時間：2023-08-02 16:37:50
導(dǎo)語：在統(tǒng)計學(xué)及其基本概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、國內(nèi)文獻綜述
筆者通過對一些高校統(tǒng)計學(xué)課程調(diào)查及知網(wǎng)搜集資料，發(fā)現(xiàn)很多講授統(tǒng)計學(xué)的教師認為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。通過資料搜集和文獻查找，如何更好的編排統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容和運用更好的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以下幾方面：石秀麗（2011）學(xué)者認為根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點應(yīng)把統(tǒng)計方法、數(shù)量分析作為教學(xué)內(nèi)容的重點，李慧敏（2016）等學(xué)者認為對經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的引入現(xiàn)實生活中的典型案例進行教學(xué)；宋繼華（2013）等學(xué)者認為采用項目驅(qū)動方法教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的積極性和應(yīng)用能力。這些專家學(xué)者對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都提出了創(chuàng)新性的研究，尤其是高職高專對經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)很多高校都采用了項目驅(qū)動的模式。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
我國經(jīng)濟快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來支撐，統(tǒng)計方法及數(shù)據(jù)分析應(yīng)用越來越廣泛，并應(yīng)用于管理、金融等領(lǐng)域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時代，因此，掌握統(tǒng)計方法和數(shù)量分析的專業(yè)人才成為時下的新寵。所以，在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法成為高校經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)改革的重要課題。
1.教學(xué)內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計實務(wù)部分。統(tǒng)計學(xué)原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識，針對當前社會需求和統(tǒng)計變化的特點，應(yīng)該加大統(tǒng)計實務(wù)部分的內(nèi)容，可以適當增加企業(yè)統(tǒng)計標準（常用統(tǒng)計標準）、主要統(tǒng)計指標（采購經(jīng)理指數(shù)、消費信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計報表（生產(chǎn)活動統(tǒng)計）、國民經(jīng)濟核算體系、統(tǒng)計報告撰寫（統(tǒng)計報告寫作要求、原則、流程）等內(nèi)容。
2.教學(xué)過程中引入實驗教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中運用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較側(cè)重這些公式的推導(dǎo)、計算。但在信息技術(shù)高速發(fā)達的今天，計算機統(tǒng)計軟件的廣泛應(yīng)用，使計算變得更加簡單、準確。因此，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，統(tǒng)計計算技術(shù)已經(jīng)不是教學(xué)的重點。由于大量復(fù)雜的計算可以交給計算機去完成，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)整理分析的訓(xùn)練，統(tǒng)計教學(xué)中適當增加實驗教學(xué)，把統(tǒng)計方法與計算機的應(yīng)用緊密結(jié)合，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教材的內(nèi)容與EXCEL的應(yīng)用全面結(jié)合。在一些章節(jié)可以專門增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問題，例如：在講解統(tǒng)計整理、總量指標與相對指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)和回歸分析時都可以借助于EXCEL來進行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計算機SPSS軟件對回歸分析和相關(guān)分析進行分析，利用計算機對平均數(shù)和標準差中等內(nèi)容進行處理。通過實驗教學(xué)可以在一定程度上改變學(xué)生統(tǒng)計思想，同時幫助其掌握一定的軟件應(yīng)用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。
3.引入綜合案例教學(xué)法。案例教學(xué)在國外課程教學(xué)中運用較多，因為案例來源于生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學(xué)習(xí)某個知識點而設(shè)定，這些案例并不是真實的案例，而且缺乏前后因果，與實際生活脫鉤，學(xué)生學(xué)起來就沒有深刻的記憶和興趣。針對這種情況，在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中可以引入現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計計算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實際管理問題中去，這樣可以使教學(xué)效果事半功倍。例如：在綜合指標這部分內(nèi)容就可以設(shè)定某個企業(yè)的實際案例，通過這個案例可以解決總量指標、相對指標和平均指標的計算應(yīng)用。
4.圖表歸納教學(xué)法。統(tǒng)計學(xué)第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)整個統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，只有把統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念學(xué)懂了，才能更好的學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，可是很多學(xué)生學(xué)了第一章以后對這些概念之間的關(guān)系還是模糊，為了解決這些問題設(shè)疑解惑，不斷啟疑思導(dǎo)，經(jīng)過苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。
通過框圖，可以把這些抽象的名稱聯(lián)系在一起，然后層次加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書這些名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰的框圖教學(xué)，讓學(xué)生一目了然，分析清楚這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與記憶。在講完第四、五、六章后也總結(jié)歸納如圖2。
【關(guān)鍵詞】高職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量
一、引言
數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)字敏感度有更高的要求。隨著信息時代的發(fā)展，越來越多的信息手段被運用到高職院校的數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中。對于高職院校而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程主要以幫助今后更好的就業(yè)為導(dǎo)向，對技能操作以及基本概念的理解較為重視。
二、高職院校數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（一）大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求
由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、教學(xué)書籍是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的高職院校往往是實施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂上，往往遵循“教師講解例題———布置習(xí)題———學(xué)生思考習(xí)題———教師講解習(xí)題”的模式。但這種教學(xué)模式并沒有考慮到學(xué)生的實際需求。例如，在學(xué)習(xí)樣本與總體概念時，某些學(xué)生總是無法區(qū)分抽樣樣本和總體之間的聯(lián)系與區(qū)別，但大多數(shù)學(xué)生能夠快速理解，教師為了照顧所有學(xué)生進度，不得不花費額外的時間進行講解。
（二）教學(xué)模式過于單一
由于教學(xué)資源、教學(xué)精力以及教學(xué)設(shè)備的限制，在高職院校中，教師開展數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)時，往往采用填鴨式的教學(xué)模式，完全按照書本的套路進行講解，盡管很多老師也會提前制作PPT輔助教學(xué)，但學(xué)生表示PPT僅僅是書本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，缺乏新意。此外，教師在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，過于看中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，忽視了高職院校以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標，不具有針對性。
三、提高高職院校數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略分析
（一）引入多樣化教學(xué)模式
隨著信息時代的發(fā)展，高職院校的教師也要積極、靈活引進新的教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的興趣。例如，采用微課的模式進行輔助教學(xué)，并在微課的設(shè)計中融入更多實踐性的內(nèi)容，跳出書本的性質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能夠為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)能力。此外，教師也應(yīng)該積極利用PPT、視頻等多媒體設(shè)備，將實用性價值高的統(tǒng)計學(xué)知識展示出來，將枯燥的統(tǒng)計學(xué)知識變得生動多彩[1]。
（二）采用分層教學(xué)模式
分層教學(xué)模式能夠有效打破傳統(tǒng)高職院校大班教學(xué)的弊端，幫助教師更好的定位不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，提供針對性的輔導(dǎo)。首先，教師根據(jù)學(xué)生在最近幾次統(tǒng)計學(xué)考試、統(tǒng)計學(xué)課程中的表現(xiàn)，以及其他老師對于學(xué)生的評價，將學(xué)生進行科學(xué)的分類。其次，針對不同層次類型的學(xué)生，教師要給出不同的教學(xué)目標和方案，例如，針對A層次的優(yōu)秀學(xué)生，不僅要掌握書本的知識，也要盡可能的利用課余的時間掌握EXCEL,SPSS等電腦軟件在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，提高運用、計算能力；針對B層次的學(xué)生，則只要求掌握書本內(nèi)容，保證考勤、作業(yè)以及考試分數(shù)；對于C層次的學(xué)生，教師要重點關(guān)注學(xué)生的短板問題，將統(tǒng)計學(xué)分為排列組合、抽樣分布、假設(shè)理論等幾大塊，進行分別的講解，保證學(xué)生的基本功底。最后，在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，應(yīng)該充分與學(xué)生進行交流，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整分層結(jié)果[2]。
（三）引導(dǎo)學(xué)生課堂討論
引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論能夠提升學(xué)生的參與積極性。一方面，教師可以將學(xué)生進行分組，創(chuàng)造溝通情景，為學(xué)生提供不同類型的概率統(tǒng)計應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生積極討論，再推選一人進行匯報，最后公布正確的解題思路與注重點。當學(xué)生的解題思路或習(xí)題答案不正確時，教師不應(yīng)當直接指出學(xué)生的錯誤所在，而是通過引導(dǎo)的形式找到問題所在。另一方面，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)霸權(quán)教學(xué)的習(xí)慣，即使學(xué)生提出了錯誤的觀點，也應(yīng)該尊重學(xué)生的理解，借助道具、案例進行點拔，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考[3]。
關(guān)鍵詞：《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》；中醫(yī)藥院校；教學(xué)改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
一、目前中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包含大量的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)知識，而醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱成為學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的瓶頸。其次，這門課程一般于大學(xué)第三、四學(xué)年開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過前幾年中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)形成中醫(yī)辨證思維模式，這對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)中的抽象概念和邏輯推理較難接受，所以大多數(shù)學(xué)生感覺這門學(xué)科很難掌握，甚至有的同學(xué)反映聽課猶如聽天書。
2.對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)重要性認識不足。西醫(yī)院校學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程認識普遍不足，中醫(yī)藥院校學(xué)生更是如此[2]，甚至情況更為嚴重?，F(xiàn)階段，本科生沒有科研設(shè)計及數(shù)據(jù)處理分析的迫切需求與壓力，認識不到統(tǒng)計學(xué)對他們將來工作學(xué)習(xí)的重要性，一直認為這門課程沒有用途，而現(xiàn)階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)僅僅是為了期末應(yīng)付考試，取得卷面成績，最終導(dǎo)致學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣不足。
3.授課方式需改革。目前，高等醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這種方式俗稱填鴨式教學(xué)，即任課老師單向灌輸書本知識，而學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差；其次，有些老師在講課時過分注重理論公式的推導(dǎo)及計算，而公式的推導(dǎo)過程及其繁瑣，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。
二、《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革措施
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認知學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的必要性。俗話說：“態(tài)度決定一切”。那么，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生認真、謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常必要。目前大多數(shù)學(xué)生都不能認識到衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)會在他們今后的實際工作學(xué)習(xí)中所起的作用，所以在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，不愿意主動學(xué)習(xí)，主動思考問題，而只是一味地被動接受知識，從而在很大程度上影響了教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果。
衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)知識理論性強、內(nèi)容枯燥、抽象難懂，甚至很多公式難以理解和記憶，但只要學(xué)生能夠認識到這門課程對他們以后科研工作的重要性，他們就愿意多花時間和功夫來攻克這個難關(guān)，主動學(xué)習(xí)[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識的應(yīng)用，正確引導(dǎo)學(xué)生認識到這門課程的重要性。并在授課過程中多采用科研實例來驗證統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。
2.逐步訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計邏輯思維能力。據(jù)調(diào)查，當前醫(yī)學(xué)科研論文中有大約70%～80%的文章所應(yīng)用的都是最基本的統(tǒng)計學(xué)方法[4]，如經(jīng)常用到的t檢驗（單樣本設(shè)計及配對設(shè)計），單因素方差分析，卡方檢驗，一元線性相關(guān)與回歸等[5]。整個統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難點集中在假設(shè)檢驗基本思想的理解及各種方法應(yīng)用上。因此，教師在授課過程中應(yīng)重視對理論思想的剖析講解，減少指標的手工計算及公式的推導(dǎo)。另外，在每種方法的講解過程中，應(yīng)多列舉案例或選取一些典型論文，引導(dǎo)學(xué)生詳細分析論文中所涉及到的統(tǒng)計學(xué)方法，強調(diào)各種方法的使用范圍、應(yīng)用條件及注意事項，讓學(xué)生掌握不同資料的分析方法，并將各種方法進行對比進一步理解不同方法的適用特點。這樣，通過案例的講解，由淺入深、由簡到繁，就能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，大大地提高學(xué)生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學(xué)方法的能力。
3.提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)中主要是研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的收集整理和分析，我們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主要目的在于以后的應(yīng)用。因此，授課內(nèi)容要與臨床實例相聯(lián)系，一方面，通過具體實例不但可以加深學(xué)生對基本理論知識的理解；另一方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，這樣，他們可以根據(jù)現(xiàn)有資料進行相應(yīng)的科學(xué)研究。除此之外，教師還可以應(yīng)用具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生判斷變量類型、資料分布類型，從而判斷分析數(shù)據(jù)應(yīng)采用什么樣的統(tǒng)計學(xué)方法，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)和強化了他們的科研意識。
4.加強統(tǒng)計學(xué)軟件的應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)分析涉及到大量的數(shù)據(jù)計算，而本門課程的學(xué)習(xí)計算不是重點，方法應(yīng)用才是目的。因此，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)在掌握理解基本理論思想的前提下，盡快利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學(xué)手段進行實習(xí)，增加學(xué)生上機操作實踐課時，讓教師把教學(xué)（學(xué)生把學(xué)習(xí)）重點放在理解基本概念與原理、選擇統(tǒng)計方法和對數(shù)據(jù)的結(jié)果解釋上。目前，比較常用的統(tǒng)計軟件有SPSS、SAS和Epidata[6]。不同的軟件各有優(yōu)缺點，但考慮到中醫(yī)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該選擇方法全面、操作簡便的SPSS軟件。通過軟件學(xué)習(xí)，不但簡化了繁瑣的計算過程，且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時，還可以利用計算機調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新授課觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。另外，教學(xué)形式也應(yīng)靈活多樣，從學(xué)生對理論知識的需求和教學(xué)目的出發(fā)，以多種教學(xué)方式為手段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目的，使學(xué)生真正理解統(tǒng)計學(xué)理論知識與臨床實踐、醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)院管理的聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計軟件；生物統(tǒng)計學(xué)；本科教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0164-02
生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計原理在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。作為生物醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備統(tǒng)計思維，能科學(xué)地設(shè)計試驗方案、收集整理試驗數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上正確選擇、應(yīng)用統(tǒng)計原理與方法對試驗結(jié)果進行分析，從而達到解決生物醫(yī)學(xué)研究和實踐中的實際問題的目的。通過該課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
然而，當前生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，當前高校教學(xué)的發(fā)展趨勢是以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性，因而專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時有不同程度的縮減，生物統(tǒng)計學(xué)僅有32課時，教學(xué)時間有限。另一方面，生物統(tǒng)計學(xué)包含眾多關(guān)聯(lián)度高的抽象概念，公式多且難記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，教師既要介紹基本概念和原理，又要通過實例闡釋統(tǒng)計方法的應(yīng)用，教學(xué)難度大；而學(xué)生要記憶大量公式和概念，還要通過反復(fù)練習(xí)鞏固、掌握基本的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法，學(xué)生普遍反映難以真正理解生物統(tǒng)計學(xué)的作用，不會靈活應(yīng)用相關(guān)知識來解決實際問題，甚至不能正確地描述數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后，學(xué)生會迅速遺忘學(xué)過的大部分知識，面對畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實踐中遇到的問題一籌莫展。
如何突破教學(xué)難點，在生物統(tǒng)計學(xué)有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用呢？通過近年來的教學(xué)實踐，筆者認為，重視和加強統(tǒng)計分析軟件的輔助教學(xué)作用是提升生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。
一、統(tǒng)計分析軟件excel和SPSS簡介及應(yīng)用
（一）Excel的功能及其在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
Microsoft Excel是微軟公司推出的辦公軟件Microsoft office的組件之一，提供大量統(tǒng)計函數(shù)，使用Excel可以實現(xiàn)如下統(tǒng)計分析功能。（1）用于數(shù)據(jù)整理和分析。試驗過程中獲得的試驗數(shù)據(jù)首先要輸入到統(tǒng)計分析軟件中進行保存和整理。Excel提供求和、求平均數(shù)等簡單運算，使用者可在Excel中對試驗數(shù)據(jù)進行初步整理后，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入其他統(tǒng)計軟件進行進一步的統(tǒng)計分析。（2）用于統(tǒng)計圖表繪制。以Excel2003為例，Excel提供了含柱狀圖、折線圖在內(nèi)的共14種標準圖表類型供用戶選擇；用戶還可以根據(jù)需要對圖表區(qū)、繪圖區(qū)、坐標軸和圖表標題等的格式進行修改。（3）統(tǒng)計函數(shù)分析。Excel提供包括數(shù)學(xué)函數(shù)、文本函數(shù)、邏輯函數(shù)以及統(tǒng)計函數(shù)等基本函數(shù)供用戶使用，如COUNT、MAX等描述統(tǒng)計函數(shù)以及AVERAGE、STDEV等統(tǒng)計分析函數(shù)，可以幫助用戶完成簡單的統(tǒng)計分析和假設(shè)檢驗；Excel還在其分析工具庫中提供了一些統(tǒng)計分析程序，如t檢驗、方差分析及回歸分析等。因此，Excel友好的用戶界面和強大的統(tǒng)計計算功能使其除生物統(tǒng)計學(xué)外，在會計、經(jīng)管等專業(yè)的本科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
（二）SPSS的功能及其在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
SPSS軟件是國際認可的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件之一，最初由美國斯坦福大學(xué)的三名研究生于1968年開發(fā)成功，該軟件操作簡單易學(xué)，能夠快速準確的對大量的、復(fù)雜的專業(yè)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。此外，SPSS還具備強大的制圖功能，可為用戶提供可視化的分析結(jié)果。因此，它是另一個適用于生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要統(tǒng)計分析軟件。
SPSS的功能詳解如下：（1）數(shù)據(jù)導(dǎo)入。SPSS軟件既可直接建立或打開SPSS類型的數(shù)據(jù)文件，也可導(dǎo)入Excel、ASCII等數(shù)據(jù)文件，可以實現(xiàn)和檢測儀器輸出原始數(shù)據(jù)的無縫對接。（2）基本統(tǒng)計分析。SPSS可方便的實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯總和描述性統(tǒng)計分析，用戶獲得的分層報告中給出了包括中位數(shù)、最大/小值、方差等常規(guī)描述統(tǒng)計結(jié)果。（3）SPSS的復(fù)雜統(tǒng)計分析功能。SPSS幾乎涵蓋了生物醫(yī)學(xué)研究可能用到的所有的統(tǒng)計方法，如方差分析、聚類分析、平均數(shù)的檢驗、回歸分析、判別分析等。（4）SPSS的繪圖功能。在SPSS中各種統(tǒng)計圖既可以由相應(yīng)的統(tǒng)計過程產(chǎn)生，也可以由用戶直接調(diào)用“Graph”菜單實現(xiàn)柱狀圖、散點圖、餅圖、時間序列圖、頻譜圖等多種類型圖表的繪制。
綜上，Excel與SPSS統(tǒng)計分析軟件各有特色，前者使用較方便、通用性強，適宜生物統(tǒng)計學(xué)初學(xué)者使用；后者的專業(yè)性更強，在學(xué)生積累了一定統(tǒng)計學(xué)原理的知識儲備后，可逐漸加強對SPSS軟件的學(xué)習(xí)，進一步提高自身分析復(fù)雜試驗數(shù)據(jù)的能力。
二、統(tǒng)計分析軟件輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于生物統(tǒng)計學(xué)這樣一門邏輯思維嚴密、概念抽象、計算繁雜的課程而言，引入統(tǒng)計分析軟件可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，這將大大促進學(xué)習(xí)效果。例如，在講授“數(shù)據(jù)收集整理”內(nèi)容時，我們設(shè)定了如下教學(xué)場景：檢測納米材料導(dǎo)致老鼠肺部炎癥的情況，要求學(xué)生將教師提供的或自己參與實驗獲取的原始數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計軟件，后續(xù)學(xué)習(xí)中利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行進一步的整理，包括定性/定量數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換、次數(shù)分布圖繪制，配合正態(tài)分布和t分布曲線，可使學(xué)生對一些理論分布有了直觀的感性認識。學(xué)生還可以繼續(xù)使用統(tǒng)計分析軟件對這些數(shù)據(jù)進行假設(shè)檢驗等統(tǒng)計分析，避免了傳統(tǒng)教學(xué)單純講解教科書上抽象原理和例子的抽離感，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去。
（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力
作者結(jié)合自己多年來從事生物醫(yī)學(xué)研究的經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容整合、梳理為基本統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用及試驗設(shè)計四大塊。在教學(xué)實踐中，為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，遵循以下原則：（1）減少抽象概念和公式推導(dǎo)的講授、弱化計算，在講清基本統(tǒng)計原理的基礎(chǔ)上，集中精力介紹統(tǒng)計方法的適用范圍、統(tǒng)計結(jié)果的描述和解釋。（2）增加生物醫(yī)學(xué)工程研究實例講解，讓學(xué)生接觸到本專業(yè)研究的前沿知識，具有鮮明的專業(yè)特色。（3）將統(tǒng)計軟件的使用融入到日常教學(xué)內(nèi)容中：教師在每章理論知識講授完畢后，立即演示Excel和SPSS軟件在本章節(jié)的應(yīng)用。此外，預(yù)留一定的教學(xué)內(nèi)容（如方差分析）要求學(xué)生自己查找資料、制作課件，并走上講臺介紹統(tǒng)計軟件在該章節(jié)的應(yīng)用，加深學(xué)生對統(tǒng)計原理的理解。通過此環(huán)節(jié)學(xué)生進一步熟悉運用了統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的方法，掌握了統(tǒng)計分析結(jié)果的判讀和描述方法。通過上述理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，提高了課堂教學(xué)的效率，也有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力，達到學(xué)以致用的目的，為學(xué)生順利撰寫畢業(yè)論文和從事相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
實踐證明，利用Excel和SPSS統(tǒng)計分析軟件輔助《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，顯著提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更重要的是，讓學(xué)生掌握了利用統(tǒng)計分析軟件整理、分析復(fù)雜試驗數(shù)據(jù)的方法，可以真正利用《生物統(tǒng)計學(xué)》理論解讀數(shù)據(jù)背后隱藏的試驗規(guī)律，獲得分析和解決實際問題的能力，全面提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學(xué)需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.生物統(tǒng)計學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)的知識和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過分強調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對大學(xué)生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗設(shè)計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識或統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設(shè)計以及所獲數(shù)據(jù)資料準確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計學(xué)教材。筆者認為這類生物統(tǒng)計學(xué)教材是當前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時間上的不一致性。國內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過各個知識點的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運算能力和自學(xué)能力，綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認識到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)均作為兩名獨立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，不清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，只注重數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識，較為淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識和淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結(jié)合，才能很好地進行案例教學(xué)。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評價的一項重要指標，它既是對教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。考試制度是否合理
，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用。
三、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)策略
針對目前生物統(tǒng)計學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對目前市場上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實際，選擇統(tǒng)計學(xué)理論與實際相結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過去的教學(xué)實踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學(xué)生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學(xué)的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結(jié)合，從試驗研究的選題和設(shè)計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)在時間上形成的斷層，有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因為生物學(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，在講授高等數(shù)學(xué)時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點進行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)教材大多理論性強，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學(xué)生失去興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強對生物統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。
4.加強試驗設(shè)計的教學(xué)和實踐。試驗設(shè)計又稱為實驗設(shè)計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟地設(shè)計研究方案的一項技術(shù)。一個良好的試驗設(shè)計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學(xué)理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理、知識的理解和綜合運用，強化學(xué)生綜合試驗設(shè)計的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計思想 教學(xué)效果 教學(xué)改進
引 言
統(tǒng)計的應(yīng)用在我們的生活中處處可見,但對于統(tǒng)計的思想我們并無一個清晰的概念.雖然學(xué)術(shù)界對于統(tǒng)計思想還沒有給出一個確切的定義,但曾深入探討過統(tǒng)計思想的李金昌教授講過:統(tǒng)計思想最本質(zhì)的就是對世界觀與方法論的探討,是關(guān)于為何統(tǒng)計,統(tǒng)計什么,如何統(tǒng)計等一系列問題的深入思考。
1.統(tǒng)計思想概述
普遍認為統(tǒng)計學(xué)是一門研究收集數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù),應(yīng)用數(shù)據(jù)的學(xué)科,并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到判斷,推理的能力.統(tǒng)計學(xué)的研究具有數(shù)量性,總體性,變異性等特點.觀察法,統(tǒng)計模型法,假設(shè)歸納法,以及推斷法都是在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)與工作中經(jīng)常使用的方法,而最基本的統(tǒng)計思想有:均值思想,變異思想,估計思想,相關(guān)思想,擬合思想,檢驗思想,綜合評價思想,權(quán)數(shù)思想,比較思想等等,本文僅對前6種思想談些看法。
1.1平均:統(tǒng)計學(xué)中最為基本的概念就是均值.而算數(shù)平均又是平均思想中的代表.在統(tǒng)計學(xué)中,應(yīng)該要突出“均值”,“數(shù)據(jù)集合”,“差商”等概念,并不能將這門課的研究僅僅局限到“和,商”的計算問題上。
1.2變異:艾比爾提出“變異度”這一概念之后,人們就把它與信息同等看待起來,而變異度在一定程度上就體現(xiàn)出了事物之間的變化關(guān)系，變異的本質(zhì)就是個別對一般的偏離度,而這種偏離度在統(tǒng)計中又可以用方差進行表示.從宏觀上看,變異在某種程度上就是方差,而“由異求同”與“知同求異”就是均值與方差二者相互補充所體現(xiàn)的作用。
1.3估計:估計本身的特點在于從已知出發(fā),利于估計假設(shè)將事物所具有的特點推廣到更普遍的范圍.樣本是用來推測具有相同性質(zhì)的總體,而且此時樣本才有實際意義能夠代表總體,但在偶然因素等的影響下,為了保持邏輯嚴謹,估計理論對置信程度的測量就顯的非常重要。
1.4相關(guān):雖然利用統(tǒng)計知識無法解釋事物間具有普遍聯(lián)系這一現(xiàn)狀的原因,但是能說明這種現(xiàn)狀的表現(xiàn).性質(zhì)有區(qū)別的事物在我們需要的方面可以設(shè)定為不同的變量,可以利用變異的方向和程度來確定變化中相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象,最常用的方法就是比較不同事物之間的變異程度,其中變量變異就是利用平均值來體現(xiàn)差異.雖然,相關(guān)思想與平均思想具有緊密的聯(lián)系,但隨著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展,所研究的對象之間的關(guān)系會出現(xiàn)多維度的情況,因此“相關(guān)”這一概念應(yīng)該被歸納為統(tǒng)計學(xué)的基本概念之一。
1.5擬合:對不同事物之間的關(guān)系的表象抽樣就構(gòu)成了擬合.關(guān)系的表象有隱,顯的區(qū)別,其作用也有強,弱的差別.因此現(xiàn)實中事物的關(guān)系都表現(xiàn)出了非常復(fù)雜情形,即使一些具有單一的“關(guān)系”事物之間也同樣存在著極為密切的聯(lián)系,因此也可以將這些具有這種關(guān)系的事物歸納成為密集型的事物,這又是對事物認識的進一步的抽象概括,而這種認識方法在一定程度上就是對事物規(guī)律或趨勢的擬合.擬合出來的結(jié)果是模型,而表達出來的是一般趨勢,這種趨勢所體現(xiàn)的是“在變化的過程中在數(shù)量上事物及其之間的相互關(guān)系的形式以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的可能性”,不應(yīng)該簡單的概括為“最小二乘法”或者“線性與非線性”等的語句。
1.6檢驗:統(tǒng)計方法總是體現(xiàn)出歸納性的色彩,其結(jié)論總會帶有偶然性等因素,從局部的特點中所得出的判斷并不總是值得相信的,所以出于邏輯上的要述,檢驗就可以在一定程度上保證這種判斷可靠的.在數(shù)學(xué)方法上,估計與檢驗有著非常密切的聯(lián)系,并且在邏輯認識上,二者是對一個完整認識不可缺少的兩方面要素,但在思維模式上,人們很難辨別出類比與證明之間的區(qū)別,而且由于類比是一種比較原始的認識方法,所以如果簡單的把估計與檢驗統(tǒng)稱為一類統(tǒng)計思想的話,檢驗的本身作用則被輕易掩蓋。
均值與變異是統(tǒng)計思想的基礎(chǔ),擬合、相關(guān)、檢驗、估計這四者之間具有相互影響,相互制約,相互依賴的關(guān)系.在實踐中,往往需要對相關(guān)關(guān)系進行反映和描述,并據(jù)此來認識事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律,認識相關(guān)關(guān)系的方法就是擬合模型,在擬合模型時,往往是利用樣本資料來估計總體模型.對于統(tǒng)計思想的學(xué)習(xí)是進行統(tǒng)計學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ),并且其也是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)這門課程的內(nèi)在動力。
2.高校數(shù)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
我國高等院校專業(yè)設(shè)置,在計劃經(jīng)濟的影響下,全盤照搬前蘇聯(lián)所獨創(chuàng)的按各部門的行政管理職能機構(gòu)來設(shè)置,其優(yōu)點是既有明確的培養(yǎng)方向和目標,又有確定的對口工作部門,但由此對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的設(shè)置的負面影響也日益突出.雖然幾十年來在這種傳統(tǒng)體制下為國家提供了一大批統(tǒng)計人才,但這種傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計方法,存在著嚴重的部門所有制色彩,不僅對統(tǒng)計學(xué)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不利,對其它專業(yè)尤其是對數(shù)學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計思想的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一系列的弊端:
2.1對于學(xué)生的培養(yǎng)方向過于單一,現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的側(cè)重于為政府培養(yǎng)統(tǒng)計部門干部,從而忽視了為其他部門培養(yǎng)統(tǒng)計人才,造成了政府統(tǒng)計部門相關(guān)人才過多、過剩,而其他部門統(tǒng)計學(xué)相關(guān)人才明顯不足的現(xiàn)狀。
2.2在這種培養(yǎng)的模式下,專業(yè)劃分的過細,對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)過于單一,這種情況下,既不能滿足統(tǒng)計學(xué)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也不能滿足其它專業(yè)特別是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。
2.3在課程設(shè)置上也存在著許多不足.課程之間的獨立性逐漸增強,但課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容并無減少;另一方面,現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容過于陳舊,不利于學(xué)生利用最前沿的統(tǒng)計學(xué)知識來分析,解決現(xiàn)實生活中的遇到的問題。
2.4對于學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方法上也存在著以下不足:其一,在傳授專業(yè)理論知識時,教學(xué)過程過多看重于實務(wù),缺少統(tǒng)計學(xué)理論與方法等相關(guān)的內(nèi)容,不注重學(xué)生實踐能力的鍛煉,使得學(xué)生既沒有學(xué)到充足的理論知識,而且其實踐能力也沒有得到培養(yǎng)與鍛煉.其二,課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容過多,不僅浪費教學(xué)課時,而且這種教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果差. 其三,在教學(xué)手段上,缺少多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的使用。
2.5教材內(nèi)容跟不上實際的需要,許多非統(tǒng)計專業(yè)的教材中過多重視定性分析,并不重視對學(xué)生量化分析能力的培養(yǎng),理論研究缺乏科學(xué)性,嚴密性。
2.6操作少實踐.許多數(shù)學(xué)專業(yè)在授課時并不重視統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)實踐環(huán)節(jié),這樣導(dǎo)致許多學(xué)生只是機械的來學(xué)習(xí),并以應(yīng)付作業(yè)以及考試為最終的學(xué)習(xí)目的,并且對于現(xiàn)實生活中遇到的具體問題不會利用統(tǒng)計的思想去加以分析與解決.認為統(tǒng)計學(xué)就是一門記住一些抽象概念以及會計算繁瑣公式的一門課程,不能體會到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)實意義,使得學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)喪失興趣,導(dǎo)致教學(xué)目的的實現(xiàn)易顯困難。
3.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計思想的培養(yǎng)
加強數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計思想培養(yǎng)的關(guān)鍵在于改進教學(xué)過程中的思維方式與習(xí)慣.由于在教學(xué)過程中最重要的組織者與實施者是教師,故教授統(tǒng)計學(xué)的教師應(yīng)當首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式與習(xí)慣,清楚明白在教學(xué)過程中對于學(xué)生統(tǒng)計思想培養(yǎng)的重要性.將統(tǒng)計方法的適當選用以及相關(guān)學(xué)科的知識點融在一起用來解釋統(tǒng)計計算與統(tǒng)計分析的結(jié)果,這樣學(xué)生獲得的統(tǒng)計思想更加深刻與難忘.當學(xué)生具有了統(tǒng)計思想后,他們就會經(jīng)常從統(tǒng)計學(xué)的角度出發(fā)來看問題,看世界.而具體的復(fù)雜的統(tǒng)計方法容易忘記,在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,一些教師特別是一些年輕教師,過分的看重于統(tǒng)計方法的傳授,而忽視了對學(xué)生統(tǒng)計思想的培養(yǎng),其實在教學(xué)過程中,老師在教學(xué)每一單元時,都應(yīng)該積極的去引導(dǎo)學(xué)生思考,重視學(xué)生統(tǒng)計思想的培養(yǎng).在加強培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想時,可以有以下的改進措施:
3.1在教學(xué)內(nèi)容上,重視知識體系的更新,著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想
知識是永遠出于發(fā)展變化之中的,而統(tǒng)計學(xué)中所學(xué)的知識與要掌握的學(xué)科方法也是不斷跟新與發(fā)展的,因此教師在教學(xué)內(nèi)容的講授上,除了教給學(xué)生基本的學(xué)科內(nèi)容外,還應(yīng)適當?shù)奶砑酉嚓P(guān)學(xué)科最新的科研成果,使得學(xué)生能夠及時的掌握所學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀.此外,統(tǒng)計學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)公式原理的推導(dǎo)過程都相當復(fù)雜,對于絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當吃力,因此在教學(xué)過程并不要過分的注重于這部分內(nèi)容,而是著重于對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)邏輯推理思維上的培養(yǎng),以及提高學(xué)生處理問題的綜合能力。
3.2在教學(xué)過程中,重視案例教學(xué)
教師在教授數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生時,應(yīng)當特別要注重統(tǒng)計學(xué)實際案例運用.案例教學(xué)不僅對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)起到重要作用,而且對學(xué)生的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計意識的培養(yǎng)也起到巨大的推動作用.因此教師在教學(xué)時要盡可能地挑選具有一定趣味性的,與學(xué)生日常生活有緊密聯(lián)系的實際案例,通過這些案例教學(xué)加強學(xué)生對統(tǒng)計資料理解與利用的敏感性,與主動性,培養(yǎng)學(xué)生通過實際案例去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當盡可能的弱化案例中涉及到的統(tǒng)計學(xué)中過高的專業(yè)知識,避免由于案例所涉及的專業(yè)知識過高,使得大多數(shù)的學(xué)生難以理解所學(xué)案例的內(nèi)容,這樣就是去了案例教學(xué)的實際作用.但如果是對統(tǒng)計學(xué)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué),案例最好與專業(yè)知識具有緊密結(jié)合。
值得注意的是,案例教學(xué)也僅僅是在教學(xué)過程中起輔助作用的,通過對案例的講解,真正的目的是通過對案例的講解使得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點,以及提高運用知識的能力,從而讓學(xué)生體會到統(tǒng)計學(xué)這門課程所包含的思維方法,從而利用所學(xué)的知識與方法去分析和研究其它學(xué)科領(lǐng)域中所遇到的問題。
3.3在教學(xué)方法上,加強實踐教學(xué)
理論的正確與否最終需要利用實踐來進行檢驗,而在學(xué)習(xí)的過程中,可以通過加強實踐教學(xué),提高學(xué)生利用統(tǒng)計的思想與方法來思考問題和分析問題的能力.由于受到學(xué)時的限制,很難滿足數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)的需要,因此學(xué)?？梢砸詫W(xué)生興趣為導(dǎo)向積極開展課外相關(guān)活動,改變考核標準,通過學(xué)生的親身實踐來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想.如:讓學(xué)生對該學(xué)校在校學(xué)生上自習(xí)情況進行調(diào)查研究,學(xué)生第一步工作就是進行調(diào)查方案的設(shè)計,此時學(xué)生就要思考具體有哪些人,多少人才能代表上自習(xí)的人數(shù)（此時就包括總體認識的思想）,做哪些方面的調(diào)查研究才能反映學(xué)生上自習(xí)的情況（此時就利用了定量分析,均值評價,綜合評價等思想）,采用什么樣的方法來確定所要調(diào)查學(xué)生的范圍以及如何根據(jù)所得的數(shù)據(jù)分析這部分學(xué)生的上自習(xí)的情況（其中包含抽樣與歸納等思想）,以及學(xué)生上自習(xí)的次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系（包括了正確認識統(tǒng)計規(guī)律,關(guān)聯(lián)等思想）,在此過程中通過老師從旁的幫助與啟發(fā),學(xué)生可以從親身的經(jīng)驗中學(xué)到并感悟出統(tǒng)計思想的精髓。
3.4在教學(xué)環(huán)節(jié)上,重視統(tǒng)計規(guī)律運用
教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該多利用現(xiàn)代計算機技術(shù)來輔助課堂教學(xué)的完成,并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件的能力.目前,國際上已經(jīng)開發(fā)出了功能較為完善的多款統(tǒng)計軟件,并且統(tǒng)計的相關(guān)思想,概念,以及公式的應(yīng)用也已融入到了這些統(tǒng)計軟件之中.目前應(yīng)用比較廣泛的統(tǒng)計軟件有SPSS,SAS,Eview等,但這些統(tǒng)計軟件雖然數(shù)據(jù)處理能力很強,但專業(yè)性能較弱,需要學(xué)生對這些軟件進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此,教師在教學(xué)過程中需要對所應(yīng)用的統(tǒng)計軟件做出正確的介紹,使得學(xué)生能過真正清楚所用軟件的功能.在實踐操作中,指導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計模型進行恰當選擇,通過對所學(xué)知識的相關(guān)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和分析處理問題的能力,并且從中體會到統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科的真締。
4.結(jié)束語
對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是對于統(tǒng)計思想和觀念理解的轉(zhuǎn)變. 統(tǒng)計學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科,而一般傳統(tǒng)的教育觀念是重視應(yīng)試教育而并不看重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而當今社會需要的是開放型的教育觀念,應(yīng)該把科學(xué)放在教育思想的中心位置,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意識,樹立多方向,多目標的教育觀念;改變過于追逐共性的教育思想目的,鼓勵學(xué)生其個性能力的發(fā)展;改變教學(xué)觀念,樹立教學(xué)、科研、實際運用相結(jié)合,多方面,多角度發(fā)展的教育觀念;樹立知識,能力,素質(zhì)全面評價的教育觀念,只有改變了教育思想與觀念的理解,統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新才能取得實質(zhì)性的突破。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 高職教育 統(tǒng)計學(xué) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革
一、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
2006年,教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(后簡稱16號文),進一步強調(diào)了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。
高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是:遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標的高職教育模式。
工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式具有以下諸多優(yōu)勢:一是使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,加深對所學(xué)知識的理解;二是使學(xué)生了解更多的實際問題,擴大了專業(yè)視野;三是為學(xué)生提供了檢驗自己能力的機會;四是增加了學(xué)習(xí)興趣與動力。
統(tǒng)計學(xué)是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,同時也是一門“教”和“學(xué)”難度較大的課程。如何將理論知識與實際運用有效結(jié)合起來顯得格外重要,也極富挑戰(zhàn)。由于我國高職院校的工學(xué)結(jié)合起步較晚以及條件所限,能讓學(xué)生真正融入企業(yè)參加觀摩、練習(xí)的并不普遍,但除了深入企業(yè)實習(xí),我們還可以通過重構(gòu)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法等手段,將實際問題引入日常學(xué)習(xí)生活,創(chuàng)建學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境,從而達到類似工學(xué)結(jié)合的效果。
二、重構(gòu)課程體系
高職統(tǒng)計教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維,掌握基本的統(tǒng)計原理和方法,最終服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐。由于統(tǒng)計學(xué)具有理論抽象、計算繁雜、應(yīng)用性強的特點,按傳統(tǒng)的課文講授―課后練習(xí)―習(xí)題講解的模式基本能讓學(xué)生較好的掌握書本內(nèi)容,但無法將統(tǒng)計知識與專業(yè)技能結(jié)合起來,也缺乏分析解決實際問題的能力。既沒有完全達到統(tǒng)計教學(xué)目標,也不能滿足高職院校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。因此,我們從工學(xué)結(jié)合的理念出發(fā),在傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系外,結(jié)合不同的專業(yè)設(shè)計了專業(yè)實踐教學(xué)體系,不同專業(yè)的實踐教學(xué)體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進。
由于在傳統(tǒng)理論教學(xué)體系外增加了專業(yè)實踐課程體系,客觀上要求增加統(tǒng)計學(xué)的授課學(xué)時,這是有效且必須的。高職院校的統(tǒng)計教學(xué)一般安排在72―80課時左右(平均每周4課時),這與統(tǒng)計課程的重要地位是不相符的。這些課時對于理論教學(xué)尚可,若想強化學(xué)生的理解與實踐能力則顯得捉襟見肘,建議增加至108―120學(xué)時(平均每周6學(xué)時),將增加的課時分配給專業(yè)實踐課程教學(xué),用課堂情景模擬企業(yè)環(huán)境,用課堂實訓(xùn)問題替代企業(yè)真實問題,從而能產(chǎn)生近似工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。
整個專業(yè)實踐體系分解為四大塊:教學(xué)計劃體系、教學(xué)方法體系、校內(nèi)實訓(xùn)體系和教學(xué)改革體系。首先要求教師在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,及時了解外部環(huán)境變化,發(fā)掘企業(yè)及社會的需求,從而安排實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃;其次,充分利用相關(guān)教學(xué)資源來提高教學(xué)效率,可以課堂模擬也可以課外實踐;最后,在教學(xué)過程中不斷比較、總結(jié)和學(xué)習(xí),形成自己的特色與核心價值。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前,大多數(shù)高職統(tǒng)計教材都能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整,同時也越來越注重實用性,但真正能做到基本理論與專業(yè)需求較好融合的并不多見。
1、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的特點
(1)一般按照原來蘇聯(lián)模式下的社會經(jīng)濟統(tǒng)計體系,從基本概念入手,依次安排統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數(shù)估計、相關(guān)回歸和統(tǒng)計指數(shù),最后介紹國民經(jīng)濟核算體系。但在實際教學(xué)中,由于抽樣推斷和參數(shù)估計需要一定的概率論知識,因此一般略過不講。
(2)缺少案例分析。這也是目前統(tǒng)計教材最大的通病。大多數(shù)教材只能做到將概念、計算講解清楚,但內(nèi)容稍顯陳舊和單調(diào),沒有很好地和專業(yè)內(nèi)容與實際需要結(jié)合起來。統(tǒng)計教材一般不像經(jīng)濟類教材那樣內(nèi)容生動、案例豐富。雖然統(tǒng)計學(xué)基本特點是客觀真實,并不像經(jīng)濟學(xué)那樣充滿想象和主觀判斷,但統(tǒng)計教材完全可以多采用案例分析――統(tǒng)計并不缺少實際事例?？赡苡欣蠋熡X得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經(jīng)提不起學(xué)生自覺看書的興趣了。
(3)缺少高質(zhì)量習(xí)題。一般的教材課后習(xí)題只是注重對概念的識記,如選擇或填空“統(tǒng)計的特點是什么”、“統(tǒng)計調(diào)查的組織方式有哪些”等;或是對例題的重復(fù)變形,不過將例題稍微改頭換面就變成了一個新的習(xí)題。這里并不是說這樣的題目不好――初學(xué)者總要經(jīng)歷一個識記和模仿的過程――而是說這樣的題目占整個習(xí)題的絕大多數(shù),僅通過這些習(xí)題的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力顯然是不夠的,在識記的基礎(chǔ)上應(yīng)適當增加理解和運用層次的練習(xí)。
2、設(shè)計和優(yōu)化內(nèi)容
越來越多的統(tǒng)計教學(xué)工作者也發(fā)現(xiàn)了上述問題并為之努力。本文就如何設(shè)計和優(yōu)化內(nèi)容提出以下建議。
首先,根據(jù)工學(xué)需要,明確統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容范疇,并將課程內(nèi)容細化為具體的知識點,再針對每一個知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。一定要注意課程內(nèi)容不等于授課內(nèi)容,課程內(nèi)容只是按教學(xué)大綱要求必須講授的知識點,但如何讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透這個知識點,老師應(yīng)該圍繞該知識點的重點、難點、特點等設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容。比如統(tǒng)計課程內(nèi)容的“強度相對數(shù)的定義”,如果只是按書本講解強度相對數(shù)是“某一總量指標數(shù)值與另一有聯(lián)系但不同類的總量指標數(shù)值之比”,學(xué)生一般難以掌握,此時,教師可以針對此知識點設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容“強度相對數(shù)定義,強度相對數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,強度相對數(shù)與其他相對指標的區(qū)別,強度相對數(shù)的爭議等”。顯然教學(xué)內(nèi)容是對課程內(nèi)容的具體設(shè)計,統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷確定課程內(nèi)容――細化具體知識點――設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程。
其次,大量增加實例分析,將工學(xué)需求緊密結(jié)合。目前的統(tǒng)計數(shù)缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識點相關(guān)的生活常識或趣聞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;解決問題型,這種案例是統(tǒng)計知識在生產(chǎn)生活中的實際運用,提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力;啟發(fā)思維型,這種案例是提出新問題引發(fā)學(xué)生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個途徑:書本案例、課堂案例、課后習(xí)題案例。第一要增加書本案例,書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一本書如果內(nèi)容枯燥無味,是很難吸引學(xué)生認真閱讀學(xué)習(xí)的,而沒有認真研讀書本則學(xué)習(xí)效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應(yīng)以生產(chǎn)生活實際應(yīng)用為主;第三要適當增加課后習(xí)題的案例分析,既是對課堂內(nèi)容的鞏固,又是對統(tǒng)計學(xué)習(xí)的補充。
最后,鼓勵使用工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題。編寫合格的工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)。一方面要求教師緊跟專業(yè)要求和地方經(jīng)濟需求,另一方面要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和跨專業(yè)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合的教材要求體現(xiàn)統(tǒng)計知識與專業(yè)知識的結(jié)合,滿足實際工作的需要;工學(xué)結(jié)合的習(xí)題要求學(xué)生通過練習(xí),掌握一定的利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。
三、改革教學(xué)方法
1、始終堅持“興趣性”和“重要性”原則
統(tǒng)計學(xué)本身涉及了大量抽象概念和計算,而數(shù)學(xué)是高職學(xué)生的普遍弱點,要達到預(yù)期教學(xué)效果,必須讓學(xué)生對統(tǒng)計感興趣并且重視,從而愿意學(xué)且認真學(xué)。因此,教師在整個教學(xué)過程中始終要堅持上述兩大原則。
2、善用教學(xué)方法
目前倍受推崇的有項目驅(qū)動法、工學(xué)交替法、情景模擬法等。項目驅(qū)動法是指根校企雙方據(jù)實際需要確定研究項目,并在項目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。工學(xué)交替式是指把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實訓(xùn)分段交替進行,一個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識,一個學(xué)期下企業(yè)實習(xí)。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強,比如研究項目的選擇、實習(xí)人數(shù)的限制等。情景模擬法是利用校內(nèi)條件,仿真企業(yè)環(huán)境和實際工作需求,學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬企業(yè)實訓(xùn),從而達到身臨其境般的效果。
3、強化職業(yè)道德教育,全方位指導(dǎo)學(xué)生
統(tǒng)計也有其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要求。從事統(tǒng)計學(xué)習(xí)和工作,必須本著客觀真實、實事求是的原則,不弄虛作假。教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識的講解,應(yīng)該以知識激起興趣,以興趣串起知識,并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。積極利用課內(nèi)外可利用的渠道來指點學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生,建立一種長久、融洽、信任的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正喜歡上這門課程。
四、改變考核標準
為了有效實現(xiàn)上述目標,考核標準也要做相應(yīng)調(diào)整。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外,更應(yīng)該注重對平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)效果進行考核,改變“一考定成績”的模式。同時,除了教學(xué)考核外,還要求學(xué)生取得相關(guān)從業(yè)資格證,甚至鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能考試(如統(tǒng)計師,會計師,經(jīng)濟師等),這也是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效途徑。
綜上所述,高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學(xué)有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式任重道遠,需要在加大學(xué)校軟硬件投入,強化雙師師資隊伍建設(shè),加強校企合作、校校合作等各個方面共同努力,最終為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。
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1.資料和方法
1.1一般資料
本文的研究對象為某小學(xué)在校的120例兒童。這些兒童均為自愿參加本次研究，且從未進行過正畸治療。我院將其分為觀察組和對照組，每組各60例兒童。在觀察組中，男女兒童的比例為35:25，其年齡為7—8歲，平均年齡為7.5歲；在對照組中，男女兒童的比例為27:33，其年齡為7—8歲，平均年齡7.7歲。兩組兒童在性別、年齡等一般資料方面相比較，無顯著性差異（P＞0.05），無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法
對對照組兒童不采取口腔健康教育措施，保持其原來的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，僅對其進行口腔保健知識的問卷調(diào)查；對觀察組兒童進行口腔健康教育，口腔健康教育的具體內(nèi)容有：①由專業(yè)的口腔醫(yī)生向兒童和家長進行口腔健康知識的講解，并通過宣傳畫、多媒體等方式講解口腔的相關(guān)知識，內(nèi)容主要包括牙齒的基本結(jié)構(gòu)、牙菌斑的基本概念、預(yù)防齲齒的措施以及如何正確的刷牙、定期進行口腔檢查和口腔清潔的作用等。②由家長和老師共同監(jiān)督兒童按照正確的方式使用含氟牙膏刷牙，定期更換牙刷以及養(yǎng)成飯后及時漱口等良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，并根據(jù)兒童的實際情況，對其進行一對一的輔導(dǎo)。③由專業(yè)的醫(yī)護人員對兒童和家長進行口腔保健知識的講解，詳細介紹口腔健康的重要性，每兩個月講解一次，每次講解兩個小時，共講解三次，并通過問卷調(diào)查的方式檢驗兒童和家長對口腔保健知識的了解程度。
1.3評價標準
在進行為期半年的口腔健康教育后，我院對兩組兒童及其家長進行口腔保健知識的問卷調(diào)查，將其對口腔知識的了解程度分為掌握、了解、不了解；進行口腔衛(wèi)生檢查，比較觀察兩組兒童的齲齒情況。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS16.0軟件對本研究中的數(shù)據(jù)進行處理，計量資料采用均數(shù)正負標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用率（%）表示，采用X2檢驗，用P＜0.05表示差異顯著具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2．結(jié)果
2.1兩組兒童對口腔保健知識掌握程度的比較
觀察組兒童對口腔保健知識的掌握率為90%，對照組兒童對口腔保健知識的掌握率為62%，觀察組兒童對口腔保健知識的掌握程度明顯優(yōu)于對照組兒童，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2兩組兒童患齲率的比較
觀察組兒童接受口腔保健教育后其患齲率為19.3%，對照組兒童的患齲率為25.6%，對照組兒童的患齲率明顯高于觀察組兒童，二者相比差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。
3．討論
在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們認識到其主要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生認識概念的實際來源和意義；完整、準確地理解概念的內(nèi)涵和外延及本質(zhì)屬性；培養(yǎng)學(xué)生逐步地應(yīng)用概念解決實際問題的能力.在教學(xué)中我們注意做好制定教學(xué)策略和完成基本任務(wù)這兩方面的工作.
一、基本任務(wù)
所謂基本任務(wù)是下面四個層次的教學(xué).
一是講清概念的內(nèi)涵和外延.比如，初一年新生教學(xué)有理數(shù)，如果不明確講“整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”中的“統(tǒng)稱”兩字的含義和地位，那么就會在思維上考慮不全面和對概念缺乏本質(zhì)屬性的理解，出現(xiàn)縮小和擴大其內(nèi)涵.比如角的概念的基本要素是“有公共端點的兩條射線”，又如相似多邊形概念的基本要素是（1）對應(yīng)角相等；（2）對應(yīng)邊成比例等.同時要讓學(xué)生明確概念的外延，避免屬差較小的概念間混淆和疏漏.例如角的概念其外延是“銳角、直角、鈍角……”.
二是鞏固、梳理概念之間的關(guān)系.學(xué)習(xí)了一個階段，學(xué)生頭腦中增加了若干概念，此時應(yīng)幫助學(xué)生弄清似是而非的問題，以便能辨明概念上的差異，以期形成完善的認識結(jié)構(gòu).我們采取了下面的做法.
1.抓對比，區(qū)分異同.
例如：平方根與算數(shù)根可引導(dǎo)學(xué)生對比：
（1）符號上：± （a>0）是表示a的平方根， （a>0）是表示a算數(shù)平方根.
（2）相同點：它們的被開方數(shù)都是負的，其平方都等于a.
（3）不同點：一個正數(shù)的平方根有兩個值且互為相反數(shù)，一個正數(shù)算數(shù)根只有一個且為正數(shù).
2.舉反例，加深理解.
例如，（-3） 的平方根是-3，算數(shù)根 =-3對嗎？（a-3） 的平方根只有a-3，算數(shù)根 =a-3對嗎？又如講解“k為何值時，二次方程kx -（2k+1）x+4k=0有兩個不等實根”一題時，由=（2k+1） -4k?4k>0，得到-
三是在一定階段學(xué)習(xí)后，通過系統(tǒng)化、條理化形成相應(yīng)的概念體系，引導(dǎo)學(xué)生克服概念接收的孤立、離散狀況.比如，四邊形這部分概念，可進行如下復(fù)習(xí)：將分散在各教材中的這一類概念歸類，形成概念鏈.
四是明確定義的可逆性和作用.定義本身并非定理，它是對一種事物的本質(zhì)屬性或一個概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明.但對于任何一個符合客觀實際的定義，就它的組成來看，仍可分為“題設(shè)”和“結(jié)論”兩部分.而且“題設(shè)”與“結(jié)論”構(gòu)成互逆的兩個真命題.例如“兩組對邊平行的四邊形叫做平行四邊形”這一定義實際上存在著“四邊形兩組對邊平行？圳四邊形是平行四邊形”的互逆關(guān)系”；又如“具有y=kx+b（常數(shù)k≠0）形式的函數(shù)叫做一次函數(shù)”這一定義實際存在著“函數(shù)具有y=kx+b的形式？圳函數(shù)是一次函數(shù)”的互逆關(guān)系.有些定理存在逆定理，如角平分線的性質(zhì)定理；有些定理不存在逆定理，如對頂角的性質(zhì)定理.可見定理并不都可逆，因此可逆性只有一切定義的共同特征.學(xué)生對定義的可逆性的了解，有助于他們正確地使用概念.
二、教學(xué)策略
我們的教學(xué)過程是一種有意識的思維活動，由一種水平層次向另一種水平層次發(fā)展的活動，故教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況制定策略，用較高的觀點指導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，使之產(chǎn)生對知識的興趣，所以教學(xué)策略有重要的特殊性，具體如下.
1.“應(yīng)用”，即作業(yè).這是教學(xué)活動的中心形式，應(yīng)當有計劃地布置、設(shè)計家庭作業(yè).對于這點，教科書有一定的考慮，原則上每堂課設(shè)計2―3道作業(yè)題，教師應(yīng)避免按順序或機械地今天1、3、5，明天2、4、6，應(yīng)當考慮當天的教學(xué)目的，由淺入深，由簡到繁，分布在各個階段.這樣，才能形成數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力，形式完善的知識結(jié)構(gòu).
2.“匡誤”，即正誤辨析.這是教學(xué)中強化記憶效果的一種手段，教學(xué)中應(yīng)隨時注意學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)概念方向的錯誤，據(jù)不完全統(tǒng)計學(xué)生往往會出現(xiàn)如下三個方面的毛病.
（1）片面理解，丟值漏解.如提問“什么是無理數(shù)”時，回答：“無限小數(shù)是無理數(shù)”，丟掉了“不循環(huán)”這個基本屬性，更有學(xué)生答“ ， ……是無理數(shù)”.
（2）基本概念模糊，數(shù)學(xué)法則用錯.如3-（-5）錯寫成3-（-5）=3+（-5）或-3-5=8.又如 ，學(xué)生容易知道 是算數(shù)根，是非負的.但用到具體題目不會解，如把 的平方根當成16的平方根，其實這里是16的算數(shù)平方根的平方根.這兩個相近概念算數(shù)平方根的“平方根”，有機包含在一個小題目，故應(yīng)先對 進行計算得4，再求4的平方根，即±2.
（3）不會綜合運用多個概念.如，若方程x -（m-2）x+m +3m+5=0的兩實根平方和有最大，試求這個最大值，解題時先計算x +x =-（m+5） =19，當m=-5時，x +x 的最大值為19，不注意≥0，解出-4≤m≤- ，m=-5，不在-4≤m≤- 內(nèi)，所以解答錯了.
3.對比.有比較才有鑒別，特別是一些相關(guān)而不易混的概念.進行對比教學(xué)可以更清楚地掌握概念，進行對比教學(xué)可以更清楚將概念進行橫向與縱向的聯(lián)系和區(qū)別，這樣不用花力氣就可以促使學(xué)生掌握新的概念.如在教授解一元一次不等式，扣緊一元一次方程的解法，又學(xué)會了一元一次不等式的解法，可謂達到異曲同工的目的.