時(shí)間：2023-08-08 17:07:37
導(dǎo)語：在生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，210097）
摘要：通過研究通用技術(shù)項(xiàng)目活動中學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)分類：先知后行和先行后知的動作技能，結(jié)合通用技術(shù)項(xiàng)目活動的特點(diǎn)，對學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律及其影響因素進(jìn)行分析，繼而提出在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中提升學(xué)生動作技能的策略。
關(guān)鍵詞 ：動作技能 通用技術(shù) 項(xiàng)目活動 學(xué)習(xí)規(guī)律
在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生通過“動手做”，其技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)與探究能力以及利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力都將得到增強(qiáng)。筆者依據(jù)通用技術(shù)項(xiàng)日活動中學(xué)生動作技能的劃分，結(jié)合通用技術(shù)項(xiàng)日活動的特點(diǎn)．分析學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律及其影響因素，希望能夠?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)提出具有建設(shè)性的教學(xué)策略。
一、高中通用技術(shù)項(xiàng)目活動中的動作技能
在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，廣義的技能可分為三類：智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能。智慧技能是運(yùn)用規(guī)則對外辦事的能力；認(rèn)知策略是指對內(nèi)的調(diào)控；而動作技能是運(yùn)用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。動作技能的這種協(xié)調(diào)辦事的能力，正是通用技術(shù)項(xiàng)日活動所必需的。什么是動作技能？不同的心理學(xué)家有不同的定義。例如，克隆巴赫認(rèn)為，“動作技能是習(xí)得的、能相當(dāng)精確執(zhí)行且對其組成的動作很少或不需要有意識注意的一種操作”。伍爾?？说葎t把動作技能定義為“完成動作所需要的一系列身體運(yùn)動的知識和進(jìn)行那些運(yùn)動的能力”。雖然對動作技能的理解不同，但他們都認(rèn)為，動作技能是一種學(xué)習(xí)的能力，而不是眨眼之類的隨意動作，它是人類一種學(xué)習(xí)的能力，是人類有計(jì)劃、有目的地利用身體動作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。
對于動作技能的分類，有的學(xué)者認(rèn)為，動作技能可分為：基于本能基礎(chǔ)上的技能和后天學(xué)習(xí)的技能。廣義的技能主要分為動作技能和智慧技能，其中動作技能包括本能技能和學(xué)習(xí)技能，智慧技能包括智慧技能和認(rèn)知策略。在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，這種分類方式，筆者認(rèn)為本能的技能是不合理的，動作技能既然是運(yùn)用規(guī)則辦事，那么它就不是本能的技能，與本能有區(qū)別。本文認(rèn)為程序性知識和技能的關(guān)系是：程序性知識包括心智技能和動作技能，一方面心智技能包括認(rèn)知策略和智慧技能，另一方面動作技能包括先知后行的技能和先行后知的技能，先行后知的技能即為默會知識。通用技術(shù)項(xiàng)目活動中動作技能的學(xué)習(xí)，可分為兩種情況：
首先，先知到做事的規(guī)則，然后學(xué)會用這些規(guī)則來支配自己的行為。例如，在“臺燈的設(shè)計(jì)與制作”這一項(xiàng)目活動中，給學(xué)生提出“臺燈包括哪幾部分，它們之間是如何相連的”問題，如果在生活中注意觀察臺燈設(shè)計(jì)的學(xué)生可能順利完成這一任務(wù)，我們認(rèn)為，該學(xué)生已經(jīng)掌握臺燈設(shè)計(jì)的技能，這種技能一定是規(guī)則學(xué)習(xí)在先，而且這種規(guī)則是學(xué)生能意識到和能陳述的，故可以稱為陳述性知識。經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中能夠制作出一盞臺燈，即規(guī)則支配行動時(shí)，規(guī)則變成了技能，這就涉及陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。但有些動作技能的學(xué)習(xí)并不是只涉及知識轉(zhuǎn)換的問題，還涉及遺傳、元認(rèn)知等個(gè)體因素的原因。例如，一些技能知識存在于認(rèn)識某些物體的外觀、操作器具的某些項(xiàng)目中，在這些項(xiàng)目中對學(xué)生的色彩直覺、節(jié)奏感、平衡感等遺傳的素質(zhì)要求較為苛刻。
其次，技能學(xué)習(xí)的另一種情況，是行為或?qū)嵺`在先，對行為或做事的規(guī)則的意識在后，這類技能的學(xué)習(xí)主要是通過模仿和自發(fā)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的。例如，通用技術(shù)課程內(nèi)容中技術(shù)語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的例子，特別是技術(shù)語言中口頭語言這一類型，大家在技術(shù)設(shè)計(jì)交流活動中通過自己大腦組織語言，與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這樣的規(guī)則學(xué)習(xí)就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識被稱為默會知識。動作技能的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)方面的內(nèi)隱學(xué)習(xí)相似，是一種較少或幾乎不使用工作記憶，無意識地獲得有關(guān)動作技能的某些相關(guān)知識規(guī)則，并自動對其進(jìn)行加工和掌握的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，高中通用技術(shù)項(xiàng)目活動中動作技能的本質(zhì)是知識的運(yùn)用，即程序性知識的運(yùn)用，但有些程序性知識是執(zhí)行者能意識到的，而有些是他們意識不到的。那么通用技術(shù)項(xiàng)目活動中這些動作技能學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？影響學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些呢？這是本研究的重心。
二、通用技術(shù)項(xiàng)目活動中動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律及其影響因素
高中技術(shù)課程注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，技能學(xué)習(xí)既是高中生技術(shù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是高中生技術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式；對于教師來說，技能教學(xué)是一種課堂教學(xué)類型，屬于技術(shù)實(shí)踐課類型。通用技術(shù)項(xiàng)目活動能夠幫助學(xué)生掌握一般的技術(shù)能力，包括動作技能和心智技能，其中動作技能的學(xué)習(xí)是指人腦控制外部動作，必須由視覺或動覺來完成，如手鋸的使用等。
（一）通用技術(shù)項(xiàng)目活動中動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律分析
1．建立動作認(rèn)知。
建立動作認(rèn)知也是學(xué)生形成一定的知覺的過程，主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。目標(biāo)意向主要是指學(xué)生對自己解決問題的目標(biāo)模式反應(yīng)和動作形式，在頭腦中形成一個(gè)表象，即明確解決問題的目標(biāo)模式。例如，在“制作創(chuàng)意筆筒”項(xiàng)目活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段，首先要通過對教師的示范動作的觀察，對刺激情境的知覺，來形成一個(gè)內(nèi)部的動作意向，即制作筆筒的步驟：選擇合適的材料、準(zhǔn)備工具和設(shè)備、畫線、加工、裝配、表面處理、評價(jià)，以此來作為實(shí)際操作時(shí)的參照。在形成意象的過程中，需要對有關(guān)的線索和信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a。在形成動作技能的目標(biāo)過程中，學(xué)生不僅借助對現(xiàn)有任務(wù)的知覺和有關(guān)線索的編碼，也須借助先前的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)木工加工過程中畫線的方法等。這就是說，學(xué)生通常還從長時(shí)記憶中激活有關(guān)動作技能的信息，并有效地檢索、提取出來。
通用技術(shù)項(xiàng)目活動的建立促進(jìn)學(xué)生的動作認(rèn)知，學(xué)生不僅對即將要進(jìn)行的動作形成目標(biāo)意象，而且還要根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)、自身能力和目前任務(wù)的難易性，形成自己的作業(yè)水平期望，這就是學(xué)生在動作技能的學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知的反省與控制能力的體現(xiàn)。
2．動作的聯(lián)系形成。
動作技能的形成，主要是學(xué)生能夠處于適當(dāng)?shù)拇碳ぶ校沟么碳づc反應(yīng)相連接。由于即使是一個(gè)簡單的動作所包含的刺激和反應(yīng)也非常復(fù)雜，所以聯(lián)系的形成比想象的要復(fù)雜得多。在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，用手鋸鋸割木料時(shí)，要按照畫好線的木材進(jìn)行鋸割，學(xué)生必須知道每一步是如何操作的，首先要做的動作技能是上鋸，此時(shí)鋸齒朝外，上鋸后的下一步是起鋸，起鋸時(shí)鋸程要短，用力要小，即第一步的操作反應(yīng)必須成為下一步操作的刺激。加涅曾說過，動作技能的學(xué)習(xí)必須要建立動作連鎖。學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中手腦并用的動作技能，能夠引起大腦皮層的主要功能區(qū)：運(yùn)動中樞、軀體感覺中樞和運(yùn)動性語言中樞的反應(yīng)，這樣有利于大腦活動，使學(xué)生處理事情更加靈活。
在動作技能形成過程中，學(xué)生必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾，例如，曾經(jīng)學(xué)會繪制三視圖，在對木材進(jìn)行加工畫線時(shí)，用同樣的方法來畫線，其主要區(qū)別是在木板上要根據(jù)木板的長寬來對木板進(jìn)行分割，同時(shí)它是在一個(gè)平面上將各個(gè)面表示出來，不僅要畫出基準(zhǔn)線、尺寸線、輪廓線，還要畫出沖眼。因此，過去的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但還是應(yīng)該努力糾正一些不正確的習(xí)慣性動作。
3．動作自動化。
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，當(dāng)學(xué)生技能形成之后，經(jīng)過長期練習(xí)，從而能夠達(dá)到自動化的程度，一長串的動作系列似乎是自動流出來的，無須特殊的注意和糾正，技能逐步由腦的較低級中樞控制。當(dāng)學(xué)生掌握了手鋸和銼刀的使用時(shí)，在后面的裝配過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的制作存在小紕漏，就會熟練使用木工工具進(jìn)行修改，從而使自己的作品更加完美。
任何動作技能的掌握都是相對的。動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴于小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。通過對木質(zhì)筆筒的加工制作，為以后的金工項(xiàng)目活動的開展做了良好的鋪墊，木工制作過程中對工具的使用已經(jīng)在小腦和腦低級中樞中留下了痕跡，這樣學(xué)生對金工的學(xué)習(xí)就不會陌生。
（二）通用技術(shù)項(xiàng)目活動中影響學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的因素
1．教師的有效指導(dǎo)與示范。
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，高中生正處于形式運(yùn)算階段，不再依靠具體事物來運(yùn)演，而能對抽象性和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。雖然在這一階段學(xué)生邏輯能力很強(qiáng)，但并不意味著動手操作能力強(qiáng)。此外，通用技術(shù)項(xiàng)目活動中的很多原理，學(xué)生都沒有接觸過，這時(shí)教師的指導(dǎo)是非常重要的。然而，教師的講解與示范很難吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，尤其是在技術(shù)制作課堂教學(xué)紀(jì)律不好掌控的情況下，一般化的動作技能的教學(xué)效果往往不好。
在項(xiàng)目活動中教師的有效指導(dǎo)與示范，不僅能給學(xué)生做出榜樣，而且能提高教學(xué)質(zhì)量，不占用大量的課堂時(shí)間。通用技術(shù)現(xiàn)在雖然有課時(shí)量的保證，但是，由于項(xiàng)目活動的開展并不是一兩節(jié)課就能完成的，大項(xiàng)目的教學(xué)需要一個(gè)月左右的時(shí)間。這樣一來，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的動作技能增多，教師的示范和指導(dǎo)作用得到凸顯。
2．學(xué)生的練習(xí)。
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的佳徑之一，里查遜曾對不同技能，如打網(wǎng)球、倒車、投標(biāo)槍、肌肉耐力、理解、玩魔術(shù)等11個(gè)有關(guān)心理練習(xí)進(jìn)行研究，得出一般結(jié)論是：心理練習(xí)與作業(yè)改進(jìn)有一定的相關(guān)，如果將心、身二者的練習(xí)相結(jié)合，其效果更佳。對于練習(xí)中干擾情境的出現(xiàn)，相當(dāng)于隨機(jī)練習(xí)，隨機(jī)練習(xí)對動作技能的學(xué)習(xí)比區(qū)組練習(xí)能夠產(chǎn)生更持久的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意心理練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)的結(jié)合。
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，心理練習(xí)主要是指學(xué)生對自己作品的修改和完善，在修改過程中，學(xué)生能夠在大腦中將學(xué)習(xí)過的有關(guān)動作技能的程序性知識回憶并應(yīng)用。隨機(jī)練習(xí)主要是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐，此時(shí)外界會有干擾，影響學(xué)生身心的投入，這時(shí)學(xué)生能否對動作技能全面掌握，將會影響到以后對動作技能的遷移。
3．反饋。
學(xué)生獲得的反饋信息可以分為兩類：一是在運(yùn)動之前得到的，二是在運(yùn)動之中和運(yùn)動之后得到的。在動作技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是將反饋?zhàn)鳛檫M(jìn)一步加工的信息。因此，教師在教課之前要向?qū)W生反饋一下活動中的關(guān)鍵之處，同時(shí)在課后，對學(xué)生在活動中存在的問題給予一定的建議。在這過程中，給予學(xué)生反饋的頻數(shù)和時(shí)機(jī)非常重要，在動作技能開始時(shí)因?qū)W生對技能掌握的不熟練，可多次反饋，在項(xiàng)目活動結(jié)束時(shí)，學(xué)生對技能掌握程度比較高，要減少反饋次數(shù)，
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，運(yùn)動前對學(xué)生的反饋，主要集中在對學(xué)生前概念的了解，學(xué)生是否以前接觸過有關(guān)此類動作技能的程序性知識，并根據(jù)學(xué)生的前概念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)出來。運(yùn)動中對學(xué)生的反饋，主要是教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，對學(xué)生動作技能準(zhǔn)確性的反饋。對學(xué)生制作模型的評價(jià)則是運(yùn)動后的反饋，此時(shí)的反饋大多是鼓勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，從而增強(qiáng)動作技能學(xué)習(xí)的信心。
三、通用技術(shù)項(xiàng)目活動中動作技能的教學(xué)策略
（一）關(guān)注學(xué)生的“旁觀”意識及“主體”體驗(yàn)
技術(shù)活動是現(xiàn)實(shí)世界中客觀存在的，因此在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，學(xué)生所要去學(xué)習(xí)的程序性知識是本來就存在的。在這其中，“旁觀”意識就顯得尤其重要。眾所周知，在社會調(diào)查性活動中，調(diào)查者只有保持“中立”的態(tài)度，以“旁觀者”的角色進(jìn)入調(diào)查活動之中，在調(diào)查分析時(shí)不加入主觀的感情，那樣得出的調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析才會有一定的科學(xué)價(jià)值和真實(shí)性。同樣在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，研究者只有將主、客體進(jìn)行分離，才能將那些非生命的真理性的有關(guān)動作技能的技術(shù)理論探索出來，因此，學(xué)生在活動中的“旁觀”意識是他們提高技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。
“主體”體驗(yàn)是有效落實(shí)通用技術(shù)項(xiàng)目活動中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的切人口，所謂體驗(yàn)是個(gè)體在親歷客觀對象的過程中，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。通用技術(shù)項(xiàng)目活動中的體驗(yàn)具有一定的主體性，并且能夠在頭腦中形成一定的圖景?！芭杂^”意識與“主體”體驗(yàn)并不是相互矛盾的，“旁觀”意識強(qiáng)調(diào)的是對待項(xiàng)目活動中的科學(xué)原理、動作技能的公正性，“主體”體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)項(xiàng)目活動對研究者的影響，而不是研究者對項(xiàng)目中有關(guān)動作技能的技術(shù)理論影響。
（二）動作技能學(xué)習(xí)的動機(jī)因素設(shè)計(jì)
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中如何使學(xué)生對動作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是單純的為操作而操作，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。從馬斯洛的需要層次理論分析（如圖1），在滿足初級需要后，學(xué)生主要對尊重和自我產(chǎn)生需求。
一般說來，學(xué)生最需要的是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。因此在動作技能教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，給予學(xué)生更多的是愛和尊重，從而引起和維持學(xué)生的注意，讓學(xué)生樹立信心。
（三）學(xué)習(xí)國外相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)
由于各國文化背景的不同，每個(gè)國家對于技術(shù)教育的策略是不一樣的，其中教學(xué)策略研發(fā)價(jià)值取向也是有所不同的。例如，美國技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)，并以項(xiàng)目教學(xué)的形式開展，即為學(xué)生提供復(fù)雜且真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過程，主動參與到項(xiàng)目中來解決問題，他們特別重視技術(shù)項(xiàng)目活動，讓學(xué)生主動參與項(xiàng)目，動手操作，練習(xí)動作技能。
因此，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目活動中的技術(shù)素養(yǎng)之外，教師要對國外的一些技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行深入分析，從而吸收國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成不同文化的融合，讓學(xué)生在了解中國文化的基礎(chǔ)上，融入外國的文化元素，換種角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。
綜上所述，在通用技術(shù)項(xiàng)目活動中，學(xué)生要知道動作技能學(xué)習(xí)的兩種不同方式及其學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住影響探究技能學(xué)習(xí)的因素，在教師教學(xué)策略的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對通用技術(shù)項(xiàng)目活動中動作技能的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 職業(yè)發(fā)展目標(biāo) 困與惑
普通高等院校學(xué)生課程不及格學(xué)分累計(jì)達(dá)到或超過相應(yīng)分值，達(dá)到留級、退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生達(dá)到一定人數(shù)比例形成群體，則會給學(xué)校管理帶來工作難度，負(fù)面影響增大，安全隱患也會隨之出現(xiàn)。學(xué)困生較為明顯的狀態(tài)或表現(xiàn)，一是厭學(xué)逃課。對學(xué)習(xí)沒有興趣，二是過多參與社會實(shí)踐及商業(yè)活動，淡化專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。重視學(xué)困生的形成原因，關(guān)注其個(gè)性性格、興趣愛好、能力發(fā)展、價(jià)值觀獲取等因素對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。通過對學(xué)困生的走訪調(diào)研，將其形成原因歸納為以下方面：
一、對大學(xué)認(rèn)知偏差及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)而帶來角色轉(zhuǎn)換迷茫和學(xué)習(xí)懈怠
（一）讀書的終極目標(biāo)是考大學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)等于人生有了“交待”
多數(shù)家庭、高中灌輸給學(xué)生的理想信念就是考上大學(xué)。至于上了大學(xué)后如何發(fā)展，如何有針對性探索自我，如何培養(yǎng)未來人生選擇所具備的能力則缺乏必要的了解。
（二）大學(xué)的學(xué)習(xí)模式“散漫”，實(shí)則“形散神不散”
相對于高中“掌握課堂就能得到全部”相比，課堂只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，要想把知識學(xué)扎實(shí)全面還須花大量課外時(shí)間看書查資料。課堂學(xué)習(xí)不是大學(xué)學(xué)習(xí)的唯一模式，通過參與學(xué)科競賽、文體活動、德育實(shí)踐活動、社團(tuán)活動等方式也可成為學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重要途徑與渠道。學(xué)生在這些眾多的選擇中如沒有自我認(rèn)知與目標(biāo)確定，盲目選擇，則造成實(shí)際忙碌背后的空虛與落寞。
（三）缺乏心理過渡與調(diào)節(jié)
從高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，從“高考指揮棒”下的學(xué)習(xí)模式到自我把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自律能力沒有充分養(yǎng)成，缺乏對時(shí)間的合理支配，且不懂得主動溝通與交流，將心理情緒轉(zhuǎn)借于電腦游戲，甚至尋求情感寄托。由于沒有形成成熟的個(gè)性心理，缺乏對人生意義與價(jià)值觀探索，加之缺乏對情感應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致在盲目獲取的情感中不能得到應(yīng)有的心理支持，不僅影響學(xué)習(xí)，還給雙方帶來傷害。
二、對所選專業(yè)及課程學(xué)習(xí)、發(fā)展前景缺乏應(yīng)有的了解與探索，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力
（一）所學(xué)專業(yè)非己所選
對專業(yè)課程無興趣有兩種原因，一是受高考成績限制而選擇當(dāng)前專業(yè)；二是迫于父母的意愿與家庭因素。在沒興趣就學(xué)不好的心理認(rèn)知中，缺乏學(xué)習(xí)主動性，“應(yīng)付”成了學(xué)習(xí)狀態(tài)里的必然。
（二）音、體、美專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而對于公選必修課（大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、毛概等）課程無興趣，上課及課程考試都較為隨意
（三）職高生受身份限制，高考按對口專業(yè)升學(xué)，無法選擇專業(yè)
這些學(xué)生中，專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)相對薄弱，50%的學(xué)生課堂上難以跟上老師的進(jìn)度，加之學(xué)習(xí)主動性差，課后與任課老師缺乏有效溝通，作業(yè)難以獨(dú)立完成。
三、對外部環(huán)境的過分依賴與錯(cuò)誤判斷失去對自我性格、興趣、能力的有效探索
（一）家庭經(jīng)濟(jì)因素影響
由于有優(yōu)裕家庭經(jīng)濟(jì)條件和資源優(yōu)勢，其未來的生涯發(fā)展家長已做好了規(guī)劃與安排，大學(xué)學(xué)習(xí)只是過程與程序，只要沒有違紀(jì)違規(guī)，順利畢業(yè)則可獲得就業(yè)機(jī)會。與之情況相反的則是家庭經(jīng)濟(jì)條件困難學(xué)生，由于學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的壓力不間斷各類勤工儉學(xué)活動，有時(shí)甚至是兩份工作同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動不能按時(shí)參加。
（二）班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響
班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造對班級同學(xué)的影響意義重大，好的班集體給同學(xué)帶來正向思維和集體榮譽(yù)感，而散漫的班級不但失去凝聚力，也會給學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)同學(xué)我行我素、獨(dú)來獨(dú)往提供便利條件。
（三）寢室學(xué)習(xí)氛圍與文化建設(shè)影響
寢室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活另一重要場所，所蘊(yùn)含的文明素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣彼此影響，互相滲透。好的寢室風(fēng)氣帶給個(gè)體良好的心理情緒和學(xué)習(xí)驅(qū)動力；而互不關(guān)心，烏煙瘴氣的寢室環(huán)境給個(gè)人帶來的負(fù)面認(rèn)知與行為方式也更深刻。
（四）過度熱衷專業(yè)學(xué)習(xí)外的社會活動
大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要適時(shí)參與社會實(shí)踐，對認(rèn)知社會、了解專業(yè)前景、提升能力有一定幫助。而缺乏有效的生涯目標(biāo)與生涯規(guī)劃，角色定位不清晰，在功利性的認(rèn)知定位下把各項(xiàng)社會活動（開網(wǎng)店、過早參與創(chuàng)業(yè)、熱衷社交禮儀活動等）置于學(xué)習(xí)之上，學(xué)習(xí)成為“附屬”。
心理學(xué)家舒伯認(rèn)為，人在其一生的發(fā)展進(jìn)程中同時(shí)承擔(dān)著多種角色，各角色又有主次之分。大學(xué)生屬于人生的探索階段，其主要角色是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)?；趯I(yè)學(xué)習(xí)的前提下開展各類探索活動值得鼓勵，而沒有目標(biāo)、對于角色主次的不合理排序與認(rèn)知而盲目行動則有損于個(gè)人的能力消耗與可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)注大學(xué)生的求學(xué)狀態(tài)與發(fā)展，是高校的中心工作。從國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展來看，高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命與重托；從建設(shè)高質(zhì)量大學(xué)來看，學(xué)困生及群體的出現(xiàn)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；從個(gè)人生涯發(fā)展連續(xù)性來看，大學(xué)階段作為生涯發(fā)展的探索階段，其四年的大學(xué)學(xué)習(xí)對未來創(chuàng)業(yè)、求職發(fā)展與空間提升影響深遠(yuǎn)。因此，加強(qiáng)對學(xué)困生形成過程的成因分析與歸納，為管理提出科學(xué)化，規(guī)范化建議，對于高校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)尤為重要。研究對策歸納如下：
制度設(shè)計(jì)
1.強(qiáng)化“學(xué)前教育”。加強(qiáng)“學(xué)前教育”，促進(jìn)學(xué)生在課程開設(shè)前對學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)有了一定了解與興趣，同時(shí)對教師的業(yè)務(wù)水平、科研成果、教學(xué)特點(diǎn)有宣傳。改變學(xué)困生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的模糊認(rèn)知。了解專業(yè)學(xué)習(xí)對未來創(chuàng)業(yè)、求職的意義與作用。通過新生教育（大一年級）、學(xué)術(shù)講座（大二年級）、學(xué)科競賽（大三）、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)（貫穿大學(xué)四年）系列設(shè)計(jì)，在不同學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。并懂得將學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，完成每學(xué)年度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹立“創(chuàng)業(yè)應(yīng)建立在專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下”意識培養(yǎng)，以專業(yè)知識為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才更有競爭力與市場，獲得品牌的成長。
2.學(xué)分預(yù)警機(jī)制。根據(jù)課程教學(xué)大綱與學(xué)分設(shè)置，強(qiáng)調(diào)每學(xué)期專業(yè)必修、專業(yè)選修、公選必修課所獲分值。對學(xué)困生未獲得學(xué)分課程分管年級輔導(dǎo)員（班主任）有原因分析、談話記錄、改變方案、一對一幫扶與跟進(jìn)。合理而有效的預(yù)警能促進(jìn)大部分學(xué)困生改變認(rèn)知，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.制定生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義在于給自己的未來設(shè)定目標(biāo)和方向，并通過目標(biāo)探索發(fā)現(xiàn)自我性格、興趣、能力、價(jià)值觀偏好，調(diào)整角色由單一到多重性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，通過大學(xué)四年不斷沉淀與修正，實(shí)現(xiàn)其近期或長期生涯目標(biāo)。學(xué)困生更多等著被學(xué)習(xí)、被指導(dǎo)，主動為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的意愿薄弱。加強(qiáng)對學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃的制定與指導(dǎo)，倡導(dǎo)其樹立“自我實(shí)現(xiàn)”的意識覺醒更為重要。對此，重視學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)其積極參與職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，通過體驗(yàn)加強(qiáng)對職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與不斷調(diào)整，并通過專業(yè)咨詢達(dá)到完善。
4.心理干預(yù)設(shè)置。學(xué)困生多存在自我效能感低，對介入外部環(huán)境主觀能動性不強(qiáng)，沉溺于自我空間。針對這一現(xiàn)狀的改變是鼓勵他們參與活動，通過聽講座、與老師交談獲得有效學(xué)習(xí)信息。對于心理與行為偏激的特殊學(xué)困生，則應(yīng)有針對性的工作方案，及時(shí)對其進(jìn)行一對一的心理咨詢或醫(yī)治轉(zhuǎn)借。
人文素質(zhì)養(yǎng)成設(shè)計(jì)
重視學(xué)困生人文素質(zhì)培養(yǎng)，因才施教。大學(xué)生除具有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，良好的人際交往與溝通、積極合作的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)精神等對未來個(gè)人發(fā)展同樣至關(guān)重要。大學(xué)不單承載知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì)的提高。一所好的大學(xué)不僅體現(xiàn)在好的校園環(huán)境，更多是學(xué)校的人文精神與氣質(zhì)。
1.重視校園人文環(huán)境建設(shè)。好的校園環(huán)境給大學(xué)帶來了氣質(zhì)與精神。自然環(huán)境雅靜、綠意盎然、布局合理、有生命的建筑等，讓沉浸在這樣的環(huán)境中的人們自然而生讀書意念，報(bào)國志向。而學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、充滿活力的狀態(tài)又會給學(xué)校帶來優(yōu)良的人文氣息與勃勃生機(jī)。（1）宣傳文化是一所大學(xué)的窗口與思想導(dǎo)向體現(xiàn)。對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化傳承、思想意識形態(tài)等宣傳欄的設(shè)計(jì)，凸顯校園的自然景觀與建筑特色。（2）寢室文化對大學(xué)生品性與格調(diào)的建立有著重要意義。良好的衛(wèi)生環(huán)境，和諧的同學(xué)情誼，彼此間相互滲透與影響更能促進(jìn)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）班級是校園各項(xiàng)文化活動的載體，也是學(xué)生參與學(xué)?；顒拥幕窘M織單位，通過活動推動班級建設(shè)不斷完善。關(guān)注學(xué)困生，班級應(yīng)給予更多的關(guān)心與鼓勵，為他們創(chuàng)造活動機(jī)會，在同學(xué)們的鼓勵與認(rèn)可中提升他的自我效能感。
2.師德師風(fēng)建設(shè)?！把詡魃斫獭笔菍處熉殬I(yè)的闡釋。大學(xué)教師對課程教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、課堂組織、課外對學(xué)生耐心輔導(dǎo)、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得的成果等，都會潛移默化地滲透到學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)困生對“名師”的期望與依賴更為強(qiáng)烈。專業(yè)教師對學(xué)生的關(guān)愛能傳遞一種人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷也會影響到學(xué)生個(gè)性品格形成，同時(shí)加深對學(xué)校的熱愛。
3.文化活動設(shè)計(jì)。豐富的課外活動為大學(xué)生的自我培養(yǎng)提供多元化途徑。學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽、德育實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，都給學(xué)生提供了平臺與機(jī)會。重視學(xué)困生參與文化活動的積極性，一是通過活動改變他們的精神面貌，二是通過活動發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)興趣與能力偏好，為其尋求校園資源最大化利用并實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。重視對學(xué)生組織（學(xué)生會、社團(tuán)等）及各學(xué)生團(tuán)體活動的指導(dǎo)，把握主旋律，主流思想，通過設(shè)置活動導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師等方式，提升學(xué)生社會實(shí)踐的層次。通過大學(xué)生道德素質(zhì)提升工程結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列主題活動，為大學(xué)生（學(xué)困生）樹立正確的世界觀、人生觀提供有意義的思考與選擇。重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)，通過校園孵化基地使原創(chuàng)項(xiàng)目獲得尊重與保護(hù)。
加強(qiáng)對大學(xué)生全面成長成才的教育與培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀尤其關(guān)鍵。當(dāng)前國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出現(xiàn)的社會矛盾突出。但這不是發(fā)展主導(dǎo)，大學(xué)生對此應(yīng)有理性的認(rèn)知與思考。學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生堅(jiān)守的底線。不學(xué)好專業(yè)，不利用大學(xué)四年時(shí)間做合理有效的學(xué)習(xí)與規(guī)劃實(shí)則是對自己的浪費(fèi)。未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家建設(shè)、個(gè)人提升需要的依然是知識底蘊(yùn)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)生活化
【中圖分類號】R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1005-0515(2011)07-0015-02
1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活
傳統(tǒng)教學(xué)中用灌輸?shù)姆椒ㄒ髮W(xué)生死記硬背教科書上的知識，學(xué)生普遍感到枯燥難懂、不易掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，書本知識要聯(lián)系生活實(shí)際，使書本知識活起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去觀察、去感受生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。知識來源于生活,也應(yīng)用于生活,日常生活中可以把統(tǒng)計(jì)學(xué)用得很活。如課堂上問學(xué)生：“假如你到一陌生的地方,在地方小食街上,有很多相同品種的小吃,哪個(gè)攤位能代表該地方的小吃水平呢？你會選擇在哪個(gè)攤位上吃呀?”同學(xué)們會回答：“在很多人吃的攤位上呀?！痹谶@樣的情況下，就可引入統(tǒng)計(jì)學(xué)中“眾數(shù)”的概念，眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)分布上具有明顯集中趨勢點(diǎn)的數(shù)值，代表數(shù)據(jù)的一般水平。
2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，把學(xué)生放在主體地位
很久以來，人們一直認(rèn)為教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效傳遞學(xué)科知識的過程，學(xué)生是既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者和吸收者。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，學(xué)生無條件地服從于教，遏制了學(xué)的力量，學(xué)生的求知欲及創(chuàng)造力受到抑制。教育家陶行知先生認(rèn)為“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。教師要把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)中要關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)生活具體生動的生活事例為中介來進(jìn)行思考，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。
3教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言生活化
教學(xué)生活化，即教學(xué)中關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看生活，根?jù)學(xué)生認(rèn)知水平，生活經(jīng)歷的實(shí)際情況，在課程內(nèi)容中引入生活案例，用形象直觀的手段實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建“生活――教學(xué)――生活”的循環(huán)。
同學(xué)反映，盡管上課老師舉了很多例子，但是仍然不免覺得有點(diǎn)抽象，尤其是關(guān)于統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。學(xué)完之后，腦子里仍是一片霧水[1]。針對類似現(xiàn)象，老師應(yīng)從符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、引入貼近學(xué)生生活案例，將難懂的知識、抽象的內(nèi)容生活化。例如，在講解“小概率事件”原理時(shí)，就問學(xué)生:“你們每次上學(xué)乘什么交通工具來呀?”學(xué)生回答：“汽車、火車、飛機(jī)……”?！澳怯袥]有發(fā)生交通事故的可能性(翻車或飛機(jī)掉下來)？”“有呀！”“那為什么我們上車前不跟家人告別說,'爸爸媽媽再見,我一去不復(fù)返了'!”這時(shí)同學(xué)們開始笑了起來，課堂氣氛馬上活躍起來，隨之給學(xué)生解釋說：“其實(shí)我們都把飛機(jī)掉下來或車翻了當(dāng)成了小概率事件,認(rèn)為這一次出行不發(fā)生(小概率事件:可以認(rèn)為在一次實(shí)驗(yàn)中不發(fā)生)，這樣我們在生活中冒了小概率事件的風(fēng)險(xiǎn)，享受了生活的便利?！?/p>
學(xué)生的日常生活經(jīng)歷中處處存在著與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的活動，教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學(xué)資源，把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識、去解讀生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。同時(shí)，教師在講授時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔?就能化抽象為具體,化枯燥為輕松,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識[2]。例如在學(xué)習(xí)“抽樣”的概念時(shí)，可以從日常生活中找到答案，問學(xué)生:“我們在家炒菜時(shí),在菜將要起鍋前,我們一般會做什么動作?”“嘗一下(抽樣) ” “為什么要嘗呀?”“ 看看咸淡是否合適”“能不能把整鍋菜嘗完了,然后說,味道不錯(cuò)，咸淡適中!” 學(xué)生哈哈笑了起來說：“不能。”“對了,這樣別人就沒菜吃了?！?“所以在生活或?qū)嶋H工作中,有時(shí)總體是沒法測量的,只能通過抽樣,通過樣本的信息來推斷總體的情況”。這樣，在同學(xué)們熟悉的案例和愉快的氣氛中學(xué)會了抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念。
陶行知先生提出：“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。生活中多種多樣的課程資源，為我們提供了廣闊的教學(xué)空間，在用好現(xiàn)有教材的同時(shí)，必須開發(fā)和利用學(xué)生中的一切生活化的課程資源，發(fā)掘醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識，讓課堂成為教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的生活樂園。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐英，郜艷暉，李麗霞等.讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化[J] 南方醫(yī)學(xué)教育 2008(1)
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)方法
1引言
2014年出臺的《教育部2014年工作要點(diǎn)》中指出：要逐步擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院驗(yàn)收試點(diǎn)范圍。啟動國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。在高校轉(zhuǎn)型改革的當(dāng)下，合理的改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的實(shí)施有特色的教學(xué)形式，使學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)未來教育教學(xué)的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其內(nèi)容承接了部分基礎(chǔ)課程如《微積分》《概率論》，而其學(xué)習(xí)效果也會直接影響到后續(xù)相關(guān)課程如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。從課程本身的性質(zhì)來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此外在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識與統(tǒng)計(jì)方法也越來越多的應(yīng)用在社會各領(lǐng)域內(nèi)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的需要，成為獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。
2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院多為母體大學(xué)全資或與社會力量合作舉辦的本科大學(xué)，作為一個(gè)新興的教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的教師與管理層也多來自母體大學(xué)，因此不管教學(xué)還是管理都承襲了母體大學(xué)的風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容幾乎與母體大學(xué)無異，因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)也多由母體大學(xué)中理學(xué)院的老師承擔(dān)，很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與學(xué)科設(shè)置的實(shí)際情況。獨(dú)立學(xué)院在本科招生中與民辦學(xué)院一起屬于第三批次招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不能與屬于一本招生范圍的母體大學(xué)相比。在一項(xiàng)針對安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績的抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，35%的學(xué)生在高等院校入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績低于90分。因此針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)不能完全按照一本二本院校進(jìn)行，尤其不能按照母體大學(xué)學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)要求給三本院校的經(jīng)管類學(xué)生上課。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中大部分人會在畢業(yè)后選擇參加工作，對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較高的期待。在針對安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2012級財(cái)物管理專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)希望在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中能掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識，學(xué)會合理的設(shè)置問卷，能利用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)，并讀懂輸出結(jié)果。而對于傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的公式推演、定理證明僅有23%的同學(xué)認(rèn)為有助于統(tǒng)計(jì)在未來工作中的應(yīng)用。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅需要對其定理、定義做全面的介紹，以滿足部分考研同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也要在理論的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多的是要鍛煉學(xué)生們實(shí)際的動手操作能力。這樣才能符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)科中開始《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的。
3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
3.1適應(yīng)“三本”院校的教材匱乏
獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，辦學(xué)層次為本科?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的編寫目標(biāo)，或者適用于本科，或者適用于?？疲瑳]有專門針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的，適合“三本”學(xué)生特點(diǎn)的教材。而傳統(tǒng)的本科院校多數(shù)堅(jiān)持精英教育，專科院校則偏重于技能訓(xùn)練，因此對于夾在傳統(tǒng)本科與專科之間的獨(dú)立學(xué)院而言，無論是選擇理論多一些的本科教材，還是應(yīng)用多一些的?？平滩?，都不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣缺失，那就很難認(rèn)真對待課程所涉及的知識與練習(xí)。對于經(jīng)管類的學(xué)生來說，學(xué)生在意識上簡單地將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程劃歸到數(shù)學(xué)門類，甚至有同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅對考研具有意義，對未來的職業(yè)發(fā)展毫無作用。在筆者與授課班級學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)”則是學(xué)生發(fā)問最多的問題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其統(tǒng)計(jì)知識，統(tǒng)計(jì)技能以及統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域內(nèi)，無論是政府部門還是企業(yè)單位，都會面臨數(shù)據(jù)處理以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是未來職業(yè)發(fā)展的需要。
3.3教學(xué)手段陳舊、教學(xué)觀念落后
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是我們并不能忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在較為扎實(shí)的概率論、微積分等學(xué)科知識基礎(chǔ)上，除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科本身的原理晦澀，計(jì)算復(fù)雜，這些都給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解。這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來的工作、職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路與對策
對于如何在獨(dú)立學(xué)院中有效的開展統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，又可以讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識成為學(xué)生未來發(fā)展的助力。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改善獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。
4.1改進(jìn)教材質(zhì)量，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識
三本學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，要找到一本符合這群學(xué)生的自身特點(diǎn)的教材是我們更好的開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是就目前來看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點(diǎn)，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)講義，并以此為依據(jù)建立適合獨(dú)立學(xué)院的，具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法普遍存在于生活生產(chǎn)的各領(lǐng)域中，教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，是最合理也是最有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，案例反復(fù)陳舊，是多年前的數(shù)據(jù)，而更多的案例則是來自編寫者的假設(shè)，不具備一般性和參考價(jià)值。學(xué)生在對這些問題的解決中無法提高對統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識更無法培養(yǎng)興趣。因此對于案例的選擇教師可以多選擇一些社會流行的話題，比如大數(shù)據(jù)、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評估等學(xué)生感興趣或者與學(xué)生專業(yè)相契合的案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘的介紹。也可以讓學(xué)生針對某一問題，如：學(xué)生月消費(fèi)水平，自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)帶入課堂，進(jìn)行討論和對比，在此過程中介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，學(xué)生更容易接受。
4.2采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂是知識傳輸?shù)募~帶，教師的授課過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。有效的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對待課程的態(tài)度又反過來作用于課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高教師的學(xué)科知識水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統(tǒng)的介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的學(xué)科知識體系，也要讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和定義與生產(chǎn)、生活有何聯(lián)系，更要讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，因此，有效的課堂教學(xué)和教師本身的學(xué)科知識積累是分不開的。若要給學(xué)生“一瓢水”，教師應(yīng)有“一桶水”，這是教師能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的深化發(fā)展，為了適應(yīng)未來教育的需要，學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)具有較高學(xué)科知識水平的教師隊(duì)伍，通過交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)處理學(xué)科，其中數(shù)據(jù)分析的計(jì)算需通過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)，提高教師實(shí)際軟件操作能力也是提高提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教師上課也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門理論性和應(yīng)用型兼具的學(xué)科，在上課的過程中，教師就更加應(yīng)該注意多種教學(xué)手段交替使用，吸引學(xué)生的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除去課堂教學(xué)之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要充分考慮其學(xué)科應(yīng)用性，可在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，針對學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑惑、問題聯(lián)系統(tǒng)計(jì)概念進(jìn)行解答，也可較好的提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5結(jié)語
大學(xué)課堂應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的課堂，固守舊有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不僅會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失望，更會使社會對大學(xué)教育失望，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用廣泛的一門學(xué)科，更應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展相聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，隨著慕課的流行，大學(xué)課堂如何適應(yīng)社會流行趨勢需要、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)重視、正視的問題。本文的一些思考和建議僅是個(gè)人的一些總結(jié)和感觸，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是不一朝一夕的工作，還有許多問題需要我們細(xì)致討論、深入研究。獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，唯有秉承認(rèn)真探索，兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)態(tài)度，才能使獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)得到發(fā)展。
作者:李茜 周燕茹 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院
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中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.146
數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀；而閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。怎樣把兩者有效結(jié)合在一起就成為了本節(jié)課的研究重點(diǎn)。而讀圖的能力作為數(shù)學(xué)閱讀的重要一環(huán)，早已融入到我們的數(shù)學(xué)中，進(jìn)入到我們的生活里。統(tǒng)計(jì)圖是呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文本的一種重要載體，讀懂，讀透一幅統(tǒng)計(jì)圖對于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要！
本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》。學(xué)生通過上一節(jié)新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》有了一定的認(rèn)識，通過本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握描述數(shù)據(jù)的一些方法，增強(qiáng)數(shù)據(jù)處理的能力，進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。重點(diǎn)還要讓孩子們讀透《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》，讓孩子體會到：統(tǒng)計(jì)圖在生活中無處不在，讀一幅統(tǒng)計(jì)圖，不僅要讀出統(tǒng)計(jì)圖中顯性的信息，還要讀出統(tǒng)計(jì)圖中隱藏的信息。感受到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不僅使孩子能讀懂《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》所包含的信息，而且還能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，做判斷，做預(yù)測，做決策。知道統(tǒng)計(jì)活動不能只停留在數(shù)據(jù)的獲得和呈現(xiàn)上，其價(jià)值更體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的利用上。
本節(jié)課筆者主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣。
借用現(xiàn)代多媒體，在視覺上、聽覺上等多個(gè)感官對孩子們激發(fā)興趣，極具沖擊力的影像資料和背景音樂一下子就把孩子的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動了起來，讓整堂課的活躍度和孩子們的融入度有了一個(gè)很好的開端。而且通過這樣一個(gè)短片，還可以讓孩子們充分體會到：在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的社會里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息，統(tǒng)計(jì)圖作為信息的一種重要載體在生活中無處不在，讓孩子們感受到學(xué)好統(tǒng)計(jì)圖的重要性和必要性。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)舊迎新。
讀一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基本步驟，筆者在例題一里有了一個(gè)充分的展示，而且設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例題貼合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，就在孩子們的生活中，孩子們的回答有理有據(jù)，興趣盎然。通過例題一的教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)讀統(tǒng)計(jì)圖的基本方法，并能充分利用統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的判斷。在統(tǒng)計(jì)男女生的身高時(shí)，在談?wù)摿祟}中的問題后，筆者又問：“對于那些比全國平均身高低的同學(xué)，你有什么好的建議？”“看著這張統(tǒng)計(jì)圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進(jìn)一步得以延伸，體會到統(tǒng)計(jì)對生活產(chǎn)生的影響；拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步體驗(yàn)極限的思想，另外也是進(jìn)一步加深對復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識，逐步提高識圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。體會到當(dāng)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)出現(xiàn)得越多的時(shí)候，判斷就越趨于準(zhǔn)確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，筆者還給孩子們準(zhǔn)備了一份拓展閱讀的材料，豐富了數(shù)學(xué)閱讀課的內(nèi)在形式，而且也讓本節(jié)課有了一個(gè)很好的延伸。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：深入分析。
古人云：應(yīng)變出奇以制勝！說的是：用兵靠適應(yīng)形勢變化出奇兵來致勝。這個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)們通過對例題一的討論順利引入的，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖首先呈現(xiàn)了兩位同學(xué)賽前六周的成績情況，孩子們通過對小明和小亮的成績變化趨勢的分析，讓孩子們做出預(yù)測。大部分孩子都更愿意派小明去參賽，因?yàn)閺馁惽暗某煽兎治鰜砜?，小明的成績更穩(wěn)定，然而當(dāng)筆者出示對手小剛成績的時(shí)候，幾乎所有的孩子都改變了他們當(dāng)初的想法，這個(gè)時(shí)候他們更愿意派小亮去，因?yàn)樾×恋某煽冸m然很不穩(wěn)定波動很大，但最好的賽前成績卻出在小亮的身上，讓孩子明白：情況不同，采用的方式也會不同。在教學(xué)中，筆者一方面注意突出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，談體會、說感受、提建議。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：思維延伸。
孩子們在學(xué)習(xí)了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，已經(jīng)對復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有了更進(jìn)一步的了解，明白：怎樣充分挖掘統(tǒng)計(jì)圖中的信息，體會統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的作用。本環(huán)節(jié)通過讀A、B兩種家電的銷售情況統(tǒng)計(jì)圖，一方面增強(qiáng)學(xué)生讀圖、分析、比較的能力，鞏固所學(xué)知識；另一方面又讓學(xué)生從經(jīng)理的角度，找出統(tǒng)計(jì)圖背后隱藏的信息，大膽決策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體會復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用，孩子們根據(jù)A、B兩種家電的銷量走勢大膽的推測出A、B兩種家電的類型，明白生活中有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。
【摘要】
目的觀察LASIK術(shù)后遠(yuǎn)期的角膜高階像差變化及對日常生活中視覺功能的影響。方法對67例（134眼）接受非球面切削程序引導(dǎo)的LASIK的患者隨訪4a。收集術(shù)前及術(shù)后6個(gè)月、4a患者的視力、角膜地形圖、球差和彗差資料，并由同一名醫(yī)師完成患者術(shù)后視覺功能的評價(jià)。結(jié)果術(shù)后4a隨訪中無一例患者最佳矯正視力較術(shù)前視力下降；術(shù)后6個(gè)月和4a的有效性指數(shù)、安全性指數(shù)分別達(dá)1．08±0．16、1．11±0．17和1．12±0．16、1．13±0．14。不管是術(shù)后6個(gè)月還是4a的角膜球差和彗差均較術(shù)前顯著增加，但術(shù)后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)間角膜像差的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均為P＞0．05）。大部分患者對日常生活中的各項(xiàng)視覺功能感到滿意或很滿意（94．3％、92．4％）。術(shù)后4a隨訪中有7．4％患者訴夜間開車?yán)щy。進(jìn)一步分析視覺功能評分與角膜像差的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)夜間開車?yán)щy與角膜球差呈負(fù)相關(guān)（術(shù)后6個(gè)月：r＝－066，P＝0．040；術(shù)后4a：r＝－0．69，P＝0039），而且并沒有隨時(shí)間延長而顯著改善。結(jié)論近視患者LASIK術(shù)后有遠(yuǎn)期穩(wěn)定的角膜像差和日常生活中的視覺功能感受。
【關(guān)鍵詞】
近視；LASIK；高階像差；視覺功能
近視是臨床上常見的屈光狀態(tài)，而準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)（laserinsitukeratomileusis，LASIK）作為一種主流的治療近視的角膜屈光手術(shù)已開展二十多年，治療近視和散光等問題取得了良好的效果。有的患者雖然術(shù)后視力較好，但仍然抱怨有夜視力下降、夜間開車?yán)щy等視覺質(zhì)量下降的癥狀［12］。研究證實(shí)這可能與LASIK不可避免地帶來角膜高階像差的增加并導(dǎo)致患者視覺質(zhì)量下降有關(guān)［34］。為了減少角膜屈光手術(shù)后像差的增加，改善術(shù)后視覺質(zhì)量，現(xiàn)有多種個(gè)性化切削模式引導(dǎo)的準(zhǔn)分子角膜屈光手術(shù)不斷應(yīng)用于臨床［57］，但術(shù)后效果并不完美，亦沒有可以參考的手術(shù)選擇標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)外對于LASIK治療近視術(shù)后角膜像差、患者日常生活中視覺功能感受的大樣本遠(yuǎn)期觀察較少。本研究將我院于2010年3月至2011年3月行LASIK治療的近視患者67例（134眼）隨訪4a資料進(jìn)行總結(jié)，分析隨訪中角膜高階像差的變化及治療的遠(yuǎn)期安全性、有效性，并對術(shù)后患者在日常生活中的視覺功能感受進(jìn)行評估。
1資料與方法
1．1一般資料2010年3月至2011年3月在遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院近視眼白內(nèi)障治療中心行非球面切削模式引導(dǎo)的LASIK且完整隨訪4a的患者67例（134眼），其中男32例（64眼），女35例（70眼），年齡18～37（24．56±5．57）歲；術(shù)前等效球鏡度（sphericalequivalent，SE）－1．25～－10．25（－5．10±1．88）D。所有患者最佳矯正視力（bestcorrectedvisualacuity，BCVA）均在08以上。無任何角膜手術(shù)史及眼病史，排除游離瓣、不全瓣、角膜瓣皺褶、偏心切削、殘留碎屑、異物、上皮植入等。
1．2方法行常規(guī)近視角膜屈光手術(shù)術(shù)前檢查。使用Optikon2000角膜地形圖儀和KeratronScout圖像處理器（Rome，Italy）作角膜地形圖檢測，每眼檢查4次，選對焦及重復(fù)性好的圖像分析角膜波前像差數(shù)據(jù)，該檢查由同一主治醫(yī)師完成。使用MoriaⅡ微型旋轉(zhuǎn)角膜刀制作角膜瓣，瓣設(shè)定直徑為7．5mm、厚110μm。使用德國Schwind公司生產(chǎn)的Esiris第六代小光斑飛點(diǎn)式掃描準(zhǔn)分子激光系統(tǒng)，采用非球面切削模式，掃描區(qū)域?yàn)?．5mm，配備紅外制導(dǎo)主動眼球跟蹤系統(tǒng)（頻率300Hz）。
1．3觀察指標(biāo)對比患者手術(shù)前后裸眼視力（uncorrectedvisualacuity，UCVA）、BCVA和SE。收集直徑為65mm區(qū)域的角膜前表面球差（SphA）、角膜彗差（Coma）。由同一名醫(yī)師完成患者在術(shù)后日常生活中視覺功能感受的評價(jià)。該評價(jià)系統(tǒng)主要參考蘇格蘭Dundee大學(xué)［8］所使用的視覺功能評價(jià)表。問卷中對日常生活中的各項(xiàng)視覺功能回答差、很差均視為視覺功能障礙；回答滿意和很滿意表示LASIK術(shù)后視覺功能能夠滿足患者的日常生活。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。手術(shù)前后像差變化采用單因素方差分析；術(shù)后不同時(shí)間視覺功能調(diào)查評分采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；視覺功能調(diào)查評分與角膜高階像差變化的關(guān)系用Pearson線性相關(guān)分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1術(shù)后視力LASIK術(shù)后所有眼UCVA都達(dá)到0．8以上；術(shù)后BCVA均達(dá)到或超過術(shù)前BCVA，在術(shù)后4a隨訪中無一例患者BCVA較術(shù)前下降。術(shù)后6個(gè)月和4a有效性指數(shù)（術(shù)后平均UCVA／術(shù)前平均BCVA）、安全性指數(shù)（術(shù)后平均BCVA／術(shù)前平均BCVA）兩組比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均為P＞005，見表1）。
2．2角膜前表面球差和彗差變化不管是術(shù)后6個(gè)月、還是4a角膜高階像差均顯著增加，但術(shù)后6個(gè)月角膜像差趨于穩(wěn)定，與術(shù)后4a比較，兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。
2．3視覺功能術(shù)后6個(gè)月和4a分別有660份和737份關(guān)于日常生活中各項(xiàng)視覺功能調(diào)查的回復(fù)，大部分患者感到滿意或很滿意，滿意度分別達(dá)94．3％和92．4％。在早期隨訪中有6例患者（9．0％）訴夜間視力下降，特別是夜間開車?yán)щy；在最末隨訪有5例患者（7．5％）仍存在夜間開車?yán)щy。術(shù)后視覺功能按模擬刻度評分分析，兩組視覺功能評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05，見表3）。進(jìn)一步分析視覺功能評分與角膜高階像差關(guān)系，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)術(shù)后6個(gè)月和4a夜間駕車?yán)щy均與術(shù)后角膜球差呈負(fù)相關(guān)（r＝－066，P＝0．040；r＝－0．69，P＝0．039，見表4）。
3討論
本研究隨訪觀察了LASIK治療近視術(shù)后角膜像差的遠(yuǎn)期變化，并對術(shù)后患者在日常生活中的視覺功能感受進(jìn)行調(diào)查分析。術(shù)后BCVA是評價(jià)近視手術(shù)安全性的重要指標(biāo)［9］。在本研究的隨訪中，無患者BCVA較術(shù)前下降；而且隨訪結(jié)果顯示術(shù)后UCVA均達(dá)到0．8及以上，說明LASIK術(shù)后遠(yuǎn)期具有良好的有效性和安全性。有研究表明，人眼角膜高階像差以三階和四階像差為主［1011］，而其主要成分是彗差和球差；在人群中彗差和球差通常也是最常見的像差類型。正常人角膜前表面產(chǎn)生正球差，經(jīng)后表面以及晶狀體所產(chǎn)生的負(fù)球差部分代償后，使全眼高階像差通常低于角膜高階像差。角膜像差是全眼像差的重要來源，其在整個(gè)眼球像差中占大部分，而屈光手術(shù)改變了角膜前表面的非球面形態(tài)，從而使得角膜和全眼高階像差均顯著增加［12］。在自然光條件下人眼瞳孔直徑為2．5～4．0mm，而在暗環(huán)境中瞳孔直徑散大可達(dá)6．0mm以上［13］。由于我們在非球面切削引導(dǎo)的LASIK常規(guī)的準(zhǔn)分子掃描直徑是6．5mm，因此本研究主要觀察了直徑6．5mm的角膜前表面球差、彗差的變化。結(jié)果表明所有患者術(shù)后角膜球差和彗差均較術(shù)前顯著增加；而術(shù)后6個(gè)月和4a角膜高階像差并無顯著差異，說明LASIK術(shù)后6個(gè)月角膜像差趨于穩(wěn)定，而且遠(yuǎn)期觀察表明角膜前表面的球差和彗差也具有良好的穩(wěn)定性。
LASIK術(shù)后雖然具有良好的有效性和安全性，隨訪中也發(fā)現(xiàn)大部分患者對術(shù)后日常生活中的各項(xiàng)視覺功能任務(wù)感到滿意或很滿意，但仍有部分患者存在夜視力下降，特別是夜間開車?yán)щy。本研究結(jié)果顯示，術(shù)后早期約9．2％患者訴夜間開車有困難；隨時(shí)間推移，這種現(xiàn)象并沒有明顯改善，在隨訪的4a仍有7．5％患者存在夜間開車?yán)щy。但在隨訪過程中無新發(fā)患者出現(xiàn)夜間開車?yán)щy的癥狀。而且術(shù)后6個(gè)月與4a患者對各項(xiàng)視覺功能在日常生活中的感受評分一致。說明LASIK術(shù)后6個(gè)月患者就已完全適應(yīng)日常生活中的視覺功能的各項(xiàng)任務(wù)，而且患者視覺在日常生活中各項(xiàng)功能具有長期的穩(wěn)定性。我們進(jìn)一步分析了視覺功能評分與角膜高階像差關(guān)系，發(fā)現(xiàn)術(shù)后夜間駕車?yán)щy均與術(shù)后角膜球差呈負(fù)相關(guān)。由于這種現(xiàn)象在LASIK術(shù)后遠(yuǎn)期隨訪中依然存在且無改善傾向，因此對于高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)特別是對夜間視力要求較高的近視患者應(yīng)慎重選擇這類手術(shù)。本研究僅僅分析了角膜前表面高階像差的情況，未能對全眼像差進(jìn)行研究，而且日常生活中的視覺功能感受涉及環(huán)境、心理等多因素的影響，因而高階像差對日常生活中的視覺功能的影響及其相關(guān)性需要通過全眼像差進(jìn)一步研究。
綜上所述，本研究結(jié)果表明，LASIK術(shù)后具有良好的安全性和有效性。雖然有部分患者存在夜視力下降，特別是夜間開車?yán)щy，但長期隨訪中大部分患者對術(shù)后日常生活中的各項(xiàng)視覺功能任務(wù)感到滿意或很滿意；而且術(shù)后遠(yuǎn)期角膜像差穩(wěn)定。
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[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)
在當(dāng)前的社會發(fā)展中，是市場經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會各個(gè)方面的發(fā)展都需要對信息進(jìn)行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴著統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的各個(gè)方面。因此，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新
教材是提供知識的載體，教材的質(zhì)量如何直接影響著教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于更新不及時(shí)，教材內(nèi)容往往注重理論，而且抽象難懂，缺少案例分析和對學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)。因此，要重新對統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重新編寫，從而更加適合當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的旨在為學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識，掌握數(shù)據(jù)資料的分析方法，對數(shù)據(jù)資料能夠進(jìn)行整理、分析，做出正確的決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材必須在對統(tǒng)計(jì)理路知識掌握的前提下，穿插對實(shí)際案例的分析，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教材更加科學(xué)、更加實(shí)用。(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合起來，在對實(shí)際問題進(jìn)行分析時(shí)，手工操作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會統(tǒng)計(jì)的需要，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件不僅可以縮短計(jì)算時(shí)間，而且使統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)更加明了，更加準(zhǔn)確。
二、教學(xué)方法的改革
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是指教師通過在教學(xué)的過程中，穿插一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，對案例進(jìn)行分析，不僅能更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在對案例的選擇上：一要與當(dāng)前所講述的理論知識相關(guān)聯(lián)；二要所選的案例必須是現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)發(fā)生，不能是虛構(gòu)的事件，案例最好是最近發(fā)生得，這樣更能有說服力，產(chǎn)生的效果也更加明顯。
2.多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，更加能調(diào)動學(xué)生的積極性，可以把過去在教學(xué)中不能展現(xiàn)的事物表現(xiàn)出來，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，可以更加深入理解和掌握統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。(1)在對課件的制作上，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用PowerPoint，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)由于采用多媒體教學(xué)，課程進(jìn)度往往會比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)快，為避免學(xué)生不能很好地掌握，可以讓學(xué)生在課后拷貝課件，便于對所學(xué)的課程進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向
統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，不僅要掌握統(tǒng)計(jì)理論知識、統(tǒng)計(jì)方法，更要能夠進(jìn)行實(shí)際操作，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。(1)教師應(yīng)注重加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。在教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，必須加強(qiáng)對學(xué)生的上機(jī)操作，通過對實(shí)際數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。(2)開展就業(yè)指導(dǎo)教育。在教學(xué)工作之余，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)的選擇中，不要好高騖遠(yuǎn)，更不要急功近利，要正確認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，選擇能體現(xiàn)自身價(jià)值和發(fā)揮自己特長的崗位，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。社會處在不斷地變化和發(fā)展之中，要想在競爭激烈的社會中有一席之地，必須居安思危，不能盲目自大，必須不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，從而使自己適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會。
四、加強(qiáng)實(shí)踐操作
統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，學(xué)生覺得比較難學(xué)，主要在于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、計(jì)算推導(dǎo)公式也比較繁多。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過程中，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理和實(shí)際生活中聯(lián)系起來，通過實(shí)例進(jìn)行清晰、明確地詮釋。通過讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，比如可以在校內(nèi)開展一些調(diào)查，像學(xué)生每月生活費(fèi)調(diào)查、業(yè)余活動調(diào)查等，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識對其進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)查、分析、整理，最后寫出報(bào)告，這樣不但可以鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)以致用，還可以提供學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)校還可以聯(lián)系一些實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)操作，把所學(xué)的知識和實(shí)際工作更好地融合，在實(shí)際操作中逐步提升自己的水平。
參考文獻(xiàn)
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形象思維是以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動.它是人類認(rèn)識世界的思維方式之一，形象思維是一種以客觀形象為思維對象、以意象為主要思維工具、以指導(dǎo)創(chuàng)造物化形象的實(shí)踐為主要目的思維活動。廣義的形象思維是人們對客觀世界的認(rèn)識中，利用假象、形象，反映事物本質(zhì)揭示事物規(guī)律的思維形式.這種思維形式表現(xiàn)為表象、聯(lián)想和想象。概括起來，形象思維具有以下特征：
1．1形象性
形象思維是借助于具體的形象以色彩、線條、圖形和形體等形象信息為思維材料來展開思維的，不同于借助概念、理論、數(shù)字等的情況。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)量的分布時(shí)，只要畫其概率分布圖就能生動形象的描繪出該分布屬于哪一類分布了。
1．2概括性
進(jìn)行形象思維活動的過程中思維的材料是通過加工，是具有概括性的形象。例如在多元統(tǒng)計(jì)分析課程中學(xué)習(xí)“聚類分析”問題時(shí)，借助二維圖形幫助學(xué)生理解題意，使原本抽象的問題變得直觀形象。這種把統(tǒng)計(jì)語言文字用圖形和符號語言表達(dá)出來的過程就是最簡單的形象思維過程。
1．3創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維所使用的思維原素絕大部分都是經(jīng)過加工改造過或從新創(chuàng)造出來的思維形象，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中的類比思維和聯(lián)想思維等。類比思維可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這也表現(xiàn)出形象思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造思維是指對統(tǒng)計(jì)學(xué)問題對象有了足夠多的認(rèn)知之后，能夠創(chuàng)造出不同的解決方式的一種思維表現(xiàn)。
1．4整體性
形象思維是從整體上把握事物的本質(zhì)，從整體上把握問題的條件和結(jié)論，結(jié)合邏輯思維，使問題得以解決。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以看成是由各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法相互有機(jī)聯(lián)系起來的一個(gè)整體，因此，形象思維可以使學(xué)生建立牢固的整體思維方式。比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)誤”這個(gè)概念就是一個(gè)聯(lián)系描述性和分析性兩大指標(biāo)體系的關(guān)鍵，具有承上啟下的作用。學(xué)生只有認(rèn)識到各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法都是整個(gè)統(tǒng)計(jì)體系中有著廣泛聯(lián)系的元素，才能進(jìn)行正確的形象思維。
2培養(yǎng)形象思維的意義
2．1形象思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，一個(gè)對統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有興趣的學(xué)生，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只能是被動的。統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些抽象的概念與方法，比如樣本的二重性，無限總體的概念以及極大似然估計(jì)方法等，往往使許多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種比較枯燥的過程，進(jìn)而喪失了對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而形象思維的展開恰恰可以恢復(fù)統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的本來狀態(tài)，加上其形象化的特點(diǎn)，它可以還原高度抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念本來面目，使統(tǒng)計(jì)方法貼近自己的生活，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了積極性。
2．2形象思維有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
形象思維是創(chuàng)造性思維的決定因素，創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結(jié)晶。目前對腦功能的研究表明創(chuàng)造活動是通過形象思維和邏輯思維協(xié)同進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用，發(fā)展形象思維能發(fā)揮和創(chuàng)造潛能.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能等方面的培養(yǎng)，發(fā)展形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。形象思維既是問題信息源，又是途徑信息源。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中定理的嚴(yán)格邏輯推理可以訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，但是定理的發(fā)現(xiàn)過程才是創(chuàng)造性的過程，在這個(gè)過程中形象思維具有重要作用。
2．3形象思維有助于抽象思維的發(fā)展
抽象思維成果就是抽象的理論知識，包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)理論，一般用文字或統(tǒng)計(jì)學(xué)語言表達(dá)。文字以及統(tǒng)計(jì)學(xué)語言都是形象思維的產(chǎn)物，是一種意象，抽象知識寓意于形象的文字或統(tǒng)計(jì)學(xué)語言之中。心理學(xué)和生理學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)證明，形象思維與抽象思維是相互作用、相互轉(zhuǎn)換的，形象思維的發(fā)展將促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。
3形象思維的培養(yǎng)策略
在統(tǒng)計(jì)學(xué)中往往有些統(tǒng)計(jì)概念、統(tǒng)計(jì)方法比較抽象，比如極大似然估計(jì)方法，假設(shè)檢驗(yàn)方法等，從而在學(xué)生心中形成統(tǒng)計(jì)學(xué)不易理解的看法。因此要使學(xué)生能掌握正確的統(tǒng)計(jì)方法，必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。設(shè)法使抽象的概念具體他，使難懂的統(tǒng)計(jì)方法通俗化，積極引導(dǎo)學(xué)生按統(tǒng)計(jì)學(xué)形象思維思考問題。
3．1注重圖形歸納法在教學(xué)過程中的應(yīng)用在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常使用圖形歸納法，啟發(fā)學(xué)生對抽象問題的形象思維。所謂圖形歸納法，就是指利用圖形由于般到特殊的認(rèn)知方法。比如在講正態(tài)分布規(guī)律時(shí)，一般先從一些實(shí)際例子出發(fā)，通過變量值的頻率直方圖、頻數(shù)直方圖等直觀形式讓學(xué)生對正態(tài)分布規(guī)律有一個(gè)形象上的認(rèn)知。然后推出正態(tài)分布的概念和規(guī)律。這種基于圖形歸納法引出抽象規(guī)律的教學(xué)方式，通過這種從直觀到抽象的講解過程，不僅能使學(xué)生掌握具體的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)概念，而且也有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
3．2注重案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論和分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念和方法。與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以實(shí)際生活中的問題和相關(guān)觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生會積極思考，了解問題的直觀背景，解決問題所需要的理論和方法，需要什么樣的實(shí)際數(shù)據(jù)等。進(jìn)而不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，而且還提高了學(xué)生的形象思維能力和解決問題的能力。
3．3注重多媒體等輔助教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方法是在教學(xué)過程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。在實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，能過休用多媒體手段配合教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等。使教學(xué)過程變得直觀、形象。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)方式可以圖文并茂，動感力強(qiáng)。因此，基于多媒體輔助工具的教學(xué)方式不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
3．4注重實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課的基本目的是為了鞏固所學(xué)的理論知識，并提高運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)這生形象思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡單套用公式，進(jìn)行大量計(jì)算的狀況。把更多的時(shí)間放在開發(fā)學(xué)生智能，提高其形象思維的能力上，多設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們的形象思維能力。
4培養(yǎng)形象思維應(yīng)注意的幾個(gè)問題
4．1合理的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵
在教學(xué)過程中，搜集、篩選適合的教學(xué)案例是能否培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的教學(xué)過程中，如何讓多媒體資源、實(shí)際數(shù)據(jù)等資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間及空間上做到良好交互，是需要精心的設(shè)計(jì)和一些技術(shù)手段。比如，課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)案例的嵌套、設(shè)計(jì)以及利用統(tǒng)計(jì)軟件使抽象問題形象化的設(shè)計(jì)等，都需要精心的安排和設(shè)計(jì)。
4．2合理的考核制度是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的保障
只有合理的考核制度才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，思考的積極性，為學(xué)生的形象思維培養(yǎng)提供保障。因此，在教學(xué)過程中要規(guī)范課堂及課后作業(yè)的考核機(jī)制。另外課堂上盡量創(chuàng)設(shè)一些問題情景，以便給學(xué)開動腦筋，為進(jìn)行形象思維提供條件。期末考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施也盡量以考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識、基本方法的掌握情況以及學(xué)生的思維能力為主。盡量避免對復(fù)雜公式的計(jì)算以及抽象理論的證明等內(nèi)容的考查。
1、資料與方法
1.1一般資料選取本院2011年7月~2014年2月80例腦卒中患者為研究對象,均滿足腦卒中臨床診斷標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)MRI、CT檢查證實(shí),未見嚴(yán)重認(rèn)知功能障礙,病程2年以下,均為家中康復(fù)患者,其中男51例,女29例,年齡42~78歲,平均年齡(59.60±5.34)歲,腦栓塞24例、腦出血30例、腦血栓26例。將上述患者隨機(jī)分為觀察組與對照組,每組40例。兩組患者性別、年齡、病癥類型等一般資料對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法對照組采取常規(guī)護(hù)理措施,觀察組進(jìn)行協(xié)同護(hù)理干預(yù)措施具體包括:①知識指導(dǎo):通過健康手冊等媒介向患者及家屬講述腦卒中的合理飲食習(xí)慣,例如控制每天食鹽的攝入量,避免飲酒、抽煙等不良習(xí)慣,并告知復(fù)發(fā)的高危因素,生活不良習(xí)慣對病情的危害,知識指導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)控制在30min左右,建議在干預(yù)的第1個(gè)月進(jìn)行。②家屬聯(lián)誼活動:干預(yù)后2~3個(gè)月時(shí),家屬在患者日常生活中累積了一定的護(hù)理經(jīng)驗(yàn),此時(shí)進(jìn)行家屬聯(lián)誼可為家屬間的互相交流提供平臺,聯(lián)誼會主要由社區(qū)護(hù)士管理,同時(shí)精神內(nèi)科護(hù)士、康復(fù)科醫(yī)生等參與,協(xié)同干預(yù)持續(xù)6個(gè)月,后期患者精神狀態(tài)評估數(shù)據(jù)均為電話隨訪收集。