時(shí)間：2023-07-16 08:32:22
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新疆師范大學(xué)；職業(yè)技能培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策
1.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀
“就業(yè)是民生之本，技能是就業(yè)之源”，根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)和就業(yè)準(zhǔn)入制度的通知》精神，新疆師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)申請(qǐng)先后于2006年11月獲批成立“新疆師范大學(xué)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心”，2008年2月獲批成立“新疆師范大學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)中心”，該中心設(shè)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，是目前擁有“職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定指導(dǎo)”的唯一一所新疆高校。我校經(jīng)申請(qǐng)先后獲批心理咨詢師、公共營(yíng)養(yǎng)師、秘書(shū)、人力資源管理師等19項(xiàng)培訓(xùn)資質(zhì)。
為進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的需求，我校在大三、大四年級(jí)中進(jìn)行了職業(yè)技能培訓(xùn)意愿問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷4400份，收回問(wèn)卷3900份，有效問(wèn)卷3732份，有效率95.7%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意識(shí)相對(duì)內(nèi)地高校較薄弱。
2.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因
大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、高校多方參與，齊抓共管。然而許多高校長(zhǎng)期以來(lái)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，不能很好地與社會(huì)需求對(duì)接，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的狀況也相對(duì)滯后。通過(guò)我校職業(yè)技能培訓(xùn)意愿問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約48.2%的大學(xué)生知道學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)中心；約36.0%的大學(xué)生了解學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的19項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，大學(xué)生有意愿參加技能培訓(xùn)前三項(xiàng)的分別是：心理咨詢師約占54.2%、導(dǎo)游約占34.4%、攝影師約占31.6%。以上數(shù)據(jù)表明，我校大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性不高，原因主要有以下三方面：一是部分學(xué)生因?yàn)榧揖忱щy，無(wú)力支付培訓(xùn)費(fèi)用，愿意參加職業(yè)技能鑒定考試，不愿意參加職業(yè)技能培訓(xùn)；二是部分學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)還不清楚，不知道自己要參加哪項(xiàng)培訓(xùn)；三是部分學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自己將來(lái)又不從事一線技能型工作，沒(méi)有必要參加職業(yè)技能培訓(xùn)。
3.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的建議和對(duì)策
第一，加大職業(yè)技能培訓(xùn)宣傳力度。部分學(xué)生對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)知之甚少，沒(méi)有看到職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)于就業(yè)的促進(jìn)作用，在校期間也沒(méi)有要參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意識(shí)。因此，應(yīng)在新生入學(xué)教育中增設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)教育，讓學(xué)生入學(xué)就將職業(yè)技能培訓(xùn)納入自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高對(duì)它的認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)。
第二，因校制宜地緊密結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能本身就是專(zhuān)業(yè)理論的延伸，而技能培訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的就業(yè)能力和技能水平。因此在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)不能脫離學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化培訓(xùn)具體專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才。
第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)有所不同，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)靈活化、多樣化。聘請(qǐng)高校不同崗位、不同層次上有較深專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高表達(dá)能力骨干教師為培訓(xùn)教師，同時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的專(zhuān)家學(xué)者為客座培訓(xùn)師。通過(guò)內(nèi)外結(jié)合，著力打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，從而提高職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量。
據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到630多萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，將超過(guò)700萬(wàn)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為政府及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)也大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也引起各界的廣泛思考。如今，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)家大力推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢(shì)下，高校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，使學(xué)生明確自己的職業(yè)愿望，確立自己的人生目標(biāo)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。這也是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實(shí)意義
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以準(zhǔn)確定位自我。
職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，形成對(duì)自我客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進(jìn)大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力的不足以及人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，有意識(shí)地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失
首先從高校角度來(lái)看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個(gè)方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動(dòng)員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。
第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善
由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，許多高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開(kāi)始逐漸加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒(méi)有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委以及年級(jí)輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個(gè)性化分離崩析
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門(mén)必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個(gè)年級(jí)的每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，它具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，他根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。
四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念
校方與大學(xué)生都必須明白當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺(tái)，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過(guò)多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。
2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)
大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時(shí)候往往對(duì)新的環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展感到無(wú)所適從。在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)想從事的職業(yè)和自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，同時(shí)也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以通過(guò)觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個(gè)人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我展望。
大二是定位期。在大學(xué)二年級(jí)階段，學(xué)生主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索）。在這個(gè)階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來(lái)是選擇升學(xué)或者就業(yè).
大三是實(shí)踐期。在這個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認(rèn)證以及社會(huì)實(shí)踐上。在逐步完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標(biāo)。根據(jù)自己的選擇進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書(shū)以增加成功就業(yè)的資本。
大四是就業(yè)期。經(jīng)過(guò)三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強(qiáng)的職業(yè)技能。在這個(gè)階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為了使實(shí)習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)答辯的時(shí)間，將答辯安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)始應(yīng)聘、面試。
3、組建專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)
高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來(lái)看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級(jí)分化嚴(yán)重：有的從事學(xué)生思想工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)及對(duì)形勢(shì)的了解；有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)）。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁宏瑜.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究D.武漢理工大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士論文集
[論文關(guān)鍵詞]專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能 職業(yè)核心能力 職業(yè)轉(zhuǎn)換能力 德技兼?zhèn)洹÷殬I(yè)智能
職業(yè)智能是一個(gè)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能和能力在內(nèi)的綜合體，學(xué)生主體必須經(jīng)由不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能作為大學(xué)生多元職業(yè)智能建構(gòu)的基礎(chǔ)，當(dāng)是大學(xué)生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能是大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提
專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力，主要是指?jìng)€(gè)體掌握特定職業(yè)所需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能、運(yùn)用專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預(yù)定的工作任務(wù)和特定的生產(chǎn)項(xiàng)目等，因此，掌握專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能能夠促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能的重要性，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005j35號(hào))中指出：“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)?！边@為高職教育進(jìn)行高層次專(zhuān)門(mén)技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來(lái)看，加德納教授認(rèn)為，“每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語(yǔ)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂?zhuān)門(mén)職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為提高個(gè)體多元智力的重要一環(huán)。
“專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能是高職大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)門(mén)技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學(xué)生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會(huì)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)技能，并且比較熟練運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技能和特殊--技能完成復(fù)雜的工作，當(dāng)是高職大學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)所面臨的主要問(wèn)題。然而，當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能方面卻存在著一個(gè)非常突出的矛盾：即社會(huì)要求高職學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學(xué)生并不能達(dá)到這些要求，因?yàn)橛行┰盒Ｌ峁┙o學(xué)生的只是基于學(xué)科論邏輯的知識(shí)和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和具體工作情景相脫離的知識(shí)和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進(jìn)行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉維化工有限公司合辦了兩個(gè)校企一體化視闕下的教學(xué)班，以繼續(xù)推進(jìn)專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學(xué)改革。合作教學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡慕虒W(xué)環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學(xué)組織方式，這種項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)組織方式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解操作的原理、步驟和注意事項(xiàng)。所謂師徒制是指由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作演示和指導(dǎo)，這種教學(xué)組織方式能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和技能。
對(duì)于認(rèn)知、技能和能力之間的關(guān)系，職業(yè)教育研究專(zhuān)家認(rèn)為：“掌握理論知識(shí)與形成實(shí)踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實(shí)踐能力因其具體內(nèi)容是并列關(guān)系，所以這兩種能力也更多的是并列關(guān)系，而非等級(jí)關(guān)系、演繹關(guān)系。”因此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)科導(dǎo)向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國(guó)KMK學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程合理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該職業(yè)崗位需要具備的技能進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)化各項(xiàng)職業(yè)應(yīng)用技能和崗位工作技能，制訂合理的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)條件，將課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課堂外的生產(chǎn)性實(shí)踐崗位有機(jī)地銜接起來(lái)。在課堂教學(xué)中，以師生制教學(xué)組織方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能，以師徒制教學(xué)組織形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際工作所需的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能。為了提高技能訓(xùn)練效果，教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向的面向機(jī)電一體化崗位的訓(xùn)練內(nèi)容，將數(shù)控加工機(jī)床及其配套設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和管理作為重要的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，并在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行演示、訓(xùn)練和操作。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力、動(dòng)作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務(wù)中的銑削用量訓(xùn)練任務(wù)而言，由于涉及銑削深度、每齒進(jìn)給量、銑削速度及主軸轉(zhuǎn)速和給進(jìn)的速度等諸多方面的操作技能，許多學(xué)生不能順利地完成整個(gè)操作，如果教師及時(shí)地給予針對(duì)性的指點(diǎn)和示范，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技能和特殊技能完成實(shí)際工作所需的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。然而，面對(duì)工作崗位變化頻繁和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的條件，高職學(xué)生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學(xué)生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標(biāo)志
綜合職業(yè)能力是個(gè)體職業(yè)能力走向成熟的標(biāo)志，是個(gè)體所應(yīng)追求的職業(yè)能力理想。個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都需要大學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。首先，個(gè)體全面發(fā)展的內(nèi)在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，這是高職教育和社會(huì)上技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。其次，高職學(xué)生未來(lái)的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復(fù)合崗位，因?yàn)樗鼪](méi)有實(shí)力聘請(qǐng)生產(chǎn)所需的各類(lèi)人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專(zhuān)業(yè)的能力。最后，社會(huì)發(fā)展和個(gè)體求變的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)代社會(huì)，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)政治發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑?zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能”。為了適應(yīng)這些變化，學(xué)生個(gè)體必須養(yǎng)成包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力等能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當(dāng)是所有理論研究者和教學(xué)工作者的愿望。為了繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)改革，我們合作辦學(xué)班的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的組織、開(kāi)發(fā)，都進(jìn)行了項(xiàng)目導(dǎo)向下的改革，從而提供了有關(guān)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究樣本。在課程設(shè)置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)所制定的三段式課程模式，采用以項(xiàng)目課程為主導(dǎo)的課程模式，在此理念下，由教育研究專(zhuān)家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)組織活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡慕虒W(xué)環(huán)境，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場(chǎng)所中完成三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知與訓(xùn)練條件。例如，就《內(nèi)孔加工》項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)而言，首先，教學(xué)活動(dòng)由理論課教師所主導(dǎo)的師生制教學(xué)組織開(kāi)始，教師重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)與技能點(diǎn)、工作任務(wù)、步驟和注意事項(xiàng)、實(shí)踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)有一個(gè)認(rèn)知層次的把握，此過(guò)程主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。其次，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展到技能實(shí)訓(xùn)階段，也就是師徒制教學(xué)活動(dòng)所主導(dǎo)的階段。在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，可能有些學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)技能操作的一部分，難以把握整個(gè)項(xiàng)目的操作要領(lǐng)，此時(shí)，需要教師或能工巧匠用語(yǔ)言或者示范動(dòng)作對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以幫助其順利完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。與此同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力，從而達(dá)到以技能實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生核心職業(yè)能力的目標(biāo)。
職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是綜合職業(yè)能力中的高級(jí)職業(yè)能力，是學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項(xiàng)能力的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位的變換。這種能力對(duì)于高職大學(xué)生尤其重要，因?yàn)樵S多高職大學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉(zhuǎn)換意識(shí)。校企一體化是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的最佳平臺(tái)，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)，可以采用以下的方式和手段對(duì)合作辦學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換能力教育：首先，利用“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡膬?yōu)越條件，在課余時(shí)間帶學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到企業(yè)內(nèi)部存在著不同的崗位群，幫助學(xué)生樹(shù)立崗位可能發(fā)生變化的意識(shí)。其次，有計(jì)劃地帶領(lǐng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生操作和維護(hù)數(shù)控設(shè)備，參與模具設(shè)備的安裝和維護(hù)，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的電子儀器設(shè)備的調(diào)試、維護(hù)和管理訓(xùn)練等，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在此過(guò)程中，其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和核心職業(yè)能力的形成，標(biāo)志著學(xué)生具備了綜合職業(yè)能力。當(dāng)然，高校德育課程對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進(jìn)作用。
三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素
高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R(shí)和幫助大學(xué)生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的互促發(fā)展。對(duì)此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睆挠嘘P(guān)德育教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，良好的思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關(guān)系，南于高校德育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學(xué)生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅以認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論論述了高職院校開(kāi)設(shè)德育課程的必要性，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的態(tài)度內(nèi)容與多元智能理論中的自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力，具有內(nèi)在的一致性，兩者之間是同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式。因此，態(tài)度學(xué)習(xí)及其所內(nèi)含的德育就理應(yīng)成為學(xué)生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學(xué)家Yelon進(jìn)一步提出了一個(gè)比較成熟的技能形成和遷移的教學(xué)模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認(rèn)為影響技能遷移的因素有四個(gè)，即動(dòng)機(jī)。意識(shí)、技能和支持?！鄙鲜隼碚撏ㄟ^(guò)動(dòng)機(jī)和意識(shí)論述了德育在學(xué)生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
Abstract: Career decision-making difficultiy is a common problem for college graduates. When poor students face career choice, the fuzzy vocational education and awareness, lack of professional competence and professional skills and self-knowledge and professional orientation not clear result the career decision-making difficultiy in career choice. Therefore, to help poor students clear career choice and make the right career decision bacome a strong internal demand for poor students and the focus of career counseling in colleges and universities.
關(guān)鍵詞: 貧困大學(xué)生;職業(yè)決策困難;職業(yè)指導(dǎo);對(duì)策
Key words: poverty university students;career decision-making difficulty;vocational guidance;strategy
中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)25-0210-02
0引言
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,職業(yè)決策困難在大學(xué)生求職過(guò)程中的矛盾日漸突出,貧困生因其自身?xiàng)l件的限制,在職業(yè)決策過(guò)程中,突出存在猶豫不決,焦慮,迷惘,甚至逃避,無(wú)法做出明確的職業(yè)決策。職業(yè)決策是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,既有外在因素的影響,也有內(nèi)在因素的影響,如何幫助貧困大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)做出良好的職業(yè)決策,改善貧困生職業(yè)決策的水平和質(zhì)量,已成為當(dāng)前高校亟待解決的重要問(wèn)題之一。
1貧困大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響因素
職業(yè)決策困難是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)選擇(職業(yè)生涯的進(jìn)入階段或改變)過(guò)程中,在面臨最后決策時(shí),不能或不知道該如何做出一個(gè)令自己滿意的職業(yè)生涯選擇,職業(yè)決策困難的實(shí)質(zhì)是對(duì)決策不滿意。在職業(yè)選擇的過(guò)程中,系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知教育、良好的職業(yè)素質(zhì)和求職技能、清晰的自我認(rèn)知和職業(yè)定位是影響貧困生職業(yè)決策的關(guān)鍵因素。
1.1 缺乏系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知教育,職業(yè)認(rèn)知能力較低職業(yè)認(rèn)知是做出正確職業(yè)決策的基礎(chǔ),職業(yè)決策是以清晰的職業(yè)認(rèn)知為依據(jù),正確、恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)認(rèn)知有助于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,也有利于大學(xué)生在求職過(guò)程中作出正確的職業(yè)決策。大學(xué)生在高考志愿填報(bào)時(shí),一般是由家長(zhǎng)代為選擇專(zhuān)業(yè),個(gè)人興趣和愛(ài)好考慮的很少,造成入校后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及將來(lái)從事的行業(yè)比較陌生,對(duì)所學(xué)的課程、教材沒(méi)有自主選擇權(quán)。而高校缺乏在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)方向、職業(yè)價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)方面的教育,學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡溥,沒(méi)有規(guī)劃職業(yè)生涯的主動(dòng)性,特別是貧困大學(xué)生,入校后適應(yīng)性差、接受慢,又過(guò)分重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),缺乏系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知教育,職業(yè)認(rèn)知能力低下,工作搜尋努力程度不足,在職業(yè)決策過(guò)程中難以做出正確的選擇,影響貧困生順利就業(yè)。
1.2 缺乏良好的職業(yè)素質(zhì)和能力,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力偏弱在社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下,良好的職業(yè)素質(zhì)和能力是大學(xué)生求職擇業(yè)時(shí)的重要條件。由于受中國(guó)基礎(chǔ)教育追求升學(xué)率思想的影響,讀書(shū)被認(rèn)為是學(xué)生的天職,學(xué)習(xí)是壓倒一切的大事情。高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)?nèi)匀皇堑谝灰?在人才培養(yǎng)上仍存在重成績(jī)輕能力、重學(xué)習(xí)輕創(chuàng)新,重授業(yè)輕傳道等問(wèn)題;拘泥于固有的教學(xué)模式,即使在實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也制定有教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱;校內(nèi)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)條件有限,而企業(yè)往往又不愿意接受非畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。種種錯(cuò)誤教育觀念與模式導(dǎo)致學(xué)生不能與社會(huì)直接而深入接觸,缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)和能力提升的更高要求,片面地認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就有好工作。因此,在就業(yè)時(shí)選擇考研的畢業(yè)生占很大比例,學(xué)生在后期實(shí)踐教學(xué)中不安心實(shí)習(xí),有些畢業(yè)生甚至放棄實(shí)習(xí)而全力考研,這種情況下,出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí),缺少職業(yè)技能,動(dòng)手能力差,對(duì)職場(chǎng)陌生,個(gè)人綜合的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能明顯欠缺。
1.3 缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)定位,就業(yè)觀念不正確自我評(píng)價(jià)能力也是職業(yè)決策能力的一個(gè)重要部分。在高等教育由精英教育逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)變時(shí),當(dāng)自身利益和現(xiàn)實(shí)需要相沖突,大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身作出公正評(píng)價(jià)與定位。貧困生由于受家庭環(huán)境、生存發(fā)展需要等因素的影響,在求職時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位穩(wěn)定、工資待遇、福利水平、發(fā)展前景等職業(yè)的外在條件,對(duì)自我價(jià)值和職業(yè)發(fā)展不能理性評(píng)價(jià),存在一次就業(yè)定終生的錯(cuò)誤職業(yè)發(fā)展理念,在職業(yè)決策中急功近利,一定程度上忽視了社會(huì)需求。
2貧困大學(xué)生職業(yè)決策過(guò)程中高校職業(yè)指導(dǎo)的措施與意義
大學(xué)生從高考填報(bào)志愿的那一刻起就開(kāi)始面臨著職業(yè)決策問(wèn)題,在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與各種各樣的就業(yè)機(jī)會(huì)并存的時(shí)期,大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策的難度進(jìn)一步加大。貧困大學(xué)生作為高校特殊的就業(yè)群體,如何根據(jù)社會(huì)人力資源市場(chǎng)對(duì)人才的需求和貧困生特有的屬性特征,幫助他們走出職業(yè)決策困境,正確做出職業(yè)決策,是當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員亟待解決的問(wèn)題。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō),有助于貧困生順利就業(yè),提高學(xué)校就業(yè)率;從個(gè)人角度來(lái)說(shuō),有助于貧困大學(xué)生的發(fā)展與成才;從社會(huì)角度來(lái)說(shuō),有利于社會(huì)人才資源的合理配置等方面都具有重大意義。
2.1 培養(yǎng)貧困大學(xué)生職業(yè)決策意識(shí)、提高職業(yè)決策能力開(kāi)展貧困大學(xué)生職業(yè)決策教育,重要的一點(diǎn)是激發(fā)貧困生的職業(yè)決策意識(shí),當(dāng)貧困生自覺(jué)意識(shí)到職業(yè)決策的重要性,才會(huì)主動(dòng)的、有意識(shí)的參與到職業(yè)教育學(xué)習(xí)中來(lái)。職業(yè)決策的教育貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,從大學(xué)新生入學(xué)開(kāi)始,首先要對(duì)貧困生加以甄別、分類(lèi)、診斷,建立職業(yè)決策困難貧困生檔案。在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中通過(guò)課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢、職業(yè)講座等形式,幫助貧困生加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解;通過(guò)與專(zhuān)業(yè)授課教師的交流來(lái)了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位;通過(guò)教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們參與相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng),獲得更多的職業(yè)體會(huì)與工作經(jīng)驗(yàn);還可以通過(guò)實(shí)地參觀考察,獲得個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的深刻感受,并重新審視自己對(duì)將要從事職業(yè)的看法。
常言說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以漁”。在開(kāi)展職業(yè)決策教育的同時(shí), 要針對(duì)貧困大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn),及時(shí)幫助他們收集有關(guān)于職業(yè)決策和生涯發(fā)展的信息,對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的就業(yè)求職技能、技巧等方面的訓(xùn)練,幫助他們充分認(rèn)識(shí)、掌握擇業(yè)的方法和技巧,廣泛開(kāi)展職業(yè)教育和擇業(yè)指導(dǎo),從而激發(fā)他們主動(dòng)思考職業(yè),真正從根本上提高貧困生職業(yè)決策意識(shí)和決策能力。
2.2 引導(dǎo)貧困生合理的自我評(píng)價(jià)和職業(yè)定位、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在幫助貧困生進(jìn)行合理的職業(yè)定位時(shí),讓貧困生清晰理性的自我評(píng)價(jià)是首要前提。貧困生在自我評(píng)價(jià)中往往出現(xiàn)兩極性,高估自我或低估自我。一方面,認(rèn)為自己是“時(shí)代寵兒,天之驕子”,對(duì)未來(lái)充滿信心和希望,幻想能成就一番豐功偉業(yè),事實(shí)上,他們?nèi)狈?duì)社會(huì)、對(duì)人生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和了解,過(guò)度地肯定自己,高估自我;另一方面,由于自身經(jīng)濟(jì)條件和家庭環(huán)境因素的影響,容易產(chǎn)生敏感性,有過(guò)強(qiáng)的自尊心,自我期望值高。大多數(shù)貧困生個(gè)人適應(yīng)能力差,存在認(rèn)識(shí)障礙,當(dāng)“理想自我”脫離現(xiàn)實(shí),在實(shí)現(xiàn)“理想自我”時(shí)缺乏應(yīng)有的耐心和方法,當(dāng)經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法接近目標(biāo)后,就失去自信、急躁埋怨,進(jìn)而產(chǎn)生否定自我的心理。這兩種心理導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)選擇中不能正確的自我評(píng)價(jià)和職業(yè)定位,出現(xiàn)決策困難。
針對(duì)貧困生的特殊心理狀態(tài),高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員要幫助他們?cè)谌齻€(gè)方面進(jìn)行合理的定位。一是做好單位性質(zhì)的定位,要從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的現(xiàn)實(shí)角度,說(shuō)明非公有制經(jīng)濟(jì)的成分在逐步減少,穩(wěn)定性就業(yè)崗位也將越來(lái)越少;二是做好職業(yè)地域的定位,不要把經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市作為地域定位的必選地,更不要局限于一個(gè)城市、一個(gè)區(qū)域;三是做好薪水收入的定位,要結(jié)合自身素質(zhì)、能力和崗位發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看待薪水收入的期望;四是做好行業(yè)和崗位定位,幫助貧困生了解行業(yè)整體情況、發(fā)展趨勢(shì)、人才要求,要避免家庭對(duì)擇業(yè)定位的影響,從社會(huì)需求出發(fā),結(jié)合個(gè)人理想、興趣、能力進(jìn)行理性的行業(yè)、崗位定位。
2.3 強(qiáng)化貧困生職業(yè)素質(zhì)與求職能力,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力幫助貧困大學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo),提供相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)和能力提升拓展訓(xùn)練,是提高貧困生職業(yè)素質(zhì)提升與求職技能的重要措施。貧困生的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中,通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷增強(qiáng)貧困生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的心理素質(zhì)和基本技能,縮短畢業(yè)與就業(yè)的距離,使其能夠?qū)な逻m應(yīng)新角色。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該分別從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)三個(gè)方面尋找對(duì)策,幫助貧困生從根本上突破就業(yè)與發(fā)展的問(wèn)題。
2.3.1 加強(qiáng)職業(yè)道德教育,強(qiáng)化貧困生職業(yè)道德實(shí)踐在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,通過(guò)樹(shù)典型、評(píng)模范等行之有效的方式和方法,使學(xué)生精神觸動(dòng),形成意識(shí),并自覺(jué)落實(shí)在學(xué)習(xí)生活中。同時(shí),加強(qiáng)周?chē)殘?chǎng)員工職業(yè)道德教育的培訓(xùn)與監(jiān)督,教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、和諧的同事關(guān)系,優(yōu)秀的教學(xué)水平,職能部門(mén)高效的辦事效率等外在的職業(yè)道德表現(xiàn),對(duì)學(xué)生提升職業(yè)道德的修養(yǎng)都能起到積極的推動(dòng)作用。
2.3.2 重視職業(yè)技能培養(yǎng),提高貧困生綜合素質(zhì)對(duì)貧困生的培養(yǎng)不能只顧于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí),重要的培養(yǎng)貧困生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一是要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作,了解企業(yè)對(duì)人才的需求,以及大學(xué)生的實(shí)踐練習(xí),以便于培養(yǎng)的學(xué)生可以與企業(yè)需求更好的接軌。二是注重學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的結(jié)合,用人單位在招聘條件一般都有計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)、CPA、助理醫(yī)師資格證等要求,職業(yè)資格證書(shū)是學(xué)生走入社會(huì)和行業(yè)的一項(xiàng)必備條件。三是綜合指導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合操作技能水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)大學(xué)生多參加適當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),社團(tuán)活動(dòng)可以鍛煉其溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,而學(xué)術(shù)活動(dòng)則能拓展大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。
2.3.3 優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)貧困生良好的職業(yè)意識(shí)在高校教學(xué)的過(guò)程中,要遵循專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)并重的原則,為大學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課,明確目標(biāo),突出重點(diǎn),分步實(shí)施。職業(yè)教育不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),而且還可以讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系,學(xué)會(huì)關(guān)注和收集行業(yè)用人的信息,結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn),進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定自己的職業(yè)理想,并結(jié)合自身的條件確定未來(lái)發(fā)展方向。同時(shí),開(kāi)設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課程,如職業(yè)技能、職業(yè)心理、職場(chǎng)人際關(guān)系等,通過(guò)學(xué)習(xí)明確職業(yè)方向,懂得將知識(shí)與職業(yè)相聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)能力的培養(yǎng)意識(shí)。
參與文獻(xiàn):
[1]高玖偉.基于職業(yè)發(fā)展理論的大學(xué)生事業(yè)決策特點(diǎn)分析.中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2008,(1).
[2]楊德山,伍安春.高校畢業(yè)生職業(yè)選擇決策因素及就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策研究.中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2008,(14).
[3]楊潔.大學(xué)生職業(yè)決策的方法探析.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(11).
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職大學(xué)生；體系
高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的重任，而培養(yǎng)高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校的重要工作。高職大學(xué)生思想較為活躍，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，但是容易以自我為中心，不注重與他人的溝通交流，這些不利于高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，高職院校要積極探究培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法和策略。
一、高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容較為復(fù)雜，其中包含了高職大學(xué)生從事某項(xiàng)工作所必需的素養(yǎng)。高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是職業(yè)道德，它是對(duì)職業(yè)者在道德層面上的要求，也是職業(yè)者需要盡到的責(zé)任。高職院校在教學(xué)過(guò)程中需要讓高職大學(xué)生明白職業(yè)道德的重要性，具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)操守，認(rèn)真完成自身工作。二是職業(yè)品行，它所包含的內(nèi)容較多，如職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)等。重視團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新是高職大學(xué)生需要具備的職業(yè)品行，高職院校要注重對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)品行的培養(yǎng)，促使他們正確認(rèn)識(shí)和尊重自身職業(yè)。三是職業(yè)技能，即高職大學(xué)生從事某一項(xiàng)職業(yè)的根本技能，它能夠保證高職大學(xué)生勝任這一工作，完成工作任務(wù)，鍛煉自己解決問(wèn)題的能力。
二、高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重。近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)高職院校一直在響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召，積極進(jìn)行教育改革。但仍有很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重理論教學(xué)，不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后無(wú)法得到實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)阻礙。因此，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在著較大的問(wèn)題。（二）高職院校缺乏培養(yǎng)體系。我國(guó)高職院校起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上不夠到位，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成產(chǎn)生不利影響。而且高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系缺乏，且高職院校自身也沒(méi)有關(guān)于構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的相關(guān)規(guī)定，缺乏具體的培養(yǎng)方法。（三）不重視企業(yè)的作用。很多高職院校在對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，過(guò)于注重高職院校自身所具有的作用，沒(méi)有發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)的作用。在培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方式中，教師的課堂教學(xué)和專(zhuān)家講座等占據(jù)主流，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。教師不了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一概而論，而沒(méi)有與企業(yè)的要求相結(jié)合，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)不符合企業(yè)的要求，無(wú)法找到適合自己的工作。
三、高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
（一）建立完善的課程體系。完善的課程體系是高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)生成的保障。高職院校需要根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程體系進(jìn)行建設(shè)，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠了解當(dāng)前的就業(yè)形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。高職院校還應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)理念，在課程體系中加入與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)，完善職業(yè)素養(yǎng)的課程體系，促進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。（二）與企業(yè)建立合作關(guān)系。高職大學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)，他們的職業(yè)素養(yǎng)決定了其能否順利就業(yè)。因此，高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，并與之建立合作關(guān)系。高職院?？梢园才艑W(xué)生在學(xué)習(xí)期間到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)各類(lèi)職業(yè)者在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體需求，并以此為參照，改善自身的不足之處，努力達(dá)到企業(yè)的要求。（三）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。高職院校需要對(duì)負(fù)責(zé)職業(yè)素養(yǎng)教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職大學(xué)生的重要性及各個(gè)企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)上對(duì)高職大學(xué)生的具體要求，將其轉(zhuǎn)入教學(xué)之中，保證教學(xué)的實(shí)效性，提高高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
總之，職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。高職院校必須及時(shí)有效地加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)和改進(jìn)職業(yè)價(jià)值觀，這樣才有利于學(xué)生為自己的職業(yè)生涯鋪平道路。
作者:鄭靜 單位:四川城市職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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一、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在關(guān)系
職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)人在從業(yè)過(guò)程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，是人們從事某種工作、專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備專(zhuān)業(yè)技能和道德操守的總和，可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累而形成。職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括：職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣是學(xué)生思想、意志品質(zhì)和觀念方面的表現(xiàn)，屬于關(guān)鍵能力，是一種內(nèi)在的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)，也是職業(yè)素養(yǎng)的根本所在，其養(yǎng)成過(guò)程需要有一個(gè)漸變的過(guò)程。職業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，是可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以掌握的，是顯性的職業(yè)素養(yǎng)。
在企業(yè)的需求中，職業(yè)道德被最為重要，良好的職業(yè)道德是一個(gè)人自身素質(zhì)的最好體現(xiàn)，特別強(qiáng)調(diào)員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和愛(ài)崗敬業(yè)的重要性。企業(yè)在職業(yè)意識(shí)要求中，要求大學(xué)生了解所在單位的基本崗位，熟悉企業(yè)的運(yùn)作，了解各個(gè)部門(mén)的工作性質(zhì)和職責(zé)，認(rèn)同企業(yè)文化。企業(yè)在職業(yè)行為習(xí)慣上，要求大學(xué)生在職場(chǎng)上遵守規(guī)則，遵守作息時(shí)間，遵守勞動(dòng)紀(jì)律。缺乏守時(shí)觀念、生活懶散是不會(huì)受歡迎的。企業(yè)在職業(yè)技能上，要求大學(xué)生掌握從事本職崗位的基本技能，能夠運(yùn)用所學(xué)，完成崗位基本工作。
二、職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的困惑
1.社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
隨著近幾年國(guó)家產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整，高級(jí)技術(shù)人才已經(jīng)成為搶手的人才。這種現(xiàn)象給人傳遞出來(lái)的一種信息是，高技術(shù)人才需要掌握的首先是技術(shù)，從而容易忽略職業(yè)素養(yǎng)的提高。
2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位
在課程學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，注重課程實(shí)踐。在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐操作課表現(xiàn)出很大的興趣。而在學(xué)校安排的人文素質(zhì)教育、法制安全教育、心理健康教育等素質(zhì)教育上不是很熱情。
3.學(xué)校認(rèn)識(shí)上的偏差
高職院校在認(rèn)識(shí)上往往把職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)院校是學(xué)生接受職業(yè)教育和技術(shù)教育的地方，在課程安排上容易得到落實(shí)的是技術(shù)教育，而職業(yè)教育應(yīng)該包含的職業(yè)素養(yǎng)教育較難具體落實(shí)。
三、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑
1.積極開(kāi)展校企合作，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣
校企合作，工學(xué)交替，是目前高職院校采取的教學(xué)模式之一。企業(yè)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的最好場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)，把握企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。利用好企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)資源，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任教師，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣。如學(xué)生在汽車(chē)4S店實(shí)習(xí)，對(duì)于各項(xiàng)操作上的規(guī)范要求，操作工具的擺放，工作著裝要求等行為習(xí)慣都可以得到提高。
2.大力開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
積極拓寬新生入學(xué)教育、常規(guī)教育、畢業(yè)離校文明教育的內(nèi)容。日?；顒?dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。通過(guò)舉辦宿舍文化節(jié)，五四科技文化藝術(shù)節(jié)，大學(xué)生風(fēng)采節(jié)，職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，鍛煉能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)校園景點(diǎn)，校內(nèi)宣傳標(biāo)語(yǔ)，校內(nèi)道路命名，努力打造校園文化氛圍，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下，潛移默化的得到感染和教育。
3.加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高職院校在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)充分利用課堂優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃制定上要根據(jù)高職課程的特點(diǎn)，采取模塊化、綜合化的原則，全方位整合現(xiàn)有課程，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的綜合目標(biāo)。在兩課教學(xué)上，組織學(xué)生掌握基本的職業(yè)道德規(guī)范，樹(shù)立職業(yè)理想，明確提高自我道德修養(yǎng)的方法和途徑。
4.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)人和組織向結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)風(fēng)斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生可以清晰的了解自己的職業(yè)傾向，確定自己將來(lái)想做什么，能做什么，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合社會(huì)需要、明確發(fā)展目標(biāo)。
提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化，職業(yè)素養(yǎng)教育的形式和方法也在不斷地變化。適合我國(guó)高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育模式還未形成完善的體系，需要廣大高職教育工作者結(jié)合本校本區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行積極探索，逐步形成較為完善的運(yùn)作模式和體系，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0134-02
一、開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
自1993年高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，普通高校本專(zhuān)科招生人數(shù)翻了三番，高等學(xué)?！熬ⅰ苯逃艳D(zhuǎn)向“大眾化”教育。一些名牌學(xué)校由于生源質(zhì)量好，高校領(lǐng)導(dǎo)重視抓教學(xué)，教育質(zhì)量沒(méi)有退化。他們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到用人單位的充分肯定：有本事、有能力、肯干、會(huì)辦事、有培養(yǎng)前途。[1]但是，許多生源不好或不太好的高等學(xué)校，不重視教學(xué)質(zhì)量， 他們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不理想，存在的主要問(wèn)題如下。
1.工作態(tài)度浮躁，不愿意干實(shí)事。這一問(wèn)題在就業(yè)態(tài)度上表現(xiàn)得最突出：不愿意干“苦”和“累”的活兒；不愿意干“非專(zhuān)業(yè)”的活兒；不愿意干“份外”的活兒；不愿意干“基層人員”的活兒；不愿意干“無(wú)電腦”的活兒等。部分學(xué)生找工作的標(biāo)準(zhǔn)是：坐在辦公室玩手機(jī)、看報(bào)紙，拿較高的工資，過(guò)著輕松愉快的日子。他們不愿意去艱苦的行業(yè)、落后的地區(qū)工作，也不愿意去繁忙的單位、普通的基層工作。一句話，“眼高”。
2.業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，干不了實(shí)事。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)許多學(xué)生在校期間并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)書(shū)中許多知識(shí)他們都沒(méi)有學(xué)、沒(méi)有看、沒(méi)有碰，存在很多“盲區(qū)”。當(dāng)他們一走上工作崗位，就露了“馬腳”：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作不會(huì)干，也經(jīng)不起詢問(wèn)和檢查。一句話，“手低”。
3.處理事務(wù)不力，語(yǔ)言缺乏修養(yǎng)。有的學(xué)生到工作單位后處理事務(wù)不到位，不會(huì)在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)說(shuō)合適的話、辦合適的事。一句話，“傲慢”。
解決上述問(wèn)題的重要措施就是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展“職業(yè)素養(yǎng)”教育，讓其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、工作觀、職責(zé)觀、成就觀。[2]
二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）從“敬業(yè)教育”的角度培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
社會(huì)主義核心價(jià)值觀中很重要的一條是敬業(yè)。 敬業(yè)，就是敬重自己從事的事業(yè)，專(zhuān)心致力于事業(yè)， 千方百計(jì)把事情做好。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“敬業(yè)教育”，就是要讓大學(xué)生正確對(duì)待自己從事的工作，在工作中體現(xiàn)人的“職業(yè)素養(yǎng)”。開(kāi)展“敬業(yè)教育”有四種方式：一是發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任作用，在平時(shí)的學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中開(kāi)展敬業(yè)教育；二是聘請(qǐng)F(tuán)場(chǎng)會(huì)計(jì)人員、高校優(yōu)秀人員講述兢兢業(yè)業(yè)工作的事實(shí)；三是利用學(xué)校宣傳欄、廣播電臺(tái)、師生微信群傳播敬業(yè)思想、敬業(yè)精神、敬業(yè)事跡，營(yíng)造良好的敬業(yè)環(huán)境；四是以“敬業(yè)”為主題開(kāi)展班務(wù)活動(dòng)、團(tuán)支部活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)等各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，當(dāng)演講主體。
（二）將“職業(yè)素養(yǎng)”教育活動(dòng)納入高校教學(xué)活動(dòng)之中
目前，一些高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，他們已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育納入高校教學(xué)活動(dòng)之中，并取得了良好的效果，值得推廣的措施有如下幾個(gè)方面。
一是在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展敬業(yè)教育，具體內(nèi)容包括幾個(gè)方面。1.讓學(xué)生掌握“愛(ài)崗敬業(yè)”的內(nèi)容。會(huì)計(jì)人員的愛(ài)崗敬業(yè)，指的是會(huì)計(jì)人員忠于職守、熱愛(ài)會(huì)計(jì)事業(yè)的精神。會(huì)計(jì)人員愛(ài)崗，就是熱愛(ài)自己從事的會(huì)計(jì)本職工作，安心會(huì)計(jì)本職工作崗位，穩(wěn)定地、持久地、恪盡職守地做好會(huì)計(jì)本職工作。會(huì)計(jì)人員敬業(yè)，就是會(huì)計(jì)人員要充分認(rèn)識(shí)到做好會(huì)計(jì)本職工作的意義，明白會(huì)計(jì)本職工作在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的地位和作用；充分認(rèn)識(shí)做好會(huì)計(jì)本職工作的道德價(jià)值，明白會(huì)計(jì)人員的言行會(huì)影響與財(cái)會(huì)部門(mén)打交道的各種人員，會(huì)傳遞會(huì)計(jì)道德風(fēng)尚。因此，會(huì)計(jì)人員要在從事會(huì)計(jì)工作中以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、自豪感和榮譽(yù)感發(fā)揮自己的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造性。2.讓學(xué)生掌握“愛(ài)崗敬業(yè)”的基本要求：熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)；辦事嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍；始終忠于職守，盡職盡責(zé)。3.教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信。教育學(xué)生要做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事，不做假賬；要保守單位商業(yè)秘密，不為利益所誘惑；要謹(jǐn)慎執(zhí)業(yè)，維護(hù)職業(yè)信譽(yù)。4.教育學(xué)生廉潔自律。要求學(xué)生做到遵紀(jì)守法，廉潔清正；公私分明，不貪不占，“常在河邊走，就是不濕鞋”；“兩袖清風(fēng)，一身正氣”。5.要求學(xué)生辦事客觀公正。辦事客觀公正就是依法辦事，守住底線；實(shí)事求是，不偏不倚；如實(shí)反映，保持會(huì)計(jì)履行職責(zé)的獨(dú)立性。6.讓學(xué)生始終堅(jiān)持準(zhǔn)則。這里所說(shuō)的準(zhǔn)則包括：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、制度。堅(jiān)持準(zhǔn)則是會(huì)計(jì)人員勝任本職工作的基礎(chǔ)，其基本要求是：熟悉準(zhǔn)則；遵循準(zhǔn)則；敢于同違法行為做斗爭(zhēng)。7.要求學(xué)生有較強(qiáng)的執(zhí)業(yè)本領(lǐng)。要有不斷提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的意識(shí)和愿望；要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和刻苦鉆研的精神；要有終身學(xué)習(xí)、積極奮進(jìn)的恒心。8.教學(xué)生如何參與管理。會(huì)計(jì)人員參與管理，就是參加企業(yè)、單位的管理活動(dòng)，當(dāng)好管理者的參謀，為企業(yè)、單位的管理活動(dòng)服務(wù)，使會(huì)計(jì)的思想、行為能夠影響管理者的決策。9.強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員的服務(wù)職能。教育學(xué)生處理好監(jiān)督和服務(wù)的關(guān)系：在監(jiān)督中服務(wù)，在服務(wù)中監(jiān)督；既要有服務(wù)意識(shí)，又要提高服務(wù)質(zhì)量。
二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)思想品德提升訓(xùn)練課程，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行敬業(yè)品行訓(xùn)練。
1.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)情操的訓(xùn)練。其具體包括：熱愛(ài)會(huì)計(jì)本職工作、安心會(huì)計(jì)本職工作和樂(lè)于會(huì)計(jì)本職工作等。2.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)態(tài)度的訓(xùn)練。其具體包括認(rèn)真、仔細(xì)、誠(chéng)實(shí)、守信、公正（道）、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性。3.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練。其具體包括：對(duì)待會(huì)計(jì)工作的責(zé)任心（感），會(huì)計(jì)職責(zé)的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，正確的榮譽(yù)觀等。4.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)作風(fēng)的訓(xùn)練。其具體包括：循規(guī)蹈矩、實(shí)事求是、當(dāng)“家”節(jié)儉、服務(wù)耐心等。5.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律的訓(xùn)練。其具體包括遵紀(jì)守法、保守機(jī)密、清正廉潔、自警自律等。
（三）從職業(yè)技能培養(yǎng)的角度提升大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)
2007年12月13日，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號(hào)），明確提出，“大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”。其中，專(zhuān)業(yè)性求職技能和社會(huì)性通用技能對(duì)大學(xué)生就業(yè)尤為重要。對(duì)求職技能通知進(jìn)一步指出：要“具體分析已確定職業(yè)和該職業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能、通用技能，以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，并學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)有效地提高這些技能”。筆者認(rèn)為，在這些技能中，“對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求”是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和要求。
2009年8月6日，國(guó)務(wù)院法制辦公室公布《職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定條例（征求意見(jiàn)稿）》，第十二條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)勞動(dòng)者職業(yè)生涯發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性”。第十三條規(guī)定：“縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)和支持各類(lèi)職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位依法開(kāi)展就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”。從職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的這些規(guī)定中可以看出，職業(yè)技能培訓(xùn)的目的是促進(jìn)就業(yè)，即“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”，以“從業(yè)素養(yǎng)”為根基。[3]
常州大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程[4]，對(duì)會(huì)計(jì)工作每個(gè)崗位的訓(xùn)練都提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，概括起來(lái)是“”敬業(yè)基點(diǎn)：一是把住“出納報(bào)銷(xiāo)關(guān)”，保證貨幣資金安全完整[5]；二是掌控“物資價(jià)值流”，保證存貨崗、固定資產(chǎn)等財(cái)產(chǎn)物資有效營(yíng)運(yùn)、不減損；三是維護(hù)“職工權(quán)益”，保證職工取得合理薪酬；四是維護(hù)“債主業(yè)益”，保證按期還本付息和支付紅利；五是維護(hù)“客戶權(quán)益”，保證提供合格產(chǎn)品，及時(shí)結(jié)算貨款；六是維護(hù)“國(guó)家利益”，遵守稅法規(guī)定，如實(shí)納稅；七是講究“成本效益”，控制好成本費(fèi)用；八是“誠(chéng)信做賬”，保證如實(shí)編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉建勇，朱學(xué)義，朱亮峰.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010（3）：35-39.
[2] 朱學(xué)義，黃國(guó)良，楊玉鳳.會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2001（7）：33-34.
[3] 朱亮峰，朱學(xué)義.論高校會(huì)計(jì)職業(yè)型技能培訓(xùn)[J].計(jì)師，2011（1）：87-88.
[4] 朱亮峰.論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中“現(xiàn)金會(huì)計(jì)”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015（6）：161-164.
關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)技能 校園文化
1.問(wèn)題的提出
就業(yè)是民生之本。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，大學(xué)生初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門(mén)坎逐年提高，而現(xiàn)有高等教育包括高等職業(yè)教育常常缺乏清晰的就業(yè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場(chǎng)的需求在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出：一方面是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類(lèi)招聘市場(chǎng)，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對(duì)接的現(xiàn)狀已經(jīng)成為近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大的突出問(wèn)題之一。
能力是就業(yè)的基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育是一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)導(dǎo)向教育，大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱作為一項(xiàng)綜合性的考核指標(biāo)，基本上能夠反映出一個(gè)大學(xué)生的綜合職業(yè)能力的高低。
職業(yè)能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個(gè)層面。通用能力是指一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周?chē)娜撕凸ぷ鳝h(huán)境的關(guān)系的能力，它是一個(gè)大學(xué)生無(wú)論從事何種職業(yè)都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個(gè)職業(yè)、某個(gè)崗位所需的特殊技能，如會(huì)計(jì)必須能夠做賬、用賬，記者應(yīng)該知道如何采寫(xiě)新聞，秘書(shū)應(yīng)該能夠從事辦公室事務(wù)管理，具有辦文、辦會(huì)、辦事能力等等。
目前高等職業(yè)教育所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行的技能訓(xùn)練，大都針對(duì)的是特殊能力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，通用能力也許更為重要。當(dāng)前大學(xué)生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因?yàn)椴痪邆涔ぷ魉枰奶厥饧寄埽侨狈νㄓ媚芰Γ夯蛘卟荒芘c同事、上司友好相處，或者經(jīng)常遲到，工作散漫，得過(guò)且過(guò)，等等。
高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為終極目標(biāo)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，是高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)路徑上的最大不同。因此，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵分析
高等職業(yè)技術(shù)教育既然是一種就業(yè)導(dǎo)向教育，那么企業(yè)需要什么樣的員工，企業(yè)管理者對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)如何，怎樣縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，是需要作為人才培養(yǎng)方的高職院校必須高度關(guān)注的問(wèn)題。
《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個(gè)針對(duì)大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)分析的調(diào)查報(bào)告《企業(yè)需要什么樣的新員工——企業(yè)管理者對(duì)大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)分析的調(diào)查研究》。該報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)管理者認(rèn)為大學(xué)生最重要的素質(zhì)和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質(zhì)、價(jià)值傾向（77.4）、勤懇踏實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神（70.8）、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力（61.9）、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索能力（61.7）、心理素質(zhì)（60.1）、創(chuàng)新意識(shí)和能力（55.3）、團(tuán)隊(duì)合作能力（52.0）、積極追求進(jìn)步的熱情（47.6）、動(dòng)手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強(qiáng)（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質(zhì)（36.7）、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]
素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在因素而外化的適應(yīng)和滿足社會(huì)的質(zhì)量。企業(yè)管理者看重的員工素質(zhì)包括：文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)、謙虛自省、勤懇踏實(shí)，能夠經(jīng)受挫折和壓力，具有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的親和力和積極追求進(jìn)步的熱情。企業(yè)希望并要求大學(xué)畢業(yè)生把選擇的“職業(yè)”當(dāng)作長(zhǎng)期追求的“事業(yè)”，而不僅僅是賺錢(qián)謀生的“工作”和臨時(shí)落腳點(diǎn)；要求大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)同甘苦、共患難，反對(duì)隨意毀約、違背誠(chéng)信，反對(duì)不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)，反對(duì)急功近利、好高騖遠(yuǎn)。一個(gè)具有較高思想道德素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，不能一味只關(guān)注企業(yè)能夠?yàn)樽约禾峁┦裁矗紤]自己能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)什么價(jià)值。
能力是一個(gè)人依靠自身的知識(shí)和技能去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的心身能量。企業(yè)管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索能力和操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和溝通能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力、口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力、組織管理能力。
麥可思公司的《高等職業(yè)院校2009屆畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力分析報(bào)告》中有關(guān)高職院校學(xué)生就業(yè)能力分析表明：在35項(xiàng)基本工作能力中，積極聆聽(tīng)和有效的口頭溝通這兩項(xiàng)能力對(duì)畢業(yè)生在求職過(guò)程中最有幫助；而畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的地方為“實(shí)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)不夠”（41%），其次為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”（15%）和“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠”（14%）。[2]
肖云等人對(duì)重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：87.9%的用人單位要求大學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)能力，而大學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高，學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力；另外，61.5%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，而40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺。他們建議學(xué)校應(yīng)組織形式多樣、層次不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。[3]
上述調(diào)查比較全面地反映了一個(gè)合格大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵。
3.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力提升的基本路徑
校園文化是指校園活動(dòng)的主體（師生員工）在校園內(nèi)所形成的特定生活方式以及所體現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)的總和。校園文化具有強(qiáng)烈的教育導(dǎo)向功能，它對(duì)于大學(xué)生價(jià)值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習(xí)慣的形成，具有巨大影響。
為深入了解當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)的態(tài)度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對(duì)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生開(kāi)展了一次有關(guān)“對(duì)校園文化活動(dòng)滿意度”的調(diào)查研究。結(jié)果表明，75.35%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展校園文化活動(dòng)“很有必要”，61.51%的同學(xué)表示對(duì)參加校園文化活動(dòng)“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動(dòng)”這一問(wèn)題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)，顯示出當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、主動(dòng)體驗(yàn)式的校園文化活動(dòng)有所偏好。對(duì)于學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的收獲，67.42%的同學(xué)認(rèn)為最大收獲是“提高了綜合素質(zhì)”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學(xué)認(rèn)為是“認(rèn)識(shí)了新朋友”，“學(xué)會(huì)了做人的道理”、“開(kāi)闊了眼界”。
校園文化是高校實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)功能的精神動(dòng)力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感的精神力量，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。
第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵、學(xué)生自愿參加的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動(dòng)，為學(xué)生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識(shí)、樹(shù)立正確人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。
第一課堂與第二課堂的區(qū)分，是社會(huì)分工條件下學(xué)科專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)化的必然結(jié)果。因此，以課堂教學(xué)為主要載體的專(zhuān)業(yè)教育始終是高校育人的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑。但第二課堂在內(nèi)容的豐富性、時(shí)空的自由性、參與的主動(dòng)性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有顯而易見(jiàn)的重要作用，第二課堂活動(dòng)中的科技創(chuàng)新、文藝體育、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐等等，都是第一課堂無(wú)法完全涵蓋的。這些活動(dòng)所涉及到的知識(shí)與技能，很多與課堂中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有必然或直接的聯(lián)系，但是有助于學(xué)生促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、豐富個(gè)人閱歷、增強(qiáng)組織能力、加強(qiáng)人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)和日后發(fā)展所必需的。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設(shè)在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。
3.1把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃
大學(xué)作為社會(huì)的人才庫(kù)，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是其三大功能。長(zhǎng)期以來(lái)，以教學(xué)為中心，始終是高校辦學(xué)的指導(dǎo)思想。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)工作被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)校各項(xiàng)工作中始終處于不可動(dòng)搖的中心地位。在這種思想指導(dǎo)下，課堂或?qū)嶒?yàn)室被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一教學(xué)場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一途徑，專(zhuān)業(yè)課程考試成績(jī)被當(dāng)作學(xué)生能力考核的最重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只把教學(xué)和科研作為自己的本分，而把參加學(xué)生的課余文化活動(dòng)看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動(dòng)，僅僅被當(dāng)作學(xué)生的業(yè)余文化生活，缺乏科學(xué)規(guī)劃，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生是否參加校園文化活動(dòng)、參加什么樣的校園文化活動(dòng)全憑自己的興趣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高收效甚微。
當(dāng)前，各高校制定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎無(wú)一例外，都是傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的翻版。人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力分解、主干課程介紹、教學(xué)實(shí)踐安排、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，成為人才培養(yǎng)方案必選內(nèi)容。而作為第二課堂的校園文化活動(dòng)，沒(méi)有得到絲毫反映。這樣的人才培養(yǎng)方案，就是“以教學(xué)為中心”的思想觀念的必然產(chǎn)物。
我們認(rèn)為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以人才培養(yǎng)為中心軌道上來(lái)?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是高校的根本任務(wù)。以人才培養(yǎng)為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)生存生活，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，必須將第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確大學(xué)生在校期間，應(yīng)該至少參加哪些校園文化活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)在何時(shí)進(jìn)行、怎樣進(jìn)行、由誰(shuí)組織，如何評(píng)價(jià)，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。
3.2建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動(dòng)熱情的激勵(lì)機(jī)制
在高校，教師的主要任務(wù)是教學(xué)和科研，很少或者從不參與學(xué)生的課外活動(dòng)，已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象。在中國(guó)古代書(shū)院，教師既是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是學(xué)生的精神導(dǎo)師和行為導(dǎo)師，這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系的日益復(fù)雜化和精細(xì)化而早已被拋棄，教師的教學(xué)科研活動(dòng)與學(xué)生的科技文化活動(dòng)被嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師對(duì)參與學(xué)生文化活動(dòng)完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)和量化問(wèn)題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)作為自己的主要工作內(nèi)容。
相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因?yàn)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)包括校園文化活動(dòng)中得到鍛煉，而這一切離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。因此，高校必須建立一種激勵(lì)機(jī)制，從制度層面激發(fā)教師參與學(xué)生文化活動(dòng)的熱情，使教師把指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)作為自己教學(xué)科研的工作內(nèi)容之一。為此，必須保證教師對(duì)專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)能夠納入正常的教學(xué)工作量計(jì)算；必須保證教師對(duì)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)，等同于對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，納入正常的教學(xué)工作量計(jì)算。
3.3改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系
校園文化活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂，在人格塑造和技能培養(yǎng)上具有不可替代性。但在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想傾向和行為習(xí)慣令人擔(dān)憂。11.41%的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間“無(wú)所事事，經(jīng)常在寢室睡覺(jué)或上網(wǎng)，覺(jué)得生活很無(wú)聊”，21.59%的學(xué)生的業(yè)余時(shí)間是在“談戀愛(ài)、娛樂(lè)、逛街”中度過(guò)的。對(duì)于參加校園文化活動(dòng)，36.25%的同學(xué)表示“興趣一般”，2.23%的同學(xué)“沒(méi)有興趣”。在“你認(rèn)為校園文化活動(dòng)的必要性”問(wèn)題上，22.20%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動(dòng)“可有可無(wú)”，甚至還有2.45%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”。即使在參加校園文化活動(dòng)的學(xué)生中，也有相當(dāng)一部分人只是為了“打發(fā)時(shí)間”，還有少數(shù)人是為了交朋友或純粹跟風(fēng)。
造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽钪匾踔潦俏ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，使學(xué)生參與校園文化活動(dòng)所取得的成績(jī)能夠得到很好的評(píng)價(jià)與考核，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的必由之路。
為提高學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，并為三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定提供依據(jù)，有必要建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，把德育、智育和綜合素質(zhì)發(fā)展作為考核項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)以及道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律性、集體主義觀念、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及其他活動(dòng)等方面獲得的成績(jī)進(jìn)行全面的量化考核。
3.4全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃
2002年3月25日，、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)文（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號(hào)文件），提出實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，其主要內(nèi)容就是開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)”的認(rèn)證工作，以用于記載大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在課堂教學(xué)成績(jī)之外的對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成績(jī)。
大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃具體包括六方面的內(nèi)容：“思想政治與道德素養(yǎng)”主要反映學(xué)生參加黨團(tuán)組織的重要活動(dòng)及加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”主要反映學(xué)生組織和參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要反映學(xué)生課外從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及在參加各級(jí)各類(lèi)科技、創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績(jī)；“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”主要反映學(xué)生參與的文體藝術(shù)活動(dòng)和取得的成績(jī)；“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”主要反映學(xué)生組織或參與的社團(tuán)活動(dòng)，所擔(dān)任的學(xué)生干部職務(wù)及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓(xùn)及其它”主要反映學(xué)生參加各類(lèi)技能培訓(xùn)及取得的成績(jī)。
素質(zhì)拓展計(jì)劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任心，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)讓大學(xué)生在參加活動(dòng)中營(yíng)造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，對(duì)校園文化活動(dòng)進(jìn)行梳理，明確每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)與類(lèi)別，根據(jù)學(xué)生在不同階段職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的不同需求，確定每屆學(xué)生在不同學(xué)期的工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃并合理安排活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)期有所側(cè)重地參與不同的校園文化活動(dòng)，逐步提升綜合素質(zhì)，穩(wěn)固職業(yè)能力。
3.5積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是一種以開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育和就業(yè)教育的高級(jí)形式，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對(duì)具有一定文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的開(kāi)拓精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其最終走上創(chuàng)業(yè)之路。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系應(yīng)該由相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次構(gòu)成：開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)論壇”以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)精神；開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；參加“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，展示創(chuàng)業(yè)成果；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，適時(shí)推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。
4.結(jié)語(yǔ)
基于我們對(duì)校園文化活動(dòng)在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育過(guò)程中的意義、途徑和方法的認(rèn)識(shí)與分析，我們得出的基本結(jié)論是：
第一，高等職業(yè)技術(shù)院校把應(yīng)用型高技術(shù)人才作為培育目標(biāo)，因此，相較于普通高等學(xué)校，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的“實(shí)用價(jià)值”，更應(yīng)重視人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來(lái)解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養(yǎng)。
第二，校園科技文化活動(dòng)是高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)高校育人功能的重要載體，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)的第二課堂。必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)。
第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，二是建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動(dòng)熱情的激勵(lì)機(jī)制，三是改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，四是全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，五是積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
高校校園文化活動(dòng)在人才培養(yǎng)中與課堂教學(xué)具有同等重要性。通過(guò)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，是高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的歷史使命，也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好就業(yè)、更快成才的必由之路。
附注：
[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。
[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）
[3]《大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求差異研究——基于對(duì)重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位的調(diào)查》，《高教探索》，2007年第6期
關(guān)鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng) 經(jīng)濟(jì)法課程 作用
中圖分類(lèi)號(hào)：G714
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2014）02-227-02
我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能應(yīng)用型人才”，經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才而服務(wù)。高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程必須進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)課程體系由學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生法律素質(zhì)，提高大學(xué)生運(yùn)用法律規(guī)定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為大學(xué)生今后依法從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，《經(jīng)濟(jì)法》課程在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。
一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)中的重要作用
高職院校要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備法律素質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要，也是高技能應(yīng)用型人才必備技能之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！备呗氃盒ｉ_(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有法律素質(zhì)是現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要組成部分，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有些高職院校對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程重視不夠，在制定有關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)沒(méi)有將《經(jīng)濟(jì)法》納入專(zhuān)業(yè)課程體系之中，有的專(zhuān)業(yè)減小《經(jīng)濟(jì)法》課時(shí)較多，增加了學(xué)生學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》課程的難度，降低了《經(jīng)濟(jì)法》在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，高職院校在加強(qiáng)大學(xué)生普法教育和社會(huì)主義法治理念教育，注重大學(xué)生法律信仰和守法精神培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將經(jīng)濟(jì)法納入人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前在大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)法都是被作為必修課或者選修課安排的，以提高學(xué)生的法律素質(zhì)，加強(qiáng)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。使大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義法律信仰，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，做到學(xué)法、知法、懂法和守法，正確行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，依法維護(hù)自身合法權(quán)益。堅(jiān)持依法辦事，依法經(jīng)營(yíng)與管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理目標(biāo)，維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，防范法律風(fēng)險(xiǎn)，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治化的客觀要求。
二、《經(jīng)濟(jì)法》課程在提高大學(xué)生的職業(yè)技能中的重要作用
高職院校人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)，《經(jīng)濟(jì)法》課程服務(wù)于高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，堅(jiān)持法律素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論知識(shí)的運(yùn)用為途徑，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心，把課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！督?jīng)濟(jì)法》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，其特征是內(nèi)容涵蓋面廣，主要包括了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)行為法、市場(chǎng)規(guī)制法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、宏觀調(diào)控法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等法律制度，且理論性強(qiáng)，法律條文多，動(dòng)態(tài)變化大，其實(shí)踐性和可操作性也較強(qiáng)的課程。由于高職院校的學(xué)生法律知識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程普遍存在入門(mén)難、理解難、分析難等諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)是以理論傳授為主，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、熱情不高，教學(xué)效果不理想，不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，必須加快對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革和建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《經(jīng)濟(jì)法》課程在講授之前，教師要讓學(xué)生明確課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用，以及在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育中的地位。針于不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)法律知識(shí)的需求程度各不相同，《經(jīng)濟(jì)法》課程講授的內(nèi)容要有不同的側(cè)重點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)工作的重要性、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜性、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的全球性等使得法律和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益密切，經(jīng)濟(jì)對(duì)法律的依賴日益突出，或者也可以說(shuō)法律對(duì)經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)、規(guī)范、保障作用得到人們的更加深刻的認(rèn)識(shí)和更加自覺(jué)的運(yùn)用。首先，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和公司法等企業(yè)法律規(guī)范，對(duì)各種企業(yè)形式和管理作了明確規(guī)范，大學(xué)生要掌握各類(lèi)企業(yè)形式設(shè)立、變更和終止的法律規(guī)定和程序。如果創(chuàng)業(yè)，首要的決策就是要選擇采取什么樣的企業(yè)形式，明確各類(lèi)企業(yè)形式?jīng)]有絕對(duì)的好壞之分，但各有利弊。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能運(yùn)用所學(xué)的企業(yè)法律制度，根據(jù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和自身?xiàng)l件等因素選擇適合自己創(chuàng)業(yè)的企業(yè)形式，來(lái)保障創(chuàng)業(yè)的成功。其次，學(xué)習(xí)合同法，使學(xué)生掌握合同基本規(guī)則，提高合同意識(shí)，能運(yùn)用合同法進(jìn)行談判并簽訂合同，做好合同管理工作，規(guī)范市場(chǎng)交易行為，保證市場(chǎng)交易安全，防范法律風(fēng)險(xiǎn)。第三，學(xué)習(xí)企業(yè)破產(chǎn)法，使學(xué)生理解企業(yè)破產(chǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物，企業(yè)破產(chǎn)法是調(diào)整企業(yè)破產(chǎn)過(guò)程中債權(quán)人、債務(wù)人及相關(guān)利益主體之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的法律規(guī)范。了解企業(yè)破產(chǎn)原因、破產(chǎn)程序、和解與重整程序和破產(chǎn)清算等制度。第四，學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》和《產(chǎn)品質(zhì)量法》等法律規(guī)范，使大學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的靈魂和基本法則，國(guó)家鼓勵(lì)和保護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)，制止不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和壟斷行為。大學(xué)生在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中，要依法保護(hù)經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。第五，學(xué)習(xí)專(zhuān)利法、商標(biāo)法等工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，使大學(xué)生了解工業(yè)產(chǎn)權(quán)法的法律規(guī)范，在創(chuàng)業(yè)中不僅會(huì)依法保護(hù)自己的工業(yè)產(chǎn)權(quán)，而且還會(huì)尊重和保護(hù)他人的工業(yè)產(chǎn)權(quán)。第六，學(xué)習(xí)金融、財(cái)政、稅收、產(chǎn)業(yè)政策、對(duì)外貿(mào)易等法律規(guī)范，使大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)之法，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控，以保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。第七，勞動(dòng)和社會(huì)保障法，勞動(dòng)權(quán)既是公民的基本權(quán)利也是公民的基本義務(wù)，大學(xué)生要掌握勞動(dòng)合同的內(nèi)容并能依法訂立，明確勞動(dòng)者和用人單位的基本權(quán)利和義務(wù)，能運(yùn)用勞動(dòng)法和社會(huì)保障法去分析和解決相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系。國(guó)家通過(guò)不斷完善社會(huì)保障制度，旨在幫助、保護(hù)社會(huì)的弱勢(shì)群體，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平與公正，使公民共享發(fā)展成果，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善，社會(huì)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)生法律素質(zhì)提出了更高要求。國(guó)內(nèi)外企業(yè)和許多國(guó)際組織在招聘員工和職員時(shí)，除了要求懂經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)稅會(huì)計(jì)、金融投資等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要求具備的經(jīng)濟(jì)法水平和解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力。高職院校通過(guò)《經(jīng)濟(jì)法》課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂法律知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的職業(yè)技能對(duì)法律基本理論的系統(tǒng)性要求不高，但對(duì)法律教育的崗位針對(duì)性要求較強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題關(guān)注較高。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，就業(yè)上崗、職稱晉升都需要資格證書(shū)，不論是取得基本的從業(yè)資格（如會(huì)計(jì)證），還是取得經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、企業(yè)法律顧問(wèn)等職稱資格證書(shū)，《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容始終是上述資格考試的重要內(nèi)容，只是在不同層級(jí)的資格考試中，《經(jīng)濟(jì)法》考試的內(nèi)容的廣度和深度不同罷了。{1}高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)內(nèi)容中既要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)和態(tài)度的要求，與各種職業(yè)資格考試所需知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的融合，職業(yè)目標(biāo)和教育目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。大學(xué)生學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》課程，不僅能按期完成學(xué)業(yè)，而且還能順利通過(guò)相關(guān)從業(yè)職業(yè)資格考試和畢業(yè)后取得專(zhuān)業(yè)職稱資格，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，全面落實(shí)教育部在高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”制度（學(xué)歷畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證），提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在滿足社會(huì)或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足教育或個(gè)性需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。
三、《經(jīng)濟(jì)法》課程在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用
隨著我國(guó)高等教育已由“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”的進(jìn)程不斷推進(jìn)和發(fā)展，畢業(yè)生逐年增多，2011年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)660萬(wàn)人，2012年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)680萬(wàn)人，2013年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)699萬(wàn)人，2014年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)727萬(wàn)人，畢業(yè)生總量壓力進(jìn)一步增大，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到重要民生問(wèn)題，而且關(guān)系到改革發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”，“促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)”，國(guó)家推動(dòng)完善落實(shí)扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率較低，創(chuàng)業(yè)能力不高。全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率只有20%，而在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過(guò)才4%。{2}我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果總體上不理想，存在較多問(wèn)題，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與法律有關(guān)的主要問(wèn)題有：大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前沒(méi)有或很少學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律規(guī)定，在創(chuàng)業(yè)中法律意識(shí)淡薄，法律知識(shí)匱乏，法律素質(zhì)不高，法律風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和規(guī)避能力低下，維權(quán)意識(shí)差等問(wèn)題。這些都是急需要解決的問(wèn)題，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育中的重要內(nèi)容，它將直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。{3}
《經(jīng)濟(jì)法》課程根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律研究和經(jīng)濟(jì)立法的最新成果，是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，民主法制建設(shè)和實(shí)施依法治國(guó)方略緊密聯(lián)系在一起的，為高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的地位和作用越來(lái)越重要。黨的十報(bào)告指出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。國(guó)家有關(guān)部門(mén)盡快制定簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)手續(xù)、降低創(chuàng)業(yè)門(mén)檻的具體辦法，加大創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)，真正讓大學(xué)生勇于創(chuàng)新、成功創(chuàng)業(yè)。高職院校的職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭為大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了施展才華的廣闊空間，大學(xué)生要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，勇走自主創(chuàng)業(yè)之路，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，這是解決大學(xué)生就業(yè)難有效途徑。創(chuàng)業(yè)不僅能解決自己的就業(yè)問(wèn)題，還能為社會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身的價(jià)值和職業(yè)理想，創(chuàng)造美好幸福生活。高職院校學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備綜合素質(zhì)，其中法律素質(zhì)不可缺少，因此大學(xué)生要重視《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)，特別是民法、商法和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)作好法律知識(shí)上的準(zhǔn)備，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中堅(jiān)持依法經(jīng)營(yíng)和管理，依法維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)糾紛，要充分運(yùn)用協(xié)商、調(diào)解、行政復(fù)議、仲裁和訴訟等途徑及時(shí)依法解決糾紛?？傊?，法律是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要保障，它能有效規(guī)避和防范法律風(fēng)險(xiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。
【基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度課題：“高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012B403）成果之一】
注釋?zhuān)?/p>
{1}喻靖文.淺論《經(jīng)濟(jì)法》課程在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[J].課程教育研究，2012（19）
{2}姜泓冰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果出爐[N].中國(guó)改革報(bào)，2009.08.13
{3}左劍君.論如何提高大學(xué)生依法創(chuàng)業(yè)能力[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）