時(shí)間：2023-06-28 17:06:34
導(dǎo)語：在大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性
我國高校中的高等級(jí)教育已從精英教育階段逐步進(jìn)化為大眾化程度，為考生帶來了提高教育水平的多種選擇。高校的擴(kuò)招規(guī)模逐年增加，當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生的能力已不足以滿足高速發(fā)展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的需要，高等教育機(jī)制下人才供求關(guān)系出現(xiàn)了切實(shí)的變化。經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃是養(yǎng)成理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新精神強(qiáng)的人才，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成過程主要在課堂上完成。因此，提高高校經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的必然選擇。
2.高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義
首先是為了滿足時(shí)代的需要，推動(dòng)各項(xiàng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效實(shí)施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。此外，大量新建本科院校和民辦高職院校數(shù)量逐步增加，高校招生競(jìng)爭(zhēng)激烈。為了保持高校的可持續(xù)管理，高校招生不可避免會(huì)引入素質(zhì)水平較低的人員。其次是有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師群體的知識(shí)水平和教學(xué)能力對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有直接的影響。教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教師最核心的指標(biāo)，這一考核能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身缺陷、糾正錯(cuò)誤、提升教學(xué)質(zhì)量。再次是為了幫助提高大學(xué)生的核心能力。學(xué)生是教學(xué)過程中知識(shí)接受的主要受眾，課堂教學(xué)是學(xué)生掌握技能、成為高層次人才的關(guān)鍵途徑。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容不僅能清晰地表達(dá)教科書中的理論知識(shí)，還會(huì)詳細(xì)解析在實(shí)踐中可能遇到的特定技能。學(xué)生可以在此期間充分學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)，使他們?cè)谇舐氝^程中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
3.高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略
3.1學(xué)校層面
高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教育部規(guī)定，嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量，努力為社會(huì)供給高素質(zhì)人才，提升高校的社會(huì)公信力。在大數(shù)據(jù)普及化的教育時(shí)代，學(xué)校也要完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息和教學(xué)資源，完成智能教室和圖書館或閱覽室的建設(shè)，為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備的服務(wù)。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)向教師提供經(jīng)濟(jì)管理各方面的在職培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教授任教，組織省、國內(nèi)的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校教師交流工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教師提高教學(xué)質(zhì)量打開局面。學(xué)校應(yīng)配合尋找與公司合作的平臺(tái)，并建立培訓(xùn)基地，通過這種方式，高校教師可以在企業(yè)中實(shí)習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握的實(shí)踐技能，從而在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。
3.2教師層面
教師理應(yīng)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該提高他們的專業(yè)素質(zhì)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理課程的需要，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高專業(yè)素質(zhì)，在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新知識(shí)。教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)成注重理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。教師應(yīng)認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)管理課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展，摒棄教材里的舊內(nèi)容，增加新時(shí)代的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生能夠及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系。老師應(yīng)該始終專注于提升自身教學(xué)技能，大學(xué)的一些年輕教師剛剛畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校青年教師要積極參與有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提高經(jīng)濟(jì)管理課程質(zhì)量。
3.3學(xué)生層面
大學(xué)生應(yīng)該清楚自己的能力和優(yōu)勢(shì)，作為高校中人數(shù)最多的群體，大學(xué)生應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，進(jìn)入大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)進(jìn)程的終結(jié)，而是必須在新的起跑線上繼續(xù)學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)的各個(gè)階段學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，例如，第一年，提高自律能力，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)和掌握普通大學(xué)課程；第二年，掌握專業(yè)理論知識(shí)；第三年，根據(jù)自己的愛好選擇最喜歡的選修課，并擴(kuò)展知識(shí)；四年級(jí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)計(jì)劃。只有在每個(gè)階段都有計(jì)劃的情況下，學(xué)生才能完美的通過大學(xué)的每個(gè)階段，這顯然也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論本文大致分析了提高高校經(jīng)濟(jì)管理課程質(zhì)量的必要性、意義和對(duì)策。提高經(jīng)濟(jì)管理課程的質(zhì)量需要經(jīng)過日積月累的努力，在高校帶領(lǐng)的探索和整合下，教師和學(xué)生應(yīng)密切配合，三方共同開展有針對(duì)性的提升措施，提高大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
一、理工科高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育中存在的問題
1.重視不夠雖然理工科高校已經(jīng)開始出臺(tái)一些措施促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)的提高,但是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的重視程度仍然不夠。有些理工科大學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育方面僅僅做到開設(shè)幾門與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的選修課程,使學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)單中出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類課程的名字而已。經(jīng)濟(jì)管理類課程的科目、學(xué)時(shí)相對(duì)較少,學(xué)分相對(duì)較低,且沒有形成完整的體系,根本就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)理工科人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的要求。據(jù)筆者調(diào)查,我國理工科高校經(jīng)濟(jì)管理類課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例普遍較低。比如,清華大學(xué)為3?3%,西安交大為1?8%,浙江大學(xué)為1?5%;有些學(xué)校的理工科專業(yè)課程中甚至沒有經(jīng)濟(jì)管理類課程。
2.途徑單一我國理工科高校加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的途徑過于單一,主要采取課堂教學(xué)形式,即大多數(shù)理工科高校僅僅是為在校大學(xué)生開設(shè)幾門經(jīng)濟(jì)管理類課程,而且這些課程基本上不是作為選修課就是限選課。課堂教學(xué)形式雖然是傳授經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的最直接的途徑,但是如果不配合實(shí)踐報(bào)告、課題研究、案例分析等其他形式,其效果也會(huì)大打折扣。
3.師資匱乏為理工科高校生開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程,就需要增加一部分師資力量,但是我國理工科大學(xué)在這方面的師資力量還無法滿足教育的需求。首先,理工科院系缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又懂經(jīng)濟(jì)管理的綜合型教師,因此許多教師無法從事經(jīng)濟(jì)管理類課程的教育;其次,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師對(duì)理工科專業(yè)知識(shí)了解不多,因此在對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的傳授中,很難將經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論知識(shí)與理工科大學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來。
4.教材缺乏由于理工科專業(yè)眾多,不同的專業(yè)有不同的特色和要求,因此不同專業(yè)的大學(xué)生所需掌握的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)也有差異,對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類教材的需求也有不同,這就要求理工科高校要根據(jù)專業(yè)特色和需求編制適合的經(jīng)濟(jì)管理類教材。但是,我國理工科高校所選用的經(jīng)濟(jì)管理類教材基本上都沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特色和需求,所使用的教材也沒有能夠與理工科專業(yè)緊密結(jié)合起來。因此,很多理工科大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)管理方面的相關(guān)知識(shí)理論,但仍然不會(huì)使用經(jīng)濟(jì)管理理論分析專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的問題。沒有特色、不適合專業(yè)需求的教材自然不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
二、解決理工科高校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育問題的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育首先,理工科高校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要重視理工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育,要將提高理工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作來抓,要將經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)作為培養(yǎng)合格學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一(可以從大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類課程的成績(jī)、參與的經(jīng)濟(jì)管理類科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)、參加或組織的經(jīng)濟(jì)管理課題報(bào)告等方面衡量理工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì))。其次,理工院系的領(lǐng)導(dǎo)和教師要重視理工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育。如可以開展專門的講座,讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)對(duì)理工科大學(xué)生將來就業(yè)和發(fā)展的重要性;各院在期末考核中可以適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)方面標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重;教師與學(xué)生的接觸最頻繁,理工科院系教師在與各專業(yè)學(xué)生接觸時(shí)可以有意識(shí)地向?qū)W生宣傳經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的重要性等。再次,注重培養(yǎng)理工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)。學(xué)生能夠意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的重要性,具備一定的經(jīng)濟(jì)管理意識(shí),那么在學(xué)校開展經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育時(shí),學(xué)生必將會(huì)積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),而不是對(duì)學(xué)校的舉措產(chǎn)生反感。如何培養(yǎng)理工科大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)呢?第一,通過講座的形式在入學(xué)初就讓理工科大學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)對(duì)個(gè)人就業(yè)及以后發(fā)展的重要性;第二,各理工科院系或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人可以組織專門的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)類課題研究,并以報(bào)告的形式向全院或全系學(xué)生進(jìn)行報(bào)告;第三,請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生來校為在校生作報(bào)告,使在校大學(xué)生可以通過鮮活的實(shí)例感受到經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的重要性;第四,組織理工科大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)。理工科大學(xué)生樹立起了經(jīng)濟(jì)管理意識(shí),才能有意識(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程,參與經(jīng)濟(jì)管理類科研項(xiàng)目,才能配合學(xué)校加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的舉措。
2.多途徑、多角度加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的途徑和方法很多,理工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的途徑,從多元化的角度入手,充分利用一切可以利用的條件和資源加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育。第一,開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程,書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是理工科大學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)最基本、最直接、最經(jīng)濟(jì)的途徑。開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類課程可以使理工科大學(xué)生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論知識(shí),為以后的實(shí)踐、研究等奠定基礎(chǔ)。在必修課和選修課中都增加經(jīng)濟(jì)管理類課程,必修課環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的最基本的理論和知識(shí),選修課環(huán)節(jié)則可以使學(xué)生根據(jù)自身需求對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。第二,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加經(jīng)濟(jì)管理類的講座,并且規(guī)定要達(dá)到一定的指標(biāo)要求,同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己面向全校師生作經(jīng)濟(jì)管理類的報(bào)告。第三,利用假期組織在校生到企業(yè)或工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)或參觀,讓他們?cè)趯?shí)習(xí)或在現(xiàn)場(chǎng)中親身感受經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的重要性,親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)在解決實(shí)際問題中的積極作用,使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身在經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)方面的欠缺,從而促進(jìn)其加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí),主動(dòng)提高自身的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，財(cái)務(wù)管理逐步成為經(jīng)濟(jì)管理中的重要手段。財(cái)務(wù)管理課程作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，是高校培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才的主體課程之一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使高校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：
高校課程；會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；課程教學(xué)探究
高職財(cái)務(wù)管理課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的中心課程之一，課程主要依托當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展并結(jié)合我國的國情，對(duì)各種財(cái)務(wù)管理中的基礎(chǔ)概念，相關(guān)的法律法規(guī)以及應(yīng)對(duì)各種財(cái)務(wù)問題的解決措施給予解析，是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。注重對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程深入探究，有助于解決當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理中存在的問題，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理技巧，為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前我國高職財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀
1、教學(xué)形式單一，課堂氣氛不活躍
當(dāng)前我國高職學(xué)校的教學(xué)課堂大部分采用教師講解，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)背離了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的教學(xué)形式，禁錮了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維長期受到壓制并且逐步失去自主學(xué)習(xí)能力，造成課堂學(xué)習(xí)形式單一，教學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不理想，教師也難已完成有效的教學(xué)。
2、學(xué)生對(duì)課程的了解較膚淺
財(cái)務(wù)管理課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關(guān)知識(shí)在其他專業(yè)課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會(huì)計(jì)學(xué)中主要是針對(duì)賬目管理進(jìn)行講解，而財(cái)務(wù)管理則需要學(xué)習(xí)者通過賬目，對(duì)整體賬目信息進(jìn)行綜合審核，會(huì)計(jì)學(xué)中的賬目管理只是財(cái)務(wù)管理中的一部分。但學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，往往受到舊知識(shí)的影響，產(chǎn)生“佼佼者”的心理。因此，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的重視程度不夠，對(duì)課程設(shè)置的了解相對(duì)膚淺，最終造成高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)成果不理想。
3、教學(xué)信息更新速率慢
財(cái)務(wù)管理課程與會(huì)計(jì)學(xué)，企業(yè)管理等相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系較為密切，財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)的綜合財(cái)務(wù)支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對(duì)較快。而高職中教學(xué)通常采用“一門課程專職教師教授”長期教授一門課程使教師容易形成“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式”，導(dǎo)致教師對(duì)自身課程的實(shí)際信息更新速率較慢，教師課堂教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相背離，學(xué)生形成抵觸的學(xué)習(xí)心理，阻礙了高校財(cái)務(wù)管理課堂實(shí)施教學(xué)的順利進(jìn)行。
4、理論性較強(qiáng)，理論與實(shí)際相背離
高校教學(xué)主要以教科書作為課堂教學(xué)的主要參考文獻(xiàn)，而教科書中的知識(shí)總結(jié)通常需要經(jīng)過長期的整理和修正，最終形成高校教材。這個(gè)過程中教科書中的知識(shí)逐步“落后”，使高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用能力逐步減弱，導(dǎo)致書本中“實(shí)用部分”只剩下固定的理論概念，造成財(cái)務(wù)管理課程專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)課程的理解，影響高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的進(jìn)度和最后教學(xué)成果。
二、針對(duì)當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理課程的解決措施
1、建構(gòu)合理教學(xué)課程構(gòu)架
逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建合理的教學(xué)課程構(gòu)架。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，形成教學(xué)課堂教師與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的主體課堂地位的形成。同時(shí)合理的教學(xué)課程構(gòu)架保障了教師課堂教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)之間的銜接更自然，教學(xué)過程流暢，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與掌握，也為學(xué)生課后對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步探究做鋪墊。
2、注重實(shí)踐教學(xué)
教師在進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合，盡量以當(dāng)前社會(huì)中財(cái)務(wù)管理的鮮活的企業(yè)為例，將實(shí)踐教學(xué)引入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，實(shí)現(xiàn)高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相連接，注重實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用。
3、注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手法的結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手法的保留與更新。繼承傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的課堂引導(dǎo)作用，另一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代科技手段進(jìn)行開發(fā)教學(xué)，形成高職教學(xué)形式靈活，內(nèi)容多樣的課堂模式。首先，保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過講授相關(guān)知識(shí)和概念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解，注重對(duì)學(xué)生新知識(shí)前期的印象了解；其次運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行新知識(shí)講解，例如：以漫畫的形式將某企業(yè)案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學(xué)生的交流。
4、教學(xué)形式靈活多樣
注重教學(xué)課堂形式靈活多樣也是改善高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在問題的方法。例如：采用情景模擬教學(xué)手法，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生充分參與到教學(xué)課堂中來，通過，學(xué)生對(duì)不同角色扮演，形成角色心理換位思考，有助于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)問題的解決能力。
5、注重學(xué)生與教師之間溝通交流
教師和學(xué)生之間不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也是朋友關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)教師的信任與理解，為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)做保障。另一方面，教師對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)論
對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的深入探究是當(dāng)前我國進(jìn)行教育改革的重要體現(xiàn)，有助于從當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出符合實(shí)際的解決方案，促進(jìn)我國高職專業(yè)課設(shè)置向著合理化發(fā)展，形成完備的高職教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，形成系統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)管理模式。
作者：胡修 單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理；教改
中等職業(yè)學(xué)校在我國的社會(huì)發(fā)展中，擔(dān)負(fù)著重要的作用，它是我國教育體制中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者默默的付出著。經(jīng)濟(jì)管理作為中職院校的教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上為我國培養(yǎng)了高素質(zhì)的管理人才，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需要。但是其本身還有著嚴(yán)重的不足，在教學(xué)改革的過程中，這是值得我們思考的一個(gè)問題。
一、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題
目前，中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中普遍存在一個(gè)突出的問題，那就是教師教得非常辛苦，學(xué)生學(xué)得非常痛苦。之所以用“非常”一詞，是因?yàn)橹新殞W(xué)校課堂不像課堂，而是教師與學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)，教師戲稱上課為“上戰(zhàn)場(chǎng)”。高耗低效，無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中甚至是一種常態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)業(yè)的失敗又影響到學(xué)生自信心的建立，影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會(huì)影響其一生。對(duì)于教師來說，低效教學(xué)和無效教學(xué)不利于教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平的提高。投入多，效果差，上好上壞一個(gè)樣，不利于教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，使老師產(chǎn)生惰性，得過且過，不愿鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，最終也影響到教師自身的成長。形成這種局面的主要原因有兩個(gè)方面。一是中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。另一方面就是教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，使課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”。學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，過分強(qiáng)調(diào)課堂的安靜，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流的時(shí)間較少，使得學(xué)生不會(huì)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到了很大限制，從而大大削弱了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單地異化為將一本書上完了事，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也沒有考慮學(xué)生的情感因素和其它非智力因素，不知道學(xué)生走到哪里，在哪里迷了路，所以也就無法幫助學(xué)生，教師和學(xué)生都陷入無助的境地，教學(xué)相長變成了教學(xué)兩茫茫。
在教學(xué)手段上，方法過于單一，基本上還是一支粉筆一張嘴，很少采用多樣化的教學(xué)手段，缺少多樣化的視覺效果，學(xué)生沒有興趣；教師對(duì)學(xué)生的差別也沒有認(rèn)真考慮，沒有因材施教；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)和熱情的贊揚(yáng)，而且往往因?yàn)榕u(píng)方式方法不當(dāng)挫傷了學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。
二、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革
（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
（2）注重知識(shí)和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人才。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實(shí)用性的特點(diǎn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程也應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整。
（3）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的使用能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，中職學(xué)院與其他學(xué)院相比，入學(xué)分?jǐn)?shù)低，堅(jiān)持“人人有才觀”必然應(yīng)注重學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)，多種形式的挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極能動(dòng)性因素，強(qiáng)調(diào)研究和開學(xué)學(xué)生的智力和非智力因素。
（4）增強(qiáng)課程的靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，在課堂上課時(shí)，忽視學(xué)生的主體地位，使課堂變成了教師個(gè)人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課失去了興趣。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在一旁加以引導(dǎo)；要多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理課程的興趣。
（5）教師要有愛心，關(guān)心和理解學(xué)生。中職院校的學(xué)生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學(xué)生，不要辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要和學(xué)生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。中職院校的分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生也多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不要批評(píng)多于表揚(yáng)，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場(chǎng)合的批評(píng)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊，加強(qiáng)他們的自卑心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，成為無效教學(xué)。
（6）究課程設(shè)置的方法，以社會(huì)和企業(yè)的需要為中心來設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進(jìn)，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對(duì)象成為高素質(zhì)的技術(shù)性人才，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)所服務(wù)。職業(yè)教育直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近社會(huì)、貼近勞動(dòng)市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，它是綜合的貼近社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)。
三、總結(jié)
中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，貼近社會(huì)、貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才為目的。在未來的社會(huì)發(fā)展中，我們一定要跟住形勢(shì)，努力完善中職院校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行改革，以期適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要。但是我們更要清楚，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要根據(jù)形勢(shì)，提出更適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的新思路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)科目是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)科目，針對(duì)即將進(jìn)入經(jīng)濟(jì)浪潮以及邁進(jìn)企業(yè)的學(xué)生而言，是必須要了解的知識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)中關(guān)系到了管理的基本概念和內(nèi)容，企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化企業(yè)機(jī)制等。雖然非常重要，可是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定程度的困難。因此，需要從興趣入手，下面就從高中生的角度來分析怎樣提高學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
一、對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，課本內(nèi)容有一定的困難，學(xué)習(xí)的時(shí)候很難做到真正的理解。課本中的內(nèi)容繁多。假如僅僅關(guān)注到課本的講解，這樣易于降低自己對(duì)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)的心理。這就需要經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提升自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)興致。面臨繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠把經(jīng)濟(jì)管理課程里面的一些很難理解的知識(shí)制作為多媒體課件，然后經(jīng)過多媒體的視頻以及音頻等信息資料，根據(jù)動(dòng)畫效果的方法展示出來。比如，在學(xué)習(xí)企業(yè)人員任用和考核的時(shí)候，關(guān)系到員工的招聘，那么怎樣讓自己成為企業(yè)滿意的職員呢？當(dāng)學(xué)習(xí)了招聘途徑、招聘流程、招聘方式等，使用多媒體PPT來播放，這樣就可以達(dá)到理想中的效果。作為高中生，就會(huì)積極去看，仔細(xì)思考問題。最后思考一個(gè)問題：假如自己是企業(yè)人事行政干部，會(huì)怎樣招聘呢？要想進(jìn)一步打開思路，可以通過觀看非你莫屬這一類型的招聘節(jié)目精彩片段，如此一來，就可以受到一定的啟發(fā)。[1]再比如，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的時(shí)候，可以把當(dāng)前的企業(yè)管理成功案例找出來，查看成功人士的現(xiàn)身說法和實(shí)際企業(yè)中的管理方法，增強(qiáng)企業(yè)管理方面的知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以使用生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，把經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)里面的資產(chǎn)、利率等基本概念使用符號(hào)制作成圖片，這樣就可以充分理解資產(chǎn)是什么等等。當(dāng)然，也可以經(jīng)過動(dòng)畫效果演算企業(yè)利潤，經(jīng)過加減號(hào)記憶貶值或者是增值等。如此一來，就可以將自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興致提升了。
二、進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)
經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)和別的科目知識(shí)相對(duì)而言，是非常乏味且枯燥的，其聯(lián)系的均是關(guān)于金融管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)、銀行、證券等等這方面的知識(shí)。作為高中學(xué)生，對(duì)于該類型的抽象式學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)在難以理解。所以，有效的學(xué)習(xí)方式，才可以提升自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興致，從而促使對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和學(xué)習(xí)。這就需要經(jīng)過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，提升自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的興趣。第一，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)比較好的規(guī)劃和了解，了解自身的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要關(guān)注到自己和別的學(xué)生的差異性。第二，可以經(jīng)過和別的學(xué)生劃分小組來學(xué)習(xí)，或者通過相互提問的方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自身思維，主動(dòng)且積極地探究問題。比如，在學(xué)習(xí)企業(yè)人事管理中的企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議和處理的過程中，可以和身邊的同學(xué)相互提問：怎么處理勞動(dòng)爭(zhēng)議問題？企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議是什么？等等。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)生比較關(guān)注的是怎么學(xué)好理論方面的知識(shí)，而不關(guān)注自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，很少進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐。并且由于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)非常乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，難以提升自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)興致。[2]怎么把經(jīng)濟(jì)原理知識(shí)點(diǎn)變得容易理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。學(xué)生需要提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，多多查看經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)資料，和同學(xué)進(jìn)行交流。如此一來，經(jīng)過相互間的互動(dòng)，就可以將自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升。
三、進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，而不單單是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，需要將學(xué)過的理論知識(shí)使用在實(shí)踐過程中。第一，需要把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行驗(yàn)證，一則，能夠增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力，二則，能夠提升自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。比如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的過程中，學(xué)生可以計(jì)算生活中的日?；ㄤN或者是該學(xué)期的學(xué)費(fèi)是多少，這樣就可以進(jìn)行賬目整理和歸納，將其制作為財(cái)務(wù)報(bào)表。接著把制作完成的財(cái)務(wù)報(bào)表在班里和別的學(xué)生相互比較學(xué)習(xí)，尋找自身的缺陷，及時(shí)進(jìn)行糾正。如此，就可以拉近自身和經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的距離，提升學(xué)習(xí)興致。除此以外，到課外學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，真正到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中累積相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。之后和同班學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就可以促使自身的學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 研究性教學(xué) 模式
中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中,學(xué)生興趣雖濃,但主動(dòng)性不夠,往往停留在上課聽聽,下課翻翻,考試力求過關(guān)的低層次上。因而,主講教師難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,課程設(shè)置的價(jià)值不能得到充分的體現(xiàn)。如何在農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中開好這門基礎(chǔ)課程,提高實(shí)際教學(xué)水平,強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí),達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),是我們亟待解決的問題。在這方面,研究性教學(xué)給我們提供了較好的發(fā)展思路。本文是利用研究性教學(xué)的成果來構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)模式,并進(jìn)一步探討教學(xué)改革的方向。
1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式構(gòu)建的意義
1.1現(xiàn)實(shí)的情況
“研究性教學(xué)”是國際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。盡管研究性教學(xué)被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情,但在理論和實(shí)踐上卻已經(jīng)受到了廣泛的重視,并有了大量的研究和實(shí)踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的過程中,而在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程方面卻略顯不足。
在我國農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革中,許多教師做了一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)創(chuàng)新,基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學(xué),初步形成了以理論的系統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。但總的來說并沒有改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主導(dǎo)的落后教學(xué)模式,也沒有從理念、內(nèi)容和教學(xué)過程等方面全面實(shí)現(xiàn)突破?，F(xiàn)階段,時(shí)代要求以學(xué)生為中心、以探究問題為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)為主導(dǎo)的全方位的研究性教學(xué)模式遠(yuǎn)未形成。
1.2實(shí)施《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)改革的意義
從“研究性教學(xué)”的理論及實(shí)踐的成果來看,“高校研究性教學(xué)”更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的要求,有利于大學(xué)生的未來發(fā)展。在高校的課程建設(shè)上,有些教師在諸如物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)和市場(chǎng)營銷等領(lǐng)域的課程上做了“研究性教學(xué)”的改革嘗試,取得了顯著的成效。但在農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)的改革方面,成果還很有限。因此,探討農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式,不但有利于解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中的某些問題,還因其具有基礎(chǔ)性和重要性,可以帶動(dòng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的其他課程開展“研究性”教學(xué)改革以提升專業(yè)層次的連動(dòng)效應(yīng)。
2《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建
研究性教學(xué)是教學(xué)的全方位創(chuàng)新,因而決定了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)改革具有綜合性和復(fù)雜性,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
2.1明確《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和作用
《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》是農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的科學(xué)。本課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基本的理論、知識(shí)、技能和方法;培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué),使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的重要性,明確自己的任務(wù),正確處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。
2.2確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)
首先,在本課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)上讓學(xué)生從更大寬度和深度上實(shí)現(xiàn)對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)和理解。通過對(duì)本課程內(nèi)容索引資料的查詢、閱讀和研究,以及運(yùn)用相關(guān)理論解釋和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)問題,可以實(shí)現(xiàn)從內(nèi)涵和外延方面深化對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的理解。其次,通過更多的媒介和渠道強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的感性認(rèn)識(shí)。第三,通過對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的專題理論研究,增強(qiáng)對(duì)這門課程某個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)更高層次的認(rèn)識(shí)。最后,基于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的專題實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)對(duì)這門課程某些教學(xué)內(nèi)容的直觀理解和實(shí)踐鍛煉。
2.3確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的內(nèi)容
(1)創(chuàng)新教學(xué)理念。改革的成敗的關(guān)鍵在于教師、學(xué)生和教學(xué)管理者的理念創(chuàng)新。只有研究性教學(xué)理念先行,才能使師生同心解決改革中遇到的問題,保證改革的開展和深入進(jìn)行。實(shí)施者應(yīng)重點(diǎn)探討教師和學(xué)生應(yīng)如何構(gòu)建有利于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)改革理念創(chuàng)新的體系,撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在研究性教學(xué)的指導(dǎo)下,推陳出新,初步生成適合本課程研究性教學(xué)的理念,在教師和學(xué)生中推廣并形成研究性教學(xué)的基礎(chǔ)模式。
(2)改革教學(xué)內(nèi)容。研究性教學(xué)內(nèi)容具有開放性的特征,實(shí)施者要根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的要求,有選擇地開展研究性教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第50頁)進(jìn)行改革突破,逐步形成開放性的,并具有傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)內(nèi)容體系。
(3)改革教學(xué)形式。研究性教學(xué)有多種教學(xué)形式,如科學(xué)研究教學(xué)形式、課堂探討教學(xué)形式、實(shí)踐性教學(xué)形式、課外活動(dòng)教學(xué)形式以及網(wǎng)絡(luò)等多媒體探詢式教學(xué)形式等。因此,教師要針對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教學(xué)條件,研究、選擇并實(shí)施研究式的教學(xué)形式。
(4)改革教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)中是以教師為主體的單向傳授知識(shí),而研究性教學(xué)遵循的是適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,自由開放地開展探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是系統(tǒng)知識(shí)“滿堂灌”的教學(xué)方法,研究性教學(xué)則采用啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法。這種教學(xué)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)踐性和探索性教學(xué),真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與探索,研究與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
(5)課程考核的改革。傳統(tǒng)的課程考核更多的是檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的閉卷式考核,考核的內(nèi)容多是主講教師講的知識(shí)體系,只側(cè)重基本理論知識(shí),從而忽視了專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而研究性教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系考核的同時(shí),更注重技術(shù)能力和創(chuàng)造能力的考核。這就要求實(shí)施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案,并制定出本課程研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。
2.4選擇和設(shè)計(jì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案
根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的課程內(nèi)容,和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),教師應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究性教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系。
(1)從拓展理論和知識(shí)的廣度和深度上設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。該方案必須強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生探索相緊密結(jié)合。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等渠道,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的閱讀、理解和討論,分析相關(guān)案例,并對(duì)相關(guān)案例分析提出相應(yīng)的考核要求。
(2)對(duì)一些具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)專題性的研究性教學(xué)方案,在老師進(jìn)行講解的同時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行深入的專題性研究。在該方案中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,老師在承擔(dān)教學(xué)和組織學(xué)生研究評(píng)價(jià)雙重角色的同時(shí),還要指導(dǎo)學(xué)生收集信息、實(shí)施研究。該教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力為主要目標(biāo),發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
(3)組織學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)嵶C性研究性教學(xué)。該方案強(qiáng)調(diào)教學(xué)建立在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或?qū)嵶C性調(diào)研的基礎(chǔ)之上。把現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、調(diào)查分析、學(xué)生討論、實(shí)證研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。
總之,《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)實(shí)踐,隨著此項(xiàng)研究的逐步深入,必能改變?cè)撜n程教學(xué)中滿堂灌式的教學(xué)現(xiàn)狀,將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)提升到一個(gè)新的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
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我國高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學(xué)科專業(yè)單一，知識(shí)面狹窄；二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出；三是忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比較欠缺；四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會(huì)責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力，因而需要改革與創(chuàng)新。
表1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學(xué)指導(dǎo)思想；分析優(yōu)勢(shì)所在；從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流方面分析辦學(xué)特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。
就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：
（1）在課程體系建設(shè)方面，重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重國內(nèi)理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育等近70門課。老師只能點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)得不精。②課程安排不合理。有一些學(xué)時(shí)數(shù)較多的課程集中時(shí)間上課，導(dǎo)致學(xué)生聽課疲憊，影響教學(xué)效果。③專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。在實(shí)際教學(xué)中卻以傳授知識(shí)型的課程為主導(dǎo)，重點(diǎn)介紹農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用型課程則很少涉獵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）在實(shí)踐教學(xué)方面，缺乏明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)踐措施，效果難以保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時(shí)參觀為主，學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入太少，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)太低，實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定受到經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重制約。究其原因，一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后；二是教師的實(shí)踐能力本身有限；三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足；四是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本身不明確。③
（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對(duì)寬松，學(xué)生重視程度不夠。以“考試”為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將重心擺在考試分?jǐn)?shù)上，專注于考試范圍內(nèi)的知識(shí)，而非對(duì)于學(xué)術(shù)的研讀深究。而對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學(xué)的重視程度不足，心存僥幸未認(rèn)真對(duì)待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間與找工作的時(shí)間沖突，面對(duì)就業(yè)壓力，同學(xué)們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對(duì)于畢業(yè)論文較為寬松的考評(píng)機(jī)制有關(guān)。
（4）人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學(xué)生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理四年本科教育中，最大的體會(huì)是什么都學(xué)，什么也沒學(xué)?？陀^上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第129頁）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。
2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議
2.1 完善課程體系建設(shè)
（1）注重合理性與綜合性。注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。（2）注重深度性與學(xué)術(shù)性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（3）注重實(shí)踐性與社會(huì)適應(yīng)性。提供平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，與社會(huì)需求的就業(yè)人才方向相適應(yīng)。一方面可以通過提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類選修課比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程的深度，打造專業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。（4）注重政策性，與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注農(nóng)林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進(jìn)行分析。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理體制
本科生導(dǎo)師制學(xué)長制是我國高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)生通過比較系統(tǒng)地參與到指導(dǎo)教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿堂計(jì)劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理可以依托“國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”這一平臺(tái)，實(shí)行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。
2.3 完善實(shí)習(xí)制度
（1）在內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新，突出對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究的科研訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用。（2）在體制上，要將實(shí)踐教學(xué)固定到人，責(zé)任到人，每個(gè)實(shí)習(xí)由專人負(fù)責(zé)，長期在實(shí)踐領(lǐng)域有所成就。（3）在經(jīng)濟(jì)力度上，加大經(jīng)費(fèi)投入以改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。⑤（4）在對(duì)象上，利用各種機(jī)會(huì)和條件，建立校外實(shí)習(xí)基地。可以考慮與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長期合作伙伴溫氏企業(yè)等。
2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力
面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國加入wto，構(gòu)建公共管理框架體系，以及迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教師首先需要換腦，重新學(xué)習(xí)更新知識(shí)，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能
Abstract： Financial Management is a course of basic application， discipline integration and innovation. According to the status of teaching financial management courses for non-accounting majors， from the aspects of teaching management， teachers， and students， this thesis analyzes the problems and reasons in the current teaching model， and raised measures of improving teaching quality of financial management courses from the aspects of the "teaching" and "learning".
關(guān)鍵詞： 非財(cái)會(huì)專業(yè)；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)質(zhì)量
Key words： non-accounting major；financial management；teaching quality
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0221-02
1 財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
1.1 基礎(chǔ)應(yīng)用性 《財(cái)務(wù)管理》是以企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系為主要研究對(duì)象的一門應(yīng)用性管理課程，也是工商管理類必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。內(nèi)容包括企業(yè)的投資管理、融資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理及對(duì)這些管理活動(dòng)引起的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的處理。為實(shí)現(xiàn)公司的理財(cái)目標(biāo)，需要對(duì)每項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)建立決策模型計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)或模擬現(xiàn)實(shí)，提高決策的科學(xué)水平，具有很強(qiáng)操作性。[1]
1.2 學(xué)科融合性 財(cái)務(wù)管理課程涉及了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，是一門學(xué)科交叉型的操作性管理課程。對(duì)學(xué)生的理性思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、及分析解決問題的操作能力都有較高的要求。
1.3 開放創(chuàng)新性 財(cái)務(wù)管理課程又是個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理又不斷吸收了新的理論和方法，增加了知識(shí)資本管理、人力資源管理，引入了新的財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，發(fā)展到了一個(gè)以計(jì)算機(jī)和數(shù)量分析為輔助手段的更加科學(xué)的新階段。
2 非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀
2.1 課程教學(xué)效果不理想 基于財(cái)務(wù)管理課程交叉性、操作性和開放性的特點(diǎn)，非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生由于缺乏財(cái)會(huì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)思維的熏陶，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的效果往往不理想。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
①課程期末考核成績(jī)不理想；
②知識(shí)運(yùn)用不熟練。
2.2 課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少 財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到企業(yè)四大財(cái)務(wù)管理活動(dòng)和七大財(cái)務(wù)關(guān)系處理，涵括了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的政策、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等各個(gè)方面，需要足夠的課時(shí)來保證課堂講解和課后鞏固。但是，實(shí)際情況是，針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生《財(cái)務(wù)管理》的課時(shí)往往比財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生少很多。[2]這樣就必然導(dǎo)致一方面教師在講課過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不趕進(jìn)度或是人為給課程內(nèi)容“縮水”；另一方面，學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)知識(shí)的掌握也不全面、不通透。
2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃 財(cái)務(wù)管理課程雖然是經(jīng)濟(jì)管理類非財(cái)會(huì)專業(yè)都必須開設(shè)的課程，但是，由于課程本身嚴(yán)謹(jǐn)、理性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，課程學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。要么在課堂上不聽講，要么就是干脆不來上課，逃課現(xiàn)象較為常見。這樣惡性循環(huán)式的學(xué)習(xí)氣氛一方面嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；另一方面，教師積極性受挫又進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3 非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)狀的成因分析
3.1 課程安排不合理 《財(cái)務(wù)管理》是一門跨學(xué)科的綜合應(yīng)用型課程，內(nèi)容與許多其他學(xué)科的知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)。這就要求培養(yǎng)方案的擬定要全面考慮各學(xué)科間的前延后續(xù)關(guān)系，科學(xué)合理地安排各個(gè)專業(yè)各個(gè)學(xué)期的課程。但從實(shí)際來看，許多高校的非財(cái)會(huì)專業(yè)在財(cái)務(wù)管理課程安排上比較隨意。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，課程缺乏前后連貫性。比如《財(cái)務(wù)管理》一般應(yīng)緊接著安排在《會(huì)計(jì)學(xué)》之后，但是，很多學(xué)校往往在《會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)完之后的第二個(gè)學(xué)期才安排《財(cái)務(wù)管理》，這樣人為地拉大了課程之間的時(shí)間差，不利于知識(shí)的連貫和鞏固，加大了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。二是，課程學(xué)時(shí)安排不充足。為了保證非財(cái)會(huì)學(xué)生本身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其《財(cái)務(wù)管理》課程的課時(shí)受到了限制，往往不足以將課程內(nèi)容講授完整。
3.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱 公司財(cái)務(wù)管理實(shí)際上是會(huì)計(jì)體系發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)分支，要求財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)為前提，比如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是，非財(cái)會(huì)專業(yè)的同學(xué)，由于受到自身專業(yè)理念和專業(yè)學(xué)時(shí)的影響，往往只是粗糙地接受了一些會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)信心和激情，最后甚至放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。
3.3 教師素質(zhì)不高 財(cái)務(wù)管理課程的特殊性要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，從而提高教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往忽視了自身知識(shí)的鞏固與更新，同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)仍然是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，僅僅局限于從理論到理論、從教材到教材的教學(xué)模式。另一方面，課堂上，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生及控制課堂氣氛的能力和魄力，放縱了學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.4 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié) 一方面，由于財(cái)務(wù)管理課程總學(xué)時(shí)不夠，實(shí)訓(xùn)課程無法開展，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，體會(huì)不到課程應(yīng)用性、操作性的特點(diǎn)。另一方面，缺乏能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的師資力量。目前許多教授《財(cái)務(wù)管理》課程的教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)也只是停留在理論階段，不能給學(xué)生適當(dāng)、合理的引導(dǎo)，降低了教學(xué)質(zhì)量。[3]
4 非財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)質(zhì)量提升措施
4.1 科學(xué)地設(shè)置課程體系 教學(xué)主管部門要建立定期與教師及學(xué)生交流座談的機(jī)制，了解教師及學(xué)生對(duì)于課程安排的意見和看法，根據(jù)各個(gè)不同專業(yè)的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置課程梯次及課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，依據(jù)專業(yè)需要適當(dāng)安排后續(xù)課程，以鞏固財(cái)務(wù)管理知識(shí)。如《酒店財(cái)務(wù)管理》、《物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理》等。同時(shí)，高校的培養(yǎng)方案更應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。在遵守相關(guān)規(guī)定的前提下，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活掛鉤，做到培養(yǎng)方案的擬定和課程的設(shè)置更具科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。
4.2 推進(jìn)教育教學(xué)方法改革 《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)不能僅停留在對(duì)理論知識(shí)的吸收，更應(yīng)注重對(duì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題等能力的培養(yǎng)和提高。
一方面，教師，在課程的講授過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，一改過去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，加大案例的比重。可采用“先案例后理論”的順序，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的映像。
另一方面，有條件的學(xué)校，應(yīng)定期邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或知名企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)開展專題講座，介紹財(cái)務(wù)管理在實(shí)際工作中可能遇到的問題及其解決方法，幫助學(xué)生從感性上深化對(duì)財(cái)務(wù)管理的認(rèn)識(shí)和理解。
4.3 提高教師的綜合素質(zhì) 授課教師要從三方面提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平。
第一，不斷強(qiáng)化和更新專業(yè)知識(shí)。這就要求講授《財(cái)務(wù)管理》課程的教師要在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地吸收新的知識(shí)，為課堂講授做好充分的理論準(zhǔn)備。
第二，提高自身的實(shí)踐能力。為了適應(yīng)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，教師要盡可能地參加財(cái)務(wù)管理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)操作的水平，為案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
第三，提升教學(xué)技巧。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和學(xué)習(xí)困難，打破師生之間的禁錮，活躍課堂氣氛，改善課堂效果。
4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 《財(cái)務(wù)管理》課程涉及很多公式、法規(guī)、計(jì)算，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中教師要充分運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法和“心理暗示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)、愉快、靈活地學(xué)習(xí)。[4]同時(shí)，教師在授課過程中，應(yīng)適當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，列舉學(xué)生熟悉的案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
4.5 改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 只會(huì)死記硬背條條框框的大學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，理論基礎(chǔ)牢固，實(shí)踐能力強(qiáng)，知識(shí)面廣的復(fù)合型人才才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。[5]在這樣的形勢(shì)下，財(cái)務(wù)管理課程的考核也不能只停留在閉卷考試的卷面成績(jī)上，應(yīng)更加重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)將考核總成績(jī)分成筆試成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)兩部分，各占50%的比重。筆試重在考核理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐成績(jī)重在考核財(cái)務(wù)管理理論在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的熟練程度。如，旅行社管理專業(yè)，可以考核財(cái)務(wù)管理知識(shí)在旅行社經(jīng)營管理中的應(yīng)用。
5 結(jié)束語
教學(xué)相長，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)管理部門、教師及學(xué)生的共同努力。為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們要充分認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》的必要性和特殊性，以科學(xué)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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“物流管理”作為物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及工商管理、市場(chǎng)營銷專業(yè)的專業(yè)課,是一門綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)探討物流管理的基本理論和基本方法和技能的課程。德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系從應(yīng)用型本科院校教育的特點(diǎn)出發(fā),以知識(shí)傳授為宗旨、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,同時(shí)注重素質(zhì)的提高,將研究性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,積極探索“物流管理”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
一、教學(xué)中存在的問題
德州學(xué)院經(jīng)管系的三個(gè)專業(yè)都開設(shè)物流管理專業(yè)課,從前四年的教學(xué)情況分析,作為應(yīng)用型本科院校,在物流管理課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題:
1、傳授知識(shí)的難度不易掌握。目前各個(gè)出版社出版的教材總共可分為兩大類:一是以本科院校的物流專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的教材,這類教材需要學(xué)生有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ);二是以高職高專學(xué)生為對(duì)象的教材,這類教材的內(nèi)容相對(duì)又太容易,沒有涉及到管理和方法的相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐證明,這兩種教材對(duì)應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生都不合適。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力不強(qiáng)。隨著高考錄取率的不斷提高,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在不斷增多,學(xué)生之間的個(gè)體差異越來越大,相當(dāng)一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差,他們已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式,并且要不斷強(qiáng)化才能掌握,這與大學(xué)的教學(xué)方式格格不入,很多同學(xué)直到畢業(yè)也沒能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,這是掌握知識(shí)的最大障礙。
3、教學(xué)方式和手段落后。目前,德州學(xué)院經(jīng)管系還不能保證所有的課程都實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),且缺乏實(shí)踐教學(xué)條件,教學(xué)仍舊是教師照本宣科,而物流的許多知識(shí)描述起來又比較抽象,尤其是企業(yè)物流,與人們的生活有一定距離,很多學(xué)生是聽課看書憑想象,這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
針對(duì)物流管理教學(xué)中存在的問題,德州學(xué)院經(jīng)管系積極探索教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,并且利用現(xiàn)有的教學(xué)和師資條件,選出一個(gè)條件合適的班級(jí),大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上,首先根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)以及以前開設(shè)的理論基礎(chǔ)課,自編適合該校的物流管理教程,做到既有物流基本知識(shí)的常識(shí)介紹,又有適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǖ膽?yīng)用。配套有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)校內(nèi)部精品課程網(wǎng)站上,對(duì)這門課的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、課件、習(xí)題和案例等有詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生時(shí)刻可以查到,充分了解和熟悉這門課的各項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)方法上,做到傳授知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)相結(jié)合,循序漸進(jìn),達(dá)到“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的教學(xué)目標(biāo),具體做法:
1、大量采用多媒體教學(xué)。物流的各個(gè)環(huán)節(jié),除了運(yùn)輸與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),其他環(huán)節(jié)消費(fèi)者接觸不多,光靠書本上的介紹,學(xué)生們掌握起來是很抽象的,對(duì)于各種物流設(shè)備及作業(yè)操作流程,如果能看一下圖片和視頻介紹,立即就變得很具體。
2、采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。物流這門課實(shí)踐性比較強(qiáng),很多基本的物流操作流程不是光需要理解,需要掌握會(huì)用,所以實(shí)訓(xùn)課是必需的,這在倉儲(chǔ)管理這章的傳授中尤其重要。通過實(shí)際訓(xùn)練,學(xué)生們對(duì)物流的業(yè)務(wù)流程和操作步驟都能基本掌握,培養(yǎng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。
3、利用項(xiàng)目案例教學(xué)法。案例分每章的典型案例和幾章知識(shí)的綜合案例,利用項(xiàng)目管理方法,讓同學(xué)們分組討論。具體做法是在學(xué)生們掌握的有關(guān)基本知識(shí)和分析能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃展示案例,讓他們自行分組準(zhǔn)備分析資料、形成討論結(jié)果,再進(jìn)行課堂討論或辯論,最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
4、研究性教學(xué)方式的應(yīng)用。在課程中部分章節(jié)內(nèi)容還可以使用研究性教學(xué)。教師可以把某章的教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)單元,同學(xué)們自行組成研究小組,每個(gè)小組抽簽獲得一個(gè)子單元的學(xué)習(xí)任務(wù),然后進(jìn)行準(zhǔn)備,通過各種方式向教師和其他同學(xué)講授本組的學(xué)習(xí)成果,最后再由老師串成一個(gè)完整的知識(shí)體系,進(jìn)行總結(jié)。
5、實(shí)地調(diào)研解決問題。實(shí)地調(diào)研的題目來自教師的科研項(xiàng)目或是典型的企業(yè)物流案例。調(diào)研解決問題的方案由易到難。通過方案的制作,學(xué)到許多書本中難以學(xué)到的知識(shí),提高獨(dú)立收集資料、分析問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6、鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽和撰寫論文。除了掌握基本的物流知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力,還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)同學(xué)們參加大學(xué)生的各種物流競(jìng)賽。物流大賽一般以物流公司的實(shí)際案例作為設(shè)計(jì)對(duì)象,通過大賽的方式,極大地激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)了其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
三、教學(xué)改革效果與推廣
經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革實(shí)踐,效果顯著,可以從期末考試及平時(shí)的競(jìng)賽及論文成績(jī)對(duì)比看出來,如表1。(表1)可以看出來,實(shí)驗(yàn)班在基本知識(shí)的掌握、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他五個(gè)普通班,新的教學(xué)改革初見成效,值得進(jìn)一步推廣,這也需要學(xué)校和系里的配套設(shè)備和相應(yīng)的管理措施。
1、提高教師專業(yè)素質(zhì)。物流課程的任課教師不但要求一方面具有相關(guān)的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí);另一方面要有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。所以,一方面學(xué)校和系里有條件要加強(qiáng)對(duì)物流老師的培訓(xùn),多給他們提供參加物流類會(huì)議或論壇的機(jī)會(huì);另一方面組織教師(或帶隊(duì))到企業(yè)深入調(diào)研和學(xué)習(xí),使教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐管理能力。