前，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)短的并且是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的，不浪費(fèi)時(shí)間的小題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且很容易掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
2.結(jié)合生活精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
首先，課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，如果運(yùn)用成功，可以馬上激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個(gè)良好的開(kāi)端。在實(shí)際的地理課程教學(xué)中，我們可以借鑒這一點(diǎn)。地理都是結(jié)合實(shí)際生活的。比如，在講水資源的時(shí)候，我可以喝一口水之后說(shuō)：這水真好喝?。?lái)引起學(xué)生的注意，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在講氣候的時(shí)候，可以根據(jù)最近的天氣變化來(lái)開(kāi)頭，導(dǎo)入這節(jié)課的新內(nèi)容。以這樣的開(kāi)頭，可以大大抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意自主地學(xué)習(xí)下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)過(guò)程中善用提問(wèn)來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，善于思考，善于討論的好習(xí)慣。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，講課的語(yǔ)言要激情且幽默風(fēng)趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內(nèi)容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學(xué)過(guò)程中，首先，講課的語(yǔ)言要讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，老師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蛘呤菍?duì)比手法。在教學(xué)過(guò)程中，如果比喻和對(duì)比運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘瑢?duì)所描述的事情會(huì)更加形象生動(dòng)。另外，我們可以列舉一些生活中的實(shí)例。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，會(huì)使他們對(duì)地理產(chǎn)生興趣?？偠灾鷦?dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的吸引力，散發(fā)出無(wú)窮的藝術(shù)魅力，既給學(xué)生講解了地理的知識(shí)內(nèi)容，又給他們帶來(lái)愉悅的心情，整個(gè)課堂教學(xué)都是在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)初中地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)處處都聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)講解，并且要多與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，七年級(jí)上冊(cè)第三章講的是“天氣和氣候”，我會(huì)提前讓學(xué)生去聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，然后在講課的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)他們今天天氣怎么樣??？當(dāng)講完“天氣和氣候”之后，我會(huì)讓他們自己總結(jié)一下天氣和氣候的區(qū)別，然后我?guī)椭麄円黄鸬贸鼋Y(jié)論：天氣是短時(shí)間內(nèi)的，多變的。而氣候是長(zhǎng)時(shí)間的，相對(duì)穩(wěn)定的?？偨Y(jié)之后我還會(huì)舉一些例子，讓學(xué)生判斷下面哪個(gè)是天氣，哪個(gè)是氣候？以便于及時(shí)幫助學(xué)生鞏固這些知識(shí)。并且我會(huì)隨時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自己舉一些小例子來(lái)說(shuō)明什么是天氣，什么是氣候。
最后，在課堂的末尾也要留一些小問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考探索的好習(xí)慣，從而獲得新知識(shí)。當(dāng)然，作業(yè)也是需要老師來(lái)好好思考的。比如，我們可以讓學(xué)生閱讀一下與下節(jié)課有關(guān)的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學(xué)生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。
三、課后多與學(xué)生溝通交流
關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué)
初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?？茖W(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系。
一、重視能力培養(yǎng)
教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。
二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須面向全體學(xué)生，把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過(guò)程，變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過(guò)程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。在地理教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說(shuō)明亞洲是世界第一大洲？”通過(guò)討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個(gè)方面的原因：①面積最大（4400萬(wàn)平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長(zhǎng)；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w，在積極地、目標(biāo)明確地討論中，學(xué)習(xí)和掌握了新的知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，成功的地理教師，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的激發(fā)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編歌謠、搞競(jìng)賽等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開(kāi)工紀(jì)念》郵票，讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，它的二期開(kāi)工建設(shè)是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)志性工程，它的建成對(duì)促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定都具有重大意義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂(lè)學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。
四、做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)