時間：2023-06-28 17:06:38
導(dǎo)語：在留守兒童心理研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：留守兒童 非留守兒童 心理發(fā)展
江西省是勞動力輸出的農(nóng)業(yè)大省，筆者借2012年寒假的機(jī)會，走訪了附近的萬年縣南溪鄉(xiāng)的部分農(nóng)村，對部分農(nóng)村留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上挖掘切實可行的策略與指導(dǎo)建議。
1.研究方法與研究對象
1.1研究對象
本文的研究對象隨機(jī)抽取的是南溪中學(xué)與合田小學(xué)的學(xué)生，南溪中學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷103份，合田小學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷171份，共收回問卷267份，其中有效問卷241份，問卷有效率為87.96%。
1.2研究工具與統(tǒng)計方法
由華東師范大學(xué)周步成教授進(jìn)行修訂的適合我國中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的 《心理健康診斷測驗》（MHT），該心理健康測驗具有較好的信效度指標(biāo)（信度為0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2.研究結(jié)果與分析
2.1 MHT總量表得分t檢驗
為了對調(diào)研數(shù)據(jù)作一進(jìn)步的說明，則需要引入描述性統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計分析主要包括描述性分析和探索性分析兩個大類，本文主要涉及到的是前者，具體來說，主要分析數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，描述性統(tǒng)計分析結(jié)果見表2。
表1 MHT總量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計結(jié)果
（注：*表示
從表1中，我們可以看出，通過獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果表明，留守兒童得分平均值是37.74，而非留守兒童的得分均值是34.33，F(xiàn)值為3.32,P
2.2 MHT各分量表得分結(jié)果分析
通過總得分的t檢驗，我們可以初步得知，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況顯然要低于非留守兒童，接著我們進(jìn)一步分析在不同的分量表上的得分差異，統(tǒng)計結(jié)果見表2。
表2 MHT分量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計結(jié)果
（注：*表示
通過表2我們可以看到，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面存在顯著差異，而其他三個維度則沒有明顯的差異。
2.3留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r性別差異檢驗結(jié)果分析
該部分研究主要利用獨(dú)立樣本T檢驗與單因素方差分析來探討統(tǒng)計變量中的性別自變量在留守兒童與非留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r中是否存在顯著性差異,統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。
表3 統(tǒng)計結(jié)果
縱覽表3的統(tǒng)計分析結(jié)果，可以得知：通過性別樣本的t檢驗，在留守兒童不同性別的得分中，男女兒童的存在顯著的差異；就全部的樣本而言，男童得分均值為33.87，女童的得分均值35.26，在P
2.4留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r年級差異檢驗結(jié)果分析
由于在抽樣調(diào)查的過程中，部分年級的小學(xué)生的樣本數(shù)量過少，而不好進(jìn)行比較分析，因此在年級差異的分析中，主要是分為兩個大類進(jìn)行，即分為小學(xué)生和中學(xué)生。具體的統(tǒng)計結(jié)果見表4。
表4統(tǒng)計結(jié)果
通過表4，可以看到，經(jīng)過年級分類的T檢驗表明，在留守兒童中的小學(xué)生與中學(xué)生之間存在顯著差異，小學(xué)生均值為36.37，中學(xué)生的均值為38.58,；總樣本的小學(xué)生與中學(xué)生之間也存在顯著性差異；但是在非留守兒童中，兩者之間是不存在顯著差異的。
3.結(jié)果討論
通過上文的各個研究變量的統(tǒng)計分析的結(jié)果，給了我們很好地分析和解釋問題的論據(jù)與佐證。因此該部分的主要工作就是針對前文的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析探討與解釋。
3.1 MHT總量表與分量表結(jié)果討論
MHT總量表與分量表的結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面的得分高于非留守兒童，即留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)很明顯地低于非留守兒童。究其原因，可從以下幾個方面探討。
首先，留守兒童之所以會出現(xiàn)相對不利的心理發(fā)展?fàn)顩r，是因為這些兒童沒有及時地得到父母的各方面的關(guān)愛。長期的分居兩地，導(dǎo)致兒童在遇到困難時很難及時地獲取父母的正確指導(dǎo)與幫助。其次，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們對孫輩的思想、觀念以及學(xué)習(xí)等方面難以有準(zhǔn)確而深入的了解，代溝問題困擾著祖輩與孫輩之間“心與心”的交流。總之，若家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答，會導(dǎo)致他們內(nèi)心安全與接納的缺失。
3.2留守兒童在性別、年級差異檢驗結(jié)果的討論
在留守兒童中，女童在 MHT 總量表上的得分均值要顯著高于男童，即表明女童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)顯著弱于男童。筆者在與一些女兒童的交談中得知，她們大多被留在家里由爺爺奶奶照看是因為外出的父母只帶著男孩在身邊，從另一個側(cè)面來說，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧視”重男輕女的思想在農(nóng)村地區(qū)還是大面積的存在。并且，女性本身對于情緒情感的敏感性，也容易導(dǎo)致她們因家長關(guān)愛的缺失而經(jīng)歷更多的失落、焦慮情緒。
中學(xué)留守兒童的心理發(fā)展水平顯著低于小學(xué)留守兒童，這是因為中學(xué)留守兒童正處于生理、心理、社會急速發(fā)展的時期，他們比小學(xué)留守兒童遇到更多的問題與困惑，但由于父母的遠(yuǎn)離，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ闹С峙c指導(dǎo)，所以面對更多的沖突而無處可訴。
4.對策建議
通過上述研究，若放任留守兒童的心理發(fā)展問題不管，則后果會進(jìn)一步的惡化。因此對留守兒童進(jìn)行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。首先，增強(qiáng)父母的養(yǎng)育意識，家庭教育是兒童成長過程中的重要影響因素。通過健康教育活動增強(qiáng)留守兒童父母作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變觀念，真正履行撫養(yǎng)義務(wù)。其次，學(xué)校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮主渠道作用，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作的落實。最后，加強(qiáng)對農(nóng)村兒童身心健康的關(guān)注力度，社會支持是影響個體身心發(fā)展的重要因素。以政府為主導(dǎo)，動員全社會的力量，確保農(nóng)村兒童有一個快樂、健康的成長環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育
隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童――我國農(nóng)村社會進(jìn)入轉(zhuǎn)型過程中的一個產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都欠佳，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會問題。作為教育主要陣地的學(xué)校，對留守兒童的教育應(yīng)充分重視，采取有效措施。
一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題
（1）缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。
（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護(hù)人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環(huán)境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時，他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較，甚至大打出手，喜歡與人對著干，對老師監(jiān)護(hù)人的教育批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。他們看著其他同學(xué)有父母接送，與父母一起吃飯、過節(jié)，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，從而對父母產(chǎn)生怨恨的心理，進(jìn)而更容易反叛。
（3）具有厭學(xué)心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。
（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童帶來的問題
（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農(nóng)民外出打工，使小學(xué)這個年齡段的孩子更缺少父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問題日漸突出。小學(xué)階段是一個人人格成長的關(guān)鍵時期，這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。
（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護(hù)形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學(xué)校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患。
（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學(xué)習(xí)，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。
三、對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育策略
（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
（2）要給予留守兒童更多的關(guān)注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點(diǎn)和錯誤。留守兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，在學(xué)校中他們不完成作業(yè)，紀(jì)律渙散，集體榮譽(yù)差，往往是學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙差生，如老師對他們失去耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對學(xué)校失去信任，他們就會逃學(xué)、輟學(xué)，過早地流向社會，因此對留守兒童的缺點(diǎn)、毛病，學(xué)校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。
（3）加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。
（4）加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。
（5）通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。
總之，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育問題，事關(guān)重大，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會的特別關(guān)注和高度重視。營造關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會，都是義不容辭的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬勤?淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題[J].教育與職業(yè).2005.
1.1留守兒童現(xiàn)狀
1.1.1定義
留守兒童，是父母雙方或者一方流動至其它地方工作，孩子留在戶籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的17周歲往下的兒童。他們平時和自己的隔代親人，甚至是父母親的其它親戚、朋友生活在一起[1]。
1.2留守兒童的心理狀況
1.2.1留守兒童積極的心理狀況
其積極的心理狀況具體可表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）獨(dú)立（2）責(zé)任感（3）成熟（4）感恩
1.2.2留守兒童存在的心理問題
（1）逆反心理嚴(yán)重：農(nóng)村留守兒童叛逆心理極強(qiáng)。他們喜歡與人對立，不喜歡聽家人或老師的話，對周圍一切充滿了懷疑;他們常常距人于千里之外，對人和人之間的聯(lián)系充實著不信賴，對于這些行為，很多人忽略或者因為自身文化水平局限而沒有意識到一點(diǎn)：其實這是他們?nèi)狈Π踩械谋憩F(xiàn)，他們期望得到大人們的重視和肯定，渴望得到更多的關(guān)愛。
（2）自卑與焦慮的心理障礙：兒童對于父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或者學(xué)習(xí)中的困難時往往更多的父母尋找解決的辦法，盡管有祖輩們的照顧，但對他們來說，別人所能賦予的更多僅是身體、飲食起居方面的關(guān)心，造成孩子極易形成心理焦急，總是顧慮重重[5]。
（3）道德意識模糊：因缺乏管教容易沾上不良風(fēng)氣，他們時常有逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等等一系列不良行為，有些孩子因此變得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守兒童對父母的離開仇恨，盡管父母回家后，也冷落他們，感情產(chǎn)生隔閡。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘臅r候，正常的人生觀、價值觀都很難建立，缺少社會責(zé)任感。
二.留守兒童心理問題存在原因
2.1家庭教育缺失
2.1.1直系監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力缺失：由于父母普遍存在“補(bǔ)償心理”，長期不能與子女生活在一起，心理上覺得對孩子有所虧欠，往往采用通過金錢，物質(zhì)上滿足兒童的需要來對其進(jìn)行補(bǔ)償?shù)腻e誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成消費(fèi)上的不好習(xí)慣。因此，物質(zhì)上滿足并不是兒童健康成長的全部需要，父母更應(yīng)該關(guān)注孩子心靈上的需要[6]。
2.1.2“單親”監(jiān)護(hù)人對兒童教育方式不當(dāng)：父母一方外出，在家的一方便承擔(dān)起督促孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們對孩子管束過于嚴(yán)厲，當(dāng)子女成績不理想時便加以指責(zé)、批評，限制孩子們玩樂的自由。結(jié)局事與愿違，很多孩子因為達(dá)不到父母的條件又不敢與父母爭辯，因此把不滿壓抑在心理，這極易促使他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。
2.1.3隔代教育代溝大：父母不在家的情況下，祖輩們承擔(dān)著很大都壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農(nóng)活和家務(wù)，還要承擔(dān)起照料孫輩們的責(zé)任，生活上的壓力讓他們對孩子的教育沒有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽管教，就會采取簡單的打罵方式，語氣用詞上沒有注意孩子們的感受。
2.2學(xué)校教育漏洞
2.2.1學(xué)校軟、硬件條件不足：農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，跟不上城市的步伐，這極大的制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)師資力量較差，甚至還有部分年長的帶教教師，農(nóng)村貧困地區(qū)教育普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象，教師專業(yè)化程度不高及部分教師師德意識淡薄等問題，這也極大的降低了農(nóng)村教育質(zhì)量。
2.2.2農(nóng)村學(xué)校教育缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：由于受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的限制，學(xué)校更加偏重學(xué)習(xí)成績方面，更加注重升學(xué)率，重智育輕心育。所以農(nóng)村的學(xué)生德、智、體、美、勞等方面培養(yǎng)不均衡，學(xué)生沒有得到全面的發(fā)展。
2.3社會影響
2.3.1社會重視程度不足：中國社會對于農(nóng)村留守兒童問題的發(fā)覺和重視程度是比較晚的，上世紀(jì)80年代，隨著改革開放的推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動力向沿海城市轉(zhuǎn)移初步形成，這也促使了農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，而中國社會對于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注是始于2004年初四川省一個留守兒童因無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的報道，隨后，留守兒童問題作為社會轉(zhuǎn)型背景下的社會新問題，開始在社會上引起關(guān)注，報紙、電視等媒體以及社會學(xué)界和教育學(xué)界也逐漸開始把目光投向這個領(lǐng)域。
2.3.2偏重物質(zhì)支持：媒體關(guān)于給農(nóng)村留守兒童幫助的報道基本都是某個組織或個人給某個地方的留守兒童捐贈了課桌、衣服、文體用品等，甚至從沒發(fā)現(xiàn)過有關(guān)給農(nóng)村留守兒童提供心理輔導(dǎo)的服務(wù)，而這恰恰也是農(nóng)村兒童欠缺的，也是外界關(guān)注不到的。2014年，中國政府對教育的財政性支出首次到達(dá)了國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%[8]，這筆費(fèi)用很大一部分投入到了農(nóng)村義務(wù)教育的建設(shè)中，校舍修建、配套營養(yǎng)餐，等，但農(nóng)村教師人數(shù)卻有減無增，專業(yè)的心理老師更是遲遲得不到解決，在中國西部農(nóng)村，一個教學(xué)點(diǎn)僅有一兩個老師的狀況還存在很多。
2.4政府行為
寄宿在學(xué)校的留守兒童原本還能通過祖父母或其他親戚獲得家庭的關(guān)懷，偶爾能通過現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人了解父母的狀況，但是一旦成為了寄宿學(xué)生，只能每周時間回家，和家人接觸時間變得更少，脫離家長的監(jiān)管也變得更加容易，但是學(xué)校師資的配備卻很有限，跟不上留守兒童數(shù)量的激增。而農(nóng)村留守兒童尚未形成嚴(yán)格的價值觀和是非觀，一旦存在外界的誘惑，將很難不被不良因素的吸引，而由此導(dǎo)致的心理問題也將會隨之出現(xiàn)。
三.留守兒童心理問題解決措施
3.1家庭方面
3.1.1增加父母與子女之間的溝通：父母一方在外打工的，另一方要改變教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成績，應(yīng)盡量激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣生活興趣，避免過激的教育方式使孩子產(chǎn)生逆反心理以至于偏離自己本來的教育初衷。
3.1.2現(xiàn)有撫養(yǎng)者應(yīng)及時更新教育觀念：帶孩子的老人，一方面要注意對孩子的放縱和溺愛，另一方面要及時更新自己的教育觀念，注重對孩子心理健康的培養(yǎng)，關(guān)心孩子的特長，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助孩子樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。
3.2學(xué)校方面
3.2.1更新教育觀念：固有的教育觀念都存在著更加重視成績好的學(xué)生，從而造成嚴(yán)重的兩極分化。特別在農(nóng)村學(xué)校、辦學(xué)條件說師資力量等各方面的限制加上留守兒童的家庭教育的缺少，造成他們對個人價值存在感很迷茫。
關(guān) 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術(shù)心育 策略研究
隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們在為城市創(chuàng)造大量財富的同時，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術(shù)心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術(shù)活動及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來幫助個人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識情感，在不知不覺中把內(nèi)心深層次的動機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個性表現(xiàn)的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時，內(nèi)心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團(tuán)體活動中的美術(shù)心育治療
在團(tuán)體活動中，教師應(yīng)注重對留守兒童加以引導(dǎo)，通過團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構(gòu)建等活動培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識。在豐富多彩的美術(shù)活動中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛心、責(zé)任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢，當(dāng)事者在活動中宣泄?jié)撘庾R，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術(shù)活動評價中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術(shù)活動中的自信心；教師不僅可以通過學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評價。
美術(shù)活動檔案夾評價是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程中，重視學(xué)生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學(xué)生成為對自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評價能力的人。美術(shù)檔案夾的評價特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動和藝術(shù)實踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。
通過制定美術(shù)成長過程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動和美術(shù)實踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評估的參與者，使他們能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結(jié)語
美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動、藝術(shù)活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2007年第1期.
【關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生；健康促進(jìn)；農(nóng)村人口；兒童
隨著農(nóng)民工的大量進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童的身心健康已日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。第五次全國人口普查顯示，我國留守兒童數(shù)量為2 300萬人，其中農(nóng)村留守兒童占91.7%。由于該群體心理健康狀況堪憂，其表現(xiàn)出的種種認(rèn)知、情感、人格、行為等問題均與其心理成長水平有關(guān)。
經(jīng)過前期實踐以及文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在改善兒童心理健康狀況方面具有時間周期短、未充分發(fā)揮兒童的自主性、與研究對象實際生活不夠貼近等局限性。因此，本文依托汶川地震災(zāi)后心理援助所建立的對口扶持學(xué)校，進(jìn)行了旨在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自尊心、團(tuán)隊信任與合作、耐挫力、建設(shè)流等四個方面心理成長的行動研究?，F(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以四川省綿陽市涪城區(qū)新皂博愛小學(xué)10一12歲的農(nóng)村留守兒童81名為研究對象。通過實地走訪和活動參與可行性評估，篩選出對本研究感興趣且家庭居住條件較為便捷、家庭結(jié)構(gòu)較為一致的農(nóng)村留守兒童，采用自然班級分組的形式分為實驗組（44人）和對照組（37人）。
1.2 研究思路及假設(shè) 采用“不相等控制組前測后測設(shè)計”的準(zhǔn)實驗研究法。實驗組接受為期8周的行動研究干預(yù)，對照組在此期間不接受任何干預(yù)。在實驗干預(yù)前后，對兩組研究對象均進(jìn)行問卷調(diào)查及差異性比較，以檢驗和說明行動研究的效果。具體的研究假設(shè)包括：（1）行動研究對于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在團(tuán)隊信任與合作、自尊心、建設(shè)流、耐挫力4個方面的心理成長是有效的；（2）行動研究的上述效果可能存在一定的性別差異和年齡差異。
1.3 研究方法及工具
1.3.1 行動研究法 此方法的取向是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的，其特色在于被試通過設(shè)計并參與活動成為研究主體，且整個研究為一個“計劃-行動-觀察-反思-計劃”的循環(huán)過程。具體步驟為：（1）在活動開始前對被試進(jìn)行總體需求評估，并和家長、教師共同確定活動的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式；（2）由被試設(shè)計并執(zhí)行活動方案，并根據(jù)具體情境適當(dāng)調(diào)整其內(nèi)容；（3）在活動執(zhí)行過程中，研究者進(jìn)行參與式觀察，監(jiān)督與協(xié)助活動的進(jìn)行；（4）單元活動結(jié)束時，由被試填寫反饋表并進(jìn)行現(xiàn)場討論；（5）最后一次活動結(jié)束后，與所有被試及其家長、教師進(jìn)行團(tuán)體訪談，結(jié)合量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性反饋形成評估結(jié)果。研究活動自2012年6-9月在博愛小學(xué)持續(xù)進(jìn)行8周。（1）活動時間為每周三上午9：00-11：00，地點(diǎn)在校內(nèi)。（2）活動形式：實驗組活動形式經(jīng)民主協(xié)商確定，包括繪畫、游戲、手工制作、運(yùn)動比賽、戲劇表演等。（3）活動方案：圍繞自尊心、團(tuán)隊信任與合作、耐挫力、建設(shè)流四大主題，8次活動方案分別為《秀出最美的自己》、《自畫像》、《到底誰錯了》、《齊心協(xié)力》、《找朋友》、《昨天·今天·明天》、《考試不及格以后……》、《家有兒女》。研究者不參與具體活動方案的制定，僅為被試規(guī)定活動主題，并提供相關(guān)材料及組織監(jiān)督活動進(jìn)程等。
1.3.2 問卷調(diào)查法 （1）Piers-Harris兒童自我意識量表。該量表主要用于評價兒童的自我意識狀況，分為6個分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。本研究主要選取其中的合群、幸福與滿足分量表來對被試進(jìn)行評定，其內(nèi)在一致性信度分別為0.71和0.76，間隔2個月的重測信度分別為0.69和0.74。（2）自尊調(diào)查表。該量表用于反映兒童自尊的高低。共有58個條目，每個條目都以第一人稱敘述1種情況，要求受試者以“像我”或“不像我”來回答。前者評為1分，表示高自尊；后者評0分，表示低自尊。其內(nèi)在一致性信度為0.81，間隔2個月的重測信度為0.74。（3）兒童社交焦慮量表。該量表涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為。包含10個條目，使用3級評分制（0：從不是這樣；1：有時是這樣；2：一直是這樣），量表的得分從0（可能性最低）到20（可能性最高）。該量表包括害怕否定評價和社交回避及苦惱2個維度；其內(nèi)在一致性信度為0.78，間隔2個月的重測信度為0。73。
1.3.3 訪談法 采用個人訪談和團(tuán)體訪談的方式對留守兒童、家長以及協(xié)助教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要針對活動效果、時間安排、內(nèi)容設(shè)計以及孩子的心理變化等。
1.4 數(shù)據(jù)處理 對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t檢驗；對行動研究結(jié)果按其檢驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)性總結(jié)。
2 結(jié)果
2.1 量化結(jié)果
2.1.1 干預(yù)前后各量表得分 從表1可以看出，實驗組的自尊、社交焦慮、幸福與滿足維度得分在干預(yù)前后的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，且干預(yù)后兩組在社交焦慮、幸福與滿足維度上得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均
2.1.2 不同性別實驗組留守兒童干預(yù)前后各量表得分從表2可以看出，男生的社交焦慮得分、女生的自尊得分在干預(yù)前后差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均
2.2 質(zhì)性分析 對活動效果的評估從被試兒童、家長、教師和研究者4個方面收集：（1）被試普遍反映收獲頗多。從現(xiàn)場討論及文字感言分析，被試在干預(yù)前后的行為、情感有明顯變化，主要表現(xiàn)為具有主動的人際交往意愿及行為、能與團(tuán)隊成員良好協(xié)作、在活動設(shè)計中自信且敢于表達(dá)意見、情緒樂觀積極。（2）被試家長反映孩子變化較大。從家庭的訪談中發(fā)現(xiàn)，家長認(rèn)為孩子自信心增強(qiáng)了，活動效果促進(jìn)了親子溝通。（3）協(xié)助活動的教師持肯定意見。協(xié)助團(tuán)隊開展活動的教師普遍認(rèn)為行動研究能夠很好地解決留守兒童在成長中產(chǎn)生的心理問題，比說教式授課有效。（4）研究者團(tuán)隊對研究效果的總結(jié)。研究人員經(jīng)過仔細(xì)觀察、記錄與分析認(rèn)為：實驗有效地促進(jìn)了留守兒童在自尊心、建設(shè)流、團(tuán)隊信任與合作、耐挫力等方面的心理成長；活動方案貼近留守兒童的生活，活動形式符合其認(rèn)知水平；活動反饋的意見收集較為全面，能夠多角度反映被試的心理變化。同時也存在部分活動安排銜接不當(dāng)、現(xiàn)場反饋討論不夠深入等問題。
3 討論
3.1 行動研究對促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理成長的作用
從實驗效果來看，行動研究對于降低實驗組留守兒童的社交焦慮、提升其幸福與滿足感具有較為顯著的效果。與國內(nèi)一些針對農(nóng)村留守兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究結(jié)果較為一致?？赡苡幸韵聨c(diǎn)原因：（1）小學(xué)留守兒童年齡尚小，其留守經(jīng)歷對身心健康的影響還不深刻，因而心理干預(yù)易于產(chǎn)生積極作用；（2）行動研究的目標(biāo)是幫助被試改善當(dāng)前所處的社會情境，它賦予被試探索并驗證解決實際困難的積極策略，令其認(rèn)知、情感、行為方面都得到相應(yīng)的改善。10-12歲兒童在發(fā)展朋友的概念和構(gòu)建與同伴的友誼行為方面雖已較為普遍，但其親密關(guān)系的發(fā)展尚不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生各種矛盾，引起社交焦慮，對于留守兒童來講尤其如此。行動研究法能提供給這些兒童一個較為安全的環(huán)境，減少其社交策略的失誤，增強(qiáng)其自我效能感，從而降低社交焦慮水平；（3）在行動研究進(jìn)行的過程中，團(tuán)隊本身就具備一定的社會支持作用，且這種支持易于被兒童主觀覺知，因此能促進(jìn)包括社交焦慮在內(nèi)的心理健康狀況的改善。人們往往覺得留守兒童是由于獲得的社會支持較少，才會造成其孤僻、自卑、行為逆反等心理問題。但從本研究的訪談結(jié)果來看，留守兒童所獲得的來自于父母、教師等方面的精神支持與普通兒童相比并不少，其物質(zhì)支持或許更豐富。但這些社會支持往往并未被留守兒童主觀覺知，因而難以發(fā)揮積極作用。在行動研究中，基于某一個共同目的（如實現(xiàn)研究者所提出的某個心理成長目標(biāo)）而逐步構(gòu)建的團(tuán)隊會從團(tuán)隊規(guī)范和團(tuán)隊角色方面給予留守兒童清晰、明確的社會支持，這種能被知覺到的支持比實際的支持將更好地預(yù)測其心理健康狀況。
另外，量化結(jié)果在一定程度上支持了行動研究對留守兒童自尊的促進(jìn)作用，與質(zhì)性分析中留守兒童自身及其家長的反饋相印證，且與國內(nèi)一些實證研究結(jié)果類似。究其原因，這樣的團(tuán)體活動有利于兒童形成正性的情緒體驗以及積極而恰當(dāng)?shù)淖晕以u價能力，而這些正是兒童自尊發(fā)展的基礎(chǔ)。
除了在團(tuán)隊信任與合作、自尊方面對留守兒童的心理成長有所促進(jìn)以外，行動研究還促進(jìn)了留守兒童與同伴、父母的建設(shè)流，即一方面?zhèn)鬟f了準(zhǔn)確的溝通信息，另一方面改善或鞏固了雙方的關(guān)系。在此過程中，兒童需克服在發(fā)揮創(chuàng)造力、人際協(xié)調(diào)、表達(dá)與溝通等各方面的困難，從而有助于形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極向上的個性特征以及靈活應(yīng)對不同問題的能力。
3.2 行動研究對促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理成長作用的性別差異從研究結(jié)果來看，男女生在行動研究中的心理成長有所不同，男生側(cè)重于社交焦慮水平的降低，而女生側(cè)重于自尊水平的提高。這可能是由于小學(xué)高年級兒童自我概念發(fā)展的性別分化及自我同一性的漸增，使其關(guān)注自身適應(yīng)生活中的不同問題所造成的。從發(fā)展心理的角度來講，小學(xué)高年級女生的自我接受度和自我和諧度隨年齡的增大而減小，男生卻無此變化，這主要是因為重男輕女的傳統(tǒng)價值觀念使女生更容易降低自尊心與價值感。而行動研究所倡導(dǎo)的被試主體性恰好為女生獲取自身價值感提供了良好的平臺，她們自我意識水平較男生更高，表達(dá)自己的意愿和實際溝通能力更強(qiáng)，因而能充分利用行動研究中與他人的良好互動關(guān)系來提高自尊。從國內(nèi)外的研究成果來看，小學(xué)高年級男生的社會技能水平低于女生，且后者更高的自我意識發(fā)展程度使其能夠更好地理解規(guī)范和做出親社會行為，因此這一階段男女生的社交焦慮女生源于高成就動機(jī)的需要，男生則源于人際技能的缺失。而行動研究的執(zhí)行要求個體時刻保持與他人的溝通、協(xié)商與合作，這對男生的人際技能是極大的鍛煉和提高，因此其社交焦慮水平會顯著降低。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；教育干預(yù)
隨著社會的發(fā)展，留守兒童成為農(nóng)村學(xué)校的主要構(gòu)成群體。由于留守兒童缺少父母關(guān)愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題，這個問題如果得不到有效解決，必將影響整個一代人的健康成長，必將影響農(nóng)村的和諧穩(wěn)定。
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)
農(nóng)村留守兒童由于常年缺少父母關(guān)愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍(lán)田縣孟村鄉(xiāng)大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節(jié)前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發(fā)了一些更為嚴(yán)重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.認(rèn)知障礙
由于父母長期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團(tuán)聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認(rèn)識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過電話問候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認(rèn)識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認(rèn)識；四是有錢就有一切，由于隔代管護(hù)溺愛多于教育，物質(zhì)滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補(bǔ)自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補(bǔ)償，更堅定了孩子的這種錯誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。
2.情感障礙
農(nóng)村留守兒童由于主要由祖輩管護(hù)，其次由親戚或兄長（姐姐）管護(hù)，這些管護(hù)以物質(zhì)方面的管護(hù)為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進(jìn)一步發(fā)展，會帶來一系列負(fù)面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺得低人一等。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機(jī)會，因此留守兒童與別人交往的機(jī)會明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進(jìn)一步帶來負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們在出現(xiàn)一些行為方面的錯誤時缺少監(jiān)督改正的機(jī)會，使小錯誤發(fā)展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導(dǎo)解決，將會導(dǎo)致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。
二、學(xué)校對留守兒童心理問題的干預(yù)措施
1.在全體教師中大力提倡愛心教育
留守兒童的成長中存在問題的根本原因是父母的外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)不利，從而造成兒童與父母間的親情缺失，因此，在學(xué)校中全面貫徹和滲透愛心教育，全面樹立教育服務(wù)社會、服務(wù)留守兒童的思想，徹底改變傳統(tǒng)的“教書匠”形象，逐步向教育服務(wù)型和人性型轉(zhuǎn)變，是十分必要的。在河南省的許多地方不約而同地出現(xiàn)了以下具體模式，而且在實踐運(yùn)用中取得了較好的效果：
（1）建立模擬家庭。由老師和留守兒童在學(xué)校課余時間組成，主要通過承擔(dān)一般家庭的情感表達(dá)與釋放、家庭倫理教育及家務(wù)工作的分配與完成等來體現(xiàn)。教師主要扮演“父母”的角色。
（2）充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)和少先隊組織的作用，動員學(xué)校教師、家庭條件好的學(xué)生、社會力量以及暑期大中學(xué)校的“三下鄉(xiāng)”青年學(xué)生與留守兒童結(jié)對子。
（3）定期開設(shè)親情課及心理健康輔導(dǎo)課。在學(xué)校各科教學(xué)中，利用學(xué)科教材中的人文因素對留守兒童進(jìn)行親情教育；通過通信媒介和網(wǎng)絡(luò)適時地開展與父母的直接對話，實現(xiàn)親情溝通；召開主題班會。
2.建立涵蓋留守兒童心理健康的專用檔案
建立專門心理健康檔案，有利于規(guī)范化管理，教師可隨時利用檔案逐一分析他們的性格、特長以及心理特征，以便因材施教。河南周口西華縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)及安陽滑縣小莆鄉(xiāng)中學(xué)，先后于2007 年4 月和7 月開始，針對留守兒童的人口學(xué)資料、家庭成員狀況、個人的生理及心理狀況、監(jiān)護(hù)人的情況等建立了較為詳細(xì)的檔案庫。
3.設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)站
除在學(xué)校課程體系中開設(shè)心理健康課以外，學(xué)校還設(shè)立了心理咨詢室，針對留守兒童建立心理健康檔案，設(shè)立知心姐姐信箱，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，等等。
4.建立監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)體系
由于大多數(shù)留守兒童長期與隔代或上代監(jiān)護(hù)人生活在一起，而這些監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力普遍弱化，因此，發(fā)揮學(xué)校的組織及教育功能，對留守兒童的監(jiān)護(hù)人實施定期培訓(xùn)十分必要。
5.在學(xué)校全面落實德育的首要地位
由于長期脫離父母及家庭的束縛，大量留守兒童存在一系列的品行問題。因此，有必要加強(qiáng)留守兒童的養(yǎng)成教育，樹立留守兒童自強(qiáng)不息的精神。
6.建設(shè)良好的校園文化
〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村 留守兒童 關(guān)愛 心理健康
一、課題的提出
隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，而且留守兒童的數(shù)量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、課題研究的依據(jù)
（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。
（三）、構(gòu)建和諧社會理論
據(jù)研究留守兒童的相關(guān)專家說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
1、通過實驗研究，探索出力行路小學(xué)2年級3班對留守學(xué)生教育的方法、途徑，
2、通過研究實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3、通過研究實踐，切實減輕2年級3班家長的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的班級教育環(huán)境。
4、通過實驗，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、分析存在的問題及原因研究
農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：
①.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
②.心理上的障礙
親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
③.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
2、個案研究
（1）對品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。
（2）對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。
（3）通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。
3、對策研究
在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，總結(jié)，為學(xué)校其他班級的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。
五、研究的對象：力行路小學(xué)2年級3班留守學(xué)生
六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經(jīng)念總結(jié)法
七、研究周期與階段劃分：
周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.
第一階段：原因調(diào)查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學(xué)生人數(shù)和留守原因。根據(jù)個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。
第二階段：實驗階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動。
第三階段：總結(jié)階段（2010.7-2010.9）總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗，形成案例，論文等。
八、研究成果：
形成了對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法。教師對留守學(xué)生個別談話法，心理輔導(dǎo)法對別的班級的留守學(xué)生也比較適用。
九、課題研究成效：
1.促進(jìn)了教師的研究走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 “留守兒童” 心理教育 研究
一、農(nóng)村初中“留守兒童”不良心理產(chǎn)生的原因
馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經(jīng)107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口52萬多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個民族52萬人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。
馬山縣境內(nèi)多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區(qū)縣之一?？h境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區(qū)，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內(nèi)大部分為丘陵石山區(qū)，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個農(nóng)場。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣外出打工的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。
我校位于馬山縣白山鎮(zhèn)合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農(nóng)村初中。白山鎮(zhèn)面積223.36平方千米，年末總?cè)丝?5659人。轄西華、四達(dá)、鎮(zhèn)北、同富、中學(xué)、新興6個居委會；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內(nèi)學(xué)、造華、立星、興華、玉業(yè)、民新、古腰、三聯(lián)、民族15個村委會。2003年，由原白山鎮(zhèn)與合群鄉(xiāng)合并為新的白山鎮(zhèn)。我校生源大部分來自白山鎮(zhèn)，少部分來自縣內(nèi)外的其他地方。
我?，F(xiàn)有在校學(xué)生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數(shù)的31.29%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生554人，占在校生總數(shù)的49.24%，殘疾學(xué)生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。 “留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網(wǎng)等。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益突出。
二、留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問題
1 . 缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉
留守孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為自己可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。
2. 祖輩無端溺愛產(chǎn)生自私心理
大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火，老師說他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。
3. 懶散，茫然，厭學(xué)
因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中約有3%的成績優(yōu)秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問卷中有高達(dá)60%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有45%的認(rèn)為“讀書沒有意思”?？梢?，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n……更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。
4. 形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感
逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。
5. 監(jiān)護(hù)主體對留守兒童教育的負(fù)面影響
父母外出打工后，約80%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒有接受很多教育，他們認(rèn)識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有六十幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個人期望的調(diào)查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占90%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。
三、留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對策
1. 尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛
教育專家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用老師的愛來彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對留守學(xué)生進(jìn)行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們的每一個進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生生日問候；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。
2. 目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘
教育是雙邊活動的過程。在留守學(xué)生的心理教育過程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個學(xué)生確立三個目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競爭目標(biāo)（找個對手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個人想在哪個方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識、情感、動機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動性才能發(fā)揮作用。
3. 真情包容 積極疏導(dǎo)
在對留守學(xué)生的教育活動中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實事求是，以理服人，這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。
4. 細(xì)心策劃 持之以恒
留守兒童問題是當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。
2研究方法
研究方法主要采用內(nèi)容分析法。
2．1取樣
在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進(jìn)行分類統(tǒng)計。
2．3資料處理
運(yùn)用SPSS17．0對398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計。
3研究結(jié)果
3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化
統(tǒng)計結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)
將文獻(xiàn)資料的研究內(nèi)容概括為3個主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會援助研討會”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨(dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應(yīng)性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實驗的方法，證實了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
4．2建議