時(shí)間：2023-02-27 11:06:51
導(dǎo)語(yǔ)：在生活中的化學(xué)現(xiàn)象的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著改革開放的深入發(fā)展，中學(xué)生的思想政治教育出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，外來(lái)的思想觀念和生活方式給中學(xué)生的思想觀念帶來(lái)了許多負(fù)面影響。再加上長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思想政治教育在內(nèi)容上的單一性與學(xué)生需求的多元化之間的矛盾越來(lái)越成為中學(xué)生思想政治教育進(jìn)一步發(fā)展的阻力。因此，思想政治教育的任務(wù)不僅僅是規(guī)范中學(xué)生的行為，而且要使學(xué)生具有與社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相吻合的思想觀念、道德水平。從而，思想政治教育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生就顯得越來(lái)越迫切了。
一、中學(xué)思想政治教育主體置于生活
1.把思想政治教育納入學(xué)生的日常生活中。中學(xué)思想政治課教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有生活氣息的思想道德情景，以感染、滲透等形式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在被激發(fā)的內(nèi)心沖突中自覺調(diào)整自己的思想道德認(rèn)識(shí)，積淀自己的道德情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的態(tài)度養(yǎng)成和行為形成。除了在課堂上對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)外，還應(yīng)組織和引導(dǎo)中學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂里引導(dǎo)學(xué)生把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
2.教師要把身邊的事例注入教學(xué)活動(dòng)中。教師在教育中要注意開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造有生活氣息的思想道德場(chǎng)景，應(yīng)把生活中有爭(zhēng)議的思想道德事件搜集起來(lái)，有計(jì)劃、有目的地引進(jìn)課堂，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和討論。根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)水平采取多種形式組織學(xué)生討論、思考這些思想道德問(wèn)題，從而達(dá)到使學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯、體驗(yàn)、思考中形成良好的思想道德觀念，實(shí)現(xiàn)思想道德的內(nèi)化。
3.教師與學(xué)生要相互理解，進(jìn)行雙向交流。教師不僅應(yīng)具有淵博的知識(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃椒?、敏銳的觀察力和較高的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)該注重與學(xué)生間的雙向互動(dòng)。中學(xué)教師要全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為取向，對(duì)其思想動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想品德行為上的閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生給予肯定。要將思想政治教育滲透在教師和學(xué)生的交流之中，善于敏銳地捕捉中學(xué)生日常生活中的思想道德表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)。在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，也要注重教師和學(xué)生之間的相互理解，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高中學(xué)思想政治教育的效果。
二、中學(xué)思想政治教育目標(biāo)貼近生活
1.突出德育目標(biāo)的生活化。中學(xué)思想品德課的教學(xué)要返璞歸真，回歸生活，要密切結(jié)合社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的道德要求進(jìn)行。從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生思想品德狀況的層次性及其發(fā)展的遞進(jìn)式特點(diǎn)來(lái)制定不同層次的德育目標(biāo)，把先進(jìn)性要求同廣泛性要求結(jié)合起來(lái)。德育目標(biāo)的定位還應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和主體性，使其不是被動(dòng)地接受教育，而是主動(dòng)地融入教育活動(dòng)之中，能夠?qū)處熕鶄魇诘闹R(shí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”和“情”的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神。此外，要加快應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的步伐，把德育和智育放到同等重要的位置上。
2.使思想政治教育貫穿到各科教學(xué)中。教師是人類靈魂的工程師，因而，教師在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，還應(yīng)注重把教書和育人結(jié)合起來(lái)，不僅要教書，更要育人，應(yīng)積極自覺地把思想政治教育融入中學(xué)各科學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中首先加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，提高自己的思想政治覺悟。各學(xué)科教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的共同需要，在組織教學(xué)過(guò)程中滲透所授學(xué)科的思想政治教育價(jià)值，注重在潛移默化中使學(xué)生受到思想政治教育。
3.使思想政治教育結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。思想政治教育首先應(yīng)著眼于中學(xué)生，把握育人規(guī)律。中學(xué)思想政治教育活動(dòng)的教育主體是人，教育客體也是人，所以中學(xué)教師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)喚醒中學(xué)生的主體性，使受教育者能夠自主地、自覺地意識(shí)到他應(yīng)該做的事情，能夠堅(jiān)持自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。
其次，思想政治教育應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的需要。中學(xué)教師必須明確了解學(xué)生所處的道德發(fā)展階段，對(duì)其所處的階段進(jìn)行深入的分析和研究，為學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)階段向道德行為階段的轉(zhuǎn)化不斷努力。思想政治教育只有遵循學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)社會(huì)的真正進(jìn)步和發(fā)展。
最后，思想政治教育應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生是中學(xué)思想政治教育關(guān)系中的客體，同時(shí)也是具有主體性的客體，他們具有自我激勵(lì)的實(shí)踐能力、明確的自我意識(shí)以及追求美好未來(lái)的主觀愿望和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此，思想政治教育應(yīng)以中學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、中學(xué)思想政治教育內(nèi)容源于生活高于生活
1.政治觀教育的生活化。思想政治教育的政治觀教育只有取材于生活，緊密結(jié)合中學(xué)生的生活進(jìn)程，才能容易為中學(xué)生所接受。用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)引領(lǐng)中學(xué)思想政治教育發(fā)展，結(jié)合事實(shí)熱點(diǎn)和國(guó)家最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使之貫穿到教育內(nèi)容中，使學(xué)生更加深入地了解國(guó)情、民情，為中學(xué)思想政治教育增添更多的感性材料。中學(xué)教育者還應(yīng)以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、態(tài)度和方向來(lái)感化學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)政治活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自己的政治品質(zhì)。
2.人生價(jià)值觀教育的生活化。人生價(jià)值觀是依靠長(zhǎng)期鍛煉來(lái)形成的，因此新時(shí)期學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀要從小來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)在尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求自己、以身作則，以此來(lái)達(dá)到在言傳和身教上對(duì)學(xué)生起到潛移默化的感染作用。此外，培養(yǎng)學(xué)生正確地對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然的關(guān)系，樹立進(jìn)步的合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人生觀、價(jià)值觀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)化。
3.法制觀教育的生活化。法制觀的教育首先應(yīng)從學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律、學(xué)校紀(jì)律的自覺遵守上抓起，以引起學(xué)生對(duì)紀(jì)律自覺地需要，自覺地遵守，使學(xué)生在遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中正確認(rèn)識(shí)法律中的自我，懂法、學(xué)法、知法、守法，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)武裝自己，將法律知識(shí)運(yùn)用到生活中。
4.道德觀教育的生活化。良好的道德品質(zhì)是一個(gè)逐步養(yǎng)成的過(guò)程，是一個(gè)從他律到自律、從外化到內(nèi)化的過(guò)程。因此，要將社會(huì)主義榮辱觀的價(jià)值規(guī)范和基本要求滲透到中學(xué)生守則之中，使之內(nèi)化為中學(xué)生的自覺行動(dòng)，成為中學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要善于從學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中遇到的各種思想道德的問(wèn)題出發(fā)來(lái)開展道德觀教育，將社會(huì)公德滲透在中學(xué)思想政治教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從小事做起，一步一步提升自己的道德品質(zhì)。
四、中學(xué)思想政治教育方法融入生活
中學(xué)教育要轉(zhuǎn)變?cè)械墓噍斀逃Ｊ?，探索隱性教育方法。學(xué)校在開展顯性課程的基礎(chǔ)上注重開發(fā)隱性課程，隱性課程是一種可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響作用的環(huán)境信息，這種環(huán)境信息融合于學(xué)校的整體文化，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師甚至學(xué)生自己的各種非正式期望，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下接受教育環(huán)境所負(fù)載的信息滲透而達(dá)到在顯性課程中難以實(shí)現(xiàn)的“文化心理層”某些方面的改變[1]。這一課程的開發(fā)有助于中學(xué)生通過(guò)潛移默化的、間接的方式學(xué)習(xí)掌握思想政治教育的內(nèi)容，從而提升中學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。
從外部條件來(lái)看，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高思想政治教育的時(shí)效性，拓展中學(xué)生思想政治教育的空間和渠道?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這在一定意義上可以克服傳統(tǒng)思想政治教育影響面較小的弱點(diǎn)。教育者和受教育者之間的關(guān)系不再保持在“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向教育模式中，而是“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙向互動(dòng)模式。我們應(yīng)充分發(fā)揮大眾媒體的宣傳引領(lǐng)作用，使其負(fù)面影響盡量減少到最低程度，建立起將學(xué)校、家庭和社會(huì)力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)巨大的、開放式的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，形成思想政治教育資源的優(yōu)化組合，從而拓寬中學(xué)生思想政治教育的覆蓋面。
五、中學(xué)思想政治教育環(huán)境還原生活
1.家庭教育環(huán)境中的思想政治教育。中學(xué)生有很大一部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，他們的思想政治教育狀況如何，一定程度上受家庭的影響很大。家庭教育具有人際關(guān)系的親情性、教育形式的日常生活性和教育內(nèi)容的全面性等優(yōu)點(diǎn)，是中學(xué)生思想政治教育生活化的最原始的、最持久的有效途徑。父母應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，用自己的言傳身教來(lái)感染孩子，做孩子的榜樣，從而對(duì)子女的思想、道德、情感、意志等方面產(chǎn)生潛移默化的正面影響。
2.學(xué)校教育環(huán)境中的思想政治教育。學(xué)校是有組織、有目的地對(duì)青少年開展思想政治教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，德育教育在其中處于核心地位。學(xué)校首先應(yīng)從德育著手，積極運(yùn)用的思想道德修養(yǎng)教育來(lái)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次從校園環(huán)境布置、建筑布局、花草樹木、學(xué)生校服設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體等物質(zhì)層面上來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的具有文化內(nèi)涵的硬件環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛自然乃至熱愛祖國(guó)的情懷，發(fā)揮校園物質(zhì)環(huán)境的思想政治教育功能。同時(shí)，重視校風(fēng)、校紀(jì)對(duì)學(xué)生的陶冶作用。再次，在管理層面要樹立以人為本的科學(xué)管理理念，建立行之有效的規(guī)范管理體制，營(yíng)造民主和諧的管理氛圍，做到管理和思想政治教育的交相輝映。
關(guān)鍵詞 131I 分化型甲狀腺癌 甲狀腺激素
中圖分類號(hào)：R736.1； R730.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-1533（2016）21-0036-04
Effects of the different doses of 131iodine on the serum thyroid hormone level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer
WANG Yili1 XU Mingjun1 YANG Jing1 ZHONG Jinghua1 XIAO Lixia2 ZHONG Mingcao3（1. Department of Oncology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；2. Department of Endocrinology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；3. Isotope Laboratory， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China）
ABSTRACT Objective： To discuss the different doses of 131I on serum thyroid hormone （TH） level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer. Methods： Eighty-five patients with differentiated thyroid cancer were selected and underwent thyroid cancer resection surgery， and were postoperatively treated with 131I. They were divided into group A （27 cases， treated with a cumulative dose of 2.96 ～ 3.70 GBq once）， B （23 cases， treated with a cumulative dose of 8.14 ～ 10.36 GBq twice） and C （20 cases， treated with a cumulative dose of 12.95 ～ 17.02 GBq for three times）. Their clinical efficacy and the scores of the quality of life were compared before and after treatment. Meanwhile， another fifteen patients who did not received 131I treatment at the same time were selected as a control group. Results： The total effective rates were significantly higher in group A， B and C than in the control group with group B and C the highest （P
KEY WORDS 131I； differentiated thyroid cancer； thyroid hormone
狀腺癌總量的79%。分化型甲狀腺癌女性患者的發(fā)病率要遠(yuǎn)高于男性[1]。目前，最佳的治療方法是手術(shù)切除腫瘤原發(fā)灶后，使用131I對(duì)殘留甲狀腺癌細(xì)胞和轉(zhuǎn)移灶進(jìn)行清除，再服用甲狀腺激素（TH）替代治療，從而降低癌癥的復(fù)發(fā)率，延長(zhǎng)患者的生命[2]。本研究通過(guò)比較不同劑量131I治療分化型甲狀腺癌對(duì)患者血清中TH水平及生活質(zhì)量的影響，旨在為分化型甲狀腺癌131I治療劑量的選擇、臨床療效及對(duì)生活質(zhì)量的提高提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性分析2012年1月―2015年3月的我院收治的85例分化型甲狀腺癌患者，納入標(biāo)準(zhǔn)[3]：患者在進(jìn)行131I治療前均進(jìn)行手術(shù)切除治療。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患者具有唾液腺疾病病史；②患者曾經(jīng)進(jìn)行頭頸部放療。③患者具有口干癥狀。根據(jù)治療劑量的不同，治療組分為A、B、C 3組，A組為1次應(yīng)用131I治療的患者，共27例，其中男7例，女20例，年齡23～67歲，平均年齡（48.75±13.16）歲，依據(jù)美國(guó)甲狀腺協(xié)會(huì)TNM分期標(biāo)準(zhǔn)分為Ⅱ期16例，Ⅲ期11例，依據(jù)甲狀腺切除手術(shù)方式分為全切21例，部分切除6例；B組為2次應(yīng)用131I治療的患者，共23例，其中男5例，女18例，年齡25～72歲，平均年齡（47.35±12.85）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期8例，全切17例，部分切除6例；C組為3次應(yīng)用131I治療的患者，共20例，其中男4例，女16例，年齡22～70歲，平均年齡（48.76±14.27）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期5例，全切16例，部分切除4例。對(duì)照組15例，為同期未接受131I治療的患者，其中男 4例，女11例，年齡為25～73歲，平均年齡（49.34±12.62）歲。各組患者在性別、年齡、病程、BMI等一般資料比較上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2 治療方法
治療組患者治療前禁用含I的食物和藥物4周，停止服用甲狀腺素20～25 d，在服用131I 2 h后給予無(wú)糖口香糖、維生素C等進(jìn)行咀嚼，以減輕對(duì)唾液腺的損傷，同時(shí)建議患者多喝水、及時(shí)排便等?；颊哌M(jìn)行間隔治療的時(shí)間必須大于4個(gè)月。A組131I治療的累計(jì)劑量為2.96～3.70 GBq（80～100 mCi），B組的累計(jì)劑量為8.14～10.36 GBq （220～280 mCi），C組累計(jì)劑量為12.95～17.02 GBq （350～460 mCi），所有患者于治療結(jié)束7 d后給予甲狀腺素片治療，開始為10～20 mg/d，每7 d增加20 mg，最大用量為120 mg/d，直至TH水平恢復(fù)至正常范圍（2～10 mU/L）。
1.3 觀察指標(biāo)
①對(duì)所有患者進(jìn)行甲狀腺全身顯像，檢測(cè)血清甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）的含量，同時(shí)使用發(fā)光免疫分析儀及其配套試劑盒進(jìn)行血清TH水評(píng)檢測(cè)，以監(jiān)測(cè)患者病情的變化，各項(xiàng)操作嚴(yán)格按照說(shuō)明書進(jìn)行，對(duì)比各組患者間的臨床療效[3]。②觀察各組患者的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)，結(jié)合患者的生活質(zhì)量對(duì)不同劑量131I治療效果進(jìn)行對(duì)比，其中療效評(píng)估在所有治療結(jié)束后1 d進(jìn)行，并通過(guò)電話或復(fù)診等方式隨訪12個(gè)月。
1.4 療效評(píng)定
1）臨床療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[5]：①131I-WBI未發(fā)現(xiàn)攝取131I病灶為治愈，若發(fā)現(xiàn)病灶131I增強(qiáng)，為無(wú)效。②甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TgAb） 降低或消失，為有效，增高為無(wú)效。
2）生活質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[6]：采用EORTCQOQ-C30生活質(zhì)量測(cè)評(píng)量表對(duì)所有患者進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)分內(nèi)容包括軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能以及社會(huì)功能這5個(gè)方面。測(cè)評(píng)的分值越高，表明患者的生活質(zhì)量越高。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
2.1 各組患者間臨床療效的比較
治療組的有效率明顯高于對(duì)照組（P
2.2 治療組A、B、C 3組患者生存質(zhì)量評(píng)分的比較
治療組A、B、C 3組患者治療后軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能以及社會(huì)功能等方面的評(píng)分均顯著高于治療前的評(píng)分， B組治療后的生存質(zhì)量評(píng)分最高，除了治療后B、C兩組的情緒功能和社會(huì)功能差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余組間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
分化型甲狀腺癌又分為狀癌和濾泡狀癌，其中狀癌大約占分化型甲狀腺癌的 90 % 以上[7-8]。促甲狀腺激素（TSH）是由腺垂體分泌的一種的激素，可促進(jìn)TH的分泌來(lái)調(diào)節(jié)甲狀腺生長(zhǎng)和機(jī)能。有研究表明，血清中TH含量的升高，會(huì)增加甲狀腺癌患者的復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移的可能性[9-10]。下丘腦-垂體-甲狀腺軸系統(tǒng)通過(guò)TH對(duì)甲狀腺功能進(jìn)行調(diào)節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間刺激可使甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞的活性增強(qiáng)，而部分細(xì)胞在甲狀腺組織發(fā)生癌變后仍然具備正常的激素受體系統(tǒng)[11-12]。131I治療甲狀腺癌已有多年的臨床實(shí)踐，療效越來(lái)越得到廣泛的認(rèn)可，其作用機(jī)制是利用分化型甲狀腺癌細(xì)胞及其轉(zhuǎn)移病灶具有一定的攝取131I的能力，根據(jù)靶向作用利用131I衰變產(chǎn)生的β射線照射甲狀腺組織的正常細(xì)胞和癌細(xì)胞，使癌細(xì)胞失去功能，同時(shí)破壞正常的甲狀腺組織，抑制TH的分泌，從而抑制癌癥的復(fù)發(fā)和治療轉(zhuǎn)移病灶，但由于其治療劑量尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且不同劑量的臨床療效存在一定的差異[13-16]。因此，選擇合理有效的治療方式對(duì)提高甲狀腺癌患者的臨床療效及改善患者生活質(zhì)量具有重要的臨床意義[17-18]。本研究通過(guò)比較用不同劑量131I治療后的臨床療效以及對(duì)患者生活質(zhì)量的影響，為131I治療提供參考。
研究結(jié)果顯示，131I治療的有效率顯著高于對(duì)照組，其中B組治療有效率最高，說(shuō)明手術(shù)切除后采用131I治療臨床療效良好，其中以劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案療效最為顯著。通過(guò)比較治療組A、B、C 3組患者治療前、后生存質(zhì)量評(píng)分，結(jié)果顯示，治療后的評(píng)分均顯著高于治療前，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明131I治療能顯著提高患者的生活質(zhì)量。但是，有研究表明，大劑量131I治療會(huì)對(duì)患者的唾液腺功能造成一定損傷，還會(huì)出現(xiàn)口干、嘔吐等不良反應(yīng)，給患者的身心健康帶來(lái)一定的傷害，同時(shí)患者體內(nèi)的輻射源給其周邊人群帶來(lái)潛在危險(xiǎn)[19]。本研究亦表明，治療組中生存質(zhì)量評(píng)分最高的為B組，C組反而出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，說(shuō)明131I治療劑量的不斷增加，會(huì)對(duì)患者生存質(zhì)量造成一定的影響，具體會(huì)對(duì)機(jī)體哪些功能造成影響，還需更多的臨床資料證實(shí)。
綜上所述， 131I治療分化型甲狀腺癌療效顯著，有效降低TH水平，提高FT3、FT4水平，提高患者的生活質(zhì)量，其中以2次應(yīng)用131I治療，累計(jì)劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案效果最佳。
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1． “生活中的化學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的作用
人類的文明和社會(huì)發(fā)展與化學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)，人們的吃、穿、住、行都與化學(xué)分不開。面對(duì)著生活中存在的各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，特別是日常生活中所看到的化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)在化學(xué)課本上時(shí)，剛剛接觸到一定化學(xué)知識(shí)的學(xué)生，他們一定會(huì)存在各種疑問(wèn)，這種現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)？這種現(xiàn)象能用我們學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋呢？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明教師的教學(xué)有了一定效果。當(dāng)然，光有這點(diǎn)效果是不行的，學(xué)生弄懂了問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)，會(huì)用知識(shí)才是教學(xué)要的最后結(jié)果。在學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，化學(xué)教師適時(shí)地引入相關(guān)的化學(xué)常識(shí)，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
在化學(xué)課本中涉及到的化學(xué)知識(shí)出現(xiàn)在我們生活中的方方面面，不管是我們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍?、藥品、家居，還是生產(chǎn)中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源，都會(huì)涉及很多的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，化學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系最密切的學(xué)科，在環(huán)境保護(hù)任務(wù)越來(lái)越重的今天，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，更是化學(xué)教師的重大責(zé)任。
2．“生活中的化學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)來(lái)引入所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在教學(xué)過(guò)程中列舉生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)來(lái)加深學(xué)生的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
“有機(jī)物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機(jī)物”。在學(xué)習(xí)有機(jī)物之前，先給學(xué)生這樣一條信息，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機(jī)物？他們的主要成分是什么？對(duì)我們身體有什么作用？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一系列問(wèn)題后，再具體分析教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再次聯(lián)系生活中的親身體會(huì)，對(duì)這個(gè)概念就有了較深的印象。
在環(huán)保教育過(guò)程中引入較多生活中的實(shí)例，更能增加學(xué)生感知的效果，情感教育上更大的增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。特別是通過(guò)實(shí)地參觀、圖片、音像資料等了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，讓學(xué)生近距離接觸到身邊的污染現(xiàn)象，如讓學(xué)生調(diào)查垃圾場(chǎng)的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時(shí)在學(xué)生中發(fā)起”愛護(hù)環(huán)境，人人有則”的倡議活動(dòng)，提倡少用合成洗滌劑，保護(hù)水環(huán)境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內(nèi)污染等做法，讓學(xué)生自覺參與環(huán)境保護(hù)。
3．教會(huì)學(xué)生把所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去
3.1教給學(xué)生一些生活中實(shí)用的化學(xué)常識(shí)
例如利用熟水果散發(fā)出的乙烯催熟生水果，既有實(shí)用意義也加深了學(xué)生對(duì)乙烯性質(zhì)、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應(yīng)得到的，讓學(xué)生加深了對(duì)蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；還有堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識(shí)、酒精和苯酚的消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)化學(xué)生動(dòng)有趣，他們也愿意用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3.2教會(huì)學(xué)生用小實(shí)驗(yàn)在生活中驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)
講焰色反應(yīng)的時(shí)候，我就讓學(xué)生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。有的食品包裝袋中置有一包干燥劑，若將其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹氣，可看到原來(lái)澄清的溶液變混濁，持續(xù)吹入氣體又變澄清。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知這袋干燥劑成份是氧化鈣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生了CaO與H2O反應(yīng)生成Ca（OH）2，Ca（OH）2與CO2反應(yīng)生成CaCO3，CaCO3與CO2、H2O反應(yīng)生成Ca（HCO3）2幾個(gè)反應(yīng)。家庭小實(shí)驗(yàn)不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開探究，使學(xué)生自主地獲得有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)策略
理論來(lái)源于生活，化學(xué)也不例外，同樣也是來(lái)源于生活，在高中生的生活實(shí)際中暗藏著許多的化學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常的感興趣，并能主動(dòng)地探索，但是對(duì)于化學(xué)課卻不能積極地去學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)象告訴我們高中的化學(xué)老師，要想讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就必須把化學(xué)的教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，必須利用生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象代替讓學(xué)生做枯燥的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須把化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)。
一、引入化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都有不同的社會(huì)生活經(jīng)歷，也有一些相似的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)就是化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的著力點(diǎn)。教師可把生活中的化學(xué)現(xiàn)象和高中化學(xué)教材中的某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白化學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的，但是也是高于現(xiàn)實(shí)的，這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候就不會(huì)感到枯燥和無(wú)謂，化學(xué)也有很多有趣奇特的知識(shí)，而不僅僅是僵硬的化學(xué)公式和實(shí)驗(yàn)。
高中化學(xué)的知識(shí)記憶起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生基本不愿意去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效率自然是不高的。如果我們化學(xué)老師能把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)的教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的知識(shí)構(gòu)建起高中化學(xué)的知識(shí)框架，讓他們?cè)谡鎸?shí)感受到化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)地去背誦和記憶化學(xué)公式和化學(xué)規(guī)律，而不是單純地、被動(dòng)地從抽象的層面記憶和學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，農(nóng)家肥被塑料薄膜蓋住后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的太陽(yáng)曬后，當(dāng)打開后就會(huì)發(fā)現(xiàn)有熱氣冒出來(lái)，這就是我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)的教材中學(xué)到的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。這樣的生活案例引入到化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)就會(huì)言之有物，就不會(huì)使學(xué)生感到化學(xué)課的教學(xué)是夸夸其談。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景化學(xué)教學(xué)
在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)是非常重要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正處在了身臨其境的生活化的教學(xué)情景中才能真切地感同身受。高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生情感上的交流與共鳴，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是知識(shí)的教授與傳遞，而是改正他們?cè)谏钪械腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情景中，化學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生從生活中過(guò)渡到高中的化學(xué)課堂上，把對(duì)生活中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的高昂的熱情和積極探索的態(tài)度保持和轉(zhuǎn)移到對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)和新的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、豐富和改正自己在化學(xué)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
這就需要高中的化學(xué)教師要能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和每節(jié)課將要講授的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、活潑、學(xué)有所得的具有生活化的化學(xué)教學(xué)情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這節(jié)課前，可用課堂提問(wèn)的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)課的生活化教學(xué)情景。老師可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“你們參觀博物館的時(shí)候，是否發(fā)現(xiàn)銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過(guò)淺綠色，且聞起來(lái)有些酸味的井水，對(duì)這樣的井水應(yīng)該如何解釋？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)促使他們積極地參與到新課的教學(xué)中來(lái)。這樣的生活化教學(xué)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受，在感受中學(xué)習(xí)，從而為接下來(lái)的教學(xué)打下基層，促使學(xué)生積極主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題以解決心中存在的疑問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中化學(xué)的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，要想采用生活化的教學(xué)形式，就必須改變傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，也必須改變傳統(tǒng)的課堂講解形式，應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)與樂(lè)趣，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在讓學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，應(yīng)該多選擇生活中常見的實(shí)驗(yàn)材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘性，而且還增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的親切感。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，老師要積極地解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到的困難，這些困難的及時(shí)解決增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和進(jìn)一步探索化學(xué)知識(shí)的欲望。
由學(xué)生參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)既鍛煉了他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，又促進(jìn)了他們自身思維的發(fā)展、培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，實(shí)驗(yàn)就在身邊。
總之，化學(xué)來(lái)源于生活，生活中無(wú)處不存在化學(xué)知識(shí)，要想學(xué)會(huì)高中化學(xué)，就必須走進(jìn)生活，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性，從而能夠積極主動(dòng)地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，以提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和高中化學(xué)教學(xué)的效果。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)方法
一、引言
化學(xué)在高中是一門非常重要的課程，但是傳統(tǒng)的授課方式難以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這種形勢(shì)下，就要對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，而且隨著新課程改革的推進(jìn)，也要求老師創(chuàng)新授課方式。生活化教學(xué)是一種新的授課方式，它通過(guò)實(shí)際生活中各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)復(fù)雜的概念相結(jié)合，使抽象的化學(xué)概念變得簡(jiǎn)單具體，使化學(xué)更加生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。生活化教學(xué)的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、實(shí)踐能力都具有重要作用。
二、高中化學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的重要意義
（一）生活化教學(xué)的概念
所謂生活化教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把日常生活中有趣的現(xiàn)象與書本上抽象復(fù)雜的概念相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力的教學(xué)方式?；瘜W(xué)現(xiàn)象都來(lái)自生活，在教學(xué)中不能將化學(xué)與日常生活分離，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決具體問(wèn)題的能力。人們學(xué)習(xí)化學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是為了豐富知識(shí)，為了更好地認(rèn)識(shí)世界。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的方法，就是將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的吸收與理解。
（二）生活化教學(xué)的重要意義
化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，化學(xué)現(xiàn)象在日常生活中無(wú)處不在。人們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的一是為了認(rèn)識(shí)、理解生活生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的一些現(xiàn)象，對(duì)日常生活生產(chǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)；二是將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為人類社會(huì)發(fā)展服務(wù)。但化學(xué)又是一門較難理解的課程。生活化教學(xué)的應(yīng)用可以將復(fù)雜的化學(xué)概念、原理簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生更容易、更深刻地理解化學(xué)知識(shí)。它將枯燥難懂的化學(xué)課程變成了生動(dòng)有趣的課程，使得學(xué)生易于接受化學(xué)知識(shí)，更加積極地投入課程學(xué)習(xí)之中。在高中化學(xué)教學(xué)中將生活化教學(xué)引入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，也使得化學(xué)課程進(jìn)一步走入實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以及學(xué)生今后的成長(zhǎng)都有著非常重要的意義。將生活化教學(xué)引入高中化學(xué)課堂，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師可根?jù)需要適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)方面存在的問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。另外，生活化教學(xué)的引入，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)。由于高考的重壓和教學(xué)模式單一，教師過(guò)于注重應(yīng)試知識(shí)的傳輸，忽略能力的發(fā)展，化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際應(yīng)用剝離。新課改的核心要求教學(xué)過(guò)程要與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生不但掌握理論·知識(shí)，還要意識(shí)到生活需要化學(xué)，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)生活化能有效改善課堂生態(tài)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率；同時(shí)有助于學(xué)生理解化學(xué)抽象概念并建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，提高對(duì)新知的認(rèn)識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。生活化教學(xué)不僅對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)有著重要意義，而且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也有著重要的借鑒意義。
三、生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入教學(xué)之中
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般僅是將書本的內(nèi)容全部塞入學(xué)生大腦中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)機(jī)械記憶，沒(méi)有熟悉感，大腦經(jīng)常處于空白狀態(tài)，這顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但教師在課堂上若能結(jié)合課本內(nèi)容引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使課本知識(shí)更加接近實(shí)際生活，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在關(guān)于硅的教學(xué)中拋出瑪瑙的化學(xué)成分與沙子的化學(xué)成分是一樣的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開始肯定不相信這是真的，自然就會(huì)對(duì)這堂課產(chǎn)生較濃的興趣，學(xué)生的思緒就會(huì)被引到課堂中來(lái)。這種在課堂中引入現(xiàn)實(shí)中的例子，將抽象復(fù)雜化學(xué)知識(shí)變成簡(jiǎn)單具體的東西，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效果的提高。教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將生活常識(shí)與課本知識(shí)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的趣味性，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。教師也可以將化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得生活化教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活中，這對(duì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解化學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。在這種生活化教學(xué)的熏陶下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到更大的提高。
（二）利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)解釋化學(xué)概念
和講解化學(xué)習(xí)題生活中處處有化學(xué)，對(duì)于來(lái)源生活中的化學(xué)問(wèn)題，根據(jù)其功能劃分為食物營(yíng)養(yǎng)、合成藥物、常見材料和能量轉(zhuǎn)化設(shè)備幾類。這些生活中的情境展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，涉及的內(nèi)容比較寬泛，既有元素方面的也有原理方面的。教師根據(jù)日常生活情境編制相關(guān)問(wèn)題考查學(xué)生利用基本概念和原理闡釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)的興趣。不少化學(xué)概念是復(fù)雜而抽象的，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念很難提起興趣，基本靠機(jī)械記憶，并未真正理解。但是這些復(fù)雜抽象的概念卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能回避。為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)中可以將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)概念相結(jié)合，利用生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解概念。例如茄子、土豆切開放到空氣中一段時(shí)間后，就會(huì)變成褐色，其原因是由于蔬菜中的多酚類化合物與空氣中的氧氣接觸發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。通過(guò)這些事例來(lái)講解氧化還原反應(yīng)，學(xué)生會(huì)很容易理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在此后，學(xué)生們?cè)诳吹筋愃朴谕炼惯@樣的蔬菜發(fā)生顏色的變化后很容易想到氧化還原反應(yīng)這種現(xiàn)象。生活中有很多類似的現(xiàn)象都可以用來(lái)解釋化學(xué)復(fù)雜而抽象的概念。這樣可以讓學(xué)生很好地理解化學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。在化學(xué)習(xí)題的講解中，教師也可以應(yīng)用生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。抽象枯燥的化學(xué)習(xí)題使得很多學(xué)生都不愿意去做習(xí)題。如果教師在講解習(xí)題的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地尋找生活中與化學(xué)相關(guān)的事例，使學(xué)生將目光不再僅停留在書本上，而是拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，改變對(duì)化學(xué)習(xí)題抽象枯燥的印象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與書本的有效結(jié)合，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）將生活化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是極為重要的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。它可以幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。許多化學(xué)現(xiàn)象只用文字是無(wú)法很好地描述的，只能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)。但是部分學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生緊張心理，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾膶?shí)驗(yàn)技能，進(jìn)·行化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)感到緊張，甚至?xí)驗(yàn)榫o張導(dǎo)致操作失誤，損壞化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，造成實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，指出現(xiàn)實(shí)生活中很多生活用品都是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)制造出來(lái)的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活緊密相連，再安排一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生練習(xí)。如自制肥皂實(shí)驗(yàn)，教師可將工業(yè)制肥皂的化學(xué)原理講解清楚，準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟制取肥皂。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生一般不會(huì)產(chǎn)生緊張心理，可有效避免實(shí)驗(yàn)失敗。這類既簡(jiǎn)單又與實(shí)際生活相聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（四）利用生活化教學(xué)來(lái)拓展課外知識(shí)
生活化教學(xué)對(duì)拓展化學(xué)課外知識(shí)具有很大的作用。學(xué)生不能只埋頭于書本，應(yīng)該努力拓寬自己的知識(shí)面。日常生活可以為獲取化學(xué)知識(shí)提供豐富的資源，教師應(yīng)該在課堂中適時(shí)引入這些資源，開展一些課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）利用社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
化學(xué)課本中的一些概念、原理是基本不變的，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都保持著相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。這使得化學(xué)這門課程對(duì)相當(dāng)部分學(xué)生而言比較枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程興趣不濃。那么，如何使這門課程變得有趣呢？這就需要教師在課程講解中適時(shí)引入一些別的東西，如社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)作為現(xiàn)代社會(huì)人們共同關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)有所了解。如果在課堂中引入與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生們討論，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)積極討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
（六）結(jié)合高考試題，提升學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力
2021年高考化學(xué)試題立足化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，注重選取新材料、新藥物、新催化技術(shù)等真實(shí)情境，呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步深化對(duì)信息獲取加工、邏輯推理、歸納論證思維等關(guān)鍵能力的考查，提升學(xué)科核心素養(yǎng)考查的有效性，進(jìn)一步提高人才選拔質(zhì)量。信息獲取與加工是整個(gè)化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)。高考化學(xué)試題通過(guò)表格、圖像等方式提供豐富的數(shù)據(jù)信息，深入考查學(xué)生的信息整理能力。例如：理科綜合全國(guó)乙卷第13題，提供難溶鹽的飽和溶液中陽(yáng)離子濃度隨氫離子的變化關(guān)系圖，要求學(xué)生獲取圖中數(shù)據(jù)信息推導(dǎo)酸的電離常數(shù)、難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡的關(guān)系，并對(duì)不同物理量的關(guān)系進(jìn)行深層次的推導(dǎo)，得到金屬離子的濃度平方與氫離子濃度定量關(guān)系之后再解決問(wèn)題。全國(guó)甲卷第28題，試題要求考生在認(rèn)識(shí)反應(yīng)熱小于零為放熱反應(yīng)，圖像中反應(yīng)物的能量高于產(chǎn)物等知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠利用化學(xué)符號(hào)和定量計(jì)算等手段，通過(guò)蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)熱計(jì)算。同時(shí)，試題需要考生創(chuàng)新性地理解：“慢反應(yīng)”之所以“速率慢”，所需的活化能應(yīng)該大，從而利用圖像與題給反應(yīng)吸放熱的信息完成考查。
四、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)與生活密切相關(guān)，高中化學(xué)是一門重要的課程。在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用生活化是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅可以將抽象的化學(xué)概念具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思維能力。同時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，可以極大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自然科學(xué)；興趣培養(yǎng)
一、深入生活，結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通
在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中已接觸了大量的化學(xué)知識(shí)，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調(diào)味的糖、鹽、醋等都跟化學(xué)有關(guān)?；瘜W(xué)存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團(tuán)發(fā)酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學(xué)在生活中的體現(xiàn)。教師需要將這些知識(shí)巧妙地貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在知識(shí)、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行整合，使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。
二、情境教學(xué)，激發(fā)熱情，豐富內(nèi)容
初中生對(duì)于形象生動(dòng)的事物都比較容易接受，而化學(xué)研究、傳播的知識(shí)大多是比較抽象且微觀的知識(shí)，因此如果化學(xué)教師找不到吸引學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于以后更深層次的學(xué)習(xí)失去基礎(chǔ)。在以往課堂教學(xué)中，教師提倡的情景化教學(xué)，即將生活現(xiàn)象與化學(xué)相結(jié)合，用化學(xué)的知識(shí)與解釋生活的化學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高化學(xué)課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生能更好地了解化W。另外，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，從生活實(shí)際出發(fā)感受化學(xué)世界的美妙。
例如，在進(jìn)行“物理變化和化學(xué)變化”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個(gè)截然不同的現(xiàn)象，本質(zhì)完全不同。這些知識(shí)的滲透深入淺出，一目了然，為學(xué)生深入地理解物理變化和化學(xué)變化打下良好的基礎(chǔ)。
再如，在進(jìn)行“分子”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，課本上給出了這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，即一滴水中含有1.67×1021個(gè)水分子，我們仔細(xì)剖析這個(gè)數(shù)據(jù)，理解分子這個(gè)概念就不難了，同時(shí)遷移出宏觀的物質(zhì)與構(gòu)成它的微觀粒子之間的關(guān)系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。但是，由于個(gè)體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會(huì)有所不同，因此教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進(jìn)行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過(guò)程宏觀化，將抽象過(guò)程形象化，從而促進(jìn)學(xué)生微觀想象力的形成。
三、導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)魅力
在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識(shí)時(shí)，可以導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時(shí)間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來(lái)的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時(shí)吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產(chǎn)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩(shī)句包含了怎樣的化學(xué)知識(shí)？民族英雄林則徐運(yùn)用了怎樣的化學(xué)原理？以上這些生活現(xiàn)象，都是與“碳和碳的氧化物”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，教師在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將身邊這些生活中的化學(xué)現(xiàn)象與課本上的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使得原本抽象的知識(shí)點(diǎn)立刻變得鮮活起來(lái)，這樣不僅學(xué)生思維得到了拓展，同時(shí)民族精神和愛國(guó)主義教育也貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，教師講得“接地氣”，學(xué)生學(xué)得更容易。
總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)從身邊喜聞樂(lè)見的事物入手，循循善誘地導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)，同時(shí)重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中。教師只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能讓化學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有成效。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化教W；策略
新一輪的基礎(chǔ)教育改革明確提出“教育要聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”、“教育要聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）”等新理念?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識(shí)。因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到化學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中是水到渠成的。
“生活化教學(xué)”理念要求教師要以學(xué)生的生活背景和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，確保教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容接近生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)。
一、課堂導(dǎo)入生活化
導(dǎo)課是一堂課的開始，好的課堂導(dǎo)入是一堂課成功的一半，導(dǎo)課是一節(jié)課的重要組成部分。筆者認(rèn)為生活化導(dǎo)入就是指教師在導(dǎo)課時(shí)要從學(xué)生所熟知的、感興趣的日常生活現(xiàn)象出發(fā)，或是從學(xué)生們的生活經(jīng)歷入手，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生便自然而然的參與到課堂中。
例如，在講授“生活中常見的有機(jī)物――乙醇”時(shí)的課堂導(dǎo)入時(shí)，老師可以從生活常識(shí)中酒儲(chǔ)存的時(shí)間越久就越香醇出發(fā)，來(lái)說(shuō)明酒的獨(dú)特的性質(zhì)。
二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化
一方面，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中抽象，加大了學(xué)生觀察和理解的難度；另一方面，教師作為學(xué)科的代言人，往往站在學(xué)科角度進(jìn)行授課。這兩大原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的降低，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過(guò)程中滲透生活中的化學(xué)現(xiàn)象，就拉近了課堂和生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的生活化有效建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)。
例如，在焰色反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把夜晚霓虹燈發(fā)出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學(xué)內(nèi)容中，去探求美麗光芒以及光產(chǎn)生的原因。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過(guò)一段時(shí)間再打開后會(huì)冒出熱氣的現(xiàn)象來(lái)探求緩慢氧化放熱現(xiàn)象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與課本知識(shí)相聯(lián)系。
三、化學(xué)教學(xué)情境生活化
所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)形成對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能下意識(shí)感受到這些觀點(diǎn)的存在，教師可以通過(guò)對(duì)這些生活情境的探求來(lái)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在證實(shí)或反駁這些原有觀點(diǎn)過(guò)程中使學(xué)生逐漸提高綜合能力。
眼下有許多社會(huì)現(xiàn)象、民生話題引起學(xué)生的關(guān)注，教師將課堂教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，更能使學(xué)生有效掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)――蛋白質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以把社會(huì)熱點(diǎn)“假奶粉事件”導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生有較強(qiáng)的正義感，教師可以提出“同學(xué)們想不想知道假奶粉中到底是什么物質(zhì)有毒？真正的蛋白質(zhì)和這種假蛋白質(zhì)到底有什么不同？我們要用什么辦法去區(qū)分呢？”這類問(wèn)題，這就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情，責(zé)任感會(huì)使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。課中教師可以幫助學(xué)生分析三聚氰胺這種環(huán)狀有機(jī)物是如何冒充蛋白質(zhì)在奶粉中的角色的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還多學(xué)會(huì)了一種識(shí)別真假奶粉的方法。
例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”漂白作用時(shí)，可以在多媒體中播放小商販賣包子的視頻，視頻講述了商販會(huì)在小勺內(nèi)放些硫粉點(diǎn)燃后放入蒸屜內(nèi)部，然后白白的包子就出鍋了。教師這時(shí)候可以反問(wèn)學(xué)生商販此舉是為什么呢？在學(xué)生認(rèn)真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說(shuō)明，同時(shí)說(shuō)明硫氧化物的毒性。
四、化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)生活化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂中多給學(xué)生做些演示實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行一些與日常生活息息相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與生活的相關(guān)性，感受生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇素材時(shí)候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的化學(xué)現(xiàn)象。
例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”章節(jié)中，黃銅的外觀色澤和黃金相似，教師可以讓同學(xué)們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。
五、作業(yè)布置生活化
課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。教師在此過(guò)程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)。
例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，可以讓學(xué)生把日常生活中的食物進(jìn)行分類；生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)自主探求實(shí)驗(yàn)的資料，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)找到實(shí)驗(yàn)失敗或者成功的原因，并把課后作業(yè)當(dāng)作一種樂(lè)趣，主動(dòng)積極地完成。
總之，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，盡量將教材中的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)傳授給學(xué)生，并給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真真實(shí)實(shí)體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】生活化 高中化學(xué) 教學(xué) 實(shí)踐
高中化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，其中涉及到大量的理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在新課程背景下，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式是教師要面對(duì)的問(wèn)題。而生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著它的優(yōu)勢(shì)，逐漸被廣大教師應(yīng)用。所以，本文研究“生活化”教學(xué)在高中化學(xué)的實(shí)踐方法，分析“生活化”教學(xué)所帶來(lái)的影響。
一、喚醒學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的感悟
知識(shí)來(lái)源于生活，許多的課本上的化學(xué)知識(shí)都是對(duì)生活中各種化學(xué)知識(shí)的高度抽象概括。學(xué)生在日常生活中不一定會(huì)意識(shí)到有些現(xiàn)象是與化學(xué)有關(guān)的，就知識(shí)而言，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)難度就會(huì)加大。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘課本知識(shí)與生活知識(shí)之間的密切聯(lián)系，搭起生活知識(shí)和化學(xué)知識(shí)之間的橋梁，運(yùn)用生活常識(shí)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，再由化學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣順理成章就會(huì)被激發(fā)，課堂效率必然會(huì)有所提高。
比如在進(jìn)行二價(jià)鐵與三價(jià)鐵轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師可以在上課的時(shí)候拿一只蘋果并咬上一口，過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)蘋果果肉從淺綠色慢慢變黃了。在此生活常識(shí)中，學(xué)生可以學(xué)到，蘋果中的鐵以二價(jià)鐵的形式存在，但很容易轉(zhuǎn)化為三價(jià)鐵，從而理解二價(jià)鐵的強(qiáng)還原性，可以被許多氧化劑氧化。結(jié)合生活實(shí)際，教師可以設(shè)置這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：帶好三杯“酒”，一杯“含F(xiàn)e3+”的黃酒，一杯“含KSCN”的白酒，這兩杯酒一混合，變成了一杯“含F(xiàn)e（SCN）3”的紅酒，在紅酒中加入Vc片，紅酒瞬間又變白酒。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生直觀的看到三價(jià)鐵轉(zhuǎn)化成了二價(jià)F。由此，教師又可以引出生活常識(shí)，為什么治療缺鐵性貧血的補(bǔ)鐵劑要和Vc一起服用效果才更好，幫助學(xué)生理解為什么多吃蔬菜水果，可以預(yù)防壞血病，理解Fe2+對(duì)我們?nèi)梭w的益處。在此化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更易掌握不同價(jià)態(tài)鐵元素的性質(zhì)，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
因此，化學(xué)教師應(yīng)不斷利用各種生活現(xiàn)象，展示給學(xué)生未知的生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活難題，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生感受到化學(xué)之美。
二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境
生活是化學(xué)知識(shí)的源頭。在新課改的背景下，高中化學(xué)的教材編寫特別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地關(guān)注實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題，把生活中的的素材引入到教材當(dāng)中，使得抽象的化學(xué)知識(shí)變得富有生活氣息又多姿多彩。學(xué)生生活中處處可見生動(dòng)、形象的生活中的化學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，讓學(xué)生理解課堂上學(xué)到的化學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界。
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在氯氣的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)：（1）發(fā)生氯氣泄漏時(shí)人應(yīng)該往高處還是低處逃生？（2）用什么材質(zhì)的瓶子來(lái)儲(chǔ)存液體氯最好？（3）氯氣泄漏后用什么辦法來(lái)處理？學(xué)生很快可以進(jìn)入到思考的狀態(tài)，全面思考教師提問(wèn)的問(wèn)題，盡量用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生探索奧秘的興趣，同時(shí)，還能挖掘出教材中的生活化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
三、善于聯(lián)想，進(jìn)行“生活化”教學(xué)
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都是相互聯(lián)系的。教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯是“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”，所以教師在教學(xué)中不僅要教授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生思考，生成更多的教學(xué)資源。有時(shí)候，學(xué)生討論問(wèn)題的范圍并不在教學(xué)范圍內(nèi)，這種情況下，很多教師往往會(huì)打斷并扼殺學(xué)生的討論興趣。這樣的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘤懻摰膯?wèn)題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)他們利用聯(lián)想的方式解決問(wèn)題，讓化學(xué)的討論跳出教材范圍，走進(jìn)生活，在生活中挖掘更多的化學(xué)知識(shí)。
比如在進(jìn)行《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出了以下問(wèn)題：既然氯氣有毒，為什么我們飲用的自來(lái)水還要用它進(jìn)行消毒？教師可以不用急著回答，而是讓學(xué)生分組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想生活中有哪些常見的物品可以用來(lái)殺菌消毒，以此來(lái)思考氯氣凈化水質(zhì)的問(wèn)題。通過(guò)思考、聯(lián)想和分析，學(xué)生能夠自行解決問(wèn)題，對(duì)化學(xué)生成新的理解，對(duì)生活產(chǎn)生新的體驗(yàn)。
聯(lián)想教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的有效教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，探索研究生活問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而理解教材上的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。
四、進(jìn)行化學(xué)“生活化”實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅有理論知識(shí)，更有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)理論知識(shí)只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更加深入了解本質(zhì)?；瘜W(xué)課程的教學(xué)，不單單要求學(xué)生有知識(shí)水平，更重要的是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)探究意識(shí)，提高他們?cè)谏钪袘?yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，在進(jìn)行了化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)后，教師更要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)生活化實(shí)踐，在實(shí)踐中理解、鞏固和更新化學(xué)知識(shí)。
如在進(jìn)行原電池的教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放“用橙子做原電池給手機(jī)充電”、“自制番茄電池”、“自制汽車鹽水電池”等生動(dòng)、有趣又與生活息息相關(guān)的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行類似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索用生活中隨處可見的材料制作原電池。
“生活化”的化學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生在理解化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)踐中打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在實(shí)踐中也能培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的探索，對(duì)生活的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，利用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生才能把理論知識(shí)與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
五、從生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)
對(duì)于生活，高中學(xué)生早已具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用常見的生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生輕松理解新知識(shí)的同時(shí)，也可以讓他們感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及探究本質(zhì)的動(dòng)力。
比如在原電池原理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用整容、整牙的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)引入課題。如例舉一位整牙者安裝了鋼牙和金牙，兩顆牙齒緊緊相鄰，安裝之后出現(xiàn)了一系列的心慌、胸悶等病癥。經(jīng)過(guò)牙醫(yī)的檢查，確定是體內(nèi)形成了干擾電流所導(dǎo)致的。借此生活實(shí)例，教師可以進(jìn)入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決整牙問(wèn)題的方法。
引用學(xué)生熟悉的生活情境，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣的化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生參與的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。
結(jié)語(yǔ)
化學(xué)教師通過(guò)生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到了生活的樂(lè)趣，使得學(xué)生更加理解化學(xué)與生活息息相關(guān)，愿意并積極參與到生活中，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的，從生活中來(lái)，到生活中去，讓化學(xué)在生活中應(yīng)用的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，生活化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注化學(xué)，熱愛生活的良好情感，不僅教學(xué)效果得到增強(qiáng)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)得到理解和鞏固，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的綜合能力也能得到提高，可謂“一舉多得”，創(chuàng)設(shè)出真正高效的課堂教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張克龍. 高中化學(xué)教學(xué)的生活化策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2007（4）：13-15.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；生活化；有效；興趣
化學(xué)教學(xué)的生活化成為新的課改的必然趨勢(shì)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在身邊，生活中處處有化學(xué)。有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；有利于學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，明確化學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際出發(fā)，將源自生活實(shí)際的內(nèi)容充分發(fā)掘出來(lái)，把其向化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，把學(xué)生的探知興趣激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)。
一、教學(xué)生活化的作用
1.激發(fā)學(xué)生的興趣
大多中學(xué)學(xué)生還未能夠形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察生活的習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將化學(xué)和生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從生活當(dāng)中找到問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與思維方式。
2.提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性
對(duì)未知的事物，中學(xué)學(xué)生有著較多的好奇心與求知欲，如果能把熟悉的環(huán)境與未知的事物緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生活有個(gè)重新認(rèn)識(shí)，用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以提高課堂教學(xué)的有效性。
3.達(dá)到學(xué)以致用的效果
化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是使學(xué)生掌握化學(xué)原理，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。雖然中學(xué)化學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，然而對(duì)中學(xué)學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)可以對(duì)大量現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法想象，難于理解的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。如，隔夜的飯菜為什么會(huì)變質(zhì)；木柴燃燒時(shí)，人為什么會(huì)覺得熱；等等?；瘜W(xué)教學(xué)生活化，能使學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活和抽象概念相結(jié)合，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)生活化的方法方式
1.積極與生活進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建生活情境教學(xué)
中學(xué)學(xué)生第一次與化學(xué)接觸，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，把部分枯燥的化學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H生活當(dāng)中有趣的知識(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系進(jìn)行體會(huì)。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活情境，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效方式。
例如，在講“空氣”時(shí)，特別應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)、理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，列舉生活里的具體例子，使學(xué)生很好地掌握。空氣是寶貴的資源之一，世間萬(wàn)物皆與其有著緊密的關(guān)聯(lián)，化學(xué)概念里的空氣是由不同的分子所組成，教師應(yīng)當(dāng)合理、準(zhǔn)確地向?qū)W生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解二氧化碳、氮?dú)?、氧氣等。通過(guò)與生活聯(lián)系，構(gòu)建生活情境，能夠使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效打破，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生向探知者、提問(wèn)者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。
2.充分利用生活現(xiàn)象對(duì)化學(xué)進(jìn)行解讀，增強(qiáng)理解
生活當(dāng)中有很多化學(xué)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，中學(xué)化學(xué)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，充分利用生活現(xiàn)象對(duì)化學(xué)進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生理解抽象概念的效果。
在介紹有關(guān)化學(xué)物質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)、現(xiàn)象的列舉，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握與理解新知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
例如，在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)廚房中酒、純堿、醋、食鹽的列舉，或是把炒菜時(shí)的香味和冷卻后的飯菜味道進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生思考一樣的飯菜前后味道不同的原因，以此讓學(xué)生有求知心理產(chǎn)生，同時(shí)，感到化學(xué)不但有趣，而且有用，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而主動(dòng)、積極地對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并能夠?qū)W會(huì)思考問(wèn)題，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行探索。
3.在生活實(shí)踐中進(jìn)行探索
生活化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)手段，是培育學(xué)生用化學(xué)、學(xué)化學(xué)的主要方式。在化學(xué)課堂中，教師不但應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中探索進(jìn)行積極引導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在生活實(shí)踐中探索，不僅有利于學(xué)生的理解、記憶、復(fù)習(xí)，同時(shí)，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力、處理和研究問(wèn)題的能力，在一定程度上，還能使學(xué)生的知識(shí)面與眼界得以拓寬。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有目的性地讓學(xué)生對(duì)化學(xué)精髓進(jìn)行感受，進(jìn)而能夠在現(xiàn)實(shí)生活中具體運(yùn)用。
4.及時(shí)糾正錯(cuò)誤，構(gòu)建科學(xué)概念
中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前就存在著對(duì)自然現(xiàn)象的個(gè)體認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是在日常生活中緩慢形成的，是對(duì)客觀世界的樸素觀念，它們是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，有的則完全與科學(xué)概念相悖。著名科學(xué)哲學(xué)家和科學(xué)教育家馬修斯就曾轉(zhuǎn)引沃爾帕特的話說(shuō)：“如果一些認(rèn)識(shí)是與日常認(rèn)識(shí)相一致的，則就幾乎不可能是科學(xué)的，因?yàn)?，世界并不是像日常意識(shí)所認(rèn)識(shí)的那樣運(yùn)作的。”學(xué)生頭腦中的樸素觀念尤其是錯(cuò)誤概念不但會(huì)妨礙新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤概念。因此教師應(yīng)努力幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)由“樸素觀念”向“科學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)變。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念有極強(qiáng)的頑固性，甚至他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的錯(cuò)誤概念。這是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間與精力建構(gòu)了自己的“樸素理論”，所以無(wú)論在感情上還是在理智上都有了依賴感，從記憶角度上難以一時(shí)抹去。為此，這也就可以被看成是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難所在。觀念轉(zhuǎn)變不僅涉及學(xué)生在入學(xué)前已形成的各種先有觀念，即使在入學(xué)后學(xué)生也可能由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、媒體的誤導(dǎo)等形成一些新的、與科學(xué)觀念相矛盾的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或觀念，這些生活觀念都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正的。學(xué)生頭腦中的樸素觀念或錯(cuò)誤概念具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發(fā)性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。要改變學(xué)生的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師首先要弄清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并提供具體的、具有說(shuō)服力的科學(xué)事實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有觀念的不足，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突；然后用科學(xué)的方法重新分析生活世界中的化學(xué)現(xiàn)象，一旦學(xué)生運(yùn)用生活中錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律作出有偏差的解釋時(shí)，教師則可以通過(guò)“反例法”或富有啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)引，使學(xué)生錯(cuò)誤的思維過(guò)程得以暴露和外化，及時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況作出診斷、調(diào)整、矯治，使之與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾、沖突，最終放棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，接受科學(xué)概念，轉(zhuǎn)變自己不正確的觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的全面、準(zhǔn)確的理解。
總之，中學(xué)化學(xué)教學(xué)生活化，就是對(duì)生活中的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性、有目的地提煉，再把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中，讓學(xué)生真正體會(huì)化學(xué)的含義，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]高劍南，王祖浩.化學(xué)教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001