時(shí)間：2023-06-27 16:05:46
導(dǎo)語：在小學(xué)德育任務(wù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
美國的小學(xué)教育有公立小學(xué)也有私立小學(xué)，基本為六年制。美國政府并未制定統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而美國視導(dǎo)和課程研究協(xié)會(huì)所提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項(xiàng)任務(wù)，影響著美國小學(xué)教育的方向。這六項(xiàng)任務(wù)的主要內(nèi)容是：一是增進(jìn)兒童的身體健康與發(fā)展兒童的強(qiáng)健體格；二是增進(jìn)兒童的心理健康與發(fā)展兒童的健全人格；三是發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)和科學(xué)的認(rèn)識(shí)；四是發(fā)展兒童有效參與民主社會(huì)的技能；五是發(fā)展兒童符合民主生活的價(jià)值觀；六是發(fā)展兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。
上述可知，美國小學(xué)教育的首要目標(biāo)是兒童的身體與心理的健康，畢竟擁有健康的身心才有能力學(xué)習(xí)其它的課程、發(fā)展個(gè)人的潛能；其次，美國教育十分重視民主素養(yǎng)，從小就要培養(yǎng)民主觀念，培養(yǎng)具有民主風(fēng)范的美國公民。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立思考、自己動(dòng)手和參與實(shí)踐的能力，接受每個(gè)人的不同想法，沒有一言堂和標(biāo)準(zhǔn)答案，教育的內(nèi)容更加活潑多元，教育的成果更加寬廣無限。
在教學(xué)科目上，主要有英語、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)及音樂、健康及體育、外國語等。其中以培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。英語閱讀、寫作、文法、拼字以及數(shù)學(xué)為核心課程，由專任教師擔(dān)任教學(xué)，其它科目則由科任老師擔(dān)任教學(xué)。美國小學(xué)校規(guī)模都不大，平均每班的學(xué)生人數(shù)在20至30人之間，較大城市可能有的小學(xué)校學(xué)生人數(shù)會(huì)超過千人，一般地區(qū)的小學(xué)校學(xué)生人數(shù)只有數(shù)百人。美國小學(xué)一學(xué)年分3個(gè)學(xué)期（第一學(xué)期9月5日至11月29日；第二學(xué)期12月1日至3月7日；第三學(xué)期3月9日至6月13日），暑假接近3個(gè)月。美國小學(xué)生在校時(shí)間短，一般上午7點(diǎn)半上學(xué)，下午2點(diǎn)就放學(xué)了。美國小學(xué)總課時(shí)很少，每個(gè)教學(xué)日只有6.5個(gè)小時(shí)，每周只有32個(gè)小時(shí)，每節(jié)課只有30分鐘，上下午各有一次戶外游戲活動(dòng)，老師很少或幾乎沒有布置家庭作業(yè)，有時(shí)布置一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)也只要求幾天后才交。
近年，美國小學(xué)開設(shè)了“孔子課堂”，有來自中國的老師為學(xué)生上課。教室內(nèi)的布置也充滿了中國元素，有五星紅旗、中國結(jié)、紅燈籠、中國福、恭賀新春中國娃娃等，還有學(xué)生從海邊撿來的蘆葦和貝殼。美國的小學(xué)教育和中國的小學(xué)教育無論是理念上還是方法上有一定區(qū)別。比如幼兒園：能識(shí)別數(shù)字，能用小石頭、小紙片、小木棍等具體的物體表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)概念；認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，區(qū)別元音和輔音；區(qū)別不同職業(yè)的人大致做什么事，譬如醫(yī)生、教師、郵遞員、警察、消防人員……了解生物生命的演變過程，包括人的生、老、病、死，毛毛蟲變蝴蝶；從地球儀、拼圖上學(xué)習(xí)地理，了解地球上有很多居民，很多國家，不同的膚色；懂得人要住在房子里，孩子要上學(xué)，成年人要上班。一年級(jí) ：能夠從1數(shù)到100，能數(shù)雙數(shù)或者5的倍數(shù)，知道奇數(shù)和偶數(shù)，會(huì)簡單的加減法；學(xué)會(huì)觀察，對(duì)不同的事物和物品分門別類；能例證生命的演變過程，了解自然界動(dòng)植物之間互相依存的關(guān)系；學(xué)習(xí)使用圖片和照片來表達(dá)文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一個(gè)家庭的必要性；明白家庭成員之間、鄰里之間的關(guān)系。二年級(jí)：會(huì)讀、寫3位數(shù)的數(shù)字，從隨意取的5個(gè)數(shù)中，能夠從小數(shù)到大或從大數(shù)到??；熟練運(yùn)用兩位數(shù)的加減法，會(huì)用英寸或厘米等度量單位測(cè)量長度，看懂鐘表上的時(shí)間；堅(jiān)持寫讀書筆記或日記，學(xué)會(huì)寫總結(jié)，懂得區(qū)別詩、散文、小說、傳記等不同的文學(xué)形式，了解虛構(gòu)作品與非虛構(gòu)作品之間的區(qū)別；開始學(xué)習(xí)獨(dú)立研究動(dòng)物，諸如昆蟲生態(tài)等問題。三年級(jí)：學(xué)會(huì)如何把資料做成曲線圖；會(huì)比較10萬以內(nèi)數(shù)字的大小及加法，熟練三位數(shù)的加、減、乘、除法；能夠從周圍的環(huán)境就地取材，搜集、組織材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小雞、小白鼠等小動(dòng)物的生命演變過程；懂得如何使用字典；能夠明白自己所喜愛的作家、書畫家透過作品所表達(dá)的思想，善于閱讀不同文化背景的文學(xué)作品。四年級(jí)：用計(jì)算機(jī)運(yùn)算很大的數(shù)字，比較100萬以內(nèi)的數(shù)字大小，學(xué)習(xí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，畫圖表；能通過地圖、照片、圖表來解釋世界上各地區(qū)氣候的不同；通過閱讀，進(jìn)一步了解不同的文學(xué)形式，譬如科幻作品、傳記等。 五年級(jí) ：會(huì)列、讀各種表格，熟練分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除運(yùn)算；能夠利用圖書館的系統(tǒng)和資料進(jìn)行研究；通過做筆記對(duì)各種信息進(jìn)行比較和綜合；開始撰寫非虛擬的報(bào)告和五段體式的短文；學(xué)會(huì)寫正式、非正式，以及朋友間的書信；懂得對(duì)不同類型的書籍進(jìn)行分門別類，能掌握一本書的主要內(nèi)容，并針對(duì)其構(gòu)思、背景、人物塑造、表達(dá)方式、語言藝術(shù)進(jìn)行評(píng)論。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”、以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，展示給學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)是具有一定真實(shí)性和自然性的數(shù)學(xué)情境，激活了小學(xué)生對(duì)自然實(shí)物好奇的本性，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于增進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進(jìn)而加快小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合。知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構(gòu)建過程，是一種社會(huì)性、協(xié)作性的活動(dòng)，是在溝通、思考中進(jìn)行的。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，目標(biāo)是讓學(xué)生不但能夠獲得知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在一個(gè)需要解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，需要進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動(dòng)，并對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行加工整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
1.設(shè)計(jì)任務(wù)
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)一個(gè)合適的任務(wù)。設(shè)計(jì)的原則是：（1）反應(yīng)原則，任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等；（2）交際原則，學(xué)生之間、師生之間都能有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為；（3）復(fù)雜原則，任務(wù)要有一定難度。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：趣味性、真實(shí)性、適切性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的圓柱為例，設(shè)置一個(gè)制作圓柱形紙杯的教學(xué)任務(wù)。
2.提出任務(wù)
設(shè)計(jì)好任務(wù)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，去學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)的新知識(shí)。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務(wù)；（2）情境呈現(xiàn)任務(wù)；（3）任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)。如制作一個(gè)圓柱體的任務(wù)，采用直接呈現(xiàn)任務(wù)的方式即可。
3.分析任務(wù)
呈現(xiàn)任務(wù)后，教師不要急于講解，進(jìn)行任務(wù)分析是必要的。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者可以依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用已有知識(shí)，哪些要用新知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。分析任務(wù)有助于幫助學(xué)生形成解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式。通常，任務(wù)分析的工作包括任務(wù)分解和找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。如圓柱體的制作，需要剪出兩個(gè)圓、一個(gè)長方形，關(guān)鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。
4.完成任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己獨(dú)立探索完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去完成任務(wù)。如圓柱體的制作，可以由學(xué)生分組完成。
5.交流評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互交流，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)、反思鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時(shí)，對(duì)完成任務(wù)過程中遇到的問題及學(xué)生所采用的解決問題的方法進(jìn)行交流，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。
三、教學(xué)中的注意事項(xiàng)
1.任務(wù)的系統(tǒng)性。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)、提高解決問題的能力。
2.強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以給出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，對(duì)任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)的解決進(jìn)行思考。
3.綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)要綜合評(píng)價(jià)，不能只看任務(wù)完成結(jié)果，任務(wù)過程中的每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時(shí)，一定要肯定學(xué)生的成果，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有信心完成好下次的任務(wù)。
四、總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)任務(wù)前要充分分析知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，提出任務(wù)時(shí)要盡量直觀形象，充分分析任務(wù)，讓學(xué)生親自完成任務(wù)，最后對(duì)完成任務(wù)的過程和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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“Game over”中忘到了九霄云外。如此的課堂教學(xué)效果給我們打了一個(gè)大大的問號(hào)。其實(shí)，不少老師都走入了這么一個(gè)誤區(qū)，片面追求任務(wù)活動(dòng)形式的豐富性和趣味性，嘩眾取寵，卻忽視了任務(wù)活動(dòng)的有效性，致使課堂教學(xué)的效果大打折扣。那么，如何設(shè)計(jì)有效的任務(wù)活動(dòng)呢？
一、任務(wù)活動(dòng)必須與語言內(nèi)容相結(jié)合
1.認(rèn)真鉆研教材，明確語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要使活動(dòng)有效，首先就要弄明白為“什么”而活動(dòng)，也就是活動(dòng)的目的是什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語言技能，是聽的、說的、讀的，還是寫的能力。小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)有這樣一條：要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。這就要求我們認(rèn)真鉆研教材，確定語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來開展活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語言技能的鍛煉。如教 3A Unit1B部分，主要的認(rèn)知目標(biāo)是單詞cat，dog，monkey，zebra，panda，tiget等動(dòng)物詞的聽說認(rèn)讀，在完成了單詞的新授后，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)以正確認(rèn)讀單詞為主要目的，兼顧單詞聽說操練的小活動(dòng)：Listen and Point.即要求兩個(gè)同學(xué)一組上臺(tái)比賽，誰能快速地找出老師口中所說的單詞，誰就有機(jī)會(huì)得到這一單詞相對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物的圖片，而且只有選對(duì)了正確的動(dòng)物圖片，才算真正獲勝，得到獎(jiǎng)品。這個(gè)活動(dòng)很簡單，既要求學(xué)生聽得懂，又要求學(xué)生認(rèn)得出單詞和動(dòng)物圖片，有趣而不枯燥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，課堂效率自然也在活動(dòng)中不知
不覺得提高了。
2.滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，能主動(dòng)思考，自主探究，不僅能提高英語課堂上的學(xué)習(xí)效率，還有助于教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)到課外的延伸。以任務(wù)活動(dòng)之一的小組合作學(xué)習(xí)為例，它既是一種教學(xué)策略，也是學(xué)生所應(yīng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地圍繞語言內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)的語境或情景，開展小組討論，一方面能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，另一方面，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)課外知識(shí)。
二、任務(wù)活動(dòng)要貼近學(xué)生生活，務(wù)求真實(shí)有趣
1.興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種積極的心理傾向，就會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才是有效的教學(xué)。有效的教學(xué)得由有效的任務(wù)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)，趣味性是必不可少的，英語中有句諺語說得好： Education must be fun.而游戲任務(wù)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣卓有成效。在教數(shù)字時(shí)，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生跳跳繩、拍拍球、跺跺腳、揮揮手、眨眨眼等活動(dòng)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)小玩，興趣十分濃厚。
2.符合小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)未知事物充滿了好奇心。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是必須要考慮的一個(gè)方面。但是也正是小孩子的天性，他們的注意力不能持久，有時(shí)候在開展活動(dòng)時(shí)，昀初小孩子積極參與，非常熱情，過一會(huì)兒，他可能就在忙其他的“閑事”了。而且有這么一種情況，學(xué)生感興趣的往往是活動(dòng)本身，而不是活動(dòng)所含的內(nèi)容。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。可見，光有興趣是不行的，如何讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣遷移到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的學(xué)習(xí)志趣，是我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)又須考慮的一個(gè)方面。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)要真實(shí)。小學(xué)生畢竟年齡小，生活閱歷不是很豐富，英語學(xué)習(xí)也還是起步階段。任務(wù)設(shè)計(jì)就不宜太難，太復(fù)雜。我們應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一些跟日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。
三、任務(wù)活動(dòng)力爭面向全體，人人體驗(yàn)參與
1.任務(wù)活動(dòng)要有層次性?？鬃佑性疲阂虿氖┙?。學(xué)生與學(xué)生之間，因其性格不同，學(xué)習(xí)方式不同，接受能力不同，總有或大或小的差異。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也就不能生搬硬套，比如說，任務(wù)活動(dòng)雖然是一樣的，但在活動(dòng)結(jié)果的要求上，對(duì)不同學(xué)生可以是不同的，同樣是在描述蘋果，程度較差的同學(xué)我就要求能說出“apple”即可，中等的同學(xué)就要求會(huì)說：It’s an apple.而程度較好的同學(xué)就要能說： It’s a big/red apple.等句子。
2.任務(wù)活動(dòng)要有多中求“精”。俗話說得好：把戲不可久玩。任務(wù)活動(dòng)的形式自然不能一成不變，要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)不同形式。只有多元化的任務(wù)活動(dòng)才能在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生常學(xué)常新，充滿創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)3A Unit 11 A boy and a girl這一單元時(shí)，我準(zhǔn)備了一些寫有學(xué)生姓名的紙條，學(xué)生A抽取―張后，根據(jù)紙條上的名字對(duì)其進(jìn)行外貌或衣著等的描述，要求其他學(xué)生猜猜： who is he / she？在描述和問答中操練課堂內(nèi)容。再比如說單詞接龍任務(wù)， dog ― girl ― lamp ― pen ― nose……要求學(xué)生接出的單詞的首字母必須是前面一個(gè)同學(xué)所接單詞的末尾字母，復(fù)習(xí)單詞的面很廣，學(xué)生的參與面也很大，一些程度好的同學(xué)還能把課外所接觸到的單詞用到課堂中來，不知不覺中也豐富了其他同學(xué)的詞匯量。當(dāng)然，任務(wù)活動(dòng)還有討論型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)等等。但一節(jié)課上，任務(wù)活動(dòng)除了多以外，還應(yīng)求“精”，有效的課堂教學(xué)決不可能是瞎拼亂湊的活動(dòng)所組織起來的，而是多種任務(wù)活動(dòng)的有序的結(jié)合。
四、融情感于任務(wù)活動(dòng)之中
1.讓學(xué)生喜歡你。學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。我們自己也是從學(xué)生過來的，對(duì)此肯定都有點(diǎn)感觸。人都是有感情的，只有教師對(duì)自己的教學(xué)傾注了情感，才能引起學(xué)生的情感共鳴。在任務(wù)活動(dòng)中，教師要以幽默風(fēng)趣的語言，豐富或略顯夸張的表情和手勢(shì)來加以組織，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放寬松的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生才能以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)大膽發(fā)言，積極思維。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高校語言教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；策略
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，簡稱TBLT，是一種教師通過布置任務(wù)的形式來完成教學(xué)目標(biāo)的方法。任務(wù)型教學(xué)法在很多領(lǐng)域都有所運(yùn)用，尤其是在語言學(xué)習(xí)方面的運(yùn)用更為廣泛。通過任務(wù)的布置，學(xué)生的潛能不僅得到了發(fā)揮，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這是因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)生要與其他人進(jìn)行交流，進(jìn)而才能完成任務(wù)。在任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用的過程中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是任務(wù)教學(xué)法的一種重要特點(diǎn)。通過任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，有效地促進(jìn)了高校語言教學(xué)的發(fā)展。
一、任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）任務(wù)型語言教學(xué)法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性
任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂中的每一名學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生不再單純地聽教師進(jìn)行講解，而是通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而從中找到自己的不足。在這個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生能夠偷懶，都全身心地投入到語言學(xué)習(xí)中去。
（二）能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的教師。語言相對(duì)于其他學(xué)科來說比較枯燥，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式很容易讓學(xué)生厭倦情緒，降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用能夠使學(xué)生盡快融入進(jìn)去，教師通過布置任務(wù)的方式借助于多媒體手段，將視頻、圖像等運(yùn)用到語言中去，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提升了學(xué)習(xí)的效率。
（三）任務(wù)型語言教學(xué)法能夠提高學(xué)生的語言綜合能力
任務(wù)型語言教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這就為學(xué)生良好的人際交往能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。
二、任務(wù)型教學(xué)的主要原則
（一）任務(wù)型教學(xué)模式的目的性
任務(wù)型教學(xué)模式的目的性原則能夠促進(jìn)學(xué)生效果的提升，這是因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的每一項(xiàng)任務(wù)都是教師事先經(jīng)過深思熟慮的，都是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定的。對(duì)于不同的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如對(duì)于口語表達(dá)能力較差的學(xué)生教師可以將任務(wù)中口語表達(dá)部分交給他，這樣這名學(xué)生便會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)提升口語表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)的制定可以延伸到課外的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎Z言是存在于實(shí)際生活中的，它必須要與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能增強(qiáng)其實(shí)用性。
（二）任務(wù)型教學(xué)模式的深度性和多樣性
任務(wù)型語言教學(xué)模式還要注意深度性和多樣性原則。對(duì)于深度性原則，教師所選的教學(xué)內(nèi)容要難度合理，既不能夠太難，如果教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了，學(xué)生的積極性就會(huì)降低；也不要設(shè)計(jì)的太簡單，沒有任何挑戰(zhàn)。因此，所選擇的內(nèi)容要貼合教學(xué)的實(shí)際，這樣才能照顧到每一位學(xué)生的需求。在語言學(xué)習(xí)過程中同樣還要注意多樣性原則，要照顧到每一名學(xué)生的差異，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，在任務(wù)設(shè)置時(shí)切不可一概而論，這樣容易讓部分學(xué)生脫離課堂。比如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中要保證班級(jí)里的每一名成員都有參與的機(jī)會(huì)，避免小組邊緣化的現(xiàn)象發(fā)生，只有全體成員之間共同參與才能提升小組整體的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。
三、加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在高校語言教學(xué)中的策略
（一）加強(qiáng)對(duì)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)
教師是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師綜合水平的高低直接影響著高校任務(wù)型語言教學(xué)水平的高低。因此，高校要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先，要豐富自己的專業(yè)知識(shí)和管理能力、課程規(guī)劃的能力等，要準(zhǔn)確把握任務(wù)型語言教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)建學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，比如可以運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，教師要進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語言教學(xué)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生始終保持對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣；再次，高校教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，要找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使自身成為一名具有創(chuàng)新精神的教師；最后，高校要鼓勵(lì)教師多參加教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)校教師之間的交流活動(dòng)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使自己成為一名優(yōu)秀的高校教師。
（二）創(chuàng)造任務(wù)型語言應(yīng)用環(huán)境
任務(wù)型教學(xué)主要針對(duì)的是第二語言進(jìn)行的，因此，高校要為語言教學(xué)創(chuàng)造一定的應(yīng)用環(huán)境，這樣才能提升語言的運(yùn)用效率。比如可以利用講座的形式、播放英文電影、訂閱外文書刊、播放外文廣播、聘請(qǐng)外教授課等形式為學(xué)生創(chuàng)造一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以通過自由會(huì)話、開辦英語角、舉辦文藝節(jié)目、英語演講等形式創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升語言學(xué)習(xí)的效果。
（三）改革任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
高校任務(wù)型教學(xué)模式的施行必須要采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。首先，任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)價(jià)要以多元評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)。教師可以把學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程結(jié)合起來，通過每天上課時(shí)學(xué)生完成的任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。其次，任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)價(jià)要逐漸讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、合作討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)價(jià)還要形成差異性評(píng)價(jià)，針對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。
四、結(jié)語
綜上，任務(wù)型語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，它適應(yīng)了當(dāng)前高校語言教學(xué)的發(fā)展，解決了傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中存在的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，同時(shí)還提升了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。在高校語言教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)模式滲透到語言教學(xué)的各個(gè)方面，才能促進(jìn)高校語言教學(xué)的順利進(jìn)行，提升高校語言教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王莉娟.試論任務(wù)型語言教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2010，11：221-222.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
現(xiàn)階段，低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)，其更多的是以識(shí)字、練字、閱讀、趣味教材內(nèi)容等方面。在教學(xué)過程中，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”教學(xué)理念，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性與自主化學(xué)習(xí)。教師通過精心課堂設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思趣味化的語言，提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究與自主合作學(xué)習(xí)，去討論出問題的回答。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂過程中，引入新知識(shí)與鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行全面性地探究與合作討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文語言與文學(xué)的創(chuàng)新力、理解力以及學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其本質(zhì)體現(xiàn)了“以人為本、以生為本”的教學(xué)思想，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式的陳舊與乏味性，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、書寫、閱讀等方面為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)為主體，教師起主導(dǎo)的輔助職能，通過一系列的課堂設(shè)計(jì)、提問、引導(dǎo)、歸納等形式，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文的效率課堂。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在于其精心的設(shè)計(jì)以及趣味與新穎話的提問，來提升學(xué)生對(duì)于語文課堂的積極參與感，通過一個(gè)個(gè)提出問題（任務(wù)），讓學(xué)生不斷地獲得探究與回答問題的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而逐漸地提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
培養(yǎng)自主與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣 素質(zhì)化教育下的小學(xué)語文教學(xué)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于自主與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能夠讓學(xué)生之間有著更多的學(xué)習(xí)與情感交流，通過自主與合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)其合作精神與交流能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其學(xué)生的思維能力得以提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的形成。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂案例分析
1.設(shè)計(jì)情境，明確教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課中，教師利用多媒體圖片、動(dòng)畫與配音，組織學(xué)生進(jìn)行觀賞，提問情景問題（任務(wù)）：在平時(shí)生活中，同學(xué)你有遇到類似《烏鴉喝水》的經(jīng)歷嗎？你用了什么方式解決喝到水？任務(wù)一提出，學(xué)生們肯定會(huì)相互交流與討論，并且各個(gè)踴躍發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)情境，教師潛移默化地讓學(xué)生在交流與討論過程中，聯(lián)系了本身教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情境任務(wù)思考，讓學(xué)生能夠更加結(jié)合自身為思考點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
2.規(guī)范課堂，探究、自主與合作學(xué)習(xí)。基于低年級(jí)小學(xué)生其自主、合作能力較為不完善，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生交流與討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范課堂，營造一個(gè)趣味性、紀(jì)律性、競爭性的課堂氛圍。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，以6為一組，進(jìn)行“任務(wù)”的探究、交流與討論。規(guī)定小組組長進(jìn)行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒過來喝水。（3）用力擠壓瓶子。再入引入任務(wù)“為什么烏鴉用小石子填水的麻煩方法？”再次讓小學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，以2組學(xué)生為一個(gè)小集體，進(jìn)行競爭式回答，教師作為評(píng)判，最終確定哪個(gè)小集體回答最多。小學(xué)生的回答歸納：（1）烏鴉不會(huì)用吸管；（2）玻璃的瓶子不能擠壓；（3）如果瓶子倒過來，里面的水就會(huì)倒在地上，烏鴉可能只有喝一點(diǎn)點(diǎn)水，并不能起到解渴作用。
在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，利用一個(gè)接一個(gè)相互聯(lián)系的“任務(wù)”，讓學(xué)生漸層式思考，由課本化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?，最終在聯(lián)系課本內(nèi)容進(jìn)行探究性的小組自主與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)結(jié)合的問題思考方式，在構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的情景下，教師開展課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的詞語理解，強(qiáng)化學(xué)生的語言閱讀能力、理解能力以及語言表達(dá)能力。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組學(xué)生上課的表現(xiàn)，進(jìn)行正確化、系統(tǒng)化、趣味化的教學(xué)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的部分回答，強(qiáng)調(diào)對(duì)于優(yōu)秀表現(xiàn)的表彰以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更創(chuàng)新的回答，從而不斷地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的語文思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣，并提倡小組學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與情感的交流討論，營造班級(jí)化語文的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
總而言之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為其綜合了教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)與情景教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。讓小學(xué)生在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)與理解過程中，不斷地進(jìn)行探究“任務(wù)”，進(jìn)行自主與合作的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué).2010（05）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型；反思
那如何在小學(xué)英語閱讀課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中做出了如下探討：
一、讀前活動(dòng)（Pre-reading）
Pre-reading有兩個(gè)目的：一是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，像warming up，let’s chant， sing a song…既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，又可以將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。二是背景上的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)故事發(fā)生的背景，另外，還包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實(shí)際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動(dòng)，Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如，問答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。
Pre-reading為了復(fù)習(xí)，在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間架起一座橋梁，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我通常采用以下任務(wù)活動(dòng)。
1.頭腦風(fēng)暴，質(zhì)疑激趣
以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：
我給出了一個(gè)單詞“mirror”，讓學(xué)生說出和這個(gè)單詞同類的一些詞語。其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞，使其更快地與新課接軌。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，所以才能很流暢地完成下面的聽說讀寫訓(xùn)練。
2.以聽促讀，整體感知
讓學(xué)生帶一些簡單的問題聽一遍短文，有目的地去感知短文。這種做法可以干凈利落地導(dǎo)入新課。提出的問題可以是關(guān)于短文中的人物、主要內(nèi)容等方面的。
以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：
我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Listen and answer： What’s in the rabbit’s room？讓學(xué)生整體感知這篇文章，也對(duì)接下來的閱讀訓(xùn)練起到了引導(dǎo)作用，同時(shí)，這個(gè)話題又是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容所在。
二、讀中活動(dòng)（While-reading）
首先，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須分層次，由易到難逐步進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生能獨(dú)立完成，難度系數(shù)不高的一個(gè)問題；第二個(gè)可以是通過小組合作、討論才能達(dá)成的任務(wù)；第三個(gè)可以是通過老師的提示、引導(dǎo)，師生共同合作才能達(dá)成的任務(wù)。
以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：
我的第一個(gè)任務(wù)是：閱讀這篇文章，將句子補(bǔ)充完整。該題目是書中閱讀任務(wù)，只需要學(xué)生填寫個(gè)別單詞，比較簡單，學(xué)生通過個(gè)人努力就能完成。
我的第二個(gè)任務(wù)是：再次閱讀文章，判斷五個(gè)句子的正誤。其中一個(gè)是：There are five rooms in the rabbits’ room. 這個(gè)問題需要?jiǎng)幽X筋，仔細(xì)判斷，綜合理解幾個(gè)句子的意思才能完成。這個(gè)階段我們要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組合作討論，完善答案。
我的第三個(gè)任務(wù)是：讓學(xué)生多朗讀幾遍文章，再根據(jù)圖片提示來復(fù)述這篇文章。這項(xiàng)任務(wù)難度較大，學(xué)生無法獨(dú)立完成。這個(gè)階段需要老師給關(guān)鍵詞提示，和學(xué)生共同來完成。
教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知狀態(tài)有一定的差距，也就是信息差，經(jīng)過學(xué)生努力才能完成的，讓學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去完成這個(gè)任務(wù)。
任務(wù)的實(shí)施階段是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提高的重要過程。在該階段中，教師要重視學(xué)生語言的流利性，還要注意學(xué)生語言的準(zhǔn)確性。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須認(rèn)真作好學(xué)生的需求分析，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
三、讀后活動(dòng)（Post-reading）
因?yàn)檎Z篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
此階段是圍繞所讀的材料進(jìn)行拓展、延伸。此環(huán)節(jié)既能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、語言運(yùn)用能力，更能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師要幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。操作形式：
A.分組練習(xí)表演故事；
B.學(xué)生復(fù)述故事。
C.給故事加開頭或結(jié)尾；
D.改編故事；
E.仿照文章來寫一寫；
以PEP版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 My new roomA read and write 為例：
我是這樣拓展：同學(xué)們，剛才我們一起參觀了小兔子們的房間，現(xiàn)在你能為我們介紹一下你自己的房間嗎？同時(shí)，要求學(xué)生形成語篇，落實(shí)到筆頭訓(xùn)練。
學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，在展示的時(shí)候，出現(xiàn)了很多出人意料的句子：
Can you tell me about your room？
My room is clean and nice.
I hava a desk， I can do my homework on the desk…
從這些句子的出現(xiàn)，我們可以看出學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，使學(xué)生開動(dòng)了腦筋，靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，拓展任務(wù)目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)，特別是在英語閱讀課中，能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、綜合運(yùn)用語言的能力。在各種各樣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生得到了參與合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了英語思維的習(xí)慣，提高了語言交際的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。
參考文獻(xiàn)：
鄰家失火，不救自危。
打墻蓋屋，鄰家相助。
和得鄰居好，勝于穿皮襖。
無事生是非，鄰里少和氣。
家不和，被人欺;鄰不和，被賊欺。近鄰不可斷，遠(yuǎn)友不可疏。
人有朋友樹有根，人不親來土還親。
結(jié)交要像長流水，莫學(xué)楊柳一時(shí)青。
你對(duì)人寡義，人對(duì)你薄情。
澆樹澆根，交人交心。
親鄰互助山成玉，鄉(xiāng)里合作土變金。
至親不如好友。
與其有一千兩黃金，不如有一千個(gè)朋友。煉鐵需要有硬火，交友需要有誠心。
朋友間不說假話，眼珠里容不得灰渣。
交人交直，吃菜吃心。
酒肉朋友好找，患難朋友難逢。
勿以絲毫利，便傷骨肉親。
近鄰不可斷，朋友不可疏。廣交不如擇友。
結(jié)有德之朋，絕無義之交。腐木不可為柱，壞人不可為伍。酒飯朋友，難得長久。
君子爭禮，小人爭嘴。
與人方便，自己方便。
看得人重，得到人用。
平易近人，人必歸之。
出門讓三子：老子、小子、女子。少的不哄，老的不欺。
敬老得老，敬禾得寶。
讓路不是癡漢。
吃個(gè)面有先來后到，拿株草有高有低。得人滴水之恩，須當(dāng)涌泉相報(bào)。
不會(huì)燒香得罪神，不會(huì)講話得罪人。稱秤蘿卜當(dāng)稱姜，三輩子結(jié)不下好街坊0吃喝不計(jì)較，買賣論分毫。
那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育的誤區(qū)
1.情感教育的尾巴
筆者曾經(jīng)在某校開放日“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，聽過譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的公開課。上課的教師在語篇教學(xué)后，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行春節(jié)文化教育，在快下課的時(shí)候說：Enjoy Chinese festivals（享受中國節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛中國文化），OK？ 當(dāng)聽到學(xué)生整齊而響亮的“OK”的時(shí)候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似乎認(rèn)為這節(jié)課已經(jīng)成功對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了文化教育。由此，筆者陷入了深深的思考：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的人文教育就是在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)的“情感小尾巴”嗎？
2.與教學(xué)主題無關(guān)
有位教師執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English club A語篇，接近尾聲，教師結(jié)合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災(zāi)、眾志成城”為主題，呈現(xiàn)了很多關(guān)于地震的畫面，并通過課件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.這位教師通過再現(xiàn)地震中的一些場景對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的熏陶確實(shí)具有一定的價(jià)值，但在主題為“The English club”的語篇教學(xué)中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有點(diǎn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”的尷尬與牽強(qiáng)。
3.人文教育的形式主義
譯林版牛津小學(xué)英語6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對(duì)人物在年齡上的比較展開對(duì)話型語篇，課至尾聲，有位教師呈現(xiàn)了奧運(yùn)精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過學(xué)生的英語語言知“形式主義”，是說給聽課老師聽的，而不是真心實(shí)意為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。
由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于人文教育的落實(shí)存在著不少問題，那么，該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育呢？
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育的對(duì)策
1.巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，生教育
英語教學(xué)中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時(shí)候有意強(qiáng)調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學(xué)生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。所以，我們小學(xué)英語教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文教育的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
案例一：
就在那次譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的同課異構(gòu)活動(dòng)中，另一位執(zhí)教教師課前讓學(xué)生玩猜謎游戲，得出謎底：春節(jié)的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題――春節(jié)。然后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，在解讀文本的過程中，教師把板書設(shè)計(jì)成一個(gè)鞭炮的形狀，再次給春節(jié)這個(gè)主題加入了濃厚的文化色彩。在學(xué)生理解文本后，教師通過讓學(xué)生觀看視頻――人們過春節(jié)時(shí)做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯(lián)）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學(xué)生討論自己過春節(jié)時(shí)做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛中國文化）就顯得水到渠成。
案例二：
某位老師執(zhí)教譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams（第1課時(shí)），在了解班級(jí)學(xué)生的夢(mèng)想之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：To make your dream come true， what will you do？ 有學(xué)生回答：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說：I will finish my homework every day... 在學(xué)生各抒己見之后，教師適時(shí)總結(jié)：為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說、有話想說，給學(xué)生提供了一個(gè)思維碰撞的語言環(huán)境，也為學(xué)生們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，提高了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我探索的精神，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文教育。
2.深入挖掘教材內(nèi)容，凸顯人文教育
在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，人文教育的內(nèi)容無處不在，有的卻是隱性的。對(duì)于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效解讀文本中的育人元素，細(xì)化育人內(nèi)容。而對(duì)于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內(nèi)容，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，并根據(jù)教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)人文教育。
案例三：
上海版牛津小學(xué)英語5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n時(shí)）
教學(xué)內(nèi)容：
The sky was black. Now， it is blue.
The leaves were green. Now they are brown...
本節(jié)課的主題是用過去式敘述“changes”。執(zhí)教教師首先從南京的四季變化開始教學(xué)，播放了一個(gè)體現(xiàn)南京四季變化的視頻，使學(xué)生對(duì)“the changes of the seasons”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在呈現(xiàn)過程中推進(jìn)語言的知識(shí)點(diǎn)，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發(fā)芽、生長、開花（英文動(dòng)畫視頻體現(xiàn)植物成長過程the changes of a plant），從這個(gè)植物一片葉子上的鳥蛋引出小鳥的成長過程（the changes of a bird），并推進(jìn)語言知識(shí)點(diǎn)It was ...It could（couldn’t）...然后觀看企鵝的生長過程（the changes of a penguin），并啟發(fā)學(xué)生用語言點(diǎn)說出企鵝的成長過程接著過渡到《成長的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長過程及姚明、林浩、貝多芬這三個(gè)人物的成長過程，讓學(xué)生合作選擇其中一個(gè)人創(chuàng)作新的文本并進(jìn)行語言輸出，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學(xué)過程中，我們可以看出執(zhí)教教師認(rèn)真鉆研教材，在教材的基礎(chǔ)上再構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學(xué)中，整堂課學(xué)生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)都是有益的，以及在未來的生活中，學(xué)生對(duì)人生的變化體驗(yàn)也是非常深刻的。這樣的一節(jié)課，執(zhí)教教師真正實(shí)現(xiàn)了在“課堂中提升生命的質(zhì)量”。
案例四：
譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student （第1課時(shí)），課文內(nèi)容是中國學(xué)生楊玲帶外國新來的學(xué)生南希參觀自己學(xué)校的場景，課文中出現(xiàn)了there be 句型，這也是本課重點(diǎn)功能句型。單從文本看來，我們并看不出適合人文教育的地方，但執(zhí)教教師在語篇教學(xué)之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉(xiāng)的學(xué)校的各種情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀Nancy學(xué)校的方式，不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解國外的學(xué)校，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識(shí)。實(shí)現(xiàn)這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內(nèi)容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。
3.靈活把握教育時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育
一首樂曲之所以能震撼人心，往往是迭起、激蕩起伏。課堂教學(xué)也是如此，教師對(duì)學(xué)生的人文教育未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，也可能出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的課始、課中、課末。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行相關(guān)的情感熏陶。因?yàn)?，人文教育不是為了展示，不能貼在教學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個(gè)環(huán)節(jié)拓展過遠(yuǎn)，更未必一定在課尾，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)，有時(shí)只需一句話，有時(shí)可以體現(xiàn)在師生之間的交流中，讓學(xué)生獲得一些感悟。
案例五：
在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語 5B Unit 9 The English club A板塊語篇，根據(jù)語篇信息：David speaks English. 這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)展開交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多講英語，并努力將英語學(xué)好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.這里的情感教育是在課中進(jìn)行的，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，而不是畫蛇添足，是課堂的真正需要，而不是為了情感教育而教育。
案例六：
譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents（第1課時(shí)），教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的時(shí)候，提煉出語篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語言拓展活動(dòng)：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生和父母共同承擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诜艑W(xué)后和周末做一些力所能及的家務(wù)活。
由此可見，抓住情感教育的時(shí)機(jī)非常重要，我們要善于抓住人文教育的時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育。
4.貼近學(xué)生語言水平，實(shí)施人文教育
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，一定要貼近學(xué)生的語言知識(shí)水平和認(rèn)知水平，避免流于形式，走過場。語言要淺顯易懂，活動(dòng)方式易為學(xué)生所接受。這樣，才能取得較好的教學(xué)效果。
案例七：
有位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons（第1課時(shí)）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季進(jìn)行小結(jié)，并這樣進(jìn)行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.
?@個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完四季的內(nèi)容以后進(jìn)行的，教師用簡單的語言和學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，人文思想體現(xiàn)得自然、貼切、真摯，充滿了為師者對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓聽課老師覺得對(duì)學(xué)生的關(guān)愛落到了實(shí)處，而不是給聽課老師看的。
案例八：
關(guān)鍵詞： 中職職業(yè)學(xué)校 商務(wù)英語口語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的來臨，我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)逐步接軌，國外的大型企業(yè)進(jìn)入到我國國內(nèi)參與國內(nèi)市場的競爭，這給我國的商務(wù)人員提出了更高的要求。商務(wù)人員不但要懂得與商務(wù)有關(guān)的各種知識(shí)，而且要具有較好的英語能力，尤其是口語能力，只有這樣才能滿足時(shí)代對(duì)商務(wù)人員的要求。針對(duì)我國中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者就如何在中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語口語教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了探討。
一、中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)的問題是：1.商務(wù)英語專業(yè)的生源大部分來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語基礎(chǔ)薄弱，在英語口語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自信心和個(gè)人興趣不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣也很令人感到擔(dān)憂。2.商務(wù)專業(yè)沒有開設(shè)商務(wù)英語口語訓(xùn)練課程，大部分教師和學(xué)生在平時(shí)的授課或?qū)W習(xí)的過程中，把更多的時(shí)間和精力都用在了閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對(duì)于聽力和口語投入的時(shí)間和精力少之又少。3.商務(wù)英語課堂上多采用課堂講授法，這種教學(xué)方法以教師為中心，只注重語言及商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)中職學(xué)校商務(wù)英語的口語教學(xué)必須采取行之有效的改革措施，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面要采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行中職商務(wù)英語口語教學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的商務(wù)英語口語能力和實(shí)際交際能力。
二、在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性
1.任務(wù)型教學(xué)的理論背景
任務(wù)型教學(xué)（task-base language teaching approach）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，是“以學(xué)生為本”的，注重“在做中學(xué)”的一種教學(xué)方法。Peter Skehan（1998）指出任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)包含以下五點(diǎn)要素：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；③首先要完成任務(wù)；④根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)；⑤任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是脫離生活的“假交際”。
2.任務(wù)型教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
商務(wù)英語作為ESP（English for special purpose，專門用途英語），包含了英語和商務(wù)兩方面的知識(shí)。在商務(wù)活動(dòng)的口語交流中要運(yùn)用大量的專業(yè)術(shù)語，涵蓋面很廣，從貿(mào)易、管理、營銷、保險(xiǎn)、股票到商務(wù)習(xí)慣和商務(wù)禮儀，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)的攔路虎，而且是教師在教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn)。
在商務(wù)英語口語教學(xué)中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，是指把學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。筆者這里所提出的教學(xué)任務(wù)，是各種商務(wù)情景，是指學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的商務(wù)和英語知識(shí)進(jìn)行特定情景的商務(wù)交流。在這個(gè)過程中要求學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的活動(dòng)。在完成任務(wù)的過程中，要讓學(xué)生感覺有意義，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求學(xué)生充分利用語言或者非語言資源進(jìn)行有意義的活動(dòng)的共建，以求達(dá)到某種特定的交際目的。任務(wù)型教學(xué)模式，能解決商務(wù)英語口語教學(xué)中脫離職業(yè)場景的教學(xué)弊病，能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用商務(wù)英語口語解決問題的能力，能促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)商務(wù)英語口語的重要性和必要性，能促使學(xué)生在商務(wù)英語課堂上靈活地運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)。
三、如何在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)
“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括四個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)中（While-task）、任務(wù)后（Post-task）和檢查評(píng)價(jià)（Assessment）。在進(jìn)行商務(wù)英語口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況制定特定的任務(wù)。這些任務(wù)包括四個(gè)階段，筆者在平時(shí)商務(wù)英語口語教學(xué)中，進(jìn)行了四個(gè)方面的任務(wù)設(shè)計(jì)：
在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，筆者注意把握以下三種策略：1.認(rèn)真考慮任務(wù)是否具有真實(shí)性，因?yàn)檎鎸?shí)的商務(wù)英語環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語具有重要作用，每個(gè)任務(wù)都應(yīng)以學(xué)生將來所要面臨的工作環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)。2.反復(fù)測(cè)試任務(wù)是否具有可操作性，因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力各有差異，要綜合考慮任務(wù)的難易度，讓不同水平和能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來。3.客觀評(píng)價(jià)任務(wù)是否具有多樣性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)形式不能單一，需要充分結(jié)合多種形式，如圖表式、表演式、競賽式、報(bào)告式、辯論式、談判式等。
四、結(jié)語
在商務(wù)英語口語教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的教育，另一方面要加強(qiáng)外語教育尤其是英語口語教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的合格商務(wù)交際人才，只有這樣才能促使我國的商務(wù)英語教學(xué)更加完善和發(fā)展，只有這樣才能夠促使我國在國際商務(wù)交流活動(dòng)中發(fā)揮更大更強(qiáng)的作用。在商務(wù)英語口語教學(xué)中，模擬各種商務(wù)情景進(jìn)行商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用自身商務(wù)英語知識(shí)和英語知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到商務(wù)英語的口語教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生的商務(wù)英語運(yùn)用能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，所以我們?cè)谥新毶虅?wù)英語口語教學(xué)中要采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)置各種商務(wù)交流的情景和任務(wù)。
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