時間：2023-06-28 17:06:48
導(dǎo)語：在心理健康教育建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，紀(jì)律或?qū)W習(xí)不好都是心理上的問題。我們想要建立一個良好的班集體，非常有必要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生的平等、友愛、團結(jié)、互助、文明、自律、愛國等積極的心態(tài)和健全的人格是不可或缺的。
這種積極心態(tài)和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動性。教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對學(xué)生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學(xué)生，他們沒有足夠的理性知識去辨識老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強的。有人說，學(xué)生的不良表現(xiàn)是學(xué)校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯(lián)系的。教師對這一點要有清醒的認(rèn)識。我們還有個別教師，常常會用一點“武力”來鎮(zhèn)壓班里的一些不良行為，他們認(rèn)為“對那些不聽話的學(xué)生就得給點顏色看看”。我不贊同這種做法，因為這樣下去常會“教”出一些粗暴野蠻的、或過分自卑的學(xué)生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標(biāo)是不相符的。
其次，要重視學(xué)生的主體地位，把民主下放到每一名學(xué)生身上，大力調(diào)動他們的主動性和積極性。在搞班風(fēng)建設(shè)時，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計地調(diào)動、尊重學(xué)生的獨立自主性。首先向他們解釋好的班級在搞班風(fēng)建設(shè)時，他們參與的必要性，并且真誠地希望得到他們的幫助。學(xué)生理解了我們的用心后，都會自視為班集體的一員，有心要為班級爭光。
第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動、小知識競賽、辦手抄報等，都由他們自主完成。只有在必要時，才給他們一定的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在主體性得到發(fā)揮中既感到了民主，也培養(yǎng)了能力，對促進良好班風(fēng)的形成有著不可估量的作用。
教師應(yīng)以良好的心態(tài)，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。要正確地對待班中的每一名學(xué)生和班中的每一件事，要讓學(xué)生感到身邊的平等、友愛、團結(jié)與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠服地為班集體奮斗，促進他們互助、進取和愛國的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。
二、加強學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 與家長保持密切的聯(lián)系，利用有效的合力來教育學(xué)生。說“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國在第三次教育改革時提出了家長、學(xué)生和教師之間是合作的關(guān)系。確實，家庭的教育對兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學(xué)生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉(zhuǎn)變這名學(xué)生，我請教了不少領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗的班主任，后來才做出了從這名學(xué)生的家庭教育入手的對策。他的家庭環(huán)境很不樂觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對孩子的教育缺乏科學(xué)的方法，動不動就是打罵。我意識到要處理好這名學(xué)生的問題，除了教師給他足夠的關(guān)心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對學(xué)生進行教育的同時，引導(dǎo)家長學(xué)會尊重孩子、關(guān)心孩子，利用有效的方法來教育孩子。
雖然這件事開始時遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學(xué)生在校的表現(xiàn)逐漸好了起來，而且有不斷進步的趨向，達到了我們教育的目的?？梢?，家長對學(xué)生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會、組辦家長學(xué)校等形式，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學(xué)生，就必須去了解他的家長，只有這樣才能更好地去教育我們的學(xué)生。
2. 開創(chuàng)第二課堂活動，讓學(xué)生接受社會上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的活動，可以討論大人的話題。目前，學(xué)校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切讓學(xué)生鍛煉的機會，第二課堂活動少了，甚至沒了。還有些教師認(rèn)為現(xiàn)在社會上的環(huán)境復(fù)雜，對學(xué)生的影響是不利的，所以進行了封閉式的教學(xué)。不讓學(xué)生接觸社會，這也是造成社會實踐減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學(xué)生受益豈能只限于課堂45分鐘？學(xué)生的課余時間往往比上課時間要多，教師應(yīng)克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識。在課余時間引導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展一些校外活動，增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)同學(xué)間的互助精神及創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職生；就業(yè)壓力；文化建設(shè)
作者簡介：吳青枝（1969-），女，河南安陽人，河南省安陽工學(xué)院心理健康教育與研究中心副教授，教育學(xué)碩士，研究方向為心理健康教育與心理咨詢。
中圖分類號：G715
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）23－0082－02
聯(lián)合國教科文組織對人們的健康定義是：身體健康與心理健康，并且要具有良好的社會適應(yīng)能力。然而隨著社會的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，對于生活與學(xué)習(xí)中的壓力也越來越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有擁有健康心理的人，才能夠更加適應(yīng)社會與生活。
隨著近幾年，高校的心理健康教育逐漸得到了社會的關(guān)注，教育部門也加強了高校的心理健康教育工作，許多高校都建立起了自己的心理健康教育機構(gòu)，不斷向全校學(xué)生開展心理健康咨詢工作[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校也逐漸開展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作依然在高職院校中效率不高。本文從高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問題出發(fā)，在高職文化建設(shè)背景下對提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。
一、高職學(xué)生當(dāng)前主要的心理問題
根據(jù)SCL-90心理癥狀自測表對河南地區(qū)的3000名高職學(xué)生進行心理健康狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出不少學(xué)生存在著心理問題，并且人數(shù)不斷上升。而其中有48%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理困擾與心理問題，有10%的高職學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重。由于隨著高職學(xué)生們的心理問題逐漸增加，這不但與我國高職教育的宗旨目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在一定程度上阻礙了我國高職教育的健康發(fā)展。而高職學(xué)生的心理問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力帶來的心理困擾
通過調(diào)查表明，有些高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績下降。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，讓期末考試不夠理想，加上高職院校的教育時間較短，而在短時間內(nèi)壓縮了多門課程。因此除了主科外，學(xué)生還要選擇多門課程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時間較少，難以合理有效地安排學(xué)習(xí)的時間。而這些原因都能夠引起學(xué)生們心理性的疲勞與降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們很容易產(chǎn)生驗血與考試焦慮的癥狀等心理問題。
（二）人際交往能力下降引起的不良心理問題
許多高職院校的學(xué)生都是獨生子女，有著鮮明的個性，都是以自我為中心，相對控制能力較差， 沒有足夠的人際交往能力。由于學(xué)校中學(xué)生們來自不同的地區(qū)，因此性格、興趣與生活習(xí)慣等方面存在著差異，一些學(xué)生并不善于與人們交際，不知道怎么為人處事。時間長了，這些學(xué)生就會感到孤獨、寂寞，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，當(dāng)遇到了困難就不能夠正確地看待，很容易產(chǎn)生了焦慮不安與恐懼的心理傾向。
（三）戀愛受到的引發(fā)的心理問題
由于高職院校的學(xué)生們正處在青春期，因此性意識不斷增強，他們渴望與異往。所以，在高職院校中隨處可見情侶。但是由于人們對于性心理的不成熟與缺乏足夠的生活經(jīng)驗，因此不能夠樹立起正確的戀愛觀，很容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當(dāng)另一半拒絕自己或者愛情受挫后，學(xué)生會精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學(xué)習(xí)與生活，一些嚴(yán)重的很容易出現(xiàn)心理行為的異常[2]。
（四）學(xué)生就業(yè)困難產(chǎn)生的心理問題
由于近幾年高校不斷擴招，因此導(dǎo)致普通高校的人數(shù)增加，這讓高職學(xué)生的就業(yè)更加的困難。面對崗位求職擇業(yè)的日益激烈的競爭與就業(yè)過程中人為因素的大量干擾，還有社會就業(yè)機制的不完善，許多高職學(xué)生想畢業(yè)走向崗位，但是又害怕走向崗位，感到自己的前途渺茫。逐漸的緊張、憂郁等心理問題出現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生了恐懼與逃避的心理。
二、當(dāng)前高職院校心理健康教育呈現(xiàn)的問題
（一）學(xué)校自身重視不夠
雖然在目前對于高職院校學(xué)生的心理健康教育一般都是在口頭上注重，但是在實際上卻忽略教育，呈現(xiàn)出工作乏力等狀況。由于教育工作不到位，因此高職學(xué)生的心理健康依然呈現(xiàn)出問題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學(xué)校的心理健康教育經(jīng)費不到位，甚至被挪用，工作人員不到位或者被調(diào)到其他工作，教室不能被落實或者被占用的情況屢見不鮮。而高職院校的心理健康教育工作為了減少與預(yù)防學(xué)生們的心理狀況，但是實際上只有等學(xué)生們心理出了問題，出了一些嚴(yán)重事件，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會重視起來，教育工作才會有效地開展。
（二）課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段難以有效運用
由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實際的教學(xué)手段也不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與黑板逐漸被新的投影儀所替代，而傳統(tǒng)的教案也被幻燈片所替代。但是許多教師在教學(xué)中使用多媒體過程中，卻過分依賴多媒體，這讓心理健康教育課程變成了幻燈片課件的展覽會，讓學(xué)生忙著抄筆記而難以有足夠時間進行思考。
（三）注重理論知識的傳授，教學(xué)方法單一
知識理論的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是我們?nèi)绻皇窃诮虒W(xué)過程中教授理論知識內(nèi)容，學(xué)生就會感覺到教學(xué)單一，難以有效地調(diào)動了學(xué)生們的上課積極性。在另一方面，教師的教學(xué)形式單一，一般都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生們的參與程度并不高。
（四）對學(xué)生評價注重知識型考核
有許多高職院校對于日常的必修課程與選修課程的考核方法并不一樣，但是對學(xué)生們的綜合成績的評價構(gòu)成卻有著一致性，也就是學(xué)生們的日常成績加上期末成績。而這種偏重于理論知識的考核內(nèi)容只是掌握學(xué)生們掌握知識的情況進行了解，而不能夠掌握他們實際生活中掌握知識理論的情況。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程改革；課程建設(shè)
中圖分類號：G624.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0233-02
大學(xué)生的心理健康問題是一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點。我國學(xué)者錢曼君認(rèn)為大學(xué)生心理問題主要包括神經(jīng)癥行為，習(xí)慣異常，厭惡社交的、的行為，行動過度的行為，和別的學(xué)生處不好關(guān)系，和父母關(guān)系有障礙等6類問題。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間面臨就業(yè)等各種壓力，這些壓力對大學(xué)生的心理健康有負面影響，而與心理問題呈正相關(guān)。應(yīng)對方式對心理健康狀況的關(guān)系起著一定的調(diào)節(jié)作用。在眾多的研究中，對邊遠地區(qū)大學(xué)生的關(guān)注較少。以學(xué)校教改項目為契機，對本校大學(xué)生的價值觀、壓力應(yīng)對方式和心理健康進行了問卷調(diào)查，結(jié)合我校學(xué)生實際情況總結(jié)如下：
一、心理健康課程改革的必要性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依賴課程的設(shè)置和實施。課程設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)，會直接影響到受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，影響培養(yǎng)目標(biāo)能否順利地實現(xiàn)，也影響到受教育者今后社會活動的參與能力和適應(yīng)能力。我校地處我國西南偏遠地區(qū)，學(xué)生主要來自桂、滇、黔的貧困邊遠地區(qū)。同時，醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。雖然我院已經(jīng)建立一套心理健康教育體系，但隨著學(xué)校擴招，學(xué)生的增多對心理健康教育的有效性造成影響。開發(fā)心理健康教育課程授課策略，從根本上提高心理健康教育的針對性和有效性，才能為提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量服務(wù)。
筆者在校從事2年的輔導(dǎo)員工作中發(fā)現(xiàn)，與綜合性院校以及師范院校相比，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課程繁重，周末上課現(xiàn)象嚴(yán)重。課程結(jié)束以后，復(fù)習(xí)時間不足，
差1分掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。本項目對本校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理問題突出，在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮等方面得分較高。對近2年休學(xué)同學(xué)的原因進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)由于精神問題退學(xué)的占退學(xué)原因的大多數(shù)。
二、教學(xué)改進措施
（一）加強心理健康教育隊伍建設(shè)
1.組建專業(yè)師資隊伍。我國高校心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，整體而言，高校心理健康教育師資隊伍在不斷擴大。但是，就我校而言，心理健康教育隊伍建設(shè)還很薄弱，心理健康課程授課教師非心理學(xué)專業(yè)出身，只是具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗。
因此，大學(xué)生心理健康教育隊伍首先應(yīng)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和工作崗位分布上做到優(yōu)化組合，盡量確保心理學(xué)專業(yè)人員、碩士以上學(xué)歷人員占較大比例的心理健康教育工作隊伍。
2.強化心理健康教育教師的培訓(xùn)。對從事心理健康教育工作的教師進行心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能的專項培訓(xùn)，是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提。因此，應(yīng)積極組織心理健康教育老師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)工作應(yīng)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能。同時，加強對班主任的心理學(xué)知識培訓(xùn)。
（二）改變授課教師教學(xué)策略
1.思維方式的轉(zhuǎn)變。電影《死亡詩社》中的基丁老師思維活躍、教學(xué)方式不局常規(guī)，不僅注重教育知識，更注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇自己的人生。課程改革取得成功的關(guān)鍵因素在于教師思維方式的突破和創(chuàng)新。在新的時代背景下，課程改革必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和認(rèn)識。心理健康教育課程也應(yīng)該秉承這種觀點，轉(zhuǎn)變思維方式，在授課中更注重培養(yǎng)學(xué)生的心理保健的能力。
2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時，課程改革要尋求教學(xué)模式創(chuàng)新。教師習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，在課程改革中，難免會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，因此大大削弱了課程改革的力度，課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)也更加困難。改變這些現(xiàn)象，在新課程改革中應(yīng)打破積重難返、極具慣性色彩的“政策依賴”傾向。心理健康課作為一種普及心理健康知識的課程，應(yīng)避免單純的理論知識灌輸，而要結(jié)合實際案例，通過案例分析讓學(xué)生獲得知識。同時，將教學(xué)目標(biāo)有知識目標(biāo)更多的轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)。
3.實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在心理健康教育課程中，教師更多的是導(dǎo)師?！皩?dǎo)師”的職責(zé)是向?qū)?、伙伴、顧問，教育者?yīng)置于學(xué)生中間，為學(xué)生指明前進的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供組織和指導(dǎo)。針對本校心理健康問題突出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該做好心理健康的引路人的角色。
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[摘要]通過對我國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的調(diào)查，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)力度；加強心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作；結(jié)合實際，按生師比規(guī)定專職教師隊伍數(shù)量。
一、高校心理健康教育師資隊伍的基本情況
1．專兼結(jié)合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少
在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。
據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學(xué)生516 322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10 986，即平均每個專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。
2
．教師隊伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主
調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。
3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散
本調(diào)查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。
4．女性教師多，男性教師少
本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。
5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師
在本調(diào)查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。
6．教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)
在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；專科學(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。
113個兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。
7．其他參與人員因校而異
本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)?？赡苓x擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學(xué)校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。
二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況
1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少
關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。
2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員
關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。
在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。
三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的思考
1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才
目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量
教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1：10 986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5 000～10 000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3 000～5 000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3 000～5 000配置心理健康教育專職教師。
3．加強心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：
第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規(guī)定，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化。一個培訓(xùn)計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓(xùn)包。
第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實效性。
第三，堅持培訓(xùn)經(jīng)?；４髮W(xué)生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進行培訓(xùn)。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級培訓(xùn)機構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)?；?，并長期堅持。
第四，加強技能訓(xùn)練與實習(xí)督導(dǎo)。很多時候，各級培訓(xùn)機構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學(xué)員少有機會甚至沒有機會參加技能訓(xùn)練與實習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。
4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作
2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。
5．管理激勵，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性
心理健康教育是一項新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議。
6．全員培訓(xùn)，使每個教師都能擔(dān)負起心理健康教育的任務(wù)
高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與。因此，高校必須對全體員工進行心理健康教育知識和技能等的培訓(xùn)，使每個教師都能擔(dān)負起心理健康教育的任務(wù)，這樣，就擴展了心理健康教育的師資隊伍，增強了這支隊伍的力量。而有了師資保證，學(xué)校心理健康教育就能真正面向全體學(xué)生，并由消極的矯治性教育模式轉(zhuǎn)向積極的預(yù)防性、發(fā)展性教育模式，同時還使心理健康教育的各種力量得到整合，心理教育輔導(dǎo)員不再是孤軍作戰(zhàn)，可以大大提高心理健康教育的整體性功能并避免產(chǎn)生教育效果相互抵消的情況，還能有效杜絕課堂上傷害學(xué)生心理健康的行為。
【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 隱性課程
【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0008-03
一 隱性課程的內(nèi)涵及特點
1.隱性課程的內(nèi)涵
1916年，著名教育家杜威提出了連帶學(xué)習(xí)的概念。1966年，美國學(xué)者杰克遜首次提出了隱性課程的概念，隱性課程是指師生關(guān)系、能力分組、課堂規(guī)則、隱喻的教科書內(nèi)容、大學(xué)生的個體差異以及課堂獎勵方式等。國內(nèi)教育學(xué)者劉佛年認(rèn)為：“隱性課程是第三類課程，包括高校的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度和教師人格和教育方式等。”因此，在高校心理健康教育情境中，隱性課程可以概括為物質(zhì)形態(tài)的隱性心理健康教育課程、精神形態(tài)的隱性心理健康教育課程、制度形態(tài)的隱性心理健康教育課程。
我們將隱性課程定義為：在學(xué)校物質(zhì)、文化、社會關(guān)系等要素構(gòu)成的教育環(huán)境里，隱性課程廣泛存在于課堂內(nèi)外、教育過程中。以間接的、潛在的、特定的方式呈現(xiàn)，受教育者無意識地受到感染、熏陶和認(rèn)同，從而產(chǎn)生非特定的心理反應(yīng)。
2.隱性課程的特點
第一，隱蔽性和暗示性。隱性課程是隱于教育過程的某些客體之中的，教育痕跡不明顯，以隱蔽的方式影響學(xué)生，學(xué)生在無意識中接受了知識信息，受到了各種載體的潛在教育影響。從物質(zhì)環(huán)境到精神文化、從規(guī)章制度到人際關(guān)系、從教師的人格魅力到建筑物的設(shè)計等，這些隱性課程的因素都傳遞著一定的信息，蘊含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以心理暗示和導(dǎo)向作用，從而形成和改變他們的人生觀、理想、信念和態(tài)度等。
第二，方式的多樣性。高校里隱性課程的教育方式有很多，如，校園自然環(huán)境對大學(xué)生進行美的熏陶、建筑環(huán)境對大學(xué)生的價值滲透、學(xué)校規(guī)章制度對學(xué)生的導(dǎo)向作用、教師的精神面貌對學(xué)生的榜樣示范作用等，還有高校教育的各種活動，如，體育比賽、文藝演出、校慶、頒獎、藝術(shù)節(jié)、心理健康教育節(jié)等，都在隱性地影響著學(xué)生的心理和精神面貌。此外，還有家庭和社會中的隱性教育影響因素。
第三，功效的持久性。在隱性課程中，大學(xué)生所獲得的心理態(tài)度、人生觀、價值觀、情緒行為等影響是一個緩慢的質(zhì)變過程，但這些心理品質(zhì)，有可能長期保持下去，有較強的穩(wěn)定性。
第四，差異性。隱性課程對大學(xué)生的作用不是系統(tǒng)的和連貫的，主要作用于大學(xué)生的心理世界，其影響與大學(xué)生的非理性因素發(fā)展水平的差異性有很大的關(guān)系，隱性課程的影響結(jié)果難以量化，只能進行定性分析。
第五，無意識性和非強制性。隱性課程是通過大學(xué)生無意識的心理反應(yīng)而發(fā)揮作用的，受教育者一般都是通過隱藏于內(nèi)心深處的攝取機制而接受教育的，在無意識中獲得各種知識、受到教育影響，是一種自然的習(xí)得過程。隱性課程是非強制性的，它能使大學(xué)生得到自由，在無心理壓力的環(huán)境中自覺地參與，無意中得到感化，獲得經(jīng)驗并促進身心得到健康成長，個性得到充分發(fā)揮。
第六，對象的全體性。隱性課程主要通過各種環(huán)境來對人產(chǎn)生影響，以各種客體為載體來實施教育，它不可能單獨為某個特殊群體服務(wù)，它一經(jīng)實施就面對每個學(xué)生，能使大家公平地得到熏陶、受到教育。
二 隱性課程在高校心理健康教育中的功能
高校心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生的心理素質(zhì)是知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，隱性課程對大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展有著非同尋常的影響，它不同于單純的心理學(xué)知識的獲得。隱性課程能提升大學(xué)生的愉悅感，減少阻抗，能影響大學(xué)生的內(nèi)心，讓他們接受情感的陶冶、意志的磨礪，獲得良好的行為習(xí)慣。
1.優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境發(fā)揮心理健康教育的功效
蘇霍姆林斯基曾說：“對周圍世界的美感，能陶冶大學(xué)生的情操，使他們變得高尚、文雅，富有同情心，憎惡丑行?！眱?yōu)美的物質(zhì)環(huán)境可以陶冶性情、凈化心靈、調(diào)劑精神生活、促進心理健康。校園整齊而對稱的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油畫、格言等藝術(shù)作品能使大學(xué)生心曠神怡，優(yōu)美的校園綠化會給大學(xué)生美的享受，從而激起對生活的熱愛，消減一些抑郁的情緒。校園里的陽光心語橫幅、勵志標(biāo)語能照亮大學(xué)生的心靈。教室內(nèi)有美感的設(shè)備、柔和的光線、匹配的色彩和裝飾、良好的衛(wèi)生狀況不僅能陶冶人的情操，而且還通過情感控制人的行為。隱性課程通過優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其獨特的心理健康教育功效。
2.教師的人格魅力、積極的情感和人性化的教學(xué)發(fā)揮心理健康教育的功效
心理健康教育教師的高尚人格就像一縷陽光，它是大學(xué)生人格的榜樣。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)化的教學(xué)方式和優(yōu)美的肢體語言能激發(fā)大學(xué)生的美感，產(chǎn)生積極的態(tài)度、積極的情感，于潛移默化中影響大學(xué)生的人格、志趣，甚至影響大學(xué)生的人生發(fā)展方向，會大大增強教學(xué)效果。教師熱愛大學(xué)生的情感具有強烈的情境性和感染性，能使學(xué)生心情舒暢，產(chǎn)生情感共鳴和積極的情感體驗，形成穩(wěn)定的情感特征。教師與學(xué)生的良好關(guān)系、對大學(xué)生充分的尊重和信任，都會促進大學(xué)生良好行為的形成，從而使大學(xué)生自發(fā)地調(diào)整自己的情緒、情感和行為。
3.優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)發(fā)揮心理健康教育的功效
好的校風(fēng)、班風(fēng)會提供一種積極的心理氛圍，一個班級、一個高校的精神狀態(tài)、價值觀念、行為方式一旦形成就會對每個成員發(fā)生作用，會與置身于其中的人發(fā)生感應(yīng)，從而不自覺地獲得某種心理認(rèn)識，感悟某種文化的精神、愉悅情緒。大學(xué)生如果長期在一種積極的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，不僅能陶冶積極的情緒和情感，還能鍛煉努力克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)蓬勃向上的精神。
4.隱性課程無意識反應(yīng)的教育過程能增強大學(xué)生的自我教育能力
隱性課程的潛移默化和無意識反應(yīng)的教育過程，能激發(fā)大學(xué)生自我教育的動機，能使他們產(chǎn)生積極的進取心，形成良好的心理品質(zhì)，進行自覺的心理轉(zhuǎn)化和行為控制，大學(xué)生通過認(rèn)識自己的活動行為來認(rèn)識自己。隱性課程充分調(diào)動了大學(xué)生內(nèi)在的矛盾運動，發(fā)揮其主體性。大學(xué)生通過內(nèi)在的調(diào)節(jié)，體驗自我放縱的痛苦和戰(zhàn)勝自我的愉悅，加深了自我體驗水平，提高了自我控制水平。于是，隱性課程在不知不覺中培養(yǎng)了大學(xué)生的自主人格，提高了自我教育的能力。
5.隱性課程能促進心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，形成正確的心理品質(zhì)、價值觀、人生觀、行為準(zhǔn)則等，對社會生活起積極的促進作用。對于心理健康教育課教學(xué)中的隱性課程因素，按照教育要求進行優(yōu)化和設(shè)計時，就會產(chǎn)生正向效果。
6.高校民主的規(guī)章制度、優(yōu)良的管理組織和各項活動能發(fā)揮心理健康教育的功效
高校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養(yǎng)意向，由制度文化形成的教育氛圍，必然起到指向、約束、矯正、激勵、整合與保障等作用。校園內(nèi)各種各樣的文化活動、教師言行等都在潛移默化地影響著大學(xué)生的價值取向，對大學(xué)生的積極認(rèn)知形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向作用。校園里各種活動有助于培養(yǎng)大學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會，提高正確分析問題和解決問題的能力，而且也會引導(dǎo)他們?nèi)ブ匦聦徱曌陨韮r值和社會價值，增強社會責(zé)任感和使命感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
三 加強高校心理健康教育隱性課程建設(shè)的建議
心理健康教育隱性課程，指的是教育者通過校園文化、生活等環(huán)境影響，以間接的、內(nèi)隱的、非特定的心理反應(yīng)傳遞給受教育者的心理發(fā)展經(jīng)驗的總和。
1.建設(shè)物質(zhì)形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
高校的物質(zhì)環(huán)境包括高校規(guī)劃、建筑物的設(shè)計裝飾、教學(xué)設(shè)施的配置管理以及各種自然環(huán)境景觀、人文物質(zhì)景觀等因素，良好的物質(zhì)環(huán)境以它特有的象征性符號向大學(xué)生滲透某種價值觀念，使大學(xué)生內(nèi)化在自己的心理世界。高校在加強和改進校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)時應(yīng)注意統(tǒng)籌兼顧，以大學(xué)生的心理需要為出發(fā)點，建筑物設(shè)計要能體現(xiàn)凝重的文化氛圍，整體規(guī)劃要具有綠色理念，注意環(huán)境設(shè)置的人性化，盡量揚長避短，做到美觀、色彩協(xié)調(diào)匹配、綠化、凈化，給大學(xué)生以美的享受。受教育者身處這樣的環(huán)境，會不自覺地摒棄負面情緒。班級教室設(shè)置要考慮光線、擺設(shè)以及大學(xué)生的座位排列等因素，要能對大學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。
此外，高?？蓜?chuàng)設(shè)世界大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)平臺，改變傳統(tǒng)的心理健康教育的手段、方式，拓寬心理健康教育的理論空間，推動心理健康教育向信息化、科學(xué)化的方向發(fā)展。大學(xué)生通過在空間學(xué)習(xí)、心理咨詢、就業(yè)、交友、網(wǎng)上對話、網(wǎng)上調(diào)查、論壇等形式，他們會產(chǎn)生極大的興趣，網(wǎng)絡(luò)就成為了師生交流思想、學(xué)生進行自我教育的園地，成為傳播信息和知識、心理疏導(dǎo)、教育培養(yǎng)合格大學(xué)生的新渠道。高?？煞e極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)城空間互動性強的優(yōu)勢，扎實推進高校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
2.開發(fā)制度形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
高校的制度形態(tài)是指領(lǐng)導(dǎo)體制和風(fēng)格、規(guī)章制度、管理模式和教學(xué)組織形式等，合理的管理制度具有一定的權(quán)威性和約束力，它要求大學(xué)生按制度規(guī)定的界限辦事，久而久之就形成大學(xué)生內(nèi)部的動力定型，促使大學(xué)生健康成長。校園的制度文化為大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計高校制度和組織運行，利用其中蘊含的價值觀念促進大學(xué)生心理的良好發(fā)展。高校形成民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和學(xué)生在管理上的參與有助于大學(xué)生自主、自立和堅持性等心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，對形成大學(xué)生的堅強性格，培養(yǎng)責(zé)任感，鍛煉意志和培養(yǎng)尊嚴(yán)感，培養(yǎng)大學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力具有導(dǎo)向作用。高校大學(xué)生的自制程度、獎懲制度的藝術(shù)性，可使大學(xué)生得到精神上的滿足和愉悅，增強其學(xué)習(xí)的動機，改善教育活動的氛圍。
3.建設(shè)精神形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
校園的精神文化對大學(xué)生身心的健康成長具有促進、導(dǎo)向、約束、規(guī)范和教育的功能，直接或間接地影響著人格、行為、習(xí)慣等各個方面。高校管理者和規(guī)劃者要對校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格等進行總體設(shè)計和構(gòu)建，以此來對大學(xué)生進行陶冶和熏陶。高校從培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好和諧的人文環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)積極的心理氛圍，有利于用精神文化潛在地影響大學(xué)生的心靈。高校開展愛國主義教育、組織社團開展豐富多樣的校園文化活動，促進大學(xué)生的自我教育。還可以通過舉辦校園藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)、科技節(jié)、心理健康節(jié)等活動，營造濃厚的校園文化氛圍，用高雅的文化滋潤大學(xué)生的心靈。高校開展各種咨詢、教育活動，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障，塑造健康人格，在形式多樣的活動中讓大學(xué)生感受到心理健康教育的氛圍。此外，高校開設(shè)心理健康教育系列講座，有針對性地為大學(xué)生提供及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，為培育大學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0232-02
心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）極大地推動了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問題。固定的課堂、簡單的說教、教師單向知識灌輸、僵化的教學(xué)計劃安排，與重視個人體驗、鼓勵分享和感悟，并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時代，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級和多媒體手段的進一步成熟，各種類型的在線開放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足，在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營養(yǎng)，并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。
一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思
《教學(xué)基本要求》中，對于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進自身全面發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況，雖然開設(shè)成公共必修課程已是趨勢，但各高校對于這門課程的意義和作用認(rèn)識各異，在具體執(zhí)行過程中，提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。
1.學(xué)時要求高而課時有限的矛盾?！督虒W(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32～36個學(xué)時。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實需要大量時間的浸潤，但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實層面，在已近乎飽和的教學(xué)計劃中再排入此課程實屬不易，導(dǎo)致課程開設(shè)了，但課時量往往很難達到要求，8～16個學(xué)時的情況較普遍，且上課時間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時間進行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無法進入正常課程體系，非常不利于學(xué)科整體建設(shè)，占用課余時間也讓學(xué)生反感。
2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級公共課，面對有限課時和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說自話，盡可能快地將核心知識點告知學(xué)生，師生互動無法組織。固定的桌椅更限制了團體活動的開展，難以即時引起學(xué)生的感受和體驗，教學(xué)效果很不理想。
3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學(xué)背景，而且從事心理咨詢相關(guān)工作，有心理健康領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和體會，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔(dān)日常心理咨詢，無法負擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此，各校通常會從其他崗位征集教師，如心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專業(yè)所限，知識不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，屬于勉強上陣教學(xué)，實際效果差。
二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來臨的啟示
1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之，2002年美國麻省理工學(xué)院便啟動Open Courseware計劃，提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。之后運用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項目，吹響了國內(nèi)MOOC啟動的號角，很快，清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。
2.對心理健康課程的啟示。面對傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問題，網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢在于：（1）化課堂教育為自主學(xué)習(xí)，精簡課時。通過開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓學(xué)生能夠在課外閑暇時間學(xué)習(xí)知識點，減少課內(nèi)知識講授的時間，起到精簡課時的作用。同時，學(xué)生也可自行評估學(xué)習(xí)情況，主動選擇對未掌握知識點反復(fù)觀看，并有充足時間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對知識的理解，真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時，教師只需要利用少量時間對掌握情況進行查漏補缺即可，大幅減少了課時耗費。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué)，據(jù)研究顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)知識在課外，課堂是用來內(nèi)化知識的，其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點進行討論，開展課堂活動，老師側(cè)重引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運用，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軐φn程內(nèi)容充分理解，合理地分解，再以最生動有效的形式進行詮釋，通過錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看，不再局限于課堂班級，而是面對全員，實現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。
三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建
1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)者通過社群網(wǎng)絡(luò)，通過師生互動問答獲取知識；而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識，同時通過線下活動的方式鞏固知識。就心理健康課程來說，cMOOC的不足在于，無論視頻中語言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無法代替學(xué)生親生實踐和體會，深入虛擬實境終究需要回歸社會現(xiàn)實，只有在真實的人與人互動中才能領(lǐng)會情感流動的真諦，因此xMOOC這種課下知識獲取和課上知識鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當(dāng)前較好的改革方向。
2.課程平臺的搭建。慕課課程平臺的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺。當(dāng)前不少名校名師都依托專業(yè)公司設(shè)計和制作了心理健康教育慕課，這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇，并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案，將是實施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。
自建慕課平臺主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進行知識點碎片化，然后開展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動畫、音樂等元素，使知識更容易理解。其次建立課程平臺，結(jié)合每個知識點視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容，加深知識點的掌握；還需提供互動交流空間，由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動學(xué)生參與，但學(xué)生發(fā)言頻率少，內(nèi)容淺，活躍度低，學(xué)生自評也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。
團體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當(dāng)前已形成大量的團體輔導(dǎo)活動方案和活動環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動之解開千千結(jié)/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動之漸進肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識別等，此外，團體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動，以及原生家庭等自我探索活動供教師靈活選擇。
在具體課堂設(shè)計時，可進行學(xué)生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進行1個熱身活動提高學(xué)生投入程度，形成參與意識，理解活動規(guī)范，2～3個主題活動，由淺入深，動靜結(jié)合，幫助學(xué)生進行問題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動后結(jié)合主題知識點的討論和反思，由于有了團體輔導(dǎo)活動這一載體，學(xué)生將會擁有更多的感性體驗，則思考也會更加深入和廣泛。
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教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進行實踐探索，開展團體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團體心理輔導(dǎo)共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進取、實現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個人實現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我?！吧猩啤钡慕逃砟钍且恢碌?。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導(dǎo)+個性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟?，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團隊、教師團隊和家長團隊，實現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；
開發(fā)一批團體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學(xué)生在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學(xué)生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個年級里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標(biāo)。
初一年級目標(biāo)：認(rèn)識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。
初三年級目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。
普及課程，寫進學(xué)校課程計劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓(xùn)練等。
開展個性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團體輔導(dǎo)。讓每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實施體系
為有效落實課程開展，實現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓(xùn)練課、心理主題班會課和學(xué)科滲透課。
開設(shè)心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。
開設(shè)團體心理訓(xùn)練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結(jié)合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。
開設(shè)心理主題班會課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。
開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時的教學(xué)中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團體心理訓(xùn)練和社會情景下的團體心理訓(xùn)練；
以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團體心理訓(xùn)練；
以對象為載體的主題式督導(dǎo)團體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團體心理訓(xùn)練（包括年級大型團體訓(xùn)練、班級團體訓(xùn)練和小組團體輔導(dǎo)）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機會，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評價體系
對課程的評價。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)》。評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。
對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計，有實施方法，有評價辦法。
教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發(fā)展。
對學(xué)生的評價。采用多元評價的方式，即學(xué)生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學(xué)知識解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實施管理：強化動態(tài)管理，根據(jù)課程實施情況，適時調(diào)整或刪減；有機地運用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發(fā)與實施。
（二）建設(shè)團體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設(shè)校內(nèi)團體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進一步實現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進先進的心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件。引進一套先進的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團隊，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團體輔導(dǎo)教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計劃?！傲健奔磫栴}清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊伍。
（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導(dǎo)項目實施，保證整個項目科學(xué)、有序地推進，提升項目實施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計劃、總結(jié)、交流制。制定項目總規(guī)劃，把項目建設(shè)列入學(xué)校工作計劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。
建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日?？己伺c期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法?？梢?，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚嶋H選擇對學(xué)生實用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎勵制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設(shè)和實施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學(xué)校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；心理健康教育；校園文化；影響
1 當(dāng)代高職院校大學(xué)生存在的心理健康問題及原因
1.1 迫切渴望獨立與缺乏獨立能力的矛盾
自從進入大學(xué)校門，高職院校學(xué)生在主觀上和客觀上都獲得了較大程度的獨立和自由，他們也迫切追求自我的獨立和自由，但現(xiàn)實情況是，他們經(jīng)濟不獨立，又缺乏成年人的成熟和穩(wěn)重，很多學(xué)生并不具備獨自處理好各類復(fù)雜問題的能力，這會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理矛盾和沖突。
1.2 人際關(guān)系障礙
良好的人際關(guān)系對大學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義，但大多數(shù)高職院校大學(xué)生在高中階段不受老師重視，他們往往缺乏自信心，甚至存在自卑心理，對于學(xué)校開展的各項活動，他們既想?yún)⑴c又害怕失敗，這都妨礙了他們進行良好的人際交往，甚至在與他人交往中產(chǎn)生矛盾與沖突，這極不利于學(xué)生的健康成長。
1.3 學(xué)業(yè)和情感的失衡
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在老師的安排下按部就班的進行；情感上表現(xiàn)出的主要是同學(xué)之間單純的友情。然而，學(xué)生進入大學(xué)之后，大學(xué)課堂很少再有應(yīng)試型的教育，而主要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生從緊張的高中來到大學(xué)，感到忽然被“松綁”，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力；步入大學(xué)校門，大學(xué)生的交往范圍更加廣泛，同時交往方式更加的多樣化，對愛情和友情也更加渴望，他們自然會面對很多感情的困擾。
2 高職院校大學(xué)生心理健康教育的重要性
當(dāng)前高職院校中大學(xué)生心理健康問題日益突出，加強大學(xué)生心理健康教育，是高職院?，F(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強大學(xué)生心理健康教育是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
2.1 進行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑
進行心理健康教育可以維護學(xué)生的心理健康，為其他素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)。健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、渡過美好學(xué)生活的重要保證。
2.2 進行心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。學(xué)生是以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身人格結(jié)構(gòu)的，從而使人格不斷地發(fā)展上升到新的高度。
2.3 進行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑
開發(fā)受教育者的潛能是教育的重要目的之一。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
3 校園文化對高職院校學(xué)生心理健康教育的影響
大學(xué)校園文化是以大學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對大學(xué)生心理健康教育起到積極而直接的作用。校園文化對高職院校學(xué)生的心理健康教育主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1 心理導(dǎo)向作用
校園文化能把學(xué)生的行為引導(dǎo)到學(xué)校崇尚的行為目標(biāo)上來。學(xué)校提倡什么，學(xué)生的注意力就會有所指向，從而驅(qū)動學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改變自身的行為習(xí)慣，逐漸形成與學(xué)校相適應(yīng)的價值取向、思想品德和生活、學(xué)習(xí)方式。積極、健康的校園文化對學(xué)生的心理發(fā)展具有保護作用，對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量。
3.2 心理暗示作用
美好的校園風(fēng)光，整齊干凈的道路，美觀科學(xué)的教室布置，都具有強烈的暗示作用，學(xué)生在其中容易產(chǎn)生愉快的心境，并能自覺注意保持清潔，行為符合規(guī)范；教師常常會不由自主地把自己的心理感受、觀點、意見等表現(xiàn)出來，學(xué)生則會從教師良好的言談舉止中受到暗示，進而規(guī)范自己的行為。
3.3 心理激勵作用
校園文化的內(nèi)容包含學(xué)校開展的各項校園活動，諸如學(xué)校開展的運動會、歌詠比賽、青年志愿者活動等，這一系列活動都會使學(xué)生的道德、意志、情感受到教育，心理狀態(tài)得到調(diào)整。在這些活動中，學(xué)生不僅展示了個性特長，增強了體質(zhì)，磨礪了良好的意志品質(zhì)，而且還學(xué)會了合作與競爭，增強了榮譽感和凝聚力。
4 構(gòu)建和諧的校園文化，促進高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展
校園文化對高職院校學(xué)生的心理健康起到潛移默化的教育作用，具有“潤物細無聲”的教育魅力。那么如何構(gòu)建和諧的校園文化呢？
4.1 環(huán)境文化建設(shè)
學(xué)校無閑處，處處熏陶人。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”，校園里、教室里要有隨處可見的格言警句讓學(xué)生體會，醒悟思索，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在這樣一個充滿健康、積極向上的校園文化中學(xué)習(xí)和生活，心靈自然蕩滌，思想必然升華。
4.2 舉辦多種多樣的文體活動
高職院校的學(xué)生一般有結(jié)識更多朋友、培養(yǎng)更多愛好的意愿，學(xué)校提供各種適合學(xué)生的平臺，舉辦豐富的社團活動，諸如體育競技比賽、狂歡舞會等對培養(yǎng)團隊精神、堅韌不拔的意志力也是不可或缺的途徑，還能讓學(xué)生展現(xiàn)青春的活力，促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。
4.3 人人參與，構(gòu)建各具特色的年級、班級、宿舍文化
教室、宿舍是學(xué)生在校園里主要的學(xué)習(xí)、生活場所。為了給學(xué)生營造一個對他們最直接有效、最重要的育人環(huán)境，也為了給每一位學(xué)生搭建展示才華，挖掘潛能，充分發(fā)揮聰明才智的舞臺，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)全校學(xué)生共同參與年級、班級、宿舍文化建設(shè)。
4.4 師德師風(fēng)建設(shè)
著名教育學(xué)家斯霞曾說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個品德高尚的人?！币虼耍诩訌娦@文化建設(shè)中，還要重視師德師風(fēng)建設(shè)。
【參考文獻】
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一、通識教育的概念
“通識教育”是一種培養(yǎng)人才的理念和模式。既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式。第一個把它和大學(xué)教育聯(lián)結(jié)在一起的人是美國博德因?qū)W院的帕卡德教授。通識教育的內(nèi)涵之一就是關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個性與尊嚴(yán)等人生真諦，為現(xiàn)實生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動力。這與大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵非常契合。19世紀(jì)以前美國學(xué)院的課程幾乎全部都被規(guī)定為必修的課，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本上是相同的。19世紀(jì)初,部分美國學(xué)院開始實行選修制,學(xué)生被允許選擇專業(yè)科或者選擇自己喜歡的課程。這一改革打破了原有的課程實施制度，不同學(xué)生所學(xué)課程之間出現(xiàn)很大的差別?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)的課程是否需要一些共同的部分)”在當(dāng)時成為課程建設(shè)層面爭論的焦點。帕卡德教授撰文為本科課程應(yīng)該有共同部分的觀點進行辯護，他在文中說明:“我們學(xué)院預(yù)計給青年一種,一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,一種盡可能綜合的(comprehensive)教育,它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué),這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是通識教育最初被賦予的內(nèi)涵。
二、高職院校心理健康教育應(yīng)具有通識教育的內(nèi)涵
通識教育是一種完備的人才培養(yǎng)模式，它的目標(biāo)就是培養(yǎng)完整、健全的人(也稱全人),具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長,術(shù)有專攻,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展;不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力,而且能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù),成為具有社會責(zé)任感的公民?？傊?通識教育首先關(guān)注的是一個人的培養(yǎng),其次才將學(xué)生作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外采用的心理健康教育模式之一，就是以學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，采用心理輔導(dǎo)法的教育學(xué)模式。根據(jù)教育對象已經(jīng)具備的心理素質(zhì)水平和個人心理發(fā)展需要，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人和學(xué)會發(fā)展，促進智力能力、個性特點、社會適應(yīng)性性和個人創(chuàng)造性發(fā)展為基礎(chǔ)教育內(nèi)容；運用各類專題模式訓(xùn)練、多學(xué)科滲透、個案或團體咨詢輔導(dǎo)等基本方式,從自我意識—人際互動—策略活動—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)等個體心理素質(zhì)，作為課程指導(dǎo)過程的五個基本環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂教學(xué)情境，安排有效的課堂團體活動內(nèi)容，最終達到培養(yǎng)高職生健全心理素質(zhì),保持心理健康發(fā)展的根本目的。可以看出,通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)”的,而心理健康教育就是為了塑造學(xué)生“心理素質(zhì)”的。心理健康教育是通識教育的有益補充,通識教育則是心理健康教育的有利支撐。對于每個高職院校學(xué)生的個人身心以及能力的發(fā)展來說,缺少心理健康教育的通識教育是不完整的、片面的,不理想的。因此本文基于通識教育的知識大背景,結(jié)合我校五年制高職心理健康課程和三年制大學(xué)生心理健康課程的體系建設(shè)，談?wù)勛约旱囊稽c看法，期望能對高職院校的通識教育體系建設(shè)添磚加瓦，同時也為高職類心理健康課程的開展提供有益的參考。
三、關(guān)于我校現(xiàn)行心理健康教育的課堂反思
從2009年9月份開始，在心理健康的課堂上，我院一直使用的是江蘇教育出版社主編的《高職心理健康》,該教材于2014年7月再版。這本教材針對性強，對五年制高職生的心理疏導(dǎo)有很好的指導(dǎo)作用。其中設(shè)置有“想一想”“練一練”“動一動”的模塊，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等具體的活動設(shè)置。我院心理健康教師也是按照這樣的教學(xué)理念安排課程的內(nèi)容的。同時在教學(xué)過程中我們也有一些實際的關(guān)于課程內(nèi)容和形式上的感受。
1、內(nèi)容選取要新穎如果案例內(nèi)容的選取稍顯陳舊，學(xué)生們就沒有新鮮感?，F(xiàn)在的學(xué)生視更野開闊，知識面也在不斷的擴大，常見的案例已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生普遍反應(yīng)想聽到一些最新的、貼近學(xué)生生活的咨詢案例。這就要求任課教師不僅要具備基本的心理學(xué)知識儲備，更要求任課教師能夠在課余時間主動的、親身的積累一些咨詢案例。比如在公益組織義務(wù)做青少年的心理咨詢工作，積累大量的一手案例。同時盡可能的多參加各種層次的心理健康教育培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能水平。
2、課堂知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要豐富因為使用的教材中主要是以游戲的形式串聯(lián)起來的，教學(xué)內(nèi)容就顯得不是很豐滿。當(dāng)然一堂好的心理課應(yīng)該是活動課，而不是理論課。但是在教學(xué)的過程中，還是需要闡述簡單的理論，或者標(biāo)注一些相關(guān)理論的參考書籍，讓教師在開展活動的時候在知識上有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動的開展前能有一定的活動目的上的了解。在活動中能夠體會心理能力的增長，而不僅僅是游戲一場。例如在講解道情緒管理的內(nèi)容時，就可以增加情緒的ABC理論，認(rèn)知療法等。然后再開展調(diào)試情緒的游戲活動，那么學(xué)生就知道從態(tài)度的角度入手解 決情緒問題了。
3、心理健康教育課程組織模式應(yīng)靈活多樣課堂上時間有限，如何更好的利用學(xué)生課后的時間就顯得十分重要了。通識教育的開展形式包括講座、課程和社會實踐等。在課余時間充分利用直接切入學(xué)生現(xiàn)實心理的專題講座，就是一種非常有效的課程組織模式。本學(xué)期我們學(xué)院開展了“迎接春天——通識教育講座季”的活動，全院教師積極參與，效果和反響很好。相關(guān)的問卷反饋也在整理和描述過程中。另一個就是課程的安排。我院目前對在校生的心理健康課程的安排主要有兩種形式。一是課堂的基本講授，另一個就是選修課的開設(shè)。在課堂講授中，根據(jù)學(xué)生學(xué)制的不同，還分設(shè)了五年制高職心理健康和三年制大學(xué)生心理健康課程，選用的教材也各有針對性。但是在多年的課堂實踐教學(xué)過程中，我深刻的體會到，僅僅靠課堂知識的講授和簡短的課堂活動很難生動活潑的展示心理健康知識的內(nèi)涵，也很難讓每個學(xué)生都切身的體會到團體活動帶來的心靈上的震撼和成長。因此，能夠讓學(xué)生參與其中的團體活動和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等形式，就能夠彌補這一不足。這些靈活多樣的形式不僅可以開發(fā)學(xué)生潛能，也能更好的為大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)服務(wù)。因此，在心理健康課程的建設(shè)體系中，增加小班活動課是一種非常理想的形式。當(dāng)然開展起來確實難度不小，首先要解決場地問題。其次要求任課教師有一定的團體輔導(dǎo)的經(jīng)驗。最后還要求學(xué)生能夠積極配合，參與活動中。當(dāng)然以上思路也是我們想要重點突破的方向。
4、與其他課程的交叉滲透的思想作為人文社科類的學(xué)科，心理健康課程難以避免的要與思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等科目的相關(guān)內(nèi)容有交叉。我們認(rèn)為職業(yè)院校并不是職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)，大學(xué)通識教育的目標(biāo)之一就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。因此在學(xué)科交叉的部分完全可以相互滲透相關(guān)的知識內(nèi)容。例如心理健康課上關(guān)于人際交往的知識能力就與思想品德修養(yǎng)的人際和諧內(nèi)容有交叉，但側(cè)重點略有不同。心理健康課中關(guān)于人際交往，可以涉及到人際吸引的心理因素、人際交往的心理效應(yīng)以及情商的管理。而思想品德修養(yǎng)課在人際關(guān)系部分，更強調(diào)一種與人和諧相處的處事態(tài)度。心理健康課的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相重疊。心理健康課側(cè)重點在職業(yè)個性的部分，而思想道德修養(yǎng)課則側(cè)重于職業(yè)的認(rèn)知。
四、心理健康課程體系構(gòu)建
（一）課程設(shè)置目標(biāo)：鑒于我們高職院校開設(shè)的心理健康課程主要是面向青少年中16歲~21歲這個群體，這一年齡段的青少年具備一些共性，例如：思想日趨獨立，有一定的批判性思維；情緒起伏多變、表露而又內(nèi)隱；自我意識形成和迅速發(fā)展；性意識萌發(fā)；閉鎖性與孤獨感。當(dāng)然也存在一些問題：自我認(rèn)知偏低，有一定虛榮心理；自我調(diào)控性差，表現(xiàn)為逆反和任性；情緒控制能力較弱，容易受到外界的影響；戀愛中也存在盲目從眾的現(xiàn)象；自控力偏弱，做事情缺乏毅力等等。鑒于對高職生心理特點認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，我們認(rèn)為課程的設(shè)置應(yīng)該從以下兩個方面積極推進。
1、自我認(rèn)知完善目標(biāo)：自我認(rèn)知也叫自我意識，是一個人自己對自己的評價。由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三個主要內(nèi)容構(gòu)成。高職生的心理問題，多數(shù)可以在完善自我意識這個層面得到改善和解決。自我認(rèn)知回答的問題是：“我是誰？”“我是個什么樣的人”。希臘一座古老的神殿上，鐫刻著這樣一句話：“認(rèn)識你自己。”中國古語也教導(dǎo)我們：“人貴有自知之明”，研究發(fā)現(xiàn)：對自我認(rèn)識不清晰、不精確，自知力不強，易導(dǎo)致誤判自我，或自負、或自卑，從而導(dǎo)致諸多心理問題或人格障礙。正確的自我認(rèn)知，對人們的心理會產(chǎn)生重大影響。自我體驗是主觀自我對客觀自我產(chǎn)生的情緒體驗，是在自我認(rèn)知基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。自我認(rèn)知決定自我體驗，而自我體驗又強化著自我認(rèn)知，要回答的問題是：“我是否喜歡自己”，“我是否滿意自己”等，主要是一種自我的感受。自我體驗的內(nèi)容十分豐富，包括自尊心、自信心、義務(wù)感、責(zé)任感、優(yōu)越感、榮譽感、羞恥感等。特別是自尊心、自信心對人的影響很大。有自尊心的人，總是不甘落后，力爭上游，具有不達目的不罷休的好勝心，是一種動力。自信心是人們成長與成才不可缺少的重要心理品質(zhì)。一個人如果和自卑，看不到自己的力量，總認(rèn)為自己不行，久而久之形成一種固定的信心定勢，對學(xué)習(xí)帶來不良影響；如果一個人對自己有自信心，堅信自己能夠成功，他就會積極努力，取得成功。自我體驗對個體成長具有不可替代的重要作用。有時，同樣的事件，他人的體驗與自身的體驗截然不同。很多從體驗中獲得的自我遠遠高于從理性獲得的體驗。自我控制是自我意識的意志成分，是對自己行為和思想、言語的控制，以達到自我期望的目標(biāo)。表現(xiàn)在兩個方面：發(fā)動和制止。自我控制對個體的學(xué)習(xí)、工作具有推動作用，使個體為了獲得優(yōu)秀成績，社會贊譽，達到自己的目標(biāo)而作出不懈的努力。包括自我激勵、自我暗示、自強自律，核心內(nèi)容是“我將如何規(guī)劃自己的人生”。“我應(yīng)該做什么？”“我應(yīng)該成為什么樣的人？”“我可以選擇如何做？”自我控制是自我意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“知”與“行”之間有很長的路，高職生常常“心動而不行動”，事實上心動是一件容易的事，而真正歷練意志則需要更多的自我控制。可見積極的自我意識有著非常重要的心理功能。它不僅是高職生心理健康的重要標(biāo)志，更是取得人生成功的基礎(chǔ)。因此這一目標(biāo)在課程建設(shè)中就有著重要的地位和作用。
2、積極心理建設(shè)目標(biāo)：最早開始實踐積極心理知識傳播實踐的是開始于2002年的哈佛大學(xué)幸福課，在哈佛選課的學(xué)生成倍增長。英國的惠靈頓公學(xué)也幾乎在同一時間開展了積極心理學(xué)為理論支撐的幸福課，立刻在英國掀起了一場課程改革。如果我們把目光轉(zhuǎn)向中國，也不難發(fā)現(xiàn)這種積極推進幸福課的例子。幸福課不僅僅停留在課堂中教師和學(xué)生互動的部分，還應(yīng)該拓展到學(xué)生與家長的互動中。這就要求教師能夠精心選擇幸福課的主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選取最為貼近高職生生活實踐的幸福問題，不僅停留在積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域。還要從其他學(xué)科知識中選取最有價值的幸福見解;能夠從自身的咨詢案例和研究經(jīng)歷中,選取最有生活最有說服力的幸福案例,和學(xué)生一起分享,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴展學(xué)生對的幸福感知。
（二）課程體系建設(shè)路徑
1、撰寫適合本校學(xué)生心理特點的校本教材我校學(xué)生目前使用的教材有兩本，一本是江蘇省教育出版社出版的《高職心理健康——高職這場游戲如何通關(guān)》，另一本是高等教育出版社出版的《大學(xué)生心理健康與人生發(fā)展》。使用的過程中我們感到，對我校學(xué)生的貼合度不夠理想。所以我們也在思考，可以將我校教師多年積累下來的學(xué)生咨詢案例、輔導(dǎo)員對學(xué)生的輔導(dǎo)案例，同時結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)特點有針對性的編寫適合我校學(xué)生學(xué)情的教材。
2、推進滲透式心理健康教育課程的開展?jié)B透式心理健康教育課程是指為了實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，而有組織、有計劃地通過校園活動周、各類社團和學(xué)生工作等方式，使在校高職生獲得心理發(fā)展方面的切身經(jīng)歷?？梢哉f對學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和塑造與潤物細無聲的細節(jié)里?？梢猿浞掷脤W(xué)生日常生活中接觸比較多的媒介，如校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報、校內(nèi)櫥窗、班級板報等，宣傳、普及心理健康知識。注重選修課的設(shè)置，盡可能的拓展學(xué)校心理健康教育的平臺。