時(shí)間：2023-08-01 17:08:12
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園科研課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角；幼兒園主題；探究課程
一幼兒園課程概括
在全新的社會(huì)背景下，對(duì)于幼兒園的課程大多是從廣義的角度上定義幼兒園課程，通過(guò)選擇有益于幼兒身心發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方式展開(kāi)的一系列的教學(xué)，像幼兒園多元化的智能課程近年來(lái)都有非常廣泛的應(yīng)用，幼兒課程的內(nèi)容型對(duì)較少，并且所涉及的范圍也有限，但是幼兒園課程具有完整的課程體系。
二幼兒園主題探究課程概括
（一）相關(guān)理論基礎(chǔ)
幼兒教材是進(jìn)行幼兒園主題探究課程的基礎(chǔ)，其涵蓋了教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的理論知識(shí)是經(jīng)過(guò)不斷融合的結(jié)果。其中包括了馬克思的人學(xué)思想，這一思想認(rèn)為人會(huì)在發(fā)展過(guò)程中受到多種條件的限制，但是作為自由的主體，活動(dòng)要結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，這一思想理論對(duì)于幼兒園主題探究課程具有一定的啟示作用。另外還有杜威的教育本質(zhì)理論，這一理論的核心是尊重兒童以及理解和解放兒童，該理論能夠?yàn)橛變簣@主題探究課程提供有效的思想依據(jù)。
（二）具體特點(diǎn)
這些理論基礎(chǔ)能夠充分體現(xiàn)出探究性以及開(kāi)放性和整合性以及生活性的特點(diǎn)。由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，他們對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以正確引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的事物進(jìn)行探究對(duì)于促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展有非常積極的作用[2]。幼兒園主題探究課程所體現(xiàn)出的這些特點(diǎn)使教師能夠寓教于樂(lè)的教學(xué)，通過(guò)正確引導(dǎo)幼兒探究感興趣的知識(shí)，讓幼兒能夠感受探究過(guò)程的樂(lè)趣，而不是一味的注重探究結(jié)果。在探究的過(guò)程中教師也能夠通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的整合，將生活性以及整合性充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣也能夠打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，體現(xiàn)出開(kāi)放式教學(xué)這一特點(diǎn)。
三教材設(shè)置
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們對(duì)于幼兒教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，難以對(duì)幼兒教學(xué)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)也沒(méi)有成立統(tǒng)一的教學(xué)大綱教材審定委員會(huì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教師所應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，所以幼兒教師應(yīng)對(duì)教材有更加深入的理解，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，另外，幼兒教師還要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，幼兒園主題探究課程的教材應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行制定。
四生態(tài)學(xué)的定義
我們將研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科稱為生態(tài)學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的階段生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容也不盡相同。生態(tài)學(xué)這一概念最早出現(xiàn)的時(shí)間是1845年，提出了這一概念之后，時(shí)代的發(fā)展也能夠體現(xiàn)出生態(tài)活力這一特點(diǎn)。
五生態(tài)學(xué)的發(fā)展
在1845年提出生態(tài)學(xué)這一理論之后就得到了不斷的發(fā)展，其中最早出現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識(shí)包括生物對(duì)環(huán)境的反應(yīng)以及生物與氣候之間的關(guān)系等。1866年生態(tài)學(xué)這一學(xué)科正式形成，1935年形成了生態(tài)系統(tǒng)這一概念。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度以及人口數(shù)量都在不斷的增加，在這一時(shí)代背景下，生態(tài)學(xué)之一學(xué)科在眾多領(lǐng)域得到滲透，并出現(xiàn)了一些更符合實(shí)際情況的應(yīng)用學(xué)科，并且有許多的人文學(xué)科與生態(tài)學(xué)科在不斷的得到融合[3]。現(xiàn)階段生態(tài)純自然科學(xué)的性質(zhì)被打破，在時(shí)展的過(guò)程中生態(tài)學(xué)這一學(xué)科的作用越來(lái)越重要。通過(guò)將生態(tài)學(xué)與人類生態(tài)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⑷俗鳛橹黧w，就幼兒園主題探究課程而言，也能夠?qū)⒂變鹤鳛橹黧w，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
六基于生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程的必要性
在生態(tài)學(xué)視角下展開(kāi)幼兒園主題探究課程首先就要生成主題，然后編制相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)，接下來(lái)進(jìn)行主題探究，最后分享主題樂(lè)趣。生態(tài)學(xué)視角的核心理念具有一定的復(fù)雜性，再加上幼兒所處的年齡階段比較特殊，所以幼兒教師要與幼兒構(gòu)建支持與引導(dǎo)的師生關(guān)系以及平等合作的師生關(guān)系，生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程能夠體現(xiàn)開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有積極意義。
七生態(tài)學(xué)視角的幼兒園主題探究課程的展開(kāi)
（一）充分利用各種物質(zhì)環(huán)境資源
幼兒園是幼兒每天生活的主要場(chǎng)所，在幼兒園中幼兒能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活，幼兒對(duì)于幼兒園的環(huán)境非常敏感，有些幼兒年齡較小缺乏安全感，結(jié)合幼兒的這種情況，教師可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境資源，例如可以通過(guò)在教室內(nèi)的墻上粘貼幼兒家庭的照片，為幼兒營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境，或者通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒能夠扮演家庭成員，感受家庭的溫暖[4]。
（二）充分利用各種精神環(huán)境資源
幼兒是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其發(fā)展幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要與幼兒有良好的溝通交流，所以就要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，例如告訴幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)以自身的行為舉止來(lái)給予他人關(guān)愛(ài)，可以通過(guò)在別人需要紙巾的時(shí)候給予他人紙巾，幼兒通過(guò)模仿便能夠獲得知識(shí)與情感的發(fā)展。
（三）借助家庭資源
1.建立家長(zhǎng)資源庫(kù)。父母是孩子的第一任老師，因此，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好溝通交流工作，有必要建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，通過(guò)整合幼兒家長(zhǎng)的相關(guān)信息，將幼兒家長(zhǎng)的相關(guān)信息以電子檔的形式進(jìn)行保存，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行更新，這能夠保障幼兒教師與家長(zhǎng)保持緊密的溝通，幼兒教師能夠了解幼兒在家的情況，同樣，家長(zhǎng)也能夠了解幼兒在幼兒園的情況。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通對(duì)話。為更好的與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，幼兒教師可以組織開(kāi)展親子活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)能夠與幼兒家長(zhǎng)分享幼兒的實(shí)際情況，以及相關(guān)的幼兒教育理念和教育方法。通過(guò)開(kāi)展符合實(shí)際的親子活動(dòng)，能夠使幼兒與家長(zhǎng)有更加緊密的接觸，讓幼兒能夠感受到親子活動(dòng)溫暖的氛圍[5]。
（四）充分利用社區(qū)資源
1.社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源的利用?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，幼兒教師有必要利用社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源進(jìn)行教學(xué)，例如幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好帶領(lǐng)幼兒到附近的水果采摘園進(jìn)行采摘，讓幼兒更加深入的了解水果的生長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受收獲的喜悅。2.社區(qū)人力資源的利用。幼兒教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒參觀工人簡(jiǎn)單的施工工藝開(kāi)展主題教育活動(dòng)，讓幼兒能夠通過(guò)親自觀看，了解相關(guān)工藝的魅力。社區(qū)也就是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二課堂，工人的親自操作能夠激發(fā)幼兒的無(wú)限想象，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
（五）充分利用民間文化資源
中華文化博大精深，幼兒教師有必要利用民間的文化資源展開(kāi)教學(xué)，例如可以在幼兒園的墻上張貼傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖片，讓幼兒能夠了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這種教學(xué)方式幼兒也更容易接受。
摘要：本課題以沈陽(yáng)市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實(shí)驗(yàn)基地，嘗試在多語(yǔ)言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語(yǔ)種環(huán)境下進(jìn)行幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：多語(yǔ)種環(huán)境；幼兒園；語(yǔ)言課程探究中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0032-011.引言
遼寧省處于東北老工業(yè)基地，有著深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和優(yōu)越的教育條件，這些都非常有利于英語(yǔ)教育的開(kāi)展。隨著遼寧對(duì)外開(kāi)放改革的不斷深入以及招商引資項(xiàng)目的日益擴(kuò)張，我省的外企、使領(lǐng)館和事業(yè)單位越來(lái)越多，在沈陽(yáng)就生活著數(shù)量可觀的外國(guó)人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國(guó)接受教育，由此應(yīng)生了國(guó)際化的多語(yǔ)種的教育機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。隨著全球化進(jìn)程的迅猛發(fā)展和我省市與國(guó)際間交流合作的日益增多，這種需求將會(huì)越來(lái)越大，而中國(guó)孩子在多語(yǔ)種環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)也將越來(lái)越多，因此研究如何有效利用多語(yǔ)種環(huán)境對(duì)各國(guó)兒童開(kāi)展教育符合趨勢(shì)發(fā)展需求。
2. 語(yǔ)種環(huán)境下幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程
本課題以沈陽(yáng)市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實(shí)驗(yàn)基地，嘗試在多語(yǔ)言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語(yǔ)種環(huán)境下進(jìn)行幼兒園生活體驗(yàn)式語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)。多語(yǔ)種兒童是該園的特點(diǎn)，80%的孩子來(lái)自于歐美亞各國(guó)，他們擁有著不同的語(yǔ)言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語(yǔ)直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識(shí)的大量輸入、渴望著自身的成長(zhǎng)。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語(yǔ)種環(huán)境下如何開(kāi)發(fā)和設(shè)置幼兒的英語(yǔ)課程，使幼兒能夠在語(yǔ)言交流與知識(shí)掌握上有更快的發(fā)展。在多語(yǔ)種、多元文化環(huán)境下，來(lái)自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責(zé)任。本研究對(duì)探索兒童語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的新方向，開(kāi)拓我省學(xué)前兒童語(yǔ)言領(lǐng)域外語(yǔ)發(fā)展的新思路，探索在全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化的進(jìn)程中如何培養(yǎng)出全方位、多領(lǐng)域的人才具有深遠(yuǎn)意義。
2.1具體構(gòu)想準(zhǔn)備。在前期的準(zhǔn)備過(guò)程中，從幼兒語(yǔ)言發(fā)展、英語(yǔ)課程設(shè)置等很多方面進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動(dòng)觀察表、幼兒在家庭中的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表等方面進(jìn)行大量的調(diào)查工作，以得到確實(shí)有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。掌握切實(shí)有效的生活體驗(yàn)式課程設(shè)置內(nèi)容以及生活體驗(yàn)式課程實(shí)施策略，為后續(xù)工作確立方向。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料研究法，分析幼兒在生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式研究下課程設(shè)置的基本要求和主要特點(diǎn)；制定幼兒生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式研究應(yīng)用體系的初稿；制定研究計(jì)劃、按照研究的過(guò)程和方法，分別定期開(kāi)展研究，并不斷進(jìn)行總結(jié)和反思。
2.2研究實(shí)施。用行動(dòng)研究法結(jié)合文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，在得出課程內(nèi)容與課程實(shí)施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環(huán)境，使幼兒在生活中完全地使用英文進(jìn)行溝通與表達(dá)，給兒童創(chuàng)造一個(gè)家庭與社會(huì)相容合的真實(shí)體驗(yàn)式生活模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.1.1課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，基于多語(yǔ)種環(huán)境下以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言，幼兒幾乎全天使用英語(yǔ)交流，把研究的方向定于創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動(dòng)等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及課程提綱，將五大領(lǐng)域中的所有內(nèi)容，融匯至生活體驗(yàn)式教學(xué)模式之中，推動(dòng)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展；適當(dāng)引進(jìn)或編寫適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的教材以及配套的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程及實(shí)施效果進(jìn)行跟進(jìn)，安排教師全天候在班跟進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度，填寫觀察表以及完善其他數(shù)據(jù)，聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，并進(jìn)行分解檢測(cè)；對(duì)通過(guò)觀察、訪問(wèn)以及調(diào)查所得到的結(jié)果不斷進(jìn)行總結(jié)、分析和反思，并適時(shí)調(diào)整；探索出適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的配套驗(yàn)收方式以及相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
2.1.2課程實(shí)施的策略。在課程實(shí)施的策略方面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)的主、客觀條件，特別是幼兒的發(fā)展水平與經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)所選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)模式等，在應(yīng)用中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新，真正做到以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。開(kāi)展以兒童一日生活流程的實(shí)施、家園共育的實(shí)施和主題課程活動(dòng)的實(shí)施策略、大型節(jié)日活動(dòng)策略（如：萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、愛(ài)爾蘭迎春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、元旦等）、外出體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施策略（如：消防隊(duì)、公安局、孤兒院、遠(yuǎn)足、動(dòng)物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導(dǎo)的生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)。具體如下：建立適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制；探索適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的反饋及調(diào)節(jié)機(jī)制；建設(shè)適合幼兒在多語(yǔ)種、多文化背景下進(jìn)行生活體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍和教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
3.結(jié)論
幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長(zhǎng)階段語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。然而事實(shí)上，多數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)只能體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，忽視語(yǔ)言能力在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的發(fā)展，有些教師不能將語(yǔ)言教育貫穿到其他活動(dòng)中，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中也只局限于看圖講述、續(xù)編故事等幾種形式，這些活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求，幼兒的語(yǔ)言教育沒(méi)能達(dá)到真正合理的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系周圍的人、事物、自然及社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)多種感官直接感知和獲得周圍的知識(shí)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。語(yǔ)言是交流和思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，反之認(rèn)知范圍的擴(kuò)大又能夠豐富幼兒的語(yǔ)言。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)其他領(lǐng)域能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用。幼兒無(wú)論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當(dāng)中都存在著大量的語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與發(fā)展認(rèn)知能力相結(jié)合，我們需要?jiǎng)?chuàng)造全方位的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，設(shè)置合理的語(yǔ)言課程來(lái)更好地推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。參考文獻(xiàn)：
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摘 要 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，對(duì)鞍山市幼兒園體育課開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合鞍山市幼兒園實(shí)際情況，提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。
關(guān)鍵詞 鞍山市 幼兒園 體育課 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、前言
幼兒園開(kāi)展的體育課對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展具有的價(jià)值和功能，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以身體運(yùn)動(dòng)為方式或手段，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；對(duì)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展與提高，并為幼兒參與社會(huì)、展示自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供了機(jī)會(huì)與途徑。筆者閱讀了一些有關(guān)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀方面的專著書籍、一些學(xué)前教育網(wǎng)上的有關(guān)幼兒體育方面的部分論述和由一些師范大學(xué)出版發(fā)行的幼兒教師叢書，為幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展提供了有價(jià)值的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文旨在通過(guò)對(duì)鞍山市幼兒園體育課開(kāi)展情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園體育開(kāi)展的不足并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和促進(jìn)幼兒園體育課發(fā)展提供理論參考。
二、研究對(duì)象與方法
鞍山市城區(qū)的部分省、市級(jí)示范幼兒園和優(yōu)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、一般幼兒園的園長(zhǎng)或具體管理者。本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法在結(jié)合文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，對(duì)鞍山市幼兒園體育課開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)鞍山市50所幼兒園長(zhǎng)或具體管理者，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共50份，回收問(wèn)卷49份，有效問(wèn)卷48份，回收率和有效率分別為98%、96%。
三、鞍山市幼兒園體育課發(fā)展現(xiàn)狀
（一）場(chǎng)地及器械情況
1.場(chǎng)地情況
幼兒體育活動(dòng)與器械密切相關(guān)，場(chǎng)地器材是幼兒體育活動(dòng)的物質(zhì)保障，所以，體育活動(dòng)場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)在幼兒園的設(shè)施中是放在首位的[1]。
通過(guò)調(diào)查了解到，48所幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地類型，有32所為塑膠場(chǎng)地，沙地有8所幼兒園，其中4所沙地為該幼兒園的場(chǎng)地翻新，當(dāng)翻新后也會(huì)建設(shè)塑膠場(chǎng)地。還有8所地板地或磚地的幼兒園為民辦的一般幼兒園，與其他幼兒園相比，師資水平相對(duì)較差。只有6所幼兒園填寫了人均面積，大部分幼兒園在這一欄問(wèn)卷中是空白。
2.器械情況
通過(guò)對(duì)幼兒園體育器械數(shù)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：平均最少的幼兒園所擁有的器械也能同時(shí)供2個(gè)班開(kāi)展體育活動(dòng)的需要，而省、市級(jí)示范幼兒園在器械數(shù)量方面更是可觀，可同時(shí)供4個(gè)、5個(gè)活動(dòng)班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)。但同時(shí)也應(yīng)看到，無(wú)論是省、市級(jí)示范園和其他三類幼兒園在器械擁有的數(shù)量上還不同程度存在不均衡現(xiàn)象。器械可以引發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的愿望與構(gòu)想，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和行動(dòng)。器械引起的操作形式越多，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性積極性越高，得到身體鍛煉越全面。由此獲得啟示是：器械作為幼兒體育活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)條件，它不僅是幼兒體育活動(dòng)的輔助材料，而且是幼兒體育活動(dòng)中的操作材料[2]。
（二）幼兒園體育課基本內(nèi)容、主要教學(xué)方法及體育課程研究
1.體育課基本內(nèi)容
“幼兒體育課內(nèi)容是教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育課的主要媒體，是實(shí)現(xiàn)幼兒體育課目標(biāo)的重要手段[3]。幼兒園體育課教學(xué)方法形式是實(shí)現(xiàn)幼兒園體育課的內(nèi)容和手段，是對(duì)體育課內(nèi)容的貫徹與具體化，是體育課內(nèi)容的實(shí)踐和反映，是幼兒開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的主要方式。幼兒體育的內(nèi)容決定了它的形式，而它的形式反過(guò)來(lái)又反作用于它的內(nèi)容，并對(duì)它的內(nèi)容施以影響。形式依賴于它的內(nèi)容，并隨著其內(nèi)容的發(fā)展而不斷改變[4]。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48所幼兒園體育課的基本內(nèi)容都較為豐富多彩，能夠做到每次體育課的基本內(nèi)容不相同。這樣對(duì)提高幼兒參加體育課的興趣，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性，以及身心健康的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。
2.體育課主要教學(xué)方法
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鞍山市各幼兒園的主要教學(xué)方法為講解示范、練習(xí)、口頭提示、具體幫助等方法。這說(shuō)明幼兒園體育教師在給幼兒上體育課時(shí)方法多種多樣，使幼兒在上體育課時(shí)能夠接受到不同的方法，可以讓幼兒更好的成長(zhǎng)。
3.體育課程的研究
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有2所幼兒園有體育課程的研究。這是導(dǎo)致幼兒園體育課無(wú)法更快發(fā)展的主要原因。
（三）幼兒園教師隊(duì)伍基本情況
1.體育教師學(xué)歷
由表1可知，在所調(diào)查的教師學(xué)歷中，填寫中專學(xué)歷的有7所幼兒園，大專學(xué)歷的有16所幼兒園，本科及本科以上學(xué)歷的有25所幼兒園，從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，鞍山市幼兒園體育教師基本上是以本科和大專為主。
2.體育教師專業(yè)
表2 體育教師專業(yè)
幼兒園類別 體育專業(yè) 音樂(lè)舞蹈專業(yè) 一般幼兒教育專業(yè)
省級(jí)示范園（N=5） 5 0 0
市級(jí)示范園（N=10） 10 0 0
其他三類幼兒園（N=33） 22 0 11
合計(jì)（N=48） 37 0 11
從表2可以看出體育教師基本都是體育專業(yè)的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)體育知識(shí)、技術(shù)技能，但有關(guān)幼兒體育基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。形成目前鞍山市幼兒園教師體育專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的原因是鞍山市各普通院校有幼兒教育專業(yè)和體育專業(yè)，但沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒體育教育課程，尤其是體育實(shí)踐課的缺乏，導(dǎo)致了幼兒教師難以很好地滿足幼兒體育教育的發(fā)展需求。
3.體育教師工資情況
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鞍山市幼兒園體育教師每月為600元-3000元不等。工資相差過(guò)多主要原因如下：（1）幼兒園的師資水平相差過(guò)大。（2）學(xué)生兼職。（3）按照課時(shí)。
四、鞍山市幼兒園發(fā)展對(duì)策
（一）豐富體育課內(nèi)容，改善幼兒園辦學(xué)條件
在體育課的組織過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，拓展思維，靈活變化，使體育活動(dòng)多樣化、趣味化，引導(dǎo)幼兒探索嘗試，激發(fā)興趣。其具體措施有：（l）通過(guò)改變活動(dòng)名稱、變換角色來(lái)激發(fā)幼兒的興趣；（2）增加游戲內(nèi)容，加大游戲難度，使游戲過(guò)程復(fù)雜化，逐步激發(fā)幼兒的興趣；（3）巧妙地和其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合和滲透起來(lái)。尤其應(yīng)注意的是，在組織體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去探索、試和創(chuàng)造，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中，真正成為活動(dòng)的主人，充分體驗(yàn)和享受活動(dòng)的樂(lè)趣。
逐步改善幼兒園體育物質(zhì)條件，加強(qiáng)幼兒園體育的社會(huì)環(huán)境的建設(shè)。目前，幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，體育場(chǎng)地器材建設(shè)貧乏，直接影響著幼兒體育活動(dòng)。一方面，政府和社會(huì)應(yīng)投資改善幼兒園的體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材。另一方面，要積極營(yíng)造幼兒園體育氛圍，改善體育游戲課堂氣氛，加強(qiáng)體育教學(xué)中的人際交往，豐富校園文化生活勸因地制宜地積極創(chuàng)設(shè)和利用場(chǎng)地、設(shè)施、人員等條件，科學(xué)劃分幼兒體育活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境。
（二）制定科學(xué)合理的幼兒園體育課計(jì)劃
鞍山市各幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，并應(yīng)大力宣傳體育對(duì)幼兒教育的重要性，努力提高全社會(huì)對(duì)幼兒體育的關(guān)注，反對(duì)幼兒教育中重智、重德、輕體的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)幼兒體育的首要地位。在教學(xué)目標(biāo)上，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，把學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力，作為幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，使幼兒體育教育更符合學(xué)生個(gè)體的需要，要重視對(duì)幼兒的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)體育教師的素質(zhì)培養(yǎng)
幼兒園教育活動(dòng)的直接參與者是教師和幼兒，因此，在幼兒園體育活動(dòng)中，人是最重要的因素，師幼雙方本身就存在著很多潛在的資源可以開(kāi)發(fā)。幼兒園體育首先需要教師熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)體育教育事業(yè)，同時(shí)了解幼兒發(fā)育的生理、心理特點(diǎn)；懂得促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的原則；掌握正確的基本動(dòng)作技能；具備基本體操、韻律操、幼兒舞蹈的技能；擁有組織和創(chuàng)編體育游戲的能力和具有一定的研究能力。幼兒園要注重橫向聯(lián)系，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園做長(zhǎng)期或短期的指導(dǎo)，進(jìn)行專轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)宣傳，不僅讓教育界人士，還要讓體育界人士，更要讓家長(zhǎng)了解、支持和關(guān)心幼兒園體育教育事業(yè)。保證幼兒家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的統(tǒng)一性。進(jìn)而使幼兒園的體育教育工作，真正能夠增進(jìn)幼兒的健康水平，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。
五、小結(jié)
加速鞍山市幼兒體育課的開(kāi)展是滿足鞍山市幼兒身心健康的迫切需要，而其解決問(wèn)題的出路主要在于要不斷開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新組織形式、提升教師素質(zhì)、改善體育活動(dòng)環(huán)境、改變幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、組織體育課程的研究等。同時(shí)，要不斷完善各種保障機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。
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【關(guān)鍵詞】幼兒園；體育活動(dòng)；認(rèn)可度；支持度
一、關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)可度和支持度調(diào)查的背景
本課題是全國(guó)社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“構(gòu)建廣東省幼兒體育活動(dòng)體系的研究”中的子課題。通常來(lái)說(shuō)，幼兒體育工作只依靠幼兒園的教育是不全面的，需要家長(zhǎng)、社區(qū)甚至是整個(gè)社會(huì)的參與才能更科學(xué)地做好幼兒體育教育工作。而且受我國(guó)教育體制的影響，部分家長(zhǎng)出現(xiàn)重智輕體的現(xiàn)象，在中、大班幼兒家長(zhǎng)中尤為突出。因此，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行“對(duì)幼兒體育活動(dòng)的認(rèn)可度和支持度的調(diào)查研究”，了解他們對(duì)幼兒體育的理解和教育態(tài)度，有利于幼兒園加強(qiáng)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，從而有利于幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展。
二、關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)可度和支持度調(diào)查的方法、對(duì)象、過(guò)程
（一）調(diào)查方法
我們采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法、群體座談法、訪談法和文獻(xiàn)調(diào)研法。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法和群體座談法是我們采用的主要研究方法。
（二）調(diào)查對(duì)象
我們選取了韶關(guān)市機(jī)關(guān)第一幼兒園等五所幼兒園作為調(diào)查對(duì)象，有公立的也有私立的，有省級(jí)的也有區(qū)級(jí)的。
我們采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共回收702份有效網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。
（三）調(diào)查過(guò)程
1.文獻(xiàn)收集整理，進(jìn)行初步的調(diào)研設(shè)計(jì)
我們收集了有關(guān)文獻(xiàn)150多篇。文獻(xiàn)研究的目的在于了解幼兒園體育的理論，了解我國(guó)其它地區(qū)幼兒園體育的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)可度和支持度的調(diào)查研究指標(biāo)體系的初步設(shè)計(jì)。
2.調(diào)研指標(biāo)框架的完善
在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了幼兒園園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的座談，從多角度了解情況，從而進(jìn)一步完善了調(diào)研指標(biāo)體系。
3.問(wèn)卷調(diào)研
根據(jù)調(diào)研指標(biāo)體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)可度和支持度調(diào)查問(wèn)卷》，并進(jìn)行了前測(cè)，同時(shí)就指標(biāo)體系和問(wèn)卷又進(jìn)行深度訪談，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行最后修訂與完善。
4.數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并結(jié)合文獻(xiàn)、訪談、座談等情況進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。
三、關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)可度和支持度調(diào)查的基本結(jié)果與分析
本次問(wèn)卷有25個(gè)題目，有單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題，其實(shí)第25題為開(kāi)放式答題，一共回收了702份有效答卷，內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。
（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況
身份：母親角色的占79.34%、父親角色的占17.81%，其他親屬占2.85%。
學(xué)歷：大學(xué)專科和本科層次的占66.1%、高中或職中層次的占26.78%，其他超高學(xué)歷和超低學(xué)歷的人員少。
辦園性質(zhì)：公立幼兒園的占84.62%、私立幼兒園的占15.38%。
園所等級(jí)：省一級(jí)的占21.37%、幼兒園市一級(jí)的占48.72%、區(qū)一級(jí)的占28.77%。
幼兒性別：孩子為男孩的占53.99%、孩子為女孩的占46.01%。
幼兒年齡：小班占38.46%、中班占36.04%、大班占25.5%。
（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)可度調(diào)查
1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式的了解程度
非常了解的占6.55%、一般了解的占39.46%、較少了解的占43.87%、不了解的占10.12%。通過(guò)與家長(zhǎng)的身份、幼兒的等級(jí)進(jìn)行交叉分析，幼兒的父母對(duì)操節(jié)活動(dòng)的了解比率為84.47%，戶外體育活動(dòng)為67.81%，體育課為66.38%，運(yùn)動(dòng)會(huì)為63.39%。
2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)設(shè)施設(shè)備和體育活動(dòng)開(kāi)展情況的滿意程度
關(guān)于體育活動(dòng)設(shè)施設(shè)備和體育活動(dòng)開(kāi)展情況，非常滿意的分別是15.24%、21.08%，滿意分別是60.68%、63.68%。幼兒園體育活動(dòng)場(chǎng)地、器材和開(kāi)展情況還不是很好，幼兒園目前所擁有的體育器材設(shè)備與家長(zhǎng)的滿意程度還有一定的差距。
3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)和幼兒園是否重視體育活動(dòng)調(diào)查
在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)不理解《綱要》把“體”放在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的首位，很多家長(zhǎng)表示送幼兒入園的目的，是學(xué)習(xí)識(shí)字、算數(shù)等內(nèi)容。整體來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為非常重要的比例為66.1%，而非常重視的僅占26.35%。
（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的支持度調(diào)查
1.家長(zhǎng)對(duì)支持幼兒園組織開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)的原因
家長(zhǎng)認(rèn)為能培養(yǎng)鍛煉身體的意R95.01%、能提高幼兒身體機(jī)能預(yù)防疾病92.44%、能培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的品質(zhì)和促進(jìn)智力發(fā)展74.32%，能學(xué)會(huì)一些本領(lǐng)的只有38.09%。
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)支持理由，比較片面。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為體育可以培養(yǎng)鍛煉身體的意識(shí)，但在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力方面，認(rèn)識(shí)不足。原因主要是長(zhǎng)期的“重智輕體”思想的影響，家長(zhǎng)還停留在體育活動(dòng)只是園內(nèi)其它課程的“調(diào)劑品”，認(rèn)為開(kāi)展體育活動(dòng)影響幼兒學(xué)習(xí)園內(nèi)的其它課程?；蛘咧皇菍ｉT的發(fā)展身體素質(zhì)的手段。
2.家長(zhǎng)對(duì)孩子參加幼兒園組織開(kāi)展的各項(xiàng)體育活動(dòng)的不支持理由
認(rèn)為不安全48.93%，影響學(xué)習(xí)25.39%、沒(méi)意義25.11%。
3.家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園每天應(yīng)該保證的戶外活動(dòng)時(shí)間
0.5至1小時(shí)為42.02%、1至1.5小時(shí)為29.2%、1.5至2小時(shí)為15.53%，2小時(shí)以上為8.4%。
4.家長(zhǎng)支持孩子參加的體育活動(dòng)項(xiàng)目
家長(zhǎng)支持孩子參加的體育活動(dòng)跑步91.88%、球類（足球、籃球等）87.89%、游泳70.8%、而水浴13.53%、從高處往下跳14.96%、赤足17.81%、遠(yuǎn)足34.76%。家長(zhǎng)非常支持幼兒園開(kāi)展親子體育活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)、遠(yuǎn)足等，非常支持比例為63.11%，支持為35.19%，一般支持為1.57%，非常不支持為0.14%。家長(zhǎng)支持孩子參加非傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，武術(shù)66.1%、滑板車和滑板56.41%、輪滑51.14%、彈彈球35.04%、蹦蹦桿30.77%。
5.影響幼兒園有效開(kāi)展體育活動(dòng)的因素
影響幼兒園有效開(kāi)展體育活動(dòng)的因素中場(chǎng)地太小或無(wú)戶外活動(dòng)場(chǎng)地68.23%、活動(dòng)器械較少，內(nèi)容形式不夠豐富，孩子缺乏主動(dòng)性60.26%、幼兒園或老師擔(dān)心安全問(wèn)題53.56%、家長(zhǎng)擔(dān)心孩子參加體育活動(dòng)受傷41.03%，而家長(zhǎng)的態(tài)度28.63%。影響幼兒園有效開(kāi)展體育活動(dòng)的主要因素是場(chǎng)地太小或無(wú)戶外活動(dòng)場(chǎng)地，活動(dòng)器械較少，內(nèi)容形式不夠豐富，孩子缺乏主動(dòng)性。
四、調(diào)查結(jié)論
第一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的認(rèn)知、情感和行為的了解度普遍不高；
第二、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)形式認(rèn)知度不高；
第三、普遍對(duì)幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)的支持度比較高；
第四、部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園開(kāi)展籃球活動(dòng)表示支持；
第五、幼兒園應(yīng)該添置更豐富的器械供幼兒鍛煉，如攀爬、懸吊、室外大形玩具等。
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關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0254-02
當(dāng)前來(lái)看，各個(gè)幼兒園都有著自身的教育教學(xué)管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對(duì)于自身的教育教學(xué)管理模式缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，整個(gè)模式顯得比較混亂、甚至是毫無(wú)規(guī)律可言，這對(duì)幼兒園自身的發(fā)展是極為不利的。科學(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進(jìn)的管理機(jī)制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)這一工作的有效實(shí)施。從幼兒園的建設(shè)角度來(lái)看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化
1.教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)備課中的重難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，從班級(jí)目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，注重因材施教，同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實(shí)有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展和知識(shí)習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間做出合理的規(guī)劃。
2.班級(jí)常規(guī)管理。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)完成課堂任務(wù)的意識(shí)和能力?？梢栽诎嗉?jí)中舉辦“勞動(dòng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“未來(lái)小主播”這樣一系列有趣的競(jìng)選活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行有效的班級(jí)管理。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級(jí)管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立一定的主人翁意識(shí)，從而有效地幫助老師完成班級(jí)常規(guī)管理的相關(guān)工作。
3.課外活動(dòng)的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動(dòng)，單純的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，這對(duì)幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須深刻思考活動(dòng)開(kāi)展的意義，安排好每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。此外，對(duì)于活動(dòng)的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時(shí)老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實(shí)施。
二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化
1.注重科研課題選擇的實(shí)用性。在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說(shuō)，針對(duì)當(dāng)下幼兒動(dòng)手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評(píng)比等活動(dòng)，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。
2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質(zhì)的提高。在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查，從而來(lái)展示科研課題的實(shí)用性和有效性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識(shí)才能在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，完成相關(guān)的科研課題。這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)灌輸和實(shí)踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識(shí)，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。
三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化
幼兒園工作中的檔案資料管理對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義?？茖W(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對(duì)于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。
可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對(duì)于自身檔案資料的管理，安排了專業(yè)的管理人員，對(duì)幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時(shí)歸檔，以便日后查閱。同時(shí)，在遇到相關(guān)的管理問(wèn)題時(shí)，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動(dòng)管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時(shí)間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊(cè)、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會(huì)影響力的同時(shí)，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實(shí)際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)管理工作的真正價(jià)值。同時(shí)，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于其自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。
參考文獻(xiàn)：
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一、面向本土，選準(zhǔn)適宜“研”的課題
要開(kāi)展好教育科研活動(dòng)，就必須有一個(gè)目標(biāo)明確，即能激發(fā)師生共同參與探索的教科研課題。對(duì)于一所農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，我們深知只有通過(guò)研究能更好地解決我園實(shí)際問(wèn)題的課題才是有意義的。于是，我們首先組織教師反復(fù)討論工作中遇到的困難和困惑，然后把教師提出的突出問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：①教玩具嚴(yán)重不足；②有些教材內(nèi)容不適合教學(xué)的需要；③城鄉(xiāng)孩子知識(shí)和信息方面差距較大等。針對(duì)問(wèn)題，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，總結(jié)出只有因地制宜、面向本土，充分挖掘本地與幼兒生活相關(guān)的各種可利用資源，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到我們預(yù)期的教育目標(biāo)。有了理論上的認(rèn)識(shí)和觀念上的轉(zhuǎn)變，我們的思路才會(huì)更加清晰。于是，結(jié)合本地實(shí)際和幼兒發(fā)展需求，我們把研究的課題確定為“充分利用本地資源開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的研究”上，并根據(jù)研究目標(biāo)寫了課題研究方案，又聘請(qǐng)了專家對(duì)方案給予指導(dǎo)和論證，最終本課題被定為市級(jí)課題，這既增強(qiáng)了我們研究的信心，也為繼續(xù)研究打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、立足實(shí)踐，讓“研”融入幼兒一日活動(dòng)之中
再好的課題方案，不進(jìn)行艱苦細(xì)致的研究也只是紙上談兵。因此，自課題立項(xiàng)之日起，我們就組織教師搜集本地一切有價(jià)值的教育資源，并把資源按性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行分類和整理，接著教師依據(jù)主課題、自己的特長(zhǎng)、班級(jí)幼兒特點(diǎn)等確定每班研究的子課題，最后按照教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展需求，把資源有效安排到幼教一日生活中。立足在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。經(jīng)過(guò)近兩年的探索，目前我園已經(jīng)形成了人人有課題，班班有特色的良好局面。各種自制的玩教具琳瑯滿目，極大地滿足了幼兒游戲的需要。形式多樣的活動(dòng)也使教師擺脫了傳統(tǒng)思維、教材、課堂的束縛，充分體驗(yàn)到了事事無(wú)大小，處處皆教育的理念。教研活動(dòng)的開(kāi)展不僅使幼兒開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也構(gòu)建了我園特色鮮明的園本課程，使我園走上了科研興園的健康之路。
三、幼兒受益是衡量“研”的價(jià)值標(biāo)尺
無(wú)論何種教科研活動(dòng)，它的最終目的都是為幼兒服務(wù)，使幼兒身心得到更好的發(fā)展。所以，我們開(kāi)展的各種活動(dòng)都是從幼兒的需要、興趣出發(fā)。例如，大（一）班是泥工特色活動(dòng)。就是幼兒用本地特有的紅泥雕塑自己喜愛(ài)的各種物品、動(dòng)物形象。大（二）班是手工編織特色。由于現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，動(dòng)手操作能力明顯落后于應(yīng)有的發(fā)展水平。于是，教師就收集了許多清潔的玉米皮供幼兒練習(xí)，一段時(shí)間下來(lái)，幼兒的各種編織作品讓家長(zhǎng)大為驚嘆。在研究中，我們還注意多從孩子的角度觀察思考問(wèn)題，采取遇物而教、因勢(shì)利導(dǎo)的方法教育幼兒。一次，張恒的媽媽穿著干活的衣服來(lái)接孩子，另外一個(gè)小朋友看后很吃驚，脫口說(shuō)出一個(gè)“臟”字，張恒不高興地跟著媽媽走了。看到這一切，教師沒(méi)有批評(píng)孩子，而是把孩子們帶到正在播種的田間地頭，請(qǐng)小朋友觀察農(nóng)民的勞動(dòng)，說(shuō)出他們播種的姿勢(shì)、動(dòng)作以及和自己生活的關(guān)系，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們有的想幫忙，有的主動(dòng)說(shuō)出“感謝”二字。像這種活動(dòng)，我們舉辦了很多，它不僅使原先單調(diào)的課堂說(shuō)教變得生動(dòng)活潑，也使幼兒的各種品質(zhì)能力得到了很好的發(fā)展。
四、家長(zhǎng)參與，讓“研”有了活力和保障
家長(zhǎng)既是重要的資源也是各種活動(dòng)的積極參與者和合作者。自課題研究之日起，我們就有計(jì)劃地與家長(zhǎng)溝通，尋求家長(zhǎng)的支持與配合，為了讓家長(zhǎng)感受到研究對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，我們還及時(shí)地把研究過(guò)程向家長(zhǎng)展示，請(qǐng)家長(zhǎng)給研究成果做出評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)小班家長(zhǎng)看到自制玩具那么受孩子歡迎時(shí)，喜悅之情溢于言表，并一再對(duì)老師說(shuō)：“只要有需要家長(zhǎng)做的工作，千萬(wàn)別客氣?！庇械脑谕獾毓ぷ骰蛲獬雎糜蔚募议L(zhǎng)，依據(jù)我們的建議，主動(dòng)搜集旅游地資源，以圖片、語(yǔ)言的形式向幼兒講解外面豐富多彩的世界和日益發(fā)展的變化，使幼兒的身心得到陶冶，視野得到了開(kāi)闊。
課題《大班幼兒文明禮儀教育研究》是在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐一定能取得良好非常的實(shí)驗(yàn)效果。本人已將各項(xiàng)工作準(zhǔn)備就緒，選定本園大2班（桃子班）為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施研究課題。
下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
一、研究背景：
現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，他們往往享受到的是過(guò)多的愛(ài)與呵護(hù)。他們具有與別人和睦相處的良好愿望，但是卻在交往中缺少：謙恭的態(tài)度，彬彬有禮的舉止，禮貌的言論，對(duì)別人不能做到尊重和體諒。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施禮儀教育，并思考運(yùn)用何種行之有效的教育形式，更好的幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，無(wú)疑是幼兒教育工作者應(yīng)該努力實(shí)踐，積極探索的重要課題。
幼兒園的禮儀教育研究起步較晚，本園今年在大班開(kāi)始增設(shè)“禮儀教育”活動(dòng)，在幼兒禮儀的培養(yǎng)與實(shí)踐方面初步開(kāi)始實(shí)施與研究，但如何讓幼兒真正的對(duì)禮儀產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上禮儀，能堅(jiān)持使用禮儀，還需要進(jìn)行積極的實(shí)踐探索。本課題正是在我園這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“注意兒童的可持續(xù)發(fā)展，要著眼于兒童未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)?！彼哉f(shuō)，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，重視對(duì)幼兒獨(dú)立、自制、專著、秩序、合作等品質(zhì)的培養(yǎng)更為重要。特別是在我園獨(dú)生子女占大多數(shù)的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)性行為養(yǎng)成教育，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，選取了幼兒園基本禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、家庭禮儀和節(jié)日禮儀為禮儀教育活動(dòng)，在以上活動(dòng)中，滲透文明禮貌用語(yǔ)和文明行為規(guī)范教育，家園逐步把幼兒培養(yǎng)成會(huì)與人合作共事、會(huì)講文明話、會(huì)辦文明事、能做文明小公民的文明兒童。
本課題研究擬以本園大班幼兒為研究對(duì)象，充分利用幼兒園各種教育教學(xué)活動(dòng)、園本資源，運(yùn)用“智趣”化的教育方式，開(kāi)展對(duì)幼兒的良好禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，包括幼兒的在園禮儀、基本禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、家庭禮儀的研究，在提高實(shí)驗(yàn)班幼兒良好禮儀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，推動(dòng)本幼兒園的禮儀教育。
二、 課題研究目標(biāo)：
（1）整合《綱要》五大領(lǐng)域中有關(guān)禮儀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，以幼兒發(fā)展為本，初步探索大班幼兒文明禮儀教育的內(nèi)容、途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實(shí)效性。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解基本的禮儀常識(shí)，培養(yǎng)他們良好的文明禮貌行為、待人方式、生活態(tài)度，養(yǎng)成自信、自尊、自愛(ài)的個(gè)性品質(zhì)和文明習(xí)慣。
（3）通過(guò)對(duì)幼兒的文明禮儀養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，提升教師和家長(zhǎng)的文明素質(zhì)，促進(jìn)幼園文明禮儀教育的發(fā)展，形成良好的學(xué)風(fēng)、園風(fēng)；
課題研究?jī)?nèi)容：
1、研究幼兒在家庭、幼兒園、社會(huì)公共場(chǎng)合的文明禮儀現(xiàn)狀。一是基本禮儀教育，包括著裝、愛(ài)護(hù)眼睛等；二是家庭禮儀教育，包括做客待客禮儀；三是公共場(chǎng)所禮儀，包括在外用餐、游園、交通規(guī)則等禮儀；四是節(jié)日禮儀，包括“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、母親父親節(jié)等禮儀。
2、探索大班階段幼兒禮儀教育的內(nèi)容和方法。
3、將幼兒學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開(kāi)，使幼兒在園內(nèi)學(xué)禮、生活中實(shí)踐禮儀、展示禮儀，做禮儀小標(biāo)兵。
三、研究方法、研究措施、研究步驟、研究成果
（一）研究方法：為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的品德，塑造幼兒文明的行為，陶冶幼兒積極的情感，提高幼兒社會(huì)交往的能力，形成幼兒活潑開(kāi)朗的性格。我們遵循由淺到深、由易到難的原則，從幼兒園到家庭為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，為促進(jìn)幼兒良好品格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。二是主體性原則。三是滲透性原則。四是實(shí)踐性原則。 五是自律的原則。 六是真誠(chéng)的原則。
1、文獻(xiàn)法。通過(guò)文獻(xiàn)查詢了解當(dāng)前幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題。
2、問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查來(lái)明確家長(zhǎng)對(duì)幼兒禮儀教育的教育意識(shí)以及禮儀教育在家長(zhǎng)中進(jìn)行的程度，還有幼兒是否具有文明禮儀的意識(shí)。
3、觀察訪談法。通過(guò)觀察和訪談針對(duì)目前幼兒園禮儀教育問(wèn)題提出建議。
4、行為練習(xí)法。將幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒一日生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，重在實(shí)踐練習(xí)。
（二）研究措施：
為了保證本課題研究的順利開(kāi)展，將落實(shí)以下措施：
（1）注重調(diào)查，掌握第一手資料
（2）創(chuàng)建環(huán)境，營(yíng)造氛圍
（3）科學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)檢查，促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要做好班級(jí)禮儀指導(dǎo)；其次，隨時(shí)檢查，及時(shí)改進(jìn)；最后，注重個(gè)案分析，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。
（4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如：開(kāi)展各類評(píng)比活動(dòng)、開(kāi)展“行禮儀，說(shuō)文明話”的活動(dòng)、開(kāi)展“小手牽大手”告別不文明行為簽名活動(dòng)、開(kāi)展“我為社區(qū)獻(xiàn)力量”活動(dòng)、開(kāi)展“探索型主題教學(xué)”活動(dòng)。
（三）研究步驟：
本課題計(jì)劃從2017 年1月至2017年6月（半年）分三個(gè)階段進(jìn)行扎實(shí)有效地實(shí)驗(yàn)研究。
第一階段：2017年01月—2017年02月準(zhǔn)備階段：課題申報(bào)，填寫課題申報(bào)表，制定課題研究方案。
第二階段2017年03月-2017年04實(shí)施階段：分析制訂課題研究實(shí)施方案，進(jìn)行課題研究活動(dòng)（教師禮儀教育培訓(xùn)、幼兒禮儀教育講座、禮儀教育交流研討課、課題小結(jié)等）。
第三階段：2017年05—2017年06總結(jié)與結(jié)題階段：提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受專家組驗(yàn)收。。
（四）預(yù)期研究成果：
通過(guò)課題研究在教學(xué)中的實(shí)踐，預(yù)計(jì)最后形成的成果與成果表現(xiàn)形式有以下幾種：
1、文明禮儀活動(dòng)文字資料。
一、以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為平臺(tái)，使“管理、科研、教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。
眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時(shí)間和空間，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了三位一體。
1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高透明的園務(wù)民主管理
傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過(guò)程中采用的一種單向公開(kāi)的形式。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享后，使園務(wù)管理高透明、顯性化。一方面，園長(zhǎng)室、教科室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解檢查基層教師研究和教學(xué)工作進(jìn)展情況，并及時(shí)傳遞信息；另一方面，教師也能隨時(shí)了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實(shí)現(xiàn)雙向公開(kāi)。因此，網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性，使教師與教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互制約，為高透明的民主化管理創(chuàng)造了便捷條件。
2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行開(kāi)放式的教育科研管理
教育科研沒(méi)有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復(fù)地思考、實(shí)踐、總結(jié)和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實(shí)踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學(xué)的整合度不高。現(xiàn)通過(guò)共享平臺(tái)，把個(gè)人與集體、班內(nèi)與班外、園內(nèi)與園外的教育科研在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)亮相，使負(fù)責(zé)研究的教師能嚴(yán)格按程序操作，把握好每個(gè)研究環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)地完成研究任務(wù)。這樣，全體教師不僅關(guān)心自己的課題，同時(shí)也能根據(jù)自己的情況，了解、參與、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和成果。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教科研從封閉型走向開(kāi)放型，從單一型走向整合型，從個(gè)別型走向全園參與型，提高了研究的成效。
3．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理
教學(xué)活動(dòng)是幼兒園最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是一切管理、科研的目標(biāo)歸宿。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教師能學(xué)習(xí)，參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，加以調(diào)整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復(fù)勞動(dòng)，由過(guò)去的研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使管理、科研、教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這種結(jié)合是透明的、開(kāi)放的、集約的，實(shí)現(xiàn)三者之間的互通、整合和協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力保證。
二、以教學(xué)改革為基點(diǎn)，使“管理、科研、教學(xué)”有效運(yùn)作。
教育科研要真正推進(jìn)教學(xué)改革只有立足于實(shí)踐，只有聚焦于教學(xué)活動(dòng)的研究，只有把教學(xué)活動(dòng)作為研究基點(diǎn)，才能生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動(dòng)”研究成果為理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為基點(diǎn)，把日常教學(xué)活動(dòng)與管理、科研相結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)管理、科研、教學(xué)的有效運(yùn)作。
1．以新《綱要》為指導(dǎo)，確立教育新觀念。
教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教育教學(xué)指明了方向，把過(guò)去的一味追求教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程；追求形式上的綜合，而忽視內(nèi)容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引向了注重幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們?cè)诠芾?、科研、教學(xué)中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)別差異出發(fā)，使各教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
2．教研、科研相結(jié)合，保障管理高運(yùn)作。
在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學(xué)優(yōu)秀成果，并在實(shí)踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質(zhì)和幼兒園保教質(zhì)量明顯提高，使幼兒園有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，科研只是研究課題上的問(wèn)題。為此，教研與科研的有機(jī)結(jié)合，是保障管理高運(yùn)作的關(guān)鍵。教研不能單從日常的教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是應(yīng)把教學(xué)中碰到的每一個(gè)難點(diǎn)，作為研究對(duì)象，再把研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中，使教研科研化、科研教學(xué)化，從而確保教科研管理更科學(xué)的高效運(yùn)作。
3．縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。
在教學(xué)管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實(shí)施情況、發(fā)展進(jìn)度等。為此，加強(qiáng)教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需 要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野。這說(shuō)明，管理者的目光應(yīng)放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。
教學(xué)活動(dòng)的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點(diǎn)，是教師成才的基地、幼兒素質(zhì)教育的陣地，更是提高幼兒園保教質(zhì)量的所在地。
三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學(xué)”更顯特色。
“分區(qū)活動(dòng)研究”的實(shí)踐，為我園的管理、科研、教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從單一的；低檔次的；缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的研究模式，走向了管理科學(xué)性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1．立足分區(qū)活動(dòng)研究，形成鮮明特色。
“分區(qū)活動(dòng)研究”是我園的重要科研課題。經(jīng)過(guò)5年的探索、實(shí)踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動(dòng)研究”以其獨(dú)特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢(shì)，改變了以往一成不變的集體活動(dòng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動(dòng)”源于教學(xué)實(shí)踐，又作用于教學(xué)實(shí)踐，成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。
2．深化研究?jī)?nèi)涵，推出研究成果。
課題研究的最終目的是推出成果，推廣運(yùn)用，為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動(dòng)”研究的內(nèi)涵：①完善研究目標(biāo)：我們的總目標(biāo)是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)；讓幼兒有更強(qiáng)的自主能力；讓幼兒有更寬的學(xué)習(xí)空間；讓幼兒有更廣的知識(shí)源泉。②調(diào)整研究結(jié)構(gòu)：繼續(xù)實(shí)施“三分教學(xué)”，即分組、分層和分區(qū)。全面實(shí)行分組教學(xué)小班化；“分區(qū)活動(dòng)”自主化；分層指導(dǎo)層次化。在分層指導(dǎo)中，體現(xiàn)四個(gè)層次即目標(biāo)分層、材料分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。其中，目標(biāo)分層是前提，材料分層是基礎(chǔ)，指導(dǎo)分層是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構(gòu)建分區(qū)活動(dòng)研究課程：由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集每個(gè)主題內(nèi)容和材料，加以整理，然后花1～2年時(shí)間，修改和完善研究?jī)?nèi)容，完成“分區(qū)活動(dòng)研究”的課程、配套教材和課件制作。
3．強(qiáng)化研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我管理。
論文摘要：目前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已成為我省幼教事業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題，我們通過(guò)確定實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動(dòng)研究。具體地在制定幼兒教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、多元化培訓(xùn)、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法中獨(dú)辟蹊徑，促進(jìn)我省幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。
問(wèn)題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，貫徹、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來(lái)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過(guò)前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問(wèn)題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級(jí)示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開(kāi)展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問(wèn)題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對(duì)我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問(wèn)題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。
一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來(lái)，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問(wèn)題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過(guò)渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺(jué)走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒(méi)有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展。”她也制訂了三年內(nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長(zhǎng)需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力
幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問(wèn)題，開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購(gòu)置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長(zhǎng)了職業(yè)智慧。通過(guò)讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評(píng)感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。
三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測(cè)未來(lái)國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國(guó)家未來(lái)人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請(qǐng)了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛(ài)華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來(lái)給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對(duì)策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對(duì)幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢(shì)，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對(duì)穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級(jí)培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)多級(jí)培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問(wèn)題。
四、開(kāi)展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過(guò)程。過(guò)去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對(duì)話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問(wèn)題，集體分析和討論，找出問(wèn)題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問(wèn)策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開(kāi)放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在過(guò)去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開(kāi)展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過(guò)專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問(wèn)題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來(lái)看，“行動(dòng)研究對(duì)教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對(duì)象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們?cè)谶@種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂(lè)趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問(wèn)題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請(qǐng)到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過(guò)課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長(zhǎng)