時間：2023-06-18 10:30:56
導語：在學習語言的問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】小學語文 觀念 求知 藝術 氛圍
要學生勤奮好學創(chuàng)佳績，從小就要打下堅實的基礎，讓學生主動愉快地學習。這對于全面貫徹教育方針，實現(xiàn)新課程要求，提高全民族素質，有著十分重要的意義。在小學語文教學中，如何使學生主動、愉快的學習呢？下面是筆者的一點拙見。
一、教師要轉變教育教學觀念。
要讓學生體驗學習的快樂，師資是關鍵。教師教育教學的理念、思想是行動的前奏，一切先進的教學改革都從新的教育理念中生發(fā)出來，教育理念對教學實踐活動起著指導和統(tǒng)率的作用。讓學生體驗快樂學習，愉快地主動學習，不僅要改變學生的學習方式，而且要改變教師的教學方式。它要求教師不斷進行知識更新與理念轉變，從而促進教師隊伍素質的提高。要真正實現(xiàn)這一轉變，意味著要摒棄許多原有的觀念、傳統(tǒng)的教學模式、傳統(tǒng)的學習方式等，要研究怎樣將理念轉化為實際操作層面的教育教學行為。由單純的應試教育轉變到素質教育的軌道上，把小學生從繁重的課業(yè)中解脫出來，還給孩子們童年的快樂，使他們全方位得到解放。
我們要重視以先進的理念來指導教師的教育教學行為。要讓教師快樂地教，關鍵是教師的觀念要轉變，要建立平等的師生關系，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要建立一支高素質的研究型教師隊伍。同時，學生不喜歡學校，不喜歡學習，第一位因素往往不是課程的壓力，而是師生關系。學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的"中介"作用。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。在教學過程中，我們要學會用商量的口氣與學生交談，如："誰想說說......""請你說說......""誰愿意說說......"等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或其它活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。
二、課堂要創(chuàng)設愉快的氣氛。
創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中體驗學習的樂趣。只有在這樣的氛圍中，學生才能煥發(fā)出求知的積極情感，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。
教師要認真鉆研教材和組織教材，用美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。自己教得輕松，學生學得愉快。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。在課堂中創(chuàng)設出學與"玩"交融為一體的教學方法，使學生在"玩"中學，在學中"玩"的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。
三、學生要培養(yǎng)自主探索主動求知。
學生獲得知識，一是從被動中獲得，二是從主動中獲得。我們應提倡讓學生在教師啟發(fā)下，主動的獲得知識。這就要求教師注意研究學生的學習規(guī)律，改變重視"教"而忽視"學"的現(xiàn)狀，加強學習方法的指導，使學生在教師的指導下，從不知到知，由淺入深，來掌握文化知識。
小學語文教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習活動，要教學生學習方法。使學生在獲得所必須的基本知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生主動探究，了解合作探究與解決問題緊密聯(lián)系在一起，讓學生真正體驗到學習成功的樂趣，愿學、樂學，為學生的"終身學習"和"探究能力的培養(yǎng)"打下扎實的基礎。
自主探索是學生學習語文的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學生自主探索，主動、自主的獲取新知，激發(fā)了學生學習的主動性，充分發(fā)揮了主導、主體作用。
四、教法要講究教學形式和教學藝術。
教學是有規(guī)律可循的，教學即是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師必須依據(jù)教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，同時要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創(chuàng)造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格。使學生喜歡你的課，格外想聽你的課。
要讓學生嘗到成功的趣味。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。不要吝嗇贊美之詞。"贊美是陽光"。孩子學習進步就要給予贊揚，這樣能起到很大的作用，使學生通過認真，努力的學習，變"苦"為"樂"，體現(xiàn)到成功的歡樂。每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。
在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優(yōu)良習作，優(yōu)秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，更體會到學習的樂趣。
參考文獻
那么怎樣才能有效地訓練和發(fā)展學生的思維呢？我在多年的語文教學中感受到語言的學習絕不是主體獨自學習語言的過程，而是人與人之間相互溝通共建意義的過程。日本著名學者佐藤學先生曾說過：“學校是人們共同學習成長的場所?！崩煤眠@個共同學習的場所，能有效地訓練和發(fā)展學生的思維。在這幾年的教學中，我開展了以小組活動互相交往的形式，形成了“語文學習共同體”訓練和培養(yǎng)學生的思維，學習小組內成員通過相互依賴、探究、交流、協(xié)作的方式進行，讓學生的思維得到了發(fā)展。
一、話題共商，降低了思維的難度
1.集體思維，減緩思維的坡度
通過小組合作的方式，在語言訓練時，學生敘述自己的思維過程，思維逐漸顯化的過程，不但有利于思維上的相互借鑒，也方便他們在思維遇到困難、問題時，相互幫助，減緩他們的思維坡度。學生個體在思維的過程中往往會發(fā)生一定的障礙，這時，大腦容易產生疲倦，尤其是小學生，容易放棄。這樣思維就會停滯，不能得到應有的發(fā)展。在課堂上，有的孩子是思維游離在課堂之外的，有的孩子是跟不上教學過程的。這種情況每節(jié)課都在發(fā)生。但是如果通過小組合作的方式進行，學生就會互相彌補思維的不足及空白處，用別人的思維來彌補、提醒自己的思維，讓孩子能輕松地越過這一障礙，降低思維的難度。
2.共同學習，激活思維的靈感
“學起于思，思源于疑?！彼季S總是從問題開始的。學習生疑，是學生積極思維的表現(xiàn)。可是往往在課間，學生不愿意在大眾面前表露出自己的疑問，這可能是源于他們的內心怕說錯，會引起不必要的批評，久而久之學生的疑問越來越少，學生的思維也逐漸停滯，課堂成了一灘“死水”。這樣的語文課，會讓學生和老師憋悶，怎樣打破這樣的常態(tài)呢？采用小組合作互動的方式，就能放低要求，捕捉到學生在私底下思維活動的靈感。學生本不愿意在全班面前吐露的心思，不愿講的話，通過小組討論，將原來的害怕的心里陰影去除，學生在沒有權威，不怕說錯的環(huán)境中，他們會愿意與兩三個小伙伴說。教師拋下一個話題，讓學生盡情地說，這樣達到了第一步，讓孩子通過同伴的支持、協(xié)商或者沖突激發(fā)他們的思維。
二、合作共贏，拓寬思維的廣度
1.分工合作，拓寬思維的寬度
學生個體的思維，往往比較狹窄，有的甚至比較偏激，容易鉆牛角尖。而通過小組合作的方式能大大拓寬學生的思維寬度，讓他們獲取別人思維中有益的部分，并補缺自身思維空白。如，在學習《和我們一樣享受春天》這篇課文時，我讓孩子們自己讀讀課文，然后小組合作也來學做小詩人，除了蔚藍色的大海、金黃色的沙漠、藍得發(fā)黑的天空、綠瑩瑩的草地，還有怎樣的地方。學生在小組中討論，你一句，我一句，一會兒，美麗的詩篇就產生了，這種合作編詩歌的方式，學生個個都是成功的小詩人，大屏幕上，小組交流，童詩飛揚。老師讓學生將這些詩歌積累在一起，貼在教室后的學習園地中，一首首小詩就應運而生了。
2.引發(fā)沖突，拓寬思維的廣度
思維是需要激發(fā)，需要沖突的，在激發(fā)與沖突中，學生才能變得能思、善思。如果總是“人云亦云，老生常談”，那么班級就會陷入這么幾個思維相對敏捷、發(fā)言踴躍、成績優(yōu)秀的學生發(fā)言，而且久而久之學生會形成定式思維，這幾個人回答總是對的。或者是讓他們思考吧，我就不思考了，我只要知道答案就可以了。
在老師創(chuàng)設的、民主和諧的學習共同體中，學生消除了緊張感、戒備心，也愿意分享各自的思維過程，有不足的，相互補充；有創(chuàng)造的，相互學習；有不同意見的，相互碰撞，學生的思維也隨之愈來愈廣闊。
如，我在教學《趕花人》這篇課文時，讓學生根據(jù)課文中談到的“趕花人的生活是艱辛的，又是充滿詩情畫意的?！边@句話進行辯論，趕花人的生活你認為是艱辛的還是充滿詩情畫意的，通過課文中的語句來證明你說的觀點。學生一下子就形成了兩種觀點，成為正方和反方，兩個陣營，學習氛圍變成了學生是課堂的主體，老師成為主持人，而學生的思維在互相的碰撞中更加深化。
三、多維共評，挖掘思維的深度
在語文學習中，往往要對學生進行評價，一般課堂中由老師做出評價，往往形成了定式，老師說好就是好，老師說不對就是不對。在小組學習中，可以采用各種評價方式，讓學生的思維進一步發(fā)展。
1.對手互評法
所謂對手互評法，就是小組內，讓兩名水平同等的學生結為對子，互相評定對方，由小組成員作為裁判，這樣既可以互相合作，分享他人的思維過程，又由他人的思維引發(fā)進一步的思維，這種一對一，甚至可能是一對眾的思維碰撞，交鋒，修正，有力地提升了組內成員的語言思維能力。
2.小組互評法
關鍵詞：高中語文；情感體驗；學生。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗是，嘗試將受教育者的情感有調節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學生在語文學習過程中，形成了一定的生活方式和學習模式，同時也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動總是與情感相關聯(lián)的。情感的方式?jīng)Q定高中生和高中語文課堂教學之間的相互關系和情感關系[1]。
一、高中生情感的特點
在掌握知識的綜合開發(fā)能力，而在高中語文教學中的智力開發(fā)，促進情感態(tài)度強大的全面發(fā)展。利用多媒體技術，以創(chuàng)造真正的學習情況，教師教學啟發(fā)引導，使學生進入學習的情況下，主動探索和認知。布魯納的理論的動機，利用多媒體技術在高中語文教學中創(chuàng)建一個豐富而生動的教學情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學有大量的信息，相比傳統(tǒng)的黑板，有時會浪費更多的課堂時間，能大大提高教學的效率。這是一個比較可行的解決方案的高中語文教學，有效的教學方法，結合高中語文教學中的影響因素及對策分析當前面臨的問題。從一個極端走向另一個極端[2]。高中學生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學校的老師們開始嘗試情感滲透的教學方法教學，極大地推動語言教學水平的提升。加強教師積極的情感滲透教學的分析，并采取有效的措施，以促進其進一步的優(yōu)化，在教學中的應用，這是一個高中學生以獲得良好的中學語文教育的必然要求。
二、情感教學在高中語文教學中的重要作用
1、教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環(huán)
教師對學生的期望作為學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由于合情推理是用來發(fā)現(xiàn)高中語文知識的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學的一種形式語言理論，學習高的演繹推理中學語文不僅需要學習語文能力，還需要學習合情推理的邏輯思維，學習思維，形象思維。而筆者發(fā)現(xiàn)在長期的高中語文教學中，學生的思維沒有得到重視，絕大多數(shù)教師，有的甚至任意剝奪，導致學生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學生和學習高中語文的興趣[3]。
2、加強情感教學建設，有助于教師專業(yè)的提升
我國社會主義制度下高中生高中語文教學成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環(huán)境加以考察。
3、教師與學生互動式教學有助于學生的認知發(fā)展
在選定的教學環(huán)境，教學設計，設計良好的教學計劃的實施。一般情況下，先安排學習的教師，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生討論的問題，進行總結。
三、情感理念在高中語文課堂中的運用
國家“十二五”規(guī)劃的出臺，進一步規(guī)劃和部署了基礎教育發(fā)展大計，對培養(yǎng)基礎教育過程中不斷加強投入力度，對高中的發(fā)展建設不斷加強扶持力度，進一步科學分析和認識了高中學生的培養(yǎng)途徑和定位。
1、以學生為中心，加強情感交流
在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測[4]。
2、人本思想下運用語言藝術
人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創(chuàng)新能力和實際能力的培養(yǎng)，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。
3、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境
學生在語文課堂學習的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會讓學習更加有效果。同時，要積極地發(fā)揮語文教學中師生的情感因素，通過創(chuàng)設良好的語文課堂的教學和學習環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學進行得更有激情。在語文課堂要堅持教學環(huán)境的重要性，這樣才會在情感體驗中深刻地認識到學習氛圍的好壞會直接影響到語文教學課堂的效果。
參考文獻：
[1] 溫煥芹.初中數(shù)學教學與情感教育[J].科教文匯（下旬刊）. 2009（06）：98-100.
[2] 楊 莉.高中語文教學中情感教育的缺失與對策分析[J].文理導航（中）.2010（03）：176-178.
1中職學生學習語文的現(xiàn)狀
1.1傳統(tǒng)教育體制的影響
現(xiàn)在，越來越多的課程開始實行新課改，我國教育體制也因此發(fā)生了很大的變化，但是，在學生當中仍舊沿用之前傳統(tǒng)的應試教育，按照分數(shù)線進行錄取，所以，大多數(shù)學生的心理就會產生變化，就開始厭惡和恐懼中職的學習，這同樣也導致學生對中職語文的學習興趣急劇下降，長此以往，自然就不喜歡學習語文了。
1.2缺乏科學的教學方法
目前的語文教學當中，大部分學校仍舊在使用板書式的課堂教學方式，但是，這種教學方式的缺點就是方法單一，枯燥乏味，學生自然而然就不能夠提升學習的興趣。并且，這種傳統(tǒng)語文教學方式通常都是對生僻字進行分析，然后劃分語言結構，最后提取文章中心思想。學生不能夠在這樣的語文教學模式當中體會到學習語文的樂趣，也不會提高語文學習拓寬自己的知識面。盡管我國現(xiàn)在正在對教育體制進行改革，但是大多數(shù)教學課堂還是在沿用著傳統(tǒng)的課堂教學模式，沒有融入新型的課堂教學模式，學生的學習興趣自然得不到提高。
1.3教師對學生的影響
大多數(shù)中職教師的教學思維都還比較禁錮，都還停留在傳統(tǒng)的教學上面，不能運用科學的方法處理教材上的知識，只會把教案上面的東西機械化的搬到課堂上，而不會把文章當中的科學精神和人文精神提取出來，經(jīng)過自己的一番分析和概括之后，再傳授給學生，正是因為傳統(tǒng)教師的思維方式，導致學生不能從語文學習當中獲得樂趣，反而會對語文產生厭惡情緒。此外，在課堂教學當中，語文教師和學生之間沒有情感的交流和溝通，同時也沒有教學互動，因此，課堂氣氛十分沉悶，所以，學生自然就不會對語文的學習產生興趣。
2中職學生語文學習興趣的培養(yǎng)途徑
2.1給予學生更多心靈關懷
中職院校的學生大多數(shù)都不具備扎實的文化基礎知識，然后又是因為中考沒有考好才會上了中職院校，所以，在中職院校的學習時間里面， 大多數(shù)學生都不是十分樂意學習文化課程，并且，一部分學生也認為中職學校不具備良好的教學質量和師資力量，從而對自己的定位就降低了一個檔次，認為學校的檔次和自己是不匹配的，所以，這就導致學生失去了學習的興趣，但是，身為中職院校的教師，要時刻關注學生這方面的心理變化，及時對學生進行心理輔導，幫助學生建立起學習的信心，讓他們能夠對中職院校的學習有一個正確的認知，在學生的精神層面樹立正確的人生觀和價值觀，這樣才可以讓學生克服心理上的厭惡感和恐懼感，走出心理的誤區(qū)，重拾學習文化課的興趣，從而幫助各項教學活動的有效開展。
2.2明確語文課程的重要性
在對語文這門學科的學習過程中，大多數(shù)學生對其都產生了一個錯誤的認知 ，認為語文是基礎性的課程，學或不學都不會對自身有什么壞處或者產生什么好處，因此，他們就會側重于學習專業(yè)課。而對于學生這種錯誤的認知，教師在其中就需要起到指導作用，幫助學生糾正這種錯誤的認知，讓學生指導語文的學習，不只是學習簡單的閱讀和寫作，而是要在語文的學習當中，體會和理解當中的人文素養(yǎng)，從而提升個人的修養(yǎng)。并且，其他學科的學習都是建立在語文的基礎上延伸的，只有學生自身具備良好的文字理解能力、組織能力，才可以更好地理解和學習其他學科的知識。因此，要想提升學生對語文的學習興趣，就必須讓學生對于語文有一個正確的認知。
2.3豐富語文教學資源
在傳統(tǒng)的語文課堂教學當中，教師采取的板書式教學方式不知讓教學的形式變得狹窄，也禁錮了學生的發(fā)散思維。所以，要想學生能夠提升對語文的學習興趣，那就需要打破傳統(tǒng)課堂教學，把語文課堂延伸到課堂外，深入到社會，進而讓學生可以把語文知識與現(xiàn)實生活相結合，從生活當中去學習語文、感受語文，進而明白語文在實際生活當中具備怎樣的應用型，學生體會到學習語文的樂趣，自然而然就會提升對語文的學習興趣了。
2.4強化教師的綜合素質
教師是學生的引導者，所以，教師的人文素養(yǎng)會直接決定學生的綜合素質，尤其是語文教師。所以，為了讓學生能夠提升自身的學習興趣，教師就需要不斷的學習新知，拓寬自己的知識面，把更多的課外教學資源融入到課堂教學當中來，豐富課堂教學的內容。并且，在語文課堂教學的當中，老師和學生之間要有一定的情感交流和課堂互動，讓學生在輕松、愉快的課堂氣氛當中學習語文，增加學生學習的趣味性，進而引發(fā)學生學習的主動性和主動性。
【關鍵詞】高中語文；語言表達；得體與否；辨析
得體是語言運用的一項重要要求。想要準確辨析語言表達是否得體，可從用語要看對象、看場合、看語體、看禮貌、看目的等五個角度辨析。考試中，如何準確辨析語言表達是否得體呢？關鍵要注意以下幾個辨析角度。
1. 對象 用語要看對象。一指用語須研究說話者，符合說話者的地位、身份、教養(yǎng)、學識、生活閱歷等特點；二指用語必須研究聽話者，符合聽話者的社會背景、文化知識、語言習慣、心理喜惡等特點，對象不同，措詞用語必須講究說法和分寸，符合彼此特定情境中的角色關系。如，同樣是寫偉人的逝世，不同的人寫不同的偉人，寫法各具特點。雨果評論文學巨匠巴爾扎克之死：“從今以后，他將和祖國的星星一起，熠熠閃耀于我們上空的云層之上！”此句用文學性語言（星星、熠熠閃耀）暗扣巴爾扎克“文學巨匠”的身份。恩格斯敘述偉大的思想家馬克思之死：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。”黃宗英寫演員趙丹之死：“一個演員畢生塑造角色，而時代也塑造了他自己。他是在知心的觀眾歡迎的掌聲和殷切的期待中，落下生之命之幕的?！庇腥藢懸魳芳衣櫠溃骸敖?jīng)過23年的青春年華，過早地寫下了他生命的休止符?！币陨先齻€句子分別用“停止思想”“落下生命之幕”“寫下他生命的休止符”明顯地扣合“思想家”“演員”“音樂家”的身份。又如這樣一道考題：某地擬修建一條高速公路，一棵千年古柏正巧處于高速公路必經(jīng)之地，須加以砍伐。各界人士聞訊后紛紛上書有關部門，要求修改設計方案。請根據(jù)下列人物身份，各擬一句話，說明他們反對砍伐的理由。⑴植物學家說：……⑵歷史學家說：……⑶美學家說：……三種人身份不同，針對同一件事，說法應該各有側重，請看答案：⑴不能砍！這棵千年古柏是研究物種多樣性及物種遺傳的絕好樣本。⑵不能砍！這棵千年古柏是這座城市的歷史見證和悠久文化的象征。⑶不能砍！千年古柏的挺拔遒勁的風姿和堅忍不拔的精神具有不可替代的美學價值和美學意義。三種人的說法，分別符合他們的身份和職業(yè)特點，很有個性。
2. 場合 俗話說：“到什么山唱什么歌。”可見，環(huán)境場合是社會交往中十分重要的一個要素，特定的場合往往需要特定的話語形式來傳遞信息。一般來說，環(huán)境場合分為四種類型：⑴正式場合，說話要莊重、規(guī)范，用書面語；⑵工作場合，用語準確、簡要，常用術語行話；⑶生活場合，說話自然、靈活，多用口語；⑷娛樂場合，說話風趣，生動。如，這樣一道考題：請按照限定的語體和語言環(huán)境，將“歡迎對方到時參加”這一意思分別作出恰當?shù)谋硎?。⑴在商場的廣告里：屆時熱忱歡迎新老顧客垂詢。⑵在給兄弟單位的請柬里：屆時恭請貴單位人員光臨；⑶在給下級的書面通知里：屆時務必參加，不得缺席；⑷在給父母子女的口頭通知里：到時不能不來喲。（橫線上句子系筆者所加，下同）同樣一個意思，因為場合、對象、關系、語體色彩等因素的不同，表達形式也各不相同。又如考題：補全對話：有一次，馬克o吐溫與一位夫人對坐，他對她說：“你真漂亮?！狈蛉烁甙恋鼗卮穑骸翱上覍嵲跓o法同樣地贊美你?！瘪R克o吐溫毫不介意地笑笑說：“夫人，只要像我一樣說假話就行了?；卮痫L趣，機智，有反諷意味，非常適合于生活場合?！?/p>
3. 語體 語體，指的是語言的特定表達方式，不同體裁類型的文體，在用語上往往有不同要求。語體辨別要注意以下幾種情況：一是口語語體和書面語體不同；二是科學語體和文學語體不同：科學語體大量使用限定成分構成的長句，插入成分多；文學語體的特點是形象、生動，富于感染力，用語靈話。三是政治語體和事務語體，政治語體富于邏輯性，概念精確而嚴密，如報告、社論等；事務語體大都應用于公文，講究簡要，平實，程式化，常用習慣語。
4. 禮貌 用語要做到禮貌得體，主要注意兩點，一是必須使用一些約定俗成的禮貌用語，例如，看望別人說“拜訪”，陪伴朋友說“奉陪”，中途退席說“失陪”，求人幫忙說“勞駕”，請人指點說“賜教”，贊人見解說“高見”，等等；二是必須注意用準謙敬詞。謙詞只用于自己，敬詞只能用于他人。備考前積累一些常用謙詞、敬詞并弄清它們的含義及用法，很有必要。如下面這個句子：“本公司歡迎各界朋友前來請教，我們將不吝賜教，在提供投資策略方面鼎力相助，并惠贈《實用投資指南》一冊”。此句中，“請教”是謙詞，用于自己，此處說別人（各界朋友），改為“垂詢”；“不吝賜教”“鼎力相助”“惠贈”均是敬詞，用于對方，此處說是己方，分別改為謙詞“竭誠為您服務”“大力相助”“敬贈”。
5. 目的 說話寫文章總有一定的目的與意圖，目的不同，用語自然有變化，語言表達要根據(jù)表情達意的需要，選用恰當?shù)谋磉_方式。如這樣一道練習題：向人借東西，應當語氣和軟，措詞得當，下面的說法最好的一句是（ ）
A請把圓規(guī)借給我用用。
B拿你的圓規(guī)給我用用。
C我用一下你的圓規(guī)怎么樣？
研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在此過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目標之一,是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學習中尤為重要,正如劉先生所說“問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一” [2](p.49)。設計一個好的問題是進行研究性學習的關鍵和先決條件,這個問題是否具有可操作性,關系到此次研究性學習的成敗。如果問題設計不當,再好的教學目標都沒法實現(xiàn),設計再好的過程也很難實施。
中學生的研究性學習不同于科學研究,它的價值主要在于學生參與各項活動所經(jīng)歷的過程。中學生的學習任務繁重,歷史又是學科中的“副課”,不可能占用大量的學習時間,正如劉先生所說,“研究性學習的主陣地在課堂”,“要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實的”[2](p.48) ;此外,中學生本身知識和技能的積累有限,沒法從事專業(yè)性很強的研究,選擇的問題必須適應學生的實際水平。
聶幼犁教授在點評“與中國的近代化”這一案例時曾談到,“課題深淺難易之度,要符合學生的實際水平”,研究性學習的課題“最基本的是要有相應的知識和技能準備”。他批評說:“‘是促進還是遲滯了中國的近代化’對這些學生來說,不是‘也許過于專業(yè)化’,而是太專業(yè)化了,是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中,無論是選擇與詮釋史料,使用與理解觀點,還是論證自己或者反駁他人,問題與錯誤多多?！盵3] 因此,教師在指導學生開展研究性學習時,要考慮到學生實際的知識和技能基礎,不能選擇過大、過難的問題。
劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”,這一點也相當重要。“不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點”[1]。教師應該根據(jù)自己學生的特點、興趣、愛好和具體條件,選擇適合的問題。對層次高的學生,要有適當?shù)碾y度,對層次低的學生,卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中,參與研究性學習的學生是上海市某重點中學中對歷史感興趣的學生,“他們經(jīng)過初中和高一階段學習,積累了一定的歷史知識,也具備了一定的歷史學習能力(如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等)”[4],針對這樣的學生,教師選擇了有相當難度的問題──“真的是李鴻章賣的國嗎”。而在另一個案例中,“學校是地處上海市郊的初級中學,學生的學歷水平大體屬于中等”,又“由于南北戰(zhàn)爭、林肯的知名度較高,學生對南北戰(zhàn)爭多多少少有一些了解”[5],教師選擇了“我的最高目標是拯救聯(lián)邦”這個相對簡單的案例,而且,教師不是采用讓學生收集資料的方式,而是自己一步步呈現(xiàn)資料,讓學生閱讀史料,從中得出結論,從而培養(yǎng)了學生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外,筆者認為,歷史研究性學習問題的選擇還應該因地制宜,發(fā)掘資源?！把芯啃詫W習選擇的內容,要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結合起來,要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產、生活,關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境”[1]。這樣,有助于培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。學生的積極性也較高,教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問題的案例也很多,“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時,正趕上西塘申報世界文化遺產,參與研究的學生又剛好是在西塘身邊長大的,“他們都深深地愛著自己的鄉(xiāng)土,有著強烈的使命感和責任心”,都想為保護這份歷史遺產做些什么[6]。
研究性學習的課題,可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出,可以由教師直接提出,也可以由學生提出。但是,“參加研究性學習的教師、學生及其家長基本上都反對由教師指定的方式,認為研究性學習本來就是不應該像學科教學那樣由教師主宰”,“學生更為強調課堂由學生小組討論自主確定,而教師和家長則更多地主張由教師與學生共同確定”[7]。無論是學生還是教師、家長都必須認識到學生在確定研究課題中的重要作用。那么,學生提出的問題能否直接成為研究性學習的課題呢?劉先生說,“由于學生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進一步發(fā)展,所以,學生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”,“不能以傷害學生質疑的積極性為借口,對他們提出的問題不加提煉就讓學生們研究解決”。因此,教師應該對學生的問題進行加工提煉,“使之更加貼近課程標準、貼近教材內容、貼近學生實際、貼近歷史課程三維目標” [2](p.49)(筆者認為,劉先生這里說的“貼近教材內容”不一定合理,教材不是唯一的課程資源,研究性學習就應該開發(fā)更多的課程資源,在一定程度上擺脫教材的束縛)。
教師對問題進行加工提煉確實很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中,當學生提出“學生燒人家房子是違法的”的質疑以后,教師及時抓住了火花,并沒有放任自己的學生,提出“從當時的法制環(huán)境怎樣看待火燒曹宅?”等三個問題[8],使問題更具有層次性,不至于過大、過難,為學生打開了積極思考的空間,同時也沒有放棄“引導”。在這個案例中,明顯體現(xiàn)了教師對問題進行加工、提煉的重要性。
【作者簡介】蘇海亞(1980-),女,浙江海寧人。2003年畢業(yè)于浙江師范大學歷史系,現(xiàn)在華東師范大學教育科學院課程系攻讀碩士學位,專業(yè)方向歷史教學論。
參考文獻:
[1]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南(試行)[S].人民教育出版社,2001,(3).
[2]劉俊利.基于實踐的研究性學習反思[J].歷史教學,2005,(1).
[3]聶幼犁.以“與中國的近代化”為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2004,(4).
[4]韓春玲,聶幼犁.以“真的是李鴻章賣的國嗎”為例,看中學歷史學科的研究性學習[J].歷史教學,2004,(1).
[5]陸建國.我的最高目標是拯救聯(lián)邦[J].歷史教學,2004,(10).
[6]楊浙東,戴加平,聶幼犁.“以<嘉善田歌>為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2003,(12).
關鍵字：吸煙；中學生；原因；辦法
“總得有人去擦擦星星，他們看起來灰蒙蒙?？偟糜腥巳ゲ敛列切?，因為那些八哥、海鷗和老鷹，都抱怨星星又舊又生銹，想要個新的我們沒有。所以還是帶上水桶和抹布，總得有人去擦擦星星?！边@是美國作家謝爾?希爾弗斯坦的一首小詩。中學生是善于制造問題的孩子，經(jīng)常呈現(xiàn)出一派“雞飛狗跳”的景象：吸煙的、沉迷網(wǎng)絡、早戀的、曠課的……可是他們有的還是未成年人，也是這個社會的一員，總得有人陪伴他們成長，帶上水桶和抹布，用愛心、細心、耐心，發(fā)揮真誠和智慧，還星星本來的璀璨與光明。就像天空需要閃亮的星，我們的社會也需要有特技特長的優(yōu)秀人才。
一、提出問題
吸煙在中學生中已經(jīng)漸漸成為突出的問題，越來越受重視。調查研究結果顯示學生嘗試吸煙率為22.5%，其中男生32.5%女生13.0%；開始吸煙年齡小于12歲者占54.8%。部分青少年因為抽煙身體素質明顯下降，精神狀態(tài)也日漸萎靡，甚至有的學生為了要錢買煙而走上歧途。青少年作為弱勢群體，容易受到吸煙等的侵害。那么如何讓學生遠離這個陷阱，本文就此分析青少年吸煙的原因和解決辦法。
二、分析問題
從調查情況來看，影響青少年吸煙行為的主要因素有下列四個方面。
第一，社會的影響。目前，社會上吸煙的風氣還是比較嚴重。吸煙充斥在各種場合和日常生活，人們總是以煙相待，辦事、交友、喜慶等等。他們漸漸的也會覺得手里夾著高級煙很有派頭，顯得有地位；遇到陌生人時，因為有這個共同的愛好而比較好溝通。
學生階段處于人生的金年齡，是人最注重自我完美化和最具模仿力的階段之一。他們往往依照自我認同崇拜的形象來塑造自己，所以那些影星的舉止行為，常常在他們心中產生巨大影響。
第二，家庭的影響。有關青少年吸煙的調查表明，大部分吸煙學生的家庭中有人吸煙，而且主要是父親。極少數(shù)甚至是在父親的鼓勵下吸第一支煙的，中學生對吸煙的害處往往了解的還不夠透徹，有的家長在吸煙的過程中，還會不知不覺講一些吞吸煙好處的話，比如減輕工作壓力，放松心情，比較好打交道等，這就更加會誘發(fā)少年學生的吸煙好奇心。
第三，學校的影響。不少中學學生，盲目從眾，吸煙的同學因為共同嗜好，較之不會吸煙的同學多了一種聯(lián)系和溝通，甚至多了一點兒共同語言。在會吸煙的朋友的影響下，逐漸地學會了吸煙。另外，在學校還存在著教師吸煙的影響。很多老師也吸煙，也明白吸煙不好，大人本身就做不到，我覺得身為老師得以身作則才行，這也是不能忽視的。
第四，心理上的自我滿足。中學生正處于青春期，心理上變化比較大，容易對吸煙產生好奇心，特別是感到自己長大成熟了，可以成為一個真正的男子漢了，心中就會想："吸煙 多神氣，多有氣派，又帥又酷！"現(xiàn)在的人頭腦中確確實實還有這么一種偏頗認識。仿佛一提起男子漢，就不由自主地將其與煙聯(lián)系在一起。
三、解決問題
1.集體引領，情景交融
班級良好風氣和班級思想的內驅力會使得吸煙的同學顧忌團隊的利益，規(guī)條的限制和外在的道理無法限制習慣，只有內在的覺醒和自我對團隊的愧疚意識才能催動自我行為的修正。讓學生感受到大家對他的關心，引導他們養(yǎng)成好習慣 戒除不良習慣.專門為這些學生量身定做開展一些活動，讓他們在集體中找到自己的位置，用展示自己的特點來代替這些外在的標榜，引領大家都愛惜自己，成長自己，過一種充實快樂的生活。比如開一次班會-----你愛自己嗎？讓學生提出，吸煙的好處與危害，發(fā)現(xiàn)吸煙就是不愛自己的一種表現(xiàn)。也可以在教室呢張貼人體肺部吸煙危害示意圖或者看相關視頻。班會討論后可以約定相互監(jiān)督，之后抓住機會展示學生的閃光點，告訴他們“把自己各方面的風采展示出來才是真正的帥呢！這樣的帥氣讓你發(fā)么周圍的人發(fā)自內心欣賞，佩服你呢，這可比這個吸煙帥多了吧?！备嬖V他們愛惜自己的方法，怎么樣才能更好的享受人生。
2.教師引導，防微杜漸
教師作為教育者，在遇到問題時必須讓自己冷靜下來，多從學生的角度去考慮問題，讓他們覺得你對他們的理解和寬容，然后迂回地去解決問題。對于正處于青春叛逆期的學生，氣沖沖責罵只會引起吸煙學生的逆反心理，他們不會就此罷休，很有可能會在你不注意的時候，再尋找機會嘗試的。可以用一些詼諧幽默的語句來打動他們，比如吸煙有很多“好處呢”。
①吸煙的人永遠年輕；因為吸煙的人都會得肺炎，死的時候都很年青；
② 吸煙的人不會被蚊子咬；因為吸煙的人整天 都在吞云吐霧，蚊子都被熏死了；換種思路解決問題，找到學生其他的特長或興趣點給他們更多的表現(xiàn)機會。學生是想學好的，教師多點正面教育，多用欣賞的眼光，效果可能會不一樣。
3.家校合作，密切配合
研究表明，父親吸煙，對兒子有很大的影響；而母親若是吸煙者，其女兒吸煙的可能性就大。家長要以身作則，逐步做到不吸煙，至少在子女面前不吸煙，給孩子的潛意識里有個示范效應。
同樣，家長在處理孩子吸煙問題是也應持有一把雙刃劍，一方面二話不說就以武力壓制，另一方面也不能因為溺愛而聽之任之。家長們平時就應該努力創(chuàng)設溫馨和諧的家庭氛圍，通過促膝談心、暢快游戲，積累更多愉快的親子時光。當然家校間的密切溝通也要視為一種習慣，家校的密切合作，才能減少孩子叛逆期的諸多誤解。
四、結語
擦星星并非只要有熱情就行，教育還需要智慧，需要精心設計一個又一個主題班會來增強班級凝聚力；需要用心理咨詢師的技巧驅散孩子成長道路上的迷霧和困惑；還要能整合社會、家庭、學校的教育力量……菜根譚中提到：田里種滿蔬菜就不會長草，心里充滿了善就不會有惡?？赡苎赞o過于理想化，但我們可以為這個目標努力，讓學生的心里埋下一顆善的種子，一旦時機到來，這顆種子就會發(fā)芽、生長、開花、、結果。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；小學語文；習作教學；問題
小學階段的語文習作教學，關系著孩子的終身教學與學習，因此，加強對新課標下的小學語文習作教學問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。
一、當前小學語文習作教學中的主要問題分析
1.學生的學習興趣和熱情不高
根據(jù)語文課程標準之要求，小學語文習作教學過程中，應當引導學生樂于書面表達、增強習作信心，同時還要培養(yǎng)孩子們的寫作興趣與自信心。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學語文習作教學實踐中，嚴重忽視了學生的興趣和學習熱情培養(yǎng)。第二，教師布置習作題目時，大大超出了孩子們的可接受范圍，寫作難度的加大，挫傷了學生的習作自信心。第三，很多小學生不喜歡語文閱讀，是因為他們的知識儲備不足，導致他們在習作練習過程中產生了一種懼怕感。
2.習作教學中缺乏生活化的引導
有些教師在教學中只是一味地傳授給學生技巧和知識，而忽略了生活上的引導，根本沒有意識到生活感受和生活體驗的重要性，以致于學生在寫作時不具備生活上的素材，便會產生強烈的厭學情緒，嚴重地影響了語文作文的教學效果。
二、加強小學語文習作教學的有效策略
基于以上對當前小學語文習作教學中存在的問題及原因分析，筆者認為要想提高小學語文習作質量和效率，可從以下幾個方面著手：
1.以生為本，充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位
小學語文習作教學過程中，應當堅持以生為本的原則，以趣引導，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。同時還要充分體現(xiàn)和尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學生，讓學生能夠全身心地置于一種自主探索的情境之中，從而激發(fā)他們的習作潛能。
2.教學內容生活化，教學形式多樣化
在新課標背景下，應當為學生營造一個和諧的學習環(huán)境，寓情于教，多給學生一些人文性的關愛，以此來激發(fā)他們的習作熱情。同時，還要指導學生積累生活素材，指導學生進行廣泛的閱讀，比如：《十萬個為什么》《快樂星球》等課外讀物，這樣使得學生在閱讀的過程中，不僅能夠開闊視野，而且可以提高自身理解和運用文字的能力。
總而言之，小學語文習作教學是一個循序漸進的過程，實踐中應重視不斷加強思想教育和教學方法創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
1. 語文學習中言語體驗的特點
語文學習中的言語體驗，其內涵應是：體驗，既是一種言語活動，也是言語活動的結果。作為一種言語活動，即主體親歷言語實踐并獲得相應的與生命關聯(lián)的認識和情感；作為言語活動的結果，即主體從其親歷中獲得與生命關聯(lián)的認識和情感。其特征是：
（1）言語體驗學習的親歷性。
所謂“親歷性”，是指學生主體必須真實參與言語活動過程，主體必須積極參與，體現(xiàn)出主體性；同時是真實參與，也就是說無論言語環(huán)境是真是假，主體的參與都是真實的，主體的體驗都是真實的，即使言語環(huán)境是假的，但在主體的心里是真的，是主體想象中“真實”的言語環(huán)境，主體想象中“真實”地參與言語活動；參與言語過程是一個活動過程，體驗需要動作、活動，包括外在活動和內心的動作，內心的動作是想象中的親歷，如福樓拜寫到包法利夫人服毒自殺時作家自己仿佛中了毒一樣的那種親歷。“體驗活動都必要有'真實的'活動參與過程，有了這種'真實的'活動參與過程才能形成活動的能力?！边@種想象中真實地參與，是閱讀中的想象性認同。
（2）言語體驗學習的個人性。
言語體驗有很強的個體色彩，論是動作行為的體驗，還是行為結果的體驗，每個人的體驗都是獨特的，互不雷同的。每一個進入言語體驗的學習者，并非白紙一張，而是都帶著自己獨特的生命經(jīng)歷和遭遇過程中所積淀的體驗，同時言語作品具有一種“召喚結構”，具有許多“未定點”和“空白點”，學習者將自己獨特的生活體驗置于言語作品，對言語作品進行“具體化”，把言語作品中的空白補充起來，生成新的獨特的體驗，也就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。其實，讀者閱讀后獲得的體驗，已經(jīng)烙上自己原有體驗的印子，這樣的閱讀豐富了詩歌意義的內涵，完全可以與作者的體驗共存共榮。
（3）言語體驗學習的內在性、緘默性。
言語體驗與人的內在的生命活動相關聯(lián)，其方式是潛移默化的，其存在狀態(tài)是緘默的，因此，言語體驗學習常采用涵詠玩味的方式。朱熹說：“讀書，須要切己體驗，不可只作文字看?！庇终f：讀詩“須是沉潛諷詠、玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”“看詩不須得著意去里面訓解，但只平平地涵泳自好?！敝祆渌f的“切己體驗”、“沉潛諷詠”和“平平地涵泳”，其實就是一種不同于邏輯思考的體驗。學習者只有與作品傳達的情意達到相契與共通，才能感受和領悟作品的妙處、作品的意蘊情致，生成新的體驗。否則，只能說是知道或掌握了作品的內容、寫作特點和風格等等。學習者體驗到的情緒是內在于學習者心中的，與學習者內在生命情感密切相聯(lián)。因此，言語體驗作為結果具有內在性、緘默性，言語體驗學習作為動作過程也具有內在性、緘默性。
2. 語文學習教學觀
言語體驗只能在言語實踐中進行，離開言語實踐，就成了言語認知、言語訓練。“實踐與訓練的本質區(qū)別在于：實踐以生活為本位，指向人的素質；訓練以知識為本位，指向人的技能。”言語實踐生成言語體驗，積淀言語體驗，培養(yǎng)語感。雖然，語感與技能都屬于人的心智操作能力，但兩者有顯著的區(qū)別：技能屬認知學習的范疇，是反復訓練的結果，是沒有主體情感、態(tài)度的投入，是求同；語感屬體驗學習的范圍，語感的培養(yǎng)需言語體驗的不斷積淀，需主體的情感態(tài)度、人生經(jīng)驗融入其中，是趨異。技能的獲得，僅強調訓練的反復性、反饋性；語感的培養(yǎng)，必注重體驗的親歷性、實踐性。
學習觀決定教學觀。教師的語文教學就是要引起、維持、促進學生語文學習體驗活動的進行。教師的語文教學應注意以下幾點：
首先，注意學生言語體驗的個人性。
教師在語文教學中應充分尊重個性和差異，平等相待，在言語體驗中對學生學習的評價原則不是非此即彼、非對即錯，而是多少之別、深淺之異、文野之分。
其次，學生言語體驗的實踐性。
其三，注意學生言語體驗的內在性、緘默性。
教師在語文教學中應想方設法激發(fā)學生的情感，使學生能真實地擁有言語體驗，真切地表達言語體驗?！坝行У娜宋慕虒W方法應是'討論'、'對話'、'實踐'和'反省'?！庇懻?、對話、實踐、反省也應是語文教師引起、維持、促進學生言語體驗學習的極為有效的教學方法。
其四，注意學生言語體驗的親歷性，教師在語文教學中應多創(chuàng)設語境，多采用情境教學。
最后，學生言語體驗的親歷性、實踐性、主體性、個人性、內在性等特征。學生的言語體驗就是一種言語實踐，就是參與一種生活。學生言語體驗的過程就是學生生活的過程，就是學生生命成長的過程。語文學習的外延與生活的外延相等。因此，教師的語文教學應與生活接軌，使學生在言語實踐中真實地體驗言語，真切地表達言語體驗，使學生“學習語文與自己的生活息息相通，課堂教學成了課堂生活”。
3. 注重“激趣”，體驗成功的愉悅