時(shí)間：2023-06-28 17:06:46
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂教學(xué)模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 生活化教學(xué) 應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中的滲透，小學(xué)音樂生活化教學(xué)模式逐漸得到推廣和重視。小學(xué)音樂生活化教學(xué)模式是在生活教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種模式十分重視學(xué)生與社會(huì)實(shí)際生活之間的接觸，讓學(xué)生通過實(shí)際生活來幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑。
一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用
音樂這門學(xué)科與社會(huì)生活關(guān)系密切。學(xué)生通過在生活化教學(xué)模式下的訓(xùn)練和探索，可以感受到這種新的教學(xué)模式和新的教學(xué)理念。新課程改革下小學(xué)音樂課堂教學(xué)要更加重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索的精神。而小學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，這個(gè)群體的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)使他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)的過程中存在一定的學(xué)習(xí)障礙。教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題來創(chuàng)造生活化的音樂課堂教學(xué)，讓音樂和生活之間聯(lián)系的更加緊密，使學(xué)生能夠親身的感受到音樂和生活之間的關(guān)系，讓他們發(fā)覺音樂就在他們身邊，不斷的提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。
二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體表現(xiàn)
1.教師要在教學(xué)過程中滲透生活化的策略
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)音樂教學(xué)策略相對(duì)老套。教師往往是照本宣科，直接搬運(yùn)課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的收集和整理。同時(shí)，教師也更加不注重生活化的教學(xué)策略，往往缺乏將音樂知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。這在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使一些音樂難點(diǎn)無法通過生活化教學(xué)方式得到合理的解決。因此，筆者建議小學(xué)音樂教師要重視生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，不斷的審視教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)教材與生活化教學(xué)模式的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生通過生活化的課堂教學(xué)掌握相關(guān)知識(shí)。如通過玩游戲、動(dòng)畫等方式來進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科中的難點(diǎn)時(shí)在不知不覺的學(xué)習(xí)中被攻克。教師在教授歌曲《小溪流水響叮咚》時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)游戲：“同學(xué)們，咱們分成四個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行這首歌曲的對(duì)接比賽。每個(gè)小組各抽出3個(gè)人作為代表，總共12個(gè)人進(jìn)行歌曲接龍，一個(gè)人唱完第一句后，另一個(gè)人接著唱第二句，以此類推，看誰唱的好，唱的準(zhǔn)，唱的快。通過這種方式，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到了歌曲的演唱，歌聲中充滿了笑聲，教學(xué)效果得到明顯的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的增強(qiáng)。
2.教師要在教學(xué)備課過程滲透生活化的教學(xué)模式
在小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，生活化教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置對(duì)于課堂教學(xué)來說極其的重要。教師要注重備課材料方面的設(shè)計(jì)，在結(jié)合原有教材的基礎(chǔ)上不斷的補(bǔ)缺相關(guān)生活化的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠很容易的感受到生活化教學(xué)的好處，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。小學(xué)音樂教學(xué)過程中如何讓學(xué)生創(chuàng)編是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的詞匯掌握的較少，音律的應(yīng)用也不太嫻熟，因此，教師要通過生活化教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)備課。比如，教師在教授歌曲《不再麻煩好媽媽》時(shí)，由于歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求，教師可以在備課中把生活中學(xué)生幫媽媽干的事情通過電教圖片的形式提前制作出來，這樣就能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使其更好的掌握，同時(shí)教師在駕馭課堂教學(xué)時(shí)也更加容易。
3.教師要幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)音樂
小學(xué)音樂是一個(gè)集趣味性和內(nèi)容性一體的學(xué)科，教師既要給予學(xué)生講解一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，也要重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而生活化的教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的一個(gè)很好的途徑。教師要從實(shí)際出發(fā)，不僅在自身的備課環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，還要促進(jìn)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生意識(shí)到要從生活中學(xué)習(xí)。小學(xué)生在自我判斷意識(shí)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面相對(duì)較差，教師要重視這方面的教學(xué)工作，教會(huì)他們遇到問題時(shí)要想到尋求生活化的教學(xué)場(chǎng)景來解決，增強(qiáng)他們的思考、討論，運(yùn)用等方面的能力。比如，教師在進(jìn)行歌曲《嘀哩嘀哩》講解時(shí)，恰逢初春萬物復(fù)蘇的季節(jié)到來。教師通過這個(gè)歌曲的主題，結(jié)合學(xué)生對(duì)于春天的生活理念的理解，在整個(gè)教學(xué)中設(shè)計(jì)春天的教學(xué)線索，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)這首歌曲。學(xué)生在富有生活感的歌詞“春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀這里有綠草”的引導(dǎo)下，齊聲歌唱。他們既唱出了對(duì)春天的熱愛，又唱出對(duì)美好生活的向往。這種教學(xué)模式使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)了音樂，也通過音樂更加熱愛生活。
4.教師要對(duì)音樂生活教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)
任何教學(xué)模式是否適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)，都需要通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系來衡量，通過評(píng)價(jià)來分析總結(jié)。小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式是否完全適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)的參與者不僅應(yīng)該有教師、科研人員，還應(yīng)該有家長(zhǎng)、學(xué)生以及相關(guān)社會(huì)代表。通過這些人的參與，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)可以合理的發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師通過對(duì)這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的更好開展，使素質(zhì)教育理念不斷的灌輸?shù)叫W(xué)音樂課堂教學(xué)中。
三、結(jié)語
總的來講，小學(xué)音樂教學(xué)中開展生活化教學(xué)模式使教師在課堂教學(xué)中的使用的策略更加的豐富了，也促進(jìn)了學(xué)生能夠在一種和諧、輕松的模式下學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)了新課程改革對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)的要求，使素質(zhì)教育能夠逐漸的推進(jìn)。小學(xué)音樂教師要十分重視生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂中的應(yīng)用，及時(shí)總結(jié)相關(guān)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，不斷的改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到更大的提升，教師的教學(xué)效率也得到了進(jìn)一步的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；模式
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-038-01
模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識(shí)體系。模式（Pattern）其實(shí)就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導(dǎo)，在一個(gè)良好的指導(dǎo)下，有助于你完成任務(wù)，有助于你作出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的效果。而且會(huì)得到解決問題的最佳辦法。
以上是百度百科對(duì)模式的解釋。在此，我談?wù)匋S丹學(xué)校小學(xué)音樂生本教學(xué)模式。
通過多次遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)，了解到當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀。總體來說城鄉(xiāng)區(qū)別較大，主要體現(xiàn)在師資的欠缺和音樂學(xué)科不受重視上。市、縣學(xué)校的情況感覺好些，但大部分農(nóng)村學(xué)校老師感覺在音樂教育、教學(xué)的路上行走難，而且感覺越走越艱難！農(nóng)村學(xué)?；緵]有專職音樂老師，哪怕曾經(jīng)有的，也都因?yàn)槁毞Q等問題。不得不忍痛割愛跨進(jìn)統(tǒng)考科目的教學(xué)行列（其中也包括我，為了能評(píng)上職稱，我放棄了做專職音樂老師。可現(xiàn)在雖然評(píng)了職稱，但是想回到專職音樂的位置上去。卻不大可能了，真是有得必有失）。盡管許多學(xué)校的音樂老師有很多，但沒有一個(gè)是會(huì)識(shí)譜的，幾乎每一節(jié)音樂課音樂老師都是提一個(gè)收音機(jī)拿一盒磁帶進(jìn)教室。因?yàn)橐陨戏N種原因，使音樂教學(xué)改革之路舉步維艱。音樂課改之路如此難行，是不是就意味著不用走了呢？答案一定是否定的。不但要走，還要走實(shí)！通過十幾年的探索與思考，我校已經(jīng)形成了一種自己獨(dú)特的小學(xué)音樂教學(xué)模式。
一、前置性作業(yè)
音樂前置性作業(yè)的布置直接關(guān)系著整節(jié)課程的實(shí)施，沒有學(xué)生自己的預(yù)習(xí)，老師怎么知道怎樣來以學(xué)定教呢？學(xué)生懂的不用教，學(xué)生不懂的才有必要教。前置性作業(yè)形式比較多樣，主要是讓學(xué)生課前通過各種途經(jīng)自行收集有關(guān)資料，可以是與歌曲的內(nèi)容相關(guān)的；與歌曲旋律相關(guān)的；與詞曲作者相關(guān)的都行。無論學(xué)生收集得怎樣，只要用心去做了就行；無論學(xué)生匯報(bào)得怎樣，只要參與了就行；無論學(xué)生自主學(xué)習(xí)得怎樣，只要鼓勵(lì)他們就行。
二、有趣的導(dǎo)入
導(dǎo)入是否有激情，決定著課堂的歸宿與命運(yùn)。一次成功的導(dǎo)入，意味著你的這節(jié)音樂課已成功了一半，因?yàn)槟阋呀?jīng)將所有學(xué)生的注意力都吸引到自己身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲已被你調(diào)動(dòng)起來。趁熱打鐵將會(huì)事半功倍！那么到底有哪些導(dǎo)入形式呢？
我們常用的導(dǎo)入形式有這些：故事導(dǎo)入；謎語導(dǎo)入；游戲?qū)?；談話?dǎo)入；魔術(shù)導(dǎo)入；詩(shī)歌導(dǎo)入等?？傊?，無論選擇哪種導(dǎo)入形式，最關(guān)鍵的點(diǎn)還是落在一個(gè)“趣”字上。
三、樂理知識(shí)的滲透
樂理知識(shí)的滲透不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與訓(xùn)練；樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)得有趣味些，不能生搬硬套。每一堂課都有其訓(xùn)練的重難點(diǎn)，可將其溶入到形式多樣的游戲中，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)樂理知識(shí)枯燥無趣了。每一堂課的訓(xùn)練不在多，而要在一個(gè)“精”字上下功夫！可根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)聲練習(xí)、呼吸練習(xí)、音程練習(xí)、視唱練習(xí)、聽力訓(xùn)練等。
四、歌曲的學(xué)習(xí)
有了前置性作業(yè)和樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為鋪墊，歌曲的學(xué)習(xí)就是水到渠成的事了。
可分為以下幾個(gè)步驟來實(shí)施：
1、聆聽歌曲范唱，初步感知歌曲的內(nèi)容及情緒。
2、再次聆聽歌曲，用“啦”輕聲模唱歌曲。
3、學(xué)唱旋律，可以是老師教唱，也可以是學(xué)生跟著老師彈奏的旋律自己學(xué)唱。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定。
4、跟著旋律，填入歌詞。
5、學(xué)生演唱歌曲，正音。
6、有感情地演唱歌曲，抓出音樂中蘊(yùn)藏的情感和告知人們的道理，用情地演唱。
五、歌曲的創(chuàng)編與展示
對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編與展示，是對(duì)整堂課程學(xué)習(xí)效果的一次提升與檢驗(yàn)。也是對(duì)孩子們的能力進(jìn)行培養(yǎng)和展示的一次機(jī)會(huì)。創(chuàng)編時(shí)要充分尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮小組集體智慧和團(tuán)結(jié)精神。創(chuàng)編的形式很多，有的小組對(duì)歌詞進(jìn)行改編；有的小組從歌曲演唱形式上入手進(jìn)行創(chuàng)編（如：輪唱、合唱、齊唱）；有的小組為歌曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單而優(yōu)美的舞蹈；有的小組用節(jié)奏樂器為歌曲伴奏；有的小組朗誦與歌曲主題相似的詩(shī)歌；還有的小組更絕，將許多元素組合在一起?？傊?dāng)學(xué)生都行動(dòng)起來時(shí)，教室仿佛頓時(shí)變成了音樂的海洋，歡樂的海洋，激情的海洋。
我們都知道當(dāng)今我們的社會(huì)，流行音樂已經(jīng)逐漸開始走向主流的地位，這樣的歌曲不能說不好，但是對(duì)于孩子的發(fā)展確實(shí)作用不大，我認(rèn)為孩子應(yīng)該接受一些優(yōu)秀的歌曲，這對(duì)于從小豐富孩子的精神世界、增強(qiáng)孩子的精神力量和促進(jìn)孩子的全面發(fā)展是很有作用的。然而現(xiàn)狀卻是孩子對(duì)于優(yōu)秀的歌曲不感興趣，因此這是教師必須要重視的事情，激發(fā)孩子的興趣，讓孩子投入到合唱中來，讓他們領(lǐng)會(huì)每一首歌的含義，讓優(yōu)秀文化感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到文化的力量。比如說，教師可以在課堂上有計(jì)劃地對(duì)孩子們進(jìn)行一些訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的歌曲入手，由易到難，逐步培養(yǎng)孩子的興趣。
二、教師要改變自己的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)方法
小學(xué)合唱指揮教學(xué)，在新的形勢(shì)下，絕對(duì)不可以生搬硬套，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要改變自己的教學(xué)理念，把課堂真正交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師也要改變自己的教學(xué)方法，采用一些現(xiàn)代的手段去教授課程，多方面借鑒經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生對(duì)合唱指揮學(xué)習(xí)充滿熱情。比如教師可以利用多媒體等新的教學(xué)設(shè)備，給自己的課堂加分。
三、對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)指揮應(yīng)該從基礎(chǔ)學(xué)起
我們都知道合唱指揮對(duì)于合唱來說十分重要，而且學(xué)習(xí)指揮對(duì)于孩子的發(fā)展也是很有幫助的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力和鑒賞能力，對(duì)于孩子日后的發(fā)展是極為有利的，可以培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，乃至于幫助孩子樹立大局觀。我認(rèn)為學(xué)習(xí)指揮要做到以下幾點(diǎn)：
1.要注意手腕的鍛煉，使手腕處于充分的放松狀態(tài)，手是指揮的重要“工具”，在指揮合唱的過程中，既要讓觀眾聽到美妙的音樂，又要使觀眾享受到美的存在，在指揮的過程中，指揮要使自己的姿勢(shì)美觀，這對(duì)指揮的手腕是有嚴(yán)格要求的。
2.要注意手臂的緊張程度，要放松，不可緊張，只有手臂保持放松狀態(tài)，指揮的效果才能達(dá)到最佳，而且會(huì)有一種線條美的體現(xiàn)，這對(duì)于合唱來說無疑是加分的。因此必須要加強(qiáng)練習(xí)，使自己的手臂在指揮的過程中，“舞”出風(fēng)采。
3.說完手部動(dòng)作，腳部的動(dòng)作也十分重要，指揮在指揮合唱的時(shí)候，要注意自己的站相，不同的站姿所起到的作用和效果是不同的，而且正確的站姿，會(huì)減少指揮在指揮過程中的疲勞程度，讓指揮成為一種享受。
四、教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)，不斷地適應(yīng)時(shí)展的要求
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌唱教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性
中圖分類號(hào)：G623.71
小學(xué)音樂課程是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視。在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，教師要將音樂理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更快地掌握歌唱技巧，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，感受音樂所帶來的美感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在應(yīng)試教育模式中，我國(guó)各中小學(xué)校并不重視音樂課程的教學(xué)，認(rèn)為其只是一門可有可無的科目，教師的重心都放在語數(shù)外這些重要的課程上。隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，音樂課程也逐漸突顯出其重要性。本文主要探索了提高小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)有效性的措施，從四個(gè)方面來尋找提高小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)水平的對(duì)策，以保障小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，有利于提高學(xué)生的歌唱水平，使學(xué)生愛上音樂課程的教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性，以滿足素質(zhì)教育改革的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)效益最大化。
一、創(chuàng)設(shè)歌唱情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用豐富的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂歌唱學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行歌唱練習(xí)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以使其發(fā)現(xiàn)音樂歌唱教學(xué)中的樂趣。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過圖像、影音、音效等來刺激學(xué)生的各項(xiàng)感官，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱的熱愛之情； 其次，教師可以在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中加入一些故事元素，豐富音樂素材。音樂作品多樣化，題材各式各樣，我們也可以說其實(shí)一種情緒的表達(dá)，有喜悅、有悲傷、有感動(dòng)等。為此，教師在教學(xué)的時(shí)候可以將故事融入于音樂作品中，以使其更富有活力，幫助學(xué)生理解音樂作品中的情感，從而將其完美的演唱出來。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》的時(shí)候，教師則可以將王二小的故事描述于學(xué)生，以使學(xué)生在演唱的過程中能夠抒發(fā)自己的情感； 再次，教師還可以向?qū)W生提出疑問，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠自主地去探究，從而對(duì)音樂歌唱學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、注重示范，產(chǎn)生共鳴
在開展小學(xué)音樂歌唱教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好示范作用，為學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱的示范，以促使我學(xué)生進(jìn)行模仿。教師在演唱歌曲的時(shí)候，要做到聲情并茂，要感染學(xué)生，將音樂作品中所包含的情感傳遞于學(xué)生，以使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，更深入的理解音樂作品的內(nèi)容和情感。比如說教師在講解《大樹媽媽》這一課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先把整首歌曲演唱一遍，以讓學(xué)生熟悉其節(jié)奏和曲調(diào)，便于學(xué)生了解《大樹媽媽》這首歌曲的風(fēng)格和內(nèi)容，感受作品中所描繪的形象，從而使學(xué)生在演唱的過程中更富有神韻。
三、根據(jù)生活體驗(yàn)，表達(dá)歌曲情感
在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，滿足素質(zhì)教育改革的要求，貼近學(xué)生的生活，將音樂作品與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握歌曲的演唱技巧。例如，在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》這一首歌曲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來談?wù)撓伦约哼M(jìn)行勞動(dòng)時(shí)的感受，將勞動(dòng)中的辛苦和勞動(dòng)之后的滿足感代入歌曲中，以便于學(xué)生在演唱的時(shí)候能夠把握好歌曲的情感。另外教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來熟悉歌曲的節(jié)奏。比如說學(xué)習(xí)《我心愛的小馬車》的時(shí)候，教師則可以讓學(xué)生描述一下生活中其對(duì)小馬的印象，讓學(xué)生根據(jù)歌詞來體會(huì)作者所要表達(dá)的主張和情感，從而讓學(xué)生想象自己牽著小馬前行的那種愉悅感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便很容易理解為什么此歌曲的曲風(fēng)較為活潑，充滿愉悅感。
四、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，參與情感體驗(yàn)
教師在教授學(xué)生歌唱技巧的時(shí)候，要注重與學(xué)生之間的交流與溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)活動(dòng)，以改善枯燥的課堂教學(xué)氣氛。例如，教師在教學(xué)生唱《小紅帽》的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，大灰狼、小紅帽和獵人，以此促使學(xué)生主動(dòng)地投入到練習(xí)中，并且可讓學(xué)生以《小紅帽》作為音樂背景來進(jìn)行情境表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的歌唱水平，使其充分掌握此歌曲的唱法。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大鹿》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生也可以利用情境表演的方式來進(jìn)行互動(dòng)，分別飾演歌曲中的三種動(dòng)物，通過音樂劇的形式來提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，使其能夠了解歌曲中所闡述的友情的力量，并將自己的感悟通過演唱歌曲的形式表達(dá)出來。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，歌唱教學(xué)是其重要組成部分，是小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必然要求。小學(xué)音樂歌唱教學(xué)需要教師重視實(shí)踐教學(xué)，要讓學(xué)生多練習(xí)發(fā)聲，在教授學(xué)生歌唱技巧的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，以使學(xué)生能夠真正地掌握所學(xué)到的歌唱技巧，提高自身的歌唱水平?，F(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步完善和改進(jìn)，為此則必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，以提高小學(xué)音樂教學(xué)水平，保障小學(xué)音樂歌唱教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，對(duì)如何提高小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“雙主”；“活版塊”；欣賞課
音樂是情感的藝術(shù)。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因：素，是音樂審美感受的動(dòng)力和中介。而興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)：力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前：提，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力與鑒賞能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成對(duì)于豐富學(xué)生情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要的意義。
音樂欣賞課教學(xué)模式就是在音樂教學(xué)中牢牢把握住情感性原則，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。
一、理論依據(jù)
1 從年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來看，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以持久，單純地聽就顯得單調(diào)、平淡，難以奏效。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種器官，全身心地“投入”音樂，圍繞欣賞內(nèi)容，結(jié)合音樂的各種要素，采用各種方式，讓學(xué)生參與到音樂中去。
2 從心理學(xué)角度看，情感是人對(duì)客觀事物與主體需要關(guān)系的反應(yīng)，它對(duì)人們的行為或活動(dòng)具有支配作用，具有引起和維持行動(dòng)，排除前進(jìn)中的障礙的作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和干擾，集中注意力積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作愉快的享受。
3 音樂課的基本價(jià)值就在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與音樂實(shí)踐中獲得知識(shí)、提高技能，充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式中的美感和豐富的情感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以此來有效地培養(yǎng)和提高審美情趣與審美能力。
二、功能目標(biāo)
1 通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和美好未來的向往與追求。
2 通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂。
3 逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，在愉快的學(xué)習(xí)中陶冶情操，提高審美情趣，為終身愛好音樂、學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)構(gòu)程序
該模式的一般程序?yàn)椋杭で閷?dǎo)入，營(yíng)造氛圍一聆聽主題，初步感受一反復(fù)傾聽，要素引領(lǐng)一分段聽賞，分析樂曲一聆聽全曲，情感升華一拓展延伸，擴(kuò)展視野。
1 激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。良好的開端是成功的一半。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以興趣愛好為動(dòng)力，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也就是說教師要通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，積極參與音樂體驗(yàn)。如生動(dòng)形象的教學(xué)語言、故事、詩(shī)歌、美麗而富情感色彩的圖畫、幻燈、錄像等。
2 聆聽主題，初步感受。每首樂曲或歌曲都有它的主題，樂曲的主題是音樂的精華，常給人留下深刻的印象，優(yōu)美的主題常使學(xué)生終生難忘。聆聽一首作品首先要抓住它的主題，通過對(duì)主題的熟悉使學(xué)生對(duì)音樂作品有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以持久，如果開始先完整地聽賞全曲，短小的作品學(xué)生還能夠集中注意力，稍大一點(diǎn)的作品，時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，課堂要么死氣沉沉，要么人聲鼎沸。所以，首先應(yīng)該先聆聽主題，抓住學(xué)生的心。
3 反復(fù)傾聽，要素引領(lǐng)。音樂是聽覺的藝術(shù)。傾聽是欣賞音樂的主要方式。欣賞教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開聽。通過反復(fù)聆聽作品的主題，使學(xué)生深入地體驗(yàn)音樂的情感，認(rèn)識(shí)作品的音樂形象及主要的表現(xiàn)手段，為理解作品打下基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞欣賞內(nèi)容，結(jié)合音樂的各種要素，根據(jù)對(duì)欣賞曲主題旋律的理解來創(chuàng)編小故事，或拍手、跺腳、捻指、擺頭等簡(jiǎn)單的律動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)孩子們自編自演的創(chuàng)作欲望，用舞蹈、聲樂演唱，樂器演奏，甚至是小品，音樂劇等律動(dòng)、表演活動(dòng)，來喚起孩子們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作熱情，讓他們?cè)诨顒?dòng)中愉悅身心，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4 分段聽賞，分析樂曲。學(xué)生把握了主題旋律之后，接著進(jìn)行分段聽賞。通過分段聽賞，教師引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)音樂作品節(jié)奏、旋律、和聲、曲式結(jié)構(gòu)、情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵有更深刻的感受和理解，從而更加深入地感受作品之美的本質(zhì)。因此，只體驗(yàn)到作品的喜怒哀樂，并不等于理解了作品的真正內(nèi)涵。只有理解了作品的情感所反映出的生活現(xiàn)實(shí)，理解了它的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，才有可能真正感受到它的真諦。
5 聆聽全曲，情感升華。對(duì)于較小的音樂作品可完整充分地聆聽全曲，對(duì)于較大的音樂作品完整聽賞一遍時(shí)間可能不夠，教師可根據(jù)情況只聆聽音樂主題。通過進(jìn)一步聆聽，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。音樂是情感的藝術(shù)，通過進(jìn)一步的感受與鑒賞，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用來自心靈深處的感受，用深入感人的表現(xiàn)和富有魅力的表演來詮釋音樂作品，理解作品的情感及真正內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。
(以上2、3、4、5可根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整順序。)
6 拓展延伸，開闊視野。新課程倡導(dǎo)“綜合”的理念，“綜合”表現(xiàn)在三個(gè)層次上：(1)音樂學(xué)科中不同教學(xué)領(lǐng)域間的相互綜合。如感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、鑒賞與相關(guān)音樂文化相聯(lián)系等的綜合；(2)音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)間的相互聯(lián)系。如音樂與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、美術(shù)、建筑、影視等的綜合的聯(lián)系；(3)音樂與藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科間的相互聯(lián)系，如音樂與文學(xué)、歷史、地理、民族、宗教等的綜合。它體現(xiàn)著學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，除了本學(xué)科各類知識(shí)點(diǎn)，各方面的相互滲透外，還表現(xiàn)在對(duì)自己已掌握了的知識(shí)和其他途徑得來的資源的整合應(yīng)用，同學(xué)之間的資源共享。同時(shí)學(xué)科資源的整合也是新課程、新形勢(shì)下教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此我們?cè)谝魳沸蕾p課的教學(xué)中，除了向第二課堂延伸外，還要借鑒和吸取其他學(xué)科對(duì)音樂欣賞的作用，同時(shí)把音樂欣賞中的東西滲透到其他學(xué)科，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué) 綜合性音樂 課堂教學(xué)
伴隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，已從理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)理論等產(chǎn)生了深刻影響。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，大大開闊了學(xué)生的音樂視野，通過生動(dòng)形象的畫面、言簡(jiǎn)易賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、音視、動(dòng)畫栩栩如生，猶如身臨其境，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維。
將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容加以整合，以學(xué)生的“學(xué)”為中心是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂課程改革的方向和趨勢(shì)。音樂課有很多課型，本文以學(xué)習(xí)歌曲的綜合性課程進(jìn)行了一些探索，并提出三點(diǎn)建議。
一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫常嬖鰪?qiáng)音樂的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高學(xué)生欣賞美的能力。例如：《小貓釣魚》是四年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)中的一首歌曲。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生有表情地演唱這首歌曲，根據(jù)這首歌的這一特點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案，以新奇為主，通過請(qǐng)學(xué)生講述《小貓釣魚》的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后播放動(dòng)畫片，激發(fā)學(xué)生的積極性，動(dòng)畫片一開始就深深地吸引了在場(chǎng)的學(xué)生，于是筆者便抓住了這一積極的情趣，開始了新課教學(xué)，收到了意想不到的效果。
又如，《春天來了》是三年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天來了》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，筆者將春天的視頻錄像設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興地歌唱著“春天來了”的景象，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，就情不自禁隨著音樂旋律表現(xiàn)出春天來了歡樂舒暢的動(dòng)作情境。然后，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以選擇自己最喜愛的“春天中的一景”，通過目視、耳聽、口唱、體動(dòng)等多個(gè)信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會(huì)歌詞的意境以及作者對(duì)春天來臨的喜悅心情。通過這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智。
二、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘素材
網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)內(nèi)容豐富，無奇不有。在面對(duì)音樂教材上的一些歌曲時(shí)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，充分挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)《音樂》第五冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)時(shí)，經(jīng)過對(duì)教材的理解，筆者發(fā)現(xiàn)這是一首印尼的民歌，歌曲反映的內(nèi)容是印尼人民在水果豐收的季節(jié)上街叫賣水果時(shí)的場(chǎng)景。教學(xué)難點(diǎn)在于：（1）對(duì)于印度尼西亞的風(fēng)土人情，學(xué)生一無所知；（2）歌曲中的水果的名稱學(xué)生同樣是聞所未聞；（3）“叫賣歌”這種形式學(xué)生從未見過。
筆者充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，首先在網(wǎng)上收集了大量的關(guān)于印度尼西亞的風(fēng)土人情的圖片和資料，并在此基礎(chǔ)上利用多媒體軟件制成了一部簡(jiǎn)短的介紹片，使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的印度尼西亞有了一定的理解，并激發(fā)了他們對(duì)美麗的印度尼西亞的好奇心。接著，結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的水果圖片資料，對(duì)照從水果市場(chǎng)上買到的水果實(shí)物，并讓學(xué)生適時(shí)地嘗嘗水果的美味，讓學(xué)生體會(huì)到了印尼人民獲得水果豐收時(shí)的喜悅心情。最后，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一首中國(guó)的叫賣歌《賣湯圓》，讓學(xué)生明白了原來“叫賣歌”離我們并不遙遠(yuǎn)。
三、借助軟件平臺(tái)和局域網(wǎng)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂教學(xué)有兩個(gè)最顯著的特征：靈活性和自主性:針對(duì)同一首歌曲，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力水平，翻閱資料、點(diǎn)擊窗口，靈活調(diào)節(jié)，選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，而不是依靠教師設(shè)計(jì)的單一的線式教學(xué)來學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，對(duì)歌曲的理解一般都是教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來說一說，其他學(xué)生聽。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以把自己的所感、所想在局域網(wǎng)內(nèi)里暢所欲言，而且可以隨時(shí)調(diào)看其他同學(xué)的，每個(gè)學(xué)生都積極參與到集體的溝通中來，這種相互作用促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和思維。
在小學(xué)高年級(jí)的綜合性音樂課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于年齡層次的特點(diǎn)，這一階段的小學(xué)生跟低段組明顯不同，他們能不時(shí)地迸發(fā)出初級(jí)的創(chuàng)作靈感。于是，筆者決定抓住契機(jī)，根據(jù)學(xué)生們的年齡特征，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過打破常規(guī)，依靠“TT制譜”軟件平臺(tái)，讓學(xué)生自己制作伴奏，自己創(chuàng)編的旋律也制作成伴奏，自制自唱。改編好的歌詞，讓學(xué)生教唱，比一比看誰寫得歌最受同學(xué)的歡迎。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)各自的表演再評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)一步地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、欣賞他人，通過這種自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己、對(duì)人的評(píng)價(jià)意識(shí)和品質(zhì)，培養(yǎng)他們欣賞別人的習(xí)慣，也讓學(xué)生在這種評(píng)價(jià)的過程中得到交流。
總而言之，隨著教育現(xiàn)代化的普及，信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中還將得到更加廣泛的應(yīng)用，其技術(shù)的先進(jìn)性、優(yōu)越性、智能化將得到充分地體現(xiàn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動(dòng)啟發(fā)、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不斷提高小學(xué)綜合性音樂課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］李倩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的變革[J].校長(zhǎng)閱刊,2005，(3)：59.
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí);小學(xué)音樂教育;應(yīng)用探討
前言
音樂，即使一種專業(yè)，也是一門課程，在小學(xué)教育中，音樂屬于培養(yǎng)學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)中的重要課程。小學(xué)的學(xué)生大都在6-12歲這個(gè)年齡段，這一年齡段的學(xué)生大都對(duì)于新鮮事物充滿了好奇，在音樂的學(xué)習(xí)過程中，只是注重于音樂的演唱形式和音樂旋律，對(duì)于音樂的專業(yè)知識(shí)興趣并沒有濃厚的興趣，因此老師如果在音樂的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的講授方法，不僅會(huì)使得課堂氣氛沉寂，還不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)積累。基于此，本文提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念以及在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供老師在教學(xué)過程中進(jìn)行參考。
一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概述
體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，是指利用實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，也就是讓學(xué)習(xí)者全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，，是學(xué)習(xí)者成為課堂的主角。老師則是不再一味的進(jìn)行單方面的傳授知識(shí)，通過利用可視、可感、可聽的教學(xué)工具，來為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐教學(xué)的模式，來增加學(xué)生的記憶和理解。
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂教育中的價(jià)值
（一）加強(qiáng)情感體驗(yàn)有利于提高學(xué)生們的音樂審美能力
小學(xué)的音樂教育屬于“美育”的一種，在新課改中對(duì)于音樂的教學(xué)提出了更加明確的要求，旨在通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，需要是激情學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式就是最佳的教學(xué)方法。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，老師可以將多種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，將音樂的中美好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到最佳，從而提高學(xué)生們的音樂審美能力。
（二）利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生樹立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的音樂素養(yǎng)，利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生們樹立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)在于學(xué)生們的自我參與，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。比如小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，有些歌曲的表達(dá)意思，另學(xué)生們難以理解，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生理解歌曲詞意，還能夠使學(xué)生們找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)會(huì)養(yǎng)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析
（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在《牧童謠》教學(xué)中應(yīng)用
《牧童謠》這首歌曲是蘇少版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的音樂教學(xué)曲目，這首《牧童謠》是湖北民謠，在老師進(jìn)行這首曲目的教學(xué)過程中，要善于利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂體驗(yàn)教學(xué)方法就是讓同學(xué)們參與到學(xué)習(xí)歌曲的過程中，不是傳統(tǒng)的老師教一句，學(xué)生學(xué)一句。在利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)候，首先，老師要進(jìn)行音樂教學(xué)課件的制作，還要準(zhǔn)備電子琴、音樂播放器等教學(xué)工具。然后，老師利用多媒體設(shè)備將制作好的課件進(jìn)行播放，需要向?qū)W生們進(jìn)行音樂簡(jiǎn)譜的認(rèn)識(shí)，之后需要進(jìn)行音符的基本知識(shí)介紹。例如“XXXX”為四分音符；“XXXX••”為八分音符。其次，將歌詞進(jìn)行一問一答的提問，比如老師問“天上什么放光明？”引導(dǎo)學(xué)生回答“天上太陽(yáng)放光明”，并將重點(diǎn)演唱部分“那斯那斯嗨”進(jìn)行反復(fù)演唱。在學(xué)生們熟悉歌詞，并掌握歌曲重點(diǎn)部分后，進(jìn)行音樂原聲的播放，讓學(xué)生對(duì)于整首歌的旋律加強(qiáng)。最后，將歌曲中歌詞進(jìn)行具體的分工，讓班級(jí)分為若干小學(xué)進(jìn)行合作演唱。最后，還可以讓同學(xué)們依據(jù)歌曲的旋律進(jìn)行歌詞的創(chuàng)作，比如老師可以給學(xué)生打個(gè)樣“真呀真開心，真呀真開心，今天上了一節(jié)什么課？真呀真開心”，樣學(xué)生們進(jìn)行小組討論創(chuàng)新。
（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)在《打花巴掌》中教學(xué)的應(yīng)用
《打花巴掌》這首歌曲，是蘇少版小學(xué)二年級(jí)教材中的一首歌曲，在學(xué)習(xí)《打花巴掌》這首歌曲的時(shí)候，老師可以注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生們的合作意識(shí)。由于這首歌的旋律歡快，適合引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這首歌的旋律的掌握，然后老師可以對(duì)于學(xué)生們咬字訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握歌詞，并將歌詞的詞意給學(xué)生們進(jìn)行講解。最后，在老師進(jìn)行范唱的過程中進(jìn)行拍手掌動(dòng)作引入歌曲演唱。通過讓學(xué)生們的參與，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程老師還可以依據(jù)音樂的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞的創(chuàng)新。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文通過對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的概述，并結(jié)合實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)案例進(jìn)行分析，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式不僅是新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑，希望本文所提出的參考可以給小學(xué)音樂老師帶來一點(diǎn)啟示。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué) 高效性 激發(fā)興趣 課堂評(píng)價(jià)
音樂作為一種藝術(shù)類學(xué)科，在藝術(shù)教育中占有很重要的位置?！读x務(wù)教育音樂新課標(biāo)準(zhǔn)》提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡科學(xué)綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”的基本理念。音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，陶冶情操。在新形勢(shì)、新環(huán)境、新理念的推動(dòng)下，音樂課堂教學(xué)過程不再是教師教唱幾首歌曲，灌輸一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，更重要的是教師應(yīng)以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生，教師為學(xué)生搭建展示自己的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)魅力的舞臺(tái)。讓音樂課堂成為學(xué)生進(jìn)行“美的體驗(yàn)、美的探索、美的熏陶、美的享受和美的成長(zhǎng)”的樂園。教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和形式，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。那么，伴隨新一輪基礎(chǔ)教育改革的東風(fēng)，音樂教師如何提高課堂教學(xué)效益呢？這就需要不斷更新理念、充分挖掘音樂教材，研究音樂教學(xué)方式的多樣性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的課堂環(huán)境。使學(xué)生全身心投入，盡情表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維能力和審美心理發(fā)展，從而提高他們的音樂文化素質(zhì)。
一、認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n是提高課堂教學(xué)高效性的前提
教師的本職是教學(xué)，因此必須用淵博的知識(shí)武裝自己，說到底就是必須專業(yè)知識(shí)過硬，上好一節(jié)課，備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學(xué)生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程期待的，這就需要我們認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。首先教師要在鉆研教材上下工夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真聽音樂，反復(fù)聽音樂，把音樂作品分析透了，目標(biāo)自然而然就清晰了，方法、形式等也就水到渠成了。其次在鉆研教學(xué)目標(biāo)上下工夫。抓住教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。最后在了解學(xué)生上下工夫。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等?？傊?，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。
二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰說：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫?duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是因?yàn)樗軡M足我們的需要?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，也是人們尋求知識(shí)、鉆研問題的高效催化劑。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和行為保證，是取得理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。所以我們要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。孩子心理活動(dòng)發(fā)展最重要的特點(diǎn)之一是強(qiáng)烈的求知欲。周圍一切對(duì)他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實(shí)際體驗(yàn)和探索認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識(shí)音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會(huì)音樂豐富的內(nèi)涵。利用現(xiàn)代信息技術(shù)、比賽、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。例如：在五線譜識(shí)譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識(shí)形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識(shí)譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識(shí)譜能力在玩中得到提高。
三、科學(xué)地利用課堂評(píng)價(jià)
美國(guó)作家馬克?吐溫說：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧?！背扇松星胰绱?，孩子更需要贊美。在課堂上，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一句幽默風(fēng)趣的贊揚(yáng)和入木三分的分析態(tài)度，都能增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握。例如：初一學(xué)生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時(shí)容易做小動(dòng)作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時(shí)我們可以通過獎(jiǎng)勵(lì)其他表現(xiàn)好的學(xué)生引導(dǎo)表現(xiàn)不好的學(xué)生，并通過游戲方式吸引學(xué)生的注意力。好的地方要褒獎(jiǎng)，不好的地方要鼓勵(lì)。這樣才能讓學(xué)生繼續(xù)保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性。
總之，高效課堂教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我們要關(guān)心、愛護(hù)每一名學(xué)生，讓學(xué)生在愛的懷抱中茁壯成長(zhǎng)，盡情享受音樂帶來的快樂。音樂創(chuàng)造給學(xué)生帶來的收獲層出不窮，實(shí)際教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比約定俗成的傳統(tǒng)教學(xué)觀給予的要生動(dòng)、活潑、豐富得多。創(chuàng)造性是人的本性，教師要給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供正確的方法，在音樂課堂教學(xué)中要時(shí)刻與學(xué)生和諧、互動(dòng)，這樣才能真正在音樂課中充分體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的成果。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校聲樂教學(xué)模式存在著因襲專業(yè)院校和綜合性大學(xué)聲樂教學(xué)模式的弊端；存在著“生多師少”的“一對(duì)多”的教學(xué)模式；這種“東施效顰”的教學(xué)模式不能體現(xiàn)聲樂教學(xué)規(guī)律，不能突出高職特色，需要變革，以其提高教學(xué)效率！
【關(guān)鍵詞】
高職院校 聲樂教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
前言
高職音樂教育屬于高等音樂教育層次，它具有很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)性和應(yīng)用性特征，同時(shí)又區(qū)別于音樂學(xué)院以及師范學(xué)院的音樂系。高職音樂教育不僅要求學(xué)生在短短的幾年內(nèi)掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)及技能，還要使其在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中具有競(jìng)爭(zhēng)生存的能力。聲樂課程作為高職音樂教育的重要課程之一，其教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課程構(gòu)建、教育模式等都納入了我們的研究視野。本文要探討的是高職院校聲樂教育的培養(yǎng)模式問題。
一、當(dāng)下高職院校聲樂教育的教學(xué)培養(yǎng)模式
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。聲樂教學(xué)模式是在一定的聲樂教育教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的聲樂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和聲樂表演活動(dòng)程序，也就是說，聲樂教學(xué)模式是穩(wěn)定的，即符合聲樂教學(xué)規(guī)律又要結(jié)合學(xué)校的總體目標(biāo)要求，并且這種模式要符合教學(xué)規(guī)律和行之有效。高職聲樂教學(xué)是近幾年才出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，也是是高等教育的一部分，高職音樂教育是高職教育不可或缺的有機(jī)組成部分，它是一種特殊類型的高職教育，是指在高中階段文化、技術(shù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的專業(yè)教育。國(guó)內(nèi)的高職教育在近些年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，高職音樂教育雖然與師范教育具有某些耦合之處，但“技術(shù)型、實(shí)用型”等特征是高職音樂教育的本質(zhì)社會(huì)性特征。相比之下，高職聲樂教學(xué)是介于前兩者之間，不同的目的決定了在教學(xué)中各有不同的特點(diǎn)。而就聲樂教學(xué)的模式來看，高職院校同本科師范院校一樣，因襲了專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式。在聲樂教學(xué)上，起初是一對(duì)一的聲樂教學(xué)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，隨之就衍變成為“一對(duì)二、一對(duì)三、一對(duì)四的教學(xué)模式，進(jìn)而成為小組課與大班聲樂課的聲樂教學(xué)形式。從傳統(tǒng)的角度來說，專業(yè)化的聲樂課有兩種規(guī)格，一種是專門化的聲樂教學(xué)，目的是培養(yǎng)能從事聲樂表演的職業(yè)歌唱家;另一種是師范音樂專業(yè)，目的主要是培養(yǎng)普通的音樂教師，他們所從事的工作屬于音樂教育范疇。而職業(yè)院校的聲樂教學(xué)課程作為音樂教育的有機(jī)組成部分，其一是作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的課程，其二是作為為社會(huì)培養(yǎng)綜合性音樂人才的課程，如社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，能在藝術(shù)團(tuán)體、普通學(xué)校、文化館、青少年宮等從事音樂表演及輔導(dǎo)工作的藝術(shù)應(yīng)用型專門人才。這也與職業(yè)院校的“職業(yè)性、技術(shù)性”相符合。而現(xiàn)行職業(yè)院校的聲樂教學(xué)培養(yǎng)模式，除了在形式上承襲專業(yè)音樂院校和師范院校的教學(xué)模式之外，絲毫顯現(xiàn)不出自己的應(yīng)有之特色。而為何要采用這樣的教學(xué)模式，除了學(xué)生多、聲樂教師缺乏因素之外，其他采用此教學(xué)模式的理論因由卻顯得蒼白無力。在此種因素下，教學(xué)中非常崇高的教學(xué)模式就成了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，或者是不得已而采用的教學(xué)辦法，這種辦法，這種教學(xué)辦法，實(shí)際上是不得已而為之。因?yàn)檫@種高職院校的聲樂教學(xué)模式存在著多方面的缺失。
二、高職院校聲樂教育培養(yǎng)模式的缺失
我國(guó)高職院校音樂教學(xué)的課程計(jì)劃與安排在目前看來存在著盲目效仿的巨大弊端，因?yàn)槠浯蠖嗾n程都是參照普通或藝術(shù)本科高校而定的，使得高職院校音樂的人才培養(yǎng)方案與本科相混淆，造成高職院校音樂缺乏具體可參照的人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)，而這種盲目參考甚至借用普通高校教學(xué)模式的行為，必然會(huì)使高職音樂院校無法實(shí)現(xiàn)自身教育體系及教育方法的發(fā)掘及創(chuàng)新，更為普通本科高校、藝術(shù)院校及高職音樂院校的人才培養(yǎng)埋下巨大隱患。而國(guó)外高職院校的聲樂教育課程體系的設(shè)置與我國(guó)高職院校聲樂課程體系從所呈示的教學(xué)形式來看是大同小異。筆者通過相關(guān)國(guó)內(nèi)外聲樂教育文獻(xiàn)的搜集、閱讀、分類提煉與總結(jié)，對(duì)國(guó)內(nèi)外聲樂課程體系和聲樂教育模式有了較為詳細(xì)的了解和深刻的理解：在國(guó)外的高等院校音樂教育體系中，教育學(xué)院與社區(qū)教育學(xué)院在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，這兩類院校從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體例上將類似與我國(guó)的師范大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中社區(qū)教育學(xué)院的主要任務(wù)是為本地區(qū)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，聲樂課程是必修課，除基本的聲樂演唱外，理論課程、和聲、作曲等也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程。此外，聲樂教育課程體系的區(qū)域特色的音樂課程是社區(qū)學(xué)院聲樂專業(yè)的學(xué)生的必修課程，這與社區(qū)學(xué)院的音樂教育目標(biāo)具有高度的一致性。從文獻(xiàn)的呈示來看，“高度開放的師生互換個(gè)別課、掌握歌唱共性提高鑒賞力的小組課、營(yíng)造歌唱?dú)夥沾龠M(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的集體課”是國(guó)外社區(qū)學(xué)院聲樂的教育的通識(shí)教學(xué)模式，在基本的聲樂教學(xué)模式下，學(xué)院為聲樂學(xué)習(xí)者“配備專職的聲樂伴奏老師、實(shí)行學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分制管理、特別重視學(xué)生自主自覺的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”。在圍繞聲樂教學(xué)模式的課程體系的宏觀層面，大多數(shù)研究者認(rèn)為：其一，在聲樂教學(xué)課程體系方面，職業(yè)院校的聲樂教育承襲了專業(yè)音樂院校和師范院校的教育體系，沒有彰顯出職業(yè)院校“職業(yè)性”的特色。其二，在聲樂教學(xué)目標(biāo)方面，高職院校的音樂教育目標(biāo)不明確，學(xué)生的音樂知識(shí)面狹窄，熟知、掌握的聲樂曲目基本量不足，違背了高職音樂教育的辦學(xué)要求，不能為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的人才。其三，聲樂教材方面，高職音樂教育專業(yè)的聲樂教材始終沒有得到統(tǒng)一和規(guī)范，借用的是“音樂院校聲樂教材”，曲目的選擇、編排的結(jié)構(gòu)及形式、類別等均有許多不妥和疏漏，不能適應(yīng)社會(huì)多層次、實(shí)用性的需要。綜上，聲樂教學(xué)模式的理論導(dǎo)向與聲樂教學(xué)實(shí)踐存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，而造成這種聲樂教學(xué)模式缺失的因素是多方面的！
三、高職院校聲樂教育培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐結(jié)合缺失成因
在高職院校的音樂教育中，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，理論知識(shí)與專業(yè)技能同步進(jìn)行，集體授課與個(gè)別小課相結(jié)合形式。通過理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的方式，集體課余小組課或單人小課相結(jié)合的形式，在傳授理論基本知識(shí)和技能的同時(shí)，接受聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等專業(yè)的技能訓(xùn)練。普通高職院校音樂教育主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的。而聲樂教學(xué)在音樂教學(xué)中所占的地位是非常重要的。在聲樂教育模式的層面，我們所實(shí)行的基本上是是一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)三四、小組課、集體大課的聲樂教學(xué)模式，其教學(xué)效果的有效性和特點(diǎn)，實(shí)踐者和研究者則呈現(xiàn)出各自不同的觀點(diǎn)，將其進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不同的教學(xué)模式則具有不同的有效性：第一，個(gè)別課:以對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行歌唱發(fā)聲的指導(dǎo)和訓(xùn)練為主。教師可針對(duì)學(xué)生存在的具體問題，具體分析，具體解決，是因材施教，提高學(xué)生歌唱發(fā)聲技能技巧，開發(fā)學(xué)生潛在歌唱天賦，展示各自音樂表現(xiàn)能力的最佳方式。第二，小組課:以指導(dǎo)學(xué)生集體發(fā)生訓(xùn)練和進(jìn)行輪唱、重唱、多聲部小合唱訓(xùn)練為主，如借鑒形體、舞蹈課的教學(xué)訓(xùn)練方式:共性的基礎(chǔ)知識(shí)和要求，集中、統(tǒng)一講解，個(gè)人存在的問題，因人而異，單獨(dú)指導(dǎo)。這樣，既為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的觀摩、交流機(jī)會(huì)，又利于輪唱、重唱、多聲部合唱的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過觀摩教師的聲樂教學(xué)，學(xué)到解決學(xué)生歌唱發(fā)聲時(shí)存在問題的各種方法，增強(qiáng)了今后“就業(yè)”的能力。同時(shí)，也大大增加了每個(gè)學(xué)生熟悉、掌握的聲樂曲目基本量。第三，集體課:是講授聲樂教學(xué)中帶有共性的基礎(chǔ)理論知識(shí)的最佳途徑。
四、結(jié)束語
試觀我們一直以來的聲樂教學(xué)模式，始終是單一固定的，隨著社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的需要，原有的舊的教學(xué)模式逐漸制約和阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，為了建立以人為本的教學(xué)觀念，指出現(xiàn)狀并提出新的聲樂教學(xué)方案，構(gòu)建新的聲樂教學(xué)課程理念，以促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展2。我們主張變革，是因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，那么，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)新，如何實(shí)踐，該如何從理論到實(shí)踐發(fā)展我們高職院校的聲樂教學(xué)模式以提高我們的聲樂教學(xué)效果，即符合聲樂教學(xué)規(guī)律，又迎合高職特色，這不僅是一個(gè)問題，也是一個(gè)理論和實(shí)踐命題。
作者：賀潔瓊 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視學(xué)院
參考文獻(xiàn)