時(shí)間：2023-07-27 16:15:12
導(dǎo)語：在勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)涵的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)教育；培訓(xùn)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0055-02
一、農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵及其必要性
1.農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵。農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是以農(nóng)村勞動(dòng)力或農(nóng)村青少年學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，實(shí)施包括農(nóng)業(yè)在內(nèi)的各類職業(yè)需要的知識(shí)、技能教育，目的是為農(nóng)村培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者、初中級(jí)技術(shù)人才和基層管理人才[1]。隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)需要提升，而農(nóng)村職業(yè)教育就是提高農(nóng)村勞動(dòng)者的思想道德和科技文化素質(zhì)的一種農(nóng)村服務(wù)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，提高勞動(dòng)力技能的途徑，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民脫貧致富的必要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)鍵要從廣大青年學(xué)生和農(nóng)民開始，提高他們的勞動(dòng)技能。農(nóng)村職業(yè)教育是針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力科學(xué)技術(shù)知識(shí)匱乏，勞動(dòng)力素質(zhì)低下而大力開展的技術(shù)教育革新。
2.加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的必要性。（1）提高農(nóng)民素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)民是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，當(dāng)前農(nóng)民的素質(zhì)普遍低下，因此成了建設(shè)新型農(nóng)村的絆腳石，而實(shí)行農(nóng)村職業(yè)教育加大對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)，讓他們用科學(xué)文化知識(shí)來武裝自己，成為新農(nóng)村建設(shè)的排頭兵。農(nóng)民培訓(xùn)主要是針對(duì)有一定教育基礎(chǔ)的農(nóng)民進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的教育形式，包括農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)和土壤改進(jìn)技術(shù)，以及銷售渠道聯(lián)系等技術(shù)。（2）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。如今隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)差距仍然很大，農(nóng)民是農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的主體。但農(nóng)民的受教育水平又限制了他們自身的發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。有數(shù)據(jù)顯示：中國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期培訓(xùn)的只占20%，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)中占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的只占0.13%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4% [2]，而接受教育的這些人中，有很大一部分進(jìn)城務(wù)工或成為了個(gè)體戶，農(nóng)村中仍然留下了素質(zhì)較差的農(nóng)民。因此要建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還必將大力發(fā)展和普及農(nóng)村職業(yè)教育。（3）實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，加快新農(nóng)村建設(shè)的必然選擇。農(nóng)村勞動(dòng)力是比較富裕的，但勞動(dòng)力素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)匱乏，造成農(nóng)村勞動(dòng)力很廉價(jià)，不能很好地將農(nóng)村勞動(dòng)力資源運(yùn)用于新型農(nóng)村的建設(shè)，使得大量勞動(dòng)力資源閑置。特別是二三產(chǎn)業(yè)，必須對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能，成為現(xiàn)代農(nóng)村所需要的新型農(nóng)民。而農(nóng)村富余的勞動(dòng)力在農(nóng)村職業(yè)教育的培育下，進(jìn)成投入二三產(chǎn)業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，不僅對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行了合理分配，而且增加了農(nóng)民的收入，為新農(nóng)村的建設(shè)提供大量的資金儲(chǔ)備。
二、金昌市農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
1.農(nóng)村職業(yè)教育地位普遍低下。全市大多數(shù)人對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，人們普遍認(rèn)為除了考大學(xué)就無法就業(yè)。特別是農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育不夠重視，受幾千年來重書本輕實(shí)踐、重理論輕技能的影響，直到現(xiàn)在，“鄙薄” 職業(yè)教育。認(rèn)為畢業(yè)出來跟打工沒有任何區(qū)別，所以全市的職校，職中的報(bào)名人數(shù)很少，2011年永昌職中有學(xué)生487人，農(nóng)中450人，金川集團(tuán)公司技校有學(xué)生540人，八冶公司技校有學(xué)生237人，私人辦培訓(xùn)學(xué)校在校生也只有100~300人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省上要求在校生1 600人的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教與普通教育的比例與國家規(guī)定的1∶1和省上規(guī)定的4∶6的比例標(biāo)準(zhǔn)相差較大[3]。相對(duì)于普通教育而言，金昌市的職業(yè)教育還處于弱勢和次要地位，還沒有形成好的職業(yè)教育的教育氛圍。家長、學(xué)生和社會(huì)對(duì)對(duì)職業(yè)教育很輕視。不愿為這樣的教育花錢，優(yōu)秀學(xué)生不愿報(bào)職業(yè)院校，使職業(yè)院校生源匱乏。
2.農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)較低，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足。 隨著金昌市城鎮(zhèn)化速度的加快，迫切需要一批高素質(zhì)農(nóng)村技術(shù)人才，但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市總?cè)丝?6萬，其中農(nóng)村人口24萬，占總?cè)丝诘?3％，由此可見農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)較低，全市農(nóng)村勞動(dòng)力中文盲、半文盲占8.12%，小學(xué)文化程度的人占到33.7%，初中文化程度的占45.42%，高中以上的占11.85% [4]。由此數(shù)據(jù)可見，農(nóng)村人口多，并且接受高等教育的人很少，職業(yè)教育發(fā)展不景氣。農(nóng)民對(duì)教育的觀念沒有改變，仍然保留著“一畝地一頭?！钡膫鹘y(tǒng)思想，對(duì)自己受教育缺乏合理的認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為自己受教育為時(shí)已晚，讓孩子成就自己的夢想，輕視自己接受教育，即使政府大力投資，讓農(nóng)民接受各種培訓(xùn)，但接受者仍然寥寥無幾。
3.職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展不規(guī)范，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。金昌市現(xiàn)有4家培訓(xùn)中心、3所職業(yè)高中、5家技工學(xué)校，還有十多家私立技校 [5]，總體來說規(guī)模較小。另外，農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)雖有教材，卻沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，使得職業(yè)教育不能適應(yīng)市場所需，只能在職業(yè)學(xué)校的探索中艱難的進(jìn)行，既耗費(fèi)了學(xué)校老師的大量精力和時(shí)間，但卻收不到很好的效益，雖然輸送了一些學(xué)員但都不能適應(yīng)工作的要求。一般情況職業(yè)教育的培訓(xùn)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并且是實(shí)踐技能很強(qiáng)的專業(yè)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能 [6]，再加上教學(xué)設(shè)施不夠完善，教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，學(xué)員很難學(xué)到真正意義上的硬技術(shù)。
三、金昌市農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)策
1.走出農(nóng)村職業(yè)教育的“思想誤區(qū)”。受到接受高等教育可以改變地位和身份、增加收益的思想影響，不少農(nóng)民家庭多抱著上大學(xué)接受高等教育的希望，家長苦供，學(xué)生苦學(xué)，只是為了進(jìn)入高中考入大學(xué)，認(rèn)為這才是成才的最好出路，導(dǎo)致了人才觀和擇業(yè)觀的偏差。他們沒有看到農(nóng)村職業(yè)教育的潛在力量，忽略了農(nóng)村職業(yè)教育的在新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。目前隨著金昌市的城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，就需要加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力。而農(nóng)村職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實(shí)用技術(shù)的專業(yè)人才，能為農(nóng)村注入新的活力，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)教育，一樣可以學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技術(shù)。社會(huì)的發(fā)展離不開各行各業(yè)的人才，因此要結(jié)合自己的專長樹立多樣化的人才觀。因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，走出思想偏差的誤區(qū)，把職業(yè)教育的地位不斷提升，做好宣傳和輿論引導(dǎo)工作，使群眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村職業(yè)教育，樹立“大農(nóng)業(yè)、大教育、大服務(wù)”的觀念，實(shí)行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)、科、教”相結(jié)合，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益 [6]。
2.建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的職業(yè)教育隊(duì)伍，要提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。由于農(nóng)村職業(yè)教育需要實(shí)用的應(yīng)用技術(shù)，更加注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不能一味地照本宣科，要采用各種各樣的渠道提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，建立一支文化理論與專業(yè)技能結(jié)合的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)如今，農(nóng)村職業(yè)教育的教師匱乏，因此要加強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)教師培訓(xùn)的聯(lián)系，將企業(yè)中的特殊技能的人才聘為兼職教師，形成一套靈活多樣的師資培訓(xùn)模式。加大“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，完善教師資格準(zhǔn)入和考評(píng)制度。
3.加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，改善辦學(xué)條件。農(nóng)村職業(yè)教育不僅對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都起著舉足輕重的作用，因此需要政府加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入。農(nóng)村職業(yè)教育還未進(jìn)入正規(guī)化，只是空有其名，由于農(nóng)村貧困，無法購置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，以至辦學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)市場的需求。政府應(yīng)加大資金投入，把農(nóng)村職業(yè)教育列入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綱要，以便農(nóng)村職業(yè)教育在規(guī)模和專業(yè)設(shè)置上符合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要鼓勵(lì)社會(huì)各種資金投入農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)開展農(nóng)村職業(yè)教育信貸業(yè)務(wù)的政策 [7]，加大農(nóng)村職業(yè)教育的投入比例，切實(shí)改變農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境。
4.積極開展技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)民的素質(zhì)也要求越來越高。而對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)就是增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的關(guān)鍵所在。因此，在具體的培訓(xùn)工作中要因地制宜采用靈活多樣的方式。可以采用在田間進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮他們的傳播和指導(dǎo)作用。農(nóng)村技術(shù)培訓(xùn)需要整合各類資源，建立培訓(xùn)基地，建立專家和農(nóng)民的“橋梁”。農(nóng)民培訓(xùn)要整合市場資源，大力推行“教學(xué)培訓(xùn)+就業(yè)安置+跟蹤服務(wù)”一體化運(yùn)作，建設(shè)一批能夠起示范和帶動(dòng)作用的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地[8]。在培訓(xùn)中，要符合農(nóng)民的愿望，加強(qiáng)農(nóng)技人員和他們的溝通，帶動(dòng)他們的積極性，采用各種渠道，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性，切實(shí)為農(nóng)民謀福利。
參考文獻(xiàn)：
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勞動(dòng)與技術(shù)教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效途徑。早在20世紀(jì)80年代，勞動(dòng)教育就被列入基礎(chǔ)教育的課程表。進(jìn)入新的世紀(jì)，我們對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位、作用及對(duì)人的全面發(fā)展、素質(zhì)提高的價(jià)值認(rèn)識(shí)都有了前所未有的覺悟。但由于升學(xué)指揮棒的負(fù)面影響，學(xué)校、家庭不重視甚至輕視勞動(dòng)與技術(shù)教育，導(dǎo)致我們的學(xué)生勞動(dòng)觀念單薄，勞動(dòng)認(rèn)識(shí)片面，勞動(dòng)態(tài)度消極，勞動(dòng)習(xí)慣不良，勞動(dòng)技能低下，許多農(nóng)村孩子，特別是獨(dú)生子女，不但不愛勞動(dòng)，而且輕視勞動(dòng)，少數(shù)學(xué)生飯來張口，衣來伸手，進(jìn)入社會(huì)后往往難以獨(dú)立生活，“高分低能”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這一實(shí)際，我校決定加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育，勞動(dòng)與技術(shù)教育特色項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校開發(fā)了《勞動(dòng)與技術(shù)教育》校本課程分冊(cè)――《烹飪》，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生在真正的身體力行中愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善思考、能創(chuàng)造，通過把勞動(dòng)技術(shù)的教育與道德情感教育緊密結(jié)合，促使學(xué)生健康和諧個(gè)性的養(yǎng)成。
二、烹飪課程開發(fā)的理念
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，勞技教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)基本組成部分，是小學(xué)的一個(gè)必修的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。烹飪課程充分體現(xiàn)了手腦結(jié)合、理論與實(shí)際操作相結(jié)合的原則。在強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性、探究性、參與性、實(shí)踐性等特征的同時(shí)，我們尤其要重視理解以下理念，并付諸實(shí)施。
1.動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合。烹飪領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)過程，即建立在操作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法與習(xí)慣的綜合性學(xué)習(xí)。
2.以項(xiàng)目為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。烹飪教學(xué)以項(xiàng)目為載體（如：進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)，完成一件產(chǎn)品、一個(gè)任務(wù)、一樣制作等），先后展開“決定――計(jì)劃――實(shí)施――檢驗(yàn)”這一系列教育過程。
3.以學(xué)生為中心。這是真正貫徹項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法精神的核心要素。烹飪教師要扮演另外一種角色，即由原來單純的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、建議者。學(xué)生的組織形式可以是小組式、伙伴式或個(gè)人式。
4.與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的大小環(huán)境為基本背景，選取其中對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來生活有用的內(nèi)容（如：環(huán)保觀念與行為措施）來組織教學(xué)。烹飪教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生取之生活、用之生活。
5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域充分開放。烹飪課程其鮮明的生活性、現(xiàn)實(shí)性特征要求教學(xué)應(yīng)盡可能走出課堂，走向社會(huì)。
三、烹飪課程實(shí)踐的措施
烹飪貴在實(shí)踐，在黑板上學(xué)炒菜，是絕對(duì)不能體驗(yàn)情趣、感悟真知，掌握技術(shù)的。要真正實(shí)施烹飪教學(xué)，必須要有充實(shí)的設(shè)施設(shè)備，才能保證以實(shí)踐為主要特征之一的勞技教育特色的健康運(yùn)作。
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立勞技教育研究工作室，建立學(xué)校《烹飪》校本課程開發(fā)及實(shí)施管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確定一名分管負(fù)責(zé)人，把《烹飪》校本課程的開發(fā)與推進(jìn)列入學(xué)校的工作計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，多方面、多途徑組織和實(shí)施。根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教育指南，結(jié)合本校實(shí)際，落實(shí)課程計(jì)劃。積極、穩(wěn)妥地組織學(xué)校教師和相關(guān)人員開發(fā)具有本地特色的《烹飪》教育校本課程，使其內(nèi)容與國家課程、地方課程上相互補(bǔ)充、相得益彰。
編寫教材。我們除了以省編勞技課教材為主要內(nèi)容組織教學(xué)外，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，根據(jù)安全性原則、實(shí)踐性原則、遷移性原則、量力性原則、時(shí)代性原則、鞏固性原則、綜合性原則。編寫了更加貼近學(xué)生生活和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的烹飪教材。
設(shè)置課程。根據(jù)江蘇省課程設(shè)置的要求，我們依據(jù)中德合作項(xiàng)目要求開設(shè)、開全、開足課時(shí)，從地方課程中拿出一節(jié)課，每周比我國現(xiàn)行課程計(jì)劃多1課時(shí)，即每周2節(jié)勞技課，且連排，烹飪課3-6年級(jí)學(xué)生每月到烹飪專用教室實(shí)踐一次，實(shí)行小組合作、探究式上課，烹飪課是我校學(xué)生最受歡迎的課程之一。
培訓(xùn)師資。為培訓(xùn)勞動(dòng)師資，我們一方面選送骨干教師到省勞技師資培訓(xùn)中心短期進(jìn)修，一方面立足于校本培訓(xùn)，學(xué)校定期舉行專題知識(shí)講座，并以市級(jí)課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)力量的整合促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的研究”為核心，定期舉辦勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)沙龍，編印教師勞動(dòng)教育論文專集。同時(shí)還邀請(qǐng)校外廚師到校對(duì)勞技教師進(jìn)行烹飪指導(dǎo)，我們對(duì)教師提出了“專一會(huì)二學(xué)三”勞技教學(xué)基本功要求。近兩年來教師在省級(jí)刊物上發(fā)表勞技專題論文或獲獎(jiǎng)40多篇。烹飪課教學(xué)故事《幸福的感覺》發(fā)表在中央教科所主辦的《勞動(dòng)與技術(shù)》上。
裝備教室。校內(nèi)裝備了“三室一廳”（烹飪室、縫紉室、農(nóng)具室、勞技成果展覽廳），德方資助使得我校的烹飪教室設(shè)備日趨完善，走進(jìn)烹飪教室就如走進(jìn)具有本地區(qū)現(xiàn)代化的家庭廚房，電飯煲、、電冰箱、微波爐、電磁爐、消毒柜等應(yīng)有具有，學(xué)生操作臺(tái)由原先的5組增加到10組，滿足了小組教學(xué)的需要，學(xué)生興趣極高，社會(huì)影響極好。
實(shí)踐基地，充分挖掘?qū)W生豐富的閑暇時(shí)間來進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)校學(xué)習(xí)――家庭實(shí)習(xí)”將成為勞技學(xué)習(xí)的主要途徑與方式。學(xué)生在烹飪課學(xué)到的家常菜回家后自己買菜、洗菜、炒菜，讓辛勞了一天的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶歇歇，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能，而且逐漸幫持家務(wù)、養(yǎng)成孝敬長輩的美德，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品德，體現(xiàn)我校勞技思想的內(nèi)涵――以勞輔德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞溢美。
我國從21世紀(jì)初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說順應(yīng)了這一趨勢?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動(dòng)因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆。活動(dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育分類；高職教育；普通高等教育；技術(shù)與職業(yè)教育
作者簡介：楊哲生（1948－），陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授。
中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）07-0021-03
近幾年來，高職教育有了迅猛的發(fā)展，短短幾年時(shí)間，全國各地各類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍，破土而出，遍地開花，形成了一股強(qiáng)大的發(fā)展浪潮。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，至2005年各類高職院校在校生已和普通高校在校生大體相當(dāng)，可見，高職教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中已占半壁河山。如此迅猛的發(fā)展勢頭和國家的教育政策導(dǎo)向密不可分。這說明，政府管理層對(duì)職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的形勢下的重要作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但在社會(huì)上，人們對(duì)高職教育卻存在偏見，存在不正確的認(rèn)識(shí)。在人們的思想意識(shí)中，總認(rèn)為高職教育是一種低水平、低層次、低成本的二流教育，考生們?cè)趫?bào)考志愿時(shí)，將報(bào)考高職院?？闯墒且环N無奈的選擇，甚至高職院校的教職工對(duì)社會(huì)上的這種認(rèn)識(shí)也表示認(rèn)同。這種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提高，是十分不利的，非常有害的。
教育界有責(zé)任有義務(wù)，向社會(huì)廣大青年學(xué)子及家長，宣傳職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)知識(shí)，使人們對(duì)高職教育有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)。
人們往往將高職教育和本科院校的?？平逃韧饋?，認(rèn)為高職教育是低本科教育的一個(gè)層次，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。普通高等教育的本科和專科是同一種教育的不同層次，而高職教育則是另一種類型的教育，它并不是普通高等教育中的一個(gè)層次。教育類型和教育層次是兩個(gè)不同的概念，不能混為一談。
在教育學(xué)中，教育類型是以培養(yǎng)人才類型為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教育可分為三種類型：普通教育，職業(yè)教育，技術(shù)與職業(yè)教育。
通常人們觀念中的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均屬普通教育的范疇。中學(xué)教育和小學(xué)教育的目標(biāo)是使社會(huì)中的每一個(gè)成員都具有一定的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)，以提高社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和整個(gè)社會(huì)的文化水準(zhǔn)。中、小學(xué)教育又稱為基礎(chǔ)教育。大學(xué)教育則是為科學(xué)基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、推廣培養(yǎng)專門人才。大學(xué)教育又分為博士、碩士、本科和?？茙讉€(gè)層次。大學(xué)教育、基礎(chǔ)教育總稱為普通教育。普通教育向?qū)W習(xí)者傳受各學(xué)科的基礎(chǔ)理論，偏重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密型、基礎(chǔ)性，以使受教育者有一個(gè)較為寬廣的、堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
“職業(yè)教育”是為某一種或一組職業(yè)、行業(yè)的崗位培養(yǎng)技能型熟練工作人員的一類教育，其知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)教育、本職業(yè)所需技能的實(shí)際訓(xùn)練及相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。其特點(diǎn)是重視實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)。社會(huì)上的技工學(xué)校、短期培訓(xùn)班屬于這類教育。
“技術(shù)與職業(yè)教育”大約是二十世紀(jì)七十年代提出的概念，在此之前有“技術(shù)教育”之說。“技術(shù)教育”通常指培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才（技術(shù)員、中級(jí)管理人員等）和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才（技術(shù)師、工藝師、高級(jí)管理人員等）的一類教育。不妨認(rèn)為，“技術(shù)與職業(yè)教育”是隨著近幾十年社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們賦予“技術(shù)教育”新的內(nèi)涵而形成的概念。簡而言之，“技術(shù)與職業(yè)教育”是“技術(shù)教育”在新形勢下的發(fā)展和拓延。1989年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約》的國際性文件中對(duì)“技術(shù)與職業(yè)教育”的概念作了如下定義：“技術(shù)與職業(yè)教育指各種形式和各種級(jí)別的教育過程，除普通知識(shí)外，還包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及獲得與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各部門的職業(yè)有關(guān)的實(shí)用技術(shù)、專門技能、態(tài)度和認(rèn)識(shí)?！边@是“技術(shù)與職業(yè)教育”的一個(gè)總體概念，具有高度的概括性和原則性，后文還將從另一國際性文件中引述其具體而詳盡的內(nèi)涵。中專學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屬這類教育。
需要說明一點(diǎn)的是，“技術(shù)與職業(yè)教育”是國際上的通用述語，其英語原文是：Technical and Vocational Education（縮寫為TVE），大概這樣的譯法有點(diǎn)呦口，又不簡練，在國內(nèi)始終沒有使用，國內(nèi)流行的術(shù)語是“職業(yè)技術(shù)教育”。因此，國內(nèi)的“職業(yè)技術(shù)教育”和國際上的“技術(shù)與職業(yè)教育”具有相同含義，是同一個(gè)概念。
通過以上論述，我們對(duì)整個(gè)教育體系的分類有了一個(gè)明確概念，下圖可清晰地表達(dá)這種認(rèn)識(shí)：
這個(gè)分類圖清楚地說明了人們通常概念中的大學(xué)本科、大學(xué)?？剖菍倨胀ǜ叩冉逃姆懂牐叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院則是另一種類型的教育――“技術(shù)與職業(yè)教育”中的高等教育。它有自身的?？茖哟巍⒈究茖哟我约把芯可鷮哟?。我國近些年發(fā)展起來的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院絕大部分是?？茖哟巍Ｔ趪夂蛧H上其他一些地區(qū)，高職學(xué)院的本科層次已有了幾十年的發(fā)展歷史。美國從二十世紀(jì)六十年代開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育，到了二十世紀(jì)九十年代，全美四年制技術(shù)教育培養(yǎng)出畢業(yè)生達(dá)20萬之多；我國臺(tái)灣地區(qū)1974年創(chuàng)立第一所四年制技術(shù)學(xué)院，到二十世紀(jì)九十年代后期，四年制技術(shù)學(xué)院已增加到了40所之多，在職業(yè)技術(shù)教育非常發(fā)達(dá)的德國、澳大利亞，本科層次的高職院校也相當(dāng)普遍。特別值得一提的是美國和我國臺(tái)灣地區(qū)在二十世紀(jì)七十年代，就已開始發(fā)展高職教育的研究生學(xué)制。
上述種種雄辯地說明，高職教育絕不是低水平、低層次的二流教育，把高職教育視為普通高等教育的?？茖哟问歉拍畈磺宓腻e(cuò)誤觀念，把高職院校和普通高校的?？葡嗵岵⒄撛诤芏鄨龊鲜遣磺‘?dāng)和不合理的。正確的觀念是：高職教育是技術(shù)與職業(yè)教育中的高等教育，她有自身的?？茖哟?、本科層次、研究生（碩士）層次。
技術(shù)與職業(yè)教育到底是怎樣的一種教育，它有什么樣的社會(huì)功能，它與其他類型的教育有什么樣的關(guān)系，人們對(duì)這些問題缺乏了解和認(rèn)識(shí)。其實(shí)，技術(shù)與職業(yè)教育不僅僅是教育體系中的一個(gè)重要組成部分，不僅僅是一種教育類型，其在全球社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著不同尋常的、至關(guān)重要的作用。這并非為了強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育的重要性而把她提升到了不適當(dāng)?shù)母叨?。?qǐng)看聯(lián)合國教科文組織的一個(gè)國際性文件《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望――致聯(lián)合國教科文組織總干事的建議（1999）》中的一段話：“…我們得出結(jié)論：技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）作為終身學(xué)習(xí)的組成部分，在新時(shí)代中應(yīng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)和平文化，有益于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧和國際公民意識(shí)的有效手段。”文中的“新時(shí)代”指二十一世紀(jì)，也就是說，在二十一世紀(jì)的發(fā)展中，技術(shù)與職業(yè)教育與“世界和平文化，環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)和諧”這樣一些人類發(fā)展的重大社會(huì)問題密切相關(guān)，并且是解決這些問題的“有效手段”。技術(shù)與職業(yè)教育非同一般的社會(huì)功能，由此可見一斑。聯(lián)合國教科文組織之所以給予技術(shù)與職業(yè)教育如此高的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵摻M織深刻地洞察了技術(shù)與職業(yè)教育產(chǎn)生的大背景――“全球化，不斷變化發(fā)展的技術(shù)前景，信息和通訊的革命，以及由此而產(chǎn)生的社會(huì)變遷的快捷步伐?！痹谶@樣的社會(huì)背景下，為使教育適應(yīng)社會(huì)的變化，出現(xiàn)了有別于傳統(tǒng)教育的新型教育，聯(lián)合國教科文組織及時(shí)的捕捉這一新生事物，稱之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，并賦于其與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的極為豐富的內(nèi)涵。以使其在社會(huì)劇烈變革的振蕩中，擔(dān)當(dāng)起公民教育的歷史重?fù)?dān)?？梢姟凹夹g(shù)與職業(yè)教育”是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而興起的一種新型教育。這種教育與傳統(tǒng)教育有什么不同，它的獨(dú)特之處在什么地方，為了大家對(duì)這些問題有所了解，筆者從上述國際文件中摘錄一些聯(lián)合國教科文組織賦予“技術(shù)與職業(yè)教育”內(nèi)涵的論述：
技術(shù)與職業(yè)教育……傳授的學(xué)習(xí)能力將為世界所有公民拓寬受教育的通路，以便21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者能有終身延續(xù)的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度、能力和技能。這種舉措的最終目標(biāo)將是創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。
技術(shù)與職業(yè)教育……提高基礎(chǔ)能力、勞動(dòng)道德、技術(shù)和創(chuàng)業(yè)的能力，以及傳播人文價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。
技術(shù)與職業(yè)教育體系應(yīng)是開放的、柔性的并且以學(xué)習(xí)者為主要的，它必須比只向?qū)W習(xí)者提供某種崗位的知識(shí)和技能貢獻(xiàn)得更多，它也必須為個(gè)人的生活和工作作更通用的準(zhǔn)備。
技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)與其他教育建立緊密聯(lián)系，特別是與普通學(xué)校和大學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供無障礙的通道。
技術(shù)與職業(yè)教育需要以一種同個(gè)人、行業(yè)、不同的經(jīng)濟(jì)部門和政府共同承擔(dān)學(xué)習(xí)文明作為基礎(chǔ)，在其中個(gè)人能夠?yàn)樽约旱那笾酮?dú)立學(xué)習(xí)逐漸負(fù)起更多的責(zé)任，另一方面……應(yīng)保證提供通向終身學(xué)習(xí)的課程。
技術(shù)與職業(yè)教育，需要有整體化的措施，能夠克服學(xué)科與職業(yè)、理論與實(shí)踐、知和做、動(dòng)腦和動(dòng)手之間的對(duì)立。這就要求學(xué)校與行業(yè)和其它經(jīng)濟(jì)部門之間建立有效的伙伴關(guān)系，價(jià)值共享，課程共建，資源共用，產(chǎn)出共享。
在課程管理和教學(xué)計(jì)劃上必須有靈活性，以便提供一個(gè)貫串終身學(xué)習(xí)的通暢的通道和可連續(xù)的進(jìn)入、退出、再進(jìn)入的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
在技術(shù)與職業(yè)教育的教與學(xué)的過程中，應(yīng)該可以使用簡單而又現(xiàn)代化的技術(shù)和新的信息和通訊技術(shù)，同時(shí)又不擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的東西，特別是師生關(guān)系中的個(gè)人本性。
技術(shù)與職業(yè)教育是使社會(huì)所有成員面對(duì)新挑戰(zhàn)，并且找到自己作為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的成員應(yīng)承擔(dān)的角色的最有力的手段之一，它是達(dá)到社會(huì)和諧、交融和自我尊重的有效工具。
技術(shù)與職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成綜合性的、覆蓋面極廣的，以容納所有學(xué)習(xí)者的需求，它應(yīng)對(duì)所有人都是開放的。
限于篇幅，不再摘錄。從這些有限的摘錄中可以看出，技術(shù)與職業(yè)教育有著極其寬廣的教育范圍，極其寬廣的教育目標(biāo)，極其廣泛的社會(huì)聯(lián)系，極其豐富多樣的教育方法和教育手段，極其開放而又靈活的教育體系，它完全突破了教育行業(yè)和教育領(lǐng)域的疆界，整個(gè)地溶入了全社會(huì)。這樣的教育與傳統(tǒng)的教育相比，更具時(shí)代性、更具人性、更社會(huì)化，不愧為新時(shí)代的新型教育，這樣的教育能說它是低層次的二流教育嗎？當(dāng)然，它不能替代普通教育，它們各有各的社會(huì)功能，但是技術(shù)與職業(yè)教育確實(shí)有它獨(dú)特的、不同尋常的社會(huì)功能。
從數(shù)量上看，我國近幾年高職教育有了長足的發(fā)展，但是對(duì)照聯(lián)合國教科文組織賦予技術(shù)與職業(yè)教育的內(nèi)涵，到底有多少高職院校是按這個(gè)內(nèi)涵的教育宗旨去辦學(xué)的呢？筆者沒有做過實(shí)際的調(diào)查，不敢妄下斷語，但據(jù)筆者觀察到的情況，很多高職院校是按普通高等教育的模式和思路辦學(xué)的，毫無職業(yè)技術(shù)教育的特色，難怪社會(huì)上將高職院校看作普通高校的?？茖哟危松鐣?huì)對(duì)技術(shù)與職業(yè)教育缺乏必要的了解外，高職院校自己辦學(xué)辦走了樣，恐怕也是社會(huì)對(duì)高職院校產(chǎn)生誤解的一個(gè)原因吧。
因此，對(duì)當(dāng)前國內(nèi)高職教育的形勢應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，一方面，高職教育蓬勃興起，形勢喜人；另一方面，從深層次看，尚有大量問題需要很好地解決，諸如高職教育的辦學(xué)模式；高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格；高職教育的專業(yè)設(shè)置；高職教育的教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；高職教育的實(shí)踐教學(xué)；高職教育的師資隊(duì)伍；高職教育的學(xué)分制問題；高職教育的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等，在這一系列重大教育專業(yè)問題上，國內(nèi)高職教育同技術(shù)與職業(yè)教育的內(nèi)涵相比，還存在相當(dāng)大的差距，或者說還沒有解決好。這意味著高職教育在我國還處于發(fā)展的初級(jí)階段，尚有大片的處女地等待人們?nèi)ラ_發(fā)，擺在各級(jí)高職管理層和廣大教職工面前的任務(wù)是復(fù)雜的、艱巨的，充滿重重困難和無數(shù)障礙，但只要我們堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，保持事業(yè)的高度責(zé)任感和飽滿的工作熱情，刻苦鉆研教育理論，深入研究實(shí)際問題，虛心學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，善于思索，勇于探討，不畏艱難，不怕失敗，踏踏實(shí)實(shí)，持之以恒，不斷總結(jié)，反復(fù)實(shí)踐，就一定能走出一條有別于普通高等教育的、具有技術(shù)與職業(yè)教育特色的高職教育的未來之路，創(chuàng)造高職教育燦爛輝煌的明天，為教育事業(yè)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步做出歷史性的貢獻(xiàn)。借用主席的一句話，與工作在高職戰(zhàn)線的管理者和廣大教職工共勉：高職教育是一個(gè)廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)教育 高等性 職業(yè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1高等性和職業(yè)性是高等職業(yè)技術(shù)教育的兩個(gè)根本屬
1.1高等職業(yè)技術(shù)教育的高等性
高等職業(yè)技術(shù)教育作為類型教育，相對(duì)中等職業(yè)教育而言是同類型上的層次差異，包括兩方面：一是具有更高的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；二是具有更高的技術(shù)素質(zhì)。而與普通本科相比，應(yīng)是相似層次上的類型差異：一是定向不同，前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向，后者強(qiáng)調(diào)專業(yè)定向。二是教學(xué)模式不同。高等職業(yè)技術(shù)教育更重視技術(shù)演練、工學(xué)結(jié)合，教學(xué)上重視點(diǎn)面結(jié)合，這在本科教育中并不是主要特征。
1.2高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性
職業(yè)性不是高等職業(yè)技術(shù)教育的“專利”，普通高等教育的專業(yè)教育也具有職業(yè)性屬性。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育可以在職業(yè)性上突出特色，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是培育職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的工作崗位、工作技能、職業(yè)道德、職業(yè)文化與職業(yè)精神有較全面的了解，對(duì)職業(yè)發(fā)展方向有明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有較明確的規(guī)劃，對(duì)職業(yè)的基本要求有較好的認(rèn)同。二是突出“職業(yè)技術(shù)”?，F(xiàn)在高等職業(yè)技術(shù)教育中有過分強(qiáng)調(diào)崗位技能忽視技術(shù)基礎(chǔ)，忽視對(duì)職業(yè)技術(shù)的整合的傾向，雖然學(xué)生能很快適應(yīng)對(duì)口崗位的工作，但職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力比較有限。
1.3正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)技術(shù)教育的高等性與職業(yè)性的關(guān)系
高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高等性和職業(yè)性的要求，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。
2圍繞高等性和職業(yè)性要求設(shè)置教學(xué)體系
2.1開設(shè)必要的基礎(chǔ)課
基礎(chǔ)課主要為學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力，從而能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握技術(shù)、技能，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
2.2開設(shè)科學(xué)有效的專業(yè)課
開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課是學(xué)生掌握專業(yè)技能的根本途徑。高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性要求所培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)口，學(xué)以致用。因此，課程要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性，力求將專業(yè)理論與工程實(shí)際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐課
一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，明確實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。另一方面，實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合。大力開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)、技能的培養(yǎng)。
3提升教師隊(duì)伍整體水平
3.1建立“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
一方面聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任教師，直接承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；另一方面學(xué)校的專任教師要深入到行業(yè)企業(yè)鍛煉，做到既是一名教師，又是一名合格的技術(shù)員，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
3.2完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展
高職院校應(yīng)重視專兼職教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的教書育人的責(zé)任感和使命感。對(duì)于新任教師，應(yīng)重點(diǎn)提升其職業(yè)教育的認(rèn)知水平，師德素養(yǎng)和教學(xué)能力；對(duì)于專任教師，要定期組織崗位培訓(xùn)，更新教育理念，掌握新技術(shù)、新工藝，提高教育教學(xué)能力。
3.3實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，提升專任教師的雙師素質(zhì)
針對(duì)專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和科研水平較弱等現(xiàn)實(shí)問題，可通過校企合作，實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，豐富教師企業(yè)經(jīng)歷，提升教師實(shí)踐教學(xué)技能和教學(xué)科研水平。
4加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育
4.1幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀
要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)以及職業(yè)對(duì)理想、技術(shù)、技能等方面的要求，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，熱愛職業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)，不斷提高自身的自學(xué)能力、認(rèn)知能力、思維能力和決策能力，為畢業(yè)后履行職業(yè)崗位職責(zé)創(chuàng)造必備條件。
4.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)
高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、辦事公道、誠實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的基本職業(yè)道德。要從學(xué)生的日常生活中培養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生在自我修養(yǎng)中提高職業(yè)道德水平。
4.3幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想
崇高的職業(yè)理想能夠激勵(lì)人們以堅(jiān)強(qiáng)的毅力、頑強(qiáng)的斗志向著既定的目標(biāo)拼搏奮斗。教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，全面了解社會(huì)和職業(yè)，了解我國的基本國情、黨和國家的路線方針政策、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自己所確立的職業(yè)理想符合社會(huì)要求。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程 培養(yǎng)模式 可持續(xù)學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0020-02
一、化學(xué)課程設(shè)置狀況
1.升格之前化學(xué)課程設(shè)置狀況
某衛(wèi)生類高職院校前身為中等衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，所設(shè)專業(yè)主要有護(hù)理、助產(chǎn)兩個(gè)專業(yè)，其開設(shè)的化學(xué)課程為公共基礎(chǔ)課程。兩個(gè)專業(yè)使用同一版本、同一層級(jí)的化學(xué)教材，課時(shí)基本相同，教學(xué)計(jì)劃基本按照同一大綱編制。
2.升格之后化學(xué)課程設(shè)置狀況
近年該中等衛(wèi)生學(xué)校升格為衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院，開設(shè)專業(yè)明顯增多，主要專業(yè)有高職護(hù)理、中職護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)美容、康復(fù)治療技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。以上專業(yè)在入學(xué)第一學(xué)期無一例外，均開設(shè)了化學(xué)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些不同的專業(yè)，由于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求不同，因此，選用教材不同、教學(xué)時(shí)長不同，教學(xué)計(jì)劃及依據(jù)的教學(xué)大綱亦不同。
二、課程設(shè)置分析
1.優(yōu)點(diǎn)
以上這種針對(duì)不同專業(yè)需求而分散設(shè)置化學(xué)課程，具有一定的針對(duì)性，與其它專業(yè)化學(xué)專業(yè)相對(duì)獨(dú)立、各行其是、互不干擾，具有教學(xué)管理相對(duì)簡單的優(yōu)點(diǎn)。
2.缺陷
分析上述化學(xué)課程設(shè)置模式，仍沒有擺脫以前基于“單一工種、定向培養(yǎng)模式”，仍然拘泥于一個(gè)專業(yè)即一個(gè)單獨(dú)為其設(shè)置的相關(guān)專業(yè)，這樣的專業(yè)設(shè)置帶有很明顯的封閉性。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，如果在就業(yè)過程遇到困難，很難轉(zhuǎn)向其它專業(yè)，既是得以就業(yè)，在其職業(yè)生涯中，如需要上升就業(yè)層次，就會(huì)缺少發(fā)展后勁，即主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。
現(xiàn)今更為先進(jìn)的教育理念是，逐漸由這種“量身訂做”式的封閉專業(yè)設(shè)置該轉(zhuǎn)向于“多工種，職業(yè)群”和非定向培養(yǎng)模式；從單一瞄準(zhǔn)勞動(dòng)力市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向注重“人的個(gè)性健康”發(fā)展；從“職業(yè)資格認(rèn)定”的培養(yǎng)內(nèi)容和手段，轉(zhuǎn)向“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和職業(yè)能力的獲取過程。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。實(shí)踐指人類能動(dòng)地改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，實(shí)踐能力是人們?cè)诟脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)的有意識(shí)的活動(dòng)中體現(xiàn)出來的能力，強(qiáng)調(diào)其能動(dòng)性和實(shí)際作用。把職業(yè)能力界定為在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力，即人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能動(dòng)地的改造自然和改造社會(huì)的能力，突出了職業(yè)活動(dòng)在職業(yè)能力內(nèi)涵中的地位。
三、改進(jìn)設(shè)想
依據(jù)“構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力平臺(tái)、職業(yè)通用學(xué)力平臺(tái)、職業(yè)專業(yè)學(xué)力平臺(tái)組成課程體職業(yè)教育觀”，可將不同專業(yè)的化學(xué)課程分階段設(shè)置：
根據(jù)不同專業(yè)化學(xué)課程的共性，在入學(xué)的第一階段，開設(shè)公共化學(xué)課程，該課程提供化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本概念、基本計(jì)算技能及實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)深入其專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如某衛(wèi)生類高職院校開設(shè)的藥品經(jīng)營與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)三個(gè)專業(yè)，具有相近的專業(yè)特征，這個(gè)專業(yè)特征可以表述為涉藥專業(yè)。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專業(yè)對(duì)化學(xué)課程的需求具有一定的共性，如對(duì)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)都比護(hù)理專業(yè)等非涉藥專業(yè)有較高的要求，因此，可將這部分化學(xué)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)基礎(chǔ)模塊，作為它們的公共課程。
在完成第一階段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)的需求，按照專業(yè)教學(xué)大綱重新設(shè)置化學(xué)課程、選擇教材、并根據(jù)其專業(yè)需求安排化學(xué)課程與課時(shí)。
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>> 經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)路徑研究 就業(yè)能力的概念、結(jié)構(gòu)和實(shí)證研究成果 中職生就業(yè)能力內(nèi)涵及策略探微 反就業(yè)歧視的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 北京地區(qū)大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)思考 高職院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及能力培養(yǎng)研究 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)實(shí)踐研究 農(nóng)業(yè)類高職大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及提升措施研究 貴州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)度及對(duì)策研究 與就業(yè)相關(guān)的三類資本之研究現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)測量與趨勢綜述 服務(wù)補(bǔ)救的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本內(nèi)涵及判別標(biāo)準(zhǔn)研究述評(píng) 基于崗位勝任力的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究 東北地區(qū)城市就業(yè)能力的地域結(jié)構(gòu)研究 大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的差異研究 基于市場需求的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡問題研究 武漢地方高校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究 高校就業(yè)服務(wù)體系內(nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新研究 大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析及提升策略 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2014，10，20/2016，3.
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一就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育是一種直接面向職業(yè)崗位或崗位群需要的技術(shù)教育，它直接為學(xué)生從事某種職業(yè)服務(wù)，直接為就業(yè)服務(wù)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要把社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生就業(yè)和與崗位要求的適應(yīng)作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。因此，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系的內(nèi)涵就是要根據(jù)就業(yè)崗位(群)的要求，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這根主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)特色。
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系體現(xiàn)出兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是說我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須滿足社會(huì)及企事業(yè)崗位的要求。二是以“雙證書”為有效載體。國家職業(yè)資格證書是與職業(yè)崗位的具體要求密切結(jié)合，能更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素質(zhì)得到社會(huì)以及行業(yè)認(rèn)可的最佳途徑就是取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書既是高職畢業(yè)生職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的證明，也是高職畢業(yè)生求職、任職的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。推行“雙證制度”是實(shí)現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的關(guān)鍵，也是學(xué)生通過各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，具備行業(yè)或企業(yè)崗位(群)所需要的職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的重要措施。
二就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
高等職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育，其實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，在職業(yè)技能和綜合職教學(xué)研究業(yè)素質(zhì)上應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職教育特色的形成有著至關(guān)重要的作用。
(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的思路
高職院校應(yīng)以提高教育質(zhì)量為目的，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，在以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心的人才培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)接軌、實(shí)踐教學(xué)課程體系與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)接軌，為電力行業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能應(yīng)用型人才。
第一，以改革教育思想與教育觀念為先導(dǎo)，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。建立能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育思想與教育觀念；
第二，改革過分依附理論教學(xué)體系，施行以演示性、驗(yàn)證性為主的實(shí)踐教學(xué)體系，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐課程體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人教學(xué)內(nèi)容，并采取將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌的方式，努力構(gòu)建和實(shí)施以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“雙證書”為有效載體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；
第三，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)途徑，充分利用校外實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)；
第四，建立能滿足學(xué)生基本實(shí)踐能力需要、能培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力的良好的工程環(huán)境，包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地等；
第五，建立一支既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)合理，專、兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍；
第六，編寫滿足教學(xué)需要、高職高專教育特色明顯的配套教材，包括自編一批質(zhì)量較高的經(jīng)重組、整合后的課程教材和實(shí)訓(xùn)教材。
(二)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。
以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主體就是要求按照職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為中心，而不是以學(xué)科體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系為中心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行大力度的改革。以就業(yè)為導(dǎo)向是我國職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，國家職業(yè)資格證書的本質(zhì)是與職業(yè)崗位的具體要求密切結(jié)合，能更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。因此，推行“雙證制度”是落實(shí)職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的一個(gè)重要措施。推行“雙證制度”是將職業(yè)技術(shù)教育與相應(yīng)的證書培訓(xùn)相結(jié)合，這就要求將學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)用證書推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也使得職業(yè)教育同時(shí)突出學(xué)歷性和職業(yè)性。
為了滿足復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場的需求和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)(包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì))培養(yǎng)作為目標(biāo)體系的一個(gè)重要內(nèi)容，以人為本，滿足人對(duì)職業(yè)的需求和社會(huì)對(duì)人的需要，達(dá)到人與職業(yè)的和諧，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以雙證書為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建設(shè)，初步形成了如下的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的基本框架。
三實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的實(shí)施及效果
我校在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施中，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)觀，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位技能和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)為核心，將相應(yīng)的學(xué)歷層次與職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)進(jìn)行科學(xué)對(duì)應(yīng)，充分發(fā)揮國家職業(yè)技能鑒定所的作用，通過在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突顯職業(yè)資格證書的要求，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐課程體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，并采取將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌的方式，努力構(gòu)建和實(shí)施以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“雙證書”為有效載體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，有效地提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。我校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)樹立科學(xué)發(fā)展觀，貫徹以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的職業(yè)教育理念
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心，是高等職業(yè)技術(shù)教育的主要特征。高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的勝任能力，并將職業(yè)資格作為人才質(zhì)量的重要標(biāo)志。我校始終重視職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證制教育的過程中，教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解國家職業(yè)資格證書制度的內(nèi)涵與意義，學(xué)習(xí)、理解相關(guān)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與意義，在人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂、教材編寫和教學(xué)實(shí)施過程中與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，高質(zhì)量執(zhí)行國家職業(yè)資格證書制度。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確職業(yè)資格證書的要求
人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確職業(yè)資格證書的要求是構(gòu)建以“就
業(yè)為導(dǎo)向”，以“雙證書”為有效載體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的關(guān)鍵。我校人才培養(yǎng)計(jì)劃明確職業(yè)資格證書的要求，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家和職業(yè)資格考證員參與培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，使職業(yè)資格證書的要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突顯出來、使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地銜接起來。
(三)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐課程體系
以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐課程體系是就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。在實(shí)踐課程體系構(gòu)建中以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，通過校企合作的途徑開發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出技能訓(xùn)練課程在實(shí)踐課程體系中的主體地位。在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，首先要適應(yīng)高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和以開發(fā)人力資源、發(fā)展勞動(dòng)力個(gè)體的職業(yè)生涯的目的，根據(jù)此目標(biāo)來構(gòu)建實(shí)踐課程體系主體，保證就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(四)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容
將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，是以“就業(yè)導(dǎo)向”，“雙證書”為有效載體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過引入職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容，把學(xué)歷教育的內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容相互融合，從工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)歷教育的內(nèi)涵要求引入到教學(xué)中來。通過職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的理論和職業(yè)能力的要求有機(jī)統(tǒng)一起來，解決了原有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練僅停留在專業(yè)教學(xué)要求層面的問題，使技能訓(xùn)練成為真正意義上的職業(yè)能力訓(xùn)練。
(五)引入職業(yè)資格證書的考核模式，改革實(shí)踐課程考核方法
對(duì)教學(xué)方法和考評(píng)模式進(jìn)行改革是“就業(yè)導(dǎo)向”，“雙證書”為載體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的必然要求。實(shí)踐教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育課程的目的，那就是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而不是知識(shí)體系。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系，通過不同的課程形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。我們?cè)趯?shí)踐課程的考評(píng)模式改革中，引入職業(yè)資格考評(píng)模式，采用實(shí)踐課程考核卡，各環(huán)節(jié)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。我們把企業(yè)工作過程中的操作技能評(píng)價(jià)與學(xué)校教學(xué)過程中的能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將職業(yè)能力的評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分重視技能學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)過程的質(zhì)量管理，重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力考核，用具有實(shí)用背景的任務(wù)全面評(píng)估學(xué)生的專業(yè)能力。
論文摘要：通過追溯美國制度化技術(shù)教育的演進(jìn)歷程，初步厘清美國技術(shù)教育不同的歷史發(fā)展階段，即技術(shù)教育孕育期、探索期、轉(zhuǎn)變期、發(fā)展期。每一階段均呈現(xiàn)為不同的技術(shù)教育范式，即手工訓(xùn)練、手工藝教育、美工教育、工藝教育以及當(dāng)代技術(shù)素養(yǎng)教育范式。文章分析了美國技術(shù)教育的起源和歷史背景，闡述了技術(shù)教育的發(fā)展脈絡(luò)，揭示了技術(shù)教育的發(fā)展史就是一部不斷獲得合法性和社會(huì)認(rèn)同的歷史。
論文關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；技術(shù)素養(yǎng)；歷史考察
技術(shù)教育的歷史同教育一樣源遠(yuǎn)流長，但“技術(shù)”作為一門科目，正式進(jìn)入普通教育領(lǐng)域，卻是比較晚近的事?？疾飚?dāng)今世界技術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，美國無疑可以稱之為技術(shù)教育發(fā)展最快、也最成熟的國家之一。尤其是2000年《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》（STL）的出版以及隨后一系列配套文獻(xiàn)的出臺(tái)，對(duì)世界各國普通技術(shù)教育體系的構(gòu)建產(chǎn)生了較大的影響。因而考察美國普通技術(shù)教育百余年的歷史演變脈絡(luò)，既有助于理解技術(shù)教育本身，又有助于像我國這樣的技術(shù)教育后起國家鑒往知來。
一、 美國技術(shù)教育的孕育期（19世紀(jì)60年代—19世紀(jì)末）
在19世紀(jì)60年代，美國學(xué)校教育仍依附于過時(shí)的紳士文化的理想，“讀、寫、算”依然是其主要的教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)在學(xué)校課程中無任何地位。直到1868年，在波士頓的極少數(shù)中小學(xué)校，才首次出現(xiàn)了有關(guān)工程制圖的內(nèi)容，而這一變化來自于多方面的影響。
從教育思潮來看，美國技術(shù)教育的源頭可追溯至被稱之為“手工教育之父”的裴斯泰洛齊。裴斯泰洛齊在實(shí)驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)并揭示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展上的意義，并預(yù)言二者結(jié)合應(yīng)是未來新教育的基本途徑。他的這一教育思想為美國推行技術(shù)教育，尤其是將手工技術(shù)納入普通學(xué)校體系，提供了重要的理論準(zhǔn)備。正是在其去世后不久，在美國掀起了“裴斯泰洛齊運(yùn)動(dòng)”。其后，由于美國學(xué)者不斷造訪歐洲，一些歐洲教育思想家諸如福祿貝爾、赫胥黎等關(guān)于手工和技術(shù)教育的主張也在美國產(chǎn)生了廣泛的影響。
這種影響最明顯的體現(xiàn)在美國教育家對(duì)歐洲教育思想家的學(xué)習(xí)、發(fā)展和實(shí)驗(yàn)上，19世紀(jì)70年代，被尊稱為美國“手工訓(xùn)練之父”的伍德沃德（Woodward）猛烈地批判公立學(xué)校依附于過時(shí)的紳士文化的理想，他認(rèn)為“舊的教育是無用的，對(duì)一個(gè)人謀生來說，經(jīng)常碰到的是不適應(yīng)而不是適應(yīng)。”因而把手工教育引入普通學(xué)校極為必要，1879年，他創(chuàng)辦了美國第一所手工訓(xùn)練學(xué)校——圣路易斯手工訓(xùn)練學(xué)校（St. Louis Manual Training School），在該校成立的宗旨中，伍德沃德明確提出：本校不僅教育學(xué)生數(shù)學(xué)、制圖及英語等學(xué)科，同時(shí)教學(xué)使用木工、鉗工、車工及機(jī)械等實(shí)務(wù)，新的技術(shù)應(yīng)隨時(shí)代的需求而更新。
從社會(huì)和時(shí)代背景來看，19世紀(jì)60年代開始興起的工業(yè)化運(yùn)動(dòng)直接促成了基礎(chǔ)技術(shù)教育的誕生。但導(dǎo)致技術(shù)教育變革的直接決定性事件是1876年在費(fèi)城舉辦的百年博覽會(huì)，這次博覽會(huì)所展示的“俄羅斯法”以及來自莫斯科帝國技術(shù)學(xué)校的工具作品，給許多技術(shù)教育工作者以強(qiáng)烈的震撼。時(shí)任麻省理工學(xué)院校長朗克爾（Runkle）在參觀博覽會(huì)并對(duì)俄羅斯法進(jìn)行了解后，感嘆美國教育以后決不能再是老樣子了。他不僅撰寫了大量文章強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生心智訓(xùn)練與手工訓(xùn)練并重，并在出席美國教育學(xué)會(huì)時(shí)極力強(qiáng)調(diào)手工訓(xùn)練的教育價(jià)值。由于朗克爾的支持，更加堅(jiān)定了伍德沃德對(duì)于手工訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)。
但是，美國的手工訓(xùn)練教育進(jìn)展并非一帆風(fēng)順，手工訓(xùn)練在進(jìn)入普通教育時(shí)，遭到了諸如哈里斯和懷特等著名教育家的猛烈抨擊。哈里斯認(rèn)為，手工訓(xùn)練不具有任何智力價(jià)值，教一個(gè)兒童木工，是給他有限的關(guān)于自我和自然的知識(shí)；而教他閱讀，就是給他一把開啟人類所有智慧的鑰匙。懷特也尖銳地指出，“去教所有人手藝或手藝過程，就是破壞正當(dāng)?shù)暮椭匾墓步逃??！比欢榈挛值聯(lián)砹?，并?890年發(fā)表了《教育中的手工訓(xùn)練》，在該書中，他系統(tǒng)提出了手工訓(xùn)練的十四項(xiàng)教育成果。結(jié)果他不僅贏得了這場爭論，也掀起了美國普通教育改革的浪潮，許多工業(yè)城市開始將手工訓(xùn)練課引進(jìn)普通中學(xué)。
二、 美國技術(shù)教育的探索期（20世紀(jì)初—20世紀(jì)50年代中期）
隨著手工訓(xùn)練在美國基礎(chǔ)教育體系中占一席之地，手工訓(xùn)練教育開始出現(xiàn)一種尷尬的境地。一方面，伍德沃德等技術(shù)教育家們否認(rèn)手工訓(xùn)練是職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)目的的，而在現(xiàn)實(shí)中，手工訓(xùn)練卻越來越帶有濃厚的職業(yè)教育色彩。這也導(dǎo)致技術(shù)教育家的專著在這一時(shí)期大量出版，如伍德沃德的《美國的手工教育、工業(yè)教育及技術(shù)教育》（1903）、邦瑟（Bonser）的《工業(yè)教育的基本價(jià)值》（1911年）及與莫斯曼(Mossman)合著的《小學(xué)工藝教育》（1923）、班內(nèi)特(Bennett)的《論美工教育》(1917)及《手工及工業(yè)教育史》（1937）、華納(Warner)的《反映技術(shù)的課程》（1947）、韋伯(Wilber)的《普通教育中的工藝》（1954）等，與此同時(shí)，這一時(shí)期對(duì)于技術(shù)教育的實(shí)踐模式探索也一直在進(jìn)行中，它們或同時(shí)并存、或你方唱罷我登場，即使是同一個(gè)名稱，在不同階段也呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)內(nèi)涵。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，大致可以劃分為手工藝教育（Sloyed）、美工教育（Manual Arts）、工藝教育（Industrial Arts）等階段。
（一）手工藝教育階段
這一階段從時(shí)間來看，大致可以追溯至19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)40年代末。從源頭上看，主要來自于瑞典的手工制度。當(dāng)時(shí)，瑞典的薩洛蒙（Salomon）積極推行手工藝教育，他認(rèn)為手工藝教育不同于職業(yè)教育，譬如木工手工藝教育就與木匠教育不同，后者是為就業(yè)的學(xué)生做準(zhǔn)備，而前者則通過眼與手的協(xié)調(diào)，通過模型的使用，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，更多的強(qiáng)調(diào)教育性。薩洛蒙的這一思想以及他在手工藝教育領(lǐng)域的努力，通過出版物迅速傳播到包括美國在內(nèi)的許多國家，當(dāng)時(shí)麻省理工學(xué)院的奧德維（Ordway）專門到瑞典師從薩洛蒙學(xué)習(xí)并將瑞典的手工藝教育引進(jìn)美國。隨后，薩洛蒙的學(xué)生拉爾松(Larsson)也來到波士頓，創(chuàng)設(shè)手工藝學(xué)校，這對(duì)當(dāng)時(shí)正在發(fā)展的手工訓(xùn)練教育過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)性而忽視教育性的傾向產(chǎn)生了一定的影響。自此，手工藝教育開始確立了在美國手工教育的領(lǐng)導(dǎo)地位。
（二）美工教育階段
19世紀(jì)90年代，在歐洲開始興起一場美工運(yùn)動(dòng)的風(fēng)潮，隨著這股風(fēng)潮傳入美國，一些學(xué)者開始倡導(dǎo)將手工訓(xùn)練的內(nèi)容融入審美的訓(xùn)練。被后來尊稱為“美工教育之父”的班內(nèi)特積極將手工訓(xùn)練與美工運(yùn)動(dòng)融為一體，取名為美工教育，這就是美國技術(shù)教育史上著名的“美工教育運(yùn)動(dòng)”。班內(nèi)特最大的貢獻(xiàn)在于，首次提出了美工教育內(nèi)容選擇和組織的問題，包括究竟哪些美工應(yīng)該被教、一些內(nèi)容更為基礎(chǔ)嗎、怎樣對(duì)這些美工進(jìn)行歸類等，正是從這些問題出發(fā)，1917年他在《論美工教育》一書中系統(tǒng)論述了適應(yīng)當(dāng)時(shí)美國社會(huì)需要的美工教育應(yīng)包括最基礎(chǔ)的五個(gè)方面：即圖形藝術(shù)、機(jī)械藝術(shù)、造型藝術(shù)、紡織藝術(shù)、加工技術(shù)。班內(nèi)特還認(rèn)為這五類美工主題不能孤立存在，應(yīng)該貫穿到初中階段美工教育的每門課程，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展還可以不斷增添新的門類。正是由于班內(nèi)特的努力，美工教育得到迅速發(fā)展，與手工藝教育一道并存于當(dāng)時(shí)的普通教育課程中，尤其在20世紀(jì)20年代初至30年代中期，美工教育更是在美國技術(shù)教育課程中居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。
（三）工藝教育階段
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，邦瑟可以說是工藝教育的奠基者。他在1911年首次對(duì)工藝作了明確的定義，并認(rèn)為，“工藝”較“手工藝”而言代表著更好的目標(biāo)和方向。但由于當(dāng)時(shí)手工藝的觀念剛為公眾接受不久，因而提出更名為“工藝”的時(shí)機(jī)尚不成熟。1923年他在與莫斯曼合著的《小學(xué)工藝教育》一書中，不僅強(qiáng)調(diào)工藝教育是面向所有年齡和年級(jí)的男孩和女孩的普通教育，同時(shí)再次對(duì)工藝做出了較為成熟的定義，即工藝指的是“研究材料形態(tài)的變化以增加它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及與這些變化帶給人類生活相關(guān)的問題”。毫無疑問，現(xiàn)代技術(shù)教育可以直接追溯到這一理念，尤其是這一定義所蘊(yùn)含的社會(huì)文化觀念依然是我們現(xiàn)代技術(shù)教育的重要方面。邦瑟對(duì)于工藝教育內(nèi)容的不斷探索也深深地影響了其后美國的工藝教育，正是在邦瑟的持續(xù)努力下，“工藝教育”終于逐漸取代“手工藝教育”和“美工教育”而在20世紀(jì)30年代中期開始被人們所接受。
其后，在華納等工藝教育學(xué)者的努力下，工藝教育在美國普通教育中逐漸居于獨(dú)特的地位。1929-1932年，由西部工藝協(xié)會(huì)發(fā)起，華納直接領(lǐng)導(dǎo)的“工藝教育正名調(diào)查”啟動(dòng)，1933年該報(bào)告書發(fā)表，報(bào)告書研究并定義了許多被教育者經(jīng)常交叉使用的各種術(shù)語，并對(duì)工藝與手工訓(xùn)練、美工、職業(yè)教育做了明確的區(qū)分，認(rèn)為“工藝這個(gè)名詞應(yīng)普遍地取代傳統(tǒng)狹義上的手工訓(xùn)練，與美工相比，也有實(shí)質(zhì)的差異。美工教育比較偏重手工技藝與美的結(jié)構(gòu)，而工藝教育則比較偏向工業(yè)上的技藝?！?937年，華納被選中參加美國聯(lián)邦教育委員會(huì)會(huì)議，該會(huì)議公布了由華納起草的《工藝教育：在美國學(xué)校中的意義》報(bào)告，這也是美國聯(lián)邦教育委員會(huì)首次專門為工藝教育發(fā)表的報(bào)告。該報(bào)告認(rèn)為，工藝不僅包括材料、程序、產(chǎn)品三個(gè)方面的內(nèi)容，而且應(yīng)成為普通教育的一個(gè)重要部分。其后，隨著1939年美國工藝教育學(xué)會(huì)（American Industrial Arts Association， AIAA)的成立以及華納另一本著作《反映技術(shù)的課程》出版，更是推動(dòng)了工藝教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。同時(shí)這一時(shí)期，恰逢第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，也導(dǎo)致美國教育界對(duì)工藝教育更為重視，使得工藝教育涵蓋更廣泛的工業(yè)內(nèi)容。
在工藝教育發(fā)展的過程中，我們也不得不提到杜威的貢獻(xiàn)，杜威非常重視工藝的教育價(jià)值，在其芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)附小的課程中，就將工藝列為核心課程。也正是杜威對(duì)于工藝教育價(jià)值的肯定止息了當(dāng)時(shí)懷疑工藝價(jià)值的辯論，也給了工藝教育工作者極大的鼓舞。從邦瑟、華納的工藝教育實(shí)踐中都可以看到杜威教育哲學(xué)的影子。而杜威的“項(xiàng)目教學(xué)法”（project method）更是深深地影響了工藝教育的實(shí)踐。
三、 美國技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變期（20世紀(jì)50年代末—20世紀(jì)80年代初）
由于進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在原因以及二戰(zhàn)結(jié)束所帶來的美國社會(huì)變遷，進(jìn)步主義教育開始走向衰落。而隨著杜威的去世，進(jìn)步主義教育更是失去了吸引力，1955年，進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)正式宣布解散，兩年后它的刊物《進(jìn)步主義教育》也被迫?？@標(biāo)志著美國教育學(xué)上一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。工藝教育的實(shí)踐也陷入了一個(gè)停滯的狀態(tài)，一些學(xué)校甚至又開始流行著1910年代和19.20年代的手工藝教育，這一時(shí)期的工藝教育，正如美國工藝教育學(xué)會(huì)在1976年召開的第38屆年會(huì)的主題所揭示的，工藝教育正處于“十字路口”。
1957年蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星發(fā)射是美國大規(guī)模尋求教育改變的另一個(gè)也是直接的原因，這種改變同樣也波及了技術(shù)教育。20世紀(jì)60年代中期，隨著政府開始對(duì)教育研究的投資，技術(shù)教育也開始呈現(xiàn)出技術(shù)導(dǎo)向、工業(yè)導(dǎo)向、生涯與職業(yè)導(dǎo)向、整合導(dǎo)向等多面向的轉(zhuǎn)變。雖然這一時(shí)期工藝教育的理念在不斷的變化，但正是在這一轉(zhuǎn)變期中，技術(shù)教育形成了較為系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)建邏輯，它們?yōu)?0世紀(jì)80年代至今的技術(shù)教育奠定了較為系統(tǒng)化的課程架構(gòu)基礎(chǔ)。這些不同導(dǎo)向性課程或它們的變式，對(duì)于今天的技術(shù)素養(yǎng)教育依然有相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>
然而，技術(shù)教育究竟以什么為其內(nèi)涵，技術(shù)教育究竟該往何處去，依然是一個(gè)需要達(dá)成共識(shí)的問題。在1979年至1981年間，美國有21位工藝教育學(xué)者對(duì)工藝教育的理念與課程進(jìn)行了深入的研討，其成果就是杰克森坊工藝課程理論，正是這種研討不僅辨清了工藝教育的方向與前景，同時(shí)也奠定了工藝教育更改為技術(shù)素養(yǎng)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。
四、美國技術(shù)教育的發(fā)展期（20世紀(jì)80年代初—21世紀(jì)初）
1982年發(fā)表的杰克森坊工藝課程理論認(rèn)為，社會(huì)文化的演進(jìn)是基于人類四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域（技術(shù)、科學(xué)、人文與形式知識(shí)）不斷互動(dòng)的結(jié)果，該理論首次引入了系統(tǒng)的觀念，將人類技術(shù)分為：傳播、營建、制造和運(yùn)輸四個(gè)子系統(tǒng)，并以“輸入——過程——輸出”的系統(tǒng)模式呈現(xiàn)。這一思想隨后體現(xiàn)在各州的新課程之中，也為當(dāng)今美國“系統(tǒng)導(dǎo)向”的技術(shù)素養(yǎng)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1985年，美國工藝教育協(xié)會(huì)(AIAA)正式更名為“國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)”(International Technology Education Association，ITEA)。隨著這一更名，此后在英文文獻(xiàn)中我們較少發(fā)現(xiàn)“工藝”一詞，“工藝教育”正式步入“技術(shù)教育”時(shí)代。隨后，國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)與美國職業(yè)協(xié)會(huì)、技術(shù)教師教育委員會(huì)合作，期望能夠提出一套更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)教育理論架構(gòu)，至1990年，其合作成果《技術(shù)教育的概念架構(gòu)》一書出版。“概念架構(gòu)”的基本理念是以“問題解決”的技術(shù)活動(dòng)概念來建立技術(shù)教育的理論。其所建構(gòu)的課程模式將人類技術(shù)知識(shí)分為生物、傳播、生產(chǎn)與運(yùn)輸四個(gè)子系統(tǒng)，并認(rèn)為技術(shù)活動(dòng)起源于人類的需求和欲望，然后形成問題與機(jī)會(huì)，進(jìn)而在資源和技術(shù)知識(shí)導(dǎo)引下，透過技術(shù)過程，并深入評(píng)估可能造成的問題后，最后獲致最佳的解決方案。至此，標(biāo)志了技術(shù)教育正式邁入技術(shù)素養(yǎng)教育時(shí)期。
1994年，為發(fā)展美國K-12技術(shù)教育課程，國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）和美國國家航空和航天局（NASA）資助，啟動(dòng)了面向所有美國人的技術(shù)項(xiàng)目（TFAAP），其目的在于提供對(duì)技術(shù)教育感興趣人士了解何謂技術(shù)素養(yǎng)、如何使全民都具備技術(shù)素養(yǎng)以及何以需使全民具備技術(shù)素養(yǎng)等方面的愿景。
1996年，該項(xiàng)目第一階段的成果——《技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》（TAA）發(fā)表，該文獻(xiàn)認(rèn)為：所有公民都應(yīng)獲得基本的技術(shù)素養(yǎng)——使用、管理和理解技術(shù)的能力。文件不僅對(duì)技術(shù)的概念進(jìn)行了非常深入的闡述，還為《技術(shù)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》奠定了基礎(chǔ)，并為每個(gè)人“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”些什么才算具備技術(shù)素養(yǎng)提供了指南。
隨后，該項(xiàng)目第二階段成果——《技術(shù)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》和《促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)之卓越：學(xué)生評(píng)估、專業(yè)發(fā)展和學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》（AETL，2003）發(fā)表。其中，STL闡明了要成為具有技術(shù)素養(yǎng)的人，每個(gè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)些什么。技術(shù)內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)分為五大類20條標(biāo)準(zhǔn)，包括技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分為K-2、k3-5、k6-8、k9-12年級(jí)段，都有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。與第一階段所提出的技術(shù)素養(yǎng)不同，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的定義更為完備。而AETL則對(duì)學(xué)生評(píng)估、專業(yè)發(fā)展及學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)提出具體建議。
該項(xiàng)目的第三階段成果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)增編了四份標(biāo)準(zhǔn)，以輔助前面二個(gè)階段文獻(xiàn)的實(shí)施，分別是：測量進(jìn)展：評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)（2004年）；實(shí)現(xiàn)卓越：構(gòu)建學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)（2005年）；規(guī)劃學(xué)習(xí)：開發(fā)技術(shù)課程（2005年）；發(fā)展專業(yè)：準(zhǔn)備技術(shù)教師（2005年）。另一方面，國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)2006年發(fā)表了TAA的第二版——《面向所有人的技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》(TLA)，該標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)TAA做了修訂，并擴(kuò)大說明技術(shù)的意義、技術(shù)素養(yǎng)的涵義及人們需具備技術(shù)素養(yǎng)的原因；說明在TAA里的十個(gè)一般概念如何轉(zhuǎn)變?yōu)镾TL二十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯過程；加入K-12年級(jí)新的課程內(nèi)涵；說明未來美國公民學(xué)習(xí)技術(shù)的理由。至此，歷經(jīng)10余年的發(fā)展，面向所有美國人的技術(shù)項(xiàng)目（TFAAP）成功實(shí)施，美國技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展期。