時(shí)間：2023-06-29 16:23:41
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)的基本方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：國(guó)際私法；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0204-02
實(shí)行高校本科雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要體現(xiàn)之一。國(guó)際私法作為調(diào)整涉外民商事法律關(guān)系，解決涉外民商事法律沖突的一門法學(xué)本科專業(yè)必修課程，有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以期適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)處理涉外法律糾紛、既懂英語(yǔ)又懂法律的復(fù)合型人才。目前，我國(guó)部分高校都開(kāi)展了國(guó)際私法本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)，但經(jīng)過(guò)考察得知，課堂教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討提高這門課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果的方法。
一、充分的教前準(zhǔn)備：熟悉教材、了解學(xué)生、巧設(shè)課件
在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要指運(yùn)用中英文兩種語(yǔ)言或運(yùn)用全英文進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的一種形式，而運(yùn)用全英文教學(xué)則是未來(lái)的一種發(fā)展趨勢(shì)。就《國(guó)際私法》課程來(lái)說(shuō)，其體系龐雜、內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W，尤其是涉及世界不同國(guó)家的民商事法律沖突，對(duì)于學(xué)生而言，難度較大，因此，做好充分的教前準(zhǔn)備是取得有效課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，在熟悉教材方面，以筆者講授的“涉外結(jié)婚法律沖突和法律適用”內(nèi)容為例。在開(kāi)課的前幾周筆者便開(kāi)始備課，不僅仔細(xì)研讀了我校法學(xué)院訂購(gòu)的全英文《國(guó)際私法》教材，①而且還瀏覽了其他不同版本的中英文教材②關(guān)于該內(nèi)容的編寫，此外，還上網(wǎng)查閱了有關(guān)外國(guó)的相關(guān)法律制度以及司法實(shí)踐等，以作為我所使用的教材關(guān)于這部分內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。通過(guò)仔細(xì)研讀相關(guān)教材，這部分內(nèi)容主要有：（1）什么是結(jié)婚，婚姻的有效性要符合哪些要件；（2）結(jié)婚的實(shí)質(zhì)要件和形式要件包括哪些；（3）針對(duì)結(jié)婚要件的法律沖突，各國(guó)的解決方法，即各國(guó)的涉外法律適用制度是如何規(guī)定的；（4）我國(guó)關(guān)于涉外婚姻的法律適用制度的相關(guān)規(guī)定，等等。
根據(jù)這些內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)大綱，筆者確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了相關(guān)英文案例討論題，明確有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律理論和法律法規(guī)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
其次，在了解學(xué)生方面，要弄清楚作為授課對(duì)象的學(xué)生的英文水平。雙語(yǔ)課的教學(xué)效果與學(xué)生的英文水平有著密不可分的關(guān)系。剛開(kāi)始的幾次課，筆者并沒(méi)有意思到學(xué)生外語(yǔ)水平的參差不齊，因而上課基本用全英文授課，包括中外法律法規(guī)和相關(guān)案例的講解，同時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，比如對(duì)某個(gè)英文原版案例的思考和解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果并不理想，部分學(xué)生對(duì)提問(wèn)經(jīng)常無(wú)從應(yīng)答，而且學(xué)生與學(xué)生之間用英文進(jìn)行的互動(dòng)更是寥寥無(wú)幾，并且隨機(jī)抽查課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也不太理想，大部分學(xué)生都沒(méi)有很好地預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查才知道，主要原因在于大部分學(xué)生的英文水平不高，因而制約了對(duì)全英文講授內(nèi)容的理解以及與老師和其他同學(xué)相互間的互動(dòng)。筆者所帶的是法學(xué)本科大二學(xué)生，90%以上的學(xué)生一般都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生則在50%左右。在通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生中，還有部分學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力處于中下游，等等。此種情形下，只有為數(shù)不多的學(xué)生能聽(tīng)懂老師的課并用英文進(jìn)行互動(dòng)，其他學(xué)生聽(tīng)課則非常吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。與之相伴，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師布置的課前預(yù)習(xí)英文作業(yè)也較為厭怠。
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在這方面進(jìn)行了改進(jìn)，比如，不用全英文授課，尤其是對(duì)某些法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)和涉及中國(guó)的法律問(wèn)題，盡量采用中文的方式進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的理解。此外，在布置課前預(yù)習(xí)英文案例時(shí)，筆者將全班同學(xué)分成若干小組，小組長(zhǎng)由英文較好的同學(xué)擔(dān)任，并且每組都分配幾個(gè)英文較好的同學(xué)，以引領(lǐng)小組研習(xí)課外英文案例。在課堂上檢查作業(yè)時(shí)，要求每組選一個(gè)代表用英文回答問(wèn)題，等等。這種改進(jìn)方式實(shí)施后，使國(guó)際私法雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果逐漸好轉(zhuǎn)起來(lái)。
最后，在巧設(shè)課件方面，現(xiàn)在大多數(shù)教師都用PPT作為教學(xué)的輔助手段，但如果只是將書本內(nèi)容照搬到課件上，對(duì)照課件讀，則未免太呆板也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，并且還可能被學(xué)生視為有偷懶和對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉的嫌疑。所以，筆者覺(jué)得應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)課的課型、流程、方法等。每一次課的課件都修改很多次，直到滿意為止。在課件的整體安排方面，注意做好以下幾點(diǎn)：第一，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從整體到部分再回到整體的點(diǎn)面結(jié)合的布局。這樣可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端。第二，注意運(yùn)用相關(guān)素材，以豐富和深化課堂教學(xué)。在制作課件時(shí)注意廣泛收集相關(guān)素材，包括中英文視頻、音頻和圖片等，然后進(jìn)行整理篩選，選擇最契合教學(xué)內(nèi)容的素材，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步豐富和深化課堂教學(xué)的效果。第三，注意課件細(xì)節(jié)方面的處理。比如，在講授“涉外婚姻法律沖突和法律適用”問(wèn)題時(shí)，第一章PPT的標(biāo)題筆者特選了一張結(jié)婚的喜帖的圖片；又如，在講解內(nèi)容時(shí)沒(méi)有直接寫成幾部分而是通過(guò)一些圖表的方式更直觀的呈現(xiàn)等。這些細(xì)節(jié)方面的處理使授課內(nèi)容有聲有色，生動(dòng)鮮活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為良好教學(xué)效果的取得增色不少。
二、精選教學(xué)內(nèi)容：突出重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科前沿
上課以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者明白，上一節(jié)課不難，上“好”一節(jié)課則較為困難?！秶?guó)際私法》是法學(xué)本科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其體系龐雜、內(nèi)容博大精深，即便采用中文授課，要想使學(xué)生學(xué)好這門課程也并非易事，而采用雙語(yǔ)授課更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，科學(xué)合理地精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果至關(guān)重要?？茖W(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基本原則是，既要突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能有機(jī)地和學(xué)科前沿相結(jié)合。
（一）要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)往往又同時(shí)是難點(diǎn)，對(duì)其能否準(zhǔn)確把握關(guān)系到課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。要在充分備課的基礎(chǔ)上，講透重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，厘清基本點(diǎn)，做到主次分明、條理明晰，從而最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。以“涉外結(jié)婚的法律沖突和法律適用”雙語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)重點(diǎn)是和中國(guó)的實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，關(guān)于禁止有醫(yī)學(xué)疾病的人結(jié)婚的問(wèn)題以及法定婚姻問(wèn)題，我國(guó)和其他國(guó)家的法律規(guī)定差異較大，實(shí)踐中低于我國(guó)法定婚齡結(jié)婚的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；再如，關(guān)于同性戀婚姻問(wèn)題，各國(guó)的法律規(guī)定差異也較大，有的國(guó)家已經(jīng)合法化了，有的國(guó)家如美國(guó)只有部分州承認(rèn)同性婚姻，還有的國(guó)家不但不承認(rèn)，甚至對(duì)同要判處死刑等。我國(guó)目前并不承認(rèn)同性婚姻，但實(shí)際中已經(jīng)出現(xiàn)越來(lái)越多的同，他們能否獲得結(jié)婚的權(quán)利，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我國(guó)在這方面和相關(guān)國(guó)家存在較大的法律沖突，等等。這些問(wèn)題應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在講解這些內(nèi)容時(shí)，除了教材上的基本內(nèi)容外，還要進(jìn)行一定的拓展，結(jié)合不同國(guó)家的文化、觀念、宗教等進(jìn)行深入比較分析。
（二）要結(jié)合學(xué)科前沿
課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷更新和拓展，對(duì)于內(nèi)容陳舊以及實(shí)踐方面沒(méi)有新發(fā)展的內(nèi)容不要進(jìn)行過(guò)多的講解，學(xué)生也沒(méi)有興趣聽(tīng)。要介紹本學(xué)科關(guān)于相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)、科研情況，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。仍然以“涉外結(jié)婚的法律沖突和法律適用”雙語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容為例，在講授“涉外結(jié)婚的法律適用”時(shí)，除了介紹外國(guó)的相關(guān)立法和司法實(shí)踐發(fā)展外，還重點(diǎn)介紹和剖析了中國(guó)的最新立法和司法實(shí)踐發(fā)展，以及相關(guān)的最新學(xué)術(shù)成果。當(dāng)然，雖然是雙語(yǔ)教學(xué)，但這部分內(nèi)容使用的是中文授課，以避免由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不足而導(dǎo)致的理解上的困境。此外，除了精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)并結(jié)合學(xué)科前沿以外，教學(xué)內(nèi)容要符合邏輯，不能碎片化，否則學(xué)生的知識(shí)不成體系。
三、換位思考：融生動(dòng)性、多樣性、實(shí)用性為一體
在剛開(kāi)始講授《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課時(shí)，常常為無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果而苦惱。在苦惱之余，筆者開(kāi)始換位思考：自己在大學(xué)期間，希望老師能夠提供什么樣的課堂教學(xué)。換位思考或者說(shuō)反思的結(jié)果是，筆者希望老師的課堂教學(xué)富有生動(dòng)性、多樣性以及實(shí)用性。這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生喜歡的和需要的，而呆板無(wú)趣和空泛的課堂教學(xué)則是學(xué)生厭怠的，這為改進(jìn)課堂教學(xué)指明了方向。在教學(xué)方面，學(xué)會(huì)換位思考也是教育的要義之一?？傮w上，應(yīng)該使課堂教學(xué)融生動(dòng)性、多樣性、實(shí)用性為一體。
（一）生動(dòng)性，主要指教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性
由于《國(guó)際私法》課程自身的涉外性、龐雜性特點(diǎn)，即便采用中文授課，要想使課堂教學(xué)富有生動(dòng)性都不容易，何況采用雙語(yǔ)授課。針對(duì)這種情形，筆者采取了相應(yīng)的完善方法。比如，在講授涉外婚姻的相關(guān)法律問(wèn)題時(shí)，首先在PPT上顯示哲學(xué)家柏拉圖和詩(shī)人泰戈?duì)柕汝P(guān)于愛(ài)情的英文描述，同時(shí)插入人物圖片，然后引用佛家關(guān)于愛(ài)情的經(jīng)典禪語(yǔ)，并配以音樂(lè)等作為上課的開(kāi)始，以期起到烘托課堂氣氛的作用。同時(shí)，在講授過(guò)程中還切入事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片、電影視頻、國(guó)外新聞報(bào)道視頻、BBC新聞報(bào)道音頻，等等，這些都使得課堂氣氛活躍起來(lái)，賦予教學(xué)內(nèi)容極大的生動(dòng)性和趣味性。
（二）多樣性，主要指教學(xué)方法的多樣性
傳統(tǒng)意義上，教師講課主要站在講臺(tái)上進(jìn)行單向教授。在剛開(kāi)始的幾次課堂教學(xué)中，主要沿襲這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但逐漸發(fā)現(xiàn)該方法的教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)為，筆者的“一言堂”的教學(xué)方法，常常導(dǎo)致學(xué)生目光呆滯、越聽(tīng)越困、無(wú)精打采等情形。于是，根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容及特點(diǎn)開(kāi)始嘗試采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。如選擇一些與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的中英文案例，啟發(fā)學(xué)生思考所蘊(yùn)含的法理以及判案依據(jù)，并讓學(xué)生積極討論，實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)原先的“站臺(tái)”講課方式也進(jìn)行了改變，采用“站臺(tái)”與“串堂”相結(jié)合的方式，以拉近和學(xué)生之間的距離，也起到監(jiān)督和提醒學(xué)生集中注意力聽(tīng)（下轉(zhuǎn)214頁(yè)）（上接205頁(yè)）課的作用。當(dāng)然，還要善于利用多媒體輔助教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率。
四、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)：與同行進(jìn)行充分交流，并取之所長(zhǎng)
在以往的教學(xué)中，筆者可能更多地通過(guò)所在學(xué)校法學(xué)院舉辦的教學(xué)研討會(huì)以及去聽(tīng)一些老師的上課等方式就課堂教學(xué)進(jìn)行交流，由于次數(shù)有限，加之所聽(tīng)的課程都是法學(xué)范疇，在借鑒經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的局限。尤其是對(duì)于雙語(yǔ)課教學(xué)而言，由于所在法學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程很少，因而與法學(xué)院的同行很少交流。所謂他山之石，可以攻玉，在此情形下，筆者與其他學(xué)院從事雙語(yǔ)教學(xué)的同行以及外語(yǔ)學(xué)院的老師們進(jìn)行交流，向他們學(xué)習(xí)，取之所長(zhǎng)，也有助于提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
（一）與其他學(xué)院從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師進(jìn)行充分交流，取之所長(zhǎng)
筆者所在學(xué)校的其他學(xué)院有許多優(yōu)秀的長(zhǎng)期從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師，他們積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然存在著學(xué)科差異，但教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法等具有普適性，都可以借鑒。在交流學(xué)習(xí)的途徑中除了參加學(xué)校組織的雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽的觀摩之外，還可以去旁聽(tīng)這些老師的授課，并與這些老師進(jìn)行面對(duì)面的交流或者其他紙面上的交流等。
把握三個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)《教育探索》2010012期作者/葛軍本文總字?jǐn)?shù)：3849字
葛軍
（南京師范大學(xué)a．附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校b．教師教育學(xué)院，南京210097）
摘要：有效課堂教學(xué)是教學(xué)的本然要求。實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基本途徑，就是要切實(shí)把握課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證；把握“核心問(wèn)題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求；教學(xué)達(dá)成是有效課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；規(guī)范；核心問(wèn)題；達(dá)成
中圖分類號(hào)：G420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0058-02
追求有效教學(xué)，理應(yīng)是教學(xué)的本然要求，現(xiàn)在似乎成為一個(gè)“新生事物”，甚至被奉為“創(chuàng)新”之口號(hào)，這值得警惕，不能認(rèn)為只有新課改下新課改的人才能創(chuàng)新出“有效教學(xué)”這個(gè)詞。其實(shí)，恰是新課改中存在著課堂教學(xué)有效程度受到輕視的現(xiàn)象，使得在新課改的過(guò)程中，出現(xiàn)了不是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而是趨于加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的局面。因此，我們分析了多年來(lái)人們?cè)谧非笥行Ы虒W(xué)方面的努力方式，認(rèn)為面對(duì)大市區(qū)域內(nèi)（也可類推至全省區(qū)域內(nèi)）前學(xué)習(xí)水平（即進(jìn)入該學(xué)段前的）處于中下層次的學(xué)生，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)即自覺(jué)遵守教與學(xué)規(guī)范、實(shí)施核心問(wèn)題的教學(xué)、時(shí)時(shí)處處追求較高的教學(xué)達(dá)成，方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂教學(xué)，我們經(jīng)過(guò)六年多的實(shí)驗(yàn)研究探索，取得了較好的效果。
一、執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證
規(guī)范是保持學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件…。規(guī)范，是實(shí)施課堂教學(xué)切實(shí)有效的基本保障。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這樣的反映，一堂課上教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較好，但因?qū)W生學(xué)習(xí)規(guī)范遵守的程度較低，教師覺(jué)得課堂教學(xué)未能順利開(kāi)展，因而感覺(jué)此堂課多少有點(diǎn)可惜。由此，還會(huì)導(dǎo)致教師討厭或放棄“差生”。當(dāng)下，教學(xué)秩序和紀(jì)律已是教育領(lǐng)域頻率最高的討論話題…。
課堂有效，源于教師和學(xué)生對(duì)規(guī)范的遵守。有規(guī)范才有師生的空間；有師生的空間才有師生的創(chuàng)造性發(fā)揮，才有師生教學(xué)目標(biāo)的追求與達(dá)成；而較高目標(biāo)追求與達(dá)成，恰是課堂有效教學(xué)的基本體現(xiàn)。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的要求不是空洞的說(shuō)辭，而是具體的可操作性動(dòng)作的達(dá)成。比如美國(guó)中小學(xué)生守則中的條例就是細(xì)化可操作的。
我們從教師的備課、課堂的教與學(xué)行為、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面，制定并實(shí)施了《教師教學(xué)基本規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》?！秾W(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》從課前預(yù)習(xí)到上課聽(tīng)講、回答、筆記、“三本”（練習(xí)本、錯(cuò)題本和課堂筆記本）、行為規(guī)范以及課后作業(yè)都對(duì)學(xué)生提出了規(guī)范要求，每節(jié)課都有督導(dǎo)人員對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行督察?！督處熃虒W(xué)基本規(guī)范》對(duì)教師的備課、上課行為規(guī)范、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等提出了具體要求。
為確保規(guī)范的實(shí)施和教與學(xué)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采用全員參與、全員督導(dǎo)、全員促進(jìn)的策略，來(lái)執(zhí)行所制定的規(guī)范。學(xué)校督導(dǎo)、年級(jí)組、班級(jí)及學(xué)科教師組齊抓共促，做到及時(shí)反思、及時(shí)提醒、及時(shí)促改。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持時(shí)時(shí)抓，日日促，學(xué)生由不自覺(jué)、有反復(fù)，進(jìn)步到半自覺(jué)、少反復(fù)、互相糾，再進(jìn)步到自覺(jué)但偶有反復(fù)，進(jìn)而達(dá)到自覺(jué)營(yíng)造氛圍、自覺(jué)糾正的狀態(tài)，學(xué)校逐步形成了執(zhí)行規(guī)范的良好氛圍，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。
二、把握“核心問(wèn)題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求
教學(xué)教什么才有效，這個(gè)問(wèn)題如今被熱熱鬧鬧的怎么教的討論所掩蓋，其實(shí)教什么才是本質(zhì)的，然后，才是因材施教、因時(shí)施教、因地施教。從教學(xué)的歷史脈絡(luò)看，自古以來(lái)我國(guó)在教法上的研究就先于、優(yōu)于西方，如今若能及時(shí)傳承并發(fā)揚(yáng)光大，不生吞國(guó)外的教學(xué)方式可能更為有利。因?yàn)閲?guó)外的教學(xué)方式的文化背景與我國(guó)的文化背景不同甚至差異很大。至于教什么，姑且不說(shuō)書本上內(nèi)容的選擇是否真的科學(xué)合理、適合來(lái)來(lái)，單就某階段學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，這部分內(nèi)容中基本問(wèn)題是什么，從怎樣的角度去認(rèn)識(shí)這一基本問(wèn)題，解決這樣的基本問(wèn)題運(yùn)用怎樣的基本方法，得到怎樣的結(jié)論，這樣的方法與結(jié)論可以用來(lái)處理同類或他類問(wèn)題嗎？所得的結(jié)論的反面又是什么情形呢？等等。這都是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)必須掌握的基本內(nèi)容，筆者將其稱之為“核心問(wèn)題”，“它是在學(xué)科中居于核心位置的具有生長(zhǎng)力的那部分問(wèn)題（內(nèi)容）”‘副。核心問(wèn)題，亦如日本著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏先生認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者走上社會(huì)后，“不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)（若培養(yǎng)了這方面的素質(zhì)的話），會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”[3]。核心問(wèn)題是以教材中的核心概念、法則、公式、定理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等基本知識(shí)以及基本的思想方法為“內(nèi)芯”的。在把握了核心問(wèn)題教學(xué)的前提下，輔之以適合學(xué)情的教法，就可以容易地、順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂有效教學(xué)的基本要求必然是教核心問(wèn)題，讓學(xué)生掌握這樣的核心內(nèi)容。
那么，如何引導(dǎo)教師把握教學(xué)的核心內(nèi)容呢？思路是加強(qiáng)研討，積累自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研討的功能。首先，要求教師（尤其是新手）熟悉5年的高考題（或中考題），就每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其在考題中出現(xiàn)的頻率，從而理解與把握測(cè)試的要求與做法，這是因?yàn)楦呖迹ɑ蛑锌迹┲谢颈乜嫉闹R(shí)與方法必然是學(xué)科、學(xué)法及課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求的體現(xiàn)。其次，將考題歸類，分析各自解答的共同點(diǎn)與/i帆妊？再次，分解出各自知識(shí)點(diǎn)在考題中的表現(xiàn)層次。山￡后，就同一知識(shí)點(diǎn)歸納出與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)方式，以及昕體脫出的不同方法的運(yùn)用。據(jù)此，加以直接映照到教材·f．每仃課的內(nèi)容的取舍及所可能達(dá)到的現(xiàn)實(shí)要求及未來(lái)要求，從而確定教材內(nèi)容的呈現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的層次。這就是課堂教學(xué)的基本的要求。
在上述教學(xué)行為完成的過(guò)程中，加強(qiáng)集體研討是非常必要的，它是教師快速提升專業(yè)水平、達(dá)到高效教學(xué)的捷徑。通過(guò)各自的理解，進(jìn)行問(wèn)題交流，形成供傳承與光大的“備課綱要”，既可以澄清各自模糊的認(rèn)識(shí)，又可以統(tǒng)一到認(rèn)識(shí)核心問(wèn)題教學(xué)的層面上，人人胸中有數(shù)，自然就能有的放矢，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本的、重要的，其學(xué)習(xí)的難度是適宜的，其學(xué)習(xí)量也必然是適合的，其目標(biāo)達(dá)成是清晰可超越的，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是輕松自如的。不僅如此，為了快速地引導(dǎo)教師上臺(tái)階，我們邀請(qǐng)各學(xué)科的真正的高水平研究專家與教師對(duì)話，從根本上達(dá)到有效把握核心內(nèi)容，確保他們能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。三、教學(xué)達(dá)成是有效課堂教學(xué)的基本目標(biāo)
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現(xiàn)在有這樣一種認(rèn)識(shí)，即在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生腳動(dòng)起來(lái)了、口動(dòng)起來(lái)了、手動(dòng)起來(lái)了H1，就是貫徹了新課改的要求了，完成了課堂教學(xué)的任務(wù)了，至于學(xué)生掌握程度低，那是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或本身前思維水平（即指進(jìn)入此班、此年級(jí)前的）所導(dǎo)致的，肯定與教師的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。這祥的現(xiàn)象表明：其一，教師對(duì)課堂所教什么肯定認(rèn)識(shí)不清，更不用說(shuō)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)是核心問(wèn)題的教學(xué)了；其二，課堂應(yīng)是以學(xué)生為本的課堂，可是他們對(duì)學(xué)生的情況不能了然于心，這應(yīng)該說(shuō)是失敗的教學(xué)。課堂是學(xué)生思維迸發(fā)、提升的場(chǎng)所，課堂教學(xué)應(yīng)該遵從教學(xué)的基本原則，即課堂教學(xué)是思維的教學(xué)，也是高效率的教學(xué)。
課堂教學(xué)達(dá)成的要求包括三個(gè)方面，其一，是否是“核心教學(xué)”；其二，絕大多數(shù)學(xué)生的基本概念、公式、法則等是否把握到位了，這些包括課堂上的練習(xí)、基本問(wèn)題的解答和課后的作業(yè)的完成狀態(tài)（非機(jī)械量的要求），以及作業(yè)題解是否具有較高的準(zhǔn)確率；其三，學(xué)生對(duì)課堂上基本問(wèn)題的延伸問(wèn)題的思考程度。
為了讓教師形成良好的課堂達(dá)成意識(shí)，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)達(dá)成度的公式。即：課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)多少（以M表示）是課堂有效達(dá)成的主要考核指標(biāo)，在此，必須考慮兩個(gè)最為基本的前提條件：一是選擇的內(nèi)容有效（用Ⅳ表示）嗎？二是所用時(shí)間短（用r表示）嗎？而肼=NxC，C為問(wèn)題求解的準(zhǔn)確率，于是，課堂達(dá)成的效應(yīng)（即課堂達(dá)成度）可以用表達(dá)式表示：課堂達(dá)成度E=K×等，其中K為學(xué)習(xí)環(huán)境影響效應(yīng)系數(shù)，教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂氛圍等都會(huì)使系數(shù)友生變化。
為實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂教學(xué)都有較高的達(dá)成度，我們主要是從如下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。
第一，樹(shù)立以生為本的意識(shí)。以“生態(tài)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)）為根本，學(xué)生是你的溝通者、達(dá)成者、成果者。
第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研討，共同確定不同層次水平學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的摹本學(xué)習(xí)成果，細(xì)化到解答具體問(wèn)題及其所能反應(yīng)的程度，等等為切實(shí)促進(jìn)教師自覺(jué)貫徹課堂達(dá)成，需加強(qiáng)督導(dǎo)，惜導(dǎo)課‘；筻的更為直接的手段就是課下l~3分鐘迅速抽測(cè)（或個(gè)別交流，或基本筆測(cè)一題一答，等等），引領(lǐng)教師形成在規(guī)范下抓核心問(wèn)題、在核心問(wèn)題下求達(dá)成的教學(xué)行為意識(shí)；同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課堂上聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。
第三，考慮如何恰當(dāng)?shù)亍俺猩蠁⑾隆保貏e注重作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改?！白鳂I(yè)的內(nèi)容重要，形式也重要。作業(yè)的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在形式上（要規(guī)范），更要體現(xiàn)在學(xué)生思考的內(nèi)容上”5I。以便順利地、容易地為下一次課堂學(xué)習(xí)拓展通道，也努力引領(lǐng)學(xué)生邁向“學(xué)就是為了不學(xué)”的境界。
在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評(píng)教為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來(lái)判斷的。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的中間標(biāo)準(zhǔn)也必須同這個(gè)最終標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要評(píng)價(jià)教師的教，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，并且要重點(diǎn)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果?；诖?，構(gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點(diǎn)的全新的評(píng)價(jià)模式具有重要意義。
一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況
地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。
4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議
高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。
1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則
高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽(tīng)取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見(jiàn)表1）。
地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。
學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。
3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見(jiàn)表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法
教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。
四、結(jié)論
[關(guān)鍵詞] 初中體育；動(dòng)態(tài)課堂；“以學(xué)論教”
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，各種全新的教學(xué)模式已經(jīng)被引入到了教育領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題之一，對(duì)于初中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。所謂動(dòng)態(tài)課堂，就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)，結(jié)合培養(yǎng)方案和技能需求，隨著時(shí)間的推移，不斷的完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的課堂教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，在動(dòng)態(tài)課堂中，可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況不斷的完善教學(xué)方法，因此是非常有利于發(fā)揮出教學(xué)效果的。但是應(yīng)該指出，不管采取何種方式的教學(xué)模式，都必須從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，才能真正的發(fā)揮出教學(xué)模式的真正所用。這里所談到的從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，實(shí)際上就是“以學(xué)論教”，所謂“以學(xué)論教”，就是一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生認(rèn)知的積累和能力的提升為根本，以學(xué)生的認(rèn)知水平確定起點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知需求確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)策略。對(duì)于初中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，也必須做到“以學(xué)論教”，才能更好的發(fā)揮出教學(xué)效果?；谶@一思考，本文擬就“以學(xué)論教”視域中的初中體育動(dòng)態(tài)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題做一下探究，以期為廣大體育教師提供方法上的指導(dǎo)。
一、改變傳統(tǒng)的備課模式，為動(dòng)態(tài)課堂設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作
備課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，在初中體育動(dòng)態(tài)課堂的設(shè)計(jì)中，必須首先重視備課。這也就是說(shuō)，想要搞好體育動(dòng)態(tài)課堂的設(shè)計(jì)，必須改變傳統(tǒng)的備課方法。另外，根據(jù)“以學(xué)論教”的實(shí)際需求，在體育動(dòng)態(tài)課堂的設(shè)計(jì)中，教師需要注意以下兩點(diǎn)。
1.充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平
學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是備課要考慮的首要因素，這不僅是“以學(xué)論教”的需要，也是搞好體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的需要。如果教師的備課脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而使得備課毫無(wú)意義。一方面，備課內(nèi)容不應(yīng)太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。另一方面，備課內(nèi)容也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，否則起不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
2.注重不同階段的教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的基本要求，教師必須根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)于備課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此，即教師在備課中要充分考慮到不同階段的教學(xué)目標(biāo)，盡量做好每一教學(xué)階段的備課內(nèi)容、目的等方面有所不同，這種做法不僅是貫徹動(dòng)態(tài)課堂設(shè)計(jì)的需要，更是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去考慮教案設(shè)計(jì)的必然要求。
3.重視運(yùn)用動(dòng)態(tài)備課的基本方法
要想在初中體育教學(xué)中搞好動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，必須重視動(dòng)態(tài)備課的基本方法。對(duì)此來(lái)說(shuō)，教師可以充分的利用體育教材，一方面，教師要仔細(xì)的通讀體育教材，做到心中有教材。另一方面，還要全方位的閱讀各種教學(xué)資料，比如有關(guān)體育教學(xué)的參考資料等。另外，教師還要充分的利用各種資源，比如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材的基本情況等。需要指出的是，教師在每次備課時(shí)都要做到這些基本要求，并同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同收集不同的資料，利用不同的資源，以便達(dá)到動(dòng)態(tài)備課的基本要求。
二、重視課堂教學(xué)方式的改變，追求動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)際教學(xué)效果
隨著教育改革的深入和發(fā)展，體育教育也引入了各種不同的教學(xué)模式，這對(duì)于進(jìn)一步提升教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。為了更好的在初中體育教學(xué)中做好動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)，教師還需要在依據(jù)學(xué)生需求的情況下，適時(shí)的創(chuàng)新或者改變教學(xué)模式，這樣做的好處在于，可以充分的滿足學(xué)生的需求，更好的充實(shí)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
1.善于運(yùn)用和嘗試各種新型的教學(xué)方法
近年來(lái)，教育工作者探究了多種類型的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究教學(xué)法等。實(shí)際上，這些教學(xué)方法都可以有效的運(yùn)用到初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中去。通過(guò)不同教學(xué)方法的嘗試，可以在充分了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而這對(duì)于進(jìn)一步提升初中體育動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)作用。
2.善于結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)方法
根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)要求，教師要根據(jù)不同教學(xué)階段制定不同的教學(xué)策略，以便更好的彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。實(shí)際上，在初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，教師必須做到這一點(diǎn)，這樣做的好處在于，不僅能夠滿足動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的需要，而且還能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，也是符合“以學(xué)論教”的基本要求的。
3.善于變革創(chuàng)新教學(xué)方法
雖然教育學(xué)者研究了不少新的教學(xué)方法，都可以為初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)提供方法上的指導(dǎo)。但是需要指出的是，體育教育作為一門專門的學(xué)科，有自己獨(dú)特的發(fā)展屬性，完全可以具備自身特色的教學(xué)方法。在此意義上，體育教師要想真正的搞好動(dòng)態(tài)教學(xué)，就必須重視教學(xué)方法的研究，一方面，積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的體育教學(xué)歷理念，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。另一方面還要具備一定的科研能力，特別是要具備一定的教育學(xué)科研究能力。把自身的專業(yè)知識(shí)和科研能力運(yùn)用到體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新上。當(dāng)然，應(yīng)該說(shuō)明，不管采取何種形式的教學(xué)方法，都必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則，脫離了學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，是不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果的，也就不能能達(dá)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的目的所在了。
三、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，不斷豐富動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)特色
實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要的方式，在初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐，只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，才能更好的發(fā)揮出動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的真正效果和魅力，也正是因?yàn)槿绱?，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷豐富和發(fā)展了動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的自身特色。
1.學(xué)生的實(shí)踐要依據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)
“以學(xué)論教”要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，在初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，必須也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求。比如，有的學(xué)生善于短跑，教師就盡量讓學(xué)生發(fā)揮短跑的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免其他不擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。從這里可以看出，學(xué)生的這種實(shí)踐是依據(jù)自身特色基礎(chǔ)上的實(shí)踐。另外，需要指出的是，在初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，為了確保動(dòng)態(tài)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，教師還必須重視總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)、不足、原因等方面的內(nèi)容。教師只有做到了這些，才能為進(jìn)一步豐富動(dòng)態(tài)教學(xué)奠定基礎(chǔ)積累。
2.在學(xué)生實(shí)踐中重視學(xué)生技能的培養(yǎng)
對(duì)于初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，技能培養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)踐也深刻的證明，技能的培養(yǎng)只能通過(guò)具體實(shí)踐的方法才能完成。為了有效的做到這一點(diǎn)，教師一方面要根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，不同階段的教學(xué)要具備不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如第一次課學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，第二次課可以學(xué)習(xí)立定投籃，之后的每次課堂教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有所不同。另一方面，教師要善于總結(jié)，特別是要總結(jié)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)的幫助學(xué)生糾正問(wèn)題。當(dāng)然，需要指出的是，教師對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，仍然要按照“以學(xué)論教”的基本要求科學(xué)操作，確保在了解學(xué)生認(rèn)知要求的基礎(chǔ)上扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能，以便挫傷學(xué)生參與技能培訓(xùn)的積極性。
綜上所述，對(duì)于初中體育動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師發(fā)揮著重要的作用，不僅要在備課中強(qiáng)化動(dòng)態(tài)備課，確保在了解學(xué)生認(rèn)知需求和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還要在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的過(guò)程中注重各種新型教學(xué)方法的嘗試與運(yùn)用，確保學(xué)生在體育項(xiàng)目的具體實(shí)踐上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育技能的基本目的。這不僅是動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的根本要求，也是做的“以學(xué)論教”的本質(zhì)體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性，和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須獲得最佳設(shè)計(jì)方案。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它必須依照一定的程序和步驟進(jìn)行。完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須注意課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才可獲得最佳設(shè)計(jì)方案。
1、科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是必須正確處理的首要問(wèn)題。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為（知識(shí)、智力、情感、身體素質(zhì)諸方面）改變的結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
2.教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的根本目的是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以人為本的思想，研究學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性。我們研究教學(xué)對(duì)象，就是要把學(xué)生知識(shí)、能力和情感結(jié)合起來(lái)，以找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計(jì)劃之中。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程也就是教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱與教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過(guò)程。為此，教師應(yīng)力求做到以“綱”為綱，以“本”為本。教科書設(shè)計(jì)中，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教科書進(jìn)行再加工、對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。
4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)。教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者緊密關(guān)聯(lián)，一方面，教學(xué)方法一般需要教學(xué)媒體的配合；另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿于一定的教學(xué)方法中。二者互為作用，任何一方不當(dāng)，均會(huì)影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)媒體與學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備資源等具體情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。具體說(shuō)來(lái)，概念、公式、法則、性質(zhì)、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，提供豐富的感知材料，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)嘗試、觀察、猜想、歸納、概括、類比、假設(shè)、檢驗(yàn)等自我接受數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。教師要抓住各種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題表面理解問(wèn)題本質(zhì)，總結(jié)出教學(xué)思想方法上的一些規(guī)律性的內(nèi)容。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖具有超前性和預(yù)見(jiàn)性，但它的效果要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)反饋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在某種程度上來(lái)說(shuō)，它的實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的信息反饋，一般采用觀察、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)批改等手段獲得，不免顯得形式單一死板，而且信息反饋速度慢、過(guò)程長(zhǎng)，制約了課堂教學(xué)效率。
6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此，首先要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)；而后具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué)生注意，采取何種方法、運(yùn)用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等等；最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“總裝”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中諸環(huán)節(jié)銜接自然、協(xié)調(diào)有序，使之從整體上形成最佳組合，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的基本問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)便是診斷、決策和評(píng)價(jià)，它是與教學(xué)實(shí)施同時(shí)進(jìn)行的，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也不是一種靜態(tài)設(shè)計(jì)的能力，而是一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力，是一種現(xiàn)場(chǎng)診斷和決策的能力?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的基本問(wèn)題，即課堂教學(xué)的一般要求有：
1.系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本思想就是系統(tǒng)方法論。系統(tǒng)性要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課堂教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，采用系統(tǒng)分析的方法去考察教學(xué)系統(tǒng)中各要素以及相互關(guān)聯(lián)的方式，要把對(duì)各要素的研究放在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行，不要脫離系統(tǒng)的整體去孤立地研究其某個(gè)要素。
2.最優(yōu)化。最優(yōu)化是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，既有賴于各教學(xué)要素的優(yōu)化，還有賴于各要素間的組合方式的優(yōu)化，使之通過(guò)關(guān)聯(lián)、滲透達(dá)到促進(jìn)，從而使整體功能達(dá)到最優(yōu)。所以，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須從整體效益出發(fā)，恰當(dāng)?shù)乜紤]各要素在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，優(yōu)化各要素間組合方式，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。
3.靈活性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是豐富多彩、靈活多變的。所以，在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求針對(duì)教與學(xué)的具體情況，因時(shí)、因地、因人制宜，靈活設(shè)計(jì)，以得到在特定情況、從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最好的方案。
總之、教師要抓住主要環(huán)節(jié)，正視課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，要解決的基本問(wèn)題。把學(xué)生知識(shí)、能力和情感結(jié)合起來(lái)，以找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計(jì)劃之中，從而提高每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂效益。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 嘗試
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162
新課程改革所帶來(lái)的新理念，促發(fā)了高中思想政治課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是高中政治教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的高中政治課堂更具開(kāi)放性和活力，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維的創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)有了新突破，其教學(xué)效果顯著提升。在肯定改革成果的同時(shí)，我們更要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)改革下出現(xiàn)的新問(wèn)題。高中政治課堂教學(xué)在不斷提高教學(xué)效果的同時(shí)，不可避免地產(chǎn)生了不少新問(wèn)題。這些新問(wèn)題給不少教師的教學(xué)帶來(lái)困擾，甚至動(dòng)搖了對(duì)新課改的信心。筆者認(rèn)為問(wèn)題是深化新課改道路上必然會(huì)遇到的，所以一直堅(jiān)信新課程改革的道路。因此，筆者結(jié)合教學(xué)深入研究，對(duì)高中政治課堂教學(xué)做出幾點(diǎn)嘗試。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
提高教學(xué)效率是解決高中政治課堂容量較大的有效策略。而提高教學(xué)效率要從充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用入手。因?yàn)楦咧姓握n堂教學(xué)更注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，“灌輸式”的死記硬背只會(huì)造成課堂教學(xué)的低效，實(shí)在不可取。只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考、交流，才能夠提高教學(xué)效率。所以，教師可結(jié)合教材中的探究活動(dòng)，做好指路人的角色，把課堂交給學(xué)生自己，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其在自主學(xué)習(xí)中摸索出學(xué)習(xí)方法，自然而然會(huì)提高教學(xué)效果。教學(xué)效果的提升，課堂教學(xué)更加高效，課堂容量便可適當(dāng)增加。這就較好地解決了教學(xué)課時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新
不少教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)嘗試、創(chuàng)新的精神是值得肯定和鼓勵(lì)的。但是高中政治教學(xué)的創(chuàng)新不能淪為“走過(guò)場(chǎng)”“表演化”，創(chuàng)新教學(xué)要避免淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用新理論于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，注意研究各種先進(jìn)思想理論之間的異同，分析是否具有可操作性等。教師“東一榔頭，西一棒槌”的做法，造成學(xué)生只圖好玩好看，卻“云里霧里”。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生、研究教材以及研究自身的前提下，去選擇有價(jià)值有意義的新理念、新方法并將其改善，使之適用于教學(xué)實(shí)際。教師一定要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，注重教學(xué)時(shí)效性的長(zhǎng)期發(fā)揮。例如，有教師在學(xué)習(xí)名師教學(xué)時(shí)，一味照搬模仿，而實(shí)際效果不盡如人意。就教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)活用教法。此外，在教學(xué)中更應(yīng)該注重各種教學(xué)方法的整合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教法發(fā)揮其最大的效果。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
在新課程改革下的讓高中政治課堂教學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，也是提高教學(xué)效率的手段。多媒體技術(shù)綜合性的功能能夠幫助實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。因此，作為高中政治課教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，讓課堂更加生動(dòng)充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，我們處于信息化時(shí)代之中，所以，高中政治課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)助力。在高中政治課堂實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)通過(guò)直觀形象的圖片、視頻、聲音媒體直觀生動(dòng)、形象地展示出來(lái)。學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握會(huì)相對(duì)容易、輕松。值得注意的是，高正政治課多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師深入研究高中政治課與多媒體教學(xué)的特性，以及學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高其駕馭、掌控的課堂的能力，才能較好地協(xié)調(diào)各方，共同實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。
四、以案例分析促進(jìn)教學(xué)
高中政治教學(xué)單憑對(duì)知識(shí)的講解，容易讓學(xué)生感到無(wú)趣、乏味。而高中政治知識(shí)中的概念、規(guī)律等，都是基于在實(shí)踐中長(zhǎng)期研究總結(jié)而來(lái)的。若在高中政治課堂教學(xué)中，教師注重案例分析，以案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、講解和探究，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生能夠逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和規(guī)律。將案例用于教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)效率；而分析案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用的能力。對(duì)案例的分析，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，突出其在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在案例分析中，學(xué)生是在獨(dú)立思考問(wèn)題，自主分析問(wèn)題。只要教師在高中政治課堂教學(xué)中長(zhǎng)期實(shí)行案例分析，那么必然能有效提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和推理能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。教師既可以將教材中的案例于教學(xué)中分析，也可以關(guān)注社會(huì)生活中的典型案例。
五、教學(xué)基本環(huán)節(jié)必不可少
在新形勢(shì)下，不少高中政治教師更關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段的運(yùn)用，而忽視教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。在高中政治課堂教學(xué)中，要確保每一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽梳理，把握重難點(diǎn)知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)回顧。其次是n堂探究活動(dòng)。教師將重難點(diǎn)知識(shí)采用問(wèn)題探究的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。先讓學(xué)生分小組交流討論，形成初步的結(jié)論。再通過(guò)全班展示各個(gè)小組的探究成果，學(xué)生共同得出最終的結(jié)論。教師在最后做一些強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。若學(xué)生遇到問(wèn)題，教師從旁予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。再次，當(dāng)堂檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，再進(jìn)一步適當(dāng)講解和點(diǎn)撥。讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中將新舊知識(shí)融合起來(lái)，完善自己的知識(shí)體系。最后，教師還應(yīng)該適當(dāng)拓展。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該在最后一個(gè)環(huán)節(jié)提出更高水平的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生深入思考，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
在高中政治課堂教學(xué)中，教師要完善教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容劃分到各種環(huán)節(jié)當(dāng)中。在改善高中政治課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要格外重視。教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)的基礎(chǔ)，在新形勢(shì)下同樣要發(fā)揮其作用。
一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化
實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響到課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力向現(xiàn)代教學(xué)觀靠近。
二、教學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見(jiàn)，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如，教學(xué)《有理數(shù)減法2》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合加法，讓學(xué)生懂得把減法統(tǒng)一成加法；②基本能力方面：能熟練地進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算以及口頭表達(dá)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。要把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
而教法制約著學(xué)法，并能給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響，因此，教師選擇的教學(xué)方法要科學(xué)、合理。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣，才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。
五、課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn)、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；質(zhì)量判斷；思維方法
一、課堂教學(xué)質(zhì)量概念
課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，陶冶情感意志，塑造高素質(zhì)人才的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)含義
一般說(shuō)來(lái)，判斷課堂教學(xué)質(zhì)量要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它是用來(lái)具體判斷質(zhì)量的尺度，即表示判斷對(duì)象達(dá)到什么尺度才是合乎判斷者基本要求的。為此，標(biāo)準(zhǔn)可定義為：區(qū)分客觀事物各種因素及其不同表現(xiàn)水平的臨界點(diǎn)，臨界點(diǎn)就是水平的上限或下限?？梢?jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)反映的是實(shí)體或行為不同特征的水平高低。
作為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下的屬性：（1）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映客觀事物的關(guān)鍵特征；（2）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)涵應(yīng)該準(zhǔn)確，不具有雙重性涵義；（3）標(biāo)準(zhǔn)中類似的條款措詞統(tǒng)一，不被同行所誤解；（4）標(biāo)準(zhǔn)具有獨(dú)立性，同一層次各標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵不重選，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目之間無(wú)因果關(guān)系；（5）標(biāo)準(zhǔn)具有可測(cè)量、可觀察、可操作性。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容通過(guò)觀察、測(cè)量而得到結(jié)論，不能測(cè)量的因素應(yīng)轉(zhuǎn)化為可測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，把抽象的標(biāo)準(zhǔn)具體化；（6）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可行性。標(biāo)準(zhǔn)要符合客觀條件，在測(cè)量中，人力、物力、財(cái)力等都是可行的；（7）可調(diào)節(jié)性，即標(biāo)準(zhǔn)可隨事物的發(fā)展、情況的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制、修正。
根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)的定義及屬性，我們可引出課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)的含義，這就是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中區(qū)分不同教學(xué)質(zhì)量水平的臨界點(diǎn)。這里的臨界點(diǎn)就是課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求的上限或下限。對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，所以，這個(gè)臨界點(diǎn)很難定量地找到，往往是用語(yǔ)言定性地描述。自然，課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要符合標(biāo)準(zhǔn)的基本屬性，這樣才能正確客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況，教學(xué)判斷結(jié)果才具有導(dǎo)向性、鑒定性、科學(xué)性、客觀性和有效性的功能。
三、課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的思維方法
為了反映人才質(zhì)量，一般采用人才屬性所決定的定性標(biāo)準(zhǔn)。我們可以把標(biāo)準(zhǔn)定性在某個(gè)優(yōu)選的范圍內(nèi)，然后縮小這個(gè)范圍，這個(gè)范圍愈小，質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)愈精確，反映人才的固有特性愈真實(shí)，滿足需求者的要求程度就會(huì)愈離，這樣編制的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就愈好。具體說(shuō)，一種辦法是根據(jù)教育目標(biāo)從課堂教學(xué)過(guò)程中影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的諸因素中去尋找質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素，并加以量化，最終制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另一種辦法是在人才市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)中需要什么樣的人才品質(zhì)，即從需求者提出的要求出發(fā)，由這種人才需求的內(nèi)涵確定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定課堂教學(xué)實(shí)施方案。在過(guò)去統(tǒng)招統(tǒng)分的教育中，一般采取前一種辦法，忽視人才市場(chǎng)的需求，所以，出現(xiàn)學(xué)非所用，不能人盡其才，才盡其能。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，由人才市場(chǎng)選定人才，后一種辦法就突現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)，目前人才市場(chǎng)的需求，人才的學(xué)科專業(yè)占主要的比重，較少考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，往往是以專業(yè)和成績(jī)論英雄，這是人才市場(chǎng)要逐步完善的方面。應(yīng)該這樣說(shuō)，用兩種辦法結(jié)合起來(lái)確定學(xué)生質(zhì)量是科學(xué)的。由人才市場(chǎng)確定人才的特征，而由學(xué)校完成人才特征的塑造，人才市場(chǎng)的需求隨著社會(huì)環(huán)境和國(guó)家發(fā)展的變化而變化，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的需求狀況。而我們只能根據(jù)國(guó)家的要求所制定的教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后，通過(guò)人才市場(chǎng)的調(diào)節(jié)加以修正。這就要求隨時(shí)改變教學(xué)的思路和策略，制定出與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
四、課堂教學(xué)質(zhì)量的判斷維度和尺度
1.教師的素質(zhì)
專業(yè)教師具有高尚的人格、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理、熟練的動(dòng)手操作能力，這是提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師只有具備高度的責(zé)任心、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、有效的教學(xué)方法，才能出色完成課堂教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生的主置時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，只有教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。為此，我們提出在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性、知識(shí)性，積極性、責(zé)任心、組織管理能力是課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的第一
要素。
2.學(xué)生的特質(zhì)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，他們的特質(zhì)狀況直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的思維方法、動(dòng)手能力等都會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生必須積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)過(guò)程中，著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)對(duì)課堂知識(shí)和技能的渴求興趣，善于運(yùn)用科學(xué)的思維方法，敢于在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力，只有這樣，才能通過(guò)課堂教學(xué)取得優(yōu)秀的成績(jī)。
3.課堂教學(xué)內(nèi)容
教材是實(shí)施最主要的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)選用質(zhì)量較高、適合學(xué)科實(shí)際的教材?，F(xiàn)在教材內(nèi)容普遍貪多求全、繁多龐雜，所以要合理挑選內(nèi)容少而精的教材。也可根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，教師自編教材或指導(dǎo)書。對(duì)教材要求是：（1）符合教學(xué)大綱的基本要求。（2）對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容有詳略得當(dāng)?shù)拿枋?。?）有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.課堂教學(xué)環(huán)境
教學(xué)要想得到預(yù)期的結(jié)果，必須有一個(gè)比較適合的環(huán)境，創(chuàng)造一些有利的條件，否則，課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。尤其，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較多，也很嚴(yán)格，有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地環(huán)境，如，水、電、暖等基本設(shè)施；有實(shí)驗(yàn)狀態(tài)環(huán)境，如，溫度、濕度、防震、避光等；有實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件，如，儀器設(shè)備技術(shù)要求，材料藥品的純度、精度、級(jí)別等；有實(shí)驗(yàn)管理?xiàng)l件，如管理制度衛(wèi)生條件等。教學(xué)環(huán)境具有規(guī)范性、適用性、保障性、控制性。
總之，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)。由此可見(jiàn)，必須保證課堂教學(xué)的有效性具有舉足輕重的作用。設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國(guó)各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國(guó)廣大教師建國(guó)六十年來(lái)培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查字典，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，通過(guò)查閱字典，用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過(guò)早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。