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導(dǎo)語：在科學(xué)研究的范式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基本功能；教學(xué)模式
中圖分類號：G434；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0027-01
對于微課基本功能的認(rèn)識關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現(xiàn)實問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個問題對于現(xiàn)階段在微課推廣實施過程中統(tǒng)一思想，形成合力有著重要的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個問題呢？是因為一個微課不可能包含它的所有功能和完成所有應(yīng)盡的義務(wù)，而一個微課最好是實現(xiàn)其一項基本功能。
一、微課的功能
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘?？偨Y(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個方面：第一，課外輔導(dǎo)。微課最初產(chǎn)生于課外輔導(dǎo)的需求，這一點大家都]有異議。第二，查漏補缺。微課得以大規(guī)模使用是應(yīng)大量缺課學(xué)生的補習(xí)需求而來。第三，課后復(fù)習(xí)。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四，課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。
二、微課最基本的功能是課前學(xué)習(xí)
對于學(xué)生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識和技能的準(zhǔn)備，也就是接下來的課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識和基本技能的準(zhǔn)備。如果沒有這些準(zhǔn)備，在接下來的課堂上學(xué)生們很可能覺得教學(xué)進(jìn)度“太快”，難以跟上教師講課的節(jié)奏；有了這些課前準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂活動中因為比其他人搶先一步而勝出――這對于學(xué)生來說是更有意義的事情，也是他們長期保持某種學(xué)習(xí)興趣的力量源泉。由此可以得出結(jié)論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習(xí)的輔助。
三、基于課前學(xué)習(xí)輔助功能的微課制作需注意的事項
微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔助?；诖隧椪J(rèn)識，教師在微課制作中要注重以下幾點：第一，選題要小。一個生字、一個單詞、一個語匯、一個造句、一個英語句子的翻譯、一個習(xí)題的完成、一個小問題的解決，還有一個實驗環(huán)節(jié)的演示、一個動作的示范等，內(nèi)容切忌大、繁、雜。要時刻牢記，微課是一個初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時間要短。每一節(jié)微課面對的都是初學(xué)者，而且他們在一個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)可能要參與多個微課的學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)對他們來說是非常不容易的事情。大容量、長時間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識承接極限和心理承受極限。那么，一節(jié)微課多長時間比較適宜呢？大部分文獻(xiàn)認(rèn)為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡。面對作為初學(xué)者的學(xué)生來說，需要獨自完成的課前學(xué)習(xí)，微課的講解一定要簡潔。也就是說，語言要簡，通俗易懂；知識的呈現(xiàn)要簡，次序清晰，過程要科學(xué)；視頻的畫面要簡，PPT等頁面盡量以知識為主，切忌紛繁復(fù)雜的干擾項出現(xiàn)。第四，知識要易。同一個知識點或者同一個問題，對于學(xué)習(xí)者來說有多個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。假如把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層面：初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)對應(yīng)從低到高的學(xué)習(xí)難度，微課視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑應(yīng)該確定為初級目標(biāo)（用于復(fù)習(xí)提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時間花最少的精力獨自完成最初級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。
四、微課資源構(gòu)成情境化
微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
五、結(jié)束語
綜上所述，微課的基本功能有課外輔導(dǎo)、查漏補缺、課后復(fù)習(xí)和課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。微課制作選題要小、時間要短、過程要簡、知識要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；課堂模式
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0153-02
依靠于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為外語教學(xué)的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新興的大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，在國內(nèi)仍然屬于起步階段，相關(guān)研究較少。但翻轉(zhuǎn)課堂同如信息化與多媒體教學(xué)模式發(fā)展，正在逐步壯大。起初的翻轉(zhuǎn)課堂局限于PowerPoint進(jìn)行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識到可以利用視頻教學(xué)方法讓學(xué)生們受益于此，這樣可以改變固有傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，有所創(chuàng)新。教師對概念性知識和操作方法的講解，可以讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)對知識有初步了解，課堂上可以加深對所學(xué)知識理解與吸收。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外發(fā)展情況
首先，國內(nèi)外教育學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的探討與分析一直存在，美國教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅(qū)實踐者。指出了教學(xué)模式的構(gòu)成非單一性、教學(xué)過程的中心是創(chuàng)造一種新環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生能夠更好的安排學(xué)習(xí)計劃，使其更具操作性與實用性。國外學(xué)者對其理解認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和師生之間互動關(guān)系和相互接觸的時間，達(dá)到了個性化的教育氛圍”。其次，自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國以來，國內(nèi)教育學(xué)者、專家廣為關(guān)注，尤其注重于翻轉(zhuǎn)課堂是對知識內(nèi)化的角度的重要方式的研究。此外，在中國知網(wǎng)上可以搜索出百余篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)。同時各高校為了更好地提高教育教學(xué)，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實踐。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略
教學(xué)模式需要獲得更好的教學(xué)效果，教學(xué)策略與教學(xué)方法是其保證。所謂教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體過程。教學(xué)策略的內(nèi)容構(gòu)成在一定程度上反映出其動態(tài)的維度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在課堂上的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能夠真正意義上主動學(xué)習(xí)。教師通過制作教學(xué)視頻和利用可以利用的教學(xué)資源讓學(xué)生在課前完成對一般概念性和基礎(chǔ)性知識進(jìn)行強化與掌握，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立探索、合作探究中實現(xiàn)知識的更新與滲透。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師教與學(xué)生學(xué)的策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，大學(xué)英語教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據(jù)學(xué)生注意力的特征而設(shè)定時間。其次，英語教師應(yīng)使自己的發(fā)音更加地道、活力、生動、流暢，以便吸引學(xué)生注意。教師標(biāo)準(zhǔn)流利的進(jìn)行授課，或者在教學(xué)視頻中增加幽默的語言，都可以讓學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略。若想收到良好的教學(xué)效果，教師需要鼓勵與督促學(xué)生，明確影響和分散學(xué)生注意力的因素，強化學(xué)生進(jìn)行集中觀看教學(xué)模式，在學(xué)生出現(xiàn)不懂的問題時，如何“停止”、“回看”，指導(dǎo)學(xué)生自己控制教學(xué)視頻，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。最后，隨著社會的不斷發(fā)展，它對學(xué)生的自主性意識、合作意識和探究意識提出了更高的要求。同時在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在學(xué)生小組活動環(huán)節(jié)走入學(xué)生群體過程中，充分了解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的討論進(jìn)程。如學(xué)生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，更好地加深學(xué)生對于知識的理解水平。
四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計研究
首先，設(shè)定問題，解惑答疑。人在社會的發(fā)展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實現(xiàn)提高與成長。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據(jù)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻中，會存在多種狀況，由于本身的知識體系與結(jié)構(gòu)不夠完善，尤其語言基礎(chǔ)不盡相同，會對問題產(chǎn)生不同的角度，因此對同一事物的理解也會各異，存在著學(xué)生之間一種認(rèn)知的不平衡，這種不平衡會導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。尤其關(guān)注點在課堂中交流的階段，教師需要針對學(xué)生觀看視頻的情況進(jìn)行解惑答疑，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題共同探討，以達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化。其次，獨立探究，在大學(xué)階段自學(xué)能力是尤為關(guān)鍵的，也是在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本技能。一個沒有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以后很難在社會中實現(xiàn)更好地發(fā)展，尤其大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更加需要獨立的去感受語言環(huán)境，抓住語言學(xué)習(xí)的核心理念去掌握以及應(yīng)用。最后，分享收獲，交流成果。當(dāng)學(xué)生完成獨立探究和小組式交流后，可以進(jìn)行成果分享。學(xué)生通過研討會、展示會、建立學(xué)習(xí)興趣小組的比賽形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。在成果展示中，分享自身學(xué)的知識點，也可以學(xué)習(xí)到他人的分享心得，明確自己的優(yōu)勢與不足。學(xué)生用一種積極的樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，增強自身的自信心。教師在學(xué)生對成果的展示中可以通過學(xué)生或小組匯報，明確學(xué)生知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行補充知識遺漏點。
五、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)評價顯出獨特的作用。首先，保證學(xué)生知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般提倡分級教學(xué)或者給學(xué)生劃分等級，這樣可以更好地進(jìn)行授課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的評價主要旨在基于學(xué)生的發(fā)展，去更加深入了解學(xué)生實際掌握知識的程度，沒有達(dá)到要求的學(xué)生可以擁有多次機會實現(xiàn)最終要求，對于已達(dá)到掌握要求的學(xué)生，基于學(xué)生本身的實際情況，具體問題具體分析。其次，保證學(xué)生公平地位的實現(xiàn)。學(xué)生是平等的個體，在教學(xué)中一定存在學(xué)習(xí)程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發(fā)言的機會并不是每一個學(xué)生都有，有些基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生很難進(jìn)行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的健康發(fā)展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進(jìn)行劃分，不利于學(xué)生得到相對全面的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在于所有學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導(dǎo)。教師的目光不再只是停留在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。
六、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與建議
首先，翻轉(zhuǎn)課堂使知識的深度教學(xué)變成現(xiàn)實。在傳統(tǒng)的觀念上，我們把知識當(dāng)知識去傳授，知識只是事物的符號表征，尤其在大學(xué)英語領(lǐng)域角度講，學(xué)生在記住一些單詞或者重點短語的基礎(chǔ)上，把知識作為一個可以接受的直接結(jié)果來教的教學(xué)勢必影響教學(xué)的價值與意義。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂里，由于學(xué)生已在課前完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生回到課堂里不再是毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)，課堂也不再是教師站在講臺上居高臨下對學(xué)生的“指引”，之前課堂上少有的課堂互動在翻轉(zhuǎn)課堂里也得以實現(xiàn)。學(xué)生之間也存在差異性，正是這種差異性才使對話變得更有價值。在對話中，學(xué)生之間可以獲得豐富的資源，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實踐
翻轉(zhuǎn)課堂這一模式起源于美國，當(dāng)時科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)校林地公園高中的教師時常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校教學(xué)活動，從而導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實時講解的視頻到網(wǎng)上來幫助學(xué)生補課，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的開端。后來，隨著時間的推移和教學(xué)的不斷進(jìn)步，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后通過視頻為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生大量的下載甚至導(dǎo)致了學(xué)校視頻服務(wù)器的崩潰。而后，隨著模式實踐的不斷深化，越來越多的教師也開始采用了這一模式。
目前在美國大多數(shù)學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)開始了普遍的實踐，但在中國由于教學(xué)模式和美國的差異，并沒有得到廣泛的普及。我國部分學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐，當(dāng)前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，我校也于2014年在高一年級的兩個班級中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。從最終的反饋結(jié)果來看，學(xué)生超過9成以上表示對此種教學(xué)模式表示了認(rèn)可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對之進(jìn)行深入實踐。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式和教學(xué)工具也在不斷地多元化和復(fù)雜化。從最基本的教學(xué)幻燈片到多媒體白板教學(xué)，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺走到了網(wǎng)絡(luò)世界之中的轉(zhuǎn)變，這一切都離不開教育理念的進(jìn)步：以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。學(xué)生的小組自主探究和導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)今較流行的教學(xué)模式，二者結(jié)合對于課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒有能夠做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉(zhuǎn)。在我國大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實驗都是在中小學(xué)開展，有利于從基礎(chǔ)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校作為大慶市的優(yōu)秀中學(xué)，在實踐翻轉(zhuǎn)課堂方面已經(jīng)邁出了第一步，同時我們在實踐中要想進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須對以下幾個問題進(jìn)行高度關(guān)注。
從教師角度來看，教師要對自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉(zhuǎn)向?qū)⒄n堂時間變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和對學(xué)生疑難問題進(jìn)行解答的角色轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個角度進(jìn)行強化。這個挑戰(zhàn)在大多教師看來并不會特別復(fù)雜，只要有轉(zhuǎn)變的意愿和決心就能實現(xiàn)。但對于教師真正的挑戰(zhàn)在于對于教學(xué)視頻的編制上面，雖然教學(xué)視頻的錄制和可以由學(xué)校方面來解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對課程的難點著重進(jìn)行分析，這將是一個不小的挑戰(zhàn)。在學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所問積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學(xué)過程中需要重要解決的問題。
從學(xué)生角度來看，最大的問題在于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種沒有教師引導(dǎo)的模式，有多少孩子具有良好的適應(yīng)性，這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真思考。在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否能夠如愿在課堂上進(jìn)行展示并及時將疑問反饋給老師，也需要認(rèn)真考慮。對此教師可以采用微課的形式在課堂進(jìn)行試驗，并在網(wǎng)絡(luò)上找到一些學(xué)生感興趣的協(xié)助學(xué)習(xí)的軟件來開展慕課，給予學(xué)生一定的時間來適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
從家長角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能否被家長接受也是一個必須思考的問題。家長都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，雖然現(xiàn)在家長對于教育有更加開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化孩子的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)水準(zhǔn)？在過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測評。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還有對于教學(xué)成果的測量和評估。
翻轉(zhuǎn)課堂模式作為被教育專家認(rèn)可的學(xué)生主體教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)可，將教學(xué)從“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)-教”模式，看起來本末倒置的教學(xué)方法卻是將來整體教學(xué)發(fā)展的大方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在種種挑戰(zhàn)，但是它是具有強大生命力和遠(yuǎn)大前途的。我們應(yīng)在今后的實踐中不斷克服困難，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有機融合，以進(jìn)一步提高我們教學(xué)的時效性。
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[4]葉瀾.素質(zhì)教育推進(jìn)現(xiàn)狀及其原因辨析[J].教育發(fā)展研究，2011，（04）.
慕課近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。從慕課誕生伊始，人們對其的興趣就以前所未有的速度不斷提高，尤其是被Coursera，Udacity和edX等慕課運行公司推向。繼國外如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)紛紛加入慕課之后，2013年到2014年，中國一些知名大學(xué)也紛紛參與到這場在線教育的運動中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流院校加入到國際慕課運行的平臺，這對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至重塑整個高等教育都有可能帶來重要的影響。
“微課程、小測驗、實時解答”是慕課的核心概念。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上的都是“微課程”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正在學(xué)生注意力集中的時段。慕課在課與課之間設(shè)置了許多進(jìn)階式小問題、小測驗，只有答對才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，就可以在平臺上直接提出，可以得到教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。
2.理論基礎(chǔ)
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究的方式，教學(xué)評價趨于多元化。
2.2聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
聯(lián)通主義表述的是一種適應(yīng)數(shù)字時代信息技術(shù)高度發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也會相應(yīng)發(fā)生變化。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。知識是處于不斷流通變化中的，這種知識發(fā)展的循環(huán)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的聯(lián)結(jié)，及時接收新的知識。
3.研究內(nèi)容
結(jié)合我校的具體情況，《大學(xué)英語》課程改革的整體思路是：在總學(xué)時、學(xué)分不變的前提下，減少必修課，增加選修課，減少課堂講授，增加在線開放課程學(xué)習(xí)，擴大在線開放課程學(xué)習(xí)范圍，逐步向校內(nèi)外推廣，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)在本科教學(xué)階段的不斷線及個性化學(xué)習(xí)。同時，增強我校《大學(xué)英語》課程在國內(nèi)的影響力，在課程改革日趨完善時使之成為國內(nèi)高校同類課程的品牌課程，使省內(nèi)外各高校學(xué)生共享基于慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源。本研究以《大學(xué)英語》課程為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，研究內(nèi)容主要包括以下三個方面。
3.1教學(xué)視頻的制作
課題團(tuán)隊精心制作思路清晰、生動精煉的視頻，以江西中醫(yī)藥大學(xué)“教學(xué)標(biāo)兵”獲得者竇川川老師和江西省省級教學(xué)比賽一等獎獲得者黃麗娜老師為主講講師。在錄制視頻前，課題團(tuán)隊認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。以上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語第一冊》作為教材，選擇四個單元（傳統(tǒng)授課模式下一學(xué)期也是講解四個單元），每個單元16講，每講10分鐘左右。由專業(yè)技術(shù)人員用專業(yè)的錄像設(shè)備錄下來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫾庸?。每單元分為“西方文化介紹、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧與應(yīng)用”四大塊，每一塊再細(xì)分為4小講。教學(xué)視頻由專業(yè)的團(tuán)隊拍攝制作，然后上傳至本校慕課網(wǎng)站jxutcm.mooc.chaoxing.com。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐
我們在本校選擇大一的一個班級進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：登陸慕課網(wǎng)站，在線或下載觀看教學(xué)錄像及其他電子資料，做好筆記并記下所遇問題；同時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)及教師進(jìn)行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學(xué)之間進(jìn)行互動解答。學(xué)生梳理新學(xué)內(nèi)容，從而提出自己的疑問，準(zhǔn)備到課堂上進(jìn)行討論和解決。在課堂上，教師解答多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，大部分時間用來進(jìn)行互動交流，并用部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的有關(guān)信息，對部分學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。最后，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。
3.3教學(xué)模式效果研究
在為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束之后，課題團(tuán)隊對實驗班的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解教學(xué)效果。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的評價，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個維度共二十幾個小項上進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對這種新型的教學(xué)模式感興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但這種教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自覺性，課前能主動學(xué)習(xí)完視頻，課堂上能主動參與討論。
4.教學(xué)效果
4.1教師方面
基于慕課的《大學(xué)英語》課程改革，能夠?qū)⒂⒄Z教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，使其轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)的轉(zhuǎn)型。這在很大程度上可以節(jié)約英語教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導(dǎo)時間，避免重復(fù)低效甚至無效勞動，能夠在很大程度上體現(xiàn)英語教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語教學(xué)品牌，使英語教師有一個全新的平臺輔導(dǎo)學(xué)生，大大提高本校的《大學(xué)英語》課程教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，使英語教師能夠有更多時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、解惑，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的評價很高，有多數(shù)研究表明進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢在必行。處于教育不太發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國內(nèi)外很多教育家的實踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，筆者在國內(nèi)外很多教育家實踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評價學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語言表達(dá)等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路
1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請北京四中專家學(xué)者對課題組成員進(jìn)行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國級家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發(fā)校本課程和綜合實踐活動，提高學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略；《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0035-03
一、引言
信息技術(shù)的快速發(fā)展以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的，推動我國教育改革的進(jìn)程。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界[1]，引起廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序[2]。伴隨著慕課的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂在課前家中實施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化[3]，強調(diào)“互動與反饋”，倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”?；诜D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，越來越多的學(xué)校嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實際的教學(xué)過程中，試圖通過這種新穎的教學(xué)模式提高教學(xué)績效，在實踐過程中，確實有許多學(xué)校能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成績不斷地提高。但于此同時，一些教育工作者也提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為教師不能監(jiān)督學(xué)生是否觀看了微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂降低了教師的作用；翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生沒有明顯的幫助等等?；谶@些問題，本文構(gòu)建一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，依據(jù)此模型提出若干教學(xué)策略，并應(yīng)用于本科《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程中。
二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
本文在文獻(xiàn)研究法和比較研究法的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外相關(guān)研究加以總結(jié)，借鑒前者的經(jīng)驗和方法[4][5][6]，結(jié)合高?！毒W(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程特點提出了圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)模型。模型由五部分構(gòu)成，分別是課程資源、課前學(xué)習(xí)、課堂活動、學(xué)習(xí)測評和提煉升華。
1.課程資源
課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為重要，其主要承擔(dān)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料，包括與課程相關(guān)的視頻、文檔、PPT、音頻、練習(xí)題等。隨著信息化教學(xué)的深入，一般來說高校都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺中有教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)平臺與課程開發(fā)是相輔相成的，正是許許多多的課程組成了學(xué)習(xí)的平臺。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利的實施。
2.課前學(xué)習(xí)
學(xué)生在課前觀看微視頻，閱讀相關(guān)PPT，然后根據(jù)已經(jīng)了解的知識做一些小練習(xí)，標(biāo)記不懂和不會的題目，等待在課堂上和同學(xué)交流或者詢問教師。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中通過學(xué)習(xí)社區(qū)來相互交流。學(xué)生根據(jù)自己的時間和情況來安排學(xué)習(xí)，聽不懂的地方可以重復(fù)聽、反復(fù)聽，沒有正式課堂中那種緊張的感覺，不用擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏。微視頻時間限制在10分鐘內(nèi)，能夠讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)而產(chǎn)生有效性。微視頻的知識講授與課堂知識的整合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
3.課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)[7]。課堂活動的主要任務(wù)由傳統(tǒng)的教師講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決。學(xué)生觀看視頻之后將不懂的問題提交給教師，教師組織同學(xué)們在課堂上討論、互動來解決問題，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生。這一階段稱作課堂內(nèi)化，包括學(xué)生相互交流、探討作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)，通過這些方式幫助學(xué)生內(nèi)化知識，形成正確的知識概念。
4.學(xué)習(xí)測評
教師通過對學(xué)生作業(yè)完成情況、定期的考試成績給予學(xué)生一定的評價，然后根據(jù)作業(yè)和考試中凸顯出來的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，達(dá)到評價反饋的效果。學(xué)生由課前學(xué)習(xí)到課堂活動再到學(xué)習(xí)測評，完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個學(xué)習(xí)流程中不斷內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
5.提煉升華
一次課程結(jié)束后，教師要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思不足，期待下次的提高。也可進(jìn)行同伴互動，由其他旁聽者教師指出問題，例如有學(xué)生舉手好幾次都沒有被提到、有的學(xué)生性格內(nèi)向不愛舉手發(fā)言，有時講課教師注意不到這些，就需要與聽課教師交流、互幫互助共同進(jìn)步。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題后要優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化課程開發(fā)，這樣促進(jìn)了教師發(fā)展，教師發(fā)展又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生、教師、課程資源都有所提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程教學(xué)策略
當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面發(fā)展。學(xué)習(xí)并不是完全為了學(xué)會知識內(nèi)容，而是要能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法[8]。針對《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課前學(xué)習(xí)、堂課活動、學(xué)習(xí)測評階段，文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和分布式認(rèn)知理論分別提出不同的教學(xué)策略，如表1所示，旨在提高教學(xué)效果。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)單策略
在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程教學(xué)過程中，采用學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)策略破解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難題。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容[9]，問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功實施的關(guān)鍵。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》教學(xué)中，每次課前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按任務(wù)單要求學(xué)習(xí)。學(xué)生課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看教學(xué)微視頻，逐步解決任務(wù)單中的問題，解決不了的問題記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，等待課堂上教師的講解。通過這種學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，教師不需要滿堂灌，學(xué)生也不會因為某一點聽不懂而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師實際上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之成功在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、開竅。新課程改革要求“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單這種策略來教學(xué)，在某些方面也順應(yīng)了新課改的目的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校應(yīng)充分利用教育資源，不斷探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
2.互動交流策略
互動交流策略基于學(xué)習(xí)任務(wù)單，當(dāng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)，遇到問題自己無法解決時，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)社區(qū)或者QQ群向其他同學(xué)求助。本次課程《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺地址為http：///hyp_net/index.jsp，學(xué)生可以在平臺上面交流學(xué)習(xí)。通過互助交流策略，增強學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的能力。同時，互助交流策略也可以運用于課堂教學(xué)活動中。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)策略
協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式[10]，這種學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動學(xué)生積極性、參與性、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[11]，日益為廣大教師所喜愛。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課堂活動中，針對某一問題理解不透徹的同學(xué)結(jié)成小組，每組人數(shù)控制在6～8人，小組成員之間相互交流探討，表達(dá)學(xué)習(xí)觀點和成果，有利于學(xué)習(xí)者之間思維碰撞，讓學(xué)習(xí)者更快實現(xiàn)意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
4.個性化指導(dǎo)策略
教師要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，把握每個學(xué)習(xí)者的真實情況，才能實施個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)針對性的引導(dǎo)、切實解決不同學(xué)習(xí)者的差異化問題。在個性化指導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌荩⒅貙W(xué)生的個性化思想。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課堂中教師基于學(xué)習(xí)者的個體差異性，以學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為原則，以個人意義建構(gòu)的結(jié)果為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各種能力的提升。
5.針對問題集體輔導(dǎo)策略
在學(xué)習(xí)測評階段，教師針對作業(yè)、考試中存在的問題，集中講解，幫助學(xué)生解決問題。教師在與學(xué)生交流過程中，要重視啟發(fā)和激勵，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師的成長和發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)策略實驗研究
1.實驗設(shè)計
實驗對象為某高校2013級教育技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)（師范）班學(xué)生，共66人，實驗之前先進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程測驗，成績?nèi)鐖D2所示。根據(jù)前測成績分為實驗班與非實驗班，人數(shù)都為33人。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)策略教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)方式教學(xué)，實驗班和控制班教師相同，實驗時間為2個月，自2016年3月至2016年5月，每周兩次課，每次課90分鐘。實驗結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行效果檢測。
2.實驗結(jié)果及分析
教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班級進(jìn)行成績后測，了解學(xué)生在參與教學(xué)實驗后發(fā)生的真實變化，以驗證上述翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性。后測成績對比情況如圖3所示。從圖2中可以看出實驗前兩個班級學(xué)習(xí)水平持平，沒有較大的差異；從圖2、圖3中可以看出實驗后實驗班60分以下和60～70分、70～80分成績的學(xué)生明顯減少，減小幅度比控制班要大；同時實驗班80～90分、90分以上的學(xué)生人數(shù)也在增加，幅度大于控制班。由此說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》教學(xué)策略的應(yīng)用是有一定效果的，即文章中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單策略、互動交流策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、個性化指導(dǎo)策略、針對問題集體輔導(dǎo)策略對于提高學(xué)生成績是有幫助的。
五、結(jié)束語
文章在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并依據(jù)模型在課前學(xué)習(xí)、課堂活動、學(xué)習(xí)測評階段提出若干教學(xué)策略，并在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》大學(xué)課程中教學(xué)實踐，實踐證明其有效性。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，作者也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求比較高，教師必須具備很好的教學(xué)設(shè)計能力、媒體制作能力、信息技術(shù)能力等，因此教師最好在新學(xué)期開始前錄制好微視頻，這樣才有足夠的精力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)策略研究與實踐。
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關(guān)鍵詞：微資源；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；焊接
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0206-02
一、前言
伴隨信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排來達(dá)到對課堂時間重新分配的目的。高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重點正在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，近年來，微博、微信等“微技術(shù)”流行，各種手持終端的“微學(xué)習(xí)”也倍受矚目，據(jù)此制作各種形式的課程“微資源”，把大容量的資源碎片化，即可大大方便學(xué)習(xí)者。而各種“微資源”的開發(fā)和利用也有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。教學(xué)設(shè)計過程中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要來設(shè)計微課程，分化知識點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，每一個“微資源”就只針對一個主題，解決一個難題。本文以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程、教學(xué)效果及教學(xué)反思。
二、基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程
1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，非常重要的一點就是課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及傳達(dá)，這樣才能保證知識和技能及時有效地傳遞給學(xué)生，在這個過程中，教學(xué)資源的制作和教學(xué)平臺的構(gòu)建尤為重要?？傮w來講翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備主要包括以下四個方面：（1）制作引導(dǎo)性教學(xué)文件。其作用是告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)性教學(xué)文件可以通過課程任務(wù)書和引導(dǎo)文的形式呈現(xiàn)，并通過“課程公告”的方式在課程教學(xué)平臺上開展教學(xué)。（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)，輔之以教學(xué)課件、教學(xué)動畫等其他形式的教學(xué)資源。在視頻的制作過程中，過于冗長的教學(xué)視頻資源開發(fā)設(shè)計多以單元或章節(jié)為單位，資源容量過大過長，資源主題和特色不夠突出，而以微課為主的“微資源”小而精、微而全，每個資源的內(nèi)容要相對完整，邏輯性強，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，每個學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是一個視頻，而一套資源的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。（3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生登錄到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的時間靈活地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，此時短小精悍的“微資源”就發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，可以讓學(xué)習(xí)者更加靈活地開展學(xué)習(xí)，而不必?fù)?dān)心因為資源過長而引起的時間問題，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。（4）教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要根據(jù)課程教學(xué)平臺的反饋數(shù)據(jù)初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.n堂教學(xué)實施。（1）合作探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個人能動性，組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。（2）解釋拓展。全班都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決；同時對難點和重點進(jìn)行知識的拓展。（3）反思總結(jié)。教師根據(jù)全班的學(xué)習(xí)情況對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容當(dāng)中的難點和重點進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。（4）達(dá)標(biāo)檢測。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)習(xí)者完成了安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，來檢查學(xué)習(xí)情況。
三、基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
在翻轉(zhuǎn)課堂課程開課前已經(jīng)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成文本、圖片、視頻、動畫等教學(xué)資源，并以“微資源”的形式上傳到課程學(xué)習(xí)平臺。下面以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。所選課程內(nèi)容為“12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接”的這個工作任務(wù)，需要學(xué)生們了解12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接操作方法、焊接工藝參數(shù)的選擇，能夠檢測焊接質(zhì)量；理論與實踐相結(jié)合，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，計劃2課時完成。
1.課前學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)教師的PPT、參考視頻及網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站課程資源（電子教案、電子課件等），學(xué)生已初步完成“12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接”操作方案的制定，確定了選用的焊接設(shè)備、焊接材料以及焊接工藝參數(shù)和操作要點等內(nèi)容，課前準(zhǔn)備及任務(wù)布置：（1）查閱有關(guān)熔化極氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形的資料，制定熔化極氣體保護(hù)焊V型坡口立對接焊接操作方案，通過檢查、評價，修改方案。（2）認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，并按照任務(wù)工單要求設(shè)計操作方案。（3）正確選擇焊接工藝參數(shù)。（4）總結(jié)出熔化極氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形立對接操作要點。（5）初步估計可能出現(xiàn)的焊接缺陷，同時提出焊接質(zhì)量檢測方法及檢測工具。
2.課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)的實踐過程中，通過討論和補充檢驗操作方案設(shè)計思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，確定正確參數(shù)和操作方法，在操作實踐的過程中總結(jié)12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接的要點，同時積累并具備12mm低碳鋼板立對接焊接工藝編制及焊接技能操作的能力。
課堂教學(xué)設(shè)計過程中要明確本次工作任務(wù)的整體思路，設(shè)計總體的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具設(shè)備、工藝參數(shù)及操作方法等，同時要了解其實際工作的過程，并能夠知道最后的檢驗標(biāo)準(zhǔn)（焊接質(zhì)量的保證）。通過課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對理論知識有相應(yīng)的認(rèn)知和掌握，利用課堂教學(xué)活動，要達(dá)到對學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)的檢測功能，加強學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移學(xué)習(xí)能力的提高，同時提高學(xué)生的實踐能力、協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。（1）通過小組的交流，抽查學(xué)生，既能檢測學(xué)生對課前任務(wù)的學(xué)習(xí)也能回顧必要的理論知識。（2）通過修改完善后的焊接操作方案，進(jìn)行協(xié)作的實踐操作，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也提高了學(xué)生的實踐操作能力，更進(jìn)一步在實踐中加深了學(xué)生對理論的理解和掌握，并且增強了學(xué)生對焊接質(zhì)量的掌控能力。（3）通過優(yōu)秀作品的展示，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對焊接缺陷的分析，提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識，同時對缺陷焊縫試板的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也能鼓舞其學(xué)習(xí)和探知。（4）在歸納總結(jié)中提升理論知識及形成方法，培養(yǎng)學(xué)生有重點的分析和解決問題，對形成思維起到很好的作用。同時通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.教學(xué)反思。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，在總結(jié)前次工作任務(wù)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引入本次教學(xué)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考本次工作任務(wù)的特點，鼓勵學(xué)生思考完成本次工作任務(wù)的方法；教師針對教學(xué)要求講解焊接操作過程中的重點、難點及焊接操作要點，在工作任務(wù)執(zhí)行過程中，以熔化極氣體保護(hù)焊焊工工作崗位要求來組織教學(xué)，根據(jù)崗位工作過程，工作任務(wù)包括焊接設(shè)備的安裝調(diào)試、焊接參數(shù)的調(diào)節(jié)、試件的備料與加工、焊接操作以及焊后質(zhì)量檢測等，基本與焊工崗位工作過程一致。教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為主”、“理實一體”、“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，結(jié)合專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力。
四、結(jié)束語
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被人們所接受。在高職院校教學(xué)改革不斷深化的大趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會更多地出現(xiàn)在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，而這種教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)就是一定要有好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源過于冗長，資源主題和特色不夠突出，會造成學(xué)習(xí)者沒有興趣學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)主動性減弱，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。而以微課為主的“微資源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，因此基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)今后翻轉(zhuǎn)的趨勢。同時本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為實例，探討了基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用提供參考。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 教師教學(xué)能力
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進(jìn)教育改革與發(fā)展，是推進(jìn)教育信息化發(fā)展必由之路，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育服務(wù)，促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育屆。它是對傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂模式。[1]
表 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表
高等職業(yè)教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，目標(biāo)就是為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能應(yīng)用型人才。高職院校課程以項目化課程為主體，課程教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動，適合開展和推行翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。[2]
一、教師角色轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]
二、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)的答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合可能出現(xiàn)的問題
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教育的基本特點，可能出現(xiàn)的問題筆者總結(jié)了以下三點。
1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，有部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實施，學(xué)校和任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應(yīng)的制度。
2.教師的專業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學(xué)過程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識，還有最基本的計算機技能。
3.應(yīng)因材施教。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為實訓(xùn)類課程。實訓(xùn)類課程知識結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用;而理論課程在授課過程中會涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)。
四、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
1.加強師德教育。進(jìn)行政治思想、心理健康、法制和職業(yè)道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。 [4]
2.教學(xué)能力培訓(xùn)。開展學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力訓(xùn)練;開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，包括多媒體，影像制作等培訓(xùn);開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，著力提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力。看國家級精品課程網(wǎng)站，了解著名高校專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點加以領(lǐng)會和吸收，鼓勵老師出去參加學(xué)科會議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。
3.科研能力培訓(xùn)。把科學(xué)研究和教學(xué)研究活動緊密結(jié)合起來，圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點，根據(jù)教師本人的實際情況，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗，確定課題進(jìn)行針對性的研究，從教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。
4.開展教學(xué)技能競賽。課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，打造高效課堂，實施聽評課和優(yōu)質(zhì)課評選，人人講公開課，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課。并對優(yōu)秀選手大力表揚和獎勵，積極營造教學(xué)技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。
5.堅持教學(xué)反思。重視反思的質(zhì)量，注重反思方法和途徑，如教學(xué)前反思、教學(xué)后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對自己成長的巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）：46-50.
[2] 張惠英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用研究[J].企業(yè)導(dǎo)報.2014（7）：162-164.
我自己是學(xué)化學(xué)的，從事學(xué)化學(xué)、教化學(xué)、研究化學(xué)也幾十年了，但現(xiàn)在似乎有點兒不太認(rèn)得了。我覺得世紀(jì)之交，大家要重新有一個認(rèn)識，認(rèn)識學(xué)科本位的問題。
一門科學(xué)的內(nèi)涵和定義至少有四個屬性：
整體和局部性科學(xué)是一個復(fù)雜的知識體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中，又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級學(xué)科。近年來又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類方法?；瘜W(xué)是從科學(xué)整體中分割開來的一個局部，它和整體必然有千絲萬縷的聯(lián)系。這是它的第一個屬性。
學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河，那么按照各門科學(xué)研究的對象由簡單到復(fù)雜，可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué)，化學(xué)是中游科學(xué)，生命科學(xué)、社會科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對象比較簡單，但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對象比較復(fù)雜，除了用本門科學(xué)的方法以外，如果借用上游科學(xué)的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花，可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家，如果把上游科學(xué)的花，移植到下游科學(xué)，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟獎授予納什，他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位，1951-1958年任美國麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授，后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟學(xué)，把數(shù)學(xué)中概率論之花，移到經(jīng)濟學(xué)中來，提出預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢的博弈論，因而獲得諾貝爾經(jīng)濟獎。
發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì)，恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)(參見《自然辯證法》)，因為化學(xué)是研究化學(xué)變化，即改變原子的組合和排布，而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì)，人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué)，因為在這100年中，在《美國化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬種，增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)。現(xiàn)在世紀(jì)之交，我們大家深深感受到化學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容大大擴充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。
定義的多維性一門科學(xué)的定義，按照從簡單到詳細(xì)的程度可以分為：(1)一維定義或X-定義，X是指研究對象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學(xué)的全息定義還要說明它的發(fā)展趨勢、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對這門科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說明。
化學(xué)的一維定義
21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對象。它可以分為以下十個層次：(1)原子層次，(2)分子片層次，(3)結(jié)構(gòu)單元層次，(4)分子層次，(5)超分子層次，(6)高分子層次，(7)生物分子和活分子層次，(8)納米分子和納米聚集體層次，(9)原子和分子的宏觀聚集體層次，(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。
化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說，就是：化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運和調(diào)控的作用機制，以及上述各方面的規(guī)律，相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。
化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容的科學(xué)?；瘜W(xué)的研究方法和它的研究對象及研究內(nèi)容一樣，也是隨時代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì)，化學(xué)主要是實驗的科學(xué)，它的研究方法主要是實驗方法。到了20世紀(jì)下半葉，隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)不再是純粹的實驗科學(xué)了，它的研究方法有實驗和理論?，F(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法，即模型和計算機虛擬的方法。化學(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)?；瘜W(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個“保護(hù)世界”?；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個“為了”和五個“關(guān)心”：為了社會而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽和商標(biāo);為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。
化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢
1、更加重視國家目標(biāo)，更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交，中國和世界各國政府都更加重視國家目標(biāo)，在加強基礎(chǔ)研究的同時，要求化學(xué)更多地來改造世界，更多地滲透到與下述十個科學(xué)郡的交叉和融合：1數(shù)理科學(xué)，2生命科學(xué)，3材料科學(xué)，4能源科學(xué)，5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué)，6信息科學(xué)，7納米科學(xué)技術(shù)，8工程技術(shù)科學(xué)，9系統(tǒng)科學(xué)，10哲學(xué)和社會科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識面，多學(xué)科的基礎(chǔ)。
2、理論和實驗更加密切結(jié)合
1998年，諾貝爾化學(xué)獎授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎公告說：“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具，將化學(xué)帶入一個新時代，在這個新時代里實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)?；瘜W(xué)不再是純粹的實驗科學(xué)了。”所以在21世紀(jì)，理論和計算方法的應(yīng)用將大大加強，理論和實驗更加密切結(jié)合。
3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應(yīng)
20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合，21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機器。
4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù)，21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，目的在于得到能實際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟化，綠色化?；瘜W(xué)實驗室的微型化和超微型化：節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時間、減少污染。從單個化合物的合成、分離、分析及性能測試的手工操作方法，發(fā)展到成千上萬個化合物的同時合成，在未分離的條件下，進(jìn)行性能測試，從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學(xué)方法。
5、分析化學(xué)已發(fā)展成為分析科學(xué)分析化學(xué)已吸收了大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)的方法，發(fā)展成為分析科學(xué)，應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實時化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測，搬運和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。
化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)的四大難題(中長期)(從略)