時間：2023-07-06 16:28:26
導語：在古代化學的成就的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中化學；傳統(tǒng)文化；滲透；可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0081-01
在學生的印象中，高中化學是西方一些國家的典型學科，與中國傳統(tǒng)文化似乎是毫不相干的兩個領域。因此，教師應該在高中化學的教學中找到其與中國傳統(tǒng)文化元素的契合點，從化學史入手，在課堂中加強對傳統(tǒng)文化的滲透。
一、化學知識與傳統(tǒng)歷史相結合
提到化學，學生想到的第一點就是西方的各種實驗，而我國也有很多在化學方面做出突出貢獻的科學家。教師為學生講解我國的化學史，能讓學生產(chǎn)生一種使命感，督促學生努力學習化學，提高自己的能力。教師應該讓學生知道化學萌芽在中國，現(xiàn)代世界的發(fā)明有一半以上是建立在中國基本的發(fā)明創(chuàng)造上的，這些發(fā)明造就了東方文明古國，所以學生們應該肩負起繼承和弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的責任。例如，商代利用化學擁有高超的制陶、青銅冶煉和制造技術，制造了許多現(xiàn)代人看來嘆為觀止的器具；西漢時期可以熟練利用“水法煉銅”來冶煉金屬；東漢時期造紙術在國內(nèi)推廣，人們逐漸過上了在紙上寫字的生活，提高了生活水平。教師適當?shù)刈寣W生了解這些偉大的發(fā)明創(chuàng)造，可以激起學生對祖國的熱愛和學好化學的決心。蘇教版化學課本中蘊含著較多的中國傳統(tǒng)文化元素，通過實物圖片、文章故事等方式，為學生介紹了我國科技發(fā)展的卓越成就，書中通過引言、尾注、資料卡、知識拓展等模塊為學生介紹了化學在中國的發(fā)展史。但課本中化學歷史的引入應增加內(nèi)容，做相應的改進。比如，現(xiàn)在課本引入的科學家絕大部分為近現(xiàn)代的科學家，建議課本可以考慮引入一些中國古代對化學做出卓越貢獻的科學家，如葛洪等。課本對絕大多數(shù)的科學家只是進行了簡單的介紹，還應該為學生簡潔地介紹科學家的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生通過了解科學家的事跡，在對化學知識有更深刻理解的同時，學習科學家刻苦鉆研的精神，使學生在化學的學習過程中有更大的收獲。
二、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識
化學課本介紹了關于環(huán)境污染的問題，這與我國“天人合一”的傳統(tǒng)文化思想是相契合的。在五千多年的歷史中，中華民族的和諧文化基因在許多人的心中根深蒂固，如以孔子為代表的儒家就追求“天人合一”，這代表著人與自然和諧相處的最高境界，強調(diào)人尊重自然就是保護自己。孟子所說的“順天者存，逆天者亡”也強調(diào)了人與自然要和諧相處，不可以因為自己的一己私欲而破壞人與自然的和諧。教師可以為學生講解一些環(huán)境破壞的問題，讓學生樹立關愛自然，保護自然的和諧觀念，尊重大自然的發(fā)展規(guī)律，在生活中關注一些環(huán)境保護的問題，深刻地看待科學與社會發(fā)展的關系，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，提高學生的綜合素質(zhì)。教師讓學生意識到環(huán)境破壞的危害問題，可在課堂上利用多媒體設施，為學生展示一些環(huán)境被破壞之后的圖片，如臭氧層的空洞、被酸雨侵蝕過的土地、被霧霾籠罩的城市等。學生通過一些觸目驚心的圖片，會了解到保護環(huán)境的重要性。同時，教師還可以為學生講解一些利用化學原理保護環(huán)境的措施，如少使用塑料袋、少用一次性筷子等。教師還可以組織學生對硫酸工廠的選址問題進行討論，讓學生思考如果自己是硫酸廠的老板，會將工廠建在什么地方。學生通過親自參與實踐活動，在思考中加深了對化學原理的理解，同時也樹立了可持續(xù)發(fā)展意識。
三、將傳統(tǒng)文化滲透到化學課堂
在傳統(tǒng)的高中化學教學中，有的教師往往會認為高考是學生的最終目標，自己只需根據(jù)教學大綱對化學的實驗原理、公式等進行講解，讓學生有一個好的成績就可以了，很少有理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和精髓并為學生講解的教師。教師應該在課下努力學習，提高自己的科學素養(yǎng)，多瀏覽一些中國傳統(tǒng)文化資料，將資料中對學生化學學習有幫助的資源篩選出來，在課堂中把這些文化知識滲透給學生，在提高自己教學能力的同時，也讓學生了解到許多課本之外的知識，一舉兩得。教師在課堂的導入、展開、講解等環(huán)節(jié)可以采用成語故事、圖片展示、謎語猜詞等方式，將化學與中國的傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起。例如，在教學“含硫化合物的性質(zhì)的應用”這一課之前，教師可以事先搜集一些資料，了解古代的應用技術，在課上對學生進行提問。教師可設計以下提問：對中國古代的煉丹術你了解多少？四大發(fā)明之一――黑火藥的發(fā)明運用了什么原理？你知道如何配比嗎？以這種問題激起學生的學習欲望，鼓勵學生勇于鉆研，主動學習化學知識，提高化學教學效率和質(zhì)量。
四、結束語
總而言之，化學知識離不開中國的傳統(tǒng)文化。教師應該不斷充實自己，去了解中國古代的化學知識，在課上為學生講解中國的化學歷史，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性。教師還應該培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，讓學生認識到為了一己私欲破壞環(huán)境所產(chǎn)生的危害，讓學生盡自己所能去保護環(huán)境。在課堂上，教師還可以引進一些化學故事，增加化學學習的趣味性，培養(yǎng)學生化學學習興趣，從而提高化學教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉前樹.基于化學素養(yǎng)的高中化學知識教學研究[D].南京師范大學， 2011.
“元素”概念如同“原子”概念一樣古老而又現(xiàn)實；對于化學來說，元素概念和原子概念同等重要，它們都是化學的基本概念。如果說，原子概念的產(chǎn)生及其演變是表征人們對宇宙萬物結構的尋秘；那么，元素概念的產(chǎn)生及其演變則是反映了人們對宇宙萬物組成的探索。在這個探索歷程中，英國物理學家、化學家波義耳作出了重大的貢獻。
羅伯特?波義耳(Robert Boyle, 1627-1691)生活在英國資產(chǎn)階級革命時代，也是近代科學開始發(fā)展的年代。他是第一個明確闡述化學元素本性的科學家，他又是一位杰出的實驗物理學家和實驗化學家。他在前人的基礎上研究氣體的體積和壓力的關系，總結出了物理學的基本定律之一――波義耳定律。波義耳一生做過很多的化學實驗，是第一個發(fā)明指示劑的化學家，并首先為酸、堿下了明確的定義。他還是定性分析化學的先驅(qū)，創(chuàng)造了多種定性檢驗鹽類的方法。由此可見，波義耳是十七世紀極具成就的化學家和近代化學的奠基人之一。
1對化學元素本性的明確闡述
化學最早是以煉金術的原始形式出現(xiàn)，到了16-17世紀化學開始擺脫了煉金術的束縛，醫(yī)藥化學和冶金化學隨之興起。瑞士醫(yī)生帕拉塞斯是醫(yī)藥化學的代表人物，他用化學方法制成藥劑(主要是無機化合物)來治病。醫(yī)藥化學派的主要觀點是：化學研究的目的不是煉金術中的點石成金，而應當是制藥。冶金化學的代表人物是德國冶金學家阿格里柯拉，他不像煉金術士那樣只追求一種金屬――黃金，而是廣泛地研究各種礦物的特征以及選礦、礦物分析和冶煉的方法。冶金化學派強調(diào)化學的目的是提煉有實用價值的金屬。
由此可見，波義耳當時所處的時代是化學處于從屬于醫(yī)學和冶金學的地位，還沒有成為一門獨立的科學。波義耳理性地思考了他所面對的化學現(xiàn)狀，并結合親身的實踐，認識到化學應該有其自身的研究目的，而不是醫(yī)學和冶金學的從屬物，化學應該尋求自身的解放。在1661年出版的《懷疑派化學家》一書中，波義耳明確指出：“化學家們至今仍然遵循著過分狹窄的原則，這些原則不要求化學家具有廣闊的視野，而只把制藥和提取金屬作為自己的任務。我則完全從另外一種觀點來看待化學；我既不是一位醫(yī)生，也不是冶金家，而是從哲學家的觀點來研究化學?！?/p>
在波義耳看來，化學應當把世界萬物的本原――元素，作為自身的研究對象。誠然，“元素”觀念的提出可以追溯到遙遠的古代。但是，對化學概念的元素作出比較科學的闡述應當從波義耳算起。為什么這樣說呢？同樣，可以在《懷疑派化學家》一書中找到答案。波義耳明確指出：“我所指的元素，就是那些化學家講得非常明白的要素，兩者意思相同，也就是指某種原始的、簡單的，一點也沒有摻雜的物體。元素不能用任何其他物體造成，也不能彼此相互造成。元素是直接合成所謂完全混合物的成分，也是完全混合物最終分解成的要素?！痹谶@里，元素就是要素，而“完全混合物”，波義耳是指與機械混合物不同的化合物。由此可見，波義耳把元素看作是物質(zhì)分解的限度，同時又是組成物質(zhì)的基本成分。從此，人們區(qū)別單質(zhì)(元素)、化合物及混合物有了一個比較科學的標準，化學的研究和發(fā)展開始復歸到了它真正的出發(fā)點。
波義耳這種對化學元素本性的明確闡述，就其思想實質(zhì)而言，是對古代元素觀念的繼承和發(fā)展。古代元素觀認為，元素是構成萬物的基礎、始原、原初物質(zhì)，并把可感覺的實物或性質(zhì)(例如水、火、土、氣或冷、熱、干、濕等)看作這種本原；萬物由其產(chǎn)生，萬物又復歸為它。波義耳把元素看作組成化合物的基本成分、簡單物體；化合物由它組成，化合物又分解為它。在這點上，波義耳的元素概念和古代元素觀的思想是相通的。同時，波義耳的元素概念又不同于古代元素觀，在思想內(nèi)涵上有發(fā)展、有創(chuàng)新。這種發(fā)展與創(chuàng)新主要表現(xiàn)在關于元素的質(zhì)和量兩個方面。
在質(zhì)的方面：波義耳所指的“元素”，不是性質(zhì)或性質(zhì)的載體，而是簡單物質(zhì)或簡單物體，這種物質(zhì)(作為元素的物質(zhì))是分解的限度。在這里，波義耳把不可分解性和簡單性視為元素的屬性；而且，他還將元素與化合物相對立、相聯(lián)系。而古代元素觀只是指出元素是萬物的本原，它或是某種具體的實物或是某種原始的性質(zhì)，僅此而已。
在量的方面：古代元素觀認為，元素或是一種或多種(例如四元素說、三要素說等)，都是那些人們已知的東西。擺在人們面前的任務不是去發(fā)現(xiàn)元素，而主要是用元素觀念解釋遇到的現(xiàn)象。而波義耳的元素概念則蘊含著這樣的思想――凡不能分解、組成其他物體而不由其他物體組成的就是元素。因此，沒有預設或規(guī)定自然界究竟存在有多少種元素，而應當去發(fā)現(xiàn)元素、去探求哪些物質(zhì)是簡單的、構成其他物質(zhì)的基本成分，哪些物質(zhì)是元素。從這點上說，波義耳對元素本性的闡述具有方法論上的指導意義。
總之，波義耳作為第一個明確闡述化學元素本性的科學家，既反對把化學歸結為煉金術，也不同意把化學附屬于醫(yī)藥學和冶金。他認為化學應把元素及其化合物作為化學研究的對象，化學應當為自身的目的去進行研究，即研究物質(zhì)的組成及其化學變化?？梢哉J為，波義耳的這種對化學元素本性的理性思考和科學闡述，是對化學自身發(fā)展的一種思想上的解放。從此，化學開始從煉金術的桎梏和醫(yī)藥學的附庸下獨立出來，逐步發(fā)展成為一門科學。
2把嚴密的實驗方法引入化學研究
羅伯特?波義耳出身于愛爾蘭的貴族世家，在國內(nèi)外受過良好教育。在中學時期，他除了閱讀傳統(tǒng)的圖書和學習實用數(shù)學外，還對選擇自然科學方面的新課程(例如天文學和物理學)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。后來因戰(zhàn)亂，波義耳的家道開始中落，他轉而學習醫(yī)學和農(nóng)業(yè)。在學習醫(yī)學的過程中，他接觸了化學知識和化學實驗，制備了多種藥品。這些實踐活動使波義耳很快成為一名訓練有素的實驗化學家。1641-1643年間，他還去法國、意大利、瑞士等國游學考察，期間他閱讀了大量英文、法文、拉丁文方面的化學著作和其他科學論著。1646-1647年間，波義耳在倫敦加入了名為無形學院的俱樂部。這是個創(chuàng)始于1644-1645年間的自然科學愛好者的民間組織。每周集會一次，座談新興的自然科學問題。無形學院的會員大多數(shù)是眾多領域的業(yè)余科學家?；顒悠陂g，會員們集思廣益、相互啟迪，經(jīng)常碰撞出智慧的火花。無形學院后來在1662年被官方正式命名為“英國皇家學會”。1680年波義耳被選為皇家學會主席，但他謝絕就職。
以上這些豐富的閱歷和文化薰陶，培育了波義耳，使他成為富有創(chuàng)造能力的科學思想家。他通過周密思考和實驗活動，相信化學應該是一門重要的理性科學，而不僅僅是一種實用的工藝(當時指制藥和冶金)，更不是那種空想的玄學(系指煉金術)。波義耳一生都在為實踐自己的這些觀點而努力奮斗。他雖然是一位貴族，但是從不重視這種世襲的榮譽。他對貴族們的社交活動不感興趣，卻愛好在寧靜的環(huán)境中專心科學研究，在他的家庭實驗室里從事科學觀察和實驗活動。波義耳認為，只有觀察和實驗才是形成科學思想的基礎?？茖W上不存在憑空產(chǎn)生的假說，只有通過觀察物質(zhì)的性質(zhì)和行為才能產(chǎn)生合理的結論。他還說過：“不應該把理性放在高于一切的位置，知識應該從實驗中來；實驗是最好的老師，空談和舌辯都無濟于事?！辈x耳主張研究化學，首先要引入嚴密的和科學的實驗方法。
波義耳一生做過的實驗眾多，并在論文中對實驗方法及其結果的描述極其詳盡，這在同時代的科學家中是絕無盡有的。正是在這種嚴密而又科學的實驗基礎之上，波義耳卓有成效地在多個領域開拓前進：對于氣體及其性質(zhì)的研究；關于產(chǎn)生火、熱、光等現(xiàn)象的本質(zhì)的探討；對酸、堿和指示劑的研究；對磷光現(xiàn)象及多種分析方法的研究。他還通過細心的觀察總結出了波義耳定律。此外，他還對冶金、 醫(yī)學、 化學藥品、染料及玻璃的制造及應用作出過貢獻。
以下，我們擇其在兩個重要領域的貢獻，介紹如下：
2.1指示劑的發(fā)明
波義耳對于化學反應中的顏色變化善于觀察、頗感興趣。他是第一位把各種天然植物的汁液用作指示劑的化學家。他在《顏色的實驗和觀察》、《礦泉的博物學考察》等書中，描述了產(chǎn)生顏色變化的方法以及怎樣利用植物的汁液做指示劑以顯示這類顏色的變化過程。例如，“用上好的紫羅蘭的漿汁(即由這種花浸漬出來的染料液)，滴在一張白紙上，再在上面滴2-3滴酒精。當醋或其他的酸液滴在這種浸有植物漿汁和酒精的混合物的紙上時，就會發(fā)現(xiàn)植物的漿汁立即從藍色轉變成紅色。運用這種方法的優(yōu)點在于：在做實驗時只需使用少量的植物漿汁，就能使顏色的變化十分明顯?！辈x耳使用過的植物的種類很多，例如有紫羅蘭、玉米花、玫瑰花、蘇木(即巴西木)、櫻花、洋紅和石蕊等。在這些指示劑中，有的被配成溶液，有的被做成試紙的形式。令人嘆為觀止的是，波義耳的這些發(fā)明的生命力如此長久，以致我們現(xiàn)在還在經(jīng)常使用這種古老的方法，例如石蕊試紙。
波義耳還發(fā)現(xiàn)指示劑的顏色變化可以有效地用來檢驗酸和堿。幾乎所有的酸都能使某些藍色的果汁變成紫紅色，沒有這種顯色功能的物質(zhì)就不是酸；同樣，所有的堿都能將果汁的紅色轉變成藍色。進一步利用這些性質(zhì)，還能測定酸和堿的相對強度。酸、堿除了能使指示劑變色外，波義耳還指出：酸具有特有的酸味，并是一種強有力的溶劑；堿則具有滑膩的感覺和除垢的性質(zhì)，且能溶解油類和硫黃，還具有與酸對抗和破壞酸的能力?？梢哉f，波義耳首次對酸、堿的性質(zhì)作出了明確的表述，并以此對酸、堿下了明確的定義。
此外，波義耳還發(fā)現(xiàn)，可以用火焰、氣體、沉淀的顏色來檢驗某些物質(zhì)，尤其是鹽類。例如，銅鹽使火焰帶綠色，硝酸或鹽酸和氨產(chǎn)生白煙，鈣鹽和硫酸生成白色沉淀以及銀鹽可被氯化物沉淀出來等等。總之，這一系列的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，使波義耳成為定性分析化學的先驅(qū)。
2.2波義耳定律的發(fā)現(xiàn)
波義耳研究得最詳細的對象是空氣(或氣體)，無論是對空氣的物理性質(zhì)，還是對空氣的化學性質(zhì)，他都有開創(chuàng)性的見解。其中以發(fā)現(xiàn)氣體的彈性(即可壓縮性)最為有名。波義耳的發(fā)現(xiàn)始于“空氣有壓力”這一實驗事實。據(jù)歷史記載，1643年意大利數(shù)學家托里斥利(E.Torricelli)做了一個著名的玻璃管內(nèi)水銀汞柱的實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管中水銀面上的“托里斥利真空”，進而提出“空氣具有壓力”的論斷。1654年，德國馬德堡市長葛利克制成了空氣壓縮機，可以將容器抽成真空，人們獲得了研究氣體的有力工具。
1662年，波義耳基于托里斥利實驗，借助空氣壓縮機開始對空氣壓縮性，即對“空氣的壓力與體積的關系”進行定量的實驗研究。結果發(fā)現(xiàn)了以他的名字命名的定律：“氣體的體積與壓力成反比”。波義耳在壓強大于大氣壓和壓強小于大氣壓兩種情形下都用實驗證明了這個定律。在前一情形中用的是有名的、盛有水銀的U形管，后一情形中用的是一個直形的盛有水銀的玻璃管，它可以立于水銀槽上，上端界定一些空氣。1679年法國物理學家馬略特也，獨立表述了這一定量關系。后人就把這一定律稱為“波義耳-馬略特定律?！?/p>
波義耳還研究過空氣的其他性質(zhì)，而引起化學工作者興趣的則是他對燃燒和空氣性質(zhì)關系的早期研究。波義耳曾做過一系列的燃燒實驗，對物質(zhì)在空氣中的燃燒現(xiàn)象進行關注和探求。例如，他在《關于火焰與空氣的關系的新實驗》一文中敘述了以下實驗情況：在一個抽掉空氣的容器中，將硫黃灑在一塊紅熱鐵板上，硫黃只會冒煙而不能著火，但在有空氣的容器中硫黃能燃燒產(chǎn)生藍色火焰。他還從蠟燭以及氫氣的燃燒現(xiàn)象觀察中同樣發(fā)現(xiàn)：燃燒不能沒有空氣。
又如，他在《用太陽光燃燒在真空中的火藥的嘗試》一文中描述了一種奇妙景象：火藥和硫不同，在抽掉空氣的容器中火藥是能夠燃燒的。而且火藥還能在水面下(隔絕空氣)燃燒，起初，波義耳懷疑在制造火藥的硝石中混進了空氣，后來他將硝石放在真空中進行重結晶，但用這種方法處理過的硝石制成的火藥品，仍然能在真空中和水面下燃燒。由此，波義耳認為火藥品中含有與空氣性質(zhì)相仿的“活化蒸氣”(后被英國化學家普里斯特列發(fā)現(xiàn)并被稱為氧氣)。同時，他得出結論：同硝石混和的物質(zhì)，甚至在沒有空氣的地方也能燃燒。
此外，波義耳還在《使火焰穩(wěn)定并可稱重量的新實驗》一文中，仔細描述了在空氣中焙燒金屬錫的過程。實驗是在曲頸甑中進行，各個操作環(huán)節(jié)均用天平稱重。結果發(fā)現(xiàn)金屬(錫)焙燒后的重量增加。――這一金屬焙燒增重現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)孕育著：金屬在空氣中燃燒并和空氣中某一部分結合，最終導致氧氣發(fā)現(xiàn)的契機。遺憾的是波義耳忽略了由他的實驗方法導致的部分空氣的吸收，并作出了錯誤的判斷：認為金屬焙燒增重是由于燃燒時產(chǎn)生的“火粒子”(或火素)穿過玻璃后被金屬吸收所致。
最后，對波義耳的實驗方法內(nèi)容作以下補充，我們認為是必要的。那就是，作為杰出的實驗物理學家和實驗化學家，波義耳的一生不僅設計了多種富有創(chuàng)新思想的實驗方案，并付之實施。而且還改進了許多當時先進而又常用的儀器。例如，他運用空氣壓縮機改進了減壓蒸餾以及進行這個過程的裝置，可用于許多減壓作用的實驗。這對促進化學工作者對有機化合物性質(zhì)和制備的研究是十分重要的。
綜上所述，波義耳在理論與實驗的結合上，使得化學走上了研究物質(zhì)自身的正確道路。正是在這個意義上可以說，波義耳把化學開始確立為科學。
參考文獻：
[1][英]J.R.柏廷頓.《化學簡史》，北京：商務印書館.1979.5.
魯教版九年級上冊化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教案
一、教學目標
1、知識與技能
(1)了解化學是一門研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。
(2)了解化學研究的內(nèi)容
2、過程與方法
培養(yǎng)學生查閱資料、分析討論的能力
3、情感態(tài)度價值觀
(1)圍繞著什么是化學，化學有什么作用，以及怎樣學習等問題，對學生學習化學的情感進行熏陶和培養(yǎng)。
(2)通過我國化學成就的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和學習化學的緊迫感和熱情。
二、教學重點
1、什么是化學
2、化學的作用
三、教學難點：培養(yǎng)學生學習化學的熱情
四、課時設計 一課時
教學過程設計：
教學過程
教師：親愛的同學們,大家好!在接下來的40分鐘里，我將和大家一起進行一次奇異的旅行——走進化學世界。(噴字呈現(xiàn)“化學”二字)去領略化學帶給我們的震撼!
如果說，數(shù)學使人精細;哲學使人深邃;藝術使人浪漫;……。那么我要說，化學使人夢想成真!
在古代，人們夢想像鳥兒一樣，身生雙翅，翱翔于藍天白云之間;
在近代，人們夢想像千里眼、順風耳一樣，與遠方親人“天涯若比鄰”;夢想能夠親眼觀看，微觀世界的奇異景象……
化學就是幫助人類實現(xiàn)夢想的“魔法石”!
金屬的冶煉，使人們擁有了制造飛機、汽車等嶄新代步工具的材料，讓人們 “周游世界”的夢想成真;光導纖維的制造，使人們體驗到“視頻聊天”的快樂，讓人們 “天涯若比鄰”的夢想成真!
同學們，你有怎樣的夢想呢?
學生：(在現(xiàn)代，我們夢想天更藍、水更清，物質(zhì)更豐富，生活更美好;我們渴望揭開生命的奧秘，改變?nèi)祟惖幕?，使人類更聰明、更善?夢想發(fā)明新藥物，解除病人的痛苦，使人類延年益壽、長命百歲;夢想變廢為寶，讓廢棄的塑料垃圾變成燃料，讓汽車在天空翱翔;)
我也曾夢想有一件特殊材質(zhì)制成的衣服，它可以自動調(diào)節(jié)溫度，冬暖夏涼，它可以隨著光的強度改變顏色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!
我們這些美好的愿望和看似奇異的夢想，正在通過化學家的聰明才智和辛勤勞動逐漸實現(xiàn)!化學正以其獨特的方式， 使我們的世界變得更加絢麗多彩!(板書：化學使世界變得更加絢麗多彩)
同學們，你們想體驗夢想成真的快樂嗎?請跟我一起走進化學的殿堂，為我們的夢想成真而努力學習!
學生：愿意!
教師：化學離我們并不遙遠，化學就在我們身邊。自然界的藍天、白云、綠樹、紅花……每時每刻都在演繹著化學的神奇變化;人世間的衣、食、住、行……每分每秒都在展示著化學的無窮魅力!沒有化學變化的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有當今世界的五光十色、包羅萬象;沒有化學變化的千百萬化，就沒有當今世界的多姿多彩、神奇無限。……
教師：大家看大屏幕，這是什么?
學生：水!
教師：我們已經(jīng)學習了語文、英語、數(shù)學、物理、政治等學科?，F(xiàn)在就請同學們想一想!如果你是語文、英語、數(shù)學、物理、政治等老師，你將以水為主題，根據(jù)各自學科特點，跟同學們說些什么?
學生：語文老師說，水體現(xiàn)的是一種奉獻精神。“洗凈了別人，洗臟了自己。”
學生：英語老師說，Water。
學生：數(shù)學老師說，通過水可以計算出不規(guī)則容器的容積。
學生：物理老師說，“水能載舟亦能覆舟。”
學生：政治老師說，“一個人不能兩次走進同意條河水 ”。
教師：你們猜一猜，作為化學老師的我，又會說些什么呢?
教師：認真觀察物質(zhì)的變化，是學習化學重要方法之一。對物質(zhì)變化的觀察應注重觀察變化前的物質(zhì)、變化中的現(xiàn)象、變化后的物質(zhì)。
化學的發(fā)展史就是一部地球的“成長史”，就是一部人類的發(fā)展史;(邊放課件邊講)
教師：化學在給人類帶來驚喜的同時，也埋下了禍根?，F(xiàn)在由化學引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面臨的重要問題。你知道由于應用化學不當、對化學常識的無知，而引起的污染嗎?
學生：白色垃圾。
學生：松花江水變得混沌、惡臭。
學生：滾滾黑煙，污染空氣。
學生：空中“死神”——酸雨。
學生：臭氧層空洞。
學生：光化學煙霧
閱讀“綠色化學”?？茖W技術是一柄雙刃劍
(欣賞空氣家族成員的特異功能)
學生：小結本節(jié)課的知識。
教師：化學，使我們變得更加聰明!
化學就在我們身邊!沒有化學就沒有生命、沒有這鳥語花香的世界。
化學是人類力量與智慧的結晶;是人類為了生存，與自然界中種種災難進行抗爭的過程中總結的經(jīng)驗與成果;是促進人類社會進步與發(fā)展，改善生活質(zhì)量的重要依據(jù)。
不學化學不知道，物質(zhì)世界真奇妙、物質(zhì)世界真精彩!
走進化學、了解化學、學習化學、掌握化學，為保護我們美麗的家園——地球，為實現(xiàn)中國的“諾貝爾”夢，我們要努力學習化學……
作業(yè)：(1)總結身邊的化學
(2) 記憶常見元素符號
看了九年級上冊化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教案的人還看：
1.初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思
2.初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思
3.初三上冊化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)試題及答案
4.物質(zhì)的變化化學教案及反思
5.初三化學復習知識:物質(zhì)的變化和性質(zhì)
摘 要：德育為學校教育所重視，化學課程也少不了德育。
關鍵詞：德育；教材；世界觀
育人為本，德育為先。學校教育必須重視德育?；瘜W課程也是德育活動不可缺少的重要途徑，在化學教學中進行德育，既能提高學生的德育水平，也能促進化學教學。因此，我們一定要充分利用化學課堂，開展德育活動。下面僅就《緒言》教學中的德育活動談談我的做法。
在學習《緒言》教材時，我通過組織學生討論，啟發(fā)引導學生發(fā)表意見、感受，潛移默化地向?qū)W生進行世界觀和方法論的教育。首先要求學生閱讀教材，了解化學的發(fā)展歷史以及化學在人類發(fā)展過程中的作用，并通過多媒體展示一些有關化學工業(yè)造成的環(huán)境污染的資料、圖片等，引起學生感情上的沖突，然后建議學生討論：化學對于我們究竟是好還是壞？我們應該怎樣看問題？對于出現(xiàn)的問題我們應該如何對待？在化學發(fā)展史上，我們有哪些令人矚目的成就？在討論中，我鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，并要求提供具體的事實作為依據(jù)，同時引導學生從不同的角度看問題，采用多種手段獲取有用的信息作為自己觀點的論據(jù)。學生在老師的鼓勵下紛紛發(fā)表自己的看法，不僅充分利用教材信息和教師提供的信息，還通過自己查閱課外資料、手機上網(wǎng)等方式，獲得了更多的信息，最后達成共識。認識到化學的發(fā)展和應用，既給我們的生活提供了豐富的物質(zhì)基礎，也對環(huán)境造成了一些破壞，對人們的健康帶來了一些危害，但是隨著社會責任意識的逐步強化和綠色化學理念的逐步建立，這一切都會得到改善，化學必將使世界變得更加絢麗多彩，從而讓學生學習用辯證的觀點去看待世界和事物，用發(fā)展的眼光去看問題，用科學的態(tài)度和方法去解決問題。同時，通過對不良企業(yè)只顧追求利益而肆意破壞環(huán)境的行為進行批判，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過對化學發(fā)展歷史的反思，讓學生正確認識我國古代文明的輝煌和現(xiàn)代科學的缺憾，激發(fā)學生的民族自豪感和責任感，對學生進行愛國主義教育和理想教育。
世界觀是人們對世界的根本看法和態(tài)度。人生觀是人們對待人生問題的根本觀點和態(tài)度。理想是人們對未來事物、生活或目標的想象、向往和追求。它是推動人們前進的巨大力量。愛國主義是千百年固定下來的、人們對自己祖國的一種最深厚的感情和信念。這些對于成長中的孩子來說，無疑至關重要。但是簡單的說教，學生很難接受。如果我們堅持在化學課程中充分發(fā)掘教材，有意識地創(chuàng)造德育的良好契機，潛移默化地對學生實施影響，那么提高學生的德育水平就一定會事半功倍。
關鍵詞：化學教學；激發(fā)興趣；強化；穩(wěn)定；提高
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造人間奇跡?！彼憩F(xiàn)在學習方面，就是對某種科學，某門學科，某類書籍等特別喜歡，千方百計地去接受它，了解它和掌握它。興趣可以激發(fā)努力和探研，有興趣才能調(diào)動起學生的學習積極性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是這個道理，故此，古往今來，有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸于某個領域的創(chuàng)造。從而形成了終生志向，取得了非凡的創(chuàng)造才能。那么怎樣才能激發(fā)學生學習化學的興趣呢？
一、通過游戲法，激發(fā)學生的學習興趣
學生由初二升入到初三剛接觸到一門新的學科——化學。為了使學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，我在給學生上的第一堂化學緒言課時，對緒言中的物理變化和化學變化等概念的知識點不大好理解，物理變化學生還好理解一點，但化學變化就比較難理解。而把它們明顯地區(qū)別開來就更不容易了，雖然可借助于某些現(xiàn)象來加以區(qū)別，但準確地把握住，有些學生還有一定的困難。這一知識點是化學學科的起始內(nèi)容，弄不好一開始，就給學生一個下馬威，那么今后學起來就如同嚼蠟，枯燥無味。為克服此種情況，使學生學有所味，作法如下。
師生共同認真做完課文上的蠟燭燃燒實驗后，講述這兩個概念的主要區(qū)別。老師問，下面我們來做一個游戲，同學們愿意否？一提到做游戲，同學們就一下子歡騰雀躍來了興趣。如做“水中失火”這個小游戲，讓同學從煤油中取出鈉，用小刀切一小塊，放在滴加有無色酚酞的蒸餾水中，觀察納浮在水面上燃燒，產(chǎn)生氣體，并發(fā)出“吱、吱”聲，水逐漸變成了紅色等。
第一個游戲剛做完后，又叫另兩位學生到講臺上來，并問你們看到一些顯眼的現(xiàn)象會不會害怕，他們拍著胸脯說不怕。注意一下同學們的表情，便在他們倆的手掌上分別涂上飽和無色硫氰化鉀溶液和飽和淡黃色氯化鐵溶液。讓他們把手伸向大家看，并問同學們看到了什么嗎？大家都說未看到什么，接著要這兩位同學以友誼之情，緊緊地握一握手。握手后，又要他們把手伸向大家看，看后多數(shù)同學不約而同地“呀”的一聲叫起來。老師問大家看到了什么呀？同學們異口同聲地說“血”。老師逗樂地笑一笑說：“他們一則未行兇作案，二則手掌又未受傷，哪來的血呢？”停頓略思片刻，問有誰能結合我們今天所學的知識解釋這兩個游戲中的現(xiàn)象呢？同學們紛紛舉手。一個同學說：“鈉在水中與水發(fā)生了化學反應，生成了新物質(zhì)?！绷硪粋€同學說：“剛才涂在他們倆手掌上的兩種物質(zhì)，互相作用也發(fā)生了化學反應，生成了新物質(zhì)，所以都有顏色變化。”老師最后肯定地說：“解釋完全正確”。根據(jù)學生的回答，我認為學生在做完游戲后，基本上掌握了有關知識，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。但這兩個實驗，新奇、有趣，一開始就把學生如癡如醉的吸引住了。精彩變幻的化學現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了強烈的學習化學的沖動。這時趁熱打鐵，告訴同學們，化學是一門研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學，我們一定要學好它。
二、通過講化學史，強化學生的學習興趣
在教學過程中，教師可以通過生動的具體史實講述，激發(fā)學生學習化學的興趣。如講《緒言》時，告訴學生們，我國人民很早就開始對化學有探研，并取得了輝煌的成就。如：古代四大發(fā)明中造紙、制火藥、燒瓷器等；我國是最早使用煤、天然氣、石油的國家，也是最早冶鐵、煉鋼并用濕法煉鋼的國家。建國后，我國在世界上首先人工合成具有生命活力的結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉移核糖核酸。我國的煤炭、水泥、玻璃等產(chǎn)量已躍居世界第一位，鋼鐵、石油、化肥、合成纖維、硫酸等也躍居世界大國的地位。在世界化學史上有我國著名聯(lián)合制堿法的侯德榜先生。從古到今我國所取得的化學成就，無疑增強了學生的民族自尊心、自信心和自豪感，使學生更加熱愛自己的祖國，豎立報效祖國的決心?，F(xiàn)在是世界知識大爆炸時期，要想國富民強，就要鼓勵學生努力學習，學好文化科學知識——化學卻是當務之急。
三、發(fā)揮實驗的作用，穩(wěn)定學生的學習興趣
實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的技能和操作能力。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，準備兩瓶氧氣，一瓶底部有少量水或鋪少量細沙，另一瓶沒有。首先，進行正確操作，再讓一名學生站在講臺上，將鐵絲燃燒的實驗重新做一遍，結果發(fā)現(xiàn)瓶底沒有水或細沙的集氣瓶破裂了。集氣瓶底有水或細沙的確安然無恙。通過兩次對比，學生產(chǎn)生了興趣。并得出結論：在做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，首先必須在集氣瓶底部留少量水或鋪少量細沙。這樣就把機械的學習轉化為有興趣的學習。再如，講分子、原子這一章知識，內(nèi)容抽象，學生理解和接受起來比較枯燥困難。為了增強學生的感性認識，在分子概念的教學中，我首先讓學生做了這樣一個實驗，每組同學取兩個小燒杯，在一個小燒杯里倒入少量蒸餾水，再滴幾滴無色的酚酞試液觀察此溶液沒有顏色，另一個小燒杯里倒入少量濃氨水，然后用一個透明的水槽把2個小燒杯罩在一起，不一會，學生們看到其中一個小燒杯里的溶液由上至下慢慢變紅了，他們的好奇心一下子被引發(fā)起來，在學生驚訝之際，我又讓學生自己動手量50ml水和50ml酒精混合在一起，觀察總體積是多少。這樣實驗中每個微小的現(xiàn)象都可以被學生清晰的觀察到，這樣，學生在學習中就體驗到了樂趣，才能不懈的努力學習。
四、理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣
將呆板單調(diào)的書本知識變?yōu)榛铎`活現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，縮短書本知識與學生間的距離，讓學生便于接受和掌握，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。初中化學教材中，編排了許多與日常生活中有著密切關系方面的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，學生已有了些生活經(jīng)驗，在此基礎上，教師略作說明，學生就能迅速的將書本知識與現(xiàn)實生活中的相關內(nèi)容聯(lián)系在一起，將其接受和掌握。如在講硫的性質(zhì)時，教師可指出硫在日常生活中就是所謂的“硫磺”。硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象不同，但都生成二氧化硫，二氧化硫有漂白作用，同學已有耳聞目睹。只要老師略加說明，學生對有關內(nèi)容就能迅速掌握。
總之，興趣是成功的內(nèi)動力，學生有了濃厚的學習興趣，都會更加自覺、積極地學習化學。因此，我們在化學教學中要想方設法運用各種教學手段和條件，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生樂學、好學，讓他們在歡樂中培養(yǎng)興趣，在愉快中獲取知識。
參考文獻：
1.《中國當代教育文獻》學苑出版社
關鍵字
初中化學；教學策略；研究
一、 初中化學情境教學策略研究
良好的教學情境的實施需要準備好相應的客觀條件，化學教師首先應該仔細研讀化學教材，找到合適的教學情境去開展教學，以合適的方式將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，在初中化學課堂上實施請教教學應該滿足以下要求：教師首先要明確每節(jié)化學課的教學目標，教學情境是為了更好地實現(xiàn)教學目標而服務的，教師創(chuàng)設的每一個教學情境都應該有明確的目標指向，教學情境時學習內(nèi)容和學習活動之間的橋梁；是學生了解新知識快捷、直觀的方式；教學情境中情境的選擇不應該脫離學生已有的生活經(jīng)驗，貼近生活的教學情境才能引起學生的共鳴，把學生探索的好奇心激發(fā)出來，幫助教學活動有效進行；教學情境的選擇還應該和初中生的認識水平聯(lián)系在一起，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，和學生認知水平相當?shù)慕虒W情境設置能夠構建起學生的知識結構，對學生的化學能力發(fā)展起到積極促進作用。
在初中化學課堂上創(chuàng)設教學情境可以采取以下方式：首先，教師應該給化學教學創(chuàng)造良好的實驗情境?；瘜W知識主要解決的是自然科學現(xiàn)象，因此學習化學知識光靠死記硬背不行，新課程改革之后化學教材中增加了很多要求學生去探究和發(fā)現(xiàn)的實驗項目。通過各種各樣的化學現(xiàn)象學生可以體會化學知識的神奇和奧妙，學生對化學學習的興趣必然會提升。實驗要求學生既要動手又要動腦，教師如果知識口頭傳授某一個化學實驗的化學現(xiàn)象，學生很難體會，如果學生能夠親手去做實驗，那么學習效果就會大大提升，因此，初中化學教師應該盡可能地創(chuàng)造條件讓學生動手操作，幫助學生快速掌握知識，同時培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識；其次，教師要注重創(chuàng)設生活情境，在生活中處處能夠發(fā)現(xiàn)化學的影子，從實際生活的角度進行化學情境的創(chuàng)設，會讓學生覺得化學學科是一門有用的科目，學生會覺得化學是一門重要的學科，在運用化學知識解決生活實際的過程中，學生也能夠?qū)瘜W知識有深刻的認識和理解。
二、 初中化學人文教學策略研究
人文教育是對人的素養(yǎng)的一種教育，通過人文教育，一個人可以將其掌握的人文知識轉化為自身的人文精神，并在這個過程中不斷提升自己的人格，人文教育對于學生價值觀和世界觀的形成具有重要影響。初中化學教學中進行人文教學主要要從以下幾個方面努力：
首先，教師應該在化學教學中向?qū)W生進行化學史的教學和滲透，讓學生通過化學的發(fā)展和前進的歷程中了解到正確的人生觀和價值觀。每一個化學家堅持不懈的事跡和化學史上每一個重大的變革都蘊含著堅持不懈、維護真理的科學態(tài)度和科學研究方法。今天看來平平常常的化學知識可能是化學家當初大膽創(chuàng)新、勇于探索、打破陳規(guī)、實事求是才取得的成果?；瘜W家的故事可以讓學生了解到人們對物質(zhì)以及物質(zhì)結構的認識經(jīng)歷了怎樣的漫長過程，這對于學生在化學學習過程中發(fā)揮刻苦耐勞的精神有重要促進作用。
其次，通過化學史上的經(jīng)典實例培養(yǎng)學生的愛國主義情操。素質(zhì)教育的一個重要方面就是要培養(yǎng)學生的愛國主義精神，在初中化學教學中化學教師也要培養(yǎng)學生熱愛祖國、忠于祖國、為祖國做貢獻的觀念。比如說我國古代勞動人民很多發(fā)明創(chuàng)造為世界文明的進步做出卓越貢獻，我國在東漢時期就發(fā)明了造紙術，而傳到歐洲時已經(jīng)到了十二世紀；我國在公元前六世紀就掌握了生鐵的冶煉技術，在戰(zhàn)國時期掌握了煉鋼的技術，這些都是世界其他不可比擬的文化瑰寶，也是我國人民在化學上的探索和發(fā)現(xiàn)。教師教導學生這樣的知識可以讓學生以祖國為榮，對祖國充滿熱愛之情。
三、 初中化學的探究式教學策略研究
在探究教學策略中教師要扮演好組織者的角色，并逐步開展探究式教學活動。
首先，探究式教學活動要從激發(fā)學生的學習動機開始，培養(yǎng)學生探究的興趣。興趣是學習的動力和源泉，學生的化學認知活動的開展除了和智力因素有關之外，還和非智力因素的激發(fā)、強化和維持大有關聯(lián)，教師應該給學生創(chuàng)造一個有利于探究的教學情境，讓學生有動力參與到其中，積極地去探索化學知識，通過小組學習的形式，大家共同探討、共同實驗、共同分享心得，讓學生在化學學習中有積極的體驗。學生完成探究性學習的目標之后，教師要不加吝嗇地給予贊揚，讓學生覺得化學學習是一件充滿成就感的事情，學生繼續(xù)求知和探索的興致依然很多，探究性學習能夠長久地維持下去。
其次，初中化學教學應該注重和學生之間和諧關系的建立和維護，讓學生在良好的氣氛中學習。探究式學習離不開一個輕松的氛圍，學生在緊張的課堂氣氛中是沒有動力進行探究的，教師要和學生建立民主、平等、和諧的師生關系，對學生提出的每一個疑問都要肯定其價值，尊重學生的發(fā)現(xiàn)和疑問，對所有的同學都一視同仁，不因?qū)W生化學成績的好壞而在態(tài)度上有偏袒和傾斜，讓學生自由想象、盡情發(fā)揮。學生的創(chuàng)造空間大了，學生就有機會把自己想說的話說出來，充分地展示自己的想法。對于學生在探究式學習中提出的各種想法，教師要掌握好評價的標準，不能打擊學生探究的積極性，也不能放任學生提出各種偏離教學主題的思想。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是教學的促進者和引導者，教師關注學生的每一個學習階段并及時地給予幫助和糾正。
總之，初中化學教學教師應該把素質(zhì)教育的理念貫徹到初中化學教學之中去，從情境教學、人文教學和探究式教學等方面提高初中化學教學效果，改善自己的教學方法。
參考文獻
[1]王祖浩.化學教育心理學[D]南寧：廣西教育出版社，2006
[2]李進.化學學習策略體系及初高中生化學學習策略差異研究[D].揚州大學，2005
論文摘要:在地方文化背景下開發(fā)化學教學資源，不僅能充分利用地方文化資源，滿足不同地域的學生學習差異性的要求，促進地方文化的傳承和發(fā)展，而且能把人文知識與化學知識完美的結合在一起，使學生從一個更完整的角度理解化學、學習化學。本文以蘇州地方文化為例，探討了在蘇州地方文化資源中的化學教學資源的開發(fā)及利用。
一、地方文化與化學的關系
文化是一個多定義的名詞。狹義的文化特指人類的知識創(chuàng)造活動，是用概念、范疇、法則等抽象形式建構的理論觀念體系。廣義的文化則是與自然相對的人化，它是在歷史發(fā)展過程中人類形成的物質(zhì)及精神力量的積累程度和表現(xiàn)方式的確證?；瘜W是一種文化，文化視野下的化學教育是人文和科學的融合。
“地方”這一概念帶有地域性、本土性的特點。我國地域遼闊，民族眾多，即使在一省內(nèi)，各地市的社會、自然條件也可能有較大差別，故而“地方”可以指一個省、一個市，也可以指區(qū)、縣或?qū)W區(qū)甚至更小的地方。地方文化是在當?shù)靥囟ǖ臍v史、宗教和地理環(huán)境下人們在生活中積累的物質(zhì)和精神財富。地方文化具有極強的地方特色，利用地方文化資源開發(fā)教學資源，不僅能滿足不同地域的學生學習差異性的要求，同時可以使學生在學習文化、感受文化、領悟文化的過程中學會創(chuàng)造文化，這對地方文化的傳承和發(fā)展將起到重要的作用。
文化資源的存在形式各有不同。要對其進行開發(fā)利用，首先要對零散的地方文化資源中的鄉(xiāng)土文化和風土人情等進行了解。為了使掌握的地方文化資源信息是最全面的，有時甚至還要通過實地的參觀對其進行進一步的考察。地方文化資源的來源十分廣泛，大致可分為人文歷史資源、自然環(huán)境資源、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源、文獻資源四類。
人文歷史資源包括歷史文物、人物傳說、風俗習慣等。在各類人文歷史資源中都蘊含著豐富的化學教學資源。如:博物館中的陶瓷、金銀銅器等文物;古文化遺址、古窯址、古墓葬、歷代名人勝跡等;歷史掌故和人物傳說中的化學人物;各地的風俗習慣中的飲食文化等，其中包涵了多樣的化學內(nèi)容。
自然環(huán)境資源通常包括礦物資源、土地資源、水資源、氣候資源和生物資源等。在礦物資源、土地資源和水資源的成分鑒定及檢測中，化學的檢驗方法起著至關重要的作用，而在生物資源中也蘊含著豐富的化學教學資源。
“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”指被各群體、團體、有時為個人所視為其文化遺產(chǎn)的各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。包括:口頭傳統(tǒng)和表述、表演藝術、社會風俗、禮儀、節(jié)慶、有關自然界和宇宙的知識和實踐、傳統(tǒng)的手工藝技能等。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)由人類以口頭或動作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出的代表性。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源中，口頭表述的有關自然界和宇宙的知識、造紙術、印刷術、制堿工藝等傳統(tǒng)技藝中，都有化學的影子，而在節(jié)慶活動中的服飾文化和制造氣氛的煙花爆竹文化中更是離不開化學。
所謂的文獻資源是迄今為止積累、存儲下來的文獻之總和，是社會上廣泛分布的文獻的集合，是物化了的知識財富的存在形式。大量的以史籍文獻形式出現(xiàn)的精神文化遺產(chǎn)資源，不僅實錄了有關文物、建筑群、遺址產(chǎn)生的來龍去脈，而且記載了不同歷史時期人類為生存發(fā)展而從事的各項社會實踐活動及其成果;而以影視傳媒和網(wǎng)絡形式出現(xiàn)的文獻資源，更是為歷史的記錄增添了一份色彩和活力。在史籍文獻如地方史、地方志和地方文化宣傳片、地方網(wǎng)站資源中，不乏有對化學技術、化學發(fā)展的記載。
二、地方文化背景中化學教學資源的開發(fā)方法
在每類資源中都有與化學相關的資源存在，只是他們以不同的形態(tài)存在。在對地方文化資源進行初步分類整理后，我們獲得了很多和化學相關的資源。這些資源要運用于化學教學中，就必須與教材內(nèi)容進行聯(lián)系，進行取舍，提取出可以利用的部分，拓展教學的內(nèi)容。
以蘇州的地方文化資源為例:蘇州是我國重要的一座歷史文化名城，一向被認為是人文薈萃之地和文物之都，地方文化資源豐富而多樣。我們以蘇州的地方文化資源為背景開發(fā)化學教學資源，步驟如下:
1.整理蘇州的地方文化資源，找出與化學相關的內(nèi)容。
首先通過對蘇州的各種資源進行了解和整理，按照人文歷史資源、自然環(huán)境資源和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源和文獻資源對其進行分類。蘇州的人文歷史資源主要包括博物館資源、園林資源、遺址資源等;自然環(huán)境資源包括湖泊資源、礦物資源(包括金山石資源、陽山高嶺土資源)、濕地資源、碧螺春茶葉資源等;蘇州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源包括表演藝術昆曲、傳統(tǒng)音樂古琴;傳統(tǒng)知識技藝包括蘇州宋錦、蘇州繹絲、蘇州香山幫傳統(tǒng)建筑營造技藝、陸慕御窯金磚制作技藝;禮儀與節(jié)慶活動等。
其次在這些資源中找出與化學相關的內(nèi)容。如:蘇州博物館里有大量的陶瓷和金屬器皿展品，里面蘊含了豐富的陶瓷和金屬冶煉的化學知識;水資源蘊含著豐富的水化學和微量元素的化學知識，濕地資源里蘊含著豐富的生物化學內(nèi)容;在絲綢染色工藝、國畫顏料制作、蘇州仿古銅器制作技藝、桃花塢木板年畫、陸慕御窯金磚制作工藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源里蘊含著豐富的化學工藝技術。而地方史籍、地方文獻、地方網(wǎng)站和傳媒中，可以找到與化學相關的人物、歷史事件、故事傳說。具體分類見下圖。
2.分析地方文化資源中與化學相關的內(nèi)容，確定其時應的教材內(nèi)容。
在第一步整理的基礎上，確定它們與教材內(nèi)容的相關性。我們例舉了蘇州地方文化資源中的某些與化學教學相關內(nèi)容，確定它們在江蘇教育出版社出版的高中化學教材中的位置，便于教師在化學教學中進行應用。具體內(nèi)容見下圖。
蘇州是中國古代最早的煉丹活動中心之一，彎窿山、西山和觀前街的玄妙觀都有古代煉丹的傳說。結合必修1專題1“化學家眼中的物質(zhì)世界”的第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”的教學，可介紹煉丹和煉金是化學實驗的最原始形式，讓學生了解中國煉丹包括蘇州煉丹對化學發(fā)展的貢獻。
蘇州歷史悠久，蘇州歷史博物館的館藏文物記載了蘇州自2萬年前舊石器時代至明清時期的社會發(fā)展歷史概貌，有一些也是中國化學工藝發(fā)展的標本。必修1專題3“從礦物到基礎材料”第三單元“含硅礦物和信息材料”和選修教材“化學與生活”的專題3“豐富多彩的生活材料”的第二單元“功能各異的無機非金屬材料”，是對無機非金屬材料硅的性質(zhì)及硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品的教學。結合這部分內(nèi)容的教學，可對博物館中的古代陶瓷胚體的演變、陶瓷釉色的變化、陶瓷制作工藝的改良等介紹，讓學生了解中國陶瓷技術發(fā)展和化學工藝發(fā)展的關系。結合必修1專題3“從礦物到基礎材料”的第二單元“鐵銅的獲取及應用”的教學，可利用博物館中展出的青銅器、金銀飾品、文獻資源中干將莫邪鑄劍的傳說等幫助學生了解青銅器的演變，體會鐵、銅的冶煉對人類文明的重要影響，體會蘇州悠久的冶金歷史和引人注目的成就。
蘇州的飲食習慣是一種極具地方特色的文化。結合必修2專題3“有機化合物的獲得與應用’，的第二單元“食品中的有機化合物”和選修1《化學與生活》專題2“營養(yǎng)均衡與人體健康”中對糖類、油脂、蛋白質(zhì)等的教學，可介紹蘇州特色飲食中的化學知識:如陸稿薦的醬汁肉、萬山蹄等的紅燒秘訣與氨基酸與糖的反應有關，東吳酒廠的冬釀酒是糖中的淀粉發(fā)酵的中間產(chǎn)物，臭豆腐的香味來自蛋白質(zhì)的分解，等等。也可以結合蘇州名茶碧螺春探討茶葉中蘊含的化學知識如單寧酸、咖啡堿等，結合陽澄湖蟹介紹蛋白質(zhì)的營養(yǎng)。
水文化是蘇州文化的名片，保護蘇州的環(huán)境必須從保護蘇州的水資源開始。結合選修1《化學與生活》專題1“潔凈安全的生存環(huán)境”的第二單元“水資源的合理利用”中對水質(zhì)評價與污水處理等一系列問題的教學，可以利用蘇州的文化宣傳片“水天堂”讓學生了解蘇州水文化的整體情況;通過世界首部環(huán)保法規(guī)乾隆二年(1737年)蘇州府頒布的“永禁虎丘染坊碑”，了解蘇州歷史上對水資源的保護，結合太湖等水域或濕地的水體富營養(yǎng)化討論蘇州的水資源的現(xiàn)狀，讓學生更加重視對身邊水資源的保護。
蘇州是絲綢的故鄉(xiāng)，太湖流域留存有新、舊石器時代的遺址，見證著絲綢歷史的悠久。園區(qū)唯亭鎮(zhèn)草鞋山出土了六千年前的紡織品實物殘片;吳興錢山漾出土了四千七百年前的絲織品實物;吳江梅堰又出土了四千年前的大批紡輪、骨針以及帶有絲絞紋和蠶紋的陶，這都說明了蘇州古代先輩很早就掌握了養(yǎng)蠶紡絲的技術。結合必修2專題3“有機化合物的獲得與應用”的第三單元“人工合成有機化合物”和選修教材《化學與生活》專題3“豐富多彩的生活材料”的第三單元“高分子材料和復合材料”中對生活里廣泛應用的合成高分子材料和復合材料的教學，可以利用蘇州絲綢博物館的資源，補充介紹絲的成分、絲的染色等化學知識，了解蘇州地方獨特的服飾文化。
蘇州歷史悠久，人文薈萃，歷史上有不少名人與化學相關。必修2專題3“有機化合物的獲得與應用”第一單元介紹了化石燃料與有機化合物，而中國最早對石油使用的記載和“石油”二字來自“夢溪筆談”，它的作者北宋著名科學家、文學家沈括與蘇州有很深的淵源，青少年時期在蘇州外婆家的經(jīng)歷和接受的教育對他一輩子都有影響。在必修1專題2“從海水中獲得的化學物質(zhì)”的第二單元“鈉、鎂及其化合物”對碳酸鈉的性質(zhì)和應用進行教學時，介紹了我國化學工業(yè)的奠基人侯德榜，其實發(fā)現(xiàn)侯德榜的伯樂是陳調(diào)甫，蘇州人，畢業(yè)于東吳大學(現(xiàn)蘇州大學)，是中國第一位自己培養(yǎng)的化學碩士，也是我國純堿和涂料工業(yè)的奠基者之一。而最早幫助陳調(diào)甫制堿的吳次伯是在蘇州建造中國第一座汽水廠—瑞記荷蘭水(汽水)廠的廠主。在化學1專題4“硫氮和可持續(xù)發(fā)展”中進行磷和硫的教學時，還可介紹在蘇州建立第一座火柴廠的“中華火柴大王”劉鴻生斗智斗勇擠掉洋火柴的事跡。這些人物的介紹，可以讓學生了解蘇州化學工業(yè)的發(fā)展，樹立為家鄉(xiāng)建設服務的決心。
三、地方文化背景下化學教學資源開發(fā)要注意的問題
1.資源選擇以生為本
地方文化資源繁多復雜而零散，化學又廣泛地存在于生活之中，幾乎所有的文化資源中都有與化學相關的內(nèi)容。因此，在地方文化背景下開發(fā)化學資源時，選擇合適的資源是至關重要的，它直接影響到學生對化學的態(tài)度及其學習效果。在選擇資源時應根據(jù)學生已有的知識情況，考慮教材中學生要學習的化學教學內(nèi)容，優(yōu)先選擇學生“熟悉而又陌生”的資源來開發(fā)。所謂“熟悉而又陌生”是指學生對資源的存在或化學知識熟悉，但是對它們其中的一個或相互的關系不了解。這樣的內(nèi)容最容易激發(fā)學生的興趣，也容易引起學生的共鳴。
2.內(nèi)容組合兼容并蓄
相對于教材的單一存在形式來說，地方文化資源可以說是種類豐富多彩，形式多種多樣。只有在大科學的開放性視野下進行化學教學資源的開發(fā)，才能有利于地方文化資源的整合和完整利用;只有在大科學的開放性視野下進行化學教學資源的教學，教師才能全面的教學，學生才能更好地理解科學。因此，這類教學資源的利用不僅要注意學科間知識的融合，更要注意科學教育與人文教育的融合;不僅要加強學生對化學知識的學習，更要增強學生學習化學的興趣;不僅要加深學生對地方文化的了解，更要培養(yǎng)學生對地方文化的熱愛之情。
3.教學方式豐富多彩
【關鍵詞】化學 生活 息息相關
生活處處皆化學?；瘜W是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構、變化和應用的科學。自有人類以來就開始了對化學的探索，因為有了人類就有了對化學的需求?；瘜W與我們的生活息息相關，在我們的日常生活中無處不在。“農(nóng)、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學?！睕]有化學創(chuàng)造的物質(zhì)文明，就沒有人類的現(xiàn)代生活。
一、化學與社會之間相輔相成共同發(fā)展
人是社會的人，社會是人的社會，社會的發(fā)展增強了人們對化學的需求，生產(chǎn)力的提高有助于人們對化學的認識與探討，推動化學學科不斷地發(fā)展；化學學科的發(fā)展又有助于社會生產(chǎn)力的提高，從而推動社會不斷地發(fā)展。
化學作為一門研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及反應規(guī)律的自然學科，能用來解決人類面臨的諸多問題，滿足社會的需要，為人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發(fā)展。社會的發(fā)展離不開人類的發(fā)展，人類的發(fā)展離不開人的生存，而人的生存離不開化學。社會的一切發(fā)展，生命是基礎。一切生命的起源離不開化學變化，一切生命的延續(xù)同樣離不開化學變化。恩格斯說：“生命的起源必然是通過化學的途徑實現(xiàn)的。”沒有化學的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學創(chuàng)造了人類，創(chuàng)造了美麗的地球。
二、化學與人的日常生活緊密相關
化學在我們的日常生活中無處不在，我們的衣、食、住、行無一不用到化學制品?！懊褚允碁樘臁保覀兂缘募Z食離不開化肥、農(nóng)藥這些化學制品?；适罐r(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收，1909年哈伯發(fā)明的合成氨技術使世界產(chǎn)量糧食翻倍，如果沒有他發(fā)明的這個化學技術，那么世界上就有一半的人得不到溫飽，他們的生命將面臨危機；農(nóng)藥能有效的防治病蟲害對農(nóng)作物的入侵，沒有農(nóng)藥對病蟲害的防治可能使糧食減產(chǎn)乃至顆粒無收，人類的生存就面臨著威脅。食品的儲藏、運輸及加工也離不開各種食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料、味精、色素等等，都是用化學合成方法或化學分離方法制成的化學制品。
在衣著方面，不再依賴于天然傳統(tǒng)的棉、麻、絲等面料，各種化學纖維及功能材料的出現(xiàn)，使得人們的穿戴有了更多的選擇性，不僅是為了遮體、保暖，而且為了具有某些特定功能（如：宇航員穿的宇航服）甚至是智能化，極大地豐富了人們的生活，提高了人們生活的質(zhì)量。所謂“豐衣足食”，是生命得以延續(xù)的保證。沒有了化學，就沒了保證。
“安居樂業(yè)”這句成語道出了居住方面的重要性，要改善人們的居住條件建造現(xiàn)代化節(jié)能型智能家居，離不開建筑材料，無論是水泥、鋼鐵等傳統(tǒng)建筑材料的生產(chǎn)，還是現(xiàn)在的各種新型節(jié)能材料及傳統(tǒng)建筑材料的替代品的研制、開發(fā)與生產(chǎn)都離不開化學。還有我們的日常生活用品，如牙刷、牙膏、香皂、化妝品、清潔用品等等無一不跟化學沾邊，都是化學制劑，這就是“生活處處皆化學”的最好體現(xiàn)。
化學反應產(chǎn)生的能量是交通工具得以行駛的動力。沒有化學燃料燃燒所放出的熱量，車輛根本無法開動，飛機也無法在天空中翱翔，化學能是它們得以行動的最原始的能量來源。新能源汽車（如：我國的比亞迪及美國的特斯拉）的問世，新型高效能化學電池功不可沒。它的推廣使用不但降低人類對傳統(tǒng)能源石油的依賴，而且將大大降低汽車尾氣排放所帶來的空氣污染，同時各種交通工具（如：汽車、火車及飛機等）上的許多零部件都是高分子化學材料加工而成的，還有機體所使用的各種金屬材料也是化學制品，所以說：化學是現(xiàn)代交通工具的生命，對人們的出行起著重大作用?，F(xiàn)代人類根本無法離開人造化學品，21世紀的生活對化學的要求和利用會日益加大，與化學的關系更加緊密。
三、化學在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及國防方面也起著非常重要的作用
農(nóng)業(yè)方面農(nóng)藥和化肥用來防止病蟲使農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收，除草劑的使用改變了農(nóng)民面朝黃土背朝天的傳統(tǒng)耕作方式，大大降低了農(nóng)民的勞動強度，提高了人們的生活質(zhì)量。我們還需要進一步研究高效低污染的新農(nóng)藥、長效復合肥料和各種生長激素，以促進農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展；工業(yè)方面我國古代的“四大發(fā)明”中的造紙、火藥及印刷就是化學在生產(chǎn)實際中的應用，金屬冶煉的原理就是利用化學反應將礦石中的金屬還原出來，在機械制造業(yè)中還可以用電解加工的方法代替車床的切削，既方便又有準確，當今3D打印技術的廣泛應用，得益于各種新型成型材料的問世；國防的現(xiàn)代化更是與化學緊密相關，無論是常規(guī)武器還是現(xiàn)代核武器的制造都需要化學知識。導彈的生產(chǎn)、人造衛(wèi)星的發(fā)射，需要更多具有特殊功能的化學產(chǎn)品，如高能燃料及耐高溫、耐輻射的特殊材料。
四、人的生命和健康也與化學息息相關
人體的健康與否與體內(nèi)各種化學元素之間是否達到平衡有關，人體的生理過程實質(zhì)上是體內(nèi)各種化學物質(zhì)之間的物理化學反應過程，當體內(nèi)某些化學元素平衡失調(diào)時，就會導致某些危害人類健康的疾病，如血液中Na+過高時，會引起高血壓病癥的發(fā)生，所以每個人都應注意飲食結構的多元化，有利于身體健康。1965年和1981年，我國在世界上首次合成了牛胰島素和酵母丙氨酸轉移核糖核酸，蛋白質(zhì)和核糖的形成是無生命到有生命的轉折點，自此我們?nèi)祟悓ψ陨淼牧私庥辛诵碌耐黄?，為我們?nèi)祟悓ι徒】档难芯看蛳铝嘶A。正是有了合成各種抗生素和大量新藥物的技術，人類才能控制各種類型的傳染疾病，利用基因療法、干細胞技術戰(zhàn)勝癌癥、艾滋病、SARS等病毒性疾病，戰(zhàn)勝老年性癡呆、心臟病與中風等影響健康長壽的頑疾，使人類的壽命延長。人類的健康成長離不開各種營養(yǎng)品和藥品，近年來發(fā)展起來的功能食品就是通過其所含特殊成分能充分顯示人體的防御功能。如果沒有這些化學藥品，世上不知有多少人要受病魔的折磨，不知有多少人會被病魔奪去生命。
五、環(huán)境與化學已成為當下時代重要的話題
科學技術是一把雙刃劍，化學在給人類帶來益處的同時也給人類的生存環(huán)境造成了一些有害的影響。當前社會存在著兩大亟待解決的問題：（1）食品安全問題，如蘇丹紅、甲醛啤酒、瘦肉精及農(nóng)藥殘留等食品安全問題不斷出現(xiàn)，嚴重危及人們的身體健康及生命安全。要解決這一問題除了要加強法治宣傳和監(jiān)管外，更要加強對食品的化學檢測，確保食品的安全；（2）工業(yè)污染，如工業(yè)“三廢”及汽車尾氣的大量排放使大氣中固體懸浮物超標而產(chǎn)生霧霾天氣、土壤酸化及重金屬對水土的污染等，使人的生存環(huán)境遭到破壞及人體的健康受到了威脅。環(huán)境化學作為一門學科浮出水面，人們利用化學開始對環(huán)境進行監(jiān)測和治理。不斷加強化工、冶金等大的污染源工業(yè)生產(chǎn)過程的技術改造，走發(fā)展高科技、高技術含量的產(chǎn)業(yè)之路，開發(fā)“全消化”生產(chǎn)工藝，使工業(yè)廢物的排放減少到最低程度；其次是加強工業(yè)廢物處理和監(jiān)督，開發(fā)廢物再利用的新技術，化害為利變廢為寶，充分發(fā)揮化學的能動作用，用化學的方法處理人類社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染問題，使我們的天更藍、水更綠、空氣更清新。
總之，現(xiàn)代生活與化學是緊密相連不可分割的。人們要用化學方法不斷創(chuàng)造新的化學制品，如生態(tài)環(huán)保型服裝、智能材料、生物質(zhì)潔凈能源、納米材料等。
不管是生命本身作為一個過程，還是生命得以維持所必須依賴的外在物質(zhì)條件，都離不開化學。沒有生命還有化學，沒有了化學就絕對不會再有生命存在?；瘜W是生命存在的支柱，也是社會存在和發(fā)展的支柱和動力。我們應該努力學好化學知識，利用化學反應的規(guī)律不斷創(chuàng)新開發(fā)出更多的化學制品，以豐富人們生活的內(nèi)容，提高人們的生活質(zhì)量。
目前，在化學界對理論與實驗關系的討論由來已久，有些強調(diào)理論，有些強調(diào)實驗。這些觀點都具有片面性，不利于教學和科研，也不利于學科的全面發(fā)展。本文試圖從化學發(fā)展史及其發(fā)展趨勢的角度探討一下化學理論與實驗的關系及對化學教育的作用。
一、化學理論與化學實驗的辯證關系
(一)從化學發(fā)展史看化學理論與實驗1.近代化學。從人類利用火起是人類應用化學的萌芽。隨著人類社會生活的發(fā)展，出現(xiàn)一些冶金技術和醫(yī)藥化學，也有一些代表性著作，但在古代、中古時代的化學以生產(chǎn)經(jīng)驗的積累、整理為主，未能成為科學，只是在17世紀后期到19世紀末，化學在大量實驗的基礎上建立起初步的理論，從而發(fā)展為實驗科學。這段時間為近代化學發(fā)展史，化學以實驗為主。近代化學奠基人波義耳、拉瓦錫、道爾頓等從不同的角度和方面闡述了化學理論與實驗的關系。在他們的一生工作中與實驗密不可分。波義耳認為:人之所能效力于世界，莫過于勤在試驗上作功夫，他在大量化學實驗的基礎上提出了元素的定義，為研究物質(zhì)的組成指出了明確的方向，從而使化學發(fā)展到一個新的階段?；瘜W由此被確立為科學(恩格斯語)。從波義耳、拉瓦錫、道爾頓等近代化學奠基人的工作中可以看出，在化學發(fā)展的近代史階段，化學理論是對大量化學實驗工作的總結和概括，其理論對新的實驗給予了指導。其發(fā)展模式應是實驗一理論一實驗……，二者相互聯(lián)系，交替式促進發(fā)展。在近代化學史階段，化學以實驗為主，是一門實驗科學。2.現(xiàn)代化學。進入20世紀以來，隨著工業(yè)生產(chǎn)的突飛猛進，化學理論與實驗水平有了顯著提高，隨著化學動力學、化學熱力學、化學統(tǒng)計熱力學、量子化學等理論的建立、發(fā)展和完善，化學發(fā)展為一個新的更高階段，即現(xiàn)代化學。在現(xiàn)代化學發(fā)展階段，實驗技術、手段等不斷提高、更新。許多高新尖技術如無線電電子技術、真空技術、高能技術、高溫技術、高壓技術、激光技術、低溫超導技術、計算機技術等被應用于化學實驗中，人類對化學各個方面的認識得到了加強，固有的理論被完善和加強，新的理論被建立?，F(xiàn)代化學的發(fā)展，距今已近百年。1916年相對論建立，1926年量子力學建立，改變了人類的時空觀?，F(xiàn)代化學基本理論逐步形成和建立。60年以后，借助計算機科學技術的進步，不僅量子化學、結構化學得到迅速發(fā)展和廣泛應用，而且化學科學正在走向分子設計新方向。分子反應動力學以及態(tài)一態(tài)化學的發(fā)展，正在分子水平的微觀程度上對化學科學的核心問題一化學反應的本質(zhì)作深入的揭示。化學研究的范圍已擴展到宇宙空間，人類社會、微觀世界的各個領域，幾乎無處沒有化學，形成了眾多的交叉邊緣學科。從現(xiàn)代化學的發(fā)展史看，化學理論與化學實驗的關系更為復雜，更為密切。人類從更精密、更準確的化學實驗中建立起新的化學理論，而理論又反過來指導新的實驗。實驗與理論相結合，實驗在檢驗理論的同時，又促使人們提出更新的理論。這一理論是對前一理論的補充、完善或者部分否定?，F(xiàn)代化學發(fā)展階段，理論與實驗已不再如近代化學發(fā)展階段交替式促進，其發(fā)展模式以如下方式進行:（圖略）化學理論與實驗的關系已是密不可分，二者是共同促進的過程。
(二)從21世紀化學的發(fā)展趨勢看化學理論與實驗21世紀將是化學科學全面發(fā)展的世紀?；瘜W理論、實驗和應用都將獲得巨大成果。化學科學的發(fā)展，不僅將在更深層次揭示化學反應，物質(zhì)結構與性能的關系，.72而且將在揭示和解決許多自然的、社會的、精神的實際問題如生命科學中的化學問題、環(huán)境中的化學問題、人類認識和思維的物質(zhì)基礎及其化學過程中發(fā)揮巨大作用和作出貢獻。化學學科的發(fā)展，將在繼續(xù)分化的同時，更重要的趨勢是走向綜合。一方面化學的四大學科無機、有機、分析、物化的內(nèi)部在分化、綜合、交叉、滲透發(fā)展中將模糊界限;另一方面化學將與物理學、生命科學、材料科學、環(huán)境科學、信息科學以及自然科學其它學科乃至人文和社會科學等眾多學科相互交叉、滲透、融合和相互促進，形成更大的更多的綜合趨勢。化學科學的發(fā)明與創(chuàng)造被應用的周期將迅速縮短，化學與化工、材料、能源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、軍工等產(chǎn)業(yè)密切結合?；瘜W理論的獨立性將增強，實驗技術會迅速提高。人們在大量實驗的基礎上建立起新的化學理論的同時，將利用更多更新的高精尖實驗技術乃至人們自身的思維實驗加以驗證。實驗與理論的關系將更加密不可分。
二、化學理論與實驗的關系對教學的啟示
(一)更新教育思想明確培養(yǎng)目標現(xiàn)代化學教育是一個向多樣化、綜合化、個性化、終身教育等立體發(fā)展的過程，應擯棄專業(yè)劃分過窄、知識面分割過細的觀念，擯棄單純傳授具體知識的觀念，擯棄單一的教師講學生聽的教學方法，強調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育，強調(diào)分析、解決問題能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學生的積極性和主動性，強調(diào)雙向式教學，使學生具有自我開拓和獲得知識的能力。