時間：2023-03-28 14:57:53
導語：在學科教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：“三貼近”，政治教學
如何使我們的政治課堂教學變得更有效，怎樣使我們的政治課堂變得生動自然，在當前的課程改革中已經(jīng)引起我們足夠的重視。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高能力，提高課堂教學質(zhì)量，一直是我們政治教師探索的課題。我認為，最為關(guān)鍵的是貫徹好政治教學的“三貼近”原則，真正抓住學生的學習興趣。
有些老師總是依賴于以前的知識底子，備課時放松了對自己的要求，結(jié)果是一節(jié)課下來嗓子累的疼，學生學得累，課堂氣憤死，自己也覺得沒勁，缺乏成就感。而要想使自己的課讓學生喜歡就必須下大力氣做好“三貼近”，這個過程是一個不容易的過程，然而貫徹好了“三貼近原則”又會使你的授課變得輕松，課堂氣氛變得活躍，隨之而來的就是課堂的陶醉和享受了。
去年我剛接高一新生時，第一節(jié)課我沒有給他們講具體教學內(nèi)容，而是做了一個調(diào)查：“同學們是否喜歡政治，并寫出你的理由。”當我看到同學們的回答時，我非常驚訝，有80%的同學不喜歡政治。理由也諸多教育論文教育論文，例如：“我不喜歡我們的政治老師”“我討厭背東西”“對政治不感興趣，很難理解”等等。究其原因，主要是同學們對政治學科不感興趣，而其主要原因主要還是廣大政治教師總是停留在原來的教學模式上，沒有很好的貫徹新課程改革內(nèi)容，沒有很好的貫徹“三貼近”原則。
什么是“三貼近原則”呢？《中學思想政治課程標準》指出：“堅持貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體的原則，注重高中學生的身心發(fā)展特點。”三貼近原則是高中新課改的課程理念，也是高中思想政治課的課程性質(zhì)和理念。三貼近原則不僅是思想政治教材編寫的一個非常重要的指導思想和亮點，而且是我們廣大政治教師在平時教學過程中的一個非常重要的指導思想。如果能將這一指導思想運用于我們的課堂，那么你的課會大放異彩，會受到學生的喜歡，會受到老師的好評。
讓我們來具體看一下“三貼近原則”在政治教學中的運用：
一、貼近實際
“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現(xiàn)象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯(lián)系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。思想政治課要貼近實際主要是貼近社會實際，體現(xiàn)時代性畢業(yè)論文開題報告。高中思想政治新課程模塊內(nèi)容體現(xiàn)了社會生活的實際，從必修課程到選修課程，從教材形式到教材內(nèi)容都是從社會生活入手，聯(lián)系社會生活實際。
聯(lián)系社會實際要求我們在備課過程中必須要貫徹時事政治的
摘要保證。因此，每個中國公民，都應當把自己的命運與國家盛衰、民族興亡緊密聯(lián)系在一起，自覺地履行維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的義務。利用社會熱點和焦點問題對學生進行教育，激發(fā)學生的愛國熱情。
要想貫徹好“貼近實際”這一原則我們廣大政治教師就要深刻理解課本知識，經(jīng)常在生活中關(guān)注中央電視臺的新聞頻道、財經(jīng)頻道、文藝頻道、法制頻道、科教頻道，經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注社會熱點和時事政治。將課本知識與社會實際相聯(lián)系，形成貼近實際的教學案例。組織學生學習時事政治，進行時事政治競賽。
二、貼近學生
“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。思想政治課要關(guān)注學生學習、情感、思想和心理的現(xiàn)狀，了解學生思維、心理特點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在我們思想政治課教學過程中要千方百計的貼近學生，比如在《經(jīng)濟生活》的教學過程中，講到貨幣、信用卡這一知識點時，先讓學生回憶實際生活中的有關(guān)場景，使學生身臨其境。從學生的生活體驗談起，使學生感到經(jīng)濟就我們身邊，學生也就覺得學習經(jīng)濟生活有關(guān)知識是有用的，這時自然會提高學生的學習興趣。
教師要了解學生的實際，這就要求我們密切聯(lián)系學生，多接觸學生，同學生聊天和談心，在非常寬松的氛圍中了解學生的真實思想，掌握第一手資料，實現(xiàn)思想政治課教學的德育功能。在研究學生的基礎(chǔ)上，研究教材，深刻理解教材的深刻內(nèi)涵，把教材內(nèi)容和社會、學生的實際相結(jié)合。從而激發(fā)學生的學習興趣。在《哲學生活》中講到具體問題具體分析時，要讓學生說出在實際生活中碰到的問題，他們是怎么解決的？問題是否得到了解決？為什么的得到解決或沒有得到解決？設(shè)計一系列的問題教育論文教育論文，使學生聯(lián)系自己的實際，教師抓住時機對學生進行教育。教育活動設(shè)計，要從學生原有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)、從學生的所見所聞出發(fā)，讓學生在自己的生活中去感受、去體驗、去認識，這容易使學生產(chǎn)生認同感，并內(nèi)化為自覺的行動。這樣的教學貼近學生，學生才感興趣，學生才能主動參與到教學活動當中來，
三、貼近生活
“貼近生活”學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。思想政治課必修的四個模塊分別是：經(jīng)濟生活、政治生活、哲學生活、文化生活，每個模塊都帶有“生活”二字，這完全可以體現(xiàn)出政治教材是與生活密切聯(lián)系的，這說明思想政治課是扎根于現(xiàn)實生活和社會生活的。而我們在教學過程中也要密切貫徹“貼近生活”原則，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與學生生活相聯(lián)系。比如《經(jīng)濟生活》新時代的勞動者，勞動和就業(yè)問題。就業(yè)是民生之本，對整個社會生產(chǎn)和發(fā)展具有重要意義。我國的人口總量和勞動力總量都比較大，勞動力素質(zhì)與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不完全適應，勞動力市場不完善，就業(yè)信息不暢通，我們必須把擴大就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的突出位置。面對當前我國的就業(yè)壓力，我們應該怎么辦？可以舉行職業(yè)生涯策劃活動，學生結(jié)合現(xiàn)實生活，結(jié)合自己的實際設(shè)計自己的發(fā)展道路，設(shè)計自己的就業(yè)理想，通過這一活動激發(fā)學生的學習熱情和干勁。
“三貼近”原則說起來只有三個字，真正要貫徹好并不簡單，但做起來需要很多步驟。
首先，備課要做好“三貼近”原則。要做好這一點，主要是在于“備學生”這一環(huán)節(jié)。備學生是尋找學生的興趣點。從學生的實際出發(fā)，了解學生的現(xiàn)有知識狀況和知識架構(gòu)，了解學生的生活實際，了解他們的內(nèi)心世界。以此作為我們備課尋找事例的出發(fā)點，作為我們語言設(shè)計的出發(fā)點，作為我們邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的出發(fā)點。做好以上工作，也就尋找到了學生的興趣點。再就是“備教法”。教師要研究學習方法，給學生學法指導，使學生在眾多的課程當中，學會總結(jié)，學會學習畢業(yè)論文開題報告。
其次，講課時要做好“三貼近”原則。備課要做好“三貼近”原則，同樣講課時也要做好“三貼近”原則，備課是準備，講課是實施，落實的怎樣教育論文教育論文，關(guān)鍵看實施的情況。要做好這一點需要做到：
1.語言要生動，要做到抑揚頓挫，吸引學生的注意力。許多專家的課為什么會被人們喜歡，主要在于其語言方面的魅力。
2.教態(tài)要生動。毫不夸張的說，講課實際上就是表演，不光要有語言，還要有動作。比如說，手勢、面部表情、適當?shù)恼{(diào)侃、與學生的交流等。
3.課堂要民主。新課程背景下的課堂教學，教師不能唱獨角戲，應該適當和適度地把講臺讓給學生，為學生展示才華搭設(shè)舞臺，讓學生能有在眾人面前講話的機會，這也是目前社會上倡導的人才的八種能力的重要能力。這就要求，師生平等，課堂上要民主，讓學生充分表達其觀點，教師予以點評，不要以教師的身份強加給學生觀點。鼓勵學生善于思考，勇于提問。
再次，輔導和練習要做好“三貼近”原則。課堂上和課后要有適當?shù)木毩暫洼o導，練習題要符合學生知識水平。輔導要根據(jù)不同學生的實際做好輔導。
總之，我認為，一位政治教師的課是否得到學生的喜歡，是否得到同行們的認可。以及能否成為一名合格的政治教師，貫徹好“三貼近”原則是重中之重，是關(guān)鍵之所在。“三貼近”原則要時刻貫穿在我們的政治課堂中。
1.營造良好的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新氛圍可分為課內(nèi)和課外
課堂教學是科學教學的渠道，教師應該為學生提供創(chuàng)造性思維的機會。例如，在課堂教學中讓學生針對某一個問題進行討論，師生共同探討。既可體現(xiàn)教為主導，學為主體的原則，又可以讓學生始終在一種積極的情緒之中，主動、活潑地參與教學內(nèi)容。讓學生體會到自己是學習的主人，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。課外為學生提供良好的環(huán)境，讓學生在課內(nèi)產(chǎn)生的一些問題，能夠在課外解決，如實驗室在課外活動時為學生開放，或組織一些課外發(fā)明小組等。
2.讓學生跳起來摘桃子
正確的教學方法不應讓學生不伸手即可摘到桃子，而應讓他們只有跳起來才能摘到桃子，讓學生的身心發(fā)展從現(xiàn)有水平提高到最高階段，讓他們的潛能發(fā)揮出來例如，在講“滑輪”一課時，在講完定、動滑輪的優(yōu)、缺點后,讓學生組裝一個既省力又能使工作方便的輪滑，從而讓學生的創(chuàng)造“火種”燃燒起來，激發(fā)了學習的興趣。
二、改革教學方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
1.質(zhì)疑問題的精神
自然科學包羅萬象，豐富多彩，讓學生在學習中主動探索自然的奧秘，發(fā)展他們的好奇心，求知欲和善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。逐步形成“生疑”的能力，發(fā)展學生的探索性思維。如，在講“電磁鐵”時，學習電磁鐵性質(zhì)，有的學生匯報實驗結(jié)果時說自己制作的電磁鐵能吸起四個大頭針，有的能吸七個……這是為什么？教師這時引導他們比較各組的電磁鐵構(gòu)造有何不同，實驗的方法有什么不同，有的同學說可能和電池的數(shù)量有關(guān)，有的說可能和線圈匝數(shù)有關(guān)，然后教師要求學生自己設(shè)計實驗驗證，從而也把內(nèi)容引申到電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。通過自己動腦提出問題，證明自己的想法是否正確，激發(fā)學生勇于探索的精神。
2.開拓求實精神
科學哲學探討了科學發(fā)展的基本規(guī)律，從科學哲學的角度審視，各個流派的科學哲學觀點無疑都表明科學論證是科學認識的必經(jīng)之路。實證主義科學哲學認為科學具有證實性，科學論證即證實的過程。只有根據(jù)經(jīng)驗和客觀真理，消除頭腦中的主觀要素，利用觀察自然事實的方法進行科學研究，才能夠達到客觀真理。在實證主義科學哲學者看來，科學論證通常是科學家個人澄清概念、建立命題、形成理論的可靠的、累積的增長過程，但這個過程較少存在科學家之間的爭論。批判理性主義科學哲學認為，科學研究的目的在于證偽。從他們的觀點看，證實性原則在科學實踐中是不可能行得通的。即使能夠找到許多經(jīng)驗事實，也不能“證實”某個科學理論，但是，只要發(fā)現(xiàn)一個具有否定性的科學事實，就可以“證偽”一個理論。科學家通過科學猜想形成試探性理論之后，利用“證偽”的方式對其進行檢驗、修改，甚至是放棄。正如Popper所說，不去“保衛(wèi)這樣一個取得成功的系統(tǒng)免遭批判”。因此，科學論證并不是要尋求確證，而是要確認（尚未證偽）或證偽，即做出批判。以Kuhn為代表的歷史主義科學哲學家，從歷史分析的角度，闡明了科學發(fā)展的路徑。在Kuhn的科學哲學思想中，科學發(fā)展過程分為前范式階段、常規(guī)科學、反常與危機及革命四個階段。在非常規(guī)科學階段里，科學家之間必將開展多樣的論證活動以形成科學認識。正如庫恩所說的，“在任何科學發(fā)展的早期階段，不同的人以不同的方式描述和詮釋他們”，“相互競爭的方案的增加，做任何嘗試的意愿，明確不滿的表示，對哲學的求助，對基礎(chǔ)的爭論，所有這一切都足從常規(guī)研究轉(zhuǎn)向非常規(guī)研究的征兆”。而在常規(guī)科學階段，雖然科學家們依據(jù)范式來“解謎”，但是圍繞著彼此在具體的解謎方式和解謎技巧的可接受性方面展開爭論，以及處于優(yōu)勢地位的范式與處于劣勢地位的范式之間開展爭論，也表明科學論證過程一直存在于科學認識活動當中。
二、科學學習視角：科學論證促進科學素養(yǎng)的獲得
當代各國科學教育均已“培養(yǎng)兒童成為具有科學素養(yǎng)的公民”為主旨，科學學習的最終目的也是促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。在西方科學教育研究中，已呈現(xiàn)一大批類似的教學實踐說明論證在科學教學中的重要作用。從各國科學教育研究者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，科學論證融入科學教育能夠在以下幾方面促進學生科學素養(yǎng)的獲得。
（一）促進概念理解和概念轉(zhuǎn)變
科學理論建立在科學概念的基礎(chǔ)上，理解概念是科學學習的重要目標。建構(gòu)主義理論充分證明了學生在學習科學概念之前存在著與科學概念相異或相背的另有概念，科學學習的目的就是要促進概念轉(zhuǎn)變?？茖W論證依賴于科學證據(jù)，在建立和評價科學主張的過程中，需要學生澄清自己的固有認識，厘清思維，修正自己在科學認識上的不足。同時，科學概念的深入理解與轉(zhuǎn)化需要語言的支持，學生在科學論證中通過對話交流，提出自己的主張，最終完整地描述科學概念，有助于形成對科學概念更加深入、準確的理解。Lawson的研究表明，聚焦于科學論證的科學教學能夠改善學生對科學概念的理解。Baker也認為，從概念轉(zhuǎn)變的觀點來看，科學論證在科學教育中的重要性在于幫助學生提高學習興趣，使他們的思維過程可視化，從而有助于排除迷思概念。
（二）發(fā)展內(nèi)在的科學推理能力
Finocchiaro指出科學論證的能力是個人的、內(nèi)隱的心理歷程與人際間外部的、社會的和外顯的心理歷程的融合。兩種歷程雖然不一樣，但是都包含科學論證心理歷程的核心，即科學論證雖然可以通過一定的外在形式（如辯論）表現(xiàn)，但更需要學生內(nèi)在的科學推理做支撐。所謂內(nèi)在的科學推理是指學生在證據(jù)與主張之間尋求理由來支持自己的主張的過程，學生通過自己對已有經(jīng)驗與外界信息之間的權(quán)衡、評價、批判，最終選擇一個最合理、最能接受的主張。內(nèi)在推理是高層次的科學思維能力之一，可以被看做是“內(nèi)隱的論證過程”。在公開的科學論證活動當中，學生要對同伴的主張進行批判和反駁，也需要學生能夠采取一定的策略去了解同伴的內(nèi)在推理過程。
（三）促使認知過程更加顯性化
科學知識是個體根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)的產(chǎn)物。建構(gòu)的過程基于個體內(nèi)在的科學思維過程，需要結(jié)合科學認識規(guī)律并運用科學認識方法。然而傳統(tǒng)的科學教育往往不能夠使得科學建構(gòu)的過程顯性化，這在一定程度上不利于個體監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識的建構(gòu)過程，也不利于同伴之間、師生之間互相進入到對方的認識過程之中，通過協(xié)作來以實現(xiàn)科學知識的社會性建構(gòu)。因此，科學教育者提倡科學知識的學習要在社會化的情境中下展開，促進認知過程顯性化?？茖W論證恰好能滿足這種需要，通過科學論證活動，學生能夠公開地運用科學證據(jù)支持自己的主張同時評價與反駁與自己主張相對的觀點和解釋，不僅發(fā)展了高層次的認知過程，同時科學認知顯性化的目標得以實現(xiàn)。
（四）促進批判思維能力的發(fā)展
科學始于懷疑，因此科學教育應該幫助學生養(yǎng)成懷疑的意識，提升其批判思維能力。同時，提升了個體的批判思維能力，也有助于幫助學生發(fā)展理性判斷。從哲學的觀點看，Ennis認為所謂批判思維，應該聚焦于決定什么該相信或者該做的合理反省思維，而Siegel則主張有較好的批判思維的人，要能夠?qū)で笞C據(jù)來支持他的觀點。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生參與科學論證活動，能夠有助于班級內(nèi)的學生形成不同的主張，在此基礎(chǔ)上，學生通過相互評估、判斷、反駁，對不同主張進行辨別，從而發(fā)展批判思維。國外關(guān)于科學論證融入科學教育的研究，還關(guān)注在科學社會議題（Socail-ScienceIssue）的情境下，學生如何建立起批判思維從而發(fā)展成為有素養(yǎng)的民主社會的公民。這種公民不僅要能夠接受批評，還能夠恪守證據(jù)的準則，建立起懷疑的觀點，使之成為對抗偽科學的有力工具。
（五）發(fā)展基于科學語言的溝通
科學教育應該關(guān)注科學語言的重要作用，要促進學生利用科學語言進行溝通。近年來，各國十分關(guān)注基于科學語言的“說”和“寫”，旨在改變在科學課堂里過度強調(diào)菜單式的科學實驗和硬背科學公式的狀況。這種改變，不是強調(diào)機械意義，也不是將教科書看做唯一的資源，而是根植于學生的語言交際能力，凸顯意義建構(gòu)。學生在開放的情境下進行科學論證，闡述自己的主張和想法，能夠有效促進學生溝通能力的發(fā)展。這是因為學生經(jīng)歷科學論證的過程，不僅需要用科學語言進行交流，還要從不同立場和價值觀念建構(gòu)科學知識。正如Yore等人主張的，科學素養(yǎng)應包括對不同的來源的資料進行批判閱讀，或是在科學課堂里面，在不同的溝通來源或溝通形式之間參與辯論或論證，學會如何在科學論證的過程中運用一定的方法說服他人。
（六）提升對科學文化的適應性
科學學習需要學生在教師的幫助下參與創(chuàng)造、交流和評估科學知識的科學實踐活動。這種科學實踐活動與科學共同體的實踐活動類似，都是依據(jù)科學的標準促進科學知識的產(chǎn)生、辯護、評估和合法化的科學認識過程，其社會本質(zhì)如同Kelly所指出的，即科學共同體內(nèi)根據(jù)共同準則發(fā)展起來的辯護與評估科學知識的認識標準。融入科學實踐活動，提高對于科學認識標準的理解與共識，有助于提升對科學共同體內(nèi)特有科學文化的適應性。科學論證活動強調(diào)為科學主張進行辯護，強調(diào)建立科學證據(jù)與主張之間的關(guān)系，不僅能夠發(fā)展學生對科學共同體內(nèi)科學論證的準則、規(guī)范和標準的認識，還能在更為普遍的意義上提升學生對科學共同體內(nèi)包含共有價值和行為方式的科學文化的適應性。
三、國際比較視角：科學論證已逐步成為科學教育的主題
在國際科學教育改革的浪潮中，科學論證融入科學教育的必要性更加明顯。這是因為隨著信息技術(shù)的普及和全球化趨勢，現(xiàn)代公民必須要具備處理大量的信息的能力，并且他們要能夠評估這些信息。實現(xiàn)這一目標，就需要依靠證據(jù)對各種信息進行論證。
（一）國際大規(guī)?？茖W素養(yǎng)測試更關(guān)注科學論證
由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織組織的PISA測試為發(fā)展學生的論證能力起到了很強的推動作用。在最新頒布的《PISA2015科學測試草案》中，明確指出具備科學素養(yǎng)的公民應具備三種核心能力，其中就包括“科學地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”。該草案明確說明，“許多數(shù)據(jù)可以通過多種方式被解釋，所以科學論證和批判對于決定哪個是最適當?shù)慕Y(jié)論是十分關(guān)鍵的。無論是新的理論、新的收集數(shù)據(jù)的方法，或者是對舊的數(shù)據(jù)的重新解釋，科學論證是科學家和工程師建立自己主張的方法。與其他同行保持不同的意見十分正常。具有科學素養(yǎng)的公民，應該能夠理解科學論證和批判的功能和目的，并且知道為什么它們對于建立科學知識來說至關(guān)重要。另外，他們在具備根據(jù)證據(jù)建立自己的主張的同時也應該學會發(fā)現(xiàn)別人主張中的缺憾。”國際教育評價研究和測評活動TIMSS也逐漸關(guān)注學生通過證據(jù)支持主張、反駁對立觀點的能力。以下兩例TIMSS2011測試題就屬于測試學生科學論證能力的題目：例1，【8年級】兩塊大陸被海水隔開。地理學家希望找到證據(jù)證明這兩塊大陸曾經(jīng)是一體的，什么樣的化石證據(jù)可以證明這一點？例2，【4年級】Betty有A、B兩塊磁鐵，以及兩個相同大小的大頭針。她分別用這兩塊磁鐵沿著桌面靠近大頭針，直到大頭針被磁鐵吸引。她發(fā)現(xiàn)當磁鐵A距離大頭針15厘米時就會吸引大頭針而磁鐵B則在距離大頭針10厘米處吸引之（如圖1所示）。Steven認為這兩塊磁鐵具有相同的強度。你同意嗎？請解釋你的觀點?！禩IMSS2015評價框架》指出，科學家參與科學探究，進行科學實踐從而理解自然界并且回答關(guān)于自然界的問題。學生也必須熟練地開展這類實踐，才能更好地發(fā)展對科學的理解。這種實踐既包括了日常生活中與科學相關(guān)的技能，也包括了學生在學校中進行科學探究的系統(tǒng)方法。該框架明確給出了五類關(guān)于科學探究的最基礎(chǔ)實踐活動，其中就包括科學家運用證據(jù)和科學知識來建構(gòu)解釋，為他們的解釋和結(jié)論的合理性提供辯護和支持。由美國國家教育進展評議中心組織的國家教育進展評估（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）從2004年開始對數(shù)學和科學領(lǐng)域進行了評估。在《NAEP2011科學測試框架》中明確指出科學探究包括“對該關(guān)注的和該舍棄的證據(jù)進行決策，仔細區(qū)別偽論點”。該框架說明了與科學論證有關(guān)的期望表現(xiàn)“：運用經(jīng)驗證據(jù)對關(guān)于解釋和預測的結(jié)論進行證實和證偽（例如，審視論證的前提是否精確，關(guān)注結(jié)論在什么情況下與證據(jù)不符合邏輯）?！痹贜AEP科學測試中，對學生的科學探究能力進行測試時需要利用學生對科學本質(zhì)的理解，比如，要讓學生明白“當事實和觀念混淆不清時，論證是存在缺憾的，或者結(jié)論與證據(jù)之間不符合邏輯”。
（二）科學論證已成為各國(地區(qū))科學課程的重要組成
無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，各國科學教育都關(guān)注如何幫助公民理解科學本質(zhì)，形成科學的思維?？茖W論證既能夠幫助公民意識到科學對于社會、經(jīng)濟、文化、政治的重要作用，同時也能夠建立起任何形式的科學活動都要依靠證據(jù)和批判的基本觀念。從各國(地區(qū))典型科學課程文件中可以明顯地看出科學論證已經(jīng)逐漸地從課程層面進入到科學教育領(lǐng)域。美國于2011年頒布的重要科學教育文件《K-12年級科學教育的框架：實踐，跨學科概念與核心概念》中提出了“科學與工程實踐”這一科學教育的核心維度，其中包括了“依據(jù)證據(jù)進行論證”這一重要主題，并指出，“在科學活動中充滿著論證活動，既有非正式的形式（如實驗室會議、座談會中的論證），也有正式的形式（如同行評審活動）?！痹?013年4月頒布的《下一代科學教育標準》中，將“依據(jù)證據(jù)進行論證”這一科學實踐活動與跨領(lǐng)域概念和學科核心概念的融合，并且明確指出了其從K-12年級的學習進程。英國的科學課程歷來重視學生科學論證能力的培養(yǎng)。2013年9月，英國對外了最新的國家課程標準的框架。該框架經(jīng)過公眾審議，旨在指導研制2014版英國國家課程標準。
在該框架的科學課程部分指出，英國國家課程標準旨在讓學生通過不同形式的科學探究發(fā)展對科學本質(zhì)、科學過程和科學方法的理解，從而幫助他們回答關(guān)于他們身邊的世界的科學問題。在keystage4的成就目標預期中，該框架指出學生應該“批判地評價數(shù)據(jù)”、“對基于科學原理進行的調(diào)查及其使用的方法進行協(xié)商，通過書寫報告或電子演示的形式，對科學發(fā)現(xiàn)、相關(guān)數(shù)據(jù)的解釋與假設(shè)、合理的結(jié)論三者的關(guān)系作出說明。”西澳大利亞課程委員會建議，“學生學會運用科學知識來制定調(diào)查計劃，從而能夠選擇適當?shù)?、必要的研究設(shè)備。他們應該學會‘鑒賞’探索性工作的價值從而改善調(diào)查的過程、運用合理的方法記錄和展現(xiàn)數(shù)據(jù)、形成結(jié)論并依據(jù)當代科學知識進行解釋。學生在完成調(diào)查之后需要一定的時間來考慮并識別證據(jù)的確定性，拒絕偽證據(jù)，探求可能的數(shù)據(jù)誤差來源并努力避免之?！睆南嚓P(guān)課程文件中“根據(jù)數(shù)據(jù)作出結(jié)論”、“識別考慮并識別證據(jù)的確定性，拒絕偽證據(jù)”等表達可以看出，澳大利亞科學課程已經(jīng)開始較為全面地關(guān)注科學教育中的科學論證。南非的中學科學課程將科學本質(zhì)及其與技術(shù)、社會和環(huán)境之間的聯(lián)系看做課程總目標之一，要求學習者“能夠識別和批判地評價科學知識主張及其對于社會經(jīng)濟、環(huán)境和人類發(fā)展的影響”。另外，南非的科學課程十分重視科學哲學的價值，其變凸顯證據(jù)對于建構(gòu)科學知識的意義，指出“科學知識是試探性的，當新的證據(jù)出現(xiàn)和新的問題被強調(diào)之后，科學知識會發(fā)生改變。關(guān)于科學歷史、環(huán)境、文化的研究表明了這種變化是如何發(fā)生的，它不僅依靠于經(jīng)驗，更受到社會、宗教和政治的影響”。在土耳其，國家改革的努力方向就是要促進公民能夠在包括科學領(lǐng)域的日常生活中做出基于證據(jù)的判斷。因此，在他們的中學課程目標中，明確表明了科學論證的作為學生建構(gòu)科學觀點的重要角色，主要包括以下三方面：•鼓勵學生參與論證以評價相異觀點；•科學論證活動的調(diào)控，以提高學生自己建構(gòu)科學觀點和科學態(tài)度的可能性為目標；•鼓勵學生發(fā)展對現(xiàn)象進行多樣化的假設(shè)和解釋。
開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項目，其提倡學生利用多種媒體進行自主學習的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點和難點，這是對傳統(tǒng)面授輔導課的一種改革；其次，完全的遠程學習，學生會產(chǎn)生孤獨感、無助感，體驗不到學校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學中的師生關(guān)系，可以讓學生更好地體驗開放教育理念，對學校產(chǎn)生更強的歸屬感。正因為課堂教學中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實，教師在面授輔導過程中就要尤其注意與學生之間的關(guān)系和溝通。
2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關(guān)系
歷經(jīng)近十五年的摸索，開放教育的面授輔導課基本上可定位為三種類型：導學課、輔導課和復習課。導學課主要是教師從總體上就課程的學習內(nèi)容、學習方法、學習媒體等方面給學生提供信息服務，同時給學生提供相應的自主學習建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導課主要是教師就課程的重點、難點以及作業(yè)等進行具體講解，是學生與教師深化關(guān)系的階段；復習課是教師就課程的復習范圍和復習要求進行具體布置，因為開放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復習課也是大多數(shù)學生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開放教育課堂教學的模式，應該就是“親近—期待—信任”三個階段。
2.1導學課：巧用“首因效應”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)
心理學中關(guān)于人際交往有一個著名的“首因效應”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。在建立師生關(guān)系的導學課上，教師就要善于利用“首因效應”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導學課最主要的教學任務有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學習的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項內(nèi)容，而忽視第一項內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態(tài)度來學習這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學生對這個教師形成“首因效應”。開放教育學生大多為成人學生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學生產(chǎn)生新奇感，進而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來說適用性不強。第三，提問回答式。其實對大多數(shù)開放教育學生來說，他們可以通過學校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復意義并不太大。如果教師在課前給學生一點時間，就教師的相關(guān)情況進行提問，教師來一個“答記者問”，學生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當學生感覺自己已經(jīng)充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計提供方向。當然，這種自我介紹方式對教師的應變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。
2.2輔導課：細節(jié)著手，讓學生期待上課
開放教育學生面授輔導課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細節(jié)處進行設(shè)計，讓學生期待教師的面授課也并非不可能的。
2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學生有意注意的能力已經(jīng)相當強，但是他們上課的紀律性卻明顯偏弱，能夠做到準時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學生早點到課。這就有點類似于傳統(tǒng)課堂中的導入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計時要更多考慮到成人的心理特點并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點，進行相關(guān)新聞熱點探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調(diào)控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點新聞在學生的生活中都會產(chǎn)生或多或少的影響，各個專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對這些問題進行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學一起探討這些問題，學生會深刻感受到專業(yè)知識和實際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學習興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學生可能對社會熱點的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識點的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學生進行“課前熱身”，可以更好更快地進入課堂學習狀態(tài)。第三，結(jié)合學生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無可否認，開放教育學生中很大一部分是抱著很強的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強，如果學生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學生鞏固相關(guān)知識點，另一方面也減輕了學生在課余時間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。
2.2.2課中有興奮點開放教育面授輔導課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學生經(jīng)過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節(jié)奏，避免為了趕進度而“唱獨角戲”，要多與學生互動，適時制造一些興奮點。第一，提問。在長時間的課堂教學中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學，學生極易產(chǎn)生疲勞感，但對于開放教育的成人學生，教師又不可能經(jīng)常采用學生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學生感興趣的或者生活中常見的點提問。不一定非得要求學生回答出多標準的答案，關(guān)鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會讓學生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對于教師課堂中的很多觀點都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學生任何表達自己的機會。教師可課前設(shè)計討論題，也可根據(jù)學生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發(fā)散式的，由學生自由發(fā)揮；也可以是教師主導式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學進度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學生大多是成人學生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學中教師如果能組織一些既和教學內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調(diào)動學生積極性的一個興奮點。
2.2.3課后有懸念開放教育的辦學模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導課時間都是相當有限的，教師和學生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導課結(jié)束的時候教師就要給學生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學中，由于辦學模式的原因，也由于學生的年齡原因，教師更習慣于“一言堂”，但這得不到學生的積極響應，并不利于提高教學效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計上花點心思，這樣學生才會期待面授輔導課。
2.3復習課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內(nèi)，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導學生，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質(zhì)提出了新的要求。
時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結(jié)果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
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第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領(lǐng)性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準對象，比如說重點難點、可以擴展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點、難點問題，是課堂的主要任務，同時也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點難點，對學生進行引導、啟發(fā)可以很大程度提高學生能力，激發(fā)學生探討問題的自信心。
第二，要對課堂所講授的知識進行擴展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學要求，對課本中的知識進行講解，這樣學生們學到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學生能力的提升來說是遠遠不夠的。要根據(jù)學生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進行擴展和深化，設(shè)置適當?shù)膯栴}啟發(fā)學生的積極思維。
1.討論需要在突出重點的時候
學生以小組的形式進行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進學生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學的效率。
2.在教學內(nèi)容擴展和知識深化的時候
雖然課堂教學應該按照教學大綱嚴格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學生。對學生的課堂教學應該深入淺出，根據(jù)學生的接受能力對學生進行擴展，從而將學生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學生的認識普遍出現(xiàn)偏差的時候
學生可能因為自身的學習活動而產(chǎn)生一些認識上的偏差，這時教師就應該充分合理地利用這個機會，將它擴展成一個話題讓學生進行討論，糾正學生認識上的偏差，并激發(fā)學生的學習興趣。
4.當教師提出問題學生不能獨立解答的時候
學生自身的知識及興趣是小學語文教學活動中的制約和影響的因素，學生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學生，甚至嘲笑學生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應當認識到，這是一個組織同學進行討論的好機會，應通過集合學生的能力，去引導學生自主解答。
5.當學生的思維不能夠充分打開的時候
學生的思維想法是小學語文教學活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學語文教師來說是一種考驗。教師應該通過課堂上對學生學習興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學生思維推高，讓學生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學。三、討論的形式要多樣化課堂討論應該注重形式的多樣化，根據(jù)實際采取多樣化的教學討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應該對學生的情況進行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應該不斷地參與討論，對學生提出建議及指導，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應該組織各組學生進行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學生認識到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
教師在課堂討論中應該放低自己的身段，讓自己融入各個討論小組中，與學生進行互動，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位，帶動學生討論的熱情，讓學生在討論的過程中暢所欲言地表述。
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析
（一）中學體育課堂教學互動的基本類型
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結(jié)合作的能力。
5.學生群體之間的互動
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
（二）中學體育課堂教學互動特征
1.在互動情景下，以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
2.體育課堂教學互動的組織隨機性強
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
3.在體育課堂教學中，互動形式多樣
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學互動，促進學生的身心發(fā)展
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進學生對技術(shù)動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
1.1認識課程設(shè)置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫(yī)學專業(yè)教學中都使要和當?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機構(gòu)共同合作的，當前的教學活動中衛(wèi)生毒理學和流行病學以及兒童少年衛(wèi)生學和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學等都需要相應的醫(yī)療機構(gòu)來承擔，環(huán)境衛(wèi)生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預防醫(yī)學專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應經(jīng)進行了預防醫(yī)學專業(yè)教學改革，而且改革之后有很多學生已經(jīng)走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學校也對從事預防醫(yī)學教學的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進行了相關(guān)問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫(yī)學專業(yè)教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業(yè)課進行的過程中，相應的專業(yè)基礎(chǔ)課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學體系的優(yōu)勢，同時也促進了我國預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學教育全球標準》，對現(xiàn)行的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系進行研究分析，對于培養(yǎng)目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學與人文社會科學的交叉。專業(yè)課程雖然在學院開設(shè)，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學類課程，如醫(yī)學科研方法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現(xiàn)場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業(yè)設(shè)計實施方案，并在專業(yè)課程學習階段確定導師。
2.2強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學規(guī)律修定教學計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應用性實驗教學
開設(shè)綜合性實驗預防醫(yī)學本身屬于應用性學科，培養(yǎng)學生的動手能力和應用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設(shè)綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進技術(shù)和學科前沿技術(shù)，教會學生自主設(shè)計實驗方案、綜合分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強畢業(yè)設(shè)計
在教育目標制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學習方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標具體包括：
（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學態(tài)度，樂于分享、交流；
（2）引導幼兒學習科學探索的方法；
（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。
1.積極情感態(tài)度的核心是
有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構(gòu)他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實的科學態(tài)度。
2.科學方法的核心是
獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。
3.知識經(jīng)驗的核心是
獲得有關(guān)周圍事物的認識及其相關(guān)經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎(chǔ)。在科學活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。
二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容
對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結(jié)合作的良好品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”