時(shí)間：2023-07-30 10:17:55
導(dǎo)語：在小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對(duì)策
一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則
小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則
小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時(shí)刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。
（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。
二、小學(xué)語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成，長期以來大量的無效勞動(dòng)給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。
（二）教研活動(dòng)形同虛設(shè)
許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。
三、提高小學(xué)語文教研的策略
（一）課例研究
學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）專家引領(lǐng)
盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。
（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)
為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時(shí)提交意見，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國家級(jí)專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》
[2]《二十一世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)之我見》
語文
一、指導(dǎo)思想
在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學(xué)語文教研工作重點(diǎn)，小學(xué)語文學(xué)科將進(jìn)一步落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，完善教研制度，強(qiáng)化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學(xué)語文教研水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作
（一）以一線教學(xué)調(diào)研為抓手，深化基層學(xué)校教育教學(xué)
1.研究本學(xué)科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)水平、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為核心的過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2.提升薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。采取集體調(diào)研和學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點(diǎn)下移至一線課堂，特別是偏遠(yuǎn)薄區(qū)域和學(xué)校。
3.實(shí)施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗(yàn)交流等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研究、補(bǔ)弱擴(kuò)優(yōu)。
（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強(qiáng)化常規(guī)管理
1.繼續(xù)加強(qiáng)寫字教學(xué)，規(guī)范書寫習(xí)慣。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能技巧的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。
2.繼續(xù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，深化“讀書無邊界”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。由個(gè)體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動(dòng)由校園拓展至家庭，實(shí)現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動(dòng)閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動(dòng)機(jī)制。
3.深入研究小組合學(xué)，提升學(xué)科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實(shí)施小組合學(xué)，在探索與實(shí)踐中找準(zhǔn)切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）以微課題為突破口，加強(qiáng)新教材研究
1.以部編新教材的研究和實(shí)踐為基點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與新教材的培訓(xùn)。在省市級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化研究和新教材培訓(xùn)基礎(chǔ)上，推進(jìn)區(qū)級(jí)研究工作，對(duì)接好新教材的使用。
2. 積極倡導(dǎo)教師從自身教學(xué)實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進(jìn)行研究，著力解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，從而提升個(gè)人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學(xué)從基礎(chǔ)實(shí)踐上升到理論支持。
3.結(jié)合新教材的編寫意圖，深入研究各學(xué)段各課型，特別是突出策略單元、習(xí)作單元（一般習(xí)作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等專題，同時(shí)融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進(jìn)行落實(shí)，使教學(xué)緊扣語文要素，學(xué)有目標(biāo)；關(guān)注能力序列，學(xué)有增量；立足學(xué)生學(xué)情，學(xué)有取舍；承載銜接任務(wù)，落實(shí)能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學(xué)模式。
（四）以專業(yè)性為價(jià)值追求，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)
1.確立梯隊(duì)建設(shè)制度，實(shí)行滾動(dòng)發(fā)展模式。在已有骨干教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，加大語文教師梯隊(duì)的培養(yǎng)，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，采用分散與集中的形式開展活動(dòng)，按照學(xué)段及不同課型要求，滾動(dòng)教研培訓(xùn)。實(shí)施定向培養(yǎng)，出課、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)行傾斜，重點(diǎn)打造，尤其是具有自身教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺(tái)，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊(duì)伍為主體，以學(xué)年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時(shí)總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學(xué)法，最終實(shí)現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)語文專業(yè)發(fā)展。
（五）創(chuàng)新教研活動(dòng)方式，豐富教學(xué)手段
創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)與集備活動(dòng)，升級(jí)課堂教學(xué)手段。運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學(xué)情、做好教學(xué)研究，借助信息技術(shù)助力偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學(xué)語文教研”微信公眾平臺(tái)的學(xué)術(shù)價(jià)值和傳播效能，輔助做好學(xué)科的教研工作。
三、具體安排
小學(xué)語文月工作安排
月份
內(nèi)容
9月
1.各單位教研員會(huì)。
2.新教師培訓(xùn)。
3.2020上半年公開課展示。
4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。
10月
1.薄弱、農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，特色學(xué)校調(diào)研。
2.新教材課型研討活動(dòng)。
3.（識(shí)字、閱讀、習(xí)作等）教學(xué)成果項(xiàng)目推廣活動(dòng)。
4.整本書閱讀、群文閱讀研討。
11月
1.古詩文教學(xué)研討活動(dòng)。
2.學(xué)生閱讀量調(diào)研及閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)
3.習(xí)作課型研討活動(dòng)。
4.名師、名教法交流展示活動(dòng)。
12月
1.學(xué)科調(diào)研。
2.命題研討活動(dòng)。
3.學(xué)科建設(shè)展示交流活動(dòng)暨研修班成果匯報(bào)。
1月
1.梳理本學(xué)期教研工作。
2.研究下學(xué)期工作重點(diǎn)。
全學(xué)期
1.省、市組織的教學(xué)研討及培訓(xùn)活動(dòng)（市公開課、開放課、交流課等）。
2.新教材實(shí)施跟蹤調(diào)研。
3.各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；實(shí)施策略
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)理念的先進(jìn)性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育的開展和新課改各項(xiàng)政策的落實(shí)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的認(rèn)知與應(yīng)用，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文是其它學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
1.小學(xué)語文的基本思想
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對(duì)小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識(shí)字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識(shí)的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個(gè)性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實(shí)驗(yàn)，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識(shí)
“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)谛W(xué)語文活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對(duì)未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動(dòng)物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個(gè)小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實(shí)際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。
四、小學(xué)語文課程實(shí)施建議
小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，充分運(yùn)用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和落實(shí)，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)小學(xué)語文的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重小學(xué)語文知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重小學(xué)語文的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語文教師而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]李永琴.人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）
一、讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、有梯度
由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，表達(dá)水平也參差不齊。對(duì)于低段的學(xué)生剛接觸語文時(shí)間還不長，每個(gè)人的興趣、能力、自信心，教師都要考慮到。因此在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合時(shí)，應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)層次供學(xué)生選擇，照顧到他們的不同需求。如人教版二下《畫家和牧童》，我在讀寫結(jié)合時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次供學(xué)生選擇。第一，練習(xí)說話，在教學(xué)戴嵩的畫技真是高超，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”出示“一……就……”，你能不能也用這樣的句式夸夸戴嵩的畫技。
第二，練習(xí)寫話，A 例句：“戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！?/p>
一 ，就 。
一 ，就 。
B如果覺得有困難，可以選擇第二種：戴嵩一聽牧童說他畫錯(cuò)了，就 。 一 ，就連連拱手道謝。
這樣，可以讓每一位學(xué)生都能寫，提高寫話的興趣，這一點(diǎn)在低段中尤為重要。
二、讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)應(yīng)有年段的視野、單元的視角
“視野決定教學(xué)的寬度，視角才可盡顯教學(xué)的效度”。這句話同樣適合于我們的讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合序列化，就是要關(guān)注不同學(xué)段、不同單元的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成一個(gè)循序漸進(jìn)、多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練。如果把人教版各冊(cè)的語文教材細(xì)細(xì)看一看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的年級(jí)有著相同內(nèi)容的單元或課文。如三下《燕子》《翠鳥》；四上第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》；五上第三組課文《鯨》《松鼠》；六上第七組《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》。四個(gè)年級(jí)的教材都安排了有動(dòng)物內(nèi)容的單元或課文，但課文內(nèi)容各有側(cè)重：三年級(jí)側(cè)重于一段話的動(dòng)物外形描寫方法――從整體到局部或從局部到整體；四年級(jí)是抓住特點(diǎn)描寫動(dòng)物，側(cè)重于動(dòng)物的性格；五年級(jí)側(cè)重于多種方法說明動(dòng)物；六年級(jí)是寫人和動(dòng)物的故事，側(cè)重于動(dòng)物的情感。因此，教師只有用整體的視野關(guān)注教材，讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效，才能形成序列化。試想一下，如果只關(guān)注于單篇課文，那對(duì)于動(dòng)物內(nèi)容的讀寫結(jié)合，教師只會(huì)設(shè)計(jì)：你喜歡什么小動(dòng)物，也來寫一寫吧；你和小動(dòng)物之間也發(fā)生過什么事嗎？請(qǐng)你寫一寫。教師沒有用發(fā)展的眼光理解教材，那設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合怎么會(huì)有層次性、階段性呢？那學(xué)生的寫作能力怎么會(huì)有不斷發(fā)展呢？讀寫結(jié)合必須依據(jù)年段、單元、課文的特點(diǎn)選擇合適的視角來設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)以上的側(cè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合：三下――寫一寫喜歡的小動(dòng)物，注意仔細(xì)觀察，用課文中學(xué)過的方法寫一段話描寫它的外形。四上――你喜歡的一種小動(dòng)物哪一個(gè)特點(diǎn)最讓你感興趣？請(qǐng)你用總分段式寫一段話，用上擬人的修辭手法。五上――請(qǐng)你寫一種動(dòng)物，用上打比方、舉例子、列數(shù)字等說明方法。六上――動(dòng)物也有感情嗎？請(qǐng)選擇你和動(dòng)物之間的一個(gè)故事寫下來。在這種聯(lián)系與區(qū)別的整體背景下，讀寫結(jié)合的目標(biāo)達(dá)成會(huì)更加扎實(shí)有效。試想，如果按照這樣讀寫結(jié)合的序列進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物這一內(nèi)容，無論是從認(rèn)知、情感體驗(yàn)、表達(dá)方式、寫作方法等都會(huì)有所提高。
三、單元的視野，由易到難突破訓(xùn)練點(diǎn)
每一個(gè)單元，都有其主題內(nèi)容和側(cè)重的語言訓(xùn)練點(diǎn)。因此，在找準(zhǔn)單元主題訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞這一點(diǎn)由易到難地設(shè)計(jì)整個(gè)單元的有梯度的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如人教版三上第五組《孔子拜師》《開天地》，其中都有人物外貌的描寫，課堂作業(yè)本上也有配套的小練筆，這是這個(gè)單元語言（習(xí)作）訓(xùn)練的重點(diǎn)。直接讓學(xué)生寫幾句話描寫一個(gè)熟悉人的外貌，對(duì)學(xué)生來說有些難度，因?yàn)檫@畢竟是三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸這個(gè)內(nèi)容的寫話。因此，在整個(gè)單元的教學(xué)中，我由易到難設(shè)計(jì)了四次人物外貌描寫的小練筆：（1）拿一張熟悉人的照片（自己、家人或朋友），看照片寫幾句話描寫這個(gè)人的外貌；（2）面對(duì)面觀察描寫（選擇班上一位同學(xué)仔細(xì)觀察，寫清楚他的外貌，不寫姓名，寫好后讓大家猜猜是誰；（3）寫一個(gè)自己熟悉的人，把他在你頭腦中的外貌形象描寫出來；（4）寫十五年后的一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行合理想象，把他十五年后的外貌描寫出來。
葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成。”“學(xué)生讀得好，才能寫得好”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。要真正實(shí)現(xiàn)這“自能讀書”“自能作文”就需要讀寫結(jié)合教學(xué)踏實(shí)有效，而要達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑就是建立科學(xué)、規(guī)范的讀寫結(jié)合序列化體系。
【參考文獻(xiàn)】
【1】葉圣陶教育名篇.張圣華著.教育科學(xué)出版社，2007（11）
2011版新課標(biāo)中提出了各學(xué)段既相輔相成又富有梯度的識(shí)字要求，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。倘若教師能從漢字本身的規(guī)律入手，通過“組塊”開展識(shí)字教學(xué)，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字再到一類字的點(diǎn)及面的過渡，以達(dá)到省時(shí)高效，激發(fā)興趣，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的識(shí)字目的。
[關(guān)鍵詞]
“組塊”識(shí)字教學(xué)；省時(shí)高效；規(guī)律入手；主動(dòng)識(shí)字
一、緣起
“組塊教學(xué)”是薛法根老師獨(dú)立承擔(dān)的江蘇省教育科研“十五”專項(xiàng)課題《小學(xué)語文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中提出的一個(gè)概念，是薛老師語文教學(xué)思想的精華和標(biāo)志。這個(gè)概念在與英語教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中出現(xiàn)頻繁，但在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域尚屬首創(chuàng)。這一概念的提出曾在全國小語界引起過轟動(dòng)。
（一）關(guān)于“組塊”
“組塊”來源于心理學(xué)的一個(gè)概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實(shí)，“組塊”這個(gè)概念在閱讀心理學(xué)中運(yùn)用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學(xué)語文教學(xué)中就有了更加豐富的內(nèi)涵。從起源上說，“組塊”是心理學(xué)研究中的一個(gè)名詞術(shù)語，可以看成是一個(gè)記憶單位、信息單位。著名心理學(xué)家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學(xué)科研究中，它已經(jīng)超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠(yuǎn)的教學(xué)論價(jià)值。
薛法根老師說：“在認(rèn)知心理學(xué)中，有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為‘組塊’ （chunking）?！笨梢姡敖M塊”是一種心理活動(dòng)，也就是一個(gè)包括認(rèn)知、情緒和情感以及意志這三個(gè)不同方面的人的心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。
因此，我們是否可以這樣理解：對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“組塊”是其在學(xué)習(xí)的過程中把很多零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地組合成一個(gè)有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個(gè)把一堆散亂的知識(shí)拼合成一個(gè)有意義的知識(shí)體來學(xué)習(xí)掌握的過程，是一種認(rèn)知過程中的組織、整合策略和行為方式。
我們可以通過一個(gè)簡單的例子來理解這個(gè)概念。我們?cè)诒痴b“春蠶到死絲方盡”這句古詩時(shí)，是把詩中的七個(gè)字看成一個(gè)完整的意思，也就是在記憶時(shí)把這七個(gè)字當(dāng)成一個(gè)“塊”，所以容易記住。如果把這句詩打亂（課件）――“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個(gè)字，卻是七個(gè)獨(dú)立的意思，我們?cè)谟洃洉r(shí)只能當(dāng)它們是七個(gè)漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個(gè)字相比于后面同樣的七個(gè)字要容易得多。從這個(gè)實(shí)例中我們可以清楚地體會(huì)到，“組塊”在學(xué)習(xí)過程中是一種確確實(shí)實(shí)的存在，用好這個(gè)學(xué)習(xí)心理過程，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加，這樣，就達(dá)到了提高語文學(xué)習(xí)效率的功效。
（二）何謂“組塊識(shí)字教學(xué)”
什么是“組塊教學(xué)”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展。“而后又在《基于“組塊”的閱讀教學(xué)策略》中這樣寫道：“‘組塊教學(xué)’，從教學(xué)形式上看，是將線形的教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀的教學(xué)，即在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以提高語文教學(xué)的高效率。從教學(xué)內(nèi)容上看，是將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?！?/p>
從上述的定義來看，薛老師的關(guān)于“組塊”和“組塊教學(xué)”的理論更多的是針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的識(shí)字教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！钡谝粚W(xué)段強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；第二學(xué)段進(jìn)一步提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。”……這樣的目標(biāo)要求重視“主動(dòng)”識(shí)字、“獨(dú)立”識(shí)字。如此要求，有利于學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。
因此，要做到費(fèi)時(shí)較少、效率較高，就必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，而這種能力正是在識(shí)字過程中形成的。于是一種想法就此產(chǎn)生――倘若我們能從漢字本身的規(guī)律入手開展識(shí)字教學(xué)，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字再到一類字的由點(diǎn)及面的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)的方法。這就是“組塊識(shí)字教學(xué)”的實(shí)踐與探索最初的想法。
二、定義
在中國知網(wǎng)中，以“組塊識(shí)字教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索的結(jié)果為零。以“組塊”為關(guān)鍵詞檢索表明：從學(xué)段來看，以初中的教學(xué)居多；從學(xué)科來看，以英語居多。與小學(xué)語文“組塊”有關(guān)的只有與薛法根老師的以閱讀教學(xué)為主的組塊教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個(gè)嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發(fā)者很難對(duì)游戲下一個(gè)定義一樣，我們很難對(duì)“組塊識(shí)字教學(xué)”做一個(gè)精確的定義。
最開始，筆者試圖對(duì)“組塊識(shí)字教學(xué)”下這樣的定義：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對(duì)象，以“認(rèn)知組塊思想”為指導(dǎo)，從漢字本身規(guī)律、兒童的認(rèn)知規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，提出小學(xué)“組塊識(shí)字”教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)識(shí)字效率的教學(xué)實(shí)踐與探索?，F(xiàn)在看來，這更像是“組塊識(shí)字教學(xué)”的實(shí)踐目的或僅僅是個(gè)實(shí)踐構(gòu)想。
如果再次給”組塊識(shí)字教學(xué)”下一個(gè)定義的話，筆者會(huì)這樣下：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對(duì)象，在識(shí)字教學(xué)的過程中，把零散的、相互之間沒有聯(lián)系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識(shí)地整合成一個(gè)個(gè)便于記憶的“塊”狀單位進(jìn)行教學(xué)的過程。
三、踐行
（一）尋求“組塊識(shí)字教學(xué)”的足跡
1.發(fā)現(xiàn)語文教材中的“組塊”識(shí)字因素
從一年級(jí)下冊(cè)開始，人教版教材中識(shí)字的編排主要有三種形式：一是隨課文識(shí)字；二是在語文園地中識(shí)字；三是編排了單獨(dú)的識(shí)字課。其中單獨(dú)的識(shí)字課編排得新穎獨(dú)特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，8篇單獨(dú)的識(shí)字課分別設(shè)置在8個(gè)主題單元的最前面，用識(shí)字統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)主題；其次，識(shí)字課的形式翻陳出新，分別運(yùn)用了對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識(shí)字課的內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力的識(shí)字編排方式，隱藏著一種新的識(shí)字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識(shí)字教學(xué)的新趨勢(shì)。
2.學(xué)習(xí)名師課堂中的“組塊”識(shí)字策略
斯霞老師是當(dāng)代初等教育的專家。上世紀(jì)50年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在這里，詞和句都可以看成是識(shí)字教學(xué)的“塊”。
再來看看薛法根老師在教“鷸”字時(shí)是怎么教的？
師：我們先來看一個(gè)字（出示：鷸），誰會(huì)念？
生：yù。
師：這是一個(gè)形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“”），念什么？
生：yù。
生：“鷸”是個(gè)形聲字，所以，這個(gè)字念yù。
師：真了不起！你能利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字?！啊钡谋玖x是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“住保，這個(gè)字又念什么？
生：（齊）jiǒng。
生：看過一部電影《泰住罰里面就有這個(gè)字。
師：處處留心皆語文，看電影也能識(shí)漢字。（擦去“住弊鄭詹諾摹梆幀弊只辜?jí)q寐穡
（生書寫“鷸”）
師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了構(gòu)造規(guī)律，識(shí)記就很簡單了！
……
我們可以看到薛老師的識(shí)字教學(xué)經(jīng)歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學(xué)生對(duì)“鷸”的各個(gè)部件都已經(jīng)熟記于心，因此，當(dāng)所有部件擦去時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)已有的較小的信息單元再次整合成一個(gè)更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個(gè)字。
（二）嘗試“組塊識(shí)字教學(xué)”的方法
薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊’，也稱為‘圖式’。人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單元（相似塊），這些‘相似塊’有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊’則是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)常常要依賴‘相似塊’的存在和‘組塊’的心理活動(dòng)?！睆臐h字的結(jié)構(gòu)上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據(jù)漢字的這一特性來進(jìn)行組塊教學(xué)的設(shè)計(jì)。
1.巧用字族規(guī)律進(jìn)行“組塊”教學(xué)
字族：同從一個(gè)聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、攏ㄓ兄鋅找澹；③非、扉、排、W、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。
我們教到“準(zhǔn)”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個(gè)可以作對(duì)比、辨別的“塊”，或是請(qǐng)學(xué)生組詞，或是編個(gè)兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點(diǎn)來準(zhǔn)備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識(shí)字變得更加有趣生動(dòng)，而且擴(kuò)大了識(shí)字的面；不僅加深學(xué)生對(duì)新字的印象，還能鞏固熟字。
2.集中相同部首進(jìn)行“組塊”教學(xué)
在新華字典中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個(gè)部首，就可以找到包含這個(gè)部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現(xiàn)象。比如，《稱贊》這一課的“我會(huì)寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學(xué)時(shí)，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點(diǎn)水的“清、消”各當(dāng)成一個(gè)“塊”呈現(xiàn)出來，請(qǐng)學(xué)生找出共同的外形特點(diǎn)和共同的書寫特點(diǎn)，然后同時(shí)教學(xué)，這樣使寫字教學(xué)的時(shí)間省去了不少。
3.對(duì)比音近（音同）進(jìn)行“組塊”教學(xué)
音近字、同音字的識(shí)記和運(yùn)用，對(duì)于低段學(xué)生來說最容易混淆，區(qū)分起來具有一定的難度。例如，在“做――作”“座――坐”“那――哪”等詞的教學(xué)中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡化識(shí)記組塊，提高識(shí)字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚(yáng)”時(shí)，我們可以同時(shí)出示兩個(gè)字，將其作為一個(gè)教學(xué)的“塊”，對(duì)比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對(duì)兩個(gè)字意義的理解。
4.分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行“組塊”教學(xué)
漢字中的合體字的構(gòu)成就如同搭積木一般，形成各種不同的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)不同進(jìn)行組塊教學(xué)。比如，《雷雨》一課中會(huì)寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進(jìn)行教學(xué)，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀音、分析字形、背誦筆順、練習(xí)書寫的話，勢(shì)必造成耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)象。因此，從字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手進(jìn)行組塊教學(xué)，效果會(huì)有所不同。將所有生字分兩個(gè)課時(shí)來教的話，我們可以在第一課時(shí)先重點(diǎn)指導(dǎo)獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個(gè)半包圍的字，最后請(qǐng)孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個(gè)字怎么寫。第二課時(shí)則教4個(gè)“蟲”字旁的字和兩個(gè)半包圍的字。
5.根據(jù)功能不同進(jìn)行“組塊”教學(xué)
反義詞、近義詞的出現(xiàn)頻率在低年級(jí)語文課本中還是比較高的，把它們集中教學(xué)，讓學(xué)生以對(duì)對(duì)子的方法學(xué)習(xí)、吟唱，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)字義的理解，還可以縮短記憶所需的時(shí)間，增大識(shí)字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數(shù)量的生字加以組塊進(jìn)行教學(xué)，一樣可以起到事半功倍的效果。
6.詞句緊密結(jié)合進(jìn)行“組塊”教學(xué)
詞句組塊教學(xué)的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)思想，指的是在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進(jìn)行教學(xué)。周淑珍老師執(zhí)教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個(gè)的漢字來看，其意義遠(yuǎn)不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認(rèn)的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個(gè)字，取其中一個(gè)字“繁”，將這個(gè)字放在“繁華“一詞中，學(xué)生更容易記住這個(gè)字的讀音。
四、感想
“組塊”識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實(shí)用而高效但還有待更深入地發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。我們并不認(rèn)為它是一種萬能的識(shí)字教學(xué)方法，可以適用于任何識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不認(rèn)為它可以取代任何一種識(shí)字方法，而成為一種獨(dú)一無二的識(shí)字方法。它和其他識(shí)字方法如形象記憶法、猜謎識(shí)字法、順口溜識(shí)字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時(shí)候才用它，在合適的環(huán)節(jié)才用它，在適當(dāng)?shù)恼n例中才用它。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（1）.
[2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（下）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（2）.
[3]顧麗芬.組塊識(shí)字教學(xué)法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)改革分析
小學(xué)高年級(jí)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升是小學(xué)階段語文教育的重要任務(wù)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，閱讀是收集處理信息、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及獲得審美體驗(yàn)的重要手段。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，具有獨(dú)立閱讀的能力注重情感體驗(yàn)要“有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，讓其能在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，提高興趣，就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓好閱讀教學(xué)。
一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要性
新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)。語文教學(xué)研究專家對(duì)這一理念的理解是不僅要重視語文課的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)該充分發(fā)揮語文課的文化教養(yǎng)功能；不但要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的語文應(yīng)用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學(xué)習(xí)語文，同時(shí)還要求教師能夠讓學(xué)生在語文閱讀過程中獲得思想上的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。換句話說，閱讀教學(xué)必須把握住語文知識(shí)與學(xué)生能力這兩個(gè)方面，在注重教學(xué)過程的同時(shí)重視教學(xué)方法的運(yùn)用。新《課標(biāo)》明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要避免為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生要避免為學(xué)習(xí)而學(xué)，要讓語文課堂散發(fā)出人文光芒。
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。新《課標(biāo)》指出，閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能用自己的分析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必須讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和思考的過程中加深理解，從而得出真實(shí)的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過程。新《課標(biāo)》要求學(xué)生在閱讀素材的基礎(chǔ)上更好地理解課文中的內(nèi)容，通過自主思考來推敲出文中關(guān)鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)。
二、開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改革的途徑
2.1通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓書本中死的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出鮮活的狀態(tài)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師必須運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，讓課本中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，這樣才能更好地拓展學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓書本中的知識(shí)更加鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還可以極大地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)學(xué)生讀出課文中的畫面，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來理解文章，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握活化文本的方法，讓學(xué)生能夠在更深層次上體驗(yàn)課文，讓語文閱讀教學(xué)在語言和精神中展現(xiàn)出恬美的情趣，讓學(xué)生更好地體味課本中的情境。教師再對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生聯(lián)系文章的情境來回答，從而加深學(xué)生對(duì)課文的情感。通過一系列的聯(lián)想，學(xué)生能夠更快地把握文章的情感基調(diào)，閱讀教學(xué)的效率自然而然會(huì)得到提升。
2.2樹立拓展性閱讀教學(xué)觀
新《課標(biāo)》明確提出，語文屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，同時(shí)也是我國的母語教育課。語文教學(xué)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無時(shí)不有，所以，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸語文教學(xué)資源，通過各種語文實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，積累更多的語文素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感 ，提升學(xué)生的思維能力。為了更好地在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出這些理念，新《課標(biāo)》提出了關(guān)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的具體要求，因此在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以問題的方式提出來，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學(xué)的束縛，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移。
2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法
要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級(jí)的語文課本每個(gè)單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對(duì)于重難點(diǎn)部分有個(gè)大概的把握，將自己不會(huì)的地方留個(gè)記號(hào)，可以在課堂上教師講授時(shí)注意聽講并及時(shí)掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識(shí)性的東西就能夠把握得住，而且也不會(huì)難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨(dú)立正確使用工具書，可以豐富知識(shí)的寬度和廣度。
好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時(shí)曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點(diǎn)看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點(diǎn)注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時(shí)做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)。
2.4改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感――使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無濟(jì)于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路，從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]云鳳珍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì).2010（02）.
[2]曲紹明.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇.2010（04）.
【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。
一、問題的提出
20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)量激增，依托電子信息技術(shù)，知識(shí)傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對(duì)于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對(duì)于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級(jí)精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。
二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”
2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動(dòng)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會(huì)對(duì)教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級(jí)――省級(jí)――校級(jí)”三級(jí)精品課程逐步展開重點(diǎn)建設(shè)，目前各級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號(hào)文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺(tái)。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門類，5843個(gè)高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個(gè)階段?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。
三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況
在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對(duì)這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。
通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。
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免費(fèi)資源取代教輔
從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。
關(guān)鍵詞：口語交際 小學(xué) 農(nóng)村 教學(xué)方法
作為語文教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視并體現(xiàn)于日常教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)置口語交際課也是著眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終：身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。但口語交際課正是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，因此如何提高農(nóng)村小學(xué)口語交際水平是目前教學(xué)研究的難點(diǎn)。下面，我就個(gè)人在工作實(shí)踐中的總結(jié)，談幾點(diǎn)口語交際的教學(xué)方法。
一、全員參與，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)
農(nóng)村孩子在與人交往時(shí)，不同于城市小孩子的外向和開朗，而是大多數(shù)都表現(xiàn)為害羞、淳樸、拘謹(jǐn)、畏縮，不敢開口說話或扭扭捏捏。因此農(nóng)村語文教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際中，要注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，給內(nèi)向的學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓師生間的說、問、評(píng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或是教師與某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而應(yīng)該是所有學(xué)生暢所欲言、展現(xiàn)自我的快樂舞臺(tái)，這樣才算是真正的口語交際課。如教學(xué)《走，我們?nèi)ゴ河巍?，由于?jīng)濟(jì)因素限制，農(nóng)村小學(xué)生出外游玩機(jī)會(huì)少，春游話題特別能激發(fā)學(xué)生興趣。我抓住此良機(jī)，要求學(xué)生分組討論商量，制定春游方案，讓每位學(xué)生出謀獻(xiàn)策，各小組選出代表在全班交流匯報(bào)，本組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，其他小組同學(xué)提出問題，請(qǐng)求解答，師生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。給每位學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、思考、質(zhì)疑和演講。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語的平臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，是喚起學(xué)生們內(nèi)心深處表達(dá)欲望的源泉，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，為所有的學(xué)生提供了口語交際的機(jī)會(huì)。讓他們動(dòng)情動(dòng)心，感覺不吐不快。此時(shí)教師應(yīng)給盡可能多學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉自己的口才。鍛煉在同學(xué)們面前展現(xiàn)自我的能力。撥動(dòng)了學(xué)生開口的那根“弦”，也就自然而然地“為有源頭活水來”。
二、整合教材，開辟交際新渠
首先，“九年義務(wù)制”小學(xué)語文新大綱明確提出口語交際的要求，新教材的每一單元都配有專門的口語交際訓(xùn)練題，但是其中內(nèi)容仍存在一些不適合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際話題。例如在教學(xué)《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》時(shí)，要求學(xué)生通過討論，說請(qǐng)吃飯好與不好的理由。但是，農(nóng)村孩子有的不怎么注重過生日，即使有也只是一碗壽面加兩個(gè)雞蛋，根本不可能請(qǐng)客吃飯，倒是在一些婚慶、佛事時(shí)大辦宴席。學(xué)生都沒有過生日請(qǐng)客吃飯的經(jīng)歷，怎么能切身地談好與不好的理由呢?于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些婚慶、佛事習(xí)俗好不好。由于貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生親身體會(huì)過，更積極地觀察生活，主動(dòng)了解大人看法，再加上自己的見解，到課堂討論時(shí)，學(xué)生就個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異常活躍。這樣既達(dá)到教材的培養(yǎng)目標(biāo)。又很好地結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，達(dá)到口語交際的“因材施教”。
其次，語文教材插圖新穎，內(nèi)容生動(dòng)，有濃厚的情景因素。課堂教學(xué)中。我們要充分挖掘語文教材中其他非正式口語訓(xùn)練、有利于口語交際訓(xùn)練的因素展開教學(xué)。如教學(xué)《桂林山水》，讓學(xué)生一邊觀察插圖一邊復(fù)述課文，又如教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生抓住課文末尾空白聯(lián)想續(xù)說等。通過教材資源的有機(jī)整合，利用現(xiàn)有資源為口語交際開辟新的渠道。
三、延伸課外，拓展交流空間
近幾年來，我們學(xué)校來自外來工子女的學(xué)生不斷增加。這些學(xué)生多來自周邊八縣或省外偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，土話方言特別嚴(yán)重，語言表達(dá)不規(guī)范，經(jīng)常詞不達(dá)意，說話沒有條理性，言談舉止缺乏文明禮貌，很難像城市里學(xué)生那樣落落大方、聲音響亮，所以對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，更是勢(shì)在必行。但是一些教師誤以為口語交際是語文學(xué)習(xí)園地后的一個(gè)練習(xí)板塊，只是在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，僅用一節(jié)或半節(jié)進(jìn)行一些表達(dá)訓(xùn)練，這樣做不能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)的教學(xué)路子。教師應(yīng)該挖掘課堂外其他有利于口語交際訓(xùn)練的因素展開教學(xué)。
1、充分利用晨間5分鐘進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。讓同桌或周圍學(xué)生相互間暢談前一天的收獲、路上見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意地交流，學(xué)生很放松，說話的膽量慢慢就會(huì)大起來，敢于說話。在交際時(shí)教師不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。留心觀察周圍的事物。
2、活動(dòng)之后話活動(dòng)。如跳繩、踢毽子、廣播操比賽等活動(dòng)之后，學(xué)生們還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡。這個(gè)時(shí)候每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織敘談會(huì)，讓學(xué)生把活動(dòng)過程中自己感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學(xué)生對(duì)口語交際一定興趣盎然。教師參與其中。再相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生的口語表達(dá)就能形成連貫性、邏輯性、條理性。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，正確運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”所占篇幅更大，表述更為具體，條理也更加清晰。把新課標(biāo)的精神落實(shí)到期末測(cè)試的命題工作上，具有十分重要的意義。本期我刊特邀福建省普通教育教學(xué)研究室、部分地市教研室的專家就這個(gè)問題提出觀點(diǎn)，展示實(shí)例，以供廣大一線教師、教研員借鑒。
分析近年我省小學(xué)語文期終測(cè)試試卷，存在的主要問題：一是命題的目的出現(xiàn)偏差，不能較好地體現(xiàn)語文課程目標(biāo)及課程基本理念，對(duì)語文課程有效實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響；二是命題的內(nèi)容偏向識(shí)記語文知識(shí)，不僅加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是命題走“套路”，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的命題論證與設(shè)計(jì)，不能較好地把握測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度和效度?；谝陨蠁栴}，本文就小學(xué)語文期終紙筆測(cè)試命題的相關(guān)問題與同行共商榷。
一、測(cè)試命題的目的
語文期終測(cè)試根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；改進(jìn)教師教學(xué)，提高教學(xué)效益。因而，其命題應(yīng)指向語文課程、指向教師教學(xué)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)。
1.指向語文課程?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程特質(zhì)所在，與“學(xué)習(xí)語言文字”的說法有著本質(zhì)區(qū)別。作為語文終結(jié)性測(cè)試的命題，應(yīng)該充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，主要考查學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，而不單是考查學(xué)生語言文字以及語文知識(shí)的掌握程度。命題的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用語言文字的情景，讓學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決相關(guān)問題。例如，“從以下四個(gè)選項(xiàng)中找出與帶點(diǎn)詞意思最接近的詞，并將序號(hào)填入括號(hào)中：驕傲（？搖？搖）？搖A.嬌氣？搖？搖B.自大？搖？搖C.滿足？搖？搖D.自信”的命題與“在括號(hào)中填寫近義詞：驕傲（？搖？搖？搖）”的命題相比較，前者要求對(duì)諸多意思相近詞進(jìn)行比較，學(xué)生需憑借自己語文實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和語感進(jìn)行判斷和選擇，這不單是對(duì)語文知識(shí)的考查，更是對(duì)語言文字運(yùn)用（包括語言材料積累、語感能力等）的考察，較好地體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)特征；而后者只是要求學(xué)生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向?qū)W生對(duì)語文知識(shí)的識(shí)記，其命題并非直指語文課程性質(zhì)。
2.指向教師教學(xué)。期終測(cè)試命題應(yīng)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)起到正確的導(dǎo)向作用。第一，命題標(biāo)的要單一，應(yīng)有利于診斷教學(xué)問題。
題例：找出讀音錯(cuò)的一個(gè)詞，并把序號(hào)填在括號(hào)里。（三年級(jí)下期試題）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.擺弄 C.緩慢 D.落后 （ ）
本題主要考查字的讀音，具體考查受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標(biāo)的單一，有利于分析教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。若命題標(biāo)的不單一，會(huì)對(duì)分析、診斷教學(xué)問題帶來困難，不利于教學(xué)改進(jìn)。
第二，命題立意依課標(biāo)，應(yīng)有利于把握教改方向。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，而并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識(shí)的識(shí)記水平。例如考查學(xué)生對(duì)文本人物評(píng)價(jià)的能力，命題選取未教文本，就比要求評(píng)價(jià)課文中的人物更具有教改導(dǎo)向意義：前者重學(xué)生閱讀實(shí)踐能力和人物評(píng)價(jià)能力的考查，符合課標(biāo)精神；而后者則可能導(dǎo)致要求學(xué)生大量背誦有關(guān)課文人物評(píng)價(jià)內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重且閱讀實(shí)踐能力低下的不良后果。
第三，命題與教學(xué)整合，應(yīng)有利于推廣教研成果。語文測(cè)試命題要體現(xiàn)語文教研教改的成果。例如，通過命題要考查學(xué)生書寫漢字的水平，考查學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，考查學(xué)生閱讀想象和體驗(yàn)文本思想感情的能力，以及感受語言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，和揣摩語言表達(dá)順序、表達(dá)方法等方面的能力。
3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)。第一，命題要幫助學(xué)生把握正確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)語文主要應(yīng)獲得什么？第二，命題要倡導(dǎo)有效的語文學(xué)習(xí)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；第三，命題要真實(shí)反映學(xué)生語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等多功能作用。
二、測(cè)試命題的內(nèi)容
語文期終測(cè)試命題的內(nèi)容是由語文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試目的所決定，綜合考查學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教育學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試”的內(nèi)容框架，從“積累”“閱讀”“習(xí)作（寫話）”三方面來架構(gòu)測(cè)試內(nèi)容。
1.“積累”部分。這里所提到的“積累”不是機(jī)械、單一地重復(fù)識(shí)記語文知識(shí)，而是提倡學(xué)生在語文實(shí)踐（語言文字運(yùn)用）中獲得的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面的積攢。從紙筆測(cè)試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學(xué)生對(duì)字的音形義的掌握、運(yùn)用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運(yùn)用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文的識(shí)記、理解、運(yùn)用等。如下表：
2.“閱讀”部分?！伴喿x”部分主要考查學(xué)生在三種不同情境下的四個(gè)基本閱讀能力。
三種情境：為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。
四個(gè)能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理的解釋和推論能力；做出評(píng)價(jià)或解決問題——對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。如下表：
3.“習(xí)作（寫話）”部分。習(xí)作（寫話）部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。第一學(xué)段：能寫自己想說的話、想象中的事物以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；第二學(xué)段：能夠清楚地表達(dá)自己的見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、受感動(dòng)的內(nèi)容；第三學(xué)段：能寫簡單記實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，情感真實(shí)，并根據(jù)需要分段表述。
三、測(cè)試命題技術(shù)
為了確保測(cè)試能準(zhǔn)確、有效、穩(wěn)定地反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，我們必須關(guān)注測(cè)試的效度與信度，關(guān)注試題的難度和區(qū)分度。
1.效度和信度。語文期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試，必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目的是考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為核心的語文素養(yǎng)水平。關(guān)于測(cè)試效度主要指測(cè)試是否有效考查學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，包括測(cè)試工具和測(cè)試實(shí)施的有效性，其關(guān)鍵是要把好測(cè)試命題關(guān)。命題必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”為參照；從教材及教學(xué)要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，權(quán)衡各部分內(nèi)容權(quán)重比例；認(rèn)真考究每道試題的立意、題型、功能、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及難度、區(qū)分度等?；谝陨峡紤]，提出以下小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試權(quán)重分配表，供大家參考。
說明：
（1）“積累”部分的權(quán)重比例是隨著年級(jí)的升高而相對(duì)下降；“習(xí)作（寫話）”部分的權(quán)重比例則是隨著年級(jí)的升高而相應(yīng)提高?？傮w導(dǎo)向：學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)是為了最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（2）“閱讀”部分的權(quán)重比例保持較高水平，這是因?yàn)殚喿x既有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
（3）在語文水平性測(cè)試中，隨著年級(jí)的升高，語文基礎(chǔ)知識(shí)由直接考察得分的形式逐步過渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”“習(xí)作”中考查學(xué)生語文知識(shí)水平及其運(yùn)用能力。直接考查語文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)則由平時(shí)的形成性檢測(cè)和單元診斷性測(cè)驗(yàn)來承擔(dān)。
關(guān)于測(cè)試信度主要涉及試題本身的可靠性和評(píng)分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素，如答案可猜、題量不足、難度過高或過低等都是影響試題可靠性的因素；評(píng)分是否可靠則要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。
2.難度和區(qū)分度。作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，語文期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷難度一般控制在0？郾8～0？郾95之間為宜，要求試卷在總體反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的程度，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因而，掌握試題適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度是提高命題質(zhì)量的重要指標(biāo)。