時(shí)間:2023-06-30 16:08:03
導(dǎo)語(yǔ):在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
在音樂(lè)教學(xué)中,要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究,需要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中,教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況,對(duì)他們遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生感受到教師的關(guān)心,拉近師生之間的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中,學(xué)生能夠主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉,通過(guò)師生積極交流,教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo),在他們分析問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們深入分析和探究。在師生積極互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿興趣,并始終以積極飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)了教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、重視音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師需要讓學(xué)生掌握基本的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)唱和欣賞,對(duì)于音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)介紹的很少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)五線譜和簡(jiǎn)譜知識(shí)了解很少。隨著新課改的進(jìn)行,小學(xué)音樂(lè)教師要深入探究新課改的要求,創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中了解和掌握更多的音樂(lè)之聲。在教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單音符的認(rèn)讀,還要讓學(xué)生掌握音符的時(shí)長(zhǎng)知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在讓學(xué)生進(jìn)行音符的認(rèn)讀時(shí)采用了自主探究和競(jìng)賽的方式,有效提高了學(xué)生對(duì)音符的認(rèn)讀效率。在他們掌握了基本的音符之后,教師需要讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜中音的長(zhǎng)短是如何確定的。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)分辨聲音的長(zhǎng)短,然后讓學(xué)生用拍手、跺腳等方式來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)拍。在具有趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,提高了課堂教學(xué)效率。
三、以人為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,改變灌輸式的教育,把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主置上,運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)他們的參與熱情,讓他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中提高音樂(lè)綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)等方式來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力,促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力
在音樂(lè)教學(xué)中,只有認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè),才能體會(huì)到樂(lè)曲表達(dá)的情感,才能理解樂(lè)曲的內(nèi)涵,從而和樂(lè)曲發(fā)生共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng),并提出問(wèn)題,讓他們有目的的進(jìn)行傾聽(tīng)。例如,樂(lè)曲表達(dá)的情緒是歡快的還是悲傷的,樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的等問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生既能掌握樂(lè)曲的節(jié)奏,還能深入挖掘樂(lè)曲的內(nèi)涵,從而不斷提高傾聽(tīng)能力。
(二)讓學(xué)生通過(guò)唱來(lái)把握樂(lè)曲內(nèi)容
音樂(lè)教學(xué)中,把握樂(lè)曲的旋律是進(jìn)行音樂(lè)欣賞的重要內(nèi)容。在教學(xué)中,教師在讓學(xué)生傾聽(tīng)樂(lè)曲之后,鼓勵(lì)他們跟隨樂(lè)曲進(jìn)行學(xué)唱。通過(guò)演唱樂(lè)曲,學(xué)生能夠深入體會(huì)樂(lè)曲中的情感,了解樂(lè)曲的風(fēng)格和包含的內(nèi)容,有利于他們從整體上理解和把握樂(lè)曲。在進(jìn)行樂(lè)曲學(xué)唱時(shí),教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范,帶領(lǐng)他們一起學(xué)唱。通過(guò)師生的積極互動(dòng)合作,充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。例如,在欣賞器樂(lè)曲《我們的祖國(guó)是花園》時(shí),教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊唱,在熟悉了樂(lè)曲之后,讓他們傾聽(tīng)樂(lè)曲,猜測(cè)是用哪種樂(lè)器演奏的,并讓他們感受樂(lè)曲中情緒、節(jié)奏的變化。通過(guò)聽(tīng)和唱的有效結(jié)合,使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)能夠獲得較大程度上的提高。(三)讓學(xué)生通過(guò)舞蹈體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師要擺脫呆板枯燥的教學(xué)方法。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解不夠深刻,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并提高他們的音樂(lè)素質(zhì),教師可以讓學(xué)生傾聽(tīng)、學(xué)唱樂(lè)曲之后,引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍跳起來(lái)。在跳舞的過(guò)程中,學(xué)生能夠更好地把握樂(lè)曲的節(jié)奏,并用肢體動(dòng)作來(lái)反映樂(lè)曲的主要內(nèi)容。在輕松、活潑的課堂氛圍中,學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生產(chǎn)生了較大的興趣,并積極地通過(guò)舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解。例如,在傾聽(tīng)歡快的樂(lè)曲時(shí),他們的舞蹈動(dòng)作也熱情歡快;在傾聽(tīng)舒緩的樂(lè)曲時(shí),他們的舞蹈動(dòng)作也舒展、緩慢。
四、開(kāi)展豐富的音樂(lè)課外活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
隨著小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展,綜合課型已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要模式,即在課堂教學(xué)中綜合進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)任務(wù),具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等各個(gè)方面。音舞結(jié)合教學(xué)理念下,小學(xué)音樂(lè)課堂能夠更好地利用音樂(lè)與舞蹈的共同特征進(jìn)行教學(xué),避免單方面進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)枯燥乏味或單一進(jìn)行舞蹈教學(xué)而忽略音樂(lè)的靈魂作用的情況。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,積極開(kāi)發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性,中外優(yōu)秀音樂(lè)、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學(xué)資源,將音樂(lè)與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合起來(lái),能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更為生動(dòng)、形象的課堂氛圍,充分結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、熱情的天性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中單純進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)而限制小學(xué)生伴隨著節(jié)奏自然舞動(dòng)的不足。教學(xué)實(shí)踐證明,小學(xué)生在融入音樂(lè)節(jié)奏時(shí),尤其是低年級(jí)學(xué)生,更容易隨著音樂(lè)自覺(jué)打拍子、擺動(dòng)肢體等。此時(shí)積極利用音舞結(jié)合教學(xué)方式可以滿足學(xué)生同時(shí)享受音樂(lè)與舞蹈的需求,如果科學(xué)、合理地對(duì)舞蹈進(jìn)行設(shè)計(jì),結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,更能夠得到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師有目的性地開(kāi)發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源:
(一)根據(jù)音樂(lè)作品創(chuàng)編舞蹈,突出趣味性
由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初期階段,其在生理上仍無(wú)法達(dá)到高難度舞蹈動(dòng)作的要求,在心理上則對(duì)內(nèi)涵深刻的音樂(lè)、舞蹈無(wú)法充分理解,多依賴主觀認(rèn)知作為其發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此,在音舞結(jié)合教學(xué)下,應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提高教學(xué)的趣味性,避免過(guò)于死板以至于約束、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在對(duì)學(xué)生動(dòng)作與神情的協(xié)調(diào)進(jìn)行練習(xí)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想象自己在果園中摘水果的情景,教師可根據(jù)這一過(guò)程配合一段生動(dòng)活潑的音樂(lè)并設(shè)計(jì)舞蹈,使學(xué)生能夠基于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舞蹈,既滿足了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈樂(lè)趣的追求,又提高了教學(xué)實(shí)效。
(二)圍繞小學(xué)生特征,合理改編國(guó)標(biāo)舞
國(guó)標(biāo)舞作為音舞結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)塑造學(xué)生儀容儀態(tài)、提升藝術(shù)素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱情等方面具有重要作用。但是,國(guó)標(biāo)舞以國(guó)際規(guī)范為基準(zhǔn)對(duì)舞姿、舞步要求十分嚴(yán)格,完全遵循國(guó)標(biāo)舞的要求進(jìn)行教學(xué)具有很大的限制性,與小學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相脫離,因此,教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相對(duì)靈活地調(diào)整與改編,從而適應(yīng)小學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外,音樂(lè)教師可通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)的游戲性,促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)提升自身的能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。通過(guò)游戲化的比賽規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍中掌握歌曲與動(dòng)作,完成音舞結(jié)合教學(xué)。
(三)充分挖掘民族舞資源,傳承民族舞蹈文化
我國(guó)作為人口眾多的多民族國(guó)家,不同民族在音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)方面均形成了獨(dú)具自身民族特色的風(fēng)格與表現(xiàn)方式,如樂(lè)器、舞姿、音樂(lè)及舞蹈風(fēng)格、服裝等均展現(xiàn)出不同民族地區(qū)的文化底蘊(yùn)與人文風(fēng)俗。這為小學(xué)音樂(lè)音舞結(jié)合教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,教師應(yīng)將各民族音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),不僅能夠?qū)^(qū)域性的藝術(shù)風(fēng)格深刻地呈現(xiàn)出來(lái),更能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象,提高其音樂(lè)與舞蹈的協(xié)調(diào)性,從而提高教學(xué)效率。例如,以蒙古舞蹈配合《草原就是我的家》進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,由于小學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈兩方面積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限,對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力也處于初期階段,因此教師應(yīng)合理取材,靈活進(jìn)行改編,選擇一種舞蹈中具有典型特點(diǎn)的幾個(gè)動(dòng)作結(jié)合小學(xué)生的動(dòng)作能力進(jìn)行創(chuàng)作,如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動(dòng)作,既能夠?qū)⒚晒盼璧奶攸c(diǎn)突顯出來(lái),也符合小學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中感受各民族舞蹈的魅力。
三、豐富教學(xué)方法,構(gòu)建音舞結(jié)合教學(xué)情境
所謂“情境”是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢?
一、運(yùn)用多媒體,展現(xiàn)情境
學(xué)生活潑好動(dòng),樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境,化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,遵循趣味性和針對(duì)性的原則,根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級(jí)歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一課中,我設(shè)置了這樣的情境:同學(xué)們,這節(jié)課,我們來(lái)到了哪兒?課件中出示大森林的圖片,還有小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲,是誰(shuí)在叫?你能用動(dòng)作模仿出來(lái)嗎?學(xué)生們紛紛模仿小鳥(niǎo)展翅高飛的情景,仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級(jí)歌曲《小寶寶睡著了》這一課,為了讓學(xué)生能體會(huì)到夜晚寧?kù)o祥和的氣氛,在導(dǎo)入新課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:上課了,我走到講臺(tái)前,用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀,然后拉上教室窗簾,學(xué)生不知老師葫蘆里賣(mài)的什么藥,幾十雙眼睛都盯著老師。此刻,打開(kāi)多媒體,課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒,旁邊有幾顆小星星在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地眨著眼睛,接著畫(huà)面上出現(xiàn)了一棵大樹(shù),微風(fēng)輕輕吹動(dòng)著樹(shù)葉,樹(shù)干上有幾只已打瞌睡的小蟲(chóng)兒,樹(shù)窩中躺著兩只休息的小鳥(niǎo),在樹(shù)下的小屋中亮著一盞燈,有一位可愛(ài)的小寶寶正伏在桌面上,透過(guò)窗子數(shù)星星,數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂(lè)曲,學(xué)生的目光停住了。這時(shí),我輕聲地對(duì)小朋友說(shuō):“夜深了,天上的月亮、星星都閉上了眼睛,鳥(niǎo)兒休息了,蟲(chóng)兒也停止了歌唱,就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關(guān)懷的口吻對(duì)小朋友說(shuō):“小朋友,讓我們也閉上了自己的小眼睛,乘著歌聲的翅膀,一起進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)吧!”小朋友看著栩栩如生的畫(huà)面,聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ),他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ),達(dá)到了“課伊始,趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問(wèn)題,構(gòu)建問(wèn)題情境
“學(xué)起于思,思源于疑?!眴?wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境能使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明,設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法,它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn),在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課中,教師講述:今天從森林里飛出來(lái)了三只小鳥(niǎo),它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉,你會(huì)模仿他們的叫聲嗎?小麻雀:嘰嘰喳喳;小鴿子:咕咕;小烏鴉:哇……學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時(shí):“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲(chóng)子,心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀(jì)大了,飛不動(dòng)了,心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情?”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問(wèn)題情境,引導(dǎo)質(zhì)疑,學(xué)生恍然大悟,體會(huì)到可以運(yùn)用速度的變化,表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)入情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生與書(shū)本的角色往往呈對(duì)立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語(yǔ)、行為等等與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在表演中能親身體驗(yàn)和深刻理解教學(xué)內(nèi)容,獲取知識(shí),留下深刻印象,活躍課堂氣氛,從而形成教學(xué)。
如在《小烏鴉愛(ài)媽媽》中,在向小鳥(niǎo)問(wèn)好的環(huán)節(jié),一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥(niǎo),另一部分學(xué)生充當(dāng)問(wèn)好的小朋友,讓他們進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生1:“小麻雀好?!睂W(xué)生2:“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳?!睂W(xué)生身臨其境,感受到了和小鳥(niǎo)做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作,體會(huì)情境
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時(shí),要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維,不能停留在知識(shí)的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境,體驗(yàn)新感情,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);對(duì)話型;課堂提問(wèn);角色扮演;音樂(lè)情境
面對(duì)這群年紀(jì)尚小、自控力差、認(rèn)知水平低的小學(xué)生,我們究竟該如何實(shí)施適合他們的對(duì)話型音樂(lè)教學(xué)呢?下面,筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)適切兒童發(fā)展的小學(xué)音樂(lè)課對(duì)話型教學(xué)闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、進(jìn)行有效的課堂提問(wèn),實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話
在課堂上進(jìn)行提問(wèn),是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式,通過(guò)提問(wèn),可以引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)體驗(yàn)。而小學(xué)生具有好奇和喜新的心理特征,在音樂(lè)課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),可以促進(jìn)學(xué)生心理和生理的發(fā)展,滿足學(xué)生好奇心和新鮮感的需求,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。所以,在小學(xué)音樂(lè)課堂上,我們可以根據(jù)具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題,這樣就給學(xué)生提供了與教師進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話,讓學(xué)生的身心得到解放,進(jìn)而在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得敢想、敢說(shuō)、敢做。
比如,在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)中《小猴子》這首歌曲時(shí),一上課,我就向?qū)W生問(wèn)道:“同學(xué)們,你們都喜歡什么小動(dòng)物呀?”“小兔子?!薄靶」?。”“山羊?!薄柏堖??!薄按笙??!薄瓕W(xué)生興奮地答道,“大家喜歡的動(dòng)物真是多種多樣,那你們有熟悉的表達(dá)小動(dòng)物的歌曲嗎?”“有,《小兔子乖乖》?!薄啊兑恢还凸贰贰!薄啊冬旣愑兄恍【d羊》?!薄啊缎∝i睡覺(jué)》?!薄靶∨笥褌兡艹幌履銈兿矏?ài)的這些動(dòng)物歌曲嗎?”“能!”學(xué)生聲音響亮地回答道,接著,我挑選了幾名學(xué)生讓他們演唱自己熟悉的動(dòng)物歌曲……“唱的真棒!今天老師要教大家一首演唱小動(dòng)物猴子的歌曲,叫做《小猴子》,你們想不想學(xué)呀?”“想!”“好,接下來(lái),老師就帶領(lǐng)大家一起去看看這只小猴子是什么樣的?!边@樣,我通過(guò)在上課一開(kāi)始就向?qū)W生提出他們熟悉的問(wèn)題,并步步緊追,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣,并隨課堂引向了音樂(lè),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話,這種對(duì)話型教學(xué)有利于發(fā)展兒童對(duì)音樂(lè)的感受能力和想象力。
二、開(kāi)展角色扮演活動(dòng),實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話比較少,大部分情況下都是以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)唱,這使得班集體的學(xué)習(xí)功能不能得到充分的發(fā)揮和展示。小學(xué)階段學(xué)生年齡小、好動(dòng)愛(ài)玩、表現(xiàn)欲望強(qiáng),而且,一些歌曲具有豐富的故事情節(jié),這時(shí),我們就可在課堂上組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng),即要求學(xué)生扮演音樂(lè)歌曲故事情節(jié)中的角色,將情節(jié)真實(shí)生動(dòng)地演繹出來(lái),如此,我們便為學(xué)生提供了與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。
比如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《七個(gè)小兄弟》這首歌曲時(shí),在學(xué)會(huì)唱這首歌曲之后,為了豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn),讓學(xué)生享受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè),我組織學(xué)生進(jìn)行了“演一演”的活動(dòng),活動(dòng)方式為:學(xué)生分組討論,選出一名學(xué)生扮演老師,表演歌曲的領(lǐng)唱部分,其余的學(xué)生分為7個(gè)小組,戴上頭飾分別扮演do re mi fa sou la xi七個(gè)小音符,表演歌曲的合唱部分,在全班學(xué)生唱唱、跳跳之后,讓他們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣,我們便為學(xué)生提供和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)合作的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話,有利于發(fā)展學(xué)生自身的欣賞和表演水平。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)音樂(lè)情境,實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話
在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,我們可以利用各種有效形式,如使用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)與音樂(lè)內(nèi)容中相關(guān)的事物和現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的音樂(lè)情境,讓學(xué)生有身臨其境之感,從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感內(nèi)容有獨(dú)到理解和感悟,實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。
比如,在學(xué)習(xí)《樹(shù)葉兒飄飄》這首歌曲時(shí),一上課,我利用多媒體技術(shù)出示了一幅樹(shù)葉掉落的圖片,然后向?qū)W生問(wèn)道:“這幅圖片展示的是哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)景,為什么?”“秋天,因?yàn)榍锾鞓?shù)葉黃了會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)?!薄澳銜?huì)模仿樹(shù)葉落下的聲音嗎?”“沙沙沙……嘩嘩嘩……”而后,我繼續(xù)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放了大量樹(shù)葉飄落的畫(huà)面,并要求學(xué)生思考“小樹(shù)葉飄落的時(shí)候是什么樣子的?大風(fēng)中的小樹(shù)葉發(fā)出的是什么樣的聲音?小風(fēng)中的樹(shù)葉呢?”待學(xué)生大致說(shuō)出自己的意見(jiàn)后,我播放了動(dòng)畫(huà)飄落的小樹(shù)葉,隨著音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)中的小樹(shù)葉,隨后我對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“樹(shù)葉兒飄到了天空,遇到了燕子,飄到了地上,遇到了螞蟻,飄到了水里,遇到了小魚(yú),那么,請(qǐng)你們想象一下燕子、螞蟻、小魚(yú)遇見(jiàn)樹(shù)葉兒時(shí)的情景?!苯又?,讓學(xué)生進(jìn)行回答……這樣,我通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示樹(shù)葉飄落的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)的音樂(lè)情境,從而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,以自己方式去解決文本,實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話,發(fā)展了學(xué)生音樂(lè)想象力和表達(dá)能力。
以上為筆者對(duì)適切兒童發(fā)展小學(xué)音樂(lè)課對(duì)話型教學(xué)的幾點(diǎn)研究,在此作出闡述,望能給廣大同仁提供些許參考建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè)教學(xué);改革;研究
當(dāng)前,我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,在我們的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將態(tài)度和情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提升學(xué)生的價(jià)值觀和思想觀,教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),這也將是今后我們的教學(xué)工作者工作的重心??偟膩?lái)說(shuō),小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展十分重大,所以,其改革也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
在現(xiàn)實(shí)生活中,我們普通人對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為膚淺,許多人認(rèn)為我們學(xué)不學(xué)音樂(lè)無(wú)關(guān)緊要,一個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)好,與他自身的天賦有著極大的關(guān)系。在小學(xué)里,音樂(lè)課作為一門(mén)副課,許多時(shí)候待遇比體育課還要差,往往一個(gè)星期只有一節(jié),許多教師認(rèn)為音樂(lè)也不用參加升學(xué)考試,有時(shí)候它還被其他科目給占據(jù)。
因此,在小學(xué)音樂(lè)課堂上學(xué)生能學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)十分有限,教學(xué)效率嚴(yán)重低下。另外,老師在課堂上采用的教學(xué)模式大多較為傳統(tǒng),灌輸給學(xué)生的多數(shù)是理論知識(shí),往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的情趣。這樣的教學(xué)模式最大限度地扼殺了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美的創(chuàng)造力,使學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課可有可無(wú),學(xué)習(xí)的興趣也不大。
二、小學(xué)音樂(lè)教師改革的措施
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為自己就是課堂的主體,教師就像一個(gè)裝滿水的水壺,而學(xué)生是需要水的水杯,教師的責(zé)任就是將一個(gè)個(gè)空杯給灌滿。介于這樣的原因,教師在教學(xué)時(shí)多采用“灌輸式”的方法,這種方法相對(duì)于音樂(lè)這門(mén)較為活潑生動(dòng)的課程而言,難以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。
因此,要改革音樂(lè)教學(xué)首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念里不合適的教學(xué)觀念,試著讓學(xué)生成為課堂的主體,根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身所具備的不同的音樂(lè)素質(zhì),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),制訂不同的教學(xué)方案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置,對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣是最好的老師,很多時(shí)候一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程成績(jī)的好壞,往往取決于學(xué)生對(duì)這一門(mén)課是否有興趣,良好的興趣是成功的開(kāi)始。在小學(xué)音樂(lè)課堂上,教師教學(xué)時(shí)可以嘗試著營(yíng)造一種和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),邊玩邊學(xué),對(duì)小學(xué)音樂(lè)這門(mén)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
此外,在小學(xué)音樂(lè)課堂上教師還應(yīng)該多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)表現(xiàn)不好的學(xué)生不要?dú)怵H等。教師還可以在課下布置作業(yè),讓學(xué)生參加一些音樂(lè)文化活動(dòng),了解與音樂(lè)文化相關(guān)的故事等,通過(guò)這些方式激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課。
3.拓展教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂內(nèi)容僅為課本上的一些知識(shí),老師教授給學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)多是課本上的知識(shí),局限性較強(qiáng),再加上學(xué)生的教材有一些會(huì)跟不上時(shí)展的需要,教師講課多喜歡照本宣科,因此,課堂上毫無(wú)生氣,十分沉悶,學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有動(dòng)力。
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)氣息濃厚、生動(dòng)活潑的課程,教師在課堂上應(yīng)該采用多種教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展,制訂出一個(gè)行之有效的教學(xué)方案,不能僅僅將音樂(lè)課上成一堂只是教學(xué)生唱歌的課,而是應(yīng)該讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),例如,在教授學(xué)生音符、五線譜時(shí),可以讓學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)二胡、鋼琴、吉他等不同樂(lè)器演奏同一首歌時(shí)所產(chǎn)生的效果差異。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多了,也陶冶了他們的情操,感受到了音樂(lè)的美,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高。
4.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)知識(shí)都可以運(yùn)用到實(shí)際生活中,將教學(xué)與實(shí)踐將結(jié)合,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,特別是在小學(xué)階段,對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。
例如,在平時(shí),學(xué)校里可多舉行一些歌唱、樂(lè)器比賽,讓學(xué)生能夠有一個(gè)展示自己的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上我們追求的并不是學(xué)生取得了多么優(yōu)秀的名次,而是為了讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中感受到音樂(lè)的魅力,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有極大的提高。
總之,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行,這是適應(yīng)時(shí)展的必然要求。改革具有十分重大的意義,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)人情操的陶冶具有十分重要的作用。但是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革也并不是一蹴而就的,它需要我們的教師不斷地去摸索,尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式,只有找到了適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,學(xué)生才能學(xué)有所得,改革也才能體現(xiàn)出它的意義。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 高校音樂(lè)課堂 應(yīng)用
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是將動(dòng)作、語(yǔ)言及音樂(lè)融為一體的教學(xué)。在我國(guó)加大教育力度的過(guò)程中,素質(zhì)教育理念得到不斷加深?,F(xiàn)階段我國(guó)高校積極增加了音樂(lè)等藝術(shù)教學(xué)比例,這樣一來(lái),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人才的全面培養(yǎng),同時(shí)可以極大的豐富高校教學(xué)內(nèi)容及形式,有助于為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍采用的一種教學(xué)模式,不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的聽(tīng)力及節(jié)奏訓(xùn)練,更能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性。
一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法
(一) 產(chǎn)生
卡爾奧爾夫是德國(guó)著名的音樂(lè)家及作曲家,他是當(dāng)今世界最具影響力的音樂(lè)教父之一,在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)不斷專研總結(jié)出了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,受到了世界各國(guó)音樂(lè)界的認(rèn)可。在該理論長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中,已經(jīng)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了不同程度的影響,如成人教育和老年健康等領(lǐng)域。
(二)基本理念
首先,原本性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出,這里的原本性不僅僅代表單純音樂(lè),它同時(shí)包含了語(yǔ)言、行為等在音樂(lè)中的體現(xiàn),同時(shí)指出原本性指的是不同語(yǔ)言及舞蹈動(dòng)作是音樂(lè)產(chǎn)生的根源。因此在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,尊重其原本性,就是要將舞蹈動(dòng)作、語(yǔ)言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中,這樣一來(lái)將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。
其次,人本主義。奧爾夫指出,音樂(lè)教學(xué)中,原本性同人本主義是密不可分的,人本主義能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)原本性進(jìn)行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義,要求教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng),并不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解,同時(shí)課堂中,學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對(duì)我國(guó)教學(xué)的要求不謀而合,充分體現(xiàn)了我國(guó)以人為本的教育理念。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)積極應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練
聽(tīng)力訓(xùn)練是高校音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法積極融入到聽(tīng)力訓(xùn)練中,就是對(duì)原本性和人文主義進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行任何樂(lè)器的教學(xué)過(guò)程中,都可以積極融入打擊樂(lè)器,學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握的過(guò)程中,能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。同時(shí)這種具有聲勢(shì)感的教學(xué),能夠促使學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中,更深刻的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知。聽(tīng)力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂(lè)元素的重要手段,因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義,可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力來(lái)進(jìn)行。例如,《土耳其進(jìn)行曲》就是高校音樂(lè)聽(tīng)力課堂必不可少的一首曲目,通過(guò)對(duì)該曲目的欣賞,不斷變換的旋律會(huì)促使學(xué)生不知不覺(jué)隨著音樂(lè)擺動(dòng),在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生會(huì)大膽的運(yùn)用語(yǔ)言和肢體對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述,在這一過(guò)程中,學(xué)生的聽(tīng)力能力在不知不覺(jué)中得到提高。
(二)積極應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的根本理念,無(wú)論在進(jìn)行任何一種樂(lè)器的教學(xué),掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中,積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法,將動(dòng)作、語(yǔ)言及音樂(lè)融為一體,教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感的朗讀,將文字進(jìn)行不同節(jié)拍的變換朗讀,并鼓勵(lì)學(xué)生努力去對(duì)不斷變化的節(jié)拍進(jìn)行感知,從而對(duì)節(jié)奏掌握的更加輕松。同時(shí)也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中,積極的融入動(dòng)作,通過(guò)不同動(dòng)作形式的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)不同的聲音,不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的,隨著姿勢(shì)的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍,學(xué)生會(huì)對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解,更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,其聽(tīng)覺(jué)分辨能力得以提升,從而在進(jìn)行樂(lè)器演奏的過(guò)程中,能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。
三、結(jié)語(yǔ)
奧爾夫音樂(lè)教育法同傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有根本上的不同,它創(chuàng)造性的提出了動(dòng)作及語(yǔ)言等是音樂(lè)發(fā)展的本源,同時(shí)表明在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尊重人本主義。現(xiàn)階段我國(guó)高校在積極開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)加大對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在對(duì)語(yǔ)言及肢體應(yīng)用的背景下,對(duì)旋律、節(jié)奏和聽(tīng)力進(jìn)行更好的掌握。
參考文獻(xiàn):
首先,以比賽的形式讓學(xué)生隨琴聲學(xué)會(huì)節(jié)奏:節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢?當(dāng)話音剛落,全班同學(xué)便紛紛討論起來(lái),這回他們可忙了,有的用手拍節(jié)奏,有的安排順序,有的眉開(kāi)眼笑,有的雙眉緊鎖,有的拍手叫好,看著他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的樣子,我也不斷地在一旁給予鼓勵(lì),最后還讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)他們的游戲,學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn),大家在游戲或觀察的過(guò)程中都很投入,發(fā)言也很積極。學(xué)生在歡快的游戲活動(dòng)中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法,從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。
二、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程,不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和想象力都會(huì)有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境和閱歷,創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系,在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣,主動(dòng)積極地參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新的課程觀認(rèn)為“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程;應(yīng)面向全體學(xué)生,而不是為了培養(yǎng)專門(mén)人才,音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。”而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制則是以班級(jí)為單位,按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教,學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的探作性和創(chuàng)造性受到限制,同學(xué)間缺乏交流,合作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少,而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中,我們普遍存在的問(wèn)題是教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生很少參與。學(xué)生往往成為被動(dòng)的聽(tīng)眾和機(jī)械的模仿者,主體地位和獨(dú)立性受到限制,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生便會(huì)喪失自主的學(xué)習(xí)心理,對(duì)音樂(lè)失去興趣。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位,展示學(xué)生的個(gè)性,擺正教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,把教師從“教書(shū)匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂(lè)實(shí)踐的主體,讓更多的學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。
三、以課堂為主渠道,從生活取材,展開(kāi)創(chuàng)新思維
在教學(xué)中,學(xué)生從生活中提取生活經(jīng)驗(yàn),最后又回到生活。這些設(shè)計(jì),將音樂(lè)教學(xué)生活化、平凡化了,讓學(xué)生深刻感受到,其實(shí)音樂(lè)就在我們身邊。
四、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)貫穿音樂(lè)教學(xué)始終
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教育
小學(xué)階段,是小學(xué)生人生重要的發(fā)育生長(zhǎng)期,音樂(lè)教育符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)需求,具有健康,高雅,積極的特質(zhì),所以,小學(xué)音樂(lè)教育是利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神寄托,提高小學(xué)音樂(lè)教育,對(duì)整個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
一、小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.在音樂(lè)教育中,教師沒(méi)有足夠的積極性和熱情
在具體的音樂(lè)教育中,各種來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校的不同因素和壓力,都在影響著教師的教學(xué)熱情,有的甚至失去教學(xué)信心。所以,每周一到兩節(jié)課的音樂(lè)課,音樂(lè)教師只是將音樂(lè)教學(xué)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成,讓不少音樂(lè)教師失去了對(duì)音樂(lè)教育的信心,從而加快了對(duì)音樂(lè)教學(xué)積極性和熱情的流失。
2.在音樂(lè)教育中,教師的教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性
在新課程中,提倡讓學(xué)生在音樂(lè)的審美過(guò)程中獲得快樂(lè)的感受與體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)模仿,倡導(dǎo)探究、合作、綜合。對(duì)此可激發(fā)小學(xué)生的想象力,對(duì)于音樂(lè)有自己的理解和見(jiàn)地,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和保護(hù)。通過(guò)模仿,可積累學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但針對(duì)新課程中所強(qiáng)調(diào)的種種,有不少音樂(lè)教師是不知道如何才能開(kāi)展以上這些教學(xué)方式,許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式上,一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌,教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教,學(xué)生則重復(fù)唱,這樣下來(lái),教師教的沒(méi)有什么味道,學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有滋味,而且一節(jié)課下來(lái),學(xué)生還沒(méi)有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。
3.在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中,很多小學(xué)生感到困惑
對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí),小學(xué)生不知如何進(jìn)行。雖然在新課程中強(qiáng)調(diào),音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,提倡學(xué)生積極的參與,切身的體驗(yàn),但仍然有不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)感到迷茫,不知所措,所以,大部分小學(xué)生只是盡量的去配合老師,而不是真正的用心去學(xué)習(xí)音樂(lè)。但也是有不少學(xué)生是喜歡上音樂(lè)課的,但是喜歡和明白如何去學(xué)習(xí)卻是兩個(gè)概念,因此,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程表現(xiàn)出的困惑和無(wú)奈的現(xiàn)象,我們是可以理解和想象的。
二、基于新時(shí)期下小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展分析
1.側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的興趣
了解小學(xué)生的基本情況和喜好,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,營(yíng)造動(dòng)態(tài)、多樣性的課題氛圍。在音樂(lè)教育實(shí)施的過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多動(dòng)手操作,教學(xué)生一些簡(jiǎn)單容易上手的小樂(lè)器。如豎笛、口琴等,還可以組織小團(tuán)體的演唱或演奏,雖然熟練度不高,但可以讓小學(xué)生對(duì)這些樂(lè)器有初步的了解和認(rèn)識(shí),區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué),不再是單一的教授,而是突出了學(xué)生主體地位,讓他們真正的參與到音樂(lè)中,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,遇到問(wèn)題積極提問(wèn),這樣才能增加課堂的趣味性,讓他們活躍起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)和量。
2.鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中多進(jìn)行實(shí)踐操作
在第一點(diǎn)中我們提到,要側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,這就要求不能僅局限于課本上的教學(xué),這只會(huì)讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到枯燥乏味,在這種情況下,教師應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。在這個(gè)問(wèn)題上,教師可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行,簡(jiǎn)單的教科書(shū)講解并不能帶動(dòng)小學(xué)生跟著教師的節(jié)奏真正的參與進(jìn)去,所以,提供多媒體設(shè)備和小樂(lè)器的結(jié)合方式,可有效的解決以上問(wèn)題,在此過(guò)程中,音樂(lè)教師可單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容,適當(dāng)時(shí),邀請(qǐng)學(xué)生一起進(jìn)行演奏。例如,在進(jìn)行《雪絨花》的教授上,教師可先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放樂(lè)曲的短片,讓學(xué)生對(duì)歌曲和內(nèi)容都有一定的了解,再組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
3.對(duì)音樂(lè)課堂的內(nèi)容進(jìn)行豐富,使之具有多樣性
通過(guò)第一點(diǎn)和第二點(diǎn)的鋪墊,課堂氛圍創(chuàng)建了,學(xué)生興趣培養(yǎng)了,那么接下來(lái)就是要豐富課堂內(nèi)容了,在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,課堂內(nèi)容的豐富性是非常重要的,教師在進(jìn)行最基本的知識(shí)講解和簡(jiǎn)單的樂(lè)器演示之外,還應(yīng)更加豐富課堂的內(nèi)容。在此方面,教師不應(yīng)僅僅局限于演唱和樂(lè)器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更加多樣性和趣味性的課堂小活動(dòng)。下面我們舉個(gè)小例子,有的小學(xué)音樂(lè)教師,在音樂(lè)課堂上,在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)講解和樂(lè)器演奏之外,還會(huì)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)曲目的含義進(jìn)行了解,根據(jù)樂(lè)曲所表達(dá)的思想內(nèi)容,編排小型的音樂(lè)劇。并讓小學(xué)生自己進(jìn)行報(bào)名決定,進(jìn)行音樂(lè)劇的表演和樂(lè)器的演奏。在此過(guò)程中,學(xué)生都在積極參與,也盡可能的展現(xiàn)自己的能力,充分的發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對(duì)樂(lè)曲的理解也更加深入。
4.對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的改善
“雙主體”是指音樂(lè)教師在課堂上傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向主體地位轉(zhuǎn)變,與學(xué)生同處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺(jué)的角色環(huán)境中。而“體驗(yàn)”是新頒布的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)的部分。提倡師生主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的前提?!耙殷w驗(yàn)”和“我要體驗(yàn)”效果是不同的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力把自己融入學(xué)生之中,試著扮演“學(xué)習(xí)伙伴”的角色,重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性上,積極創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造濃郁氛圍,讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)、享受音樂(lè)。
二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式簡(jiǎn)述
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式一般分為五個(gè)基本實(shí)施程序。即:1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2.復(fù)習(xí)舊課;3.講授新知識(shí);4.鞏固運(yùn)用5.檢查評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式不僅在音樂(lè)課上用,而且在其他科目中也大量地應(yīng)用。它的最大好處是注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,注意知識(shí)的系統(tǒng)性,教師活動(dòng)量大,能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能獲得較多的知識(shí)信息。它的缺點(diǎn)是:它僅是一種單向性的信息交流方式,在現(xiàn)實(shí)中教師直接控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,支配整個(gè)教學(xué)進(jìn)度,支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并且長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)一直以教師為中心、教材為中心,注重的是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的要求,很少重視學(xué)生自身的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生大多是死讀書(shū),讀死書(shū),墨守成規(guī),學(xué)生們不善于思考,害怕標(biāo)新立異,更不敢向教師甚至專家挑戰(zhàn)。
三、實(shí)施“雙主體、體驗(yàn)”模式教學(xué)的四個(gè)階段
根據(jù)心理學(xué)研究的成果,我們結(jié)合小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)開(kāi)展課題試驗(yàn),提出了實(shí)施“雙主體、體驗(yàn)”模式教學(xué)的四個(gè)階段
1、 培養(yǎng)興趣、喚起感知階段
本階段重點(diǎn)是如何喚起師生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的興趣。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣為十大理念之一,充分說(shuō)明了音樂(lè)興趣培養(yǎng)的重要性,而興趣培養(yǎng)的前提是喚起師生的主體意識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生作為活生生的個(gè)體,在學(xué)習(xí)中有各種各樣的需要,他們并不一定指向教師們教的內(nèi)容。這時(shí)期,對(duì)于中小學(xué)生在一定程度上說(shuō),藝術(shù)還不是一門(mén)知識(shí),而是一種內(nèi)心體驗(yàn),一種藝術(shù)審美、愉悅性的體驗(yàn),所以,首先教師觀念應(yīng)變傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”為設(shè)計(jì)師、合作的伙伴;變單向傳授為互相探討,變說(shuō)教型為情感型;變封閉式為開(kāi)放式。一種新的情感體驗(yàn),不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)甚至直覺(jué)等心靈參與體會(huì)到的。學(xué)生不需要老師掛在嘴巴上的藝術(shù),而是自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身體、動(dòng)腦袋、動(dòng)表情所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù),才會(huì)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。在音樂(lè)課中,我們常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橐魳?lè)是富于情境性的,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,也可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn),能從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴,為下一階段的體驗(yàn)進(jìn)行情感儲(chǔ)備。如在教學(xué)《小白船》一課時(shí),我首先給學(xué)生觀賞優(yōu)美的畫(huà)面,一下子就吸引了學(xué)生,激發(fā)了他們的興趣,再讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想,閉著眼欣賞體會(huì)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律,寬廣舒展的節(jié)奏,鮮明的三拍子旋律,最后讓學(xué)生生動(dòng)地描述一下月亮船兒在夜空中蕩漾的生動(dòng)景象和美麗而神奇的意境,使學(xué)生很好地理解、感受了這首歌曲。又如在欣賞《我們的田野》一課時(shí),我用自制的“小草”、“野花”、“大樹(shù)”,把教室布置成一個(gè)美麗田野,要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中伴隨著優(yōu)美舒緩的旋律認(rèn)真地傾聽(tīng),盡情地吮吸歌曲清新、透明的氣息。教室里安靜極了,學(xué)生們漸漸被天籟般的童聲合唱吸引了,仿佛已經(jīng)置身于美麗的原野之中,愉快地獲得了音樂(lè)的審美體驗(yàn)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、注重實(shí)踐階段
本階段是導(dǎo)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要階段,即個(gè)體親歷感受體驗(yàn)階段。當(dāng)學(xué)生接觸到大量音樂(lè)作品,他們的審美能力不斷提高,活動(dòng)也越趨向于自由、自覺(jué),這時(shí)教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的滲透。當(dāng)學(xué)生個(gè)體參與意識(shí)增強(qiáng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大,從而也就能在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)力量,不斷地調(diào)整改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。例如,在講打擊樂(lè)器木魚(yú)和碰鈴的演奏方法和節(jié)奏訓(xùn)練時(shí),不僅是讓學(xué)生們互相練習(xí),而且也讓他們同時(shí)用這兩種樂(lè)器演奏幾個(gè)小節(jié),讓老師聽(tīng)寫(xiě)下來(lái),師生角色互換,使得學(xué)生們興趣大增,熱情高漲,老師們也隨之提高了自己的專業(yè)素質(zhì),由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、獨(dú)立思考、不迷信專家、不迷信老師、不迷信書(shū)本,每個(gè)同學(xué)在自己的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了思維的發(fā)散性,鍛煉了能力,增強(qiáng)了效果。又如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生通過(guò)初聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)及教師講解已經(jīng)對(duì)這首樂(lè)曲的內(nèi)容和音樂(lè)形象有所感受時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表演的形式讓學(xué)生進(jìn)一步來(lái)體驗(yàn)這首樂(lè)曲。我問(wèn):“同學(xué)們,我們已經(jīng)知道了這首樂(lè)曲的內(nèi)容,如果你是小鴨,該怎么表演?”舉手的學(xué)生可真不少,有一個(gè)學(xué)生的回答使我特別感興趣。那個(gè)學(xué)生說(shuō)“我想請(qǐng)老師扮演鴨爸爸,同學(xué)們扮演拌嘴的小鴨?!鳖D時(shí),課堂上哄堂大笑,但我卻立刻肯定了他的提議,然后讓學(xué)生以三人一組根據(jù)音樂(lè)情節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作。接著讓小朋友們自己分配角色,戴上頭飾,我也加入了其中一組,當(dāng)起了鴨爸爸。音樂(lè)一起,全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的音樂(lè)時(shí),學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè),撐起一對(duì)翅膀大搖大擺地按著打擊樂(lè)的節(jié)奏走著,不快不慢,非常整齊,這顯然是小鴨們出窩了。接著,悅耳的镲聲又響起,隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度,同學(xué)們立刻兩兩相對(duì),撅著屁股,表現(xiàn)得十分活潑,原來(lái)當(dāng)作翅膀的手,在此時(shí),又變?yōu)樾▲喿訉挾獾淖彀?。?dāng)雙方拌嘴時(shí),镲也打得更激烈,“小鴨”的翅膀抖得十分厲害,還真有點(diǎn)不分勝負(fù)的意思呢!這時(shí),粗獷的鑼聲出現(xiàn)了,扮演鴨爸爸的我和幾個(gè)學(xué)生隨著節(jié)奏“xx xxxx xx x”拍著翅膀,一搖一擺到鴨群中勸架?!傍啺职帧备饔懈鞯霓k法:有的瞪瞪眼睛、有的拍拍“小鴨”的頭,不一會(huì)兒,隨著雙響筒、三角鐵與小鈸一起發(fā)出的清脆而又有彈性的音樂(lè),同學(xué)們動(dòng)作的強(qiáng)度減弱,幅度也變小了,和著安靜的音樂(lè)互相笑微微地招手。最后跟著自己的“鴨爸爸”一搖一擺地走回“家”去了。學(xué)生們按著音樂(lè)發(fā)展的情節(jié)表演著,無(wú)拘無(wú)束,幾乎達(dá)到了忘我的境界。此情此景,我和學(xué)生都已深深地投入到音樂(lè)情節(jié)所設(shè)定的環(huán)境中,表現(xiàn)得特別真實(shí)。我們用動(dòng)作表達(dá)了對(duì)音樂(lè)的不同感受,彼此間通過(guò)表演達(dá)到了對(duì)這首樂(lè)曲的節(jié)奏、力度、速度及氣氛的正確理解和較為全面的體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)表演也使彼此的體驗(yàn)得到了交流,使孩子們天真、活潑的天性得到發(fā)揮,從中也表現(xiàn)出他們有很強(qiáng)的可塑性及音樂(lè)的敏感性,挖掘了他們內(nèi)在所具有的藝術(shù)潛能。這一切是枯燥的回答所不能達(dá)到的。
3、注重引導(dǎo)、感受體驗(yàn)階段
本階段的重點(diǎn)是如何通過(guò)多種手段,如創(chuàng)造問(wèn)題情境,加大活動(dòng)量等,在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)要領(lǐng)后,讓學(xué)生通過(guò)思考、理解,將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知覺(jué)內(nèi)化為自身觀念的過(guò)程。當(dāng)然,在一個(gè)班級(jí)上可能會(huì)出現(xiàn)各種情況,但只要學(xué)生有自己的理解,有自己的想法及要求,都應(yīng)給予鼓勵(lì)。我們強(qiáng)調(diào)的不是結(jié)果,而是學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)允許學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤;允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的看法;允許學(xué)生同老師爭(zhēng)論問(wèn)題;允許學(xué)生不同意老師的意見(jiàn);允許學(xué)生在老師講授中隨時(shí)質(zhì)疑。教師的主體意識(shí)及主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、促進(jìn)、反饋、評(píng)價(jià)上,應(yīng)是學(xué)生步入音樂(lè)殿堂之門(mén)的啟蒙者。其實(shí)這一階段實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng),在實(shí)際情境中,學(xué)生通過(guò)悟解、想象、神思等多種心理因素的交融、碰撞,使凝固和靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在個(gè)體心靈之中被激活、催化起來(lái),賦予新的意義,產(chǎn)生出更強(qiáng)烈、更深刻的生命活力。如在《龜兔賽跑》的欣賞中,在學(xué)生逐漸體驗(yàn)作品,醞釀情緒的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)他們把自己當(dāng)成音樂(lè)劇中的小動(dòng)物,表演“賽跑”那段音樂(lè)。這個(gè)由聽(tīng)眾到演員的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生們的興趣油然而生,個(gè)個(gè)情緒飽滿激昂,把小動(dòng)物的角色塑造憨態(tài)可掬,惟妙惟肖,真可以說(shuō)是在動(dòng)中樂(lè)、在樂(lè)中動(dòng)?。∮秩缭谛蕾p《假如幸福的話拍拍手吧!》一課時(shí),在完成了主要的教學(xué)任務(wù)后,我請(qǐng)學(xué)生依據(jù)平時(shí)的生活或見(jiàn)聞,給歌曲重新填詞。學(xué)生們的創(chuàng)作欲望一發(fā)不可收拾,愛(ài)勞動(dòng)等一段段新詞誕生了,雖然詞句中還透著稚嫩的生澀,但我們可喜地看到,這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與,使他們受到了更大的藝術(shù)感染與激勵(lì),他們的心靈與音樂(lè)更接近了。