時(shí)間：2023-07-18 16:41:33
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)科德育實(shí)踐案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；繪圖功能；職業(yè)技能
Auto CAD（后文簡(jiǎn)稱CAD）的繪圖功能十分強(qiáng)大，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣，由此出現(xiàn)了諸多分支，如機(jī)械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業(yè)技能方面作用日益突出，其教學(xué)也變得重要起來，如何運(yùn)用高效的教學(xué)方法提高CAD教學(xué)水平成為中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法就是將案例融入教學(xué)內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行授課、知識(shí)講解，讓學(xué)生站在實(shí)際的場(chǎng)合去學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。該教學(xué)法對(duì)案例的選取、編撰要求達(dá)到真實(shí)可信的標(biāo)準(zhǔn)，而且案例要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。案例只作為橋梁，教師通過這個(gè)橋梁把教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使實(shí)踐性和實(shí)用性更高。
在CAD課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來的成型圖和電子版本的制作圖。
二、案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐意義
CAD傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容逐條講解每個(gè)工具的操作和每個(gè)操作命令的使用，理論講解結(jié)合實(shí)際操作演示，CAD教材的編制大多數(shù)都只是介紹軟件中的各個(gè)工具、命令的使用。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生每個(gè)操作都會(huì)了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時(shí)候就無能為力了。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)水平相對(duì)較低，更不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法應(yīng)用到CAD教學(xué)中，教師可以根據(jù)案例來給學(xué)生做講解演示，針對(duì)一個(gè)制圖案例給學(xué)生詳細(xì)講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的綜合性分析思維，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生落入紙上談兵的境地，達(dá)到學(xué)以致用、用以固學(xué)的作用。
三、案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐途徑
案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐途徑按階段可以分為課前、課內(nèi)、課后三個(gè)部分，每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)不同，在這三個(gè)階段內(nèi)穿插案例來進(jìn)行實(shí)踐。
課前階段案例的選取和編撰要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考。比如在學(xué)習(xí)建立圖層的基本操作中，教師先引入一個(gè)學(xué)生畫圖過程中出現(xiàn)線條、文字混淆分辨不清的問題制圖案例，并向?qū)W生提出如何避免該問題。學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地考慮，以避免自己發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主參考書本學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到建立多個(gè)圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。
課內(nèi)階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹茍D案例，并依據(jù)案例給學(xué)生講解制圖知識(shí)和要領(lǐng)。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時(shí)，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側(cè)視圖是由若干個(gè)圓、直線相切構(gòu)成，囊括了三點(diǎn)畫圓、兩點(diǎn)畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過程中就可以全面地講解畫圓的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生不會(huì)局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學(xué)邊練，教學(xué)相長(zhǎng)。
課后階段的案例應(yīng)用就是以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這個(gè)階段案例引用可以從反面和正面入手，將學(xué)生制圖作業(yè)中問題較多地拿出來作為反面案例，讓學(xué)生從中找出問題，與此同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)人信息，不可直接標(biāo)出案例的當(dāng)事人。正面案例除了外界專業(yè)優(yōu)秀制圖作品外，學(xué)生中的制圖作業(yè)也可以拿來作為案例，并明確提名表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生課后階段時(shí)間充足，也可以將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的以往CAD制圖業(yè)務(wù)拿過來作為案例，圍繞該案例進(jìn)行業(yè)務(wù)重演，模擬實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 現(xiàn)代中學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，提高對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，教師生硬的批評(píng)和說教已經(jīng)很難奏效，而心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
所以把握學(xué)生的心理，對(duì)其進(jìn)行合理有效的心理暗示，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。
關(guān)鍵詞 心理暗示 中學(xué)生 體育與健康課 興趣
心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是個(gè)人對(duì)客觀的選擇”，“是對(duì)一定對(duì)象的心理傾向”，“是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參加某種活動(dòng)的心理傾向”。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把學(xué)生的體育興趣理解為：學(xué)生從事體育（或體育中某一種內(nèi)容）學(xué)習(xí)與鍛煉的心理傾向或選擇。
筆者通過對(duì)重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)從初一到高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在體育與健康課中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，不能積極地參與到教學(xué)中去的現(xiàn)象。主要障礙有這幾個(gè)方面如：心理障礙、自信心不強(qiáng)、抵觸情緒等。
現(xiàn)代中學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，提高對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，教師生硬的批評(píng)和說教已經(jīng)很難奏效。而心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，澗物細(xì)無聲”的效果。
所以把握學(xué)生的心理，對(duì)其進(jìn)行合理有效的心理暗示，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。
本文針對(duì)中學(xué)生在體育與健康課中的心理活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)在體育與健康課中運(yùn)用心理暗示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)進(jìn)行了一定的探討。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象：重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)從初一到高二年紀(jì)的學(xué)生
（二）研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法、歸納分析法、問卷調(diào)查法
二、分析與結(jié)果
（一）對(duì)心理暗示的理解
心理暗示是指在沒有對(duì)抗的情況下，用間接、含蓄的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之朝期望的方向發(fā)展。心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象，它是人或者壞境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。
心理暗示分為自暗示和他暗示兩種：自暗示是指自己接受某種觀念，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用；他暗示是指?jìng)€(gè)體與他人交往種產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用，如著名的成語(yǔ)故事“望梅止渴”就是巧妙地運(yùn)用了他暗示。
（二）對(duì)研究對(duì)象的分析
中學(xué)階段的學(xué)生年齡大都在13-18周歲之間，體育教育將其分為水平四和水平五兩個(gè)階段。
這兩個(gè)階段的青少年正處于青春期，其生理發(fā)育最主要的特點(diǎn)就是從原來的不成熟趨向成熟，生理機(jī)能的變化涉及很多方面，歸結(jié)起來主要有“三大變化”：一是身體外形的變化；二是內(nèi)臟機(jī)能的健全；三是性的成熟。
伴隨著生理上的發(fā)育，身體構(gòu)造的逐漸完善，他們的獨(dú)立思考能力也在迅速發(fā)展，對(duì)事物認(rèn)識(shí)開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光看待周圍一切事物，不滿足成人和書本的結(jié)論，喜歡懷疑、爭(zhēng)論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還不是很完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭(zhēng)論，鉆“牛角尖”，看問題孤立偏激，易走極端等。
所以，根據(jù)以上分析我們可以得出當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的普遍心理特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)往往憑興趣出發(fā)；無意占主導(dǎo)地位；喜歡暴露獨(dú)特的個(gè)性，集體觀念不強(qiáng)等。
（三）學(xué)生對(duì)體育與健康課興趣不高的分析
通過對(duì)重慶沙坪壩區(qū)部分中學(xué)初一到高二的學(xué)生（每個(gè)年紀(jì)男女生各30人總共300人）進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有204名學(xué)生在問卷中表現(xiàn)出在體育與健康課中存在學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67%，其中有過受傷經(jīng)歷存在心理障礙的有42人占被調(diào)查人數(shù)的14%；覺得自身身體素質(zhì)不行的有37人占被調(diào)查人數(shù)的12%；因?yàn)閷?duì)課堂感到陌生而興趣不高的有21人占被調(diào)查人數(shù)的7%；認(rèn)為課中沒有必要教授技能技巧而對(duì)體育與健康課產(chǎn)生反感的有38人占被調(diào)查人數(shù)的13%；因?yàn)橛X得上體育與健康課很累的有33人占被調(diào)查人數(shù)的11%；覺得課的內(nèi)容不吸引人的有29人占被調(diào)查人數(shù)的10%。筆者對(duì)問卷進(jìn)行了整理得到表1：
從以上數(shù)據(jù)我們可以總結(jié)出中學(xué)生在體育與健康課中的興趣不高的原因主要有以下幾大方面：
1.在以往的運(yùn)動(dòng)中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進(jìn)行許多類似的體育活動(dòng)，造成一定的心里障礙，導(dǎo)致體育興趣不高。
2.由于自身身體素質(zhì)限制，不能按照老師的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成鍛煉任務(wù)，在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學(xué)生主要是一些身體素質(zhì)比較低的學(xué)生，如身體肥胖的學(xué)生，身體或智力有缺陷的學(xué)生。
3.對(duì)課堂環(huán)境的不熟悉，產(chǎn)生怯弱的心理，導(dǎo)致對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)情趣不高。
4.初中階段的男生雖然對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情比較高，但對(duì)于在課中學(xué)習(xí)技能技巧的過程比較反感，認(rèn)為沒有必要，或者是覺得枯燥；女生則認(rèn)為體育活動(dòng)應(yīng)該是男孩子的事，和自己沒什么關(guān)系。
5.高中階段的男生普遍較好，女生由于生理發(fā)育，皮下脂肪的增多，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)特別是在體育與健康課中的學(xué)習(xí)特別不感興趣，怕累、注意形象等問題普遍存在。
6.教師自身技能水平不夠，主要存在課程的安排死板，內(nèi)容老套，在課中不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與到課中來，占據(jù)主導(dǎo)地位的始終是老師，而學(xué)生只有被迫地接受，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
7.學(xué)校體育氛圍不夠。很多的學(xué)校已經(jīng)推廣實(shí)施素質(zhì)教育，但由于在現(xiàn)階段升學(xué)考試中競(jìng)爭(zhēng)一年比一年激烈，也不能從根本上實(shí)行素質(zhì)教育改革，只不過是在素質(zhì)教育外衣掩蓋下的另一種形式的應(yīng)試教育（某些地區(qū)曾經(jīng)就干脆地取消了體育畢業(yè)、升學(xué)考試），從老師到領(lǐng)導(dǎo)不能制定出真正切實(shí)有效的措施，很多教師迫于升學(xué)的壓力，不贊成學(xué)生把課余時(shí)間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學(xué)生體育興趣的形成。
三、對(duì)策
以下幾點(diǎn)是筆者針對(duì)運(yùn)用心理暗示在中學(xué)體育課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)看法：
（一）語(yǔ)言暗示
一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)，也可以催毀一個(gè)天才”。教師的教學(xué)語(yǔ)言往往藏有豐富的潛臺(tái)詞，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，學(xué)生可以從中獲得某種附加的信息。優(yōu)秀的教師都很注重語(yǔ)言的暗示作用，對(duì)學(xué)生含而不露的批評(píng)，委婉含蓄的要求，不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)和鼓勵(lì)都可以通過語(yǔ)言暗示傳遞。
1.對(duì)在授課過程中不專心的學(xué)生的語(yǔ)言暗示
對(duì)于不專心的學(xué)生我們可以采用加重語(yǔ)調(diào)的方法，如：我在實(shí)習(xí)時(shí)一節(jié)高一年紀(jì)的課上，是一堂廣播體操的新授課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾名女同學(xué)在我講解示范的時(shí)候在隊(duì)伍里面說悄悄話，這時(shí)我故意加重了一下我的語(yǔ)調(diào)，暗示她們幾個(gè)不專心的同學(xué)，結(jié)果那幾個(gè)女同學(xué)在接下的整堂課都學(xué)得很認(rèn)真。但換作是立即停下講課，對(duì)不專心的那幾名女同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)我想結(jié)果一定會(huì)是很不愉快，即使是她們不講悄悄話了，但一定會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的抵觸情緒，接下來的學(xué)習(xí)也一定是很不愉快，結(jié)果也是事倍功半。而這種含而不露的語(yǔ)言暗示，將批評(píng)轉(zhuǎn)為委婉含蓄的要求，往往能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。
2.對(duì)于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極狀態(tài)的學(xué)生的語(yǔ)言暗示
中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持情況都不會(huì)很長(zhǎng)，需要的是教師從旁不斷地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。對(duì)于在技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生我們一般采用：鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：“你越來越榜了！”、“老師為你的進(jìn)步而驕傲”、“哈哈，想不到你進(jìn)步得這么快，完全出乎老師的意料之外”這類的語(yǔ)言，在得到老師積極的暗示之后，就好比有一雙無形的大手將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一個(gè)高點(diǎn)推向另一個(gè)更高的點(diǎn)。
3.對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生的語(yǔ)言暗示
這里我們可以分為兩種情況：
（1）在以往的運(yùn)動(dòng)中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進(jìn)行許多類似的體育活動(dòng)，造成一定的心里障礙，導(dǎo)致對(duì)體育興趣不高。
這類學(xué)生可以看出原本對(duì)體育的興趣還是比較高的，但在受挫之后產(chǎn)生不敢的心理狀態(tài)。
（2）是由于自身身體素質(zhì)限制，不能按照老師的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成鍛煉任務(wù)，在學(xué)習(xí)中被其他同學(xué)逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學(xué)生主要是一些身體素質(zhì)比較低的學(xué)生，如身體肥胖的學(xué)生，身體或智力有缺陷的學(xué)生。
此類學(xué)生由于自身?xiàng)l件和周圍同學(xué)的影響，主動(dòng)的將自己排除在體育之外，所以在課中表現(xiàn)出懶散厭學(xué)的情緒。
針對(duì)這些學(xué)生，我們可以通過如：“別怕，你能行！”、“來，老師在一旁保護(hù)你”、“這個(gè)難度對(duì)你來說太輕松了”這一類的語(yǔ)言暗示，能讓學(xué)生在體育與健康課中練習(xí)時(shí)，有充足的安全感，消除畏難情緒，從而主動(dòng)地參與到課中來。在學(xué)生通過大膽嘗試后，沒有達(dá)到很好的效果時(shí)，又可以用到如：“這次已經(jīng)很好了，下次一定會(huì)更好”、“來，老師幫你總結(jié)一下，這次很不錯(cuò)”的暗示，讓學(xué)生明白，只要積極參與到體育與健康課的學(xué)習(xí)中來，一定會(huì)得到不錯(cuò)的效果，以此也可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）行為暗示
常言道：“言傳不如身教”。行為暗示在教學(xué)過程中具有特殊的實(shí)用性和適用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用，是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法之一。
情況一：對(duì)于課堂的不熟悉的學(xué)生
這一情況一般出現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的初一年紀(jì)和高一年紀(jì)的學(xué)生。由于對(duì)老師和同學(xué)的不熟悉，對(duì)于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對(duì)在體育與健康課中學(xué)習(xí)新的動(dòng)作時(shí)。這時(shí)，一個(gè)信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑會(huì)給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生們按教師的要求完成某一動(dòng)作時(shí)，教師對(duì)他們豎起大拇指，而且報(bào)以贊許一笑，是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)。有了這樣的一種體驗(yàn)，在今后的課堂上，學(xué)生總是能熱情飽滿地參與課堂活動(dòng)，這不正是教學(xué)所追求的效果嗎？
情況二：認(rèn)為教師在體育與健康課中傳授的技能技巧沒有必要的學(xué)生
這一情況一般出現(xiàn)在男生當(dāng)中。比如一些男同學(xué)自認(rèn)為自己籃球很棒，在上籃球課時(shí)就表現(xiàn)出很懶散，不愿意學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況后，該如何來提高他們的學(xué)習(xí)興趣？進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)一定不是最好的辦法，反之，如果能讓這樣的學(xué)生有機(jī)會(huì)出來給大家做做示范，然后教師在同學(xué)面前給出客觀的點(diǎn)評(píng)，指出不足之后，由教師親自針對(duì)前面出來做示范的同學(xué)的不足做一次規(guī)范而優(yōu)美的示范，相信，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
（三）環(huán)境暗示
我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上說都是無意識(shí)地對(duì)來自環(huán)境的各種暗示所作出的反映。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生的有意識(shí)和無意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。如在體育與健康課教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，體育教師在場(chǎng)地、課前的提問、準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲的布置中，既考慮到學(xué)生的興趣愛好，又滲透本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能在不知不覺中鞏固了所學(xué)到的技能技巧。
（四）自我暗示
教學(xué)中，教師不僅可以利用種種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。正如暗示教學(xué)法提倡者之一，美國(guó)人類研究社社長(zhǎng)卡爾·施米歇爾所說：“如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言很困難，你就會(huì)感到困難。但是你如果真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦中最自然的事情之一，事情就會(huì)比你可能想到的情況還要容易”，這就是自我暗示的魅力所在。
四、結(jié)論與建議
（一）建議
針對(duì)以上幾點(diǎn)影響學(xué)生在體育與健康課中的學(xué)習(xí)興趣的因素，結(jié)合中學(xué)生的生理和心理上的特點(diǎn)和對(duì)心理暗示的理解，通過和指導(dǎo)老師、中學(xué)教師進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)心理暗示可以作為一種教學(xué)手段運(yùn)用到體育與健康課的教學(xué)中去，可以有效地消除中學(xué)生在體育與健康課中的心理障礙，提高學(xué)生們對(duì)體育于健康課的學(xué)習(xí)興趣。
（二）結(jié)論
在對(duì)中學(xué)生的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代中學(xué)生自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，要想提高他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是在體育與健康課中的學(xué)習(xí)興趣，就要求我們的體育教師不斷提高教學(xué)水平，充分把握住中學(xué)生各個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，找出學(xué)生對(duì)體育與健康課興趣不高的原因，屏棄以往教學(xué)中用到的嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的方法，多采用委婉的、積極的心理暗示的方法，才能從內(nèi)心深處激發(fā)出學(xué)生們對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂的主人，達(dá)到體育與健康課的真正目的。
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關(guān)鍵詞：行政法案例教學(xué)
一、行政法案例教學(xué)的客觀必然性
案例教學(xué)法（CaseMethod）又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socraticmethod），由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后首創(chuàng)。它主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)非常流行的傳統(tǒng)演講式教學(xué)法以及教科書式教學(xué)法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法。行政法案例教學(xué)是在行政法的教學(xué)過程中將行政案例作為教學(xué)基本單位或輔助單位的一種行政法教學(xué)。與傳統(tǒng)的僅將案例作為課堂教學(xué)以外的輔助功能不同，行政法案例教學(xué)是對(duì)行政法教學(xué)方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
1.行政法案例教學(xué)是由行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的
在法學(xué)研究中，學(xué)者們通常將法學(xué)研究歸于理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩個(gè)范疇之下，學(xué)者們普遍將行政法作為理論學(xué)科。但是，隨著對(duì)行政法制度研究的不斷發(fā)展與完善，學(xué)者開始從應(yīng)用法學(xué)的角度研究行政法學(xué)問題。應(yīng)用學(xué)科的最大特點(diǎn)是能夠解決發(fā)生于這個(gè)學(xué)科背后的具體事實(shí)。行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，面對(duì)的就是發(fā)生在行政法適用過程中的具體案件。據(jù)此，行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點(diǎn)。
2.行政法案例教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性決定的
20世紀(jì)80年代末，教育部將行政法課程列入法學(xué)教學(xué)計(jì)劃。相比較其他法學(xué)，我國(guó)行政法學(xué)教學(xué)的起步要晚一些，但這并不影響行政法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
法學(xué)教學(xué)主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學(xué)教學(xué)方式也不例外，演繹式行政法教學(xué)是由教師以單方講授的方式從行政法律規(guī)范的基本理論出發(fā)，從一般到個(gè)別，演繹具體的行政執(zhí)法過程及各種不同的行政法現(xiàn)象。歸納式行政法教學(xué)則是指從社會(huì)實(shí)踐中的典型案件出發(fā)，通過對(duì)個(gè)別案件的分析、評(píng)議與總結(jié)推論出行政法的規(guī)范、規(guī)則并形成基本的行政法理論。
二、行政法案例教學(xué)的要素
行政法案例教學(xué)包括三個(gè)要素：行政法、案例、教學(xué)。
1.行政法要素
行政法作為一個(gè)國(guó)家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國(guó)家的定義、內(nèi)容和范圍是不同的。英美法系國(guó)家將行政法定義為控權(quán)法，八十年代末九十年代初，我國(guó)行政法起步階段受蘇聯(lián)行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學(xué)者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學(xué)過程中對(duì)案例的選擇和準(zhǔn)備是不同的。
2.案例要素
行政法案例最好以真實(shí)案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實(shí)踐內(nèi)容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執(zhí)法領(lǐng)域的案件、行政復(fù)議案件和行政訴訟案件等等。
3.教學(xué)要素
行政法教學(xué)是指行政法課程中的教與學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要素就是圍繞行政法的內(nèi)容而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
行政法案例教學(xué)的三個(gè)要素中，教學(xué)要素是關(guān)鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學(xué)聯(lián)系在一起，行政法案例教學(xué)就失去其實(shí)質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)把行政法案例教學(xué)的研究重點(diǎn)放在教學(xué)上，即行政法案例教學(xué)的核心是教學(xué)活動(dòng)，無論是行政法還是案例，都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，行政法案例教學(xué)是對(duì)行政法教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，要真正實(shí)現(xiàn)行政法案例教學(xué)的實(shí)效性，必須進(jìn)行方法論上的更新。
三、行政法案例教學(xué)的組織與實(shí)施
根據(jù)行政法教學(xué)的需要，行政法案例教學(xué)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施：
1.行政法教學(xué)案例的選擇
行政法教學(xué)案例的選擇非常關(guān)鍵，案例選擇成功與否關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目的能否實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師首先要認(rèn)真做好的第一項(xiàng)工作就是選擇適合的案例。一個(gè)適合的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
（1）必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達(dá)到教學(xué)目的。每個(gè)案例的選擇都是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇的案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，能夠反映教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的的案例。
（2）必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經(jīng)典案例，如田永起訴北京科技大學(xué)案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學(xué)生對(duì)案件事實(shí)或情節(jié)的分析、討論，對(duì)案例中涉及到的法律問題或法律關(guān)系的爭(zhēng)論、辯論，對(duì)行政案例處理結(jié)果的理由和依據(jù)的考察和評(píng)判，最后通過歸納和總結(jié)從研究分析中得出規(guī)律性的結(jié)論來，起到舉一反三的效果。
2.運(yùn)用行政法案例教學(xué)須注意的幾個(gè)問題
案例教學(xué)有許多的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，也有一些需要注意的方面：
（1）選擇合理授課方式
案例設(shè)疑式。案例設(shè)疑式，是指在授課前運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的案例，預(yù)先設(shè)置一些問題，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)行政法律問題的預(yù)習(xí)和思考。在授課過程中，師生對(duì)預(yù)留案例的進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用行政法理論知識(shí)。案例設(shè)疑式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)有很好的效果。該教學(xué)模式可用于教學(xué)初始階段，也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
案例討論式。案例討論式，是指由教師針對(duì)行政法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出合適的案例，通過師生之間、學(xué)生之間的共同討論，最后達(dá)成共識(shí)、獲得正確結(jié)論的一種方法。案例討論式教學(xué)會(huì)使行政法抽象的理論知識(shí)變得容易理解，學(xué)生經(jīng)過討論后記憶會(huì)比較深刻，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
（2）建立、完善案例數(shù)據(jù)庫(kù)：案例教學(xué)需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學(xué)參考書、行政法學(xué)專業(yè)刊物（如《行政執(zhí)法與行政審判》、《中國(guó)行政審判案例》）、網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)其內(nèi)容、難易度進(jìn)行適當(dāng)修改，重新設(shè)計(jì)、整理和編排。
第一、
十幾減9對(duì)于現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個(gè)得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個(gè)別學(xué)生在知道計(jì)算結(jié)果、已形成初步計(jì)算技能的同時(shí)，對(duì)計(jì)算過程感興趣，對(duì)課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。
第二、
操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生了解計(jì)算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個(gè)別示范還是合作交流？
第三、
在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時(shí)，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)？
那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計(jì)新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：
案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識(shí)它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請(qǐng)我們同桌的小朋友先來做個(gè)湊10的拍手游戲。
2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對(duì)拍）
（1）
你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，
你拍4，我拍6，說話老實(shí)不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。
（2）“十的組成”對(duì)口令游戲。（略）
3、復(fù)習(xí)十幾的組成。
同學(xué)們干的真棒。我們?cè)賮肀纫槐瓤凑l搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創(chuàng)設(shè)情境。
皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會(huì)。大家快來看看，游園會(huì)上有什么好玩的？
反思：
教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競(jìng)賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動(dòng)中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識(shí)和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)地建構(gòu)嗎？
案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個(gè)問題了。
（給學(xué)生充分的探究時(shí)間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。）
2、學(xué)生匯報(bào)解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？
（1）
數(shù)一數(shù)
一個(gè)一個(gè)的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個(gè)，1、2、3，剩下3個(gè)風(fēng)車。
（2）
擺一擺
①
把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。
②
把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再?gòu)?0里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
③
想加法算減法
以為9+3=12，所以12-9=3。
……
反思：
這是一節(jié)全國(guó)性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計(jì)算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動(dòng)探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計(jì)了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：
一、創(chuàng)情境，提問題
課前在講臺(tái)上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個(gè)盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？
生：因?yàn)楹凶油饷鎸懼案呒?jí)碳素墨水“
師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎么知道的？
生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。
師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會(huì)怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個(gè)算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個(gè)“4”表示什么意思呢？
生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）
生：從盒子里拿呀
二、引導(dǎo)交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨(dú)立操作）
師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?
(生上臺(tái)操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再?gòu)睦锩婺?瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？
生：用一只塑料袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學(xué)著示范）這個(gè)注意不錯(cuò)。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）
師：很不錯(cuò)。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略）
轉(zhuǎn)貼于 三，在解決問題中鞏固計(jì)算方法
師：你們喜歡游園活動(dòng)嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動(dòng)吧，請(qǐng)把書本翻到第10頁(yè)，看小朋友們玩的多開心呀，他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們?cè)敢庥梦覀儗W(xué)過的知識(shí)幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？
生：有12個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有幾個(gè)？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：“3”表示什么意思呀？
生：“3”表示剩下的氣球
師：那“3”是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數(shù)出來的
師：對(duì)，這也是一種方法
生2：10-9=1，1=2=3
生3：我是想加法的，因?yàn)?+9=12，所以12-9=3
……
師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？
生：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。有幾個(gè)沒套中？
師：你會(huì)幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎么算出來的？
……
師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什么相同的地方？
生1：它們的減數(shù)都是9
生2：我還知道被減數(shù)都是十幾
師：對(duì)，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有
師：你還知道哪些算式呢？
生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）
生2：20-9不是
師：為什么不是呢？
生：因?yàn)槔蠋煹囊笫恰笆畮诇p9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點(diǎn)頭，教師擦掉20-9）
師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學(xué)生自己算）
師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因?yàn)?+9=11，所以11-9=2
……
師：（指著板書）對(duì)于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對(duì)自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？
生：應(yīng)該按順序排。
師：你們能幫助李老師嗎？動(dòng)筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）
生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2
師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個(gè)算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生！：因?yàn)檫@里有2個(gè)9，而其他算式?jīng)]有。
生2：我也認(rèn)為是19-9，因?yàn)橹挥?9-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個(gè)位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請(qǐng)我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁(yè)第3題）
生：老師，這里有一只鳥找不到家。
師：是哪一只小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋?hào)家呢？
生：3號(hào)。
四、課堂小結(jié)
師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？
生1：我最開心的是會(huì)算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識(shí)來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識(shí)的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教后反思：
1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的，而是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對(duì)解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識(shí)地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺(tái)上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個(gè)教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？
2、對(duì)合作交流、動(dòng)手操作的再思考。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想，課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中，忘記了”思”，反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
>> 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程雙語(yǔ)研究性教學(xué)方法 軟件測(cè)試教學(xué)研究與實(shí)踐 案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《軟件項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與思考 高職院校《軟件測(cè)試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動(dòng)”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)器人課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計(jì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的《設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程教學(xué)研究 面向機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）中開源軟件作為學(xué)生的軟件測(cè)試對(duì)象。表3選取SIR庫(kù)中規(guī)模適中的8個(gè)程序作為開源項(xiàng)目。SIR庫(kù)已包含了一個(gè)用于正確版本和多個(gè)錯(cuò)誤版本，以及應(yīng)用各種測(cè)試研究的測(cè)試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測(cè)試用例的規(guī)范編寫，以及測(cè)試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。
3.課程評(píng)價(jià)及效果
軟件測(cè)試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。我們將課程成績(jī)劃分為兩塊，理論考試占70%，實(shí)踐考核為30%。我們?cè)趯?shí)踐過程中將學(xué)生每4個(gè)人分為一組，作為實(shí)踐部分的最終得分。在考核中，教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行考核，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行考核。我們將每個(gè)小組規(guī)定為100分，55分交給組長(zhǎng)分配給每個(gè)組員，比如25分、10分、10分、10分，總計(jì)55分，其他組員每個(gè)人有15分的分配權(quán)利。
我們分別對(duì)教學(xué)改革前的2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長(zhǎng)滿意度、組員滿意度。為了避免直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們讓每名學(xué)生對(duì)課程之間進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個(gè)等級(jí)。小組內(nèi)也進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，分別是組長(zhǎng)對(duì)組員，組員對(duì)組長(zhǎng)及其他組員。圖2顯示學(xué)生對(duì)課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長(zhǎng)。總之，采用核心概念和案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革有效果顯著。
0引言
電子商務(wù)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握電子商務(wù)活動(dòng)的整體框架，可以用所學(xué)知識(shí)去分析和解讀各類型電子商務(wù)活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)律，具備進(jìn)行電子商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。這要求電子商務(wù)課程的設(shè)置不僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要實(shí)踐案例的啟示。自案例教學(xué)在哈佛大學(xué)法學(xué)教育中取得良好成效后，這種教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被各個(gè)學(xué)科廣泛采用。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)大多是由教師進(jìn)行案例的選取、設(shè)計(jì)和講解，缺乏學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是在案例的設(shè)計(jì)階段，往往是教師提供既定案例，不利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)從傳統(tǒng)授課模式到互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的重要問題。
互動(dòng)案例教學(xué)可以理解為互動(dòng)教學(xué)與案例教學(xué)的結(jié)合方式，需要學(xué)生積極參與到案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和理想的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式一方面可以通過創(chuàng)建利于合作的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。案例教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)需要學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，深入思考電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)狀況。另一方面可以通過深入了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)水平。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)能使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作態(tài)度和教學(xué)水平有更高層次的要求?？梢姡陔娮由虅?wù)課程教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)策略，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，具有明顯優(yōu)勢(shì)。在此背景下，明確電子商務(wù)課程互動(dòng)案例教學(xué)現(xiàn)存的障礙，設(shè)計(jì)貫穿于案例教學(xué)各個(gè)階段的多主體互動(dòng)模式，?S富完善案例教學(xué)系統(tǒng)具有非常重要的研究意義。
1傳授式案例教學(xué)到互動(dòng)案例教學(xué)的障礙
囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)傳授式向互動(dòng)式的演進(jìn)存在著多方面的障礙，主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。（1）案例選取方式的局限。教學(xué)案例是案例式教學(xué)方法中的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?，F(xiàn)有電子商務(wù)課程案例的選取大多是教師指定，缺少學(xué)生在案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的參與。案例大多來自于電子商務(wù)相關(guān)教材和共享案例庫(kù)，往往是基于授課式案例教學(xué)編寫的，很難滿足互動(dòng)式案例教學(xué)的需求。（2）忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核已經(jīng)呈現(xiàn)出關(guān)注平時(shí)成績(jī)的趨勢(shì)，但仍然缺乏對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的評(píng)價(jià)和重視。高等院校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定大多是期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式使學(xué)生將更多的精力投入到期末考試中，對(duì)平時(shí)課程學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)參與的積極性不高。（3）缺少有效的互動(dòng)機(jī)制?；?dòng)案例教學(xué)在電子商務(wù)課程中的順利開展不僅需要從理念上摒棄僅重視課程講授的授課式教學(xué)范式，更需要在實(shí)踐中構(gòu)建有效的互動(dòng)機(jī)制。目前多數(shù)案例教學(xué)中還未構(gòu)建涵蓋互動(dòng)主體、互動(dòng)渠道、互動(dòng)情境等要素的互動(dòng)機(jī)制，是阻礙互動(dòng)案例教學(xué)實(shí)施的重要原因所在。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺。以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯某煽?jī)?cè)u(píng)定方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是課堂聽講、記筆記、備考，仍停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)下，學(xué)生很少主動(dòng)檢索和梳理學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課堂外討論和延伸學(xué)習(xí)的積極性欠缺，不利于其互動(dòng)角色的確立和互動(dòng)案例教學(xué)的開展。而案例教學(xué)不是單純的教授法，它是以學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的，如果學(xué)生僅以旁觀者角度置身教學(xué)過程之外，案例教學(xué)也就失去了意義。
2互動(dòng)案例教學(xué)在電子商務(wù)課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)
2.1案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的互動(dòng)策略
案例教學(xué)效果如何，很大程度上取決于案例的選取與設(shè)計(jì)。學(xué)生在案例設(shè)計(jì)環(huán)境的充分參與是互動(dòng)案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是其與傳授式案例教學(xué)的最顯著差異。傳統(tǒng)的授課案例教學(xué)大多僅關(guān)注學(xué)生在案例討論環(huán)節(jié)的互動(dòng)，忽視了案例的選取和構(gòu)建也需要學(xué)生互動(dòng)作用的發(fā)揮。案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的互動(dòng)參與可以解決現(xiàn)有適用案例匱乏的有效方式，豐富電子商務(wù)課程的案例庫(kù)。
學(xué)生在案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的互動(dòng)參與，可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施。（1）不局限具體案例題目，而是提供選題范圍。既定的案例題目不利于學(xué)生充分發(fā)揮自主性，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣?？梢愿鶕?jù)電子商務(wù)的教學(xué)大綱，僅給出一定的選題范圍供學(xué)生參考，預(yù)留出思考和選擇空間，讓學(xué)生從大量的電子商務(wù)企業(yè)實(shí)踐中充分挖掘自身興趣點(diǎn)。比如根據(jù)電子商務(wù)活動(dòng)的類型，讓各個(gè)小組從B2B、B2C、C2C等電子商務(wù)企業(yè)中自主選取某個(gè)具有代表性的企業(yè)進(jìn)行研究；再如可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)物流、社會(huì)化電子商務(wù)等電子商務(wù)研究中的不同方面，選取成功或失敗的企業(yè)案例進(jìn)行研究。（2）采取集體探討的方式，使每個(gè)學(xué)生都充分參與案例設(shè)計(jì)過程。將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，以小組學(xué)習(xí)、研討的方式完成案例的選取和討論。小組作業(yè)的方式可以加強(qiáng)學(xué)生直接的交流與溝通，避免了個(gè)人作業(yè)缺乏互動(dòng)的弊端。要求學(xué)生在小組作業(yè)中，注重分工與整合兩個(gè)方面，一方面將案例企業(yè)的研究劃分為若干內(nèi)容來進(jìn)行分工，另一方面更要進(jìn)行分工后的整合，提升學(xué)生在整合中的互動(dòng)交流。（3）通過團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與教師的多頻次溝通，進(jìn)而確定案例具體題目。對(duì)于具體題目的選定，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在小組集體研討的基礎(chǔ)上，與教師溝通后確定。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，在以人為本的教育理念下落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。并在團(tuán)隊(duì)討論選題遇到困難時(shí)，及時(shí)予以指導(dǎo)，使案例選題與設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。
2.2案例討論環(huán)節(jié)的互動(dòng)策略
案例討論環(huán)節(jié)是互動(dòng)案例教學(xué)中互動(dòng)程度最高、參與主體最多的環(huán)節(jié)。目前教學(xué)課堂互動(dòng)中，大多只有少數(shù)學(xué)生大膽發(fā)言，多數(shù)學(xué)生缺乏發(fā)言積極性，需要教師點(diǎn)名后才發(fā)言。針對(duì)這種現(xiàn)象，在電子商務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下幾個(gè)方面的互動(dòng)策略來保證課堂討論的順利開展。（1）以小組作業(yè)匯報(bào)的方式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)討論成果的分享。引導(dǎo)學(xué)生基于小組討論的成果，進(jìn)行課件展示和講解，實(shí)現(xiàn)不同團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。在小組作業(yè)的匯報(bào)中，既要有典型的實(shí)踐案例，又要結(jié)合電子商務(wù)方面的相關(guān)理論，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在案例設(shè)計(jì)和解析中適當(dāng)增加故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）通過預(yù)定點(diǎn)評(píng)與即興點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的討論范圍。對(duì)小組匯報(bào)的情況，由事先安排的點(diǎn)評(píng)人和課堂臨時(shí)指定的點(diǎn)評(píng)人分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出案例解析中可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)和有待改善的空間。從而使學(xué)生不僅關(guān)注所在團(tuán)隊(duì)的案例，又能多了解和學(xué)習(xí)其他團(tuán)隊(duì)的案例，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)電子商務(wù)活動(dòng)的系統(tǒng)性認(rèn)知。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸討論，使案例思考更加深入。在小組匯報(bào)結(jié)束后，教師根據(jù)案例解析內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，安排延伸討論和課堂辯論時(shí)間。在自由辯論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有可能比較零散，教師應(yīng)發(fā)揮督導(dǎo)作用，引導(dǎo)討論問題的適度延伸。
2.3案例反饋環(huán)節(jié)的互動(dòng)策略
傳統(tǒng)的授課式案例教學(xué)往往在課堂討論和點(diǎn)評(píng)后結(jié)束，而互動(dòng)案例教學(xué)需要將教學(xué)互動(dòng)延伸至案例修正階段。實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和強(qiáng)化教學(xué)效果。首先，學(xué)生根據(jù)課堂上教師與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，通過小組討論進(jìn)行案例的初步修訂。然后，提交修訂稿，教師根據(jù)學(xué)生案例修訂的情況做出進(jìn)一步反饋和合理化建議。通過多次師生間溝通和小組成員互動(dòng)，最終完成案例的修正。對(duì)于其中的不同意見，由教師與學(xué)生共同討論商定。案例完善的程度記入課程考核，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)之一?；谝陨戏治?，本文構(gòu)建了電子商務(wù)課程互動(dòng)案例教學(xué)的基本模式（如圖1所示）。其中，對(duì)于雙導(dǎo)向互動(dòng)情境、跨層次互動(dòng)主體和多元化互動(dòng)渠道方面的條件，在下文進(jìn)行分析。
3電子商務(wù)課程互動(dòng)案例教學(xué)的條件創(chuàng)造
3.1營(yíng)造合作導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向的互動(dòng)情境
良好的互動(dòng)氛圍是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)案例教學(xué)順利開展的重要條件，也是學(xué)生在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)積極參與的互動(dòng)情境?；?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)使教學(xué)雙方融入其中，主動(dòng)參與到各階段的溝通和交流中。創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)導(dǎo)向：一是合作導(dǎo)向，通過創(chuàng)造民主、開放、平等的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作。這種合作意識(shí)體現(xiàn)于學(xué)生之間的合作，在案例討論時(shí)建立團(tuán)隊(duì)合作精神，協(xié)力完成案例設(shè)計(jì)、展示和修正；還體現(xiàn)于與教師的合作，積極與教師溝通互動(dòng)，在教師建議下進(jìn)行深入思考。二是學(xué)習(xí)導(dǎo)向，通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在電子商務(wù)物流的學(xué)習(xí)中，提出讓學(xué)生設(shè)想自己成立一家電子商務(wù)企業(yè)時(shí)會(huì)采取什么形式物流方式的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入探索問題的情境中，進(jìn)而在具體企業(yè)實(shí)踐中挖掘典型案例。
3.2明確跨層次的互動(dòng)主體
電子商務(wù)課程互動(dòng)案例教學(xué)的主體存在于多個(gè)方面，既包括教與學(xué)的不同層面，也包括學(xué)生、團(tuán)隊(duì)和教師的不同層次?？鐚哟沃黧w間的互動(dòng)存在于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、不同團(tuán)隊(duì)之間等多個(gè)復(fù)雜交錯(cuò)的互?庸?程中。明確跨層次的互動(dòng)主體，并在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)不同主體間的互動(dòng)有所側(cè)重，是案例教學(xué)有效互動(dòng)的保障。在案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過雙向互動(dòng)保證案例選取的典型性和合理性；在案例討論環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重不同團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)，通過解析與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不會(huì)被小組選題所局限；在案例修訂環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重小組成員之間的互動(dòng)，通過整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂點(diǎn)評(píng)的反思，對(duì)案例進(jìn)行完善和修改。
3.3創(chuàng)建多元化互動(dòng)渠道
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Reform and Practice of University Computer
Foundation Based on Case Teaching
LI Ruifang， LIU Huaying， XIE Hongtao， HAN Yuxiang
（School of Computer & Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract In view of the problems that students have little interest in the course of University Computer Foundation， and learning just for test， it is put forward that the application of case teaching method in University Computer Foundation， its target is make students mastery in scattered knowledge through a comprehensive study of the subject. Practice has proved， the case teaching method stimulates the students' interest in learning， improves student's information literacy， and achieved good teaching effect and quality.
Key words case teaching； university computer foundation； teaching reform
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的第一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握常用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，核心理念為重理論輕實(shí)踐，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，從而導(dǎo)致講課內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，僅僅為考試而學(xué)等問題，學(xué)生根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上提高學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力了。因此，筆者將案例教學(xué)的理念應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過案例引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，收到了顯著的教學(xué)效果。
1 案例教學(xué)法的理念
案例教學(xué)是指教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論、師生問答，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法使學(xué)生可以在情境中掌握理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合能力。②
傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程講授采用以知識(shí)點(diǎn)為主線，按部就班的講授所需掌握的知識(shí)，這就導(dǎo)致每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是單獨(dú)講解，各知識(shí)點(diǎn)之間前后脫節(jié)，學(xué)生往往只是被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)興趣較低。筆者通過對(duì)課程的整合，將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Microsoft Office 2010、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等部分，每一部分都以案例為主線展開相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課也以案例的形式將所需的知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。
2 案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
根據(jù)案例教學(xué)的教育理念，結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)情況，按照大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中知識(shí)的層次、特點(diǎn)和重要性的不同，筆者進(jìn)行了教學(xué)模式改進(jìn)，對(duì)Microsoft Office 2010、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等部分分別組織了相應(yīng)的案例，按照分析講解、現(xiàn)場(chǎng)演示、知識(shí)拓展和課后練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
2.1 Microsoft office 2010
Microsoft office 2010部分包括Word、Excel和PowerPoint三部分。Word部分通過“學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷”的制作，將Word中的文檔編輯、排版、表格制作以及圖文混排等知識(shí)點(diǎn)融為一體進(jìn)行講解。Excel部分將數(shù)據(jù)編輯、格式設(shè)置、數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總等知識(shí)點(diǎn)通過“學(xué)生成績(jī)表”的制作傳授給學(xué)生。PowerPoint部分通過以“我的家鄉(xiāng)”為主題的幻燈片的制作，將幻燈片的編輯、外觀設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果、放映及輸出通過案例進(jìn)行演示講解，同時(shí)通過對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展情況的查詢匯總，引出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分。
2.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和多媒體應(yīng)用技術(shù)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和多媒體應(yīng)用技術(shù)均屬于知識(shí)點(diǎn)較零散、內(nèi)容抽象、較難理解的部分。針對(duì)這些特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分一方面通過實(shí)驗(yàn)課上的網(wǎng)絡(luò)配置、資源共享等實(shí)際操作，使學(xué)生掌握抽象的理論；另一方面，通過視頻“Warriors of The Net”，形象地講解信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程，使學(xué)生更容易理解OSI模型。多媒體應(yīng)用技術(shù)部分主要包括多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、Photoshop圖像處理和Flas制作三部分，其中Photoshop圖像處理以貼近學(xué)生生活的個(gè)人照片處理、海報(bào)制作為主題講解Photoshop中各種工具的用法、圖層、蒙版、通道等知識(shí)點(diǎn)；Flas制作則通過倒計(jì)時(shí)牌、牛象互變、蜜蜂采蜜、探照燈③和卡通MTV的制作，將逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、路徑引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫等知識(shí)潛移默化的傳授給學(xué)生，使學(xué)生在完成案例的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)。
2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)
筆者通過Excel中學(xué)生信息存放時(shí)出現(xiàn)的冗余、一致性差、信息分散等問題，以“學(xué)生信息管理”案例引出了數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、表的相關(guān)操作及表之間的關(guān)系、單表查詢及多表查詢等數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)，使學(xué)生掌握建立數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表以及進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢的基本操作。
2.4 配套的考核方式
不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著不同的學(xué)習(xí)過程，必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。為了全面和客觀地反映案例教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)實(shí)施效果，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核主要分為兩個(gè)部分：理論和實(shí)際操作能力評(píng)價(jià)，綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。理論和實(shí)際操作能力主要通過期末的無紙化考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過建立題量充足、題型豐富、題意準(zhǔn)確、答案完備的機(jī)試題庫(kù)，學(xué)生考試時(shí)隨機(jī)抽題，現(xiàn)場(chǎng)作答，最大限度地反映了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)生還要以小組的形式完成自選主題的大作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)搜索、Word排版、Powerpoint制作及項(xiàng)目匯報(bào)等能力，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到了有效提高。
3 結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以很好地完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能聽得懂，跟得上，興趣濃；基礎(chǔ)較好的同學(xué)能學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)和技能?？傊?，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)。
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于混合學(xué)習(xí)模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的改革與實(shí)踐
注釋
① 王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009.31（3）：7-11.
關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；留學(xué)生；案例式教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642.4 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0164-03
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，留學(xué)生教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。作為浙江省規(guī)模最大的對(duì)外醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)之一，我?，F(xiàn)有570多名臨床和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷留學(xué)生，同時(shí)每年接納100多名非學(xué)歷留學(xué)生?！恫±砩韺W(xué)》是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，臨床上每個(gè)疾病或病理過程都與病理生理學(xué)密切相關(guān)，所以扎實(shí)地掌握《病理生理學(xué)》的知識(shí)，無疑對(duì)留學(xué)生今后從事醫(yī)療實(shí)踐有著非常重要的意義。因此，如何在有限的師資力量條件下，探索一種適合留學(xué)生的《病理生理學(xué)》教學(xué)模式，是我們亟待解決的問題。
一、CBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的意義
隨著高等醫(yī)學(xué)教育理念的完善，“以臨床為目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)”在國(guó)內(nèi)外開始得到廣泛認(rèn)可[1]。部分歐美國(guó)家和香港的醫(yī)學(xué)院校甚至安排學(xué)生先進(jìn)入臨床，實(shí)際接觸病例并參與相關(guān)病人的整個(gè)診療過程，在臨床上對(duì)疾病有了一定感性認(rèn)識(shí)后，再系統(tǒng)地上基礎(chǔ)課。但是基于語(yǔ)言及師資問題，以我校的目前條件來說，不可能照搬這種做法。
因此，我們?cè)诹魧W(xué)生《病理生理學(xué)》教學(xué)中引入案例教學(xué)法（Case-based Teaching，CBT）。CBT模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選用典型案例進(jìn)行講解研討，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)，理解并掌握一般規(guī)律，從而將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)[2]。CBT模式通過選擇緊扣課堂目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)病例，讓學(xué)生運(yùn)用病理生理學(xué)的知識(shí)去分析患者的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制，并深入理解臨床診治措施，可縮小《病理生理學(xué)》理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的距離，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜臨床問題的決策力、臨床思維能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。其次，CBT模式符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切合他們的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求索者，有利于提高教學(xué)效率。此外，醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中代入“準(zhǔn)醫(yī)生”的角色，有利于將事業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)融入到早期的醫(yī)學(xué)教育中。
二、留學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)及主要問題
通過對(duì)我校留學(xué)生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計(jì)及目前在讀留學(xué)生職業(yè)意向的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留學(xué)生（90%以上）都選擇了回國(guó)參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試后從事臨床工作。因此，在學(xué)習(xí)過程中留學(xué)生尤為關(guān)注所學(xué)知識(shí)在臨床上的實(shí)用性。我校留學(xué)生《病理生理學(xué)》采用全英語(yǔ)教學(xué)，此前教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相同，即傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（LBL，Lecture Based Learning）。在多年的留學(xué)生教學(xué)中，我們觀察到留學(xué)生普遍對(duì)病理生理學(xué)表現(xiàn)出很高的熱情。但由于本學(xué)科綜合性較強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的廣度和深度都很大，在還未接觸任何臨床學(xué)科情況下，學(xué)生理解和掌握均有難度。與此同時(shí)，由于社會(huì)、文化及教育背景不同，與國(guó)內(nèi)學(xué)生相比，留學(xué)生的性格更加活躍，思維發(fā)散性強(qiáng)，喜歡提問題，對(duì)目前這種被動(dòng)的單向灌輸式教育表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。上述因素嚴(yán)重影響了留學(xué)生《病理生理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致不及格率較高。但由于受教師自身素質(zhì)、學(xué)生層次、語(yǔ)言交流能力以及教學(xué)條件特別是學(xué)生數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)等因素限制，目前全面開展CBT教學(xué)并不可行。所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們采取傳統(tǒng)與CBT相結(jié)合的教學(xué)形式，在保證正常的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的同時(shí)，充分發(fā)揮CBT教學(xué)緊密結(jié)合臨床的優(yōu)勢(shì)。
三、留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)中CBT模式的應(yīng)用
我們以2011年級(jí)和2012年級(jí)共199名留學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)《病理生理學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)選取部分章節(jié)進(jìn)行案例式教學(xué)，包括課堂案例教學(xué)，課后小組討論和課堂病例討論會(huì)。理論教學(xué)任務(wù)結(jié)束后采用學(xué)生問卷調(diào)查、期末試卷的標(biāo)準(zhǔn)化分析和臨床教師的跟蹤反饋等方式進(jìn)行評(píng)估。最后通過與經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)模式的2009、2010級(jí)留學(xué)生作比較，評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的實(shí)際效果。
1.理論授課過程中以典型病例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并將病例貫穿于全章的教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)臨床病例產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，結(jié)合病例提出問題，如由患者的病史引出病因，由其病程的發(fā)生發(fā)展及臨床表現(xiàn)引出發(fā)病機(jī)理和機(jī)體的功能代謝變化，由其治療措施引出防治原則，使學(xué)生圍繞系列問題有目的地逐步深入該章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)，在授課過程中有意識(shí)地圍繞病理生理的教學(xué)重點(diǎn)，即疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制作重點(diǎn)闡述
2.完成全部理論課授課內(nèi)容后，精選1-2個(gè)涵蓋教材中若干基本病理過程和各器官系統(tǒng)病理過程的臨床案例，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有共性的問題供學(xué)生討論使用，如該病例包括哪些病理生理過程，依據(jù)何在？各個(gè)病理生理過程的原因、機(jī)制和發(fā)展轉(zhuǎn)歸是什么？它們相互之間的關(guān)系如何？臨床防治措施的依據(jù)是什么？教師提前兩周將病例資料印發(fā)給學(xué)生，提出病例分析思路。這部分的實(shí)施模式是通過自由組合方式，將留學(xué)生分為6-8人/組，以學(xué)習(xí)小組作為病例討論單位，并指定小組長(zhǎng)組織討論。小組內(nèi)部分工協(xié)作，所查到的文獻(xiàn)資料共享，并相互討論，尋求解決問題方案。
3.課堂病例討論會(huì)。在課堂上展開病例討論（2-3個(gè)學(xué)時(shí)），以學(xué)習(xí)小組為單位，派代表針對(duì)病例的某一專題發(fā)言，其他學(xué)生可自由提問并補(bǔ)充發(fā)言。在討論過程中教師首先是傾聽者，然后給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，解答疑難，最后進(jìn)行概括性總結(jié)。
四、留學(xué)生病理生理學(xué)CBT教學(xué)反饋
我們對(duì)留學(xué)生病理生理學(xué)CBT教學(xué)效果的反饋主要由以下幾個(gè)方面組成：A.問卷調(diào)查。采用無記名方式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)CBT教學(xué)模式的接受程度及實(shí)施過程中存在的問題，并征求意見以改進(jìn)和優(yōu)化。B.臨床帶教跟蹤反饋。比較CBT和傳統(tǒng)教學(xué)模式下留學(xué)生在臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中的臨床診斷能力、醫(yī)患交流能力及與同事合作能力等方面的區(qū)別。
本次問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)出30份，收回30份，回收率100%，均為有效問卷（見表1）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多留學(xué)生認(rèn)為CBT可提高學(xué)習(xí)興趣，增加師生交流，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于提高分析問題的能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)幫助學(xué)生用基礎(chǔ)知識(shí)解釋臨床問題。CBT教學(xué)使抽象的理論教學(xué)具體化，學(xué)生可較早地感受到疾病的復(fù)雜性和多變性，了解醫(yī)生應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)角色和神圣使命，并通過感性體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)臨床實(shí)踐的指導(dǎo)意義。學(xué)生反映這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程則使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固，同時(shí)在互相合作、解決問題、表達(dá)能力、交際能力等方面都有收獲?？傮w來說，案例式教學(xué)在病理生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而通過與臨床帶教醫(yī)生的交流，與單純接受傳統(tǒng)教學(xué)的留學(xué)生相比，經(jīng)歷CBT教學(xué)的留學(xué)生病理生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握更加扎實(shí)，對(duì)疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)的理解更到位，適應(yīng)臨床所需的時(shí)間更短，進(jìn)入醫(yī)生的角色也更快。
五、問題與展望
1.部分學(xué)生適應(yīng)不良：通過與學(xué)生的交流及教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)也有少部分留學(xué)生一方面認(rèn)可案例式教學(xué)法，但矛盾的是又不希望案例式教學(xué)大面積推廣，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)輕松，利于抓住教學(xué)重點(diǎn)。而且由于案例式教學(xué)涉及面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，故而基礎(chǔ)較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的部分留學(xué)生，表現(xiàn)出適應(yīng)不良的現(xiàn)象。CBT教學(xué)法要求學(xué)生由在課堂教上被動(dòng)接受教師講述的課程概念轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、自律性和科學(xué)性均有較高要求，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并非一夕之力，而需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和堅(jiān)持。
2.教師壓力較大：CBT教學(xué)涉及許多相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，騎跨幅度大，因此，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用甚至融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過給予學(xué)生正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證課堂討論順利有序進(jìn)行。而且，我校留學(xué)生大都來自印度、尼泊爾、加納、巴基斯坦、毛里求斯等國(guó)家，英語(yǔ)語(yǔ)音帶有濃厚的地方口音，不夠規(guī)范，故而實(shí)施CBT教學(xué)的教師必須具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和溝通能力，并不斷學(xué)結(jié)，甚至是跨學(xué)科學(xué)習(xí)及加強(qiáng)對(duì)臨床的接觸。
3.案例編寫難度較大。選擇典型的案例是CBT教學(xué)的關(guān)鍵。由于目前尚o留學(xué)生案例式《病理生理學(xué)》教材出版，故此研究中采用的案例由任課教師按照教學(xué)大綱要求，有針對(duì)性地選擇典型的臨床病例，或者對(duì)實(shí)際病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)木帉懀蛊渚o扣相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。病例應(yīng)用順序先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
總體來說，我們?cè)诹魧W(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)中開展CBT教學(xué)是大膽有益的嘗試。CBT教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在我校留學(xué)生中開展CBT教學(xué)符合留學(xué)生群體的特點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果亦表明學(xué)生對(duì)此種與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的CBT教學(xué)模式滿意度較高。病理生理學(xué)課程為留學(xué)生的CBT教學(xué)實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)，并為CBT教學(xué)模式在其他留學(xué)生醫(yī)學(xué)課程中的推廣應(yīng)用提供參考。我們有理由相信，這樣一個(gè)充滿創(chuàng)造力的教學(xué)模式，能夠使枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)變得更加有吸引力。
參考文獻(xiàn)：
一、把基本概念編成習(xí)題型導(dǎo)學(xué)案
數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要建立概念之間的有機(jī)聯(lián)系，不能死記硬背，
要會(huì)解決問題。例如，初中數(shù)學(xué)中涉及到有關(guān)“式”的概念比較多，有“代數(shù)式”、“整式”、“單項(xiàng)式”、“多項(xiàng)式”、“同類項(xiàng)”、“分式”、“有理式”、“最簡(jiǎn)分式”、“二次根式”、“最簡(jiǎn)二次根式”、“同類二次根式”等概念，教師要針對(duì)這些概念編1至2個(gè)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生弄清這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。我的做法是充分研究學(xué)情、考情，打破常規(guī)，突出重點(diǎn)。研究學(xué)情就是充分調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，能力狀況。主要是通過幾次綜合能力測(cè)試來分析確定。研究考情就是精心收集和整理近幾年中考試題中對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，做到有的放矢。打破常規(guī)，突出重點(diǎn)就是打破平時(shí)的按部就班的復(fù)習(xí)模式，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，和生活實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂的或容易懂的，引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；對(duì)那些能力要求較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。平時(shí)的新課中也適當(dāng)穿插復(fù)習(xí)，這樣，最后真正用來專門復(fù)習(xí)所占用的時(shí)間就不多了，復(fù)習(xí)效率大大提高了。
二、強(qiáng)化與同行的集體備課是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的根本保證
韋伯斯特曾說過：人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出來的事業(yè)。在備課時(shí)，我一個(gè)人的能力是有限的，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能實(shí)現(xiàn)備課效益最大化。我們合作的模式是這樣的：利用學(xué)校設(shè)立的集體備課時(shí)間，每次備課由一位老師召集，設(shè)主備人，但主備人不是包攬全部備課流程，而是相當(dāng)于主持人，進(jìn)行集體討論，綜合優(yōu)化每位老師預(yù)先提供的備課方案，形成最優(yōu)方案，確定實(shí)施。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課集體備課的內(nèi)容和平時(shí)新課集體備課的內(nèi)容有本質(zhì)的區(qū)別，復(fù)習(xí)課的集體備課充分考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，注重能力的培養(yǎng)，與生活實(shí)際的應(yīng)用拓展等。我在備課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋等統(tǒng)一整合到復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上來。
三、精心編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，確保上好每一節(jié)有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案作為我上復(fù)習(xí)課時(shí)參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案制定的好壞直接關(guān)系到這一節(jié)初中數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)過程、小結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋等。
我的做法是，在整體上先自己編寫，然后在每周的集體備課上和其他老師的進(jìn)行整合優(yōu)化，確定出最優(yōu)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的每一項(xiàng)的確定上都不能含糊。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等的要求。在確定重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合研究的學(xué)情、考情，學(xué)生會(huì)的，易懂的，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中不作為重點(diǎn)，而突出那些對(duì)學(xué)生能力要求較高的一些的，在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試中要求的知識(shí)點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)方法上，以活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的單純講授模式。在教學(xué)用具的選擇上，要求精心選材，精心制作課件，并加以統(tǒng)一。教學(xué)過程是重中之重，要求把無效的、低效的環(huán)節(jié)堅(jiān)決去除，確保復(fù)習(xí)課的高效率。
四、用好用實(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益
集體智慧凝結(jié)的導(dǎo)學(xué)案，為一節(jié)成功而有效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提供了路線和方向，但具體效果還要在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用來檢驗(yàn)。我在實(shí)踐中是這樣做的：首先，作為一節(jié)課的引導(dǎo)和組織者，老師一定要把導(dǎo)學(xué)案上安排好的每一步驟了熟于心，上課時(shí)才能做到忙而不亂，提高時(shí)間的利用率；其次，嚴(yán)格按導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行每一步，關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來，學(xué)生成功完成一個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)就適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)中，要突出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行思考；最后，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，老師要充滿機(jī)智，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)去化解矛盾，引導(dǎo)生完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)堂完成的練習(xí)，當(dāng)堂自主完成或討論完成，當(dāng)然，作為組織者應(yīng)關(guān)注時(shí)間的安排。
五、做好導(dǎo)學(xué)案的批改、反饋、督查，確保導(dǎo)學(xué)案不流于形式