時(shí)間：2023-08-04 17:19:11
導(dǎo)語：在家庭教育的趨勢的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；學(xué)校教育；比較
人們在從咿呀學(xué)語的孩童成長為社會化個(gè)體的過程中，教育扮演了至關(guān)重要的角色。學(xué)校教育、家庭教育分別居于不同的位置，發(fā)揮著不同的功能和作用，彼此之間應(yīng)是相互獨(dú)立卻又聯(lián)系緊密。教育目標(biāo)取向的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是基本一致的，教育內(nèi)容是互補(bǔ)的、互為依托的，在教育的方法和途徑上也是殊途同歸的。它們在時(shí)空上循環(huán)銜接、相互兼容、融會貫通，體現(xiàn)了教育過程的全方位、無縫隙、無遺漏，只有使三者協(xié)調(diào)一致、取長補(bǔ)短，形成疊加效應(yīng)，方能取得最佳的整體教育效果。
自學(xué)校產(chǎn)生以來，特別是近代社會大工業(yè)生產(chǎn)后，義務(wù)教育制的確立使學(xué)校作為制度化的教育逐漸成為整個(gè)教育系統(tǒng)的核心，十九世紀(jì)以來，學(xué)校已取代了家庭與教會在未成年人社會化機(jī)構(gòu)中的首要地位。相反地，非制度化的家庭教育的功能逐漸弱化。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方國家家庭在教育中的地位進(jìn)一步削弱，家庭教育本身也幾乎瀕臨危機(jī)狀態(tài)。今天，我國的教育系統(tǒng)在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校的權(quán)威性和家庭的依附性同時(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，所以，人們似乎形成了這樣一個(gè)觀念，即把教育等同于學(xué)校教育。學(xué)校教育的強(qiáng)勢地位不僅對家庭教育造成不良影響，也不利于學(xué)校教育本身，以犧牲家庭教育的功能達(dá)到學(xué)校教育功能的“無限擴(kuò)張”，非但沒有使學(xué)校教育的功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，反而使它承載了太多的壓力而變得扭曲。弄清它們兩者的區(qū)別，是搞好家庭教育和學(xué)校教育的前提，只有充分認(rèn)識它們在青少年的成長中不同影響與作用的方式，才能更好地發(fā)揮兩類教育的功能。
一、教育環(huán)境的區(qū)別
教育環(huán)境，是指教育者和受教育者共同生活、實(shí)施教育、施加影響的具體場合。教育環(huán)境直接影響教育工作的進(jìn)行和效果，同時(shí)，環(huán)境本身也是一種教育因素，對人起著潛移默化的作用。
家庭雖然有教育的職能，但教育不是它唯一的職能，家庭不是專門從事教育工作、培養(yǎng)人的社會團(tuán)體，而是一個(gè)具有多種職能的社會組織。人們在家庭這樣一個(gè)具有多種職能的組織內(nèi)接受教育，影響和訓(xùn)練，可以從中受到多方面的熏陶，學(xué)到各方面的知識和技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會生活的能力（比如生產(chǎn)、消費(fèi)、撫育孩子和贍養(yǎng)老人等）。
學(xué)校是一個(gè)人為的系統(tǒng)，是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是專門培養(yǎng)人的場所。學(xué)校所有成員（包括師生員工）都是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，或者是從事教育工作，或者是接受教育而集中在一起，結(jié)合成“學(xué)?！边@樣一個(gè)社會團(tuán)體，學(xué)校的一切設(shè)施專為進(jìn)行教育工作而設(shè)，學(xué)校的一切活動都是從培養(yǎng)造就人才出發(fā)，服從于教育工作，并為培養(yǎng)人才服務(wù)的。
家庭這個(gè)自然形成的生活環(huán)境，對未成年人的思想品德和行為習(xí)慣的影響，往往比任何人為形成的環(huán)境中所受到的影響要深刻得多，形成的習(xí)慣也穩(wěn)固得多。人們是在不知不覺中，潛移默化中接受影響和教育。
家庭則首先是私生活的據(jù)點(diǎn)，家庭也是最私密的場所，這些特點(diǎn)決定了家庭成員在家庭內(nèi)的言行舉止，不可能像在其他場合那樣，受太多的約束。人們在家庭里比較放松，隨意性較強(qiáng)，因此，父母的有些言行舉止對兒童、青少年的影響可能是積極的，有益的，有些言行舉止對兒童、青少年的影響可能是消極的。比如，家庭成員之間的矛盾、爭吵，父母在言行舉止上違背教育原則的事情時(shí)有發(fā)生等等。由于有些事情很難控制和回避就會給子女的發(fā)展帶來不良的影響。
學(xué)校教育是目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動，因此也是可控性最強(qiáng)的。學(xué)校是育人的場所，大到校園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小到班級墻面的布置都是圍繞著育人這個(gè)中心。在學(xué)校里，教師作為國家的公職人員，他們的行為舉止都有一定的規(guī)范和要求，即使是教職員工中有不利于學(xué)生的言行可以有條件回避，對學(xué)生發(fā)展不利的因素，也可以得到有效控制。
因此，父母的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、道德品質(zhì)對子女來說非常重要，這些綜合素質(zhì)不僅決定了他們在社會上的行為舉止，也決定了他們在家庭這樣的場所，以怎樣的榜樣和精神面貌影響子女。
二、教育者與受教育者關(guān)系的區(qū)別
教育者和受教育者之間的關(guān)系，直接影響教育者對受教育者的態(tài)度，也影響受教育者對教育者的態(tài)度，是影響教育效果的一個(gè)重要因素。
家庭中的兩性關(guān)系是人與人之間最自然的關(guān)系，雙親與子女的關(guān)系也基本如此。家庭中教育者和受教育者之間教育和受教育的關(guān)系，是自然形成的。人們只要生養(yǎng)了子女，就做了父母，父母是子女法定的監(jiān)護(hù)人和教育者。正因?yàn)槿绱耍彝コ蔀槿松谝凰鶎W(xué)校，父母成為孩子第一任教師，這兩個(gè)“第一”是家庭中有了下一代后自然而然地形成的。
學(xué)校教育中，教育者和受教育者之間的教育和受教育的關(guān)系，是人為形成的。教師是國家或教育行政部門委派的，教育學(xué)生是國家和教育行政部門交給的社會工作。由于教育者與受教育者的關(guān)系是為了完成特定的教育教學(xué)任務(wù)而確立的，因此，當(dāng)這種任務(wù)完成以后，雙方的社會地位和角色，都會隨之發(fā)生變化，它們隨時(shí)會發(fā)生分離。
進(jìn)一步說，家庭中的教育者和受教育者之間的關(guān)系，不同于學(xué)校的教育者和受教育者之間的關(guān)系。親子關(guān)系是以血緣為紐帶的，眾所周知，人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性越強(qiáng)，感化作用就越大。也就是說，父母在子女成長中發(fā)揮著一種特殊的情感性的影響。當(dāng)然也不排除父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致自然的親子關(guān)系變得不自然。教師也可能對學(xué)生產(chǎn)生真摯的、自然的感情，一旦這樣，教師往往對學(xué)生的影響大于父母，甚至還會影響學(xué)生終身的發(fā)展。
家庭教育中的教育者和受教育者之間的關(guān)系，不是單一的。從社會學(xué)的角度講，家庭中的教育者和受教育者，都是雙重社會地位，雙重角色，亦即雙重身份：在家庭生活中父母、長輩對子女、晚輩來說，既是家長又是教育者；子女、晚輩對父母、長輩來說，既是子女、晚輩，又是受教育者。家庭教育中的教育者和受教育者之間的關(guān)系，同是家一長和子女之間的關(guān)系。
學(xué)校的教育者和受教育者之間，是單一的師生關(guān)系，僅僅是一種社會關(guān)系。從社會學(xué)的角度看，在學(xué)校生活中，教師和學(xué)生都是一種社會地位，一種社會角色，教師就是教育者，學(xué)生就是受教育者，他們的社會地位、角色是單一的，他們之間的相互關(guān)系也是單一的，只是師生關(guān)系，一般不存在別的關(guān)系。
家庭中的教育者和受教育之間所固有的血緣關(guān)系，決定了他們之間的感情非常深厚、真摯；他們之間根本利益一致的關(guān)系，決定了家長教育子女的責(zé)任感和迫切感更為強(qiáng)烈。但由于教育者和受教育者雙方都是一身而二任的，是雙重角色，雙重身份，這就容易發(fā)生角色“錯(cuò)位”和沖突，當(dāng)作為教育者嚴(yán)格要求教育對象的同時(shí)，難免夾雜著兒女情長的情感色彩，造成教育的某種困難或者失敗。所以，古時(shí)有人“異子而教”，是因?yàn)榻虅e人的孩子這種單一的角色容易把握。
人們從做父母的那一天起，教育子女的責(zé)任就歷史地落在肩上，是不能推卸的。家庭教育者，到目前為止還不需要經(jīng)過什么“考核”、“考察”，不需要類似教師的“資格證書”，不必經(jīng)過誰來“任命”，對于子女來說，家庭的教育者是無法選擇的，不管合格不合格，稱職不稱職，是家長，是父母，就是子女的監(jiān)護(hù)人、教育者。
學(xué)校相對家庭而言，這種情況就不同，教育者可能更換，可能選擇。如果學(xué)生認(rèn)為教師不理想，不能勝任教育教學(xué)工作，可以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以調(diào)整，根本不適宜留在學(xué)校的還可以建議調(diào)離教育崗位。學(xué)生不滿意教師的教育教學(xué)工作可以轉(zhuǎn)學(xué)，也可以通過考試在升學(xué)時(shí)進(jìn)人另一所更理想的學(xué)校。
家庭的教育者，其素質(zhì)和條件是參差不齊，懸殊很大的，即便如此，作為子女的一方也無權(quán)為自己另外尋找更為理想的父母。正因?yàn)樽优疅o法選擇自己的父母，無法變更家庭的教育者，從一定意義上講，父母的素質(zhì)甚至比教師更加重要。
家庭群體關(guān)系在時(shí)間上最為持久。父母與子女的關(guān)系是永久的，它是以血緣為紐帶，以親情為基礎(chǔ)，以法律為保障的人倫關(guān)系，這種關(guān)系不會因?yàn)闅q月的流逝而發(fā)生變化。
青少年在學(xué)校接受教育結(jié)束以后，他們與學(xué)校教育者的關(guān)系絕大多數(shù)中斷了，即使有的還有聯(lián)系，但與家庭中教育者（父母）的關(guān)系終究是不能同日而語的。
教育的過程，從某種意義上說，是一個(gè)培養(yǎng)習(xí)慣的過程。要形成某種習(xí)慣，即形成穩(wěn)定的行為方式，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化。保持教育和訓(xùn)練的連續(xù)性，是重要30的教育原則，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)的重要保證。父母子女共同生活的整個(gè)過程，實(shí)際上是父母對子女進(jìn)行長期觀察、全面了解和系統(tǒng)教育的過程。每一個(gè)人身上所形成的各種習(xí)慣、觀點(diǎn)、生活方式、品質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長等等，都和我們所受的長久的家庭教育和家庭影響有極為密切的關(guān)系。
三、教育者水平的區(qū)別
家庭的教育者，不是專職的，父母都各有自己的社會職業(yè)，在社會發(fā)展日益加速和競爭日益激烈的情況下，父母既要勝任自己的工作，還要不斷地學(xué)習(xí)、“充電”，因此，不可能將主要的時(shí)間和精力放在子女的教育上?，F(xiàn)在有不少父母將孩子送到寄宿制學(xué)校，將大部分教育孩子的責(zé)任委托給學(xué)校，可能也是無奈之舉。即使是住家孩子的父母，教育子女也只能在工作、勞動之余進(jìn)行，因此花費(fèi)的時(shí)間和精力相對來說是有限的。
就實(shí)施教育的具體情況看，學(xué)校的教師，是職業(yè)教育者，其專業(yè)領(lǐng)域、工作時(shí)間和主要精力是用在學(xué)生的教育教學(xué)工作上，是全力以赴地從事教育工作。
父母是兼職的家庭教育的教育者，他們一般都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，也缺乏教育理論修養(yǎng)和知識，許多人對教育工作不太熟悉，一般來講教育工作不是他們的專長。所以才會出現(xiàn)價(jià)值觀的迷茫，才會產(chǎn)生對學(xué)校的過分依賴。
學(xué)校的教師，一般都接受過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，是具有一定的教育工作能力的專職教育工作者，社會所賦予他們的唯一任務(wù)和全部工作就是培養(yǎng)教育學(xué)生。
為了彌補(bǔ)父母在教育子女問題上的弱勢，一些國家提出了父母“執(zhí)照制”或“上崗證書”。?它引發(fā)了中青年家長的深思：“開車尚且持有執(zhí)照，父母生下孩子是否都具備了做家長的‘執(zhí)照’呢？作為父母，應(yīng)該主動接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，獲得家長的‘教育證書’和‘上崗執(zhí)照’?！辈还苁恰皥?zhí)照”或“資格證書”，也不論這種提法在目前的可行性如何，都說明了一個(gè)問題，即父母的素質(zhì)對兒童發(fā)展的重要性。那種只要生了孩子就可以成為合格父母的傳統(tǒng)觀念，在當(dāng)今社會已經(jīng)過時(shí)。所以，親職教育（家庭教育指導(dǎo)）已經(jīng)成為世界各國和地區(qū)教育工作者共同關(guān)心的重要課題之一。
家庭中的父母只要他們的行為不觸犯法律，其他人一般很難干涉（也無權(quán)干涉），社會也不可能對一個(gè)家庭中父母怎樣教育孩子進(jìn)行監(jiān)控。
學(xué)校的教師一般都經(jīng)過教育行政部門的業(yè)務(wù)考核、政治審查、品德鑒定，并被確認(rèn)合格，能夠勝任教育教學(xué)工作，再由教育行政部門任用。有的國家還實(shí)行教師資格考試制度，只有取得了教師資格證書的人，才可以任教，當(dāng)教師。
缺乏監(jiān)控的系統(tǒng)容易發(fā)生問題，所以，父母的教育常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)較大的失誤，給孩子的成長帶來不可彌補(bǔ)的損失。因此，就一個(gè)國家而言，對父母的要求還不能僅僅停留在行為規(guī)范的層面，而是要有一系列的制度和保障措施。
四、教育目標(biāo)的區(qū)別
學(xué)校教育是主渠道、主陣地、主課堂。學(xué)校教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢學(xué)校是國家設(shè)立的專門從事教育的機(jī)構(gòu)，設(shè)有能夠反映時(shí)代精神和符合未成年人年齡特征的系統(tǒng)教育內(nèi)容，有健全的班級和團(tuán)隊(duì)等組織形式，還有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和具有一定教育經(jīng)驗(yàn)教育水平的教師團(tuán)隊(duì)學(xué)?？梢詫ξ闯赡耆耸┮杂心康挠杏?jì)劃有組織的影響，排除和抵制來自社會或家庭的某些不利因素由此可見，學(xué)校教育具有可控制性，不僅體現(xiàn)為對學(xué)校內(nèi)部教育活動的控制，而且可以對社會教育和家庭教育實(shí)行一定的調(diào)控，充分利用和發(fā)揮它們對個(gè)體成長的積極影響，盡量排除和克服消極因素的影響從人的成長歷程看，個(gè)體成長的黃金時(shí)期主要是在各類學(xué)校度過的，因此學(xué)校對個(gè)體發(fā)展的影響是不可替代的。
家庭教育是基礎(chǔ)。在人的社會化進(jìn)程中，家庭教育對于個(gè)體來說，是最早和最初的教育對于教育系統(tǒng)而言，家庭教育則是最基本的教育，是一切教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是教育之源家庭教育是一切教育的基石任何一個(gè)教育對象，在走進(jìn)學(xué)校和面臨社會之前已經(jīng)在家庭打下了教育基礎(chǔ)，家庭教育給了個(gè)體最重要最基本的衣食住行的技能和知識，養(yǎng)成了他們最基本的生活習(xí)慣語言和言語溝通本領(lǐng)，培養(yǎng)了他們對生活對他人的情感以及人格等最基本品質(zhì)家庭教育是整個(gè)教育進(jìn)程的關(guān)鍵，適時(shí)的早期家庭教育對于人的成長具有事半功倍的效果，而且，家庭教育具有親和性即時(shí)性恒常性特點(diǎn)，這決定了它具有其他教育形式不可替代的優(yōu)勢。
任何教育工作都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，就是最終要把受教育者培養(yǎng)造就成為什么樣的人，這是教育工作的一個(gè)根本問題。培養(yǎng)目標(biāo)確定得是否正確，是否符合社會的需要，關(guān)系到教育工作的成敗。
家庭教育，盡管不可避免地要受社會與時(shí)代的影響和制約，但在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，并不完全相同于學(xué)校教育，它在很大程度上取決于家長。家庭教育的目標(biāo)，往往體現(xiàn)的是父母的意志，受父母的經(jīng)歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好的影響。
學(xué)校教育是目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動，學(xué)校教育的目的性首先反映在它所制定的培養(yǎng)目標(biāo)上。我國各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)黨的教育方針以及社會主義教育的性質(zhì)制定的，它是法定的，體現(xiàn)了國家的意志。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還要接受國家教育行政部門的直接監(jiān)督，任何人不能隨意改變。
目前，在家庭教育中，特別是獨(dú)生子女的家庭教育中，比較突出和普遍存在著家長望子成龍心切，對子女培養(yǎng)目標(biāo)定位過高的現(xiàn)象。如果父母只是從自身利益出發(fā)，以自己的經(jīng)驗(yàn)、愛好作為制定目標(biāo)的依據(jù)，不考慮孩子的實(shí)際能力和水平，不考慮社會需要和現(xiàn)實(shí)的可能睦，即使為孩子制定的目標(biāo)很偉大，設(shè)計(jì)的藍(lán)圖很宏偉也是徒勞的。
父母對一子女制定的培養(yǎng)目標(biāo)除了反映自己的意愿以外，往往還根據(jù)孩子的能力、興趣，它是針對自己子女的具體情況來定的，所以它是非常現(xiàn)實(shí)和具體的。
學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就不同了，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)集合的概念，它既包括不同類別，也包括不同級別，即使是同樣類別和級別的學(xué)校，每所學(xué)校又有眾多的學(xué)生個(gè)體，因此，國家對學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，總是相對理想和抽象的。
由于學(xué)校教育和家庭教育的教育對象是相同的，也就是說，受教育者既屬于學(xué)校，也屬于家庭，這樣，在兒童、青少年面前，就可能有兩種培養(yǎng)目標(biāo)，一是學(xué)校的，一是家庭的。由于每個(gè)家庭的經(jīng)歷和狀況不同，其子女的培養(yǎng)目標(biāo)與國家的目標(biāo)不見得都一致。教育目標(biāo)的不一致容易造成學(xué)校教師和家長之間的矛盾，對受教育者的影響也可能產(chǎn)生沖突和抵消。
五、教育內(nèi)容的區(qū)別
家庭教育一般沒有計(jì)劃，也沒有系統(tǒng)的、固定的教育教學(xué)內(nèi)容，父母的教育具有隨意性，常常是家長認(rèn)為需要什么就教什么，發(fā)現(xiàn)什么問題或情況，就進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育和訓(xùn)練。家庭教育是通過家長的言傳身教和家庭生活的實(shí)踐，隨時(shí)隨地進(jìn)行，而且在許多情況下，教育工作是在無意之中進(jìn)行的，往往寓于生活之中。
學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)和各種有組織的教育活動。學(xué)校教育教學(xué)活動有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟、有檢查、有考核。學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，是由國家教育機(jī)關(guān)根據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)，按照各級各類學(xué)校的不同性質(zhì)、任務(wù)，各學(xué)科本身的邏輯體系和各學(xué)科之間的關(guān)系，以及學(xué)生的不同年齡階段的心理發(fā)展水平、認(rèn)識能力來確定的。教育教學(xué)內(nèi)容，有國家教育主管部門制訂的教學(xué)大綱指導(dǎo)，有相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學(xué)的教材為依據(jù)。教育教學(xué)內(nèi)容，一般不能隨意更換，教師要按照教育教學(xué)大綱進(jìn)行工作。
需要指出的是，家庭教育也可能是有計(jì)劃的（這種計(jì)劃就其周密性是無法與學(xué)校計(jì)劃相比的），但是家庭教育計(jì)劃可能有益于兒童，也可能有害于兒童；當(dāng)然，學(xué)校教育有計(jì)劃，但未必是針對特定兒童的計(jì)劃。
家庭對子女的教育，應(yīng)該側(cè)重于思想品德、行為規(guī)范方面，培養(yǎng)孩子社會生活適應(yīng)能力和自立的能力。未成年人在家庭里母語，形成基本的社會生活規(guī)范，從而奠定人格與個(gè)體社會化的初步基礎(chǔ)。有關(guān)文化科學(xué)知識方面教育，一般是配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，督促或輔導(dǎo)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，在這方面它是學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充和助手。
學(xué)校教育以教學(xué)為中心，絕大部分時(shí)間通過完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)設(shè)計(jì)的各科課程對學(xué)生進(jìn)行社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文化的興趣和學(xué)習(xí)的能力，以便在人生學(xué)齡階段接受最基本的人類文明的精華。
目前的情況是，家長和學(xué)校的認(rèn)識都存在著錯(cuò)位的現(xiàn)象，父母將家庭教育內(nèi)容理解為僅僅是智育，尤其表現(xiàn)在道德教育和社會化培養(yǎng)的逐漸弱化，導(dǎo)致孩子人格的缺失；同時(shí)，學(xué)校將部分智育的責(zé)任推給家庭，使得家庭成為學(xué)校的附庸，家長成為教師的配角。
六、教育方式的區(qū)別
家庭是規(guī)模最小的社會團(tuán)體，一個(gè)家庭的成員一般多則數(shù)十人，少則可以只有三個(gè)人，即便受教育者有好幾個(gè)同齡人，在家庭中接受的往往也是一對一的教育，即個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練，尤其是獨(dú)生子女的家庭教育，更是如此。
學(xué)校教育從教育的組織形式來看，主要是通過班級集體進(jìn)行的，教育的途徑是班級授課，一個(gè)教師面對幾十個(gè)甚至上百個(gè)教育對象，教育的手段、內(nèi)容和方法是一致的。
在學(xué)校中，教師對學(xué)生的教育與被教育關(guān)系，從教師的角度看是一種發(fā)散性的關(guān)系，一個(gè)教師同時(shí)要了解多個(gè)受教育者，故了解不易達(dá)到全面而深刻的程度。而在家庭中，家庭成員對子女的教育被教育關(guān)系，是一種聚合性的關(guān)系。人們常說：“知子莫如父?！弊盍私庾约汉⒆拥氖羌议L，是父母。這種說法不無道理。子女是在父母親手撫養(yǎng)下成長的，是父母眼看著長大的。父母每時(shí)每刻都在注視著子女的一言一行，洞察子女瞬間的情緒、情感的變化。父母不僅熟悉子女的過去和現(xiàn)在，而且還能根據(jù)子女身心發(fā)展的過程及其個(gè)性特征，預(yù)測子女的未來。父母對子女情況全面深刻而系統(tǒng)的了解，使家庭教育能比較容易地做到從孩子的實(shí)際出發(fā)，因材施教，“對癥下藥”，這樣有針對性地進(jìn)行教育，其效果肯定是十分明顯的。
父母可以在休息、娛樂、閑談、家務(wù)勞動等各種活動中，對孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練。有不少家長在孩子走親、訪友、逛商店、參觀、旅游等活動中，利用一切可能利用的條件和機(jī)會，對孩子進(jìn)行教育。
關(guān)鍵詞：青少年犯罪；家庭教育；認(rèn)識誤區(qū)
當(dāng)前，青少年犯罪問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會問題，家庭在其中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。在青少年違法犯罪的調(diào)查中，家庭教育存在問題是導(dǎo)致其犯罪的一個(gè)非常重要的因素，最主要的表現(xiàn)就是家庭教育重心錯(cuò)位。家庭教育的重心應(yīng)該是對青少年的健康成長起到良好的引導(dǎo)作用，而不是在青少年成長出現(xiàn)問題后的矯正作用，但是當(dāng)前很多家庭教育重心主要體現(xiàn)在了后一個(gè)方面上。解決青少年成長中的問題固然很重要，但是如何防止類似的問題發(fā)生更為重要。
一、對青少年的家庭教育重心錯(cuò)位的現(xiàn)象與認(rèn)識根源分析
青少年是國家和家庭的未來和希望，保護(hù)他們健康成長是家庭和社會共同的義務(wù)和責(zé)任。家庭是每一個(gè)人成長最重要的環(huán)境，家長是孩子的第一任教師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，家庭教育往往影響孩子一生的成長。所以家庭教育的成敗不僅直接關(guān)系到孩子、家庭的利益，同時(shí)也關(guān)系到社會的利益。當(dāng)前很多家庭在對青少年的教育上存在認(rèn)識的偏差，尤其體現(xiàn)在犯罪的青少年的家庭上，這些家庭對青少年的教育上更多地體現(xiàn)在了事后的補(bǔ)救上，是“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的矯治教育，而缺乏了事前的引導(dǎo)預(yù)防教育。這種家庭教育重心錯(cuò)位不僅給青少年、家庭造成了巨大的損失，而且也給社會產(chǎn)生了一些不利的影響。
(一)家庭教育的功利意識重
青少年的成長成才是德智體的全面發(fā)展。在青少年成長成才的過程中，家庭既是其重要的經(jīng)濟(jì)支柱，又是其重要的精神支柱。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對他們的成長起著潛移默化的教育影響作用。遺憾的是很多父母雖認(rèn)識到這一點(diǎn)但并沒有擺正這一點(diǎn)。很多的家庭在對青少年的直接和間接的教育中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的功利意識。有相當(dāng)多的家庭把對青少年的教育重心放到了可以立竿見影產(chǎn)生效果的方面――青少年的智力發(fā)展。所有的教育都是圍繞這一內(nèi)容展開，更多的投入也是為了保障這一目的實(shí)現(xiàn)。比如相當(dāng)多的家庭對孩子的獎勵(lì)措施僅僅限于當(dāng)孩子的考試成績達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候。還有很多的家庭，對孩子出現(xiàn)問題之后，在從自身尋找原因時(shí)，往往是考慮物質(zhì)因素較多，而精神因素較少，豐富了孩子的物質(zhì)需要，而偏失了某些精神需要。家庭教育的重智育、輕德育，重物質(zhì)、輕思想，重眼前、輕長遠(yuǎn)的功利意識，不但影響了青少年的全面發(fā)展，甚至還會不知不覺地使孩子沾染上不良習(xí)氣。
(二)家庭教育的僥幸意識強(qiáng)
青少年犯罪問題的產(chǎn)生很多都能夠從其家庭教育中找到相應(yīng)的原因。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些家庭在教育孩子上可以歸結(jié)為幾種類型：
暴力專制型：家長抱著“棍棒底下出孝子”的陳舊觀念，在教育青少年時(shí)采取專制甚至暴力手段。
放縱溺愛型：對青少年過分溺愛，而在教育上不講原則，對其成長中出現(xiàn)的一些偏差的思想行為予以放縱。這是一種有意的放任。
放任型：由于一些方面的原因，家庭疏于對青少年的教育管理。這是一種無意的放任。
在以上這些類型的家庭，很多家長雖然也意識到自己的教育方法存在不當(dāng)之處，對青少年的成長可能會產(chǎn)生一些不良的影響，但是并沒有引起足夠的重視，在思想上抱有一種“也可能不會發(fā)生”的僥幸心理，正是這種僥幸心理，導(dǎo)致家長沒有對自己的教育方法予以改進(jìn)，由此也就導(dǎo)致了很多青少年后來違法犯罪行為的出現(xiàn)。
(三)家庭教育的落后意識深
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這種思想觀念的變化也體現(xiàn)在了青少年身上，他們的權(quán)利意識、平等意識、自主意識等現(xiàn)代意識也越來越強(qiáng)。這就要求家長首先必須具有現(xiàn)代的教育理念，才能使家庭教育取得良好的效果。但是有一些家庭傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，比如上面所提到的幾種類型的家庭，有的仍然持有“棍棒底下出孝子”的封建思想，有的信奉“無為而治、樹大自直”的思想。這些都是與當(dāng)今社會發(fā)展相脫節(jié)的落后思想。也是導(dǎo)致家庭教育失敗的錯(cuò)誤思想。
二、解決家庭教育不當(dāng)。從思想上必須理清的幾個(gè)方面
(一)家庭教育思想要與時(shí)俱進(jìn)
時(shí)代在飛速發(fā)展，社會環(huán)境在不斷變化，思想觀念也在不斷的更新。在這些變化中，既出現(xiàn)了一些對青少年成長發(fā)展有益的因素，也出現(xiàn)了一些對青少年的成長不利的因素。與之相適應(yīng)，家庭教育思想也要與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)包括兩個(gè)方面：一是家庭教育要有現(xiàn)代教育意識、教育方法。家長必須要掌握平等、民主等現(xiàn)代教育理念，要學(xué)會運(yùn)用情與理相結(jié)合，說教灌輸與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，思想教育和心理教育相結(jié)合等多種教育方法；二是家長要不斷學(xué)習(xí)、更新知識。當(dāng)今社會是信息社會，每天都有新知識的誕生。青少年時(shí)期感受最敏銳，接受新東西最迅速，同時(shí)辨別力也最弱。這就更需要家庭對他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。這也就要求家長必須能夠做到同孩子一起“成長”。青少年在成長中遇到的很多問題，有時(shí)也是家長在“成長”中遇到的問題，家長只有通過學(xué)習(xí)，正確處理，才能更好地指導(dǎo)青少年，這樣的家庭教育才更有針對性和實(shí)效性。人們常說，“沒有教育不好的孩子，只有不會教育的家長”。思想正確，方法得當(dāng)，家庭教育取得成功的可能性才更大。
(二)家庭教育要具有防患于未然的意識
對青少年的教育是一項(xiàng)只許成功、不能失敗的艱巨的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的一生不可能“復(fù)制”，它不像IF-里生產(chǎn)的產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題了銷毀重來。家庭教育是影響青少年一生的重要教育環(huán)節(jié)之一，每一個(gè)家庭必須把青少年的教育工作放到家庭的頭等大事上來，這就要求家長必須去除僥幸心理，防患于未然，盡自己的最大努力做好對他們的教育工作。青少年時(shí)期是身心全面發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和接受的時(shí)期。這時(shí)他們的自我意識還不成熟，變動性很大。在此期間如果能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行適時(shí)的、持久的、正確的教育，就會將他們引向正途。如果家庭教育本身就存在瑕疵，那么家庭教育不僅很難起到它應(yīng)有的作用，甚至可能會影響到學(xué)校教育的效果。長春市一所中學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)研顯示，“5+2=0”的現(xiàn)象在成績差的學(xué)生中有，在成績優(yōu)異的學(xué)生中也同樣存在。5天的學(xué)校教育成果在2天的家庭教育下歸為O。其中有些學(xué)生身上出現(xiàn)這種結(jié)果，原因就在于家庭對青少年所實(shí)施的教育存在不當(dāng)之處。學(xué)校5天的教育，可能家長無形中與學(xué)校教育不一致的幾句話、幾個(gè)不經(jīng)意的舉動就會使其化為烏有，尤其是思想品德的教育。正所謂“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，家長首先要做到，面對孩子時(shí)，對他們的成長有危害的話不說，有危害的行為不做，謹(jǐn)言慎行，用自身正面的積極的言行去影響他們；其次，在進(jìn)行直接教育時(shí)，要講原則、合規(guī)范，不強(qiáng)制、不放任，盡量做到家庭教育不出現(xiàn)大的紕漏。
(三)家庭教育要淡化功利意識，促進(jìn)青少年全面發(fā)展
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，這也是一個(gè)人成才的標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育的目標(biāo)就是將青少年培養(yǎng)成才。在這三個(gè)方面中，德是核心，是靈魂。如果沒有良好的德行做支撐，即使專業(yè)水平再高，也有可能會成為害群之馬。羅斯福曾經(jīng)說過：培育一個(gè)人的知性卻沒有培育他的德性，等于是給社會創(chuàng)造了一個(gè)威脅性的存在。但丁也說過：道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。甚至于有的人說“有德有才是正品，有德無才是次品，無德有才是廢品，無德無才是”。古今中外，因德行高低而決定成敗的典型事例不勝枚舉。在我們身邊，發(fā)生在2008年的“張孟蘇事件”就是一個(gè)因德而得的最好的證明，同樣在我們身邊，也有很多因德而失的典型事例，如“劉海洋事件”等。所以家庭在對青少年進(jìn)行教育時(shí)一定要淡化功利意識，分清主次，不能唯學(xué)習(xí)至上，僅僅把學(xué)習(xí)成績作為衡量青少年的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重他們的全面發(fā)展，尤其是德行的提高，這才是決定青少年成才的關(guān)鍵因素。
對青少年的教育是一個(gè)家庭、學(xué)校、社會共同協(xié)調(diào)緊密配合的綜合工作。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響到青少年的健康成長。同樣，家庭教育做到位。就促使青少年在成才的道路上更進(jìn)了一步，這既是家庭的希望，也是社會的希望。
參考文獻(xiàn)：
[1]，2005.
【關(guān)鍵詞】 糖尿病；社區(qū)家庭健康教育；護(hù)理責(zé)任制；效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.30.193
糖尿病是臨床上比較常見的一種代謝性疾病， 發(fā)病機(jī)制是由于患者體內(nèi)胰島素分泌絮亂， 而導(dǎo)致的高血糖癥狀。近年來， 隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展和模式的轉(zhuǎn)變， 關(guān)于糖尿病的治療也從傳統(tǒng)的藥物治療發(fā)展到現(xiàn)在的預(yù)防為主， 防治結(jié)合的治療程序。糖尿病的治療主要以社區(qū)家庭為主要的治療基地， 這種治療模式能夠有效提高患者生活質(zhì)量[1]。為了進(jìn)一步了解社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制在糖尿病患者中的應(yīng)用效果， 特選取100例患者進(jìn)行研究分析， 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 隨機(jī)選取本院2014年4月～2015年4月收治的100例糖尿病患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析， 所有患者均符合糖尿病相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男55例， 女45例， 年齡35～75歲， 平均年齡（52.36±7.25）歲；病程1～8年， 平均病程（4.32±1.36）年。按照護(hù)理方法的不同將100例患者分為觀察組和對照組， 各50例。所有患者均沒有嚴(yán)重的心肺疾病、血液性疾病以及其他嚴(yán)重性疾病等。兩組患者年齡、性別、病史等一般資料比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組患者給予常規(guī)護(hù)理進(jìn)行輔助治療， 主要護(hù)理措施包含心理護(hù)理、用藥護(hù)理、運(yùn)動護(hù)理以及飲食護(hù)理等；護(hù)理人員要積極與患者溝通， 勸慰患者保持心情愉快， 樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。在飲食方面護(hù)理人員要囑咐患者多食富含維生素的食物， 比如蔬菜、水果等， 促進(jìn)患者腸蠕動和腸排空， 改善患者血糖狀態(tài)?？稍卺t(yī)師指導(dǎo)下選擇運(yùn)動方式及運(yùn)動量， 以不感到疲勞為宜。
觀察組患者給予實(shí)施社區(qū)家庭教育責(zé)任制進(jìn)行護(hù)理， 具體包括：①護(hù)理人員要根據(jù)患者的具體病情制定針對性的護(hù)理措施；每個(gè)月對患者實(shí)施健康宣教， 健康宣傳的內(nèi)容包括糖尿病的發(fā)生、發(fā)展過程、主要臨床表現(xiàn)和并發(fā)癥以及糖尿病的預(yù)防措施等；②對患者進(jìn)行全面食物治療、運(yùn)動治療以及藥物治療， 讓患者了解實(shí)施的意義和作用， 輔助患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣， 提高患者依從性。然后建立統(tǒng)一的糖尿病健康知識手冊， 手冊內(nèi)容包含疾病的相關(guān)發(fā)展知識和疾病的治療、預(yù)防性知識， 提高患者對疾病的了解程度。③手冊內(nèi)容要考慮到不同患者對知識的接受能力， 針對患者的具體病情制定針對性和個(gè)性化的飲食方案， 同時(shí)積極指導(dǎo)患者掌握血糖、血壓的檢測方法和基本護(hù)理方法， 并教會患者簡單的胰島素注射方法。④給予心理狀況不佳的患者進(jìn)行心理干預(yù)， 通?；颊邥虿∏楫a(chǎn)生悲觀情緒， 這時(shí)需要護(hù)理人員針對患者實(shí)際情況制定相應(yīng)的心理干預(yù)措施， 耐心向患者講解有效的治療方法和健康護(hù)理的重要性， 幫助患者樹立積極的心態(tài)面對疾病。
1. 3 觀察指標(biāo) 遵醫(yī)率[2]：指患者定期檢查、堅(jiān)持用藥、飲食治療、運(yùn)動治療、自我保護(hù)5個(gè)方面遵守醫(yī)囑的人數(shù)比例， 經(jīng)對其采用一系列健康宣教后用自行設(shè)計(jì)的知識問卷進(jìn)行調(diào)查， 3分為完全依從， 2分為部分依從， 1分為依從性差， 得8分以上者為遵醫(yī)生行為達(dá)標(biāo)。知識知曉率[3]：指所有患者了解糖尿病相關(guān)知識的人數(shù)比例；其中包括基本知識、診斷標(biāo)準(zhǔn)、檢查處理、主要并發(fā)癥、治療方法等。血糖控制率：正常：患者空腹血糖范圍為3.9～6.0 mmol/L；較好：患者空腹血糖范圍為：6.1～6.9 mmol/L；不良：患者的空腹血糖≥7.0 mmol/L?？刂屏己寐?正常率+較好率。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者知識知曉率和遵醫(yī)率比較 觀察組患者知識知曉率、遵醫(yī)行為均明顯優(yōu)于對照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者血糖控制率比較 觀察組患者的血糖控制良好率顯著高于對照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
糖尿病是一種慢性疾病， 主要是因血液中的葡萄糖堆積過多而形成的一種疾病， 主要特征是高血糖導(dǎo)致的患者腎、心臟以及血管等的慢障礙[4-6]。一般情況下， 如果患者確定為糖尿病則需做好終身治療的準(zhǔn)備。所以， 臨床應(yīng)更加重視糖尿病患者的生活質(zhì)量的提高， 強(qiáng)調(diào)早診斷、早治療， 并在治療過程中實(shí)施個(gè)性化的護(hù)理方案。護(hù)理過程中醫(yī)務(wù)人員要積極與患者溝通， 加強(qiáng)患者的自我管理， 提高患者遵醫(yī)行為。另外醫(yī)務(wù)人員在護(hù)理的過程中不再局限于常規(guī)護(hù)理。
社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制是一種綜合性護(hù)理措施， 在護(hù)理過程中護(hù)理人員定期到社區(qū)和患者家庭范圍實(shí)施疾病的健康宣傳， 健康宣傳的主要內(nèi)容包含疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)防知識， 治療中遵義行為的重要性等。糖尿病屬于慢性疾病， 需要長期治療， 重在將患者的血糖控制在一定的范圍內(nèi)， 在長期的治療過程中醫(yī)務(wù)人員要實(shí)時(shí)督促患者堅(jiān)持用藥、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣， 提高患者治療依從性， 提高治療效果。社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制有目的性和時(shí)間性的幫助患者進(jìn)行治療， 囑咐患者定期復(fù)查， 提高患者綜合治療的效果。
本次研究， 觀察組患者遵醫(yī)率、知識知曉率及血糖控制均優(yōu)于對照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述， 糖尿病患者應(yīng)用社區(qū)家庭健康教育護(hù)理責(zé)任制能夠有效提高患者治療依從性， 促進(jìn)患者康復(fù)， 提高患者生活質(zhì)量， 臨床可積極推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實(shí)施；創(chuàng)新模式
中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144
2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長認(rèn)識兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。
一、家庭教育課程開展的現(xiàn)狀
（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育
從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢，小到班級保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長重視學(xué)校教育，且年輕化的家長更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對班級規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動及游戲中表現(xiàn)的專注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。
（二）“被動式”家園合作現(xiàn)狀為日常
雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個(gè)問題，教師沒有責(zé)任與義務(wù)來承擔(dān)，家長應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現(xiàn)出不積極的被動狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。
（三）“問題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層
從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長認(rèn)為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。
二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)
（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響
受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見。
（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式
代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟?，完全由祖輩在承?dān)幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。
（三）缺少強(qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度
一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無法計(jì)算，也無法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問題、習(xí)慣問題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問題而產(chǎn)生。社會層面目前也無法通過強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長們提供專業(yè)的培訓(xùn)課程。
三、家庭教育的創(chuàng)新模式
（一）建立家庭教育宣教機(jī)制
學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過新生家長會、家長學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。
（二）成立“家庭教育工作室”
學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。
（三）社會保障家庭教育管理機(jī)制
設(shè)想通過教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開設(shè)“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業(yè)指導(dǎo)，通過發(fā)放宣教手冊、新手家長上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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（一）研究對象與數(shù)據(jù)的采集
本研究以武漢市流動兒童和城市本地兒童家庭中10至12歲的兒童為研究對象。通過多階段分層抽樣的方法選取武漢市江漢區(qū)展覽館小學(xué)等10所學(xué)校的四年級、五年級和六年級1000名小學(xué)生為調(diào)查對象。運(yùn)用問卷調(diào)查的方法收集資料，調(diào)查內(nèi)容包括兒童家長背景特征、家庭背景特征（GreenwoodandHickman,1991）、家庭教育目標(biāo)、期望(Rosier,1993)、家庭教育內(nèi)容(趙雨林,2008)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育執(zhí)行者(AnnetteLareau,2002)等方面。
（二）樣本基本特征
本研究共發(fā)放問卷1000份，回收921份，回收率是92.1%，有效問卷853份，占回收問卷的92.6%。問卷由兒童的父親填寫的占57.0%，由兒童的母親填寫的占43.0%。其中武漢市城市本地兒童家庭634戶，占有效樣本的74.3%，流動兒童家庭219戶，占有效樣本的25.7%。按照籍貫分布來看，流動兒童家庭來自湖北省的占78.4%，來自河南省的占5.6%，來自江西省的占4.0%，來自湖南省的占2.8%，來自四川省和重慶市的占2.2%，其余7%來自安徽省、福建省、廣西省、河北省等地農(nóng)村地區(qū)。流動兒童家庭中，父母外出務(wù)工的年限均值為13.2年，來到武漢務(wù)工的年限均值為11.3年。
（三）變量說明
本研究的變量內(nèi)涵主要依據(jù)已有的理論和研究成果進(jìn)行界定。包括兒童家長背景特征和家庭背景特征、家庭教育目標(biāo)、教育期望、家庭教育內(nèi)容(趙雨林,2009)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育的執(zhí)行者等8個(gè)方面共26個(gè)可測度變量。兒童的家庭和家長背景特征包括兒童家長性別、年齡、教育程度、務(wù)工年限（限流動兒童家庭）、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)等方面。家長的性別引入了虛擬變量，用“0”代表男性，“1”代表女性；家長的年齡采用家長實(shí)際年齡測度，為連續(xù)變量；家長的教育程度采用實(shí)際受教育的年限來測度，為連續(xù)變量；家長的務(wù)工年限采用家長到武漢務(wù)工的年限測度，為連續(xù)變量。家庭背景特征包括家庭的成員數(shù)、是否是單親家庭、家庭收入三個(gè)方面。其中家庭成員數(shù)采用家庭總?cè)丝跀?shù)測度；是否單親家庭引入虛擬變量，用“0”表示“否”，“1”表示“是”；家庭年收入用7個(gè)等級測度，用“1”表示家庭年收入在10000元以下，用“2”表示家庭年收入在10001～30000元，用“3”表示家庭年收入在30001～50000元，用“4”表示家庭年收入在50001～70000元，用“5”表示家庭年收入在70001～90000元，用“6”表示家庭年收入在90001～100000元，用“7”表示家庭年收入在10萬元以上。家庭教育的主觀行為。本研究將家庭教育的主觀行為操作化為家庭的教育目標(biāo)、對兒童的職業(yè)期望以及對兒童的學(xué)業(yè)期望三個(gè)維度。家庭的教育目標(biāo)是家庭對兒童教育總體上要想達(dá)到的目標(biāo)，本文將其分為三類：自食其力的人、有文化且富有的人和對社會有很大貢獻(xiàn)的人；將家庭對兒童的職業(yè)期望分為四類：軍公教領(lǐng)域從業(yè)、法醫(yī)科領(lǐng)域從業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域從業(yè)和其他；將家庭對兒童的學(xué)業(yè)期望分為5個(gè)等級：初中及以下、高中、大專、大學(xué)本科、研究生。家庭教育內(nèi)容。本文的家庭教育內(nèi)容采用趙雨林2009年提出的家庭教育的“三道家庭教育圖譜”，將家庭教育的內(nèi)容分為“為生之道”的教育，即以生命健康為核心的生理衛(wèi)生、營養(yǎng)健康、安全防護(hù)和運(yùn)動能力的家庭教育；“為人之道”的教育，即以生命價(jià)值為核心的人格尊嚴(yán)、心理健康、道德禮儀和人際交往的家庭教育；“為學(xué)之道”的教育，即以生命智慧為核心的學(xué)習(xí)方法、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的家庭教育。
（四）數(shù)據(jù)分析方法
本研究首先運(yùn)用漢德科克和莫里斯（Hand-cockandMorris，1998，1999）的相對分布法，以城市本地兒童為參照組，流動兒童為比較組，比較流動兒童和城市本地兒童在家庭教育各維度上的概率分布密度差異，從而得出流動兒童與城市本地兒童的家庭教育的差異。其次，運(yùn)用弗萊舍（Fleiss,1981）的比率比較的標(biāo)準(zhǔn)化方法，以城市本地兒童為標(biāo)準(zhǔn)組，計(jì)算得出流動兒童家庭教育與標(biāo)準(zhǔn)組之間的差異數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用回歸分析法，以家庭教育差異為因變量，以家庭稟賦特征如家庭收入、家庭子女?dāng)?shù)量、家長教育程度、家庭環(huán)境等特征作為自變量，比較流動兒童與城市本地兒童家庭教育的差異，分析導(dǎo)致這種家庭教育差異的影響因素。
二、流動兒童與城市本地兒童家庭教育的比較
（一）流動兒童與城市本地兒童家庭教育行為的比較
流動兒童和城市本地兒童的家庭教育目標(biāo)、職業(yè)期望和學(xué)歷期望在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異。表明流動兒童家庭和城市本地兒童家庭在教育期望和教育目標(biāo)上趨向一致。教育期望和目標(biāo)是家庭對子女在教育上的主觀行為表現(xiàn)，它體現(xiàn)的是家庭在教育上的追求和期待。大多數(shù)流動兒童家庭和城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學(xué)本科以上的教育學(xué)歷，期望子女成為有文化、對社會有貢獻(xiàn)的人。流動兒童家庭在主觀教育行為上與城市本地兒童家庭的無差別性，是流動兒童家庭在城市中社會化的結(jié)果。流動兒童的家長長期在城市打拼，耳濡目染城市的生活氣息和生活方式，因此逐漸形成了與城市本地兒童家長相似的教育觀念。同時(shí)顯示，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭在教育投入上存在顯著的差異。無論是教育費(fèi)用的投入還是教育條件的投入，流動兒童家庭都不如城市本地兒童家庭，這顯示了流動兒童家庭在經(jīng)濟(jì)狀況上不如城市本地兒童家庭。盡管流動兒童家庭在教育主觀觀念上（期望、目標(biāo)）與城市本地兒童家庭是趨同的，但反映在實(shí)際的投入行為中，流動兒童家庭顯得心有余而力不足，實(shí)際在教育上的投入普遍偏低。
（二）流動兒童與城市本地兒童家庭教育內(nèi)容的比較
在生命健康教育中，流動兒童家庭在生理衛(wèi)生、營養(yǎng)健康和運(yùn)動能力方面的教育不夠重視，比城市本地兒童家庭落后。流動兒童和城市本地兒童的家庭教育在這三個(gè)方面的差距較為明顯，特別在運(yùn)動能力上，差異更加顯著，與城市本地兒童家庭相比，流動兒童家庭更加輕視兒童的運(yùn)動能力。但流動兒童家庭和城市本地兒童家庭對兒童安全防護(hù)方面的教育都非常重視，在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異。顯然，在生命健康教育中，流動兒童家庭很重視兒童的安全防護(hù)教育。流動兒童家長很清楚陌生的城市里有復(fù)雜的交通和社會環(huán)境，對兒童進(jìn)行安全教育是最必要的。因此安全教育受到家庭的重視。在為人之道教育中（見表2），流動兒童家庭在心理健康教育和道德禮儀教育上與城市本地兒童家庭相比顯得不足，兩類家庭在這兩個(gè)方面的教育上有顯著差異。而在人格尊嚴(yán)和人際交往方面，兩類家庭沒有明顯的差別，統(tǒng)計(jì)上也不顯著。兩類家庭在兒童做人的教育方面差距在縮小，流動兒童家庭為了讓兒童更好地融入流入地，能夠在流入地更好地生存下來，重視對兒童進(jìn)行人格尊嚴(yán)和人際交往方面的教育，體現(xiàn)了與城市本地兒童家庭相融合的趨勢。在學(xué)習(xí)之道教育中，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭相比，在學(xué)習(xí)方法、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等方面的教育上都比較落后。特別在對兒童進(jìn)行思維能力和人文修養(yǎng)方面的教育上，與城市本地兒童相比，流動兒童家庭明顯表現(xiàn)出很大的差距。通過對兩類家庭教育內(nèi)容的比較，可以得出：兩類家庭在家庭教育的內(nèi)容上存在顯著的差異。與城市本地兒童家庭相比，流動兒童家庭在家庭教育內(nèi)容的落實(shí)上比較落后，不及城市本地兒童家庭重視。但是，流動兒童家庭在安全防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往三個(gè)方面的教育呈現(xiàn)和城市本地兒童家庭教育相融合的趨勢，兩類家庭在這三個(gè)方面沒有顯著差異。
（三）流動兒童與城市本地兒童的家庭教育方式和教育執(zhí)行者的比較
從家庭教育方式看，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭有顯著差異。盡管兩類家庭中大多數(shù)家庭偏重于民主型的教育方式，但城市本地兒童家庭比流動兒童家庭在教育兒童的方式上更加專制，流動兒童家庭比城市本地兒童家庭更加溺愛和放任。從家庭教育執(zhí)行者來看，流動兒童家庭的教育執(zhí)行者與城市本地兒童家庭顯著不同。流動兒童家庭以父親為家庭教育的主要執(zhí)行者，城市本地兒童家庭則以母親為家庭教育的主要執(zhí)行者，此外，以祖父母和外祖父母為家庭教育執(zhí)行者的家庭，流動兒童家庭比城市本地兒童家庭要少很多。
三、流動兒童和城市本地兒童家庭教育差異的影響因素分析
根據(jù)上述分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動兒童與城市本地兒童的家庭教育在以下四個(gè)方面具有顯著的差異：家庭教育的投入、家庭教育內(nèi)容（包括生命健康教育、為人之道教育、學(xué)習(xí)之道教育三個(gè)方面）、家庭教育方式和家庭教育執(zhí)行者。本文下面將深入考察家庭教育中流動兒童與城市本地兒童有顯著差異的方面。取上述四個(gè)方面六項(xiàng)兩類兒童差異值的絕對值為因變量，即把流動兒童家庭教育投入、家庭教育內(nèi)容（包括生命健康教育、為人之道教育、學(xué)習(xí)之道教育三個(gè)方面）的相關(guān)項(xiàng)值減去城市本地兒童家庭同類型項(xiàng)值的和的平均值（取絕對值），對家庭教育方式中的溺愛/放任式和家庭教育執(zhí)行者中隔代教育執(zhí)行者（祖父母、外祖父母）分別引入虛擬變量，用流動兒童家庭教育的溺愛／放任和隔代執(zhí)行教育的虛擬數(shù)值減去城市本地兒童家庭的同類項(xiàng)值的和的平均值，得到流動兒童家庭與城市本地兒童家庭教育的差異項(xiàng)，把它們作為因變量。同樣把流動兒童和城市本地兒童的家長教育程度、家長工作時(shí)間、家庭子女?dāng)?shù)量、家庭收入和居住環(huán)境的差異以及家庭結(jié)構(gòu)作為自變量，進(jìn)行回歸分析。
四、結(jié)論與建議
（一）研究結(jié)論
第一，流動兒童的家庭教育主觀行為與城市本地兒童趨向一致，并且部分家庭教育內(nèi)容落實(shí)上也開始出現(xiàn)融合。在教育期望上，流動兒童家庭與城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學(xué)及以上的教育，并成為有文化且對社會有所貢獻(xiàn)的人。在安全防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往等三個(gè)方面的教育內(nèi)容的落實(shí)上，流動兒童家庭也開始呈現(xiàn)與城市本地兒童家庭融合的趨勢。盡管流動人口的城市融入存在很多障礙性因素，但在教育方面，在家庭教育觀念和一些家庭教育內(nèi)容上，流動人口已經(jīng)融入了住居地城市。第二，流動兒童在家庭教育的投入、教育內(nèi)容、教育方式和教育執(zhí)行者上與城市本地兒童存在顯著的差異。流動兒童的家庭教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市本地兒童，在課外書籍、家教、培優(yōu)、特長教育等方面的費(fèi)用投入與城市本地兒童的差距很大。而在家庭教育內(nèi)容的落實(shí)上，除了安全防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往三個(gè)方面外，在三個(gè)維度的其他9個(gè)方面，流動兒童的家庭教育都不及城市本地兒童，反映了流動兒童在具體的家庭教育內(nèi)容上的教育還比較缺乏的現(xiàn)狀；在教育方式上，相比較城市本地兒童家庭，流動兒童家庭偏重于溺愛和放任的教育方式，溺愛式的教育和放任式的教育都屬于不加管束和引導(dǎo)的教育方法，兒童處在心智成長的初級階段，其認(rèn)知能力和判斷能力都很弱，需要成年人的引導(dǎo)和幫助，溺愛式和放任式的教育方式不利于兒童的成長和發(fā)展；在家庭教育執(zhí)行者上，流動兒童主要由父親執(zhí)行家庭教育，而城市本地兒童主要由母親執(zhí)行家庭教育，且有相當(dāng)比例的城市本地兒童的家庭教育是由祖父母和外祖父母執(zhí)行的，這種情況在流動兒童中是很少見的，這與流動兒童家庭以“核心家庭”為主，城市本地兒童家庭多存在三代“主干家庭”的客觀事實(shí)符合。第三，流動兒童家庭背景特征差異（以城市本地兒童家庭為參照組）是家庭教育差異的主要影響因素。家庭經(jīng)濟(jì)收入、居住環(huán)境和家庭人口結(jié)構(gòu)影響流動兒童的家庭教育投入；家長的教育程度、工作時(shí)間和家庭子女?dāng)?shù)量影響流動兒童的家庭教育內(nèi)容的落實(shí)；家庭人口結(jié)構(gòu)、家庭子女?dāng)?shù)量和家庭收入影響流動兒童的家庭教育方式；家庭人口結(jié)構(gòu)影響流動兒童的家庭教育的執(zhí)行者。在家庭教育上，流動兒童的家庭背景特征導(dǎo)致流動兒童與城市本地兒童出現(xiàn)較大的差異，并阻礙了流動兒童家庭教育的城市融入步伐。
（二）對策建議
運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等方法，對宿遷家庭體育教育投資能力特征進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，宿遷城鎮(zhèn)居民家庭體育教育投資潛力有逐年增強(qiáng)趨勢;體育教育宿遷城鎮(zhèn)居民的家庭體育教育投資邊際消費(fèi)傾向低(0．012)，缺乏需求收入彈性(0．869);從城鎮(zhèn)居民年可支配收入標(biāo)準(zhǔn)判斷，宿遷城鎮(zhèn)居民家庭完全有投資能力。
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家庭體育教育投資;需求收入彈性;邊際消費(fèi)傾向
家庭體育教育投資是家庭教育投資重要組成部分，與青少年體質(zhì)健康息息相關(guān)，是一種人力資本投資，也是家庭健康和家庭財(cái)富的投資。無疑，研究家庭體育教育投資能力，把握其內(nèi)在規(guī)律，對于改善家庭主體投資意愿，控制投資風(fēng)險(xiǎn)，把握投資方向等都有積極意義。
1宿遷城鎮(zhèn)居民家庭可支配收入與家庭體育教育投資能力特征
居民可支配收入包括家庭成員所從事主要職業(yè)的工資以及從事第二職業(yè)、其他兼職和偶爾勞動得到的勞動收入等。家庭可支配收入是影響家庭體育教育投資的重要因素。城鎮(zhèn)家庭可支配收入是家庭成員得到可用于最終消費(fèi)支出和其他非義務(wù)性支出以及儲蓄的總和，即居民家庭可以用來自由支配的收入。［2］有資料顯示，2014年宿遷城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入為15888元［3］，并且總體上在時(shí)間序列上呈逐年上升趨勢，反映出宿遷城鎮(zhèn)居民家庭體育教育投資潛力的逐年增強(qiáng)趨勢。
2宿遷城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、生活支出與家庭體育教育投資能力
生活支出包括基本生活需要的支出和非基本生活需要的支出兩大部分，家庭體育教育投資是人們家庭消費(fèi)支出中的非基本需要支出，與家庭收入直接相關(guān)，且不同富裕程度的家庭這方面的支出差異相對較大，當(dāng)城鎮(zhèn)居民家庭收入水平提高時(shí)，才有可能增加該類支出。有資料顯示，宿遷城鎮(zhèn)居民人均生活消費(fèi)支出10450元，占人均可支配收入的65．77%，其中食品煙酒類消費(fèi)支出占家庭人均可支配收入的23．72%，占比最高;居住類消費(fèi)占家庭人均可支配收入的10．73%，排在第二位;家庭體育教育投資和非家庭體育教育投資的教育文化娛樂分別占比1．74%和9．66%，兩者之和甚至超過了排在第二位的居住類消費(fèi)，這一現(xiàn)象反映出宿遷城鎮(zhèn)居民對教育文化娛樂類投入(包括家庭體育教育投資和非家庭體育教育投資的教育文化娛樂)的重視，家庭注重培養(yǎng)和提升子女的人力資本;同時(shí)，相對較小金額的家庭教育類投入(9．66%)及家庭體育教育投資(1．74%)反映出家庭其他方面的必要支出對家庭教育投入的擠出效應(yīng)，同樣道理，基于升學(xué)導(dǎo)及家庭必要開支的雙重?cái)D出效應(yīng)導(dǎo)致家庭體育教育投資份額占比很低。
3宿遷城鎮(zhèn)居民家庭體育教育投資的邊際消費(fèi)傾向與家庭體育教育投資能力
邊際消費(fèi)傾向是增加的消費(fèi)和增加的收入之間的比率，也就是增加的1單位的收入中用于增加的消費(fèi)部分的比率。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，宿遷城鎮(zhèn)居民的家庭邊際消費(fèi)傾向?yàn)?．438，表明家庭新增加的收入有43．8%用于生活消費(fèi)支出。宿遷城鎮(zhèn)居民食品煙酒、居住及非家庭體育教育投資的教育文化娛樂的邊際消費(fèi)傾向在家庭各項(xiàng)消費(fèi)品支出中居前，表明宿遷城鎮(zhèn)居民的新增收入首要滿足基本生活需要;而家庭體育教育投資邊際消費(fèi)傾向排名最后，表明宿遷城鎮(zhèn)居民在滿足了基本生活需要及其他非基本生活需要開支后才考慮對家庭體育教育投資的消費(fèi)，這一現(xiàn)象也反映出宿遷城鎮(zhèn)居民對子女健康人力資本投資的不足。
4宿遷城鎮(zhèn)居民家庭體育教育投資及其他項(xiàng)的需求收入彈性與家庭體育教育投資能力
需求收入彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)，消費(fèi)者對某種商品需求量的變動對于消費(fèi)者收入量變動的反應(yīng)程度，用彈性系數(shù)加以衡量。彈性系數(shù)數(shù)值大小及表示意義有三種情況:(1)彈性系數(shù)大于1(奢侈品，富有收入彈性);(2)在0與1之間(正常品，缺乏收入彈性);(3)小于0(低檔品)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)計(jì)算得知，宿遷城鎮(zhèn)居民生活支出中的交通通信和非體育家庭教育文化類兩項(xiàng)的彈性系數(shù)都大于1，屬于富有彈性的奢侈品，即隨著家庭可支配收入的增加，城鎮(zhèn)居民更愿意在交通通信及非體育家庭教育文化類上開支額更大;而像食品煙酒、衣著、居住等各項(xiàng)的商品及服務(wù)需求收入彈性系數(shù)都大于0且小于1，為缺乏彈性的正常品;家庭體育教育投資的需求收入彈性系數(shù)為0．869，顯然不及富有彈性的一般教育投資及交通通信，也不及衣著及居住等基本生活需求支出。
5宿遷城鎮(zhèn)居民家庭體育教育投資能力判別及制約因素
通常，居民家庭體育教育投資受制于兩大因素:一是家庭預(yù)算;二是升學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。在以文化成績?yōu)閷?dǎo)向的升學(xué)考試制度下，家庭對子女參加運(yùn)動的項(xiàng)目、運(yùn)動時(shí)間、運(yùn)動特長、運(yùn)動成才的成功率會做全面的評估和判斷，如果運(yùn)動對子女升學(xué)弊大于利，家庭體育教育投資則會被放棄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，宿遷城鎮(zhèn)居民家庭隨著子女入學(xué)年齡的增長，家庭體育教育投資呈快速下降趨勢。居民家庭體育教育投資是家庭預(yù)算中家庭生活非基本支出一部分，在家庭預(yù)算一定的情況下，家庭體育教育的增加勢必造成其他支出的減少，形成家庭體育教育投資的機(jī)會成本。如果家庭體育教育投資機(jī)會成本大到影響家庭正?；旧钪С?，則會造成家庭生活質(zhì)量下降，這樣家庭體育教育投資能力較弱，反之亦然。有研究指出，當(dāng)城鎮(zhèn)居民年可支配收入不足8000余元時(shí)，城鎮(zhèn)居民家庭完全沒有能力投資教育;當(dāng)城鎮(zhèn)居民家庭年可支配收入在8000元至15000元之間時(shí)，城鎮(zhèn)居民家庭在滿足基本生活需求的前提下，壓縮其他生活消費(fèi)支出用于教育投資，但是投資能力有限;當(dāng)城鎮(zhèn)居民家庭年可支配收入大于15000元時(shí)，城鎮(zhèn)居民家庭完全有教育投資能力。這里的完全有教育投資能力主要是針對于初級教育。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量家庭高等教育投資能力時(shí)還需要在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上加上高等教育的學(xué)費(fèi);并且考察家庭體育教育投資還需要綜合考慮非體育類家庭教育投資。從江蘇統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，宿遷城鎮(zhèn)居民從2010年至2014年的人均可支配年收入可知，宿遷城鎮(zhèn)居民的家庭體育教育投資屬于完全有投資能力類型。
6結(jié)束語
家庭體育教育投資作為一種人力資本投資的實(shí)踐活動，反映了家庭作為投資主體把貨幣轉(zhuǎn)化為資本的主觀條件及家庭體育教育服務(wù)費(fèi)用的承受能力。宿遷城鎮(zhèn)居民人均生活消費(fèi)支出占用了人均可支配收入的65．77%，食品煙酒、居住等基本家庭生活支出負(fù)擔(dān)較重，交通通信和非體育家庭教育文化娛樂富有需求收入彈性，家庭體育教育投資對子女升學(xué)等風(fēng)險(xiǎn)較大的不利因素影響，宿遷城鎮(zhèn)居民家庭體育教育投資能力和投資潛力還需要更深入挖掘和激發(fā)。
作者：劉國富 單位：宿遷學(xué)院體育部
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1、融合學(xué)校教育與家庭教育是注重人文關(guān)懷的需要
“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！痹谛滦蝿菹拢h在思想政治教育的策略和方法上提出了注重人文關(guān)懷的要求。家庭是學(xué)生生活與成長的重要環(huán)境，家庭情感是大學(xué)生情感的重要源泉，從學(xué)生家庭實(shí)際著眼開展思想政治教育，用真情實(shí)感關(guān)注學(xué)生家庭生活點(diǎn)滴，真正將人文關(guān)懷給予學(xué)生，使教育活動能夠切實(shí)發(fā)揮感染和激勵(lì)的作用，從而切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性、實(shí)效性。
2、融合學(xué)校教育與家庭教育是大學(xué)生成長規(guī)律的要求
“‘大學(xué)生成長規(guī)律’是指在大學(xué)生成長過程中形成的、體現(xiàn)和反映大學(xué)生成長問題本質(zhì)及必然聯(lián)系的存在，是大學(xué)生成長過程中諸要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動的必然趨勢，包括基本規(guī)律和具體規(guī)律?！奔彝ナ谴髮W(xué)生成長的重要環(huán)境和空間，與大學(xué)生成長的諸多要素存在本質(zhì)聯(lián)系，與大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、交往、網(wǎng)絡(luò)行為等多方面具有內(nèi)在聯(lián)系，因此大學(xué)生思想政治教育必須將學(xué)校教育與家庭教育融合，共同促進(jìn)大學(xué)生成長。
3、融合學(xué)校教育與家庭教育是大學(xué)生政治社會化的要求
“大學(xué)生政治社會化，即通過教育和其它途徑，使大學(xué)生掌握政治規(guī)范，獲得政治態(tài)度、政治信仰、政治知識、政治情感、政治能力，進(jìn)而形成政治人格，成為政治人的過程?！彼枷胝谓逃谴髮W(xué)生政治社會化的重要環(huán)節(jié)，目前大學(xué)生政治社會化中在價(jià)值取向、政治認(rèn)同、政治參與、理論學(xué)習(xí)、民主素質(zhì)等方面存在一定程度的問題，而這些問題的產(chǎn)生，與家庭教育和學(xué)校教育緊密相關(guān)，因此，在大學(xué)生思想政治教育中，有必要對學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行融合。
4、融合學(xué)校教育與家庭教育是社會發(fā)展形勢的要求
改革開放以來，我國在社會成員利益格局發(fā)生重大變化進(jìn)行重新調(diào)整的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了社會階層全面分化的趨勢，階層分化成為社會發(fā)展形勢的新特點(diǎn)。“整體意義上的階層結(jié)構(gòu)趨向多樣化、復(fù)雜化，同時(shí)產(chǎn)生一些新的階層或群體，每一階層或群體都擁有比較清晰的特定利益、地位和價(jià)值取向?！痹谌绱松鐣l(fā)展形勢下，大學(xué)生思想政治教育必須將學(xué)生家庭所屬階層的不同作為開展教育活動的重要參考因素，對來自不同家庭的學(xué)生采取不同的教育方法，以此增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐檢驗(yàn)的方法是進(jìn)行理論研究的一般方法，最注重實(shí)踐。大學(xué)生思想政治教育既是理論體系，也是實(shí)踐體系，其中學(xué)校教育與家庭教育融合的問題，歸根結(jié)底要在實(shí)踐中進(jìn)行探索。
二、大學(xué)生思想政治教育中學(xué)校教育與家庭教育融合的途徑
1、構(gòu)建學(xué)校與家庭間的常態(tài)化溝通模式
從現(xiàn)實(shí)上看，在大學(xué)生思想政治教育中學(xué)校教育與家庭教育之間缺乏常態(tài)化溝通，在社會成員的普遍觀念上，認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，家長和教師沒有必要對其行為進(jìn)行過多的干涉。但從目前的大學(xué)生情況來看，在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)擇業(yè)等各方面仍無法脫離學(xué)校教育和家庭教育。從筆者與學(xué)生家長聯(lián)系情況看，絕大多數(shù)的家長對高校輔導(dǎo)員的來訪（來電）存在出乎意料的新鮮感。這說明家長與教師之間缺乏必要的溝通，因此有必要在實(shí)際工作中構(gòu)建學(xué)校與家庭間的常態(tài)化溝通模式。這一模式要包括日常工作中教師與家長之間的電話、短信、郵件等借助網(wǎng)絡(luò)平臺方式的溝通，也要包括家長接待日、家訪等直接面談式的溝通。
2、構(gòu)建學(xué)校與家庭間的協(xié)同互動機(jī)制
學(xué)校與家庭間的協(xié)同互動機(jī)制應(yīng)主要包括如下方面：一是信息的共享與傳遞，學(xué)校與家庭必須共同保證教育信息的共享性與及時(shí)性，否則教育活動則有可能南轅北轍；二是教育措施的相互配合，為保證形成促進(jìn)大學(xué)生成長成才的教育合力，學(xué)校教育與家庭教育必須有相互呼應(yīng)的教育措施，不能各自為戰(zhàn)；三是教育資源的相互知情，學(xué)校為所有學(xué)生提供了大體一致的教育資源，但各個(gè)家庭則不盡相同，學(xué)校教育與家庭教育的融合要求二者對教育資源要相互知情，如此才能增強(qiáng)教育活動的針對性與實(shí)效性。
中國兒童中心于2012年開啟“我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究”，2013年了我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，家長群體（主要指0～6歲兒童家長）有三個(gè)顯著的變化。
正如《家庭教育情況在悄悄地改變》作者所說，“過去以祖輩為主、媽媽為主的家庭教育狀況在悄悄地改變”“家庭教育的責(zé)任正從祖輩身上轉(zhuǎn)移到年輕的父母身上”“這個(gè)趨勢很快就會成為普遍現(xiàn)象”。
在1.4萬多名3～18歲兒童家長的調(diào)查數(shù)據(jù)中，3～6歲兒童階段，家庭主要教養(yǎng)人為母親、父親與祖輩的比率分別為52.3%、32.4%和12.4%；6～12歲小學(xué)階段，家庭主要教養(yǎng)人為母親、父親與祖輩的比率分別為45.4%、37.6%和9.7%；在12～18歲中學(xué)階段，家庭主要教養(yǎng)人為母親、父親與祖輩的比率分別為40.1%、42.1%和10.2%。這一結(jié)果表明：在兒童成長過程中的幼兒階段，雖然仍以母親為主要教養(yǎng)人，但父親為主要教養(yǎng)人的比率已經(jīng)明顯超過祖輩，而且，這一比率正在隨兒童年齡段的升高而增長。
家長的教育素質(zhì)決定家長的教育行為。家長的教育素質(zhì)包括教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育能力，其中教育觀念是核心。
“改變不僅體現(xiàn)在父母對孩子教育的重視上，還體現(xiàn)在家庭教育的觀念上”；而家長一致的看法是“幼兒園階段應(yīng)該讓孩子快樂成長”，沒有家長“要求幼兒園增加知識訓(xùn)練”。
在調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：3～18歲兒童家長期望接受“親子觀”教育的比率比較高，其中3～6歲兒童家長對“親子觀”期望指導(dǎo)率比現(xiàn)實(shí)接受率高4.9個(gè)百分點(diǎn)；家長主張“重快樂學(xué)習(xí)而不是刻苦學(xué)習(xí)”的比率為62.8%，其中3～6歲兒童階段的比率77.0%。可以認(rèn)為，“快樂成長”的理念已經(jīng)為廣大家長所接受。
通過調(diào)查家長對家庭教育指導(dǎo)的接受現(xiàn)狀和期望狀況，比較家長對家庭教育指導(dǎo)的期望指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)接受的差別，并對調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析發(fā)現(xiàn)：家長的教育觀念正在趨向現(xiàn)代、科學(xué)。
家長關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生了積極的變化。具體表現(xiàn)在：從重視教育結(jié)果轉(zhuǎn)向教育過程，比如，對家長會內(nèi)容的關(guān)注從“重視孩子的表現(xiàn)”向“教育環(huán)境”的過程過渡；家長觀察問題的視角深人情感領(lǐng)域，比如，關(guān)注孩子的“情緒情感問題”、“親子觀”教育、用“理智與情感的關(guān)系”調(diào)整教養(yǎng)態(tài)度；家長對自身教育能力的關(guān)注更趨向“觀察評價(jià)孩子”的教育能力；從對家長的教育方法指導(dǎo)的期望看，開始從強(qiáng)勢簡單的硬教育向自然的軟教育轉(zhuǎn)移。
家長對家庭教育指導(dǎo)的期望主要指向增強(qiáng)服務(wù)意識、提升專業(yè)性、加強(qiáng)實(shí)用性和體現(xiàn)個(gè)性化。具體表現(xiàn)為：家長對“家庭訪問”和“個(gè)別咨詢”的期望率明顯上升，期待能有更多的方便父母參加的“雙休日”和“工作日晚上”的家庭教育專業(yè)指導(dǎo)課，并對專業(yè)性有了更高的要求；對個(gè)性化指導(dǎo)的要求――希望能從不同家庭情況的個(gè)案人手，提供適合該家庭需求的指導(dǎo)；對指導(dǎo)的實(shí)用性有要求――對家庭教育方法的效果上，希望能提供具有“實(shí)用性”和“可操作性”的指導(dǎo)服務(wù)。
仔細(xì)分析家長關(guān)注重心的轉(zhuǎn)移和對指導(dǎo)服務(wù)的期盼，可以清晰地看出，家長的關(guān)注與期盼與家庭教育的理論和我國家庭教育的發(fā)展走勢是一致的，這種一致性為我們深入開展家庭教育指導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。
作為家庭教育指導(dǎo)的研究者，我們的首要任務(wù)是探求這些變化的產(chǎn)生原因，然后在此基礎(chǔ)上順應(yīng)這些變化提出應(yīng)對舉措。
家長教育觀念和教育行為變化。3～6歲兒童家長的群體特點(diǎn)、家庭教育中存在的問題是家庭教育指導(dǎo)的需求和前提，包括家長自身的特點(diǎn)、家庭教育的特點(diǎn)和參與家庭教育指導(dǎo)活動的特點(diǎn)，其中家長自身的特點(diǎn)是基礎(chǔ)。
我國實(shí)施獨(dú)生子女政策和開展家庭教育指導(dǎo)至今已經(jīng)30多年，與前期相比較，家長發(fā)生了明顯的變化。家長這種變化突出表現(xiàn)在：“80后”出生的年輕父母開始成為家長群體的主流；自身也是獨(dú)生子女的“獨(dú)生父母”，已經(jīng)在0～3歲兒童家長中占有一定比率，并還在逐年增長；這一代家長，學(xué)歷層次與職業(yè)層次比較高，經(jīng)濟(jì)狀況也比較好。由此帶來的是，許多家長對家庭教育指導(dǎo)具有強(qiáng)烈的需求、主動參與的意識在不斷增強(qiáng)、對社區(qū)、校外活動中心、幼兒園提供的指導(dǎo)服務(wù)開始出現(xiàn)選擇意向、在接受指У墓程中積極表達(dá)自己的意見并對指導(dǎo)過程進(jìn)行自己的評價(jià)。
一、農(nóng)村中學(xué)寄宿生家庭教育的主要誤區(qū)
（一）個(gè)別家長教育理念存在極端化的趨勢
在與部分農(nóng)村寄宿制中學(xué)班主任與學(xué)生家長交流過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家長在教育理念方面表現(xiàn)出了極端化的趨勢，這部分學(xué)生家長忽略家庭教育的意義與作用，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任是寄宿學(xué)校的事情，與家長無關(guān)。
（二）部分家長把教育孩子的責(zé)任完全推給寄宿學(xué)校
家長一：“我們家都是農(nóng)民，平時(shí)有做不完的農(nóng)活，起早貪黑的，再加上自己沒上過什么學(xué)，把孩子送去寄宿學(xué)校就是想著學(xué)校里面的老師可以管管小孩，減輕我們家長的負(fù)擔(dān)。”
家長二：“小孩幾乎整個(gè)學(xué)期都在學(xué)校，教育的事情當(dāng)然是學(xué)校的責(zé)任啦，平常孩子很少回家，只是偶爾周末時(shí)才回家一兩天?！?/p>
班主任教師：“許多學(xué)生家長認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，教育自然而然就是學(xué)校、老師的責(zé)任了。不然的話送孩子到學(xué)校有什么用？”
從兩位學(xué)生家長的話中我們就可以發(fā)現(xiàn)，一部分寄宿學(xué)生的家長覺得小孩既然是在學(xué)校學(xué)習(xí)，教育孩子就應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的事情，自己只需充當(dāng)小孩的“后勤部長”就可以稱之為“好家長”了。但是此種理念恰恰忽略了家庭教育的意義與作用，某種程度上講就是放棄了自己對孩子家長的教育權(quán)利與教育義務(wù)，對學(xué)校、老師存在過多的依賴性。
（三）學(xué)生家長對家庭教育無從下手，心余力拙
在和學(xué)生家長溝通過程中，某些學(xué)生家長雖認(rèn)識到家庭教育的重要性，卻無奈忙于打工或農(nóng)活，很難有精力與時(shí)間用于家庭教育方面。還有某些學(xué)生家長雖然有精力與時(shí)間，卻不懂怎樣科學(xué)開展家庭教育，家長對家庭教育可以說是心余力拙，無從著手，導(dǎo)致家庭教育存在很大的盲目性。
1.學(xué)生家長無充足的精力與時(shí)間開展家庭教育
在農(nóng)村絕大多數(shù)學(xué)生家長要不去打工，要不就是要忙農(nóng)活，很難有充足的精力與時(shí)間開展家庭教育，而這點(diǎn)也是他們?yōu)楹⒆舆x擇寄宿制中學(xué)的決定性因素。在統(tǒng)計(jì)古井中學(xué)2014年入學(xué)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，有大約三分之二的學(xué)生家長常年在廣東打工，即便過年過節(jié)也很少回家，孩子都是托管給親戚或者是祖輩。課題組在調(diào)查中最常從教師與家長口中聽到的一句話就是：“他們（我）非常忙”，以無時(shí)間為由，覺得給學(xué)校交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)教好孩子，自己則忽略或干脆不進(jìn)行家庭教育相關(guān)活動。
2.學(xué)生家長對于家庭教育感到無從著手，缺少合理的指導(dǎo)
在調(diào)查問卷中有以下兩個(gè)題目：
17.您有沒有正在學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)知識？
A.有;B.沒有;C.想學(xué)，但不知道如何學(xué)，從哪里學(xué);D.工作忙，沒有時(shí)間;E.完全沒想過這方面的問題。
18.您認(rèn)可“只有改變自己，才能改變孩子”的觀點(diǎn)嗎？
A.認(rèn)可;B.不認(rèn)可。
統(tǒng)計(jì)此次調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，其中第18道題全部家長都選擇了A的選項(xiàng)，也就是說在學(xué)生家長心里還是希望可以通過自身來指導(dǎo)或影響孩子。但是對于第17道題，卻有百分之81%的家長選擇了D與E這兩個(gè)選項(xiàng)，這說明目前學(xué)生家長雖然已經(jīng)認(rèn)識到家庭教育的重要性，但是卻由于缺乏合理的指導(dǎo)，對于提高自身家庭教育的技能卻不知從何處著手，將家庭教育簡化為供吃好穿好即可。
二、農(nóng)村寄宿制中學(xué)指導(dǎo)家庭教育的有效策略
針對農(nóng)村寄宿生家庭教育的誤區(qū)，我們學(xué)校開始研究指導(dǎo)家庭教育，提高寄宿生家庭教育成效的策略。
（一）創(chuàng)建家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，提高其教育能力
幫助學(xué)生家長走出家庭教育誤區(qū)，樹立正確的家庭教育理念是提升家庭教育成效的前提條件。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)辦好家長學(xué)校，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師、教育專家等為學(xué)生家長培訓(xùn)，幫助學(xué)生家長走出家庭教育誤區(qū)，樹立正確的家庭教育理念。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，在父母關(guān)愛之下成長的學(xué)生，常常都有著較為強(qiáng)烈的安全感、歸屬感，對周圍世界、他人也較有信任感，所以情緒穩(wěn)定、充實(shí)愉快、開朗活潑，無論是身體或是心理都得到健康發(fā)展;相反，學(xué)生生長于父母關(guān)愛缺乏的環(huán)境之中，一般性格自卑、冷漠、孤僻，也缺乏信任感。我們這里所說的愛較全面也較深刻，是對學(xué)生德智體美各方面的影響與教育，而并不是簡單的物質(zhì)上的滿足。因此當(dāng)學(xué)生周末或寒暑假回到家之后，家庭教育是不可以被忽略的。寄宿學(xué)生家長可以通過家長學(xué)校、專家講座提高自身的教育藝術(shù)，改變自身落后的教育方法，并通過各類形式與機(jī)會，把家庭教育切實(shí)落實(shí)到位。畢竟教師或?qū)W校是沒有辦法取代父母在小孩心中的地位。
（二）將班主任橋梁作用充分發(fā)揮出來，指導(dǎo)學(xué)生家長開展家庭教育
班主任可以利用學(xué)生家長手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)群與校訊通等其他實(shí)時(shí)的通訊工具，將寄宿生每日表現(xiàn)與生活學(xué)習(xí)情況告知家長，并與學(xué)生家長溝通、交流，讓學(xué)生家長清楚了解孩子在校的表現(xiàn)，學(xué)生家長也能利用這些方式向班主任、任課教師、學(xué)校提建議或意見。
例如在周末，班主任可以把上周學(xué)生在校參加活動情況，或是某些有意義的事情以相片形式發(fā)送給學(xué)生家長，并把上周學(xué)生課后作業(yè)等利用通訊工具推送到家長手機(jī)上，希望學(xué)生家長可以幫助老師督促孩子按時(shí)做好作業(yè)，并留意孩子變化，回校上課時(shí)則要求學(xué)生家長把孩子在家時(shí)各方面情況反饋給老師，這樣老師就可以利用家長反饋的情況對學(xué)生開展有針對性的教育。
另外，班主任還可以與學(xué)生家長定期開展座談，針對學(xué)生成長中的問題商討解決方式，利用上述全面的溝通、交流，可以讓學(xué)生家長在開展家庭教育時(shí)能做到有的放矢，有章可循。
（三）開設(shè)校長信箱，為學(xué)生家長提供咨詢渠道
寄宿制學(xué)?？梢蚤_設(shè)校長信箱，并由教師通過手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)群、校訊通告知學(xué)生家長，如果學(xué)生家長有任何家庭教育方面的疑問又或是對老師、學(xué)校工作方面有建議或意見等，都可以以信件的方式與學(xué)校校長直接溝通，校長可以利用課余時(shí)間做好答疑解惑的工作。另外，學(xué)校還可以利用學(xué)校網(wǎng)站等渠道，及時(shí)上傳某些教育主題方面的信息，為學(xué)生家長開展家庭教育提供指導(dǎo)與參考。
針對目前寄宿生家庭教育存在的種種問題，只有家長切實(shí)認(rèn)識到家庭教育的重要性，寄宿制下農(nóng)村中學(xué)的家庭教育才可以健康、循序漸進(jìn)地開展，也只有家庭教育有效地開展，才能確保學(xué)生身心得以健康發(fā)展。