時(shí)間:2022-12-25 02:22:53
導(dǎo)語(yǔ):在學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.培訓(xùn)目的:強(qiáng)化科技教師的科學(xué)素養(yǎng),開(kāi)拓教師的發(fā)展視野,轉(zhuǎn)變教師的科學(xué)教育觀念,培養(yǎng)教師的科研能力,提升教師輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的能力,為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.培訓(xùn)方式和內(nèi)容:專家講座、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問(wèn)題探究等培訓(xùn)方法交叉使用,培訓(xùn)重在創(chuàng)設(shè)情境,促使教師在與他人充分互動(dòng)的過(guò)程中,積極參與相關(guān)問(wèn)題的界定、分析與解決。按以下七個(gè)學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、地球與空間、環(huán)境科學(xué)來(lái)設(shè)立班,一個(gè)學(xué)科一個(gè)班,共計(jì)七個(gè)班,每班參訓(xùn)學(xué)員30人左右。
3.項(xiàng)目支持:《中國(guó)科協(xié)“科教合作”共建中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)》項(xiàng)目,該項(xiàng)目由中國(guó)科協(xié)、華東師范大學(xué)和全國(guó)60所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同實(shí)施,獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金委資助,是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目《從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國(guó)普通高中教育研究》的子項(xiàng)目。成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的此次培訓(xùn)活動(dòng)是該項(xiàng)目開(kāi)展的“項(xiàng)目孵化”的相關(guān)工作。
4.參與此次培訓(xùn)的相關(guān)人員:
二、本人學(xué)習(xí)體會(huì)
首先,我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新工作,包括:設(shè)計(jì)選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、撰寫(xiě)研究報(bào)告、準(zhǔn)備答辯等,并以小組為單位進(jìn)行了案例討論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)了以前工作中的一些不規(guī)范之處,思路也更加清晰了。
其次,通過(guò)黃教授的講授我知道了很多生物學(xué)的前沿知識(shí),尤其是植物生理學(xué)和細(xì)胞工程方面的,這些資料對(duì)于我今后的教學(xué)和科研都是很有用的。生物學(xué)科發(fā)展很快,我覺(jué)得,作為教師,我們應(yīng)不斷地給自己充電,知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)陳舊。
此外,生物班只有我一個(gè)學(xué)員是來(lái)自安徽的,我認(rèn)識(shí)了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁,從他們那,我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)中,我們堅(jiān)持正面培訓(xùn)的原則。把政治思想、師德和樹(shù)立正確的教育觀擺在首位,并貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程。我們的具體做法是:成立一個(gè)組織,加強(qiáng)兩個(gè)投入,保證三個(gè)到位,抓好五個(gè)結(jié)合,堅(jiān)持四條原則,強(qiáng)化四項(xiàng)措施。
一、成立一個(gè)組織
我區(qū)成立了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,分管基教的副局長(zhǎng)任組長(zhǎng),基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負(fù)責(zé)人為成員的工作專班。負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、監(jiān)管培訓(xùn)過(guò)程、搞好技術(shù)服務(wù)、制定考試辦法。并以“三落實(shí)(落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)、落實(shí)檢查)”督導(dǎo)工作。
二、加強(qiáng)兩個(gè)投入
(一)人員的投入。按省、市有關(guān)要求,積極選派了六名骨干教師參加全省的統(tǒng)一培訓(xùn),電教、英語(yǔ)教研員帶隊(duì)并全程參與。在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下,從參加省里培訓(xùn)的英語(yǔ)骨干教師中,精選了三名計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師,作為本次培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師,區(qū)教研室的英語(yǔ)教研員擔(dān)任主講,保證了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)的師資力量。
(二)財(cái)力、物力的投入。在區(qū)教育局黨委的重視下,教育局各職能部門(mén)積極支持、協(xié)作,相關(guān)學(xué)校積極配合,從經(jīng)費(fèi)、機(jī)房、場(chǎng)地、設(shè)備、教材等多方面保障了培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。
三、保證三個(gè)到位
(一)學(xué)員到位。全區(qū)“模式一”和“模式二”的項(xiàng)目學(xué)校每校至少有一名英語(yǔ)教師參加培訓(xùn),38個(gè)項(xiàng)目學(xué)校,參加培訓(xùn)的教師達(dá)43人。
(二)時(shí)間到位。共3天的培訓(xùn),每天保證了7個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,順利完成了培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)目標(biāo)任務(wù)的完成。
(三)組織到位。為保證培訓(xùn)效果,我們成立了培訓(xùn)臨時(shí)班委會(huì),對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí),提出了進(jìn)行結(jié)業(yè)考試的要求,為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)緊張、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
四、抓好五個(gè)結(jié)合
(一)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求參訓(xùn)教師訓(xùn)前閱讀相關(guān)材料,明白“空中英語(yǔ)課堂”主講教師與執(zhí)教教師的角色定位與作用發(fā)揮。教育局分管基礎(chǔ)教育的副局長(zhǎng)親自到培訓(xùn)點(diǎn)作動(dòng)員,以增強(qiáng)學(xué)員參訓(xùn)的責(zé)任心。
(二)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與實(shí)踐操作相結(jié)合。保證了每一個(gè)參訓(xùn)學(xué)員有一臺(tái)計(jì)算機(jī)實(shí)踐,都能親手操作計(jì)算機(jī),打開(kāi)網(wǎng)頁(yè),搜索頻道,下載保存,瀏覽資源。
(三)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合。讓有一定計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師為學(xué)員講解“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)、應(yīng)用、管理等實(shí)踐知識(shí);讓教師掌握課堂簡(jiǎn)介及小學(xué)英語(yǔ)常用語(yǔ)40句、“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”課件操作,達(dá)到人人會(huì)熟練使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)組織教學(xué)的程度,同時(shí)還組織開(kāi)展了參訓(xùn)教師撰寫(xiě)教案、親自上臺(tái)執(zhí)教的實(shí)踐活動(dòng)。
(四)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,我們成立了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用研究小組,培訓(xùn)期間互幫互學(xué),組織了“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”《教學(xué)觀摩》、教學(xué)案例分析,學(xué)習(xí)心得交流等,以小組為單位進(jìn)行了集體備課,相互交流,請(qǐng)英語(yǔ)教研員及其他輔導(dǎo)教師作指導(dǎo)。要求回校后定期和不定期的開(kāi)展活動(dòng),把校際和教師間的交流作為一種“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)實(shí)用培訓(xùn)模式。
(五)“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與實(shí)用技巧相結(jié)合。我們請(qǐng)基教科、電教裝備站的同志為參訓(xùn)學(xué)員介紹計(jì)算機(jī)操作實(shí)用操作技巧,實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn),極大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。
五、堅(jiān)持四條原則
在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)員的理論水平和實(shí)踐水平程度不一的實(shí)際,要求教師在輔導(dǎo)和學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循“創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性”這四條原則,確保達(dá)到培訓(xùn)方案的預(yù)期效果。
六、強(qiáng)化四條措施
“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè),實(shí)施世紀(jì)英語(yǔ)園丁工程,提高英語(yǔ)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力。”是我們?cè)趯?shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目,運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,開(kāi)好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的四條基本措施。在今后的工作中,我們還將有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),如觀摩活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)活動(dòng)和案例、論文競(jìng)賽活動(dòng),以練促教,以賽促用,提高教師素質(zhì),保證運(yùn)用質(zhì)量,讓大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái),為我區(qū)教育教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
通過(guò)培訓(xùn),從學(xué)員的學(xué)習(xí)小結(jié)和考試情況得知,參訓(xùn)教師不僅掌握了計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星寬帶網(wǎng)、瀏覽遠(yuǎn)程教育資源等基本知識(shí)、技能和應(yīng)用,而且了解了相關(guān)的法律知識(shí),樹(shù)立了網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念,我們欣喜地看到:一批應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的合格小學(xué)英語(yǔ)教師已走上了教學(xué)崗位。
正是因?yàn)椤靶W(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)扎實(shí)有效,有了師資,全區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)以上在XX年秋季得以全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。地處庫(kù)區(qū)、山區(qū)的漳河鎮(zhèn)清靜庵逸夫小學(xué)校長(zhǎng)深有感觸的說(shuō):“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn),利用遠(yuǎn)程教育資源,彌補(bǔ)了學(xué)校部分專業(yè)教師的短缺,彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)科課程方面專業(yè)教師之不足,彌補(bǔ)教師示范和專業(yè)素質(zhì)之不足?!盭X年10月下旬,荊門(mén)日?qǐng)?bào)、荊門(mén)電視臺(tái)、荊門(mén)教育信息網(wǎng)的記者深入到我區(qū)馬河鎮(zhèn)四所小學(xué)采訪,短短兩個(gè)月不到的時(shí)間,學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)流暢、發(fā)音準(zhǔn)確,所見(jiàn)所聞讓記者感到驚訝,《荊門(mén)日?qǐng)?bào)》以《“空中課堂”教農(nóng)村娃說(shuō)英語(yǔ)》、荊門(mén)電視臺(tái)在《直播荊門(mén)》欄目中以《山里孩子的“空中英語(yǔ)課堂”》、荊門(mén)教育信息網(wǎng)以圖片和文字的形式報(bào)道了我區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“空中課堂”運(yùn)用情況?!胺窖杂⒄Z(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”、“漢字英語(yǔ)”、“乏味英語(yǔ)”已逐漸被“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”所替代,代之以優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源,代之以字正腔圓的純正英語(yǔ),代之以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)、圖片、歌曲,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”拓展了教育的時(shí)空,提高了教育資源的傳播速度和教育功能?!按笊綋醪蛔⌒畔?,網(wǎng)絡(luò)連接著未來(lái),遠(yuǎn)程教育不再遙遠(yuǎn),距離不再是障礙”,它給教育帶來(lái)的是精彩、實(shí)現(xiàn)的是公
平、縮小的是差距、創(chuàng)建的是和諧。
XX年十二月
(一)科學(xué)發(fā)展觀哺育當(dāng)代博士生身心成長(zhǎng)
首先,科學(xué)發(fā)展觀使當(dāng)代博士生富有深切社會(huì)責(zé)任感和發(fā)自內(nèi)心的奉獻(xiàn)意識(shí)??茖W(xué)發(fā)展觀是辯證的發(fā)展觀與全面的發(fā)展觀、對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展觀的高度有機(jī)統(tǒng)一。這就要求我們把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家社會(huì)發(fā)展密切統(tǒng)一,在個(gè)人發(fā)展的同時(shí),強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的自覺(jué)奉獻(xiàn)。馬克思恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出:未來(lái)社會(huì)就是追求“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”。(《馬克思恩格斯全集》中文第1版第3卷,人民出版社1960年版,第516頁(yè))而科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)就是以人以本,它既重視每個(gè)公民自由而全面的發(fā)展,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的發(fā)展是其他人發(fā)展的必要前提。“天下興亡,匹夫有責(zé)”,我們博士生要克服極端個(gè)人主義和唯我主義,滿懷激情地投入到服務(wù)他人和奉獻(xiàn)社會(huì)中去。“智周萬(wàn)物,道濟(jì)天下”,當(dāng)代博士生要有擔(dān)當(dāng)精神,要“效法羲和馭天馬,志在長(zhǎng)空牧群星”。
其次,科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)當(dāng)代博士生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理完善??茖W(xué)發(fā)展觀要求全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展自己,要求我們有一個(gè)合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這既有利于我們?nèi)嫣嵘陨硭刭|(zhì),又有利于全面地發(fā)展綜合能力。目前,廣泛存在的重理輕文、重技術(shù)輕人文的偏向亟需扭轉(zhuǎn)。本身專業(yè)學(xué)得再好,如果沒(méi)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀和深厚的人文素養(yǎng),也是絕對(duì)不行的。中國(guó)教育查字典語(yǔ)文網(wǎng) chazidian.com
再次,科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)當(dāng)代博士生人格健全??茖W(xué)發(fā)展觀不僅要求我們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)的成功,而且要求大家人格健全、心智健康。人格健全就是指?jìng)€(gè)人的所想、所說(shuō)、所做都是協(xié)調(diào)一致的,不是多重性格的多面人。當(dāng)代博士生要擯棄功利主義、自由主義、虛偽欺詐和懶散依賴等不良思想品德,并且能用自己優(yōu)良人格品質(zhì)感染、教育他人。
根據(jù)以上分析,本文將校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)定義為以成人學(xué)習(xí)理論和校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ),以校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用多種研究方法,探索校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律的學(xué)科。這個(gè)定義明確了校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的幾個(gè)核心問(wèn)題:1.對(duì)象體系。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)以校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象。什么是校長(zhǎng)培訓(xùn)?從研究文獻(xiàn)來(lái)看,鮮有人對(duì)此下過(guò)明確的定義。筆者認(rèn)為,它是針對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)要求和角色定位,從知識(shí)、能力、情意等方面對(duì)即將擔(dān)任或正在擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的職業(yè)人員進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此,校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)客體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)文化等一系列問(wèn)題,且這些問(wèn)題之間有著內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。2.方法體系。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的研究方法應(yīng)該是多元和綜合的方法體系。在學(xué)科建立的初期,必須要走一個(gè)自下而上的研究路徑,即通過(guò)文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、訪談研討等探尋長(zhǎng)期培訓(xùn)實(shí)踐中形成的規(guī)律,并對(duì)之進(jìn)行理論的概括與提煉;與此同時(shí),還需要沿著自上而下的路徑,站在認(rèn)識(shí)論、方法論、知識(shí)論的角度,對(duì)學(xué)科的概念體系和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的反思、推演,以建構(gòu)系統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)知識(shí)體系。3.知識(shí)體系。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,必須要有自己不同于其它學(xué)科的基本概念、基本原理,并有以這些概念與原理為話語(yǔ)單元的知識(shí)體系。因此,在學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中,以校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)特有的話語(yǔ)單元為基礎(chǔ)建立起來(lái)的知識(shí)體系,是學(xué)科得以真正建立的標(biāo)志,也是當(dāng)前這門(mén)學(xué)科建設(shè)的核心問(wèn)題。4.理論基礎(chǔ)。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)是建立在廣泛的理論基礎(chǔ)之上的一門(mén)全新的學(xué)科。在眾多理論中,成人學(xué)習(xí)理論和校長(zhǎng)生涯發(fā)展研究成果是重要的理論基礎(chǔ)。有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)一定要符合校長(zhǎng)作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律,要符合校長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的階段特征,要符合適應(yīng)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、能力與情意要求。當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)具有如下三個(gè)基本的特點(diǎn):一是應(yīng)然性。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)是建立在廣泛的校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的一門(mén)全新的學(xué)科,它有自己獨(dú)立的研究對(duì)象,形成了大量總結(jié)校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐的研究成果,以校長(zhǎng)培訓(xùn)某個(gè)領(lǐng)域?yàn)檠芯糠较虻拇T士、博士研究論文在不斷涌現(xiàn),并且其研究者隊(duì)伍也在日益壯大。但是以校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)為重點(diǎn)的研究還不多,其學(xué)科體系還沒(méi)有完全形成,同時(shí)也沒(méi)有形成有規(guī)模的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的專業(yè)研究隊(duì)伍和相應(yīng)的專業(yè)期刊等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。因此,校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)僅具備了形成的條件,還沒(méi)有達(dá)到完整建立的階段。換言之,它還不是一門(mén)實(shí)然學(xué)科,而是一門(mén)應(yīng)然學(xué)科[3]21。二是應(yīng)用性。雖然校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)還處在一種應(yīng)然學(xué)科的階段,但其研究直接指向校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐的目標(biāo)將永遠(yuǎn)不會(huì)改變。因此,無(wú)論在這門(mén)學(xué)科發(fā)展的哪個(gè)階段,它始終都是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,其目標(biāo)始終都將指向推動(dòng)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。三是元研究性。這是對(duì)當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)研究而言的。校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的研究不是簡(jiǎn)單的校長(zhǎng)培訓(xùn)研究,而應(yīng)該首先是對(duì)現(xiàn)有校長(zhǎng)培訓(xùn)研究成果的研究,并在研究的基礎(chǔ)上,對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行更深層的研究,進(jìn)而逐步形成校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)自身的理論框架和知識(shí)體系。
校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的基本邏輯
如果把校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)比喻成一棵大樹(shù),那么這棵大樹(shù)的成長(zhǎng)應(yīng)該遵循著系統(tǒng)論的思想,其樹(shù)根是學(xué)科的理論基礎(chǔ),學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展都以此為起點(diǎn);樹(shù)干是在樹(shù)根充分吸收環(huán)境養(yǎng)分的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)科基本原理,它將對(duì)本學(xué)科的基本概念、基本原理進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu);樹(shù)冠則是在樹(shù)干的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)的枝杈,主要由理論分支和實(shí)踐分支兩個(gè)部分構(gòu)成。這棵大樹(shù)體現(xiàn)出這樣四個(gè)方面的特征[9]:一是整體性,學(xué)科的研究方向都是緊密?chē)@其獨(dú)特的研究對(duì)象———校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)展開(kāi)的,并且各個(gè)研究方向之間都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;二是有序性,即從理論基礎(chǔ)到分支學(xué)科,都是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程;三是聯(lián)系性,學(xué)科的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)不斷受臨近學(xué)科的影響;四是動(dòng)態(tài)性,即學(xué)科的發(fā)展不是一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu),而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),現(xiàn)有的研究領(lǐng)域需要有一個(gè)逐步成熟的過(guò)程,并且在這個(gè)過(guò)程中,還會(huì)隨著培訓(xùn)實(shí)踐的發(fā)展和臨近學(xué)科的發(fā)展而產(chǎn)生許多新的研究方向或分支學(xué)科。(一)理論———樹(shù)根基礎(chǔ)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的產(chǎn)生,從理論上來(lái)講,有兩大理論基礎(chǔ),其一是成人教育理論和成人學(xué)習(xí)理論,其二是校長(zhǎng)學(xué)。美國(guó)學(xué)者Sharan.B.Merriam(2001)指出:“自從20世紀(jì)20年代成人教育學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐性的專業(yè)建立起來(lái)以后,成人如何學(xué)習(xí)這一核心問(wèn)題就一直為這個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者以及實(shí)踐工作者所關(guān)注。但是80多年過(guò)去了,我們?nèi)匀粵](méi)有形成統(tǒng)一的答案、理論和模型來(lái)解釋我們所知道的關(guān)于成人學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題,比如成人學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)發(fā)生的各種不同場(chǎng)景和學(xué)習(xí)本身的過(guò)程等。我們現(xiàn)在所擁有的是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)的各種理論、模型、原則和解釋的拼圖?!保?0]但盡管如此,它們依然為校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的研究奠定了必要的理論基礎(chǔ)。因?yàn)檫@些在成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響的理論成果,如成人教育學(xué)關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的五個(gè)重要假設(shè),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、質(zhì)變學(xué)習(xí)理論、非正式和偶發(fā)學(xué)習(xí)等一些重要的成人學(xué)習(xí)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律的把握,都會(huì)對(duì)理解和深入研究作為成人的校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教育規(guī)律產(chǎn)生積極而有益的影響。而校長(zhǎng)學(xué)則重在研究校長(zhǎng)的職位特征、校長(zhǎng)的角色及其行為、校長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段及其特征,以及校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校變革中的作用與地位。無(wú)疑,這是開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重要依據(jù),也是校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)建立與發(fā)展的直接依據(jù)。(二)概念———樹(shù)干體系建立在成人教育理論、成人學(xué)習(xí)理論和校長(zhǎng)學(xué)這兩大根系之上的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)這棵大樹(shù),其樹(shù)干應(yīng)該是校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)原理。它是在成人教育理論和成人學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,依據(jù)校長(zhǎng)學(xué)的研究成果,圍繞校長(zhǎng)培訓(xùn)問(wèn)題的研究而建立起來(lái)的學(xué)科方向,其作用在于建構(gòu)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的概念體系,并全面闡釋校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)?;谶@樣的總目標(biāo),該學(xué)科方向?qū)⒅攸c(diǎn)探討并闡明校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容,同時(shí)討論梳理校長(zhǎng)培訓(xùn)的研究歷史,以及站在培訓(xùn)視角應(yīng)該建立的校長(zhǎng)觀、培訓(xùn)觀等。(三)研究———樹(shù)冠領(lǐng)域1.基礎(chǔ)研究。包括這樣一些研究方向:校長(zhǎng)培訓(xùn)哲學(xué),主要從本體論和認(rèn)識(shí)論等方面探討校長(zhǎng)培訓(xùn),特別對(duì)培訓(xùn)觀進(jìn)行深入思考;校長(zhǎng)培訓(xùn)心理學(xué),主要探討校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者的心理特點(diǎn)以及二者的相互關(guān)系,揭示影響校長(zhǎng)培訓(xùn)的一些深層心理活動(dòng);校長(zhǎng)培訓(xùn)文化學(xué),主要探討校長(zhǎng)培訓(xùn)文化的結(jié)構(gòu)因素,以及培訓(xùn)文化的建設(shè)路徑等。2.實(shí)踐研究。包括這樣一些研究方向:校長(zhǎng)培訓(xùn)課程論,主要探討校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面的問(wèn)題;校長(zhǎng)培訓(xùn)模式論,主要探討適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展要求的培訓(xùn)模式等方面的問(wèn)題;校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)估論,主要探討培訓(xùn)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與方法等問(wèn)題;校長(zhǎng)培訓(xùn)管理學(xué),主要探討校長(zhǎng)培訓(xùn)中的制度建設(shè)與管理規(guī)律等問(wèn)題。
校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)的建設(shè)路線
關(guān)鍵字: 競(jìng)賽平臺(tái)創(chuàng)新能力實(shí)踐能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642
隨著時(shí)代的進(jìn)步,高等教育進(jìn)入了大眾化、普及化的時(shí)代,教育教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題成了社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)科競(jìng)賽是在教育部全面實(shí)施教學(xué)“質(zhì)量工程”的背景下,推出的科學(xué)性競(jìng)賽活動(dòng),這就代表新世紀(jì)高校培養(yǎng)學(xué)生的核心是重創(chuàng)新、重實(shí)踐、重能力。
一、學(xué)科競(jìng)賽的意義
(一)有利于高校教育教學(xué)的改革
學(xué)科競(jìng)賽與課程建設(shè)、教學(xué)體系改革是相互促進(jìn)和共同發(fā)展的。通過(guò)開(kāi)設(shè)競(jìng)賽相關(guān)課程,優(yōu)化教學(xué)體系,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性。同時(shí)通過(guò)對(duì)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)研究,進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué),為教學(xué)體系改革提供借鑒。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)
學(xué)科競(jìng)賽重點(diǎn)考察的是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。利用學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí),達(dá)到對(duì)學(xué)生的理論、實(shí)踐、協(xié)作等多方面素質(zhì)的訓(xùn)練,從而提升其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
(三)有利于促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)
學(xué)科競(jìng)賽營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練的樂(lè)趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力,有效地推動(dòng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。同時(shí),大學(xué)生素質(zhì)的提高也帶動(dòng)了教師教學(xué)的積極性,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和質(zhì)量,形成了良好的教學(xué)局面。
二、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)能力既是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一種綜合能力,也是創(chuàng)新的必備能力,通過(guò)自主學(xué)習(xí)控制自身的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容,從而拓寬知識(shí)面的寬度和廣度。學(xué)科競(jìng)賽是以學(xué)生為主的自發(fā)性競(jìng)賽活動(dòng),競(jìng)賽培訓(xùn)是必不可少的^程,除了指導(dǎo)教師的大力幫助,還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,因此,學(xué)科競(jìng)賽逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好平臺(tái)。
(二)賽事驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,學(xué)科競(jìng)賽則是培養(yǎng)創(chuàng)新興趣的最好方法之一。學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生的第二課堂,是在第一課堂基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)重組梳理,并結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐需要,從而完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的特點(diǎn)和要求會(huì)極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,驅(qū)動(dòng)課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力,通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬知識(shí)面,使其了解更多的創(chuàng)新成果,也激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中樂(lè)于創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
(三)學(xué)科競(jìng)賽是一種創(chuàng)造性思維的競(jìng)賽
創(chuàng)新意識(shí)是人們改變客觀環(huán)境和現(xiàn)狀的創(chuàng)造性思維活動(dòng),是創(chuàng)新能力的核心因素和前提。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中一種積極向上地、富有成果性的表現(xiàn)形式。力爭(zhēng)做到向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的同時(shí),不斷激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造欲望和熱情,使其逐步形成創(chuàng)造性思維,只有這樣才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽本身就是創(chuàng)新性思維的競(jìng)賽,目的是希望大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合,創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)到創(chuàng)造性思維方式,利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、構(gòu)建平臺(tái),全面提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
(一)賽前培訓(xùn),奠定賽事平臺(tái)基礎(chǔ)
賽前培訓(xùn)分三部分:1、基本訓(xùn)練,目的是讓學(xué)生具備基本的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。在培訓(xùn)中,利用指導(dǎo)教師幫助和指導(dǎo),并結(jié)合以往的參賽經(jīng)歷,將經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生,避免其在學(xué)習(xí)上走彎路,提高效率;2、專題訓(xùn)練,學(xué)科競(jìng)賽要求的知識(shí)面廣而深,學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生的課余時(shí)間,組織指導(dǎo)教師做相應(yīng)的專題培訓(xùn),這樣可以使學(xué)生結(jié)合自身專長(zhǎng)和興趣進(jìn)行選擇,將有限的時(shí)間和精力發(fā)揮高效;3、校內(nèi)賽選拔,師生賽事準(zhǔn)備中的不懈努力固然重要,但學(xué)校的賽事平臺(tái)構(gòu)建更是必不可少。
(二)透明選拔,發(fā)揮賽事社團(tuán)作用
學(xué)科賽事社團(tuán)的成立和開(kāi)展是學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)和載體,并利于學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的不斷發(fā)展。豐富的學(xué)科賽事社團(tuán)活動(dòng),擴(kuò)大了學(xué)生的參與面,完善了知識(shí)結(jié)構(gòu),提高了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)科賽事社團(tuán)的活動(dòng),既可以選拔到優(yōu)秀學(xué)生參賽,也可以使其他學(xué)生得到了很好的鍛煉,更可以儲(chǔ)備比賽的后備軍團(tuán)。
(三)組織參賽,挖掘?qū)W生的潛能與活力
學(xué)科賽事平臺(tái)的搭建和社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展,都是賽前準(zhǔn)備工作,正式比賽才是學(xué)生真正實(shí)戰(zhàn)鍛煉的開(kāi)始。在比賽前,既要研究對(duì)手可能采用的方案,做到知己知彼,百戰(zhàn)不殆,還要通過(guò)充分的準(zhǔn)備,提高實(shí)戰(zhàn)效率。在比賽過(guò)程中,臨場(chǎng)要做到審時(shí)度勢(shì),擁有過(guò)硬的心里素質(zhì),保持清醒的頭腦,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),還要利用好后備軍團(tuán)與智囊團(tuán)的力量,讓其做好比賽的供給保障,幫助出謀劃策、指點(diǎn)迷津,便于參賽學(xué)生取得更好成績(jī)。
(四)賽后總結(jié),提升學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵
大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),無(wú)論成績(jī)?nèi)绾?,都是其難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。參賽同學(xué)要及時(shí)對(duì)賽事進(jìn)行總結(jié),既要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),更要總結(jié)不足之處,真正做到通過(guò)競(jìng)賽的參與來(lái)提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)組織指導(dǎo)教師和學(xué)生一起比較賽中方案,并進(jìn)行認(rèn)真討論,使比賽的內(nèi)涵得到提升,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
[1]向長(zhǎng)城.陳世強(qiáng).方壯.唐利明.基于學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐[J]科教文匯.2015.08(324)
一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
(一)培訓(xùn)目標(biāo)
通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì):不斷更新教育觀念,使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性,并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬文化視野,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式;進(jìn)一步提高理論功底和科研能力,使之成為學(xué)科骨干,為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑,樹(shù)立典型,引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高,同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式,形成校本培訓(xùn)體系,建立校本培訓(xùn)機(jī)制,使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
(二)培訓(xùn)重點(diǎn)
1、全面實(shí)施課堂觀察這一新的聽(tīng)評(píng)課模式,努力探索有效教學(xué)與有效教研模式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性,形成山門(mén)中學(xué)教研特色。
2、強(qiáng)化教學(xué)教研工作負(fù)責(zé)制,強(qiáng)化教研組長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)、教研與質(zhì)量報(bào)告工作制度,實(shí)施各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析與反饋負(fù)責(zé)制工作,形成質(zhì)量監(jiān)控,努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。
3、以質(zhì)量為核心,充分發(fā)揮教研職能。
各教研組要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心,實(shí)施高考學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)管理責(zé)任制,切實(shí)把高三畢業(yè)班的教學(xué)工作放在重中之重位置,充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用,以培優(yōu)扶中補(bǔ)差為主線,以教學(xué)過(guò)程監(jiān)控為動(dòng)力,深入班級(jí)、教師、學(xué)生,探索提高升學(xué)成績(jī)的科學(xué)方法,努力提升單科優(yōu)良率和及格率,力爭(zhēng)各門(mén)學(xué)科各項(xiàng)比率指標(biāo)有新突破,特別是會(huì)考的通過(guò)率和高考的上線率。
4、推進(jìn)校本培訓(xùn)工作,強(qiáng)化組內(nèi)培訓(xùn)制度,組內(nèi)抓好外出學(xué)習(xí)后回訓(xùn)工作,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升師資素質(zhì)水平。
5、各教研組要有計(jì)劃舉辦學(xué)科傳統(tǒng)競(jìng)賽項(xiàng)目,為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供條件。
6、做好校級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)工作,做好已立項(xiàng)課題的過(guò)程性工作,開(kāi)好課題主持人會(huì)議,抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。
7、落實(shí)教研組工作評(píng)價(jià)制度,教師教研工作量化考評(píng)制度,及時(shí)總結(jié)各教研組工作特色與成效。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)主要內(nèi)容
1.師德培訓(xùn):以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”的師德風(fēng)尚,貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育,強(qiáng)化教師自我修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀,堅(jiān)持依法施教。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為目標(biāo)**,以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn),以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線,貼近課改,貼近課堂,貼近教師,實(shí)施以校本培訓(xùn)為中心,整合集中培訓(xùn)與自我研修的培訓(xùn)模式,增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性,全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二、背景分析,為校本培訓(xùn)定位
變革教育,首先要改變**教師。新世紀(jì)的教育,“教師”的時(shí)代正成為歷史,一個(gè)全面呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。教師需要更新教育理念,需要改變**教育方式,需要接受新的培訓(xùn)。我們認(rèn)為,學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制,在于建立一個(gè)高水平的校本研訓(xùn)集體。要確保課改的全面推進(jìn),同樣有賴于開(kāi)展“以校為本”的校本培訓(xùn)活動(dòng)。把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、研訓(xùn)有機(jī)地融為一體,是提升學(xué)校的教研水平,促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
三、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
1、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組
(1)成員名單
組長(zhǎng):金征斌
副組長(zhǎng):宋志凌、李華、尤亞輝
成員:徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
(2)工作職責(zé)全面負(fù)責(zé)本校教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
(1)成員名單
組長(zhǎng):金征斌
副組長(zhǎng):宋志凌
(2)工作職責(zé)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)教師完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù),參與校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核工作。
3、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核組(另文公布)
四、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)培訓(xùn)目標(biāo)**
1、樹(shù)立“備課”的全程觀念,落實(shí)新課改、新理念的教育思想;熟悉新教材體系及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,理解**和熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念新方法,提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
2、針對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)、學(xué)校生存和發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展的需要,通過(guò)“備課”活動(dòng)的開(kāi)展,切實(shí)提高教師的師德水平,全面提高教師基本教學(xué)技能,落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研常規(guī),提高學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。
3、以集體備課、教學(xué)公開(kāi)課為主要形式,以“邀請(qǐng)式”聽(tīng)課制為亮點(diǎn),以“課例”研究為校本培訓(xùn)有效模式,充分發(fā)揮學(xué)科組教師的集體智慧,開(kāi)展“四個(gè)一”的活動(dòng),組織校級(jí)教學(xué)評(píng)比,開(kāi)展論文評(píng)選活動(dòng),培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。
(二)培訓(xùn)任務(wù)
上盤(pán)中學(xué)校本培訓(xùn)五年計(jì)劃安排,今學(xué)年確定一個(gè)主題進(jìn)行專題研修,2009學(xué)年上學(xué)期培訓(xùn)主題為“備好課”,分五個(gè)專題進(jìn)行,分別為:備課與師德行為、備課實(shí)務(wù)與新技能、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)反思。本學(xué)年的主題分兩階段完成,第二學(xué)期學(xué)習(xí)主題為“教科研培訓(xùn)”,繼續(xù)學(xué)完其余四個(gè)專題,即:“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)**
本學(xué)期的五個(gè)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)**如下:
(1)備課與師德行為。抓好生本備課,更新師德觀念,調(diào)整師德行為;
(2)備課實(shí)務(wù)與新技能。學(xué)會(huì)有序備課,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力;
(3)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)。講究科學(xué)備課,聯(lián)系備課實(shí)際需要,提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
(4)集體備課。做好備課組的工作,各學(xué)科在教研組,備課組的共同組織下,完成各學(xué)科的集體備課。
(5)教學(xué)反思。抓好教師備課工作中的教學(xué)反思環(huán)節(jié),促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高,完善課堂教學(xué)。
五、培訓(xùn)過(guò)程
(一)培訓(xùn)方式
1、個(gè)人自學(xué)。以個(gè)人強(qiáng)烈的提高本人教學(xué)能力意愿,做好教師的校本培訓(xùn)工作。
2、主題培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)的方式,通過(guò)專家講座、視頻觀摩,幫助教師了解備課實(shí)質(zhì),培養(yǎng)六個(gè)意識(shí),即:對(duì)話意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、動(dòng)態(tài)生成意識(shí)、角色意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)。知道備課的基本程序和方法,掌握有效備課的策略,
3、課堂研學(xué)。
(1)“邀請(qǐng)式”公開(kāi)課。以“邀請(qǐng)式”公開(kāi)課的形式展示培訓(xùn)成果,要求每位教師至少上1節(jié)多媒體公開(kāi)課,課后集中評(píng)議,做好記錄,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在組內(nèi)學(xué)習(xí)推廣;找出不足,在后續(xù)備課過(guò)程中加以改進(jìn)。
(2)說(shuō)課。就選定的公開(kāi)課例進(jìn)行說(shuō)課,以說(shuō)課稿的形式提交學(xué)科組,供同學(xué)科教師研討、交流,深化教師對(duì)所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解**,了解教材的編寫(xiě)意圖,吃透教材思想內(nèi)涵,提高備課的理論素養(yǎng)。真正做到“用教材教”,而不是“教教材”。
(3)聽(tīng)課、評(píng)課。同伴協(xié)助,互相聽(tīng)課評(píng)課,檢驗(yàn)備課的實(shí)際效果,找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)反饋調(diào)整,為二次備課提供素材,切實(shí)提高備課實(shí)效。
(4)教學(xué)反思。對(duì)個(gè)人的備課和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,不斷改進(jìn)教學(xué)備課策略,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
(5)集體備課。分學(xué)科組開(kāi)展集體備課,研討備課方法,解決“不會(huì)備課”和“備課不科學(xué)”的問(wèn)題,使備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。(二)立足課堂,以課例研究為中心,促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。
以教研組的教育教學(xué)活動(dòng)為契機(jī),先在校內(nèi)教研活動(dòng)周中開(kāi)展各學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng),經(jīng)過(guò)同學(xué)科老師的互助研討,骨干引領(lǐng),選拔出優(yōu)秀教師參加教研區(qū)及以上教學(xué)活動(dòng)。全體同學(xué)科教師群策群力,認(rèn)真聽(tīng)課、磨課,幫助開(kāi)課教師提高課堂教學(xué)的有效性;實(shí)行“邀請(qǐng)聽(tīng)課制”,要求每位教師每周必須邀請(qǐng)“一定數(shù)量”的同事去聽(tīng)自己的課至于什么時(shí)間去聽(tīng),以及去聽(tīng)什么內(nèi)容,聽(tīng)完后如何聽(tīng)取他人意見(jiàn),均由教師自己安排的教學(xué)交流制度。對(duì)于學(xué)校中的高級(jí)教師,他們主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作,一是教師開(kāi)設(shè)示范課,二是接受教師的邀請(qǐng);課后再進(jìn)一步反思、總結(jié);課例研究負(fù)責(zé)人整理相關(guān)資料,完成課例研究報(bào)告。通過(guò)以上活動(dòng),全體教師的教學(xué)能力也能得到了顯著的提高。
六、培訓(xùn)原則:
全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合、定期活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與階段培訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、結(jié)果與評(píng)優(yōu)相結(jié)合。
七、培訓(xùn)范圍和對(duì)象:
全體任課教師。根據(jù)教師自身發(fā)展要求,分二個(gè)目標(biāo)**層次,全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合。
八、培訓(xùn)課程日程安排:
九、培訓(xùn)時(shí)間:
集中培訓(xùn)和分散自學(xué),集中培訓(xùn)以安排時(shí)間為主,另時(shí)改變**以短信通知為準(zhǔn)。
十、管理措施:
校本培訓(xùn)由校長(zhǎng)任第一責(zé)任人,分管校長(zhǎng)為主要責(zé)任人,有教科處、教務(wù)處和年級(jí)組具
體負(fù)責(zé)實(shí)施,由教科室主任、教務(wù)處主任、德教主任具體安排好分管項(xiàng)目的培訓(xùn)工作。各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)按照學(xué)校培訓(xùn)方案制定與落實(shí)具體計(jì)劃。
(1)由教科處、教務(wù)處協(xié)商制定**年度校本培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃,并由校長(zhǎng)室審核、批準(zhǔn)。
(2)有關(guān)受訓(xùn)教師要規(guī)范、真實(shí)地填寫(xiě)好“培訓(xùn)手冊(cè)”,有關(guān)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人要真實(shí)填寫(xiě)“教學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)”。
(3)由教科處負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)及各項(xiàng)競(jìng)賽和考核工作,相關(guān)科室負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程記錄(包括出勤、態(tài)度、效果、活動(dòng)等主要內(nèi)容),每學(xué)期末統(tǒng)一交教科處,由教科處負(fù)責(zé)匯總統(tǒng)計(jì),計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的學(xué)分,年終予以公示,有關(guān)考核成績(jī)納入教師“繼續(xù)教育”的學(xué)分中。
(5)校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按《上盤(pán)中學(xué)開(kāi)放式培訓(xùn)的實(shí)施方案》執(zhí)行。加大培訓(xùn)過(guò)程中的各項(xiàng)作業(yè)、競(jìng)賽和考查優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)力度。校本培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)秀與合格者,學(xué)校給予不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)??己私Y(jié)果與職評(píng)、評(píng)先進(jìn)、年終考核掛鉤。
(6)由教科處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的申報(bào)和總結(jié)工作。于2009年9月做好上中2009年度培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程安排表、參訓(xùn)教師名冊(cè),上報(bào)審批。年末寫(xiě)出書(shū)面總結(jié),整理好規(guī)定材料上交。
十
一、考核辦法:
近日,記者就這一話題,采訪了已在浙江大學(xué)附屬第一醫(yī)院從事重癥醫(yī)學(xué)醫(yī)療工作23年的外科重癥加強(qiáng)治療病房科室副主任、浙江大學(xué)重癥醫(yī)學(xué)學(xué)位點(diǎn)研究生導(dǎo)師盧安衛(wèi)主任醫(yī)師。
采訪伊始,盧安衛(wèi)主任就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出:重癥醫(yī)學(xué)的發(fā)展,與其所在醫(yī)院其他學(xué)科的發(fā)展是息息相關(guān)的。它不能獨(dú)立于其他學(xué)科尋找自己的路線。醫(yī)院的發(fā)展帶動(dòng)了重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,這是必然的規(guī)律。所以,重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展模式,應(yīng)根據(jù)醫(yī)院的等級(jí)與規(guī)模的不同而不同,而人才的培養(yǎng)則是重癥醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。合理的模式+優(yōu)秀的人才是重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的兩個(gè)最根本要素。
重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展
應(yīng)視醫(yī)院等級(jí)與規(guī)模而定
據(jù)記者了解,重癥醫(yī)學(xué)科的主要業(yè)務(wù)范圍為:急危重癥患者的搶救和延續(xù)性生命支持;發(fā)生多器官功能障礙患者的治療和器官功能支持;防治多臟器功能障礙綜合征等。
2009年1月19日,原衛(wèi)生部關(guān)于在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療科目名錄》中增加“重癥醫(yī)學(xué)科”診療科目的通知中,對(duì)于開(kāi)展“重癥醫(yī)學(xué)科”診療科目診療服務(wù)的醫(yī)院、醫(yī)師等問(wèn)題,都作出具體的規(guī)定。例如:“開(kāi)展‘重癥醫(yī)學(xué)科’診療科目診療服務(wù)的醫(yī)院應(yīng)當(dāng)有具備內(nèi)科、外科、麻醉科等專業(yè)知識(shí)之一和臨床重癥醫(yī)學(xué)診療工作經(jīng)歷及技能的執(zhí)業(yè)醫(yī)師?!辈⒄f(shuō)明,目前只限于二級(jí)以上綜合醫(yī)院開(kāi)展“重癥醫(yī)學(xué)科”診療科目診療服務(wù)。具有符合規(guī)定的醫(yī)院可以申請(qǐng)?jiān)黾印爸匕Y醫(yī)學(xué)科”診療科目?!拔唇?jīng)批準(zhǔn)‘重癥醫(yī)學(xué)科’診療科目登記的醫(yī)療機(jī)構(gòu),不得設(shè)置重癥醫(yī)學(xué)科;相關(guān)科室可以設(shè)置監(jiān)護(hù)室、搶救室等開(kāi)展對(duì)本科重癥患者的救治?!?/p>
對(duì)此,盧安衛(wèi)主任從另一個(gè)角度介紹說(shuō):“重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科目前的基本組成單位是重癥加強(qiáng)治療病房(Intensive Care Unit, ICU),其基本功能是救治危重病人。在有些醫(yī)院——如我們醫(yī)院,還有呼吸治療科;呼吸治療師屬于醫(yī)技編制,是在重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師的指導(dǎo)下對(duì)病人進(jìn)行呼吸治療,負(fù)責(zé)呼吸機(jī)的管理與呼吸治療操作。當(dāng)然,我非常希望在不遠(yuǎn)的將來(lái),我們的重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科,能有自己的、具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室?!?盧安衛(wèi)主任介紹說(shuō),在我國(guó)中小型醫(yī)院,ICU的主要功能是提高醫(yī)院危重病人的救治成活率和延長(zhǎng)壽命,由于病人來(lái)源、其他學(xué)科發(fā)展的限制和人力物力的限制,發(fā)展綜合性的ICU是一條切實(shí)可行而又合理的道路;但在大型的、實(shí)力雄厚的綜合性醫(yī)院中,ICU更為突出的功能是為外科開(kāi)展大手術(shù)保駕護(hù)航,如肝肺心腎等器官移植,肝膽胰、心肺外科的大手術(shù),手術(shù)對(duì)象老齡化,術(shù)前合并臟器功能不全而又必須手術(shù)治療的病例;老百姓對(duì)壽命與生活質(zhì)量要求的增高,以前不敢做的、認(rèn)為不能做的手術(shù),有了ICU的支持,為這些患者的手術(shù)成功提供了保障。
盧安衛(wèi)主任認(rèn)為,強(qiáng)大的外科發(fā)展需要ICU的支持,外科重癥加強(qiáng)治療病房(Surgical Intensive Care Unit, SICU)在大型綜合醫(yī)院中發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位與作用,并以自己所在的浙江大學(xué)附屬第一醫(yī)院為例:醫(yī)院各學(xué)科的亞專科發(fā)展均很強(qiáng)大,很多專科僅一個(gè)亞??频闹匕Y病人就已經(jīng)需要一個(gè)常規(guī)規(guī)模(15-20張床)的ICU來(lái)接納,如肝膽外科每年有3000例左右的手術(shù),按5%計(jì)算,每年也有幾百例術(shù)后患者要進(jìn)ICU;肝移植每年150例左右,還有心肺移植、心臟手術(shù)每年達(dá)1000多例,這幾類(lèi)患者術(shù)后全部要進(jìn)ICU。除此之外,還有多發(fā)傷、腦外科、肺外科、血管外科、胃腸外科、肛腸外科、泌尿外科及其他外科的重癥,或術(shù)前有重要臟器病變的、術(shù)后有嚴(yán)重并發(fā)癥的患者,都需要ICU的支持?!翱傊?,僅接納外科重癥患者就需要有幾個(gè)ICU。這么多的學(xué)科亞專科,有這么多的重癥患者如果僅采用綜合ICU方式,那就需要建立很多個(gè)綜合ICU,這樣勢(shì)必會(huì)引起管理的混亂,比如病人收治,院感的防控、人力與物力資源方面分配方面都成問(wèn)題,這顯然不合理。所以,重癥病人的分類(lèi)管理即建立??艻CU成為必要。重癥醫(yī)學(xué)是二級(jí)學(xué)科,學(xué)科的細(xì)分是學(xué)科發(fā)展的標(biāo)志與方法?!?盧安衛(wèi)主任總結(jié)說(shuō)。
亞??频慕ㄔO(shè)使重癥醫(yī)學(xué)
在各領(lǐng)域得以深化
事實(shí)上,重癥醫(yī)學(xué)為一門(mén)新型跨學(xué)科專業(yè),也是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)最具活力的學(xué)科。它與臨床各科既有密切的關(guān)系,又有自身的理論體系和特殊的臨床醫(yī)療范疇。它以機(jī)體在遭受?chē)?yán)重的傷、病打擊下引發(fā)的全身病理改變、特別是威脅生命的情況為主要研究對(duì)象。
重癥醫(yī)學(xué)科(ICU)的任務(wù),則是運(yùn)用重癥醫(yī)學(xué)理論,采納一切當(dāng)今最先進(jìn)的手段,中斷疾病的發(fā)展,維護(hù)全身器官的正常功能和內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定,贏得治療基礎(chǔ)傷、病的時(shí)機(jī),從而爭(zhēng)取盡可能高的存活率和生存質(zhì)量。因此,從事重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)師不僅需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知作為基礎(chǔ),而且要能運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備挽救病人生命。
但在采訪中,盧安衛(wèi)主任則強(qiáng)調(diào),重癥醫(yī)學(xué)醫(yī)師的基本技能,是對(duì)全身臟器功能的綜合支持。這是必備的技能,故重癥醫(yī)學(xué)的亞專科不能以單一的臟器去分類(lèi),單一的臟器功能衰竭應(yīng)該由該專科醫(yī)師處理。
對(duì)此,盧安衛(wèi)主任舉例說(shuō),一個(gè)心臟內(nèi)科的醫(yī)師若不能處理單純的心力衰竭,那么這個(gè)心臟內(nèi)科的水平就談不上高深。只有當(dāng)心臟功能衰竭合并有其他臟器功能衰竭時(shí),才由ICU醫(yī)師處理。如果把呼吸衰竭的患者集中歸類(lèi)于一個(gè)ICU,慢性呼吸衰竭主要來(lái)源于呼吸內(nèi)科的慢性阻塞性肺病,急性呼吸衰竭主要來(lái)自外科術(shù)后大出血、創(chuàng)傷、嚴(yán)重感染、胰腺炎等外科疾病的患者,把這幾類(lèi)患者都集中在一起治療,從醫(yī)院的角度而言,很不合理。這幾種疾病的發(fā)病機(jī)制、演變過(guò)程差距也很大,醫(yī)師很難去把握這些機(jī)制與疾病的規(guī)律,更何況幾乎所有學(xué)科的重癥都需要呼吸機(jī)支持,這樣一來(lái),呼吸重癥加強(qiáng)治療病房與綜合重癥加強(qiáng)治療病房就沒(méi)有什么差別了。
而盧安衛(wèi)主任理想中的重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展愿景,是與其他各學(xué)科的發(fā)展相互協(xié)調(diào)、相輔相成的?!皟?nèi)科、外科及其所有的亞??频闹匕Y,都涉及到全身多臟器功能的衰竭,所以,??艻CU的建立并不影響重癥醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師的工作性質(zhì)與基本技能的全面發(fā)揮?!?盧安衛(wèi)主任說(shuō),“我認(rèn)為,重癥醫(yī)學(xué)的亞??品诸?lèi)根據(jù)現(xiàn)有其他學(xué)科的分類(lèi)比較合理,如我們醫(yī)院分內(nèi)科ICU、外科ICU、器官移植ICU、急診ICU、傳染病ICU等。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)橥活?lèi)患者疾病的發(fā)展規(guī)律有一定的必然性,放在一起管理能使重癥醫(yī)學(xué)醫(yī)師把握住規(guī)律,使在這一領(lǐng)域的診治及科研水平得到深化,多個(gè)亞??凭涂梢允苟鄠€(gè)領(lǐng)域得到深化,從而使重癥醫(yī)學(xué)的整體臨床、科研水平得到提高?!?/p>
盧安衛(wèi)主任說(shuō):“也許有人會(huì)問(wèn),要怎樣來(lái)管理這么多??艻CU?”對(duì)此問(wèn)題,盧安衛(wèi)主任也給出了相應(yīng)的建議:“我認(rèn)為,大型綜合性醫(yī)院應(yīng)該成立重癥疾病中心,由中心主任全面領(lǐng)導(dǎo)臨床、教學(xué)、科研活動(dòng);各??艻CU的病區(qū)主任在中心主任領(lǐng)導(dǎo)下,協(xié)助中心主任負(fù)責(zé)所在病區(qū)的臨床醫(yī)療工作。如果各??艻CU各自為政,將會(huì)影響學(xué)科發(fā)展、綜合水平的提高、人才的培養(yǎng)和資源的合理利用?!?/p>
人才培養(yǎng)是重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的
關(guān)鍵因素
一般而言,重癥醫(yī)學(xué)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)為:通過(guò)三年的基礎(chǔ)培養(yǎng),使被培養(yǎng)者掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,達(dá)到能夠應(yīng)對(duì)常見(jiàn)危重癥病人的處理能力。掌握危重病常見(jiàn)癥狀的臨床判斷和危重病人的病情分級(jí);掌握各種常用的急救技術(shù)和方法;對(duì)常見(jiàn)危重癥進(jìn)行基本正確和獨(dú)立的搶救和診治。能閱讀有關(guān)危重病醫(yī)學(xué)的外文書(shū)刊;了解臨床科研方法,能緊密結(jié)合臨床實(shí)踐,寫(xiě)出具有一定水平的病案報(bào)道和綜述;了解與危重病醫(yī)學(xué)相關(guān)的醫(yī)療法規(guī);學(xué)會(huì)與病人及家屬溝通,具備良好的從醫(yī)所需的人文綜合素質(zhì)等等。
而盧安衛(wèi)主任則認(rèn)為,“與其他學(xué)科相比,重癥醫(yī)學(xué)如同一個(gè)剛起步的幼兒,它勢(shì)必需要一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,人才是決定性因素。” 盧安衛(wèi)主任認(rèn)為,重癥醫(yī)學(xué)人才如何培養(yǎng),關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的速度與前景,必須引起高度重視。
另?yè)?jù)盧安衛(wèi)主任介紹,浙江大學(xué)附屬第一醫(yī)院非常重視人才培養(yǎng),每個(gè)學(xué)科均選擇德才兼?zhèn)洹⒓夹g(shù)精湛、行醫(yī)規(guī)范、為人師表的優(yōu)秀的科主任或科副主任作為教學(xué)主任,專門(mén)分管教學(xué)工作。教學(xué)主任肩負(fù)著培養(yǎng)新人為學(xué)科發(fā)展提高新鮮血液的重任,而盧安衛(wèi)主任自己就是重癥醫(yī)學(xué)的教學(xué)主任之一。
盧安衛(wèi)主任說(shuō),重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng),涉及到以下幾種類(lèi)型:科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、專科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、重癥醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師的繼續(xù)教育與培養(yǎng)。記者了解到,浙江大學(xué)重癥醫(yī)學(xué)學(xué)位點(diǎn)剛成立了幾年,盧安衛(wèi)主任是浙江大學(xué)重癥醫(yī)學(xué)學(xué)位點(diǎn)的三位研究生導(dǎo)師之一。“因?yàn)橹匕Y醫(yī)學(xué)是新的學(xué)科,全國(guó)重癥醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位點(diǎn)還很少,目前對(duì)重癥醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)關(guān)注還不夠。” 盧安衛(wèi)主任說(shuō),事實(shí)上,研究生培養(yǎng)很重要,它將是未來(lái)重癥醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與根本動(dòng)力。
盧安衛(wèi)主任繼續(xù)介紹說(shuō),浙江大學(xué)重癥醫(yī)學(xué)學(xué)位點(diǎn)主要是借鑒外科學(xué)的經(jīng)驗(yàn),科學(xué)學(xué)位的研究生重點(diǎn)培養(yǎng)其科研能力,重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng),在畢業(yè)前要求寫(xiě)出較高水平的科研論著,如SCI。這些研究生畢業(yè)后大多數(shù)走上臨床工作崗位,他們將是重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展最強(qiáng)大的生力軍。
盧安衛(wèi)主任認(rèn)為,一個(gè)學(xué)科,不會(huì)搞學(xué)術(shù)就不會(huì)有提高,沒(méi)有科研的發(fā)展,臨床水平就不可能產(chǎn)生飛躍。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)臨床醫(yī)生,其臨床能力與技能的培養(yǎng)目標(biāo)與專科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相同,但作為老師,要特別注重研究生的臨床觀察與思維培養(yǎng),培養(yǎng)其對(duì)病情的分析與總結(jié),從而也能得到一些科研能力的訓(xùn)練。
在現(xiàn)實(shí)中,重癥醫(yī)學(xué)??谱≡横t(yī)師的培訓(xùn)工作實(shí)際上是目前最受關(guān)注與重視的,但重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師的培養(yǎng),當(dāng)前在全球還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模式,歐美國(guó)家都是按其他學(xué)科如內(nèi)科、外科、麻醉??漆t(yī)生的培養(yǎng)模式培養(yǎng),等成為上述專科醫(yī)師后再?gòu)氖轮匕Y醫(yī)學(xué)工作。
談及國(guó)內(nèi)的重癥醫(yī)學(xué)專科住院醫(yī)師的培訓(xùn)工作,盧安衛(wèi)主任介紹說(shuō),我國(guó)這方面的狀況與國(guó)外類(lèi)似,重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)師都是由內(nèi)科、外科、麻醉科醫(yī)師組成。重癥醫(yī)學(xué)有了自己的學(xué)科后的四年多以來(lái),重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師基本按內(nèi)科專科醫(yī)師培養(yǎng)模式培養(yǎng)。隨著大型綜合性醫(yī)院強(qiáng)大外科學(xué)的發(fā)展,外科重癥病人已成為重癥醫(yī)學(xué)科病人的主要來(lái)源,這些病人來(lái)勢(shì)洶,起病急,風(fēng)險(xiǎn)高,但救治效果好,這就對(duì)重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師有了更高要求,不僅需要有扎實(shí)的內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ),還要求有豐富的外科學(xué)知識(shí)。因?yàn)槭中g(shù)醫(yī)師沒(méi)有在ICU值班,每天只能來(lái)看一次術(shù)后的病人,所以外科大手術(shù)后患者病情的觀察與治療,是由重癥醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師承擔(dān)的。
據(jù)此盧安衛(wèi)主任認(rèn)為,按內(nèi)科??漆t(yī)師培訓(xùn)模式培養(yǎng)重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師有很大的缺陷??傮w來(lái)說(shuō),現(xiàn)有的ICU醫(yī)師大多缺乏外科思維,對(duì)外科大手術(shù)后患者的術(shù)后并發(fā)癥預(yù)測(cè)與觀察比較欠缺,對(duì)于二次手術(shù)的手術(shù)指征掌握不好,對(duì)什么時(shí)候該叫外科醫(yī)生、什么時(shí)候不該叫把握不好,經(jīng)常會(huì)到患者情況嚴(yán)重時(shí),才聯(lián)系外科醫(yī)師,有時(shí)會(huì)耽誤手術(shù)及救治時(shí)機(jī)。
我國(guó)亟需建立規(guī)范化培訓(xùn)新模式
“我自1991年在浙江大學(xué)附屬第一醫(yī)院開(kāi)始從事重癥醫(yī)學(xué),至今已有23年,曾有8年時(shí)間在肝移植中心專門(mén)做肝移植術(shù)后監(jiān)護(hù)。我在碩士研究生期間讀呼吸內(nèi)科,博士研究生期間讀普外科,專攻肝移植術(shù)后監(jiān)護(hù)。我的學(xué)習(xí)及工作經(jīng)歷讓我深知ICU內(nèi)管理內(nèi)科患者與外科患者的區(qū)別?!?盧安衛(wèi)主任認(rèn)為,重癥醫(yī)學(xué)的專科醫(yī)師知識(shí)面要求很廣,并需要有很強(qiáng)的應(yīng)急能力,所以其住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)該有自己的模式,應(yīng)該在內(nèi)科、外科均培訓(xùn),并且也要在麻醉學(xué)科、醫(yī)技科室(如超聲、影像、心電圖等)輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。
盧安衛(wèi)主任強(qiáng)調(diào),更重要的是,一個(gè)專科醫(yī)師的培養(yǎng)不是讀幾本書(shū),上幾天課,考幾門(mén)試那么簡(jiǎn)單,還必須在臨床學(xué)習(xí),并有優(yōu)秀的老師指導(dǎo)。在科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)期間,要求掌握與重癥醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的疾病與常見(jiàn)技術(shù);要求熟悉與重癥醫(yī)學(xué)相關(guān)性不大,但是各相關(guān)學(xué)科的常見(jiàn)疾病與技術(shù);要求了解對(duì)少見(jiàn)疾病和技術(shù),技術(shù)含量和風(fēng)險(xiǎn)大的治療方法與技術(shù)。
盧安衛(wèi)主任進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),重癥醫(yī)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)專科應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師的責(zé)任,應(yīng)作為重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師的培訓(xùn)基地?!爸劣谂嘤?xùn)期,目前國(guó)內(nèi)所有的??漆t(yī)師培訓(xùn)均為三年,這三年都是在各個(gè)科室輪轉(zhuǎn),并沒(méi)有多少時(shí)間在重癥醫(yī)學(xué)科工作。三年結(jié)束時(shí),很難成為一個(gè)合格的重癥醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師?!?/p>
在采訪中,盧安衛(wèi)主任非常愿意與同行分享她的留學(xué)經(jīng)歷:“我前年曾在香港大學(xué)瑪麗醫(yī)院ICU留學(xué)一年。他們的重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師培養(yǎng)需要六年,前三年叫‘base training’,相當(dāng)于基礎(chǔ)培訓(xùn),第一年叫實(shí)習(xí)醫(yī)師,第二年到培訓(xùn)結(jié)束前叫‘training doctor’。他們認(rèn)為實(shí)習(xí)醫(yī)師還需要從一年改為二年。前三年跟我們一樣在全院各科輪轉(zhuǎn),經(jīng)考核合格后,進(jìn)入后三年‘high training’,相當(dāng)于高級(jí)培訓(xùn)。這三年是在ICU中培訓(xùn),到第七年通過(guò)臨床技能及理論考核合格,后才成為重癥醫(yī)學(xué)??谱≡横t(yī)師。他們所有的學(xué)科都是經(jīng)過(guò)類(lèi)似于上述的六年培訓(xùn)期?;A(chǔ)培訓(xùn)三年后若考試不合格,就從第一年開(kāi)始重新培訓(xùn),第七年考核沒(méi)通過(guò),就從第四年開(kāi)始重新培訓(xùn)。同一個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)若兩次沒(méi)通過(guò),一般這樣的醫(yī)師以后就不從事醫(yī)療工作了。他們住院醫(yī)師時(shí)間很長(zhǎng),今后能不能再上升,就看有沒(méi)有崗位,沒(méi)有崗位永遠(yuǎn)就做??谱≡横t(yī)師。”
“我認(rèn)為他們的??漆t(yī)師培訓(xùn)模式更加科學(xué)合理?!?盧安衛(wèi)主任繼續(xù)闡述說(shuō),在國(guó)內(nèi),三年規(guī)范化培訓(xùn)按要求都是輪轉(zhuǎn)在別的科室,而在ICU的輪轉(zhuǎn)時(shí)間卻很短。規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后就轉(zhuǎn)為重癥醫(yī)學(xué)??频闹髦吾t(yī)師,這不論是基礎(chǔ)扎實(shí)程度,還是??婆R床技能,都達(dá)不到主治醫(yī)師的要求。
采訪將要結(jié)束時(shí),盧安衛(wèi)主任總結(jié)說(shuō),重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)水平影響著年輕一輩的水平與提高,當(dāng)完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、成為正式的重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師后,年輕醫(yī)師的才能施展與自我提升才真正開(kāi)始。此時(shí),重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科要做的一項(xiàng)重要工作,就是要為這些年輕的生力軍搭建一個(gè)施展才能的舞臺(tái),建設(shè)好重癥醫(yī)學(xué)的學(xué)科及其亞專科,為有特長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn),在某一領(lǐng)域有興趣愛(ài)好的優(yōu)秀醫(yī)師,提供充分發(fā)揮作用的場(chǎng)所。而作為年輕的重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師,則必須在各個(gè)??艻CU中輪流工作,高年制的??漆t(yī)師也可采用同級(jí)別醫(yī)師之間在各??艻CU病房輪換工作。如果高年制的重癥醫(yī)學(xué)??漆t(yī)師在某一領(lǐng)域有特別成就,可以固定在某一專科ICU工作,這樣有助于其才能的發(fā)揮,使其成為在這一領(lǐng)域的棟梁,在學(xué)科主任的領(lǐng)導(dǎo)下,協(xié)助學(xué)科主任為培養(yǎng)新人及科研發(fā)揮更大的作用。
盧安衛(wèi)主任最后說(shuō):“我相信多個(gè)亞專科的建立,會(huì)使重癥醫(yī)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的臨床、科研水平都得以深化;同時(shí),也會(huì)給更多的優(yōu)秀醫(yī)生提供發(fā)揮才能的平臺(tái)與空間!”
論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師:教育技術(shù)能力;培訓(xùn)
隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此,近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而,通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談,筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想,而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此,本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議,希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn),以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查,第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊,3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5~6道測(cè)試題組成,采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。
問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放,共發(fā)放350份,收回310份,問(wèn)卷回收率為88.6%;有效問(wèn)卷300份,問(wèn)卷有效率為96.8%;采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2.1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多,分別占總?cè)藬?shù)的53%和47%;教師的最高學(xué)歷以本科為主,達(dá)到總?cè)藬?shù)的83%。教師年齡處于31~40歲和教齡處于兒~20年之間的人數(shù)比例分別為57%和53%,表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主,而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看,信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45%,數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o%,語(yǔ)文教師達(dá)到13%,而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10%以下,部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。
2.2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià),但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。
2.3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),70%以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。
2.4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn),河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67%的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法,而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50%以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配,培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議
3.1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師,其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師,而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見(jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科,理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科,各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此,在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì),只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3.2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。
3.3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。