時(shí)間：2023-07-20 16:25:36
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂微課教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】法國(guó)文學(xué)家雨果曾提出：開啟人類智慧需要三把鑰匙，即數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂。由此可見，音樂對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)過于單調(diào)，缺乏兒童喜歡的元素。因此，在本文中，將結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，深入分析如何以趣引路，將趣味元素引進(jìn)課堂，以最大化彰顯小學(xué)音樂課堂教學(xué)精彩，發(fā)揮音樂的作用。
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂；精彩課堂；趣味教學(xué)
音樂趣味教學(xué)法是學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂的一種新的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂課堂中展開趣味教學(xué)，有助于最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣；有助于師生關(guān)系的融洽和諧發(fā)展；有助于活化課堂教學(xué)等。那么，音樂教師應(yīng)如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建有效、精彩的小學(xué)音樂課堂呢？
一、情境渲染，引發(fā)學(xué)生童趣
無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才是最重要的。因此，音樂教師必須摒棄傳統(tǒng)單調(diào)的教唱、灌輸樂理知識(shí)的模式，而是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在多年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生本來年齡較小，對(duì)于一些新鮮的事物充滿好奇。因此，音樂教師要結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以情境渲染，引發(fā)童趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂《小朋友的家》這一課時(shí)，教師以情境作為渲染，將學(xué)生的童趣引發(fā)出來。首先，利用多媒體的音頻功能播放《米老鼠進(jìn)行曲》，并隨著音樂律動(dòng)進(jìn)教師。師提問：同學(xué)們，你們每個(gè)人都有家，米老鼠也一樣。大家快來猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼動(dòng)畫的學(xué)生很快高呼“迪斯尼樂園”?！罢媛斆鳌?。此時(shí)，音樂教師利用PPT呈現(xiàn)一組有關(guān)迪斯尼樂園的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，激發(fā)學(xué)生的童趣。學(xué)生被迪斯尼樂園的圖片吸引住了，各個(gè)睜大眼睛觀看圖片。師趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，迪斯尼樂園中有那么多的卡通人物，如果沒有歌聲陪伴，它們也會(huì)很孤獨(dú)哦。大家想不想學(xué)習(xí)一首歌曲，然后為這些卡通人物歌唱呢？學(xué)生齊歡呼“想”。這樣一來，學(xué)生能以愉快的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，音樂教師可以遵循孩子特點(diǎn)，利用一定的手段，引發(fā)童趣，以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、豐富形式，打造趣味課堂
趣味教學(xué)的形式可以是多樣化的。如果僅以單一的模式形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)生需要源源不斷的新事物的刺激，才能維持住其對(duì)某一學(xué)科的關(guān)注。因此，音樂教師要豐富趣味教學(xué)形式，以打造趣味橫生的課堂。
（一）故事教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍
動(dòng)聽的故事往往能瞬間吸引學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)單純的故事內(nèi)容不足以吸引其參與課堂。因此，音樂教師還要結(jié)合故事內(nèi)容，融入情感，聲情并茂的講述故事，吸引學(xué)生，并營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂《游擊隊(duì)歌》這一課時(shí)，教師以故事教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。首先，音樂教師聲情并茂地給學(xué)生講述抗日游擊隊(duì)的故事，并以屏幕做背景，呈現(xiàn)游擊隊(duì)的經(jīng)典圖片。在教師的講述下，學(xué)生被一個(gè)個(gè)游擊隊(duì)勇敢抗日的故事所感動(dòng)，情緒被調(diào)動(dòng)起來了；其次，播放歌曲《游擊隊(duì)歌》（第一遍播放），讓學(xué)生體會(huì)歌曲中抒發(fā)的感情。等歌曲播放完畢后，出示問題：歌曲中游擊隊(duì)員的形象，生活與戰(zhàn)斗條件，精神狀態(tài)都是怎么樣的呢？然后，再次播放歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)判斷歌曲的節(jié)奏、曲調(diào)和風(fēng)格。從以上案例中可知，利用故事很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，也容易過渡到新歌的學(xué)習(xí)。
（二）活用教具，構(gòu)建精彩課堂
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教具的使用也是較為重要的。那么，如何才能活用教具，以構(gòu)建精彩的音樂課堂呢？可以讓學(xué)生自己制作教具，如圖片，然后再靈活使用，可以取得很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)音樂《我愛我的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完這一歌曲后，教師布置了一個(gè)動(dòng)手任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們用手中的畫筆畫出你的家鄉(xiāng)。這樣一來，音樂教師有效將音樂與繪畫聯(lián)系起來，讓教學(xué)變得趣味盎然。等學(xué)生繪畫完畢后，音樂教師點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)展示作品，然后再讓下面的學(xué)生用歌曲表達(dá)作品（即看到這幅作品，你想用哪一首歌曲表達(dá)）。這樣的形式讓課堂教學(xué)變得格外精彩，學(xué)生學(xué)得開心，課堂是真正的“熱鬧”。在這個(gè)案例中，音樂教師讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫，然后再以作品作為教具，讓課堂教學(xué)變得更活潑、精彩。
三、融入角色，鞏固課堂教學(xué)
讓學(xué)生融入角色，在角色中將歌曲演繹出來也是趣味教學(xué)的一種形式。這樣的形式有助于加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，鞏固課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂《游擊隊(duì)歌》這一課時(shí)，等學(xué)生學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生融入角色，演唱歌曲。具體要求是：學(xué)生一邊唱《游擊隊(duì)歌》，一邊加上動(dòng)作，體會(huì)歌曲表達(dá)的感情，并將歌曲中的情緒、聲音、力度最大化表現(xiàn)出來。又如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂《彼得與狼》這一交響童話時(shí)，教師也運(yùn)用了角色扮演這一趣味活動(dòng)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生同音樂，自主選擇角色，如彼得、狼、小鴨、小鳥等，隨著音樂的旋律，將童話演繹出來。
奧地利薩爾茨堡的莫扎特音樂大學(xué)奧爾夫?qū)W院教授魯?shù)婪?尼卡林在《小小音樂通：兒童簡(jiǎn)易和聲學(xué)》中表示：“如果您能唱出或演奏出很好聽的旋律，那么通過音樂學(xué)與和聲學(xué)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)您熟悉的旋律不僅好聽，它也代表著某種文化、某種生活、某種哲學(xué)?！泵绹?guó)著名鋼琴家、音樂教育家詹姆斯?巴斯蒂安在其主張的“漸進(jìn)式復(fù)合調(diào)識(shí)譜”鋼琴學(xué)習(xí)法中，強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)法“更加關(guān)注‘相當(dāng)多的樂理知識(shí)，音程、和弦、調(diào)號(hào)和鍵盤和聲等等’的學(xué)習(xí)”，對(duì)于和弦用法進(jìn)行“清晰的解釋和系統(tǒng)的編排”，經(jīng)常使用“給學(xué)生旋律線，讓學(xué)生配和聲”?？逻_(dá)伊教學(xué)體系更是明確認(rèn)為，“……在三年級(jí)，教師講‘和聲’似乎有點(diǎn)太不切實(shí)際”，但是“盡管如此，基本理論須盡早教給學(xué)生?！?/p>
可見，在國(guó)際先進(jìn)音樂教育理論支持下的音樂學(xué)習(xí)，不論在學(xué)校教學(xué)層面、大眾普及層面還是器樂專業(yè)訓(xùn)練層面，都闡述了擁有和聲知識(shí)的重要性與必要性。小學(xué)音樂課堂作為音樂普及教育的起點(diǎn)，同樣也需要正視“和聲教學(xué)”這一領(lǐng)域。但是，如何將和聲學(xué)帶入小學(xué)音樂課堂，在教學(xué)中，又如何把握和聲學(xué)的專業(yè)性與學(xué)習(xí)方法通俗性的融合度呢？
北美學(xué)校根據(jù)柯達(dá)伊體系為三年級(jí)學(xué)生制定“用d和s'為二聲部歌曲配伴奏（這是理解和聲的開始：d和s'正是Ⅰ、Ⅴ級(jí)和弦的根音）”、“知道結(jié)束在‘do’音具有大調(diào)性，結(jié)束在‘la’音具有小調(diào)性”的目標(biāo)；到了五年級(jí)，則能做到“識(shí)別并構(gòu)唱大小三度、純四度、純五度”、“選擇熟悉的歌曲，唱Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)和弦的根音為歌曲配和聲”、“用和弦進(jìn)行為熟悉的歌曲配伴奏”、“在欣賞過的曲例中找到自己熟悉的和弦進(jìn)行”等知識(shí)與技能。根據(jù)學(xué)科專業(yè)層次與先進(jìn)教育體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將小學(xué)階段的和聲教學(xué)涉及范圍界定為“以大、小調(diào)正三和弦及其相關(guān)連接為基礎(chǔ)的系列和聲感知與運(yùn)用”，以此為基點(diǎn)提出“趣味和聲”，將和聲概念予以通俗化、簡(jiǎn)易化、趣味化和游戲化解讀，形成小學(xué)音樂課堂的“趣味和聲”教學(xué)。
一、情境聆聽式表演，激活和聲直覺
達(dá)爾克羅茲在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)《逐漸放松的練習(xí)》一書中提到，每個(gè)部位放松時(shí)搭配一個(gè)和弦，從上伸的雙臂開始，逐一放松右臂、左臂、右腳、左腳、腰和膝蓋，最后在主和弦中“像一只空布袋一樣倒在地上”。用和聲聆聽支持情境游戲，不斷激活學(xué)生對(duì)于“一組音疊加形成奇妙音響”的敏感度。帶有情境的表現(xiàn)式聆聽，能使抽象的音響更貼近學(xué)生的接受心理，所以在小學(xué)課堂教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，有效落實(shí)和聲聆聽與感知。
【案例一】一年級(jí)《do do 旅行記》
教學(xué)背景
一年級(jí)第二冊(cè)《詠鵝》一課后，能認(rèn)知并基本用連貫的氣息視唱同音反復(fù)“”，并逐漸要求掌握“do、mi、sol”等音列。
教學(xué)目標(biāo)
1.感知C和弦與Am和弦音響。
2.在C與Am和弦的伴奏中對(duì)“”展開音樂想象。
3.在游戲與發(fā)現(xiàn)過程中獲得“一個(gè)音符與不同的音符結(jié)合在一起會(huì)產(chǎn)生不同感覺”的音樂經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)情境
音樂王國(guó)里住著兩個(gè)“do”，有一天它們?nèi)ヂ眯小５谝粋€(gè)“do”在旅途上遇到了“mi”和“sol”，它們?cè)贑和弦中像小士兵一樣行進(jìn)走路；第二個(gè)“do”遇到了“mi”和“l(fā)a”，它們?cè)贏m和弦中低聲傾訴。后來，這兩個(gè)“do”把在旅途中遇到的朋友帶回了音樂王國(guó)，在一起游戲。
教學(xué)過程
1.感知C和弦。準(zhǔn)確唱出“do、mi、sol”三個(gè)音的不同連接，感知“明朗的心情”；用柱式和聲為學(xué)生明朗地歌唱“”伴奏。
2.感知Am和弦。準(zhǔn)確唱出“l(fā)a、do、mi”三個(gè)音的不同連接，用連貫的歌聲表現(xiàn)“憂郁的心情”；用分解式和聲織體為學(xué)生柔和的歌唱“”伴奏。
3.區(qū)分兩個(gè)和弦的音響，用“明朗的”與“憂郁的”進(jìn)行表述。兩個(gè)和弦變化和聲織體，學(xué)生能夠配合相關(guān)的走動(dòng)與造型變化――踏步走（柱式C和弦）、小跳步（半分解式C和弦）、流動(dòng)式（琶音式Am和弦）等。
柯達(dá)伊認(rèn)為，每個(gè)人都應(yīng)盡早接受音樂教育。關(guān)于和聲學(xué)習(xí)，我們從情境式的聆聽開始，盡早使學(xué)生接受“每一個(gè)音符只有與其他音符合作才能形成豐富的音樂表現(xiàn)力”的觀點(diǎn)，逐漸擁有感知與辨別的直覺。蒙臺(tái)梭利說：“孩子具有吸收性心理。”我們用饒有情趣的聆聽，使孩子身臨其境參與“吸收”，激活之前被忽視的和聲聽覺。
二、空間立體式讀譜，聯(lián)覺和聲音響
五線譜是看得見的音樂，其空間感的記譜方式使人們能夠形象地看到音樂的起伏流動(dòng)、疏密張弛，在陳述四部和聲時(shí)更能發(fā)揮其層次清晰的優(yōu)點(diǎn)。而運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記音高的簡(jiǎn)譜，其平面單線條的記譜方式在表現(xiàn)音樂線條與和聲層次中就顯得呆板了。但由于種種原因，簡(jiǎn)譜教材仍被廣泛運(yùn)用，邏輯性多于空間感的識(shí)譜方式在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于縱向音樂的關(guān)注，這也是和聲概念無法深入的原因之一。所以，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用記譜法，在形成和聲概念的初期，建構(gòu)和聲的空間感。
【案例二】四年級(jí)《了解C、F、G三和弦》
教學(xué)背景
在學(xué)習(xí)第五冊(cè)《鐘聲叮叮當(dāng)》時(shí)，運(yùn)用大調(diào)Ⅰ級(jí)、Ⅴ級(jí)根音作為第二聲部，樸素明了地拉開了和聲表現(xiàn)的帷幕。為使學(xué)生在多聲部歌唱中除了感知“合作”，更多地感受“和聲”，我們逐漸滲透和弦及其相關(guān)連接的音樂活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)用“和弦”這一術(shù)語。
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合“空間譜”了解大調(diào)Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)三個(gè)大三和弦的構(gòu)成規(guī)律，用 “C、F、G”命名。
2.初步理解轉(zhuǎn)位與就近連接原則，能唱“和弦歌”。
3.與老師一起，進(jìn)行“用分解和弦為熟悉的兒歌伴奏”的歌唱游戲，建立“有些聲音疊加在一起會(huì)很和諧”的音樂經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過程
1.聆聽一組和音，感知“和諧”。提出“和弦”術(shù)語，結(jié)合圖譜感知原位三和弦構(gòu)成，了解根音位置。
圖譜1
2.找共同音與相近音了解和聲原位與轉(zhuǎn)位方法。學(xué)生分別唱和弦連接的三個(gè)聲部旋律，體會(huì)連接后每個(gè)聲部的流暢性。教師彈奏和弦根音為每個(gè)聲部歌唱伴奏。
圖譜2
3.邊看圖形譜，邊學(xué)唱和弦歌。
圖譜3
4.學(xué)生用C-C-G-C為教師歌唱的《我有一只小羊羔》伴奏，用F-F-C-G為《噢！蘇珊娜》第三樂句伴奏。
柯達(dá)伊體系認(rèn)為，視覺的直觀性可以很大程度上幫助兒童準(zhǔn)確地聽辨和演唱。同樣，在柯達(dá)伊與巴斯蒂安教學(xué)體系的識(shí)譜教學(xué)中，都是運(yùn)用空間感來解決音程的認(rèn)知，比如二度是從線到間或是從間到線、三度是從線到線或是從間到間，結(jié)合聆聽，將空間感與音響形成聯(lián)覺。借用“空間記譜”填補(bǔ)簡(jiǎn)譜的欠缺，從而可以幫助學(xué)生形成和聲立體思維。
三、構(gòu)唱式多聲教學(xué)，培養(yǎng)和聲表現(xiàn)
構(gòu)唱是指在某一基音上按要求唱出指定的音高或旋律。在小學(xué)階段，我們以協(xié)和音程構(gòu)唱為主，并在構(gòu)唱音程的過程中記憶“在哪些和弦中有過這樣的音組”，為形成和聲連接做好心理準(zhǔn)備。分析小學(xué)階段合唱作品可以發(fā)現(xiàn)，和聲式的二部合唱一般以三度音程疊置為主，而三度又是構(gòu)成和弦的主要元素。所以，我們以三度的構(gòu)唱為入口，逐漸形成內(nèi)心聽覺能力，培養(yǎng)和聲的即時(shí)把握與表現(xiàn)能力。
【案例三】四年級(jí)《三度構(gòu)唱與》
教學(xué)背景
“人音版”第九冊(cè)第七單元《冬夜靜悄悄》，除個(gè)別小節(jié)的雙聲部為同度外，其余全都是三度音程疊置。
教學(xué)過程
1.三度音程的認(rèn)識(shí)和感知
①音符也有好朋友，它們?cè)谝黄饡?huì)發(fā)出悅耳的聲音。出示圖形譜：
圖譜4
②回憶這些音組分別出現(xiàn)在哪個(gè)和弦。
③明確每個(gè)音組中間都是間隔一個(gè)音符，介紹三度音程。
2.構(gòu)唱旋律――為一條旋律來找“三度”朋友
①出示旋律“”，構(gòu)唱第一個(gè)音的音程，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用內(nèi)心聽覺構(gòu)唱完整的高聲部旋律“”，并在聲部合作中主動(dòng)聆聽和聲音響。
②出示旋律“”，根據(jù)上一樂句的音響記憶，內(nèi)心構(gòu)建高聲部，之后馬上唱出兩個(gè)聲部。
③第二樂句“聲部重疊”（同度）接到三度和音又回到同度的練習(xí)
④出示二聲部曲譜，完整視唱。
3.創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，學(xué)唱歌曲。
（內(nèi)容略）
構(gòu)唱，嚴(yán)格意義上講，屬于視唱練耳范疇，把它歸入和聲教學(xué)范疇似乎不太嚴(yán)謹(jǐn)。但是，小學(xué)階段的和聲教學(xué)是參與式、聲樂化的，只有用學(xué)生的歌唱把和音與和弦連接轉(zhuǎn)化成人聲音響的時(shí)候，和聲才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。把構(gòu)唱的能力移植進(jìn)入“趣味和聲”教學(xué)，讓學(xué)生像“搭積木”一樣疊置音高，使之更主動(dòng)地參與聆聽和聲，不斷記憶和聲音響，并將這種記憶嫁接到其他歌曲（比如擁有“三度疊置”意識(shí)后，為第九冊(cè)《雪花帶來冬天的夢(mèng)》第二樂段旋律下方三度構(gòu)一個(gè)二聲部等），那和聲運(yùn)用的內(nèi)涵將更為豐滿。
四、“人聲樂隊(duì)”式編創(chuàng)，形成和聲理解
“人聲樂隊(duì)”，是一種用人聲模擬樂隊(duì)的多聲部歌唱形式。小學(xué)音樂課堂中引進(jìn)“人聲樂隊(duì)”，可以做這樣的嘗試：運(yùn)用音色模擬，在一定的和聲連接與配器法支持下，為熟悉的歌曲配“伴奏”，形成新型多聲歌唱形態(tài)。為熟悉的歌曲編配和弦，并將和弦標(biāo)記轉(zhuǎn)化為能夠歌唱的旋律，則需要建立在對(duì)和聲概念理解的基礎(chǔ)上了。
【案例四】五年級(jí)《人聲樂隊(duì)與“故鄉(xiāng)的親人”》
教學(xué)背景
五年級(jí)學(xué)生基本掌握了大調(diào)的正三和弦，并能用首調(diào)概念的C、F、G和弦加以記憶。本教學(xué)選用的《故鄉(xiāng)的親人》音樂材料為中提琴、大提琴、豎琴加貝司的重奏版本，以大調(diào)Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)的和聲伴奏為基礎(chǔ)，旋律里很少出現(xiàn)和弦外音，有助于學(xué)生理解和弦編配原則。
教學(xué)目標(biāo)
通過分析主旋律，找到每小節(jié)中的和弦音，初步獲得和弦編配方法。
通過分析樂曲各聲部的旋律音，明確聲部交織原則，并用和弦音為音樂編配新的聲部，用樂器音色模擬參與音樂“演奏”。
在編配、合作表現(xiàn)的過程中獲得創(chuàng)作的愉悅。
教學(xué)過程
1.旋律視唱與和弦標(biāo)記
①視唱熟悉旋律。
②分析第一樂句的第三小節(jié)“”的構(gòu)成音來自于C和弦。用同樣的原則分析“”來自于F和弦，第一小節(jié)“”中的大部分音來自C和弦，而第四小節(jié)“”則是G和弦中的一個(gè)音。
③用相同的方法為其余三個(gè)樂句進(jìn)行和弦標(biāo)記。
2.理解聲部交織的和弦原則
①聆聽樂曲并用圖形記錄各聲部旋律。
②分析第一樂句各聲部的旋律音。
③獲得“各聲部的交織都是以相同的和弦為基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)，分組用模擬演奏的形式表現(xiàn)樂曲。
⒊為音樂編創(chuàng)新的聲部
① 根據(jù)聲部對(duì)比原則，要求編配一個(gè)長(zhǎng)音連接的聲部，并用長(zhǎng)笛的音加以表現(xiàn)。
② 在音樂中準(zhǔn)確融合地加入“長(zhǎng)笛演奏”的新聲部。
③ 鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。在和弦音的范圍內(nèi)、不與其他聲部重疊的原則下，設(shè)計(jì)新的聲部，配置樂器音色模擬。
⒋“樂隊(duì)”合作表現(xiàn)
師生、生生、人聲與音頻等“演奏”表現(xiàn)。
和聲法則很多，但是對(duì)于小學(xué)生來講，追尋好聽好玩的聲音并保持探索的熱情似乎更為重要。在不斷的嘗試中，逐漸擁有新的創(chuàng)造，在創(chuàng)造中進(jìn)而形成新的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。而教師則需要不斷加強(qiáng)自身和聲素養(yǎng)，在創(chuàng)造中給予專業(yè)性的建議，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得概念與方法。同時(shí)，結(jié)合“樂隊(duì)”形式的表現(xiàn)，使學(xué)生擁有“模擬演奏”的形象依托，使和聲教學(xué)更為具象和富有趣味。
一、專門學(xué)習(xí)基本節(jié)奏以及由幾種基本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組
基本節(jié)奏主要包括：×-、×、××、×××、×××、××××、×?×、×?×、×××、×××
這十種節(jié)奏最開始可以由老師范唱或示范打擊的方式直接教授給學(xué)生，由于難度上的差異以及學(xué)生接受能力的差異，可以將他們滲透到不同的年級(jí)，分別重點(diǎn)教學(xué)。比如，我教的是一年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生會(huì)聽會(huì)打前六個(gè)節(jié)奏已經(jīng)是非常好了，通過考慮他們活潑好動(dòng)，喜歡做游戲的天性，我做了一個(gè)很簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)――節(jié)奏接龍，是這樣進(jìn)行的：
首先把電子琴的2/4伴奏打開，跟著節(jié)奏讓學(xué)生跟著老師一起做，一問一答的形式，老師可以做一下示范，然后讓學(xué)生模仿。
師：接龍接龍。
生：接龍接龍。
師：老師說上句。
生：同學(xué)們接下句。
師：二分（音符）。
生：×- （用手打出拍子）
師：四分（音符）。
生：×
師：雙八
生：××
師：前十六
生：×××
師：后十六
生：×××
師：平均十六
生：××××
通過這個(gè)小游戲，不喜歡節(jié)奏的同學(xué)也不知不覺地融入到這個(gè)小游戲過程中，盡管剛開始的時(shí)候，大的拍子不是很準(zhǔn)確，但通過這樣的節(jié)奏練習(xí)，很自然地便都會(huì)了。
二、讓節(jié)奏與生活緊密結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)
節(jié)奏存在于社會(huì)生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以說生活中處處都有節(jié)奏。因此，結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。
現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學(xué)完整體系，把認(rèn)知過程與情感過程結(jié)合起來，形成愉快教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。在學(xué)生的社會(huì)生活中，具有豐富的節(jié)奏。教師應(yīng)盡可能運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，通過直觀等手段來進(jìn)行教學(xué)，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，這些節(jié)奏很自然地被運(yùn)用到音樂來。根據(jù)音樂教學(xué)法中的具體效應(yīng)――把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象中的各種聲響節(jié)奏來熟悉音樂中的各種節(jié)奏型。
例如：（一）2\4 X X X X
走 走 走 走
2\4 X X X X―X X X X
跑跑跑跑 跑跑跑跑
2\4 X X X ― X X X
跑跑 走 走 跑跑
“動(dòng)”是學(xué)生的天性，學(xué)生“動(dòng)”了，就意味著有興趣，并樂意參加學(xué)習(xí)?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”因此，根據(jù)音樂教育理論中這個(gè)有樂施教的原則，結(jié)合生活中的動(dòng)作來讓學(xué)生主動(dòng)地理解和感受音符的時(shí)值，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，很快掌握節(jié)奏型。
（二）火車聲2\4 ×× ××| ×× ××| ×－
咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 嗚
鬧鐘聲2\4 ×× ××| ×× ××| ×0 ×0|×－
嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 當(dāng) 當(dāng) 當(dāng)
母雞叫2\4 ×× ××| ×－
咯咯 咯咯 噠
知了叫2\4 X. X ― X. X
知 了 知 了
2\4 X. X X ―X. X X
知了 叫 知了 叫
在一年級(jí)第一冊(cè)《草原就是我的家》這首歌曲的教學(xué)中，難點(diǎn)為： X. X ― X. X | X X X X | X ― ||節(jié)奏的學(xué)習(xí)。教師在游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最高的，課堂的氣氛是最活躍的，教學(xué)的效果也是最明顯的。首先要與學(xué)生互動(dòng)起來，以闖關(guān)的形式：到達(dá)蒙古族草原就要乘坐小火車，每到一站就要闖關(guān)一次，在闖關(guān)的過程中，要學(xué)生模仿開火車的聲音。
2/4 X. X ― X. X | X X X X | X ― ||
轟 隆 轟 隆 咔嚓咔嚓 嗚 ― ||
游戲過程中一共有三關(guān)，所以學(xué)生們模仿火車開的聲音有三次，在不知不覺中就已經(jīng)解決了本課的難點(diǎn)，學(xué)生既玩兒到了又學(xué)到了。
三、采用語言形式節(jié)奏練習(xí)法
在低年級(jí)，我們可以采用肢體語言，和一些舞蹈動(dòng)作小游戲來學(xué)習(xí)節(jié)奏，可是孩子們到了三、四年級(jí)由于他們心理的慢慢變化，他們剛開始時(shí)對(duì)新的教學(xué)方式未能適應(yīng)過來，并且在前幾節(jié)課中，學(xué)生非但不適應(yīng)，而且還很抗拒。為找出學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)的原因，我們就分別向喜歡音樂課的學(xué)生打聽是什么原因令同學(xué)們?nèi)绱说目咕苓@種教學(xué)的方法。經(jīng)了解才知道，原來學(xué)生（特別是男學(xué)生）覺得要出來模仿表演身體的律動(dòng)，他們怕模仿得不好或者很難看的話是會(huì)讓學(xué)生笑話的，怕沒面子。于是，針對(duì)這一反應(yīng)，我很快地調(diào)整戰(zhàn)略。我們專門挑出幾個(gè)膽子大好表現(xiàn)的學(xué)生（這些學(xué)生并不是每個(gè)都是動(dòng)作協(xié)調(diào)的孩子），說服、鼓勵(lì)他們先學(xué)習(xí)這種方法，然后在課堂上鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行表演。如：四分休止符“0”，本來這是一個(gè)較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)，但我以奧爾夫的節(jié)奏中語言節(jié)奏練習(xí)法，通過童謠及身體的節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)來認(rèn)識(shí)掌握節(jié)奏“0”讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)知識(shí)。譜例：
一二三，向前走，抬起頭，挺起胸，好象小兵雄赳赳。
節(jié)奏：×××Ο×××Ο×××Ο×××Ο×××××××Ο
注：“×”時(shí)以行進(jìn)節(jié)奏向前踏步，“Ο”時(shí)作立正姿勢(shì)敬禮。
然后請(qǐng)出這幾位同學(xué)出來帶頭模仿，盡管他們做得不是很好，甚至有的同學(xué)還做得非常不協(xié)調(diào)，但我還是表揚(yáng)他們，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，采用獎(jiǎng)勵(lì)他們“”或走到他身邊摸摸他的頭，畫笑臉，并且還讓同學(xué)們一起來評(píng)價(jià)表演者。當(dāng)看到自己的同學(xué)如此輕易地就得到獎(jiǎng)勵(lì)，其他的同學(xué)一下子就沸騰了起來，這個(gè)說：“老師，某個(gè)同學(xué)做得不夠好看，我覺得這樣更好?！蹦莻€(gè)也爭(zhēng)著跑出來表演，一下子，課堂就變得活躍起來，學(xué)生都爭(zhēng)相表演他們學(xué)到的知識(shí)。連班級(jí)上一些不愛上音樂課的學(xué)生都非常積極地參與到這一節(jié)奏的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且他們學(xué)得比其他學(xué)生更為認(rèn)真的同時(shí)，也更加活潑生動(dòng)。
四、采用聲勢(shì)節(jié)奏練習(xí)法
聲勢(shì)練習(xí)中有拍手聲勢(shì)練習(xí)、拍腿聲勢(shì)練習(xí)、跺腳聲勢(shì)練習(xí)地和綜合聲勢(shì)練習(xí)。
我們?cè)诮虒W(xué)中，利用聲勢(shì)練習(xí)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興節(jié)奏創(chuàng)造能力。采用拍手+兒歌、拍手+跺腳+兒歌、手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳+兒歌，一步一步地深入，以身體作樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。
在學(xué)生接受語言節(jié)奏練習(xí)法后，我們給學(xué)生玩聲勢(shì)練習(xí)活動(dòng)游戲：
左 手：× Ο │ × Ο │
右 手：Ο × │Ο × │ + 兒歌
左、右腳：× × │ × × │
逐漸過渡為：
左 手：× Ο │ × Ο │
右 手：Ο ×× │ Ο ×× │ + 兒歌
左、右腳：× × │ × × │
開始先讓學(xué)生單拍擊左右手的節(jié)奏（可以拍大腿或者桌面等），慢慢地再加入腳的節(jié)奏，加入兒歌，并看學(xué)生的進(jìn)度如何，逐步把手的節(jié)奏的難度加大，如十六分音符，前八后十六分音符等。
節(jié)奏游戲進(jìn)行得差不多的時(shí)候，再通過啟發(fā)，讓學(xué)生選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位，以拍手、跺腳、捻指頭等作為伴奏的樂器，進(jìn)而再在拍手跺腳等的基礎(chǔ)上加入打擊樂器的伴奏或者是啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的物品如地板、筆盒、桌子等等作為伴奏的樂器，讓學(xué)生隨意所欲地進(jìn)行伴奏。
在教授了這種方法后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愿意接受這種教學(xué)節(jié)奏的方式，因?yàn)樵谡n后的時(shí)間，我們都可以經(jīng)常地看到學(xué)生三五成群地進(jìn)行“競(jìng)賽”活動(dòng)，還有的同學(xué)居然考起比他大的高年級(jí)學(xué)生，當(dāng)看到比自己大的學(xué)生都玩不來這種節(jié)奏時(shí)，更是高興得哈哈大笑。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂；教學(xué)質(zhì)量；音樂課堂氛圍
【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01
在小學(xué)音樂課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓音樂的內(nèi)容更形象、直觀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的掌握音樂相關(guān)知識(shí)。教師可以利用靈活多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)建課堂氛圍，使學(xué)生同音樂融為一體，在潛移默化中受到音樂的熏陶，提升自身藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也為以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下簡(jiǎn)要探討了調(diào)動(dòng)音樂課堂氛圍的方法，供相關(guān)人士參考。
一、創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想
想要調(diào)動(dòng)小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)氛圍，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是授課的主體，老師一直認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙逃叩慕巧?，在講臺(tái)上單調(diào)、乏味的進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下枯燥的聽講。盡管教師感覺自己教授的很努力，教學(xué)效果卻并不理想。究其原因發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是由于教師觀念的錯(cuò)誤導(dǎo)致的。隨著新課程改革的逐漸深入，要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為課程開展的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在旁起引導(dǎo)、輔助的作用。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加以引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)音樂課堂的氛圍。音樂本身就是一門情感的藝術(shù)，教師應(yīng)善于利用音樂中的旋律、內(nèi)容去感染學(xué)生，讓學(xué)生更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高音樂方面的知識(shí)。唯有教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，才可以衍生出更多的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)音樂課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于小學(xué)音樂課堂來講，其是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所有的行為都圍繞統(tǒng)一目標(biāo)開展的。想要增強(qiáng)教學(xué)的高效性，創(chuàng)建輕松、歡快的課堂氛圍，教師就應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力及素養(yǎng)。音樂能力指的是學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，音樂素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)音樂的感受力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力等。教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、層次分明、操作性強(qiáng)。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
常言道：興趣是孩子們最好的老師。唯有培養(yǎng)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才可以讓學(xué)生真正扎實(shí)的掌握音樂知識(shí)。所以，在進(jìn)行小學(xué)音樂課程講解時(shí)，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從心里熱愛音樂。在課程講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律。在選取音樂時(shí)，以學(xué)生的角度出發(fā)，選取簡(jiǎn)單、歡快、學(xué)生們喜愛的作品。如果有能力，教師還可以將課程內(nèi)容中的演唱刻錄成光盤，應(yīng)用多媒體播放出來，進(jìn)而讓學(xué)生更加近距離的感受音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的積極性。例如：教師在講解“夏日泛舟海上”課程時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生放映一些大海的圖片，視頻，然后播放歌曲的原音，讓學(xué)生從歌曲中感受所表達(dá)的情感。利用富有感染力的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
四、增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的好奇心與興趣，更好的學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)需要在教師的引導(dǎo)下，感受音樂中快樂的內(nèi)容。學(xué)生在參與到音樂體驗(yàn)活動(dòng)中以后，可以親身體會(huì)音樂的情感，同音樂融為一體，掌握相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)真正含義的理解。在欣賞音樂作品時(shí)，教師通過語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生同音樂建立情感。小學(xué)生盡管年齡很小，但想象力卻十分豐富，教師應(yīng)幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，感受音樂中的歡快。
五、建立課堂教學(xué)評(píng)估體系
課堂教學(xué)評(píng)估體系指的是教師對(duì)小學(xué)音樂課堂小學(xué)生的信息進(jìn)行判定、分析及評(píng)價(jià)。在音樂課程講解中，假如教師能夠利用欣賞的目光鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們就可以更主動(dòng)、積極的表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多利用鼓勵(lì)性的語言，幫助學(xué)生樹立自信心。另外，評(píng)價(jià)的方法可以是多樣的，利用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，更積極主動(dòng)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，為以后的音樂發(fā)展奠定基礎(chǔ)，完善自身成長(zhǎng)。
六、總結(jié)
總而言之，調(diào)動(dòng)小學(xué)音樂課堂上的氛圍，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，需要教師同學(xué)生間進(jìn)行充分的溝通，不但要求教師發(fā)揮好引導(dǎo)、幫助的作用，同時(shí)還要讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，利用靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而使學(xué)生在以后的音樂學(xué)習(xí)中奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；公共課；教學(xué)困境
2006年，教育部頒發(fā)的全國(guó)高等教育藝術(shù)課程指導(dǎo)方案中指出，高等學(xué)校藝術(shù)教育的目標(biāo)是樹立正確的審美理念，吸收中外優(yōu)秀的文化成果，尊重多元化的文化，大力提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
近年來，我國(guó)高校開設(shè)了多種公共藝術(shù)課，這對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。但是，目前高校音樂鑒賞課的教學(xué)效果卻不盡如人意。有些高校的音樂鑒賞課教師教學(xué)過于專業(yè)化，學(xué)生根本聽不懂教師的授課內(nèi)容，導(dǎo)致選修的人數(shù)減少，影響正常開課。為此，本文將從教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，分析原因，尋找解決的對(duì)策。
一、高校音樂鑒賞課教學(xué)中存在的問題
高校音樂鑒賞教育遭遇困境主要是由于教學(xué)過程中采取的是“傳遞―接受”教學(xué)模式。該教學(xué)模式是由赫爾巴特原創(chuàng)，經(jīng)過蘇聯(lián)教育人士改造傳入我國(guó)。在此后的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)心理學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成現(xiàn)在的模式。
“傳遞―接受”教學(xué)模式在我國(guó)的大中小學(xué)各個(gè)階段的音樂教學(xué)中普遍被使用。該教學(xué)模式主要是通過教師在課堂上對(duì)理論的深入剖析和系統(tǒng)教學(xué)，向?qū)W生傳授前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能，構(gòu)建知識(shí)框架。該教學(xué)模式圍繞“三中心”進(jìn)行，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，教學(xué)主要采取灌輸?shù)姆绞?，即“學(xué)生聽、教師講”的模式。這種模式存在一些弊端，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.過分重視教師的角色，忽視學(xué)生在教學(xué)中的作用。教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分組成，兩部分中任何一部分的缺失對(duì)教學(xué)都是不可彌補(bǔ)的損失。高校音樂教學(xué)模式中，主要采取的是“傳遞―接受”的模式，盡管其在高校的教學(xué)模式中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可以最大限度地接受知識(shí)，但是這始終是一種單向的教學(xué)模式，缺少了師生之間的互動(dòng)。這種教學(xué)模式，教師是中心，課堂教學(xué)是中心，教材是中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留在教師的教學(xué)范圍內(nèi)。在音樂教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)很少，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有自己選擇的余地，學(xué)生的個(gè)性被嚴(yán)重制約。
2.只重視知識(shí)的傳播，忽視能力的培養(yǎng)。掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展能力是我國(guó)高校重要的教學(xué)目標(biāo)。高校的音樂教學(xué)采用“傳遞―接受”的模式，簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，知識(shí)的傳授是教學(xué)的唯一目的。這必然造成學(xué)生的參與性大大降低，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，弱化了的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.只重視音樂的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)既是學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，同樣也是情感的一種傳遞，認(rèn)知和情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。高校的音樂教育采取“傳遞―接受”的方式，僅僅重視知識(shí)的認(rèn)知過程，忽視了有效的情感傳達(dá)，重視學(xué)生智商的培養(yǎng)，忽視了對(duì)情商等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)難以滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
二、高校音樂鑒賞公共課的突圍
針對(duì)“傳遞―接受”教學(xué)模式存在的種種不足，教師可以主動(dòng)采取“情境―陶冶”模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式將學(xué)生視為一個(gè)完整的個(gè)體，在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生積極的情感調(diào)動(dòng)起來，使每一位學(xué)生都能在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。采用“情境―陶冶”教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)中的不利因素，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：
1.從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生并重?！扒榫敞D陶冶”模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生和教師共同作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.從重視知識(shí)向重視能力轉(zhuǎn)變?！扒榫敞D陶冶”模式重視音樂鑒賞公共課的特點(diǎn)，注重展現(xiàn)音樂教學(xué)的文化性，教學(xué)中突出審美知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重研究音樂與歷史的關(guān)系，逐步提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
一、翻轉(zhuǎn)課堂中多維互動(dòng)式音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的多維互動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生是主要的活動(dòng)主體，教師的地位會(huì)有所降低，學(xué)生在課堂中能夠自由觀看自己希望看到的視頻資源，能夠根據(jù)自身的需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幫助，學(xué)生能夠與本校甚至是外校教師進(jìn)行溝通，獲得更多的啟發(fā)。由此可見，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力會(huì)有一定提升。
（二）有利于??生之間的交流與互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，多維互動(dòng)式教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸和拓展，這兩種教學(xué)理念融合到一起，更加符合人類認(rèn)知規(guī)律，是一種更加科學(xué)的教學(xué)形式。在課堂中，教師與學(xué)生的交流更多，教學(xué)形式更加多樣化，教師與學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的思想碰撞，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到更好的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力更小。[1]
二、翻轉(zhuǎn)課堂下提高多維互動(dòng)式音樂教學(xué)效率的相關(guān)措施
（一）從根本上增強(qiáng)互動(dòng)式交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的交流更多，通過交流，能夠讓師生之間的思想得到互通，構(gòu)建更加平和的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的交流主要以語言交流和肢體交流為主，在多維互動(dòng)式的教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)使用語言交流與肢體交流的“綜合體”，這樣能夠有效地讓學(xué)生了解和掌握音樂知識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不要因雙方的身份差異而不進(jìn)行交流，教師在交流的過程中，要讓學(xué)生知道音樂學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加。除此之外，通過互動(dòng)式交流的深入應(yīng)用，教師與學(xué)生之間的信任感會(huì)得到提升，教學(xué)工作和任務(wù)能夠得到更好的執(zhí)行，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。[2]
（二）師生雙方要進(jìn)一步加深對(duì)彼此的了解。多維互動(dòng)式的教學(xué)方法需要教師與學(xué)生共同參與，而參與的基礎(chǔ)是教師和學(xué)生擁有融洽的關(guān)系，為此，在今后的教學(xué)工作中，師生之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此之間的了解，讓雙方的關(guān)系更加緊密和融洽。
首先，音樂是一門藝術(shù)類的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師要通過自己的了解，讓不同的學(xué)生唱不同的歌，從而發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制作出有針對(duì)性的教學(xué)方案，因此，充分了解是開展教學(xué)工作的前提。其次，教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)一些問題后，要在第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，征求學(xué)生的意見，然后再進(jìn)行分析，找出當(dāng)前教學(xué)存在的不足，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，找出學(xué)生的困難，并有針對(duì)性地解決。最后，高校大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教學(xué)工作，積極參加教師組織的活動(dòng)，同時(shí)要大膽向教師說出自己的意見和觀點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)方法貢獻(xiàn)自己的力量。
[關(guān)鍵詞]微課 中小學(xué)教育 應(yīng)用現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)
[中圖分類號(hào)]G40-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0241-02
2010年，胡鐵生老師指出微課的主要載體是教學(xué)視頻，屬于一種詳細(xì)講解某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式具有自主性、靈活性、綜合性、實(shí)踐性和開放性等優(yōu)點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高中小學(xué)教育質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)單介紹微課教學(xué)的定義，舉例淺談微課在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
一、微課教學(xué)的概念
美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose認(rèn)為微課教學(xué)（Mini-lecture）有五大步驟，分別是羅列核心信息、寫好介紹與總結(jié)、制作教學(xué)視頻、布置課后作業(yè)、將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。2010年，胡鐵生老師指出微課的主要載體是教學(xué)視頻，屬于一種詳細(xì)講解某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。在中小學(xué)教學(xué)工作中，微課平臺(tái)經(jīng)常被用于解析重點(diǎn)知識(shí)體系以輔助學(xué)生深刻理解重要的知識(shí)點(diǎn)。
二、微課在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）微課在中小學(xué)教育中的效果
微課的主要特征表現(xiàn)在“微”字之上，微課活動(dòng)的開展時(shí)間通常在10分鐘左右，與學(xué)生集中注意力聽課的時(shí)間大致相等。而且，微課教學(xué)內(nèi)容通常為某一重點(diǎn)知識(shí)，能夠保持獨(dú)立性和連貫性，便于學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。例如在解析重點(diǎn)英語單詞blossom時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用微課平臺(tái)告訴學(xué)生blossom的基本詞義和相關(guān)用法，先讓學(xué)生了解blossom的名詞意思是：（指果樹的花），（一棵樹上開出的）全部花朵；開花，花期；生長(zhǎng)期，發(fā)展期，茂盛期和興旺期；（在新鮮、可愛或者富有希望等方面）像花一樣。blossom可以組成合成詞cherry blossoms（櫻桃花），orange blossoms（橘子花），apple blossoms（蘋果花）。例句有：
（1）The trees are in blossom.（樹上鮮花正在開放）
（2）The apple trees are in blossom.（蘋果樹正在開花）
（3）A blossom of literature.（文學(xué)之花）
blossom的動(dòng)詞意思是：（植物）開花，（地方）長(zhǎng)滿花；展開，發(fā)展，長(zhǎng)成；變得明顯，出現(xiàn)；繁盛，興旺。
相關(guān)例句和短語有：
（1）A garden in which roses blossom.（玫瑰花盛開的花園）
（2）This lily blossoms very early.（這種百合開花早）
（3）All the orchards blossom in spring.（所有的果園在春天繁花似錦）
（4）a blossoming talent（展現(xiàn)中的才能）
（5）to produce blossom（開花）
（6）She has visibly blossomed over the last few months.（她近幾個(gè)月以來身體明顯好多了）
（7）Their friendship blossomed into love.（他們的友誼發(fā)展成了愛情）
（8）Her fear blossomed into terror.（她的害怕發(fā)展為恐懼）
（9）Scores of young officers suddenly blossomed out as economic experts.（一大批青年軍官忽然成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)專家）
（10）From then her careea blossomed.（從那時(shí)起她的事業(yè)日益興旺）
（11）As the morning blossomed we passed we passed by the ruins of an old bridge.（早晨砹僦際，我們走過一座舊橋的遺址）
（12）Blossom with athletes and musicians.（運(yùn)動(dòng)員和音樂家輩出）
運(yùn)用10分鐘時(shí)間基本上可以講完Blossom的所有詞義和典型的例句，輔助學(xué)生掌握單詞的用法和規(guī)則。
其次，微課教學(xué)具有自主性、靈活性、綜合性、實(shí)踐性和開放性等優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更為靈活地聽課、學(xué)習(xí)、獲取各方面的知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生可以借助微課平臺(tái)來搜集學(xué)習(xí)資源，提升自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如在信息技術(shù)這門課程中使用微課可以幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等教學(xué)中借助微課平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，營(yíng)造充滿活力的課堂，有效提高教學(xué)效率。某中學(xué)教學(xué)曾經(jīng)在進(jìn)行初中計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教育時(shí)，用10分鐘的時(shí)間講完了制作視頻圖像、傳入音頻和加字幕的方法技巧，使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)掌握了制作視頻電影的基本途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與微課教學(xué)活動(dòng)的積極性。某初中語文教師在講解八年級(jí)語文上冊(cè)《使至塞上》這首詩時(shí)也通過成功使用微課平臺(tái)，為學(xué)生補(bǔ)充必要的課外知識(shí)，建立了更為完備的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生了解塞外風(fēng)光，加深了學(xué)生對(duì)詩意的理解。教師先為學(xué)生展示了詳細(xì)的注釋，告訴學(xué)生詩中的“屬國(guó)”是典屬國(guó)的簡(jiǎn)稱，本為秦漢時(shí)官名，在這里指代使臣，是王維自指；“孤煙直”是直上的濃煙；“蕭關(guān)”在如今寧夏境內(nèi)；“候騎”是騎馬的偵察兵；“都護(hù)”是當(dāng)時(shí)邊疆重鎮(zhèn)都護(hù)府的長(zhǎng)官，這里指河西節(jié)度使；“燕然”是杭愛山，在今蒙古共和國(guó)境內(nèi)，這里指最前線，并非是真的在燕然山。先讓學(xué)生對(duì)這首詩有一個(gè)基本的了解，接著教師一邊展示精美的PPT，一邊為學(xué)生逐句解釋詩意，告訴學(xué)生首聯(lián)“單車欲問邊，屬國(guó)過居延”是泛指詩人來到了邊疆之地，在頷聯(lián)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這兩句詩中，詩人用“征蓬”和“歸雁”自比，暗寫了內(nèi)心的激憤和抑郁。頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”抓住沙漠中的典型景物進(jìn)行刻畫，最后用“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”兩句詩寫自己到達(dá)了邊塞。教師在解析頸聯(lián)的時(shí)候，讓學(xué)生一起用文學(xué)常識(shí)和物理知識(shí)兩種不同的角度對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，最后告訴學(xué)生王維在描寫這首詩的時(shí)候注重寫景。詩人在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一聯(lián)寫自己進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以使用了“大漠”。邊塞荒涼，沒有奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接著，詩人用一個(gè)“直”字表現(xiàn)出“孤煙”的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠里沒有山巒林木，橫貫其間的黃河自然需要用“長(zhǎng)”字來形容詩人的感覺。“落日”本來給人以感傷的印象，這里用一個(gè)“圓”字能夠營(yíng)造親切、溫暖而又蒼茫的感覺。一個(gè)“圓”字和“直”字不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切的感受，詩人把孤寂的心緒巧妙地融化在廣闊的自然景象中，營(yíng)造了高超的藝術(shù)境界。學(xué)生在微課教學(xué)活動(dòng)的指引下，不僅學(xué)會(huì)了鑒賞詩詞，而且獲取了物理知識(shí)，由此可見，微課教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效果，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
另一方面，微課教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)教育工作的良好發(fā)展。目前，有許多小學(xué)教師通過微課為學(xué)生建立了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和互動(dòng)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，整理知識(shí)資源，構(gòu)建知識(shí)庫，通過合作平臺(tái)來交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享同學(xué)之間的知識(shí)庫。教師會(huì)主動(dòng)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，并針對(duì)學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如在講解小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)生不懂這幾種表示“再見”的英語詞匯的具體用法，教師可以借助微課教學(xué)模式，先為學(xué)生列舉關(guān)于“再見”的英語詞匯：good-bye ；see you again；I’ll be seeing you；So long；So long till we meet again；See you later；See you tomorrow；Bye-bye。然后告訴學(xué)生：good-bye 和see you again屬于客套語；I’ll be seeing you；So long；So long till we meet again；See you later是非常鄭重的告別用語；See you tomorrow多指明天見；Bye-bye是用于親人和朋友之間的口語。最后，教師可以用教學(xué)視頻來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些告別用語的理解和掌握，也可以為學(xué)生列舉典型的短語和例句，像a chorus of good-byes（一片再見聲），wave good-bye to one’s friends（向朋友們揮手告別），I’ll tell you good-bye at the airport（我將在機(jī)場(chǎng)和你告別），When we had made our good-byes，we went long（我們道別后將繼續(xù)前行）。這樣可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。
（二）微課在中小學(xué)的應(yīng)用問題
據(jù)調(diào)查分析，微課教學(xué)在中小學(xué)教育中尚且存在一些問題，主要問題是教學(xué)體制不健全，沒有突出學(xué)生的主體地位，微課教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后。教學(xué)體制不健全是因?yàn)槲⒄n教學(xué)在中小學(xué)教育應(yīng)用中尚未形成完整的教學(xué)方案和審核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在很大程度上阻礙了微課教學(xué)的發(fā)展。其次，教師在開展微課教學(xué)時(shí)很少讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位，像制作課件、播放視頻和解釋教學(xué)內(nèi)容等工作基本上是由教師一個(gè)人完成，學(xué)生很少參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期持續(xù)下去并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，當(dāng)前不少中小學(xué)校的微課設(shè)備技術(shù)還相對(duì)落后，嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。所以，教師要不斷完善教學(xué)方案，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的微課教學(xué)審核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高微課技術(shù)設(shè)備，這樣方能充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值和作用。
三、微課在中小學(xué)教育工作中的發(fā)展趨勢(shì)
據(jù)教育專家研究，微課在中小學(xué)教育工作中將會(huì)呈現(xiàn)三種發(fā)展趨勢(shì)，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；有效加強(qiáng)了師生的交流與互動(dòng)。運(yùn)用微課教學(xué)，可以提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做主要參與者和知識(shí)收獲者，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以利用微課，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生搜集更多的知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素養(yǎng)，取得更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在中小學(xué)教學(xué)工作中采用微課教學(xué)法有助于營(yíng)造和諧、溫馨、幽默、風(fēng)趣的課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，樂于接收知識(shí)。但是，當(dāng)前的微課教學(xué)中依然存在教學(xué)體制不健全、沒有突出學(xué)生的主體地位、微課教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后等問題，因此，在開展微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)校應(yīng)該完善微課教學(xué)審核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，優(yōu)化微課設(shè)備技術(shù)，這樣方能充分發(fā)揮微課平臺(tái)的作用，提高中小學(xué)教育效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的Ρ確治[J].開放教育研究，2013（01）.
關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0071-02
1 前言
微課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而衍生出來的新型教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡(jiǎn)言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學(xué)生講解知識(shí)，視頻中會(huì)針對(duì)性地把課本中需要掌握的知識(shí)系統(tǒng)性地闡述出來。微課的重點(diǎn)就在于這個(gè)“微”字，就是在很短的時(shí)間內(nèi)，利用很簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識(shí)，其根本目的就是讓學(xué)生通過觀看視頻來掌握專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學(xué)模式是教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能講解一遍，如果有的W生當(dāng)時(shí)沒有聽懂，在課后復(fù)習(xí)起來就非常困難，教師也沒有更多的時(shí)間去指導(dǎo)每一位學(xué)生；采用微課教學(xué)模式后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看教學(xué)視頻，在課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。
2 微課優(yōu)點(diǎn)分析
授課不受時(shí)間限制 微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)在于，微課采用視頻教學(xué)的方式，教師完全可以不用站在講臺(tái)上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語音為學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)生動(dòng)、有趣，也可以不受場(chǎng)所的限制，隨時(shí)隨地都可以通過遠(yuǎn)程直播方式來為學(xué)生傳播知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看教學(xué)視頻。
學(xué)習(xí)具有針對(duì)性 微課的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)講解具有針對(duì)性，一目了然。在微課視頻教學(xué)中，其中講解的知識(shí)一般都比較清晰，重點(diǎn)知識(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，主題簡(jiǎn)潔鮮明。這種具有針對(duì)性的教學(xué)模式能在很大程度上使學(xué)生利用很短的時(shí)間就掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。
課堂不受場(chǎng)所的局限 微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學(xué)模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。由于微課教學(xué)方式觀賞性強(qiáng)，師生可以通過在線觀看和下載的模式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)剖析，直到完全掌握。學(xué)習(xí)也不受場(chǎng)所的局限，學(xué)生可以在家利用電腦或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，一方面很大程度上節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律意識(shí)[1]。
3 小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則
微課的生活化 微課并非一個(gè)簡(jiǎn)單的利用視頻播放來完成教學(xué)的教學(xué)模式，其最終的目標(biāo)是讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。只有在生活中學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)最大限度地利用到以后的生活中去，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
微小性與完整性 微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。也就是說，微課中學(xué)到的知識(shí)必須是一個(gè)系統(tǒng)性的完整知識(shí)點(diǎn)，只有保證知識(shí)的完整性，才能更好地使學(xué)生完全掌握。
教學(xué)的輔 微課是一種借助信息技術(shù)開展教學(xué)的新型教學(xué)模式，一般可以利用動(dòng)畫、視頻技術(shù)、語音播放等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生形象地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來。但是，微課是教學(xué)輔助手段，而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)展示。所以，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻要牢記，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對(duì)其產(chǎn)生依賴心理。
4 微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
微課為探究性學(xué)習(xí)提供方便 微課教學(xué)要做到以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開展針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)也要做到教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以以視頻的形式為學(xué)生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，選擇性地觀看這些教學(xué)視頻，做到反復(fù)觀看和探究性學(xué)習(xí)[2]。如在“造型、表現(xiàn)”教學(xué)中，一些學(xué)生受到觀看時(shí)間和角度的影響，會(huì)感覺看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識(shí)點(diǎn)以微課的教學(xué)形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，這樣就會(huì)取得很好的效果，并制定微課教學(xué)設(shè)計(jì)表。
比如在“剪對(duì)稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生掌握對(duì)稱剪紙的具體方法。教師應(yīng)該有針對(duì)性地將折、畫、剪一系列程序聯(lián)系起來，讓學(xué)生在做每一步時(shí)都能注意每一步的注意事項(xiàng)。首先是學(xué)生將自己手中的紙對(duì)折。問題出現(xiàn)了：對(duì)折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時(shí)候可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談?wù)撏瓿珊笳?qǐng)各小組代表談一談本組成員的看法。待學(xué)生各抒己見之后，教師可以做以下總結(jié)：魚肯定是只需要畫一半，同時(shí)還需要畫在靠近折痕的那邊。學(xué)生可以把自己喜歡的魚種，根據(jù)魚的外形特點(diǎn)，仔細(xì)地畫在紙上。教師可以簡(jiǎn)單地繪制幾種常見的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學(xué)生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點(diǎn)，每種魚的頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長(zhǎng)的、短的，各不一樣。最后可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設(shè)計(jì)如下：
微課名稱：剪對(duì)稱魚形
知識(shí)點(diǎn)描述：掌握對(duì)稱剪紙的具體方法
教學(xué)內(nèi)容來源：小學(xué)美術(shù)教材
教學(xué)目標(biāo)：發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的魚種
適用對(duì)象：小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生；小學(xué)美術(shù)教師及相關(guān)從事人員
教學(xué)設(shè)問：對(duì)折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？
教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)微課教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，這對(duì)他們未來的發(fā)展有著一定的指導(dǎo)意義。
微課讓探究性學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要生動(dòng)、形象。小學(xué)生由于年齡小，雖然有好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，但獨(dú)立思考問題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過生動(dòng)、形象化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多未知的知識(shí)。
如在“畫太陽”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺盛宴：太陽一會(huì)兒變成一個(gè)可愛的姑娘，過一會(huì)兒又變成一個(gè)調(diào)皮的小孩，一會(huì)兒又變成一個(gè)和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問題：現(xiàn)在每位同學(xué)可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽變成什么樣子？有的學(xué)生說：“夏天很熱，我想讓太陽戴一副墨鏡?！庇械膶W(xué)生說：“冬天很冷，我想給太陽戴一頂帽子?！边@時(shí)候，畫面中的太陽便會(huì)根據(jù)學(xué)生的心愿變成一個(gè)戴墨鏡的男孩，過一會(huì)兒又變成一個(gè)戴著帽子的老爺爺，學(xué)生看到后，露出了開心的笑臉。
利用技術(shù)手段將學(xué)生的想法真實(shí)地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生無比的向往。最后，讓學(xué)生畫出自己心目中的太陽形象，并進(jìn)行交流互動(dòng)，評(píng)比出畫得最好的學(xué)生，將其作品在校園中展示出來，向其他學(xué)生分享。這種教學(xué)模式讓美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以借助微課，將一些網(wǎng)絡(luò)信息資源合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)。
同r，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去看待這個(gè)世界，這是美術(shù)教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感悟生活，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。如在“美麗的昆蟲”一課中，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知昆蟲的形態(tài)美，可以在微課上利用簡(jiǎn)短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學(xué)生可以通過觀察每一種昆蟲的形態(tài)來發(fā)現(xiàn)其中的色彩美、外形美。圖片給予學(xué)生的視覺沖擊，可以讓學(xué)生了解每一種昆蟲，從中獲取美學(xué)知識(shí)和靈感，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維，讓他們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)”“欣賞”和“評(píng)述”過程中增長(zhǎng)自己的美術(shù)知識(shí)。
提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學(xué)取得理想效果的最佳條件。只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動(dòng)聽的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)藝術(shù)的享受，進(jìn)而將課本中靜態(tài)的知識(shí)在微課中以動(dòng)態(tài)的畫面展示出來，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。
如“春天的消息”一課中，讓學(xué)生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現(xiàn)在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學(xué)生通過繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學(xué)生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動(dòng)。這時(shí)候，教師可以放一些輕柔的音樂作為背景，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中再次感受春天的氣息，學(xué)生通過觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對(duì)春天的向往。微課在情境創(chuàng)設(shè)中利用試聽一體化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，讓學(xué)習(xí)變得輕松而快樂。
5 結(jié)語
微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下衍生而來的新型教學(xué)模式，采用微課教學(xué)讓課堂變得生動(dòng)、趣味、方便，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生高效思維，而且有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以利用微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)觀賞性和情感價(jià)值，為自己未來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。■
參考文獻(xiàn)
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[3]姜磊.動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：143.
一、確立媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容
學(xué)校確立了媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生通過全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)媒介傳播的知識(shí)，樹立正確的媒介觀和傳播觀；通過積極主動(dòng)地使用媒介，趨利避害，成為媒介合理的使用者；通過學(xué)習(xí)制作媒介產(chǎn)品，學(xué)會(huì)理流和合理表達(dá)，成為理性、負(fù)責(zé)的傳播者。學(xué)校從小學(xué)生經(jīng)常接觸的媒介入手，主要圍繞懂媒體、用媒體和做媒體三方面來確定媒介教育的內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生要掌握電話、手機(jī)等媒介種類。中年級(jí)的學(xué)生要掌握?qǐng)?bào)紙、圖書、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介種類；高年級(jí)的學(xué)生要掌握廣告、動(dòng)漫、QQ、微博、微信等媒介種類。學(xué)校充分遵循小學(xué)生自主性、實(shí)踐性原則，讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)。根據(jù)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)、學(xué)校的特色活動(dòng)及學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校編制了“通識(shí)媒介課程”和“媒介安全教育課程”共24個(gè)主題的課程，低年段、中年段和高年段校本課程內(nèi)容不同，螺旋上升。
二、開展媒介素養(yǎng)課程的教學(xué)實(shí)踐
1.在班隊(duì)和綜合實(shí)踐課程中實(shí)施根據(jù)我國(guó)目前教學(xué)體系的實(shí)際情況，為了不增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能通過學(xué)校教育提高其媒介素養(yǎng)，學(xué)校把媒介素養(yǎng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)和中隊(duì)活動(dòng)課時(shí)中，以下面兩種模式開展媒介素養(yǎng)主題課。一是以中隊(duì)活動(dòng)的模式開展媒介素養(yǎng)主題課。通過教師講授、收集資料、辯論會(huì)、打擂臺(tái)、情境體驗(yàn)、調(diào)查匯報(bào)等方式探討電視節(jié)目、雜志廣告、報(bào)刊專欄、流行歌曲等媒介類型及發(fā)展的趨勢(shì)。如學(xué)校的李老師以中隊(duì)課模式上的一節(jié)媒介素養(yǎng)主題教育課“我是小小新聞?dòng)浾摺?，通過“媒介破冰游戲—新聞概念界定—回顧新聞?dòng)浾叩囊惶臁@小記者的體驗(yàn)—辨析假新聞—我們的約定—新聞素材大家談”七個(gè)環(huán)節(jié)，讓少先隊(duì)員掌握新聞的概念及作用，了解記者的職業(yè)素質(zhì)及選擇新聞素材的方式，從而提高其觀察社會(huì)、獨(dú)立思考的能力。二是以綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式開展媒介素養(yǎng)主題課。小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力不強(qiáng)，同時(shí)他們又活潑好動(dòng)，樂于參加各種活動(dòng)或游戲。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式開展一些教育主題活動(dòng)，主要分為“活動(dòng)準(zhǔn)備—活動(dòng)實(shí)施—活動(dòng)總結(jié)—拓展提升”四個(gè)階段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，在熱情高漲的活動(dòng)中提升其媒介素養(yǎng)。2.在學(xué)科課程中滲透學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，采用“參與式”的方法，讓學(xué)生了解不同形態(tài)的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學(xué)會(huì)正確辨識(shí)、判斷和選擇媒介，有效地把握、運(yùn)用和利用媒介，并了解不同媒介在日常學(xué)習(xí)和生活中扮演的角色以及它的價(jià)值意義。比如，學(xué)校的謝群英主任在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，嘗試讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所思制作微課，擔(dān)當(dāng)“小老師”，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心提升了許多。在語文課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生了解新聞選題、新聞采訪和新聞寫作知識(shí)，并結(jié)合學(xué)校開展的主題活動(dòng)親自寫新聞，張貼班級(jí)墻報(bào)欄，給學(xué)校廣播站或報(bào)社投稿。通過親歷新聞的采訪過程，學(xué)生體驗(yàn)到了媒介的運(yùn)作程序。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)新聞運(yùn)作流程以及各種互動(dòng)性的信息傳播工具，讓學(xué)生初步掌握通過電子媒介進(jìn)行表達(dá)和溝通的技能，力爭(zhēng)做一個(gè)負(fù)責(zé)任的傳播者。由于兒童很容易沉迷于流行音樂，音樂教師就在教學(xué)中把流行音樂作為教學(xué)資源，通過比較傳統(tǒng)音樂與流行音樂，幫助學(xué)生探索兩種音樂所具備的美學(xué)價(jià)值和意義。3.以社團(tuán)活動(dòng)形式開展教學(xué)第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其知識(shí)，提高其審美能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，制作了動(dòng)畫欣賞、校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、微視頻、攝影技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資訊、新聞簡(jiǎn)報(bào)、電影欣賞等興趣小組活動(dòng)課程綱要。同時(shí)，學(xué)校還成立了校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)小社團(tuán)、微視頻制作小社團(tuán)、攝影社團(tuán)、校園新聞播報(bào)小社團(tuán)、紅領(lǐng)巾成長(zhǎng)小記者團(tuán)等，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校網(wǎng)站的維護(hù)、設(shè)計(jì)微視頻宣傳學(xué)校的“十美少年”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、撰寫校園活動(dòng)新聞稿等各項(xiàng)媒介素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。短短一年的時(shí)間，學(xué)生面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)價(jià)能力、制作能力以及思辨的反應(yīng)程度都得到快速的提升。許多學(xué)生對(duì)制作微視頻、電腦小報(bào)、手抄報(bào)，設(shè)計(jì)公益廣告，做廣播員、小記者等產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育更加多元化。
三、有效促進(jìn)學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升