時(shí)間：2023-03-22 17:35:07
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：柔性機(jī)械臂；動(dòng)力學(xué)；逆動(dòng)力學(xué)；振動(dòng)；大范圍運(yùn)動(dòng)
theAnalysisandSolutionforInverseDynamicProblemsofFlexibleArms
Abstracet：Thepaperconcentratesontheanalysisandsolutionforinverseproblemsofflexiblearms.Thesecantcoordinatesystemisintroducedtodescribethelocationofthetwo-linkarm.Thefast(vibration)partandtheslowpartareanalyzedfortheinverseproblems.Thesolutionsforthefastpartarefoundemanativethroughtheanalysis.So,thesolutionfortheflexiblearmsshouldbecarriedoutwhileonlytheslowpartisincluded.Asamplemethodisgiventogetridofthefastpartandgetthesolutionsfortheinverseproblems.Numericalresultsshowthatthismethodiscorrect.
Keywords：flexiblearm；dynamic；inversedynamic；vibration；movementwithlargerange
雙連桿柔性機(jī)械臂是柔性系統(tǒng)中最為典型的例子之一，在實(shí)踐中，對(duì)其端點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)精確的控制的最重要因素是控制算法的計(jì)算速度，復(fù)雜的控制算法難以實(shí)現(xiàn)。而逆動(dòng)力學(xué)建模和控制是緊密相關(guān)的，通過(guò)逆動(dòng)力學(xué)方法，得到一個(gè)比較精確的驅(qū)動(dòng)力矩作為前饋，再施以適當(dāng)?shù)目刂扑惴?，以?shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械臂的高速、高精度控制，則是一種具有實(shí)效的方法。
關(guān)于柔性臂控制的逆動(dòng)力學(xué)方法的研究報(bào)道尚不多見(jiàn)，其中文獻(xiàn)[1-5]對(duì)動(dòng)力學(xué)方程解耦，即把動(dòng)力學(xué)方程近似分解成一些相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，從而得到逆動(dòng)力學(xué)的表達(dá)式。Matsuno[6]通過(guò)對(duì)采用切線坐標(biāo)系的動(dòng)力學(xué)模型進(jìn)行簡(jiǎn)化，得到了一種實(shí)時(shí)的逆動(dòng)力學(xué)方法。Gofron等應(yīng)用了驅(qū)動(dòng)約束法[7]，把期望運(yùn)動(dòng)處理成非定常約束。Bayo在頻域內(nèi)進(jìn)行了逆動(dòng)力學(xué)求解[8],[9]。Asada等提出了一種迭代求解的方法[10]。
在逆動(dòng)力求解中常常會(huì)遇到求得的力矩不準(zhǔn)，力矩振蕩很大，求解煩瑣等問(wèn)題。因此，討論逆動(dòng)力學(xué)求解的特點(diǎn)和性質(zhì)是非常重要的，并有助于采用合理的方式得到比較好的前饋力矩。
1動(dòng)力學(xué)和逆動(dòng)力學(xué)模型
一般情況下，柔性機(jī)械臂的兩根連桿橫向彈性變形(彎曲)較小，則忽略機(jī)械臂的徑向變形；假定關(guān)節(jié)及臂端負(fù)載均為集中質(zhì)量，則忽略其大小。同時(shí)，暫不考慮電機(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和電機(jī)的阻尼。
圖1是一雙連桿柔性機(jī)械臂，兩臂間關(guān)節(jié)電機(jī)質(zhì)量為，上臂端部集中質(zhì)量為，兩連桿質(zhì)量和抗彎剛度分別為和，和，兩連桿的長(zhǎng)度分別為和，和為兩關(guān)節(jié)電機(jī)提供的力矩。
連桿變形很小，對(duì)每根連桿建立一個(gè)運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)系，使得連桿在其中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)很小。機(jī)械臂的整體運(yùn)動(dòng)則可由這兩個(gè)動(dòng)坐標(biāo)系的方位角來(lái)描述。于是，在動(dòng)力學(xué)模型中將有兩類變量，一類是幅值很小但變化迅速的彈性坐標(biāo)，另一類是變化范圍較大的方位角。本文采用端點(diǎn)連線坐標(biāo)系，即將連桿兩端點(diǎn)的連線作為動(dòng)坐標(biāo)系的x軸（見(jiàn)圖1）。描述整體運(yùn)動(dòng)的是兩個(gè)角度和，而連桿相對(duì)于動(dòng)坐標(biāo)系的運(yùn)動(dòng)則可視為簡(jiǎn)支梁的振動(dòng)。這樣，動(dòng)力學(xué)模型剛度陣的彈性坐標(biāo)互相不耦合，臂端的位置可由和確定，其期望運(yùn)動(dòng)形式（或數(shù)值解）：
(1)
如采用其他形式的動(dòng)坐標(biāo)系，兩桿的彈性坐標(biāo)將耦合在一起，而且在逆動(dòng)力學(xué)求解時(shí)，將不得不處理微分方程與代數(shù)方程組合的方程組。
對(duì)每個(gè)機(jī)械臂取兩階模態(tài)坐標(biāo)來(lái)描述，應(yīng)用拉格朗日方法得到動(dòng)力學(xué)方程：
(2)
式中。為6×6質(zhì)量陣；為速度的二次項(xiàng)；為6×6剛度陣；為重力的廣義力向量；為驅(qū)動(dòng)力矩的廣義力向量；，其中和、和分別是兩個(gè)機(jī)械臂的一階和二階彈性坐標(biāo)。
柔性臂系統(tǒng)的逆動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，是指在已知期望末端操作器運(yùn)動(dòng)軌跡的情況下，結(jié)合逆運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)方程對(duì)關(guān)節(jié)力矩進(jìn)行求解。如果直接進(jìn)行逆動(dòng)力學(xué)求解，即把式(1)代入動(dòng)力學(xué)方程式(2)中，對(duì)方程中的彈性坐標(biāo)和力矩進(jìn)行求解，一般情況下，其數(shù)值解將很快發(fā)散。
表達(dá)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的坐標(biāo)可以看成有兩部分組成：大范圍的相對(duì)緩慢的運(yùn)動(dòng)（慢變）部分和小范圍的振動(dòng)（快變）部分。本文試圖將這兩部分分離，分別討論它們的逆動(dòng)力學(xué)特性，并以此來(lái)分析整體系統(tǒng)的逆動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
2快變部分的逆動(dòng)力學(xué)問(wèn)題
首先，尋求兩個(gè)關(guān)節(jié)力矩使端點(diǎn)保持不動(dòng)，先不考慮大范圍的運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，重力只起了一個(gè)改變平衡點(diǎn)的作用，在方程中把與它相關(guān)的部分略去，在動(dòng)力學(xué)方程(2)中令，得：
(3)
式中
在方程(3)中消去和得：
(4)
式中：
，,
,,,
,,,
,,,
,
對(duì)式(4)降階：
(5)
式中
其中，
I是四階單位陣。方程(5)可化為下列形式：
(6)
式中。求出的特征值分別為
式中。
因的特征值存在正實(shí)部，則方程(3)所表示的系統(tǒng)不穩(wěn)定，其解發(fā)散，即雙連桿柔性臂在這種情況下，其振動(dòng)問(wèn)題的精確逆動(dòng)力學(xué)解是發(fā)散的。
的各特征值在復(fù)空間分布關(guān)于虛軸對(duì)稱，必然會(huì)出現(xiàn)正實(shí)部，如選取更多階模態(tài)函數(shù)離散時(shí)，會(huì)出現(xiàn)同樣的情況。因此，選取更多階模態(tài)函數(shù)離散時(shí)，其振動(dòng)問(wèn)題的逆動(dòng)力學(xué)解是發(fā)散的。
如應(yīng)用應(yīng)用文獻(xiàn)[10]中給出的迭代法進(jìn)行逆動(dòng)力學(xué)求解，當(dāng)積分步長(zhǎng)很小時(shí)，其解是發(fā)散的；當(dāng)積分步長(zhǎng)較大時(shí)，便可得到較好的結(jié)果。其原因是因?yàn)榭熳儾糠值哪鎰?dòng)力學(xué)解發(fā)散，當(dāng)步長(zhǎng)較大時(shí)相當(dāng)濾掉了快變部分，便可得到較好的結(jié)果。
3慢變意義上的逆動(dòng)力學(xué)
在進(jìn)行慢變意義上的逆動(dòng)力學(xué)求解時(shí)，應(yīng)試圖將彈性坐標(biāo)中的振動(dòng)部分濾掉，彈性坐標(biāo)中不應(yīng)含有振動(dòng)部分，再結(jié)合期望的、求得力矩。
如圖1所示，機(jī)械臂的各參數(shù)：L1=0.87m,L2=0.77m,M1=1.9kg,M2=0.8kg,m1=12.75kg,m2=2.4kg,=602.5,=218。期望運(yùn)動(dòng)軌跡：機(jī)械臂端點(diǎn)繞以(0.8,0)為圓心，做半徑為0.5m,以每周1s作勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
由機(jī)械臂的動(dòng)力學(xué)仿真結(jié)果可以看到，彈性坐標(biāo)的一階、二階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)振動(dòng)幅值很大，但它們都在零值附近振動(dòng)，即其慢變部分很小。因此，在式(2)中去掉彈性坐標(biāo)的一階、二階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)，相當(dāng)于濾掉了彈性坐標(biāo)中的振動(dòng)部分，經(jīng)過(guò)整理得到如下形式：
(7)
式中，、、中含、及其一階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)。
將式(1)代入式(7)中，再對(duì)方程求解，可以得到彈性坐標(biāo)和力矩，彈性坐標(biāo)見(jiàn)圖2（圖中不含振動(dòng)的曲線）。為了考察得到的力矩，將力矩代入動(dòng)力學(xué)方程式(2)中，得到的各彈性坐標(biāo)見(jiàn)圖2（圖中含振動(dòng)的曲線），軌跡跟蹤曲線、端點(diǎn)坐標(biāo)與期望運(yùn)動(dòng)相比較的誤差曲線分別見(jiàn)圖3和圖4。
Fig.4theerrorsofcoordinatesinxandyDirectionsfortheendmovement
由圖2中可以看出，由式(7)得到的彈性坐標(biāo)（不含振動(dòng)）與機(jī)械臂的動(dòng)力學(xué)仿真得到的彈性坐標(biāo)（含振動(dòng)）的慢變部分十分相似，所以在式(2)中去掉彈性坐標(biāo)的一階、二階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)相當(dāng)于濾掉了彈性坐標(biāo)中的振動(dòng)部分，說(shuō)明這種方法是合理的。
由圖3與圖4給出的仿真結(jié)果可以看出，軌跡跟蹤很好，由此可見(jiàn)，得到的力矩精度很高.
4結(jié)束語(yǔ)
由圖2可以看到，機(jī)械臂在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，其彈性坐標(biāo)由兩方面組成，一方面是振動(dòng)部分（快變部分），另一方面是與載荷、慣性力有關(guān)的慢變部分。而彈性坐標(biāo)速度、加速度的慢變部分很小，在逆動(dòng)力學(xué)求解中將其略去是合理的，由式(7)得到了比較準(zhǔn)確的彈性坐標(biāo)慢變部分并非偶然。
由以上分析可以看出，對(duì)于柔性機(jī)械臂系統(tǒng)，振動(dòng)部分的精確逆動(dòng)力學(xué)解是發(fā)散的，進(jìn)行逆動(dòng)力學(xué)求解時(shí)，應(yīng)濾掉振動(dòng)部分，在慢變的意義上進(jìn)行，才能得到比較好的前饋力矩。
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論文關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，建模，仿真
供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)由多個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它包含了不同節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間持續(xù)不斷的信息流、物流和資金流。這些節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間相互作用和影響，使得供應(yīng)鏈系統(tǒng)變得非常復(fù)雜。供應(yīng)鏈運(yùn)作希望能夠藉由這些相互作用實(shí)現(xiàn)更低的成本、更短的生產(chǎn)時(shí)間、更小的庫(kù)存、更多的產(chǎn)品品類、更好的產(chǎn)品質(zhì)量、更準(zhǔn)確的送貨時(shí)間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術(shù)來(lái)表達(dá)供應(yīng)鏈中跨組織的復(fù)雜關(guān)系。特別地，供應(yīng)鏈系統(tǒng)各節(jié)點(diǎn)企業(yè)間的交互存在著諸多隨時(shí)間不斷變化的非線性關(guān)系，對(duì)于這種復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，一些傳統(tǒng)方法不能夠很好地對(duì)其進(jìn)行描述和研究。而系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究系統(tǒng)如何隨著時(shí)間而動(dòng)態(tài)地改變，講究根據(jù)所研究的問(wèn)題和所研究的系統(tǒng)構(gòu)建模型，分析變量之間的相互關(guān)系，從而確定其對(duì)系統(tǒng)的影響。不僅如此，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真更提供了一種分析系統(tǒng)的直觀方式[1]。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一種有效地分析供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和行為的方法。在所有的研究方法中，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是研究復(fù)雜和多變量非線性系統(tǒng)隨時(shí)間變化情況的理想方法[2]。
實(shí)際上畢業(yè)論文ppt，在理論研究領(lǐng)域，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法最先由麻省理工學(xué)院的Forrester教授于1961年在其《工業(yè)動(dòng)力學(xué)》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結(jié)構(gòu)、策略和供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間的相互影響使得需求沿著供應(yīng)鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統(tǒng)的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應(yīng)用于供應(yīng)鏈系統(tǒng)，并建立了簡(jiǎn)單的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)模型，分析了共享不同信息對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的影響，但并沒(méi)有給出完整的供應(yīng)鏈系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。本文嘗試從節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型推廣到多級(jí)供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并進(jìn)行仿真研究。
1、供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模
供應(yīng)鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點(diǎn)研究物流和信息流兩種流程。這是因?yàn)橄到y(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法能夠很直觀地表達(dá)供應(yīng)鏈上的物流和信息流。本文一方面對(duì)所研究的供應(yīng)鏈系統(tǒng)鏈環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，主要討論訂貨、庫(kù)存和發(fā)貨三個(gè)環(huán)節(jié)論文開(kāi)題報(bào)告范文。另一方面對(duì)其決策進(jìn)行簡(jiǎn)化，以牛鞭效應(yīng)（訂貨量波動(dòng)比）作為重要的對(duì)比指標(biāo)[6]。供應(yīng)鏈系統(tǒng)中各節(jié)點(diǎn)企業(yè)通過(guò)訂貨和發(fā)貨分別實(shí)現(xiàn)與上下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)聯(lián)系，從而使得系統(tǒng)的有效地運(yùn)作。供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型建立在其因果回路圖和反饋環(huán)的基礎(chǔ)上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環(huán)。
1.1 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）
本文所研究的供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N沒(méi)有信息共享的運(yùn)作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現(xiàn)了這種供應(yīng)鏈。在供應(yīng)鏈的運(yùn)作過(guò)程中，各節(jié)點(diǎn)企業(yè)最重要的流程是對(duì)上游的訂貨流程和對(duì)下游的發(fā)貨流程。對(duì)上游的訂貨決策是建立在對(duì)未來(lái)的銷售預(yù)測(cè)和庫(kù)存控制策略的基礎(chǔ)之上，即各節(jié)點(diǎn)企業(yè)根據(jù)過(guò)往的數(shù)據(jù)，運(yùn)用簡(jiǎn)單移動(dòng)平均或指數(shù)平滑等方法來(lái)預(yù)測(cè)t期的銷售率，并同時(shí)考慮t期初企業(yè)的渠道存量和庫(kù)存狀況來(lái)進(jìn)行訂貨決策。對(duì)下游的發(fā)貨決策則是權(quán)衡下游的訂貨量和節(jié)點(diǎn)企業(yè)的最大發(fā)貨量來(lái)進(jìn)行的。圖1給出了供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)（用k節(jié)點(diǎn)表示）運(yùn)作過(guò)程的因果回路圖，其中包含了九個(gè)反饋回路，即兩個(gè)正反饋回路和七個(gè)負(fù)反饋回路。其中第七和第八個(gè)回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負(fù)反饋回路。
圖1 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作過(guò)程的因果回路圖
1.2 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型
根據(jù)供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作過(guò)程的因果
回路圖，可以得到供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，如圖2所示。將供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的運(yùn)作流程分為物流和信息流。物流始于進(jìn)貨（即上游節(jié)點(diǎn)的發(fā)貨），從而形成渠道存量畢業(yè)論文ppt，渠道存量（Pipeline）指的是因?yàn)檫\(yùn)輸延遲和生產(chǎn)延遲過(guò)程中引起的庫(kù)存。對(duì)于生產(chǎn)商來(lái)說(shuō)，進(jìn)貨指的是進(jìn)原材料，渠道存量包括運(yùn)輸延遲和生產(chǎn)延遲引起的庫(kù)存；對(duì)于其他節(jié)點(diǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，進(jìn)貨都是成品，渠道存量指的是運(yùn)輸延遲引起的庫(kù)存。收貨后渠道存量減少，同時(shí)庫(kù)存增加。對(duì)于生產(chǎn)商來(lái)說(shuō)，收貨指的是原材料經(jīng)生產(chǎn)加工后變?yōu)槌善?，進(jìn)入成品庫(kù)存；對(duì)于其他節(jié)點(diǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，收貨指的是成品到達(dá)該節(jié)點(diǎn)企業(yè)倉(cāng)庫(kù)。對(duì)下游的發(fā)貨取決于下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)的訂貨和該節(jié)點(diǎn)企業(yè)的最大發(fā)貨率。發(fā)貨使得各節(jié)點(diǎn)企業(yè)的庫(kù)存減少。此外，模型還受到其他內(nèi)外部影響因素的影響，受研究問(wèn)題所限，在此不多作分析。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)容分析
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文單編號(hào)：1671-7503（2015）09-0003-04
一、引言
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育理論和心理學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，是發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其向特定目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一個(gè)重要的部分，在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也受到廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究者從2001年開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，十幾年間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大量研究中產(chǎn)出了很多優(yōu)秀科研成果，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)?；诖?，本文將對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)論文進(jìn)行檢索并梳理，以透視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流研究及其發(fā)展趨勢(shì)，并為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后續(xù)研究提供有益啟迪。
二、研究方法與研究過(guò)程
（一）資料來(lái)源與樣本
本研究資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中近15年（2000.01.01-2015.02.10）刊發(fā)的論文。以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”以及“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)“篇名”進(jìn)行“模糊”檢索，將檢索結(jié)果中的一些公告、通知等無(wú)關(guān)資料刪除，共獲得期刊論文75篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文19篇，研究樣本共計(jì)94篇。
（二）研究工具與研究方法
本研究主要采用內(nèi)容分析法，在對(duì)94篇文獻(xiàn)摘要閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其主題分類，并按照文章發(fā)表日期、載文量和主題建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，最后生成圖表展示數(shù)據(jù)。
（三）內(nèi)容分析變量
本研究設(shè)立發(fā)文時(shí)間、載文量、文章來(lái)源、研究方法、研究主題五個(gè)研究變量。
1.發(fā)文時(shí)間和載文量
分析載文量和發(fā)文時(shí)間，可了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展情況。
2.文章來(lái)源
樣本文獻(xiàn)可按期刊的重要程度，將其種類分為碩士學(xué)位論文、權(quán)威期刊、核心期刊和一般期刊四大類。
3.研究方法
教育技術(shù)學(xué)研究方法一般可以分為行動(dòng)研究法、開(kāi)發(fā)性研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法和文獻(xiàn)分析法等。
4.研究主題
研究主題的分析是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，目前專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主題的分類尚未有統(tǒng)一的科學(xué)表述。為了確定已有研究文獻(xiàn)集中關(guān)注的主題，本文參考了牟智佳《基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建與實(shí)證研究》中的類目分類，在閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要和內(nèi)容并確定文獻(xiàn)主題后，將其繪制在主題表中。將主題表中的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類與合并，最終得到本研究的研究主題變量。
三、研究結(jié)果與分析
（一）發(fā)文時(shí)間和載文量
由圖1可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究從2001年開(kāi)始，到2005年研究者逐步重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，并在2008年和2011年分別達(dá)到了兩個(gè)高峰期，年載文量達(dá)到了14篇和17篇。由此可以推測(cè)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，研究者開(kāi)始重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的心理研究，對(duì)于新媒體新技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的心理需求更加受到關(guān)注。然而，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的深入進(jìn)行，我國(guó)研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究慢慢轉(zhuǎn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此2011年之后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究開(kāi)始下降并進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期。
（二）文章來(lái)源
通過(guò)圖2可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)中有19篇碩士學(xué)位論文，高級(jí)別期刊文獻(xiàn)12篇，其中，《電化教育研究》文獻(xiàn)4篇；大多數(shù)文獻(xiàn)來(lái)源于一般性期刊，占樣本總數(shù)的67%。由此可以推測(cè)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很多，但優(yōu)秀的研究成果很少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究尚處于一個(gè)較低的水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還需要研究者深入挖掘和探索，需要高質(zhì)量的科研成果指導(dǎo)教學(xué)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
（三）研究方法
對(duì)94篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到表1，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中使用最多的是文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，占總量的46.8%和29.8%。另外，實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究較少，僅占總量的12.8%和5.3%?？梢钥闯?，受教育技術(shù)領(lǐng)域研究者常使用文獻(xiàn)研究法這一現(xiàn)象影響，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究總體上是處于理論研究階段，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究比較少，但理論終究是要為實(shí)踐服務(wù)的，因此，研究者應(yīng)該在借鑒理論成果的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究，在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探索能夠有效激發(fā)并維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，以指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建。
（四）研究主題
從表2樣本文獻(xiàn)研究主題分布表中可以看出，15年間國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持方面的研究占66%，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究占17%。反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果十分重要。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究也是受到研究者所廣泛關(guān)注的。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持
相關(guān)理論研究中，美國(guó)心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式比較系統(tǒng)完善，該模式包括注意、切身性、自信心和滿足感。另外，較為廣泛使用的是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論專家Wlodkowski提出的TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，如圖3所示，TC模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程分為初始、中期和后期三個(gè)階段，在不同學(xué)習(xí)階段，整合各方面因素，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。
從國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持的62篇文獻(xiàn)中可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的相關(guān)研究中，包括了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)初始階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中期維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持等幾個(gè)方面。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持需要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師三個(gè)層面進(jìn)行。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)平臺(tái)必須提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的不同需求、提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋體系。網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計(jì)中，要貫穿始終地激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孫艷超和杜華認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，要營(yíng)造激勵(lì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)理解和尊重的情感氛圍。吳薇娜認(rèn)為，實(shí)施合理的獎(jiǎng)懲措施，建立基于學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的反饋評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是至關(guān)重要的。
從學(xué)習(xí)者層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者要樹(shù)立積極的態(tài)度、增強(qiáng)自我效能感、加強(qiáng)協(xié)作交流。羅剛從學(xué)習(xí)者層面給出了幾條網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的有效措施。
從教師層面來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立積極的態(tài)度、加強(qiáng)協(xié)作交流、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者正確歸因，進(jìn)而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)、維持和加強(qiáng)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究
成就動(dòng)機(jī)影響因素、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感影響因素、網(wǎng)絡(luò)課程中教師行為因素是其研究的主要內(nèi)容。影響因素大致可分為內(nèi)部因素和外部因素，其中，魏云指出內(nèi)在影響因素有目標(biāo)意識(shí)、認(rèn)知沖突和需要；外在影響因素包括誘因、強(qiáng)化和環(huán)境。鄒曉華，對(duì)回收的286份有效問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)證分析，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為三個(gè)主要方面，并得出轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)需要；鼓勵(lì)外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，由外而內(nèi)激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境等四項(xiàng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
另外，研究者運(yùn)用調(diào)查的方法，分析影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并分析得出各因素之間的關(guān)系。牟智佳用解釋結(jié)構(gòu)模型建模法，對(duì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的14個(gè)因素進(jìn)行了分析，并最終得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本性影響因素：平臺(tái)功能與設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)教師。馬萌對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教師接近行為這一影響因素進(jìn)行了調(diào)查，研究表明，兩者總體相關(guān)度數(shù)值為0.5445，教師接近行為的使用促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用是積極的。張文蘭對(duì)85名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包含學(xué)習(xí)平臺(tái)層面、教師層面、學(xué)習(xí)者層面和課程學(xué)習(xí)層面，其中，輔導(dǎo)教師是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本因素，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查研究
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查研究有6篇文獻(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素及其權(quán)重，并為激發(fā)、維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究提供依據(jù)。劉鳳存以山東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為個(gè)案，對(duì)具有代表性的六個(gè)學(xué)習(xí)中心成人學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)影響成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人基本情況、個(gè)性特征和外部環(huán)境進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)，得出成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣、變動(dòng)不羈、意識(shí)淡漠等特點(diǎn)。姚文清對(duì)某大學(xué)150位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化及動(dòng)機(jī)缺失原因。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響展開(kāi)，史曉亮認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)之間呈正相關(guān)，與外在動(dòng)機(jī)相比較而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)度較高。孟麗麗對(duì)234名青少年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)游戲參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。劉盛峰對(duì)600名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，建議學(xué)校要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)生的非智力因素予以培養(yǎng)與激發(fā)。劉君紅認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略相關(guān)性中，深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略影響大于表層動(dòng)機(jī)、社會(huì)情感策略更容易受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。
四、結(jié)論與啟示
（一）結(jié)論
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究取得了令人矚目的成就，通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流研究與發(fā)展歸結(jié)為以下三個(gè)特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持研究是我國(guó)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中并未出現(xiàn)研究者廣泛接受的本土化動(dòng)機(jī)理論成果；從研究方法上來(lái)看，文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中較多采用的研究方法，不過(guò)，近年來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。
（二）啟示
總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀，在引發(fā)我們思考的同時(shí)，也為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究帶來(lái)了一些有益的啟迪。
1.進(jìn)行深入的高水平研究，注重理論思辨與實(shí)證研究的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)迄今為止還是沒(méi)有得到有效激發(fā)，不乏有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行長(zhǎng)期而深入的實(shí)證研究，但從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，大多都處于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查、激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究等理論思辨的層面上，因此，研究者應(yīng)更長(zhǎng)期、更深入地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究。
2.研究者應(yīng)該對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兼顧
對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)該建立在大量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在研究時(shí)充分考慮所有的內(nèi)部因素和外部因素，在激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)要兼顧維持其在一定的水平上。
（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）
摘 要：依據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力理論，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度進(jìn)行研究,。本文通過(guò)自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表》 ，對(duì)臨沂市梨杭小學(xué)3-6 年級(jí)，4個(gè)年級(jí)237名城市學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖對(duì)年級(jí)、性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力 小學(xué)生 年級(jí) 性別
1.引言
人類的一切行為都是建立在一定動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的，動(dòng)機(jī)是維持人的活動(dòng)的心理動(dòng)因，是由個(gè)人的某些有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的需要所引起的，是人類的行為指南和直接動(dòng)力，也激勵(lì)人去達(dá)到某一目標(biāo)，并長(zhǎng)期維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)有著積極的意義，決定這個(gè)個(gè)體活動(dòng)的傾向性、選擇性、自覺(jué)性、積極性和持續(xù)性。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式，作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)領(lǐng)域的研究很多，但是，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力理論方面，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)。因此，本文試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)的興趣、自我認(rèn)知、特定學(xué)習(xí)任務(wù)、考試、物質(zhì)誘導(dǎo)、家長(zhǎng)、教師的期望等方面進(jìn)行調(diào)查，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力為學(xué)習(xí)動(dòng)力劃分依據(jù)，研究這三種內(nèi)驅(qū)力在年級(jí)、性別上存在的差異，進(jìn)行分析比較，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)、不同性別中的不同、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是本次調(diào)查研究的最終目的。
2.概述
2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的定義，本文所指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivationtolearn）是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。
2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類及組成
本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類方法，主要是按照高等教育出版社出版、李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》一書(shū)進(jìn)行分類的[4]。
（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。
（3）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。
（4）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)中其主要的支配主用，輔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中其次要的輔助作用。
根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成[5]。一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指一種因自身能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。
3.研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的理論非常多，但總體說(shuō)來(lái)，大部分研究只是針對(duì)某一個(gè)學(xué)齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的研究，很少有人從發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。目前國(guó)內(nèi)的研究主要有，李長(zhǎng)岷關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的結(jié)果顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由入學(xué)初期樸素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，低中年級(jí)淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，中高年級(jí)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展[7]。王有智采用問(wèn)卷調(diào)查法探討了2-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展表現(xiàn)出由附屬性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度漸增特點(diǎn)，成就性動(dòng)機(jī)處在較高位置[8]。林文智對(duì)2年級(jí)和6年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化[9]。李炳煌對(duì)中小學(xué)3-11年級(jí)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各驅(qū)力的水平隨著年級(jí)的升高而降低[5]。
國(guó)外也有很多關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)變化的研究多以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況為研究重點(diǎn)。其中，Lepper、Corpus等人研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動(dòng)機(jī)隨著年齡的上升存在顯著的線性下降；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則一般變化不明顯[13]。Harter認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)隨著年齡和年級(jí)的增加顯著下降，而外部動(dòng)機(jī)顯著提高，兩者呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)[14]。
雖然對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大研究理論非常多，但用驅(qū)力理論對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)，故本文運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力理論，對(duì)小學(xué)生三到六年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)與年級(jí)以及性別的不同進(jìn)行比較分析。
4.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程
4.1研究目的
（1）通過(guò)調(diào)查來(lái)深入了解和探究臨沂市小學(xué)三到六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力與年級(jí)和性別的關(guān)系變化情況。
（2）通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)、不同性別中的變化、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.2研究對(duì)象
臨沂市梨杭小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生，每年級(jí)選取一個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷247份，有效問(wèn)卷237份，問(wèn)卷回收率為98.8%，有效率為94.8%。
說(shuō)明：本論文研究對(duì)象為小學(xué)生，由于一、二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字水平有限，問(wèn)卷實(shí)施有一定難度，故研究對(duì)象設(shè)為小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生。
4.3研究假設(shè)
通過(guò)對(duì)一些文獻(xiàn)研究，對(duì)于本次研究有以下兩個(gè)初步假設(shè)：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)升高有一定變化趨勢(shì)；第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力在性別上存在差異。
4.4研究工具
本論文以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顩r變化進(jìn)行調(diào)查。所使用的問(wèn)卷為自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查》（見(jiàn)附錄），該問(wèn)卷以?shī)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)變量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo)，自行編制。此問(wèn)卷可以作為測(cè)量小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具，有助于我們?nèi)媪私庑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)。
問(wèn)卷結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析：?jiǎn)柧砉灿?4個(gè)題，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力維度測(cè)試的題目共有7題，分別為第1、2、6、7、22、23題；自我提高內(nèi)驅(qū)力維度共包括5個(gè)人題目，分別為第4、5、10、11、22題，附屬內(nèi)驅(qū)力共包括8題，分別為第12、13、16、17、18、19、20、21題。問(wèn)卷計(jì)分采用五點(diǎn)計(jì)分法，分別為“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各維度得分為該維度所有項(xiàng)目得分之和。
5.研究結(jié)果與分析
5.1樣本總體情況
首先對(duì)各測(cè)量問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
5.2結(jié)果與分析
5.2.1三種內(nèi)驅(qū)力與年齡關(guān)系
初步分析：以年齡（年級(jí)）為自變量，以附屬內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.2405>0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明年齡在附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上沒(méi)有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級(jí)）為自變量，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.5041>0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明年齡在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上沒(méi)有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級(jí)）為自變量，以自我提高內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.0177<0.05，具有顯著差異，說(shuō)明年齡在自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
5.2.2三種內(nèi)驅(qū)力與性別關(guān)系
初步分析：以性別為自變量，以附屬內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.3731>0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明性別在附屬驅(qū)動(dòng)力得分上不具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.0004<0.01，具有十分顯著差異，說(shuō)明性別在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以自我提高內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.0125<0.05,具有顯著差異，說(shuō)明性別在在我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
6.結(jié)論與分析
6.1三種內(nèi)驅(qū)力與年級(jí)的關(guān)系的結(jié)論與分析
通過(guò)以年齡（年級(jí)）為自變量，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成的三種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論為：附屬內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三到六年級(jí)中不具有顯著差異，即年齡（從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)）對(duì)兩種內(nèi)驅(qū)力變化影響不大。但自我提高內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三到六年級(jí)中具有顯著差異。另外，附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)生中占主要作用，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力次之，自我提高性動(dòng)機(jī)最低。這與我國(guó)林錦秀的研究有一點(diǎn)差異，她認(rèn)為：小學(xué)階段認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力占主要作用，附屬性動(dòng)機(jī)次之，自我提高性動(dòng)機(jī)最弱。
雖然附屬內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力變化不顯著，但是仍有一定微小的變化趨勢(shì)，三種內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)的變化趨勢(shì)分析如下：通過(guò)對(duì)對(duì)各年級(jí)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：一是附屬內(nèi)驅(qū)力從三到五年級(jí)逐漸提高，而在六年級(jí)有所下降；二是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力總體呈先下降后上升的趨勢(shì)，其中六年級(jí)的得分最高，四年級(jí)的第二，三年級(jí)的第三，五年級(jí)的最低；三是自我提高內(nèi)驅(qū)力呈一定的波動(dòng)狀態(tài)，但總體呈上升趨勢(shì)，其中三年級(jí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力得分最低，四年級(jí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力最高，六年級(jí)的次之，五年級(jí)的第三。這與我國(guó)李炳煌、林錦秀等人的研究有所不同。但總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展是不穩(wěn)定的。另外，值得注意的是，在六年級(jí)各種內(nèi)驅(qū)力一般都會(huì)有一個(gè)變化轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或是下降，或是上升。這也是之前各教育研究者所共同認(rèn)可的。
內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)有波動(dòng)、不穩(wěn)定的原因可能有以下幾點(diǎn)：一方面，從我國(guó)青少年思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生思維發(fā)展隨年級(jí)的增高及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化，小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡[15]，一般在四年級(jí)(10~11歲)，或確切點(diǎn)是三至五年級(jí)之間。另一方面，從我國(guó)青少年意志發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生意志的自覺(jué)性、獨(dú)斷性和果斷性是低水平的，意志品質(zhì)的發(fā)展是不穩(wěn)定的，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展不穩(wěn)定的一個(gè)因素，其中，在小學(xué)三年級(jí)呈下降趨勢(shì)，而四、五年級(jí)出現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)象[5]。因此，一般認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展具有波動(dòng)性，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維及意志發(fā)展不穩(wěn)定的特點(diǎn)和規(guī)律。
6.2三種內(nèi)驅(qū)力與性別的關(guān)系的結(jié)論與分析
以性別為自變量，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成的三種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論為：除附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)性別均具有顯著差異，即性別對(duì)性別的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力變化具有顯著影響。但附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)性別不具有顯著差異。而且通過(guò)對(duì)三種內(nèi)驅(qū)力中男女得分進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)：每一種內(nèi)驅(qū)力中女生的得分都高于男生。這與我國(guó)研究者周國(guó)韜、景懷斌等的相關(guān)研究的研究結(jié)論相一致。
通過(guò)對(duì)本問(wèn)卷結(jié)果的分析，結(jié)合之前國(guó)內(nèi)外一些研究認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不管是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，還是自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，女生的得分均高于男生的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)和文化背景原因，認(rèn)為女孩一般比男孩更順從家長(zhǎng)和老師的教育和期望；二是女生生理和心理發(fā)育原因，認(rèn)為女生在生理和心理上早熟于男生，在學(xué)習(xí)中易于體現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而我個(gè)人認(rèn)為造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)女生明顯地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的時(shí)間不同。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為上存在差異。
7.思考與建議
本文通過(guò)研究對(duì)梨杭小學(xué)250名三到六年級(jí)小學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，我們得出結(jié)論：小學(xué)生在不同的年級(jí)和不同的性別中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的差異。其中對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的波動(dòng)性，而對(duì)于不同的性別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力水平也是不同的。
提出以下兩個(gè)建議：
第一，對(duì)小學(xué)生不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的波動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生意志的自覺(jué)性、獨(dú)斷性、果斷性水平本來(lái)比較低，意志品質(zhì)的發(fā)展不穩(wěn)定，個(gè)體差異性比較大，而且很容易受外界的影響。所以我們不能單純說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了什么固有的變化，有什么特定發(fā)展趨勢(shì)，而是應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的不穩(wěn)定性、可影響和可控制性，找到合適的方法，正確的激發(fā)小學(xué)生高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第二，對(duì)于不同性別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從本文的研究開(kāi)看，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力水平高于男生的，且在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力方面存在顯著差異，對(duì)于這種情況，一方面要求學(xué)校以及家庭要給與男生更多學(xué)習(xí)動(dòng)力的正確的引導(dǎo)，提高男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，由于小學(xué)生年齡比較小，接觸的事物比較少，辨別好壞的能力比較差，因此，要給予女生適當(dāng)?shù)摹⒄_的指導(dǎo)、引導(dǎo)，防止出現(xiàn)不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
8.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、影響因素的研究，了解不同年級(jí)階段、不同性別學(xué)生三種內(nèi)驅(qū)力的特點(diǎn)，進(jìn)行有方向、有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)因材施教，充分做好小學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙工作,這是當(dāng)下學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，也是最應(yīng)該注意做好的事情。
本文在研究對(duì)象的選取上存在一些不足。問(wèn)卷主要選取了小學(xué)三到五年級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在年級(jí)的選取上跨度比較小，以至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)不顯著，另外，研究對(duì)象均來(lái)自于一個(gè)學(xué)校，學(xué)校雖然來(lái)自于城市，但處于城市的邊緣，即農(nóng)村、城市性質(zhì)均具有，不具有農(nóng)村或者城市小學(xué)生的典型性。希望后續(xù)研究能選擇多個(gè)年級(jí)、具有代表性的不同層次的學(xué)校進(jìn)行研究，同時(shí)能夠增加一些關(guān)于如何提高小學(xué)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。
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【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 氣質(zhì) 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0150-01
從目前公開(kāi)發(fā)表的日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法探討方面的論文來(lái)看，問(wèn)題多集中于目前口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、口語(yǔ)教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)等方面，但把心理學(xué)理論引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，注意觀察學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教方面的探討仍未多見(jiàn)。筆者根據(jù)這兩年從事一年級(jí)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，將心理學(xué)的氣質(zhì)理論，以及高等教育心理學(xué)的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，以下將這些探討列出，供各位同行參考。
一、 了解學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教
即使是選擇外語(yǔ)專業(yè)，并非每個(gè)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都符合外語(yǔ)教學(xué)的理想條件，即性格活潑開(kāi)朗，積極參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。因此，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教就顯得極為重要。對(duì)此，心理學(xué)的氣質(zhì)理論可以發(fā)揮重要作用。心理學(xué)認(rèn)為，氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，并把人的氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中膽汁質(zhì)型人脾氣暴躁、性情直率，能以很高的熱情埋頭事業(yè);多血質(zhì)型人熱情活潑、機(jī)智靈活，但注意力容易分散;粘液質(zhì)型人安靜、沉默、忍耐力強(qiáng)，條理性高;而抑郁質(zhì)型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質(zhì)特點(diǎn)同樣可以運(yùn)用到對(duì)學(xué)生性格的觀察上，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。
筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)等的觀察，發(fā)現(xiàn)典型的多血質(zhì)型學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問(wèn)題，接受能力快，特別在要求朗讀或進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí)，總是積極參與。這樣的特點(diǎn)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常理想的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)講究多說(shuō)多練，不怕丟丑。[1]但多血質(zhì)學(xué)生在會(huì)話練習(xí)時(shí)又體現(xiàn)出一些弱點(diǎn)，即單詞記憶不夠精確，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。典型的黏液質(zhì)型學(xué)生正好相反，他們?cè)谡n堂上不愛(ài)表現(xiàn)自己，沉默寡言，喜歡安靜，上課態(tài)度認(rèn)真，注意力不易分散。但口語(yǔ)能力不強(qiáng)，不善表達(dá)，在聽(tīng)力方面反映沒(méi)有多血質(zhì)型學(xué)生快。膽汁質(zhì)型和抑郁質(zhì)型在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)不明顯，但膽汁質(zhì)型在需要耐心和持久力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是要忌諱的，而敏感的抑郁質(zhì)型很容易產(chǎn)生挫折感。
針對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)，筆者采取通過(guò)在課堂做心理測(cè)試的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短的辦法。在幫助學(xué)生分析自己的氣質(zhì)類型的同時(shí)，筆者列出了各種氣質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生更深入了解自我。提醒多血質(zhì)型學(xué)生，在口語(yǔ)表達(dá)方面注意發(fā)音的清晰，單詞的準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的完整。讓黏液質(zhì)型學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)自己，多開(kāi)口進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。耐心對(duì)待膽汁質(zhì)型學(xué)生，多表?yè)P(yáng)抑郁質(zhì)學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
二、 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的運(yùn)用
入學(xué)不久的大一學(xué)生，日語(yǔ)學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，口頭表達(dá)能力有限。而作為教師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其口頭表達(dá)日語(yǔ)的欲望，為后續(xù)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)成為重要課題。此時(shí)，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而外部動(dòng)機(jī)則是個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這樣的手段，稱之為強(qiáng)化，強(qiáng)化手段可以是外部強(qiáng)化，也可以是內(nèi)部強(qiáng)化，前者是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，后者則是自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]根據(jù)這一理論，筆者在課堂中實(shí)施了與日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的外部強(qiáng)化措施，其中有加分制、游戲競(jìng)賽、以及攝影視頻比賽等。在口語(yǔ)課程的教學(xué)動(dòng)中，筆者采取的是教師授課和學(xué)生主導(dǎo)型的會(huì)話練習(xí)的形式。每次課程前教師布置下次課上課時(shí)的會(huì)話課作業(yè)，讓學(xué)生在課外通過(guò)兩人小組形式進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并在課堂上發(fā)表。課程分為兩部分，先是學(xué)生發(fā)表，教師針對(duì)會(huì)話過(guò)程中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，日語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行糾正，同時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明會(huì)話情景中的文化背景，然后再引入下次課的內(nèi)容并安排作業(yè)。課程中，學(xué)生占了主導(dǎo)地位。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)上講臺(tái)發(fā)表，筆者采取加分制的形式。對(duì)于主動(dòng)上臺(tái)表演的同學(xué)，筆者進(jìn)行記錄，并向全班宣布，主動(dòng)上來(lái)表演的次數(shù)越多，他（她）的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)越高。結(jié)果，全班課堂氣氛活躍，學(xué)生積極準(zhǔn)備會(huì)話，每次上課發(fā)表前積極舉手主動(dòng)上臺(tái)表演，甚至平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極的學(xué)生也毫不示弱。每次課程均要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)表會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，筆者在教學(xué)過(guò)程中穿插了游戲競(jìng)賽，如把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組派代表上臺(tái)背對(duì)黑板，筆者在黑板上書(shū)寫(xiě)十幾個(gè)日語(yǔ)詞匯，如“蘋(píng)果”、“郵局”、“電梯”等，要求臺(tái)下各小組成員用日語(yǔ)描述，直到講臺(tái)上成員猜對(duì)為止。才對(duì)詞匯量最多的小組為優(yōu)勝者，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。這一游戲競(jìng)賽不僅使學(xué)生增加了詞匯量，更重要的是刺激了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，明明想說(shuō)的單詞，為什么不能說(shuō)出來(lái)？對(duì)此進(jìn)行反思，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的欲望。此外，每次課堂會(huì)話練習(xí)時(shí)，筆者采取了多媒體手段，自備攝像機(jī)，將每次上臺(tái)表演的學(xué)生的會(huì)話攝影下來(lái)，到了期末，讓學(xué)生自挑自己最滿意作品，由全班一起觀看，從中挑出最優(yōu)秀者，發(fā)放獎(jiǎng)品。錄制視頻的好處在于，彌補(bǔ)教師在糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的瞬間遺忘，幫助學(xué)生回顧自己在口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)水平。
三、 結(jié)語(yǔ)
以上是氣質(zhì)理論和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)日語(yǔ)會(huì)話課堂上的運(yùn)用，氣質(zhì)理論可幫助教師有的放矢，因材施教。而強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是教師施予學(xué)生的外部手段，屬于外部強(qiáng)化行為，關(guān)鍵還在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，也就是自我強(qiáng)化。如果學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的外部強(qiáng)化手段刺激轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，那自然是最理想的學(xué)習(xí)效果。作為強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的輔助，教師可幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，即讓學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，使其產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去積極參與。幫助學(xué)生培養(yǎng)此能力，使學(xué)生更多體會(huì)到成功的喜悅，是教師要努力的課題。由于篇幅限制，有關(guān)自我效能感在課堂教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐留待下次探討。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略重要性的凸顯，阿拉伯國(guó)家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來(lái)，我國(guó)與中東阿拉伯國(guó)家在各領(lǐng)域的交流和合作迅速發(fā)展，對(duì)阿拉語(yǔ)人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，截至2013年我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專業(yè)的本科高校達(dá)到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增設(shè)的。在教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，如何提高阿拉伯語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。
本文旨在利用二語(yǔ)習(xí)得關(guān)于動(dòng)機(jī)理論及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的最新研究理論和方法，對(duì)國(guó)內(nèi)阿拉伯語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)量化研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議，以解決阿語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高和動(dòng)力持續(xù)性差等突出問(wèn)題。
二.文獻(xiàn)綜述
通過(guò)CNKI（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)）檢索到近十年外語(yǔ)類核心期刊上以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究論文，并對(duì)這些論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類定量研究呈現(xiàn)出以下特征：
1.從研究對(duì)象看：我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定量研究的主要對(duì)象為本科學(xué)生（如高一虹等，2002至2012）。也有以非英專研究生（李淑靜.2003，陳芳，秦曉晴.2004，郭繼東.2009）、職業(yè)學(xué)院學(xué)生（朱振英.2010）和外國(guó)留學(xué)生（陳天宇. 2012）為被試對(duì)象的研究，但只占到了總論文數(shù)的1/4以下。此外，幾乎所有調(diào)查項(xiàng)目都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象，“英語(yǔ)”成為了“二語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的代名詞。
2.從研究?jī)?nèi)容看：對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在三個(gè)方面，一是對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量間復(fù)雜關(guān)系的研究，如秦曉晴和文秋芳（2003）;二是對(duì)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同關(guān)系的研究，如高一虹等（2002-2012）、邊永衛(wèi)（2009）、朱振英（2010）等;三是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素間關(guān)系的研究，如李昆、余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭繼東（2009）等。
3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問(wèn)卷作為調(diào)研工具。除此之外，部分研究還綜合了學(xué)習(xí)日記采集和學(xué)生訪談等調(diào)研形式（高一虹等.2008）;二、多數(shù)研究（64%）的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學(xué)校，即多數(shù)研究都是采用以研究者或同事任課班級(jí)為抽樣對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這可能導(dǎo)致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結(jié)合。縱向研究主要考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同的關(guān)系，如高一虹團(tuán)隊(duì)（2003～2012）、邊永衛(wèi)（2009）;三、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具使用上總體水平不斷提高。相對(duì)于早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究中純粹采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的研究而言，近期研究對(duì)統(tǒng)計(jì)手段和工具的使用越來(lái)越復(fù)雜。如秦曉晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法來(lái)建立動(dòng)機(jī)因果關(guān)系模型，研究各動(dòng)機(jī)變量間的復(fù)雜關(guān)系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜的推斷性統(tǒng)計(jì)分析手段。
三.研究問(wèn)題
本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)證分析，研究我國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類型，各類動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議。具體問(wèn)題包括中國(guó)高校阿語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些，這些動(dòng)機(jī)類別對(duì)成績(jī)是否造成顯著影響，學(xué)生的阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力如何及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。
四.研究方法及測(cè)量工具
本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，共涵蓋全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的五所本科高校的11個(gè)班級(jí)，分別來(lái)自北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和南京金陵學(xué)院，學(xué)生主要分布在三年級(jí)至四年級(jí)。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷232份，回收有效問(wèn)卷230份，問(wèn)卷有效率為99.1%。
問(wèn)卷共包含三個(gè)部分，采用5點(diǎn)李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)項(xiàng)，共包含17個(gè)問(wèn)題，測(cè)項(xiàng)來(lái)源為以往外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)加上開(kāi)放式問(wèn)卷形式;第二部分為自主學(xué)習(xí)能力測(cè)項(xiàng)，包括15個(gè)問(wèn)題;第三部分為測(cè)試者人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年級(jí)以及阿語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。
五.數(shù)據(jù)分析結(jié)果
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子分析結(jié)果
本次調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)特征如下：230名學(xué)生中女生152人（66.1%），男生74人（32.2%），不詳4人（1.7%）;學(xué)生年級(jí)其中三年級(jí)203人（88.2%），四年級(jí)22人（9.6%），不詳5人（2.2%）;阿語(yǔ)四級(jí)成績(jī)60分以下80人（34.8%），61-72分51人（22.2%），73-96分以上63人（27.4%），96分以上1人（0.4%），不詳35人（15.2%）。
對(duì)17個(gè)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目的因子分析結(jié)果顯示，阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為五個(gè)因子，分別為“內(nèi)在興趣”，“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)情境”、“家庭責(zé)任”和“宗教情感”。
“內(nèi)在興趣“包括“喜歡阿拉伯語(yǔ)”、“喜歡語(yǔ)言學(xué)習(xí)”、“對(duì)阿拉伯國(guó)家的人和文化感興趣”、“對(duì)阿拉伯文學(xué)感興趣”、“阿語(yǔ)是重要的世界通用語(yǔ)言”、“讓阿拉伯國(guó)家了解中國(guó)”六個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.29。
“社會(huì)評(píng)價(jià)”包括“取決于我的阿語(yǔ)成績(jī)”、“不辜負(fù)父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對(duì)今后個(gè)人發(fā)展有用”四個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.70。
“學(xué)習(xí)情境”包括“取決于阿語(yǔ)課的成績(jī)”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級(jí)”三個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.47。
“家庭責(zé)任”包括“獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”和“父母要求”兩個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為2.89。
“宗教情感”包括“對(duì)阿語(yǔ)一見(jiàn)鐘情”和“對(duì)伊斯蘭教感興趣”兩個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為2.86。
從因子分析結(jié)果來(lái)看，我國(guó)阿語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的最顯著動(dòng)機(jī)來(lái)自“社會(huì)評(píng)價(jià)”，即社會(huì)和父母的期許，其次“學(xué)習(xí)情境”對(duì)學(xué)生是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)阿語(yǔ)也發(fā)揮了重要影響，“內(nèi)在興趣”動(dòng)力則排在了第三位，這體現(xiàn)了我國(guó)教育思想和教育體制的傳統(tǒng)特色。
此外，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與全國(guó)阿語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），“內(nèi)在興趣”和“家庭責(zé)任”兩項(xiàng)因子對(duì)學(xué)生的阿語(yǔ)四級(jí)成績(jī)構(gòu)成了顯著影響，內(nèi)在興趣均值越高，成績(jī)?cè)胶?，家庭?zé)任均值越低，成績(jī)?cè)胶?。這說(shuō)明只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的內(nèi)在興趣，才能使學(xué)生的成績(jī)獲得提高，而過(guò)重的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力分析結(jié)果
表2是阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力各測(cè)項(xiàng)得分情況，結(jié)果顯示學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)比課外自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表現(xiàn)為及時(shí)完成課后作業(yè)、上課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目得分較高，而知道如何選擇適合自己阿語(yǔ)水平的書(shū)籍和練習(xí)、主動(dòng)閱讀阿語(yǔ)的報(bào)刊、新聞、雜志和小說(shuō)等項(xiàng)目得分較低;其次，針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用性的訓(xùn)練不夠，如課后經(jīng)常和同學(xué)練習(xí)阿語(yǔ)對(duì)話、主動(dòng)進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練和積極參加阿語(yǔ)相關(guān)文化活動(dòng)及競(jìng)賽的得分都比較低。
六.阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略建議
如何激發(fā)阿語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是阿語(yǔ)教學(xué)碰到的首要問(wèn)題，我國(guó)高校阿語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)性差等問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道尤為重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出以下建議：
1.加強(qiáng)阿語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化教育
阿拉伯語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)高?！傲闫瘘c(diǎn)”的外語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及相關(guān)信息的了解很少，而且容易受到西方媒體對(duì)阿拉伯國(guó)家和伊斯蘭教妖魔化的影響，認(rèn)為阿拉伯語(yǔ)國(guó)家落后、封閉、歧視女性、戰(zhàn)亂，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)興趣是不利的。因此不少各高校都會(huì)在本科教學(xué)大綱中不同程度地設(shè)置阿拉伯國(guó)家社會(huì)與文化、伊斯蘭概況等課程，幫助學(xué)生正確了解阿拉伯世界，同時(shí)也能提高阿語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)、為語(yǔ)言學(xué)習(xí)預(yù)備相關(guān)文化背景知識(shí)。此外，還建議各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況開(kāi)展豐富多彩的文化演習(xí)活動(dòng)，如阿語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、阿語(yǔ)歌唱比賽、阿語(yǔ)配音比賽等，在塑造濃郁的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，專業(yè)教師還應(yīng)利用學(xué)生暑期實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)相關(guān)的主題研究，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的了解。
關(guān)鍵詞： 多媒體 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.引言
隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用和普及。在這種條件下，大學(xué)教育改革提出的一個(gè)重要舉措就是要大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段本身的優(yōu)化及大學(xué)教師教學(xué)技術(shù)手段的提高外，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為大學(xué)英語(yǔ)改革研究中不可或缺的一部分。
2.研究現(xiàn)狀
Dornyei提出了動(dòng)機(jī)策略的定義，認(rèn)為為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到積極性效果而有意識(shí)地采取的動(dòng)機(jī)行為的目的在于激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，防止其受到其他競(jìng)爭(zhēng)的影響和削弱。Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“融合型動(dòng)機(jī)”或“歸附型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation），以區(qū)分學(xué)習(xí)者為達(dá)到和本族語(yǔ)使用者進(jìn)行交際與交流而進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的愿望和學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握某―第二語(yǔ)言習(xí)得的愿望。根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等內(nèi)在因素和影響學(xué)習(xí)的環(huán)境等外來(lái)因素的區(qū)別，Crooks和Schmidt把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）兩種。Strong和Savignon通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出成就感與動(dòng)機(jī)聯(lián)系緊密的結(jié)論，這種動(dòng)機(jī)被稱為結(jié)果型動(dòng)機(jī)或成就型動(dòng)機(jī)。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始關(guān)注動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的課堂使用效果。徐智鑫和馮新華通過(guò)對(duì)376名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，表明融入型動(dòng)機(jī)、情境態(tài)度和工具型動(dòng)機(jī)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接影響。季明雨就英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的看法和他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，有效地運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略激勵(lì)學(xué)生，從而獲得最佳教學(xué)效果。劉蕾蕾認(rèn)為只有解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。阮先鳳和陳春燕的結(jié)論是：有效的課堂要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效結(jié)合起來(lái)看，給學(xué)生創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。
3.理論基礎(chǔ)
作為學(xué)習(xí)者內(nèi)部促進(jìn)自身從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種驅(qū)動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)、維持、制止學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為需要學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面成為積極的參與者，把學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、積極、獨(dú)立地進(jìn)行自身知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程（朱鄭州，2006）。1974年，美國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論，他認(rèn)為人們?cè)诜治龀晒κr(shí)往往把原因歸結(jié)為：能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。其中，能力和努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度和運(yùn)氣屬于外部因素。學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于外部因素還是內(nèi)部因素決定了看待自己的方式。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)成功歸因于能力，而把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，即使學(xué)習(xí)失敗，也不會(huì)產(chǎn)生消極影響。著名心理學(xué)家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具備的能力的判斷，信念或主體自我把握與感受”。自我效能水平高的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更高水平的自主學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī)，并且自我效能水平感和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，自我效能感高的學(xué)習(xí)者受益于自身較高的自主學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī)，能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著對(duì)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行更細(xì)致深入的研究，成就目標(biāo)理論的出現(xiàn)，也就是目標(biāo)定位理論的出現(xiàn)，將認(rèn)知因素和情感因素結(jié)合在一起解釋個(gè)體的成就意圖，反映個(gè)體對(duì)成就情境的認(rèn)知傾向。根據(jù)成就目標(biāo)理論，成就目標(biāo)不僅是簡(jiǎn)單具體的目標(biāo)，而且包含有關(guān)目的、能力、成功、努力和標(biāo)準(zhǔn)的觀念（Weiner 1979）。目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。如果學(xué)生的目標(biāo)是掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用更大；而展示自己能力、獲得別人贊許的目標(biāo)設(shè)定對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)推動(dòng)作用就會(huì)相對(duì)較小。
4.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略
在信息化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在置身于海量信息、相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)媒介及開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和有效性受到一定的干擾，從而直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師增強(qiáng)教學(xué)效果，通常采用電子課件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課。除了教學(xué)設(shè)備和方法的提升外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)內(nèi)容上增添實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，最大限度地開(kāi)拓教學(xué)資源，方便學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇接收適合的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息既給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的便利性，又在一定程度上提高了分散學(xué)習(xí)者注意力的可能性。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的提高。
4.1培養(yǎng)學(xué)生自我效能感
自我效能感高的學(xué)習(xí)者的自信心更強(qiáng)，有能力應(yīng)對(duì)不同的課業(yè)任務(wù)，并且取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感就是培養(yǎng)學(xué)生使用更多有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)速度的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。如果學(xué)習(xí)者在真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就過(guò)早地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到挫折的時(shí)候，就會(huì)迅速放棄，感到無(wú)助。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間和精力的循序漸進(jìn)的過(guò)程，那么他們學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)采用各種學(xué)習(xí)策略，不斷學(xué)習(xí)，直至自己真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（Kardash & Howell 2000）。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的看法不同對(duì)學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)效果有影響。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力在很大程度上是遺傳決定的，那么他們就會(huì)傾向于選擇那些較為容易且成功幾率較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，而面對(duì)復(fù)雜較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)較容易放棄。相反，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸獲得并且是可以受自己控制的，他們將會(huì)選擇有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且持續(xù)努力直至成功（Schommer 1994）。
4.2加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的雙重培養(yǎng)
在多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，大學(xué)教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)者的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還要激發(fā)工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。部分大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的情況下被動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)的，因此學(xué)習(xí)效果不盡如人意。還有部分學(xué)習(xí)者完全憑借自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不在乎學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如民俗文化、電影歌曲等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，還可以根據(jù)英語(yǔ)在學(xué)業(yè)成績(jī)中的比重及在今后深造或者工作中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
4.3引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)策略的使用
面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源，作為肩負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其是首次交出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)狀況并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)選擇并使用學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以分為以下三步：一是將策略性的知識(shí)如單詞語(yǔ)法等內(nèi)容以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入個(gè)體學(xué)習(xí)架構(gòu)中，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有關(guān)的策略性知識(shí)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，策略性的內(nèi)容逐漸被轉(zhuǎn)化吸收。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的使用和驗(yàn)證，使學(xué)習(xí)策略完全支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)策略的熟練使用者。另外，還要將學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。
5.結(jié)語(yǔ)
在信息化時(shí)代，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)理論研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的方法，探討如何將外語(yǔ)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略理論運(yùn)用于信息化大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步深化外語(yǔ)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱鄭州，等.影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，6：13-16.
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[關(guān)鍵詞]游戲式學(xué)習(xí)；教育游戲；嚴(yán)肅游戲；沉浸；流理論
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0058-04
一 引言
隨著計(jì)算機(jī)游戲的快速發(fā)展，它已經(jīng)不僅僅是一種娛樂(lè)軟件，而是一種新的藝術(shù)形式和傳播手段，正在對(duì)電影、電視、出版、培訓(xùn)等各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。得到國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)期刊、科學(xué)研究者越來(lái)越多關(guān)注的“嚴(yán)肅游戲”，能為玩家提供情境體驗(yàn)，提供觀察和理解問(wèn)題的多種途徑，提供“成為”不同種類的角色的機(jī)會(huì)，使玩家沉浸在復(fù)雜的解決問(wèn)題的任務(wù)中，在娛樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到理論知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，為e-Learning的未來(lái)發(fā)展提供了新的范式，對(duì)傳統(tǒng)教育的設(shè)計(jì)和原則形成了挑戰(zhàn)，并衍生出一種新的學(xué)習(xí)方法――游戲式學(xué)習(xí)。游戲式學(xué)習(xí)的理論研究主要包括三個(gè)方面，即游戲的教育價(jià)值研究、游戲式學(xué)習(xí)的特征和機(jī)理研究、游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論研究。
二 游戲式學(xué)習(xí)的概念
與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的定義，目前尚未形成共識(shí)，比較有代表性的相關(guān)概念是基于游戲的學(xué)習(xí)(Game-BasedLearning)、嚴(yán)肅游戲(Serious Gaffes)，娛樂(lè)教育(Edutainment)和教育游戲(Educational Games)，具體如下：
定義1嚴(yán)肅游戲(Serious Games)：是一種計(jì)算機(jī)視頻游戲，它不僅為了娛樂(lè)用戶，還具有其他目的，如教育和訓(xùn)練，或者行銷和廣告，但一樣要給受眾愉悅的體驗(yàn)。
定義2娛樂(lè)教育(Edutainment)：也稱寓教于樂(lè)，是一種娛樂(lè)形式，其設(shè)計(jì)目的是既教育又娛樂(lè)，通常把課程嵌入到人們熟悉的娛樂(lè)形式(如電視節(jié)目、計(jì)算機(jī)視頻游戲、電影、音樂(lè)、網(wǎng)站、多媒體軟件等)來(lái)教化它的受眾。
定義3教育游戲(Educational Games)：是設(shè)計(jì)用于培養(yǎng)游戲使用者(主要是兒童)的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
嚴(yán)肅游戲以游戲?yàn)檩d體，具有游戲的要素與特征，目的是教育或?qū)W習(xí)，使用對(duì)象主要是學(xué)生以外的人群：娛樂(lè)教育一的載體除游戲外，還可以使用人們熟悉的其它娛樂(lè)形式，如電視節(jié)目、電影、音樂(lè)、網(wǎng)站、多媒體軟件等：教育游戲與嚴(yán)肅游戲的區(qū)別主要在于使用對(duì)象，其使用對(duì)象主要是學(xué)校的學(xué)生，因此其內(nèi)容主要是學(xué)校教學(xué)的課程。
其它與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念還有“輕游戲”，游戲“清淡”版本。“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；主流游戲的“清淡”版本即刪除游戲中所有與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中使用。
游戲式學(xué)習(xí)的各種相關(guān)概念從不同角度描述了游戲或娛樂(lè)與教育或?qū)W習(xí)的關(guān)系，共同特點(diǎn)是把游戲中有利于學(xué)習(xí)的元素，如動(dòng)機(jī)、興趣、好奇、挑戰(zhàn)、反饋等特性，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到像玩游戲一樣輕松、投入的學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為游戲式學(xué)習(xí)是一個(gè)較為寬泛的概念，可以包容嚴(yán)肅游戲、教育游戲、娛樂(lè)教育、輕游戲、游戲清淡版本等概念，對(duì)應(yīng)的英文術(shù)語(yǔ)是Game-Based Learning，同時(shí)本文提出一個(gè)更適合于表達(dá)游戲式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的等價(jià)術(shù)語(yǔ)――Game-Style Learning，定義如下：
定義4游戲式學(xué)習(xí)(Game-Based Leaming，Game-Style Learning)：結(jié)合了游戲本質(zhì)特征和特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲或軟件。有效的游戲式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征是：(1)提供高度的交互和反饋；(2)有特定的目標(biāo)和規(guī)定的規(guī)則、程序；(3)能激發(fā)人的興趣；(4)提供連續(xù)的情感挑戰(zhàn)；(5)讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生投入感和沉浸感；(6)提供適合于任務(wù)的適當(dāng)工具；(7)避免出現(xiàn)破壞主觀體驗(yàn)的中斷。
游戲式學(xué)習(xí)與普通游戲的區(qū)別主要在于使用目的：游戲式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)是非娛樂(lè)領(lǐng)域，其主要目的是教育、訓(xùn)練；而普通游戲主要目的是娛樂(lè)，盡管在其娛樂(lè)過(guò)程中也不排除教育訓(xùn)練作用。
三 游戲的教育價(jià)值研究
對(duì)游戲教育價(jià)值的研究以美國(guó)著名的游戲設(shè)計(jì)師、教育專家Prensky最有代表性，他指出游戲與教育的結(jié)合將改變“學(xué)習(xí)是苦差事”的傳統(tǒng)看法，實(shí)現(xiàn)“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)”的理想狀態(tài)。世界各地的其他許多專家學(xué)者在各自的研究項(xiàng)目中也進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，比如CGE、MUVEE、Game To Teach等研究項(xiàng)目。
Klawe等人認(rèn)為游戲可用作一種鼓勵(lì)手段，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的自信心；Ricei認(rèn)為在訓(xùn)練和教育中，游戲可以降低訓(xùn)練時(shí)間，減少教師負(fù)擔(dān)，提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到與實(shí)物演練同樣的效果；模擬游戲可以看作交互式故事，可以培養(yǎng)更好的心理活動(dòng)技能，可以給學(xué)習(xí)者接觸不同人、從不同角度看問(wèn)題的機(jī)會(huì)；“專家”級(jí)的游戲行為中包含了專業(yè)技能，如自我監(jiān)控、問(wèn)題識(shí)別、深度問(wèn)題解決等 Pivec使用了游戲式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，70％的學(xué)生表示很享受課程，60％的愛(ài)玩游戲的學(xué)生偏向使用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)；Rosser等人認(rèn)為視頻游戲可作為腹腔鏡操作技能訓(xùn)練的教學(xué)手段，有助于提高手術(shù)的完成速度和質(zhì)量。
從大量的研究文獻(xiàn)中我們可以看出，有目的、有控制地使用游戲?qū)W(xué)習(xí)有顯著的推動(dòng)作用，不論學(xué)校教育還是職業(yè)訓(xùn)練，都可以受益于游戲。
四 游戲式學(xué)習(xí)的特征和機(jī)理研究
1 游戲式學(xué)習(xí)的特征
Garris等人列舉了游戲中有助于實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征：(1)幻想一想象或幻想的上下文、主題、人物；(2)規(guī)則/目標(biāo)―清晰的規(guī)則、目標(biāo)，以及向目標(biāo)前進(jìn)過(guò)程中的反饋；(3)感官刺激一強(qiáng)烈或新奇的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激；(4)挑戰(zhàn)一最優(yōu)的活動(dòng)水平，不確定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；(5)神秘一最優(yōu)的信息復(fù)雜度水平；(6)控制一主動(dòng)的學(xué)習(xí)者控制。
2 游戲中的學(xué)習(xí)機(jī)制
很多不同領(lǐng)域的研究者發(fā)現(xiàn)游戲能提高玩家探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，被引用最多、也是最早的研究工作是Malone完成的，他認(rèn)為游戲主要通過(guò)三個(gè)因素來(lái)吸引玩家：幻想、挑戰(zhàn)和好奇心。McFarlane認(rèn)為游戲的難易程度非常重要，為使玩家能夠享受游戲的樂(lè)趣，游戲不宜太難，也不宜太容易。
Garris Els3認(rèn)為學(xué)習(xí)成果是在游戲之外的反思中形成的。反思可以發(fā)生在游戲關(guān)卡之間的間隙，可以發(fā)生在等待的過(guò)程中，甚至可以作為游戲的一部分存在。Kearney對(duì)兩款商業(yè)游戲Counter-Strike(cs，反恐精英)與Quake Ⅲ(雷神之錘3)進(jìn)行過(guò)比較研究，發(fā)現(xiàn)CS的玩家在多任務(wù)處理能力的提
高方面比Quake Ⅲ的玩家高2.5倍，而造就這種差異的關(guān)鍵因素，正是玩家重新加入游戲之前的反思。
五 游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論
國(guó)內(nèi)外學(xué)者在游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論方面做了大量的研究，并提出了許多設(shè)計(jì)原則、開(kāi)發(fā)模式和開(kāi)發(fā)方法。而沉浸理論(流理論)，則是多數(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論的指導(dǎo)理論。
1 游戲式學(xué)習(xí)的沉浸理論
許多涉及學(xué)習(xí)模型的文獻(xiàn)在學(xué)習(xí)何時(shí)發(fā)生、何處發(fā)生的問(wèn)題上說(shuō)法不一，但都同意學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)計(jì)算機(jī)游戲的沉浸特性得以提高。沉浸特性使得玩家的注意力集中于游戲目標(biāo)上，當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到玩游戲的活動(dòng)中。這種狀態(tài)被Csikszenlxnihalyi描述為“流”(flow)，定義為：
定義5流(flow)：流是一種精神高度投入的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谄渲兄黧w好像被吸引進(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，喪失自我意識(shí)，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，并通過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感。
流解釋了當(dāng)人們處于挑戰(zhàn)與挫折達(dá)到完美平衡、終極目標(biāo)如此清晰、所有障礙已經(jīng)不在的狀態(tài)時(shí)，他們所體驗(yàn)到的忘我的愉悅感。商業(yè)游戲的沉浸特性迫使玩家玩到成癮，這種成癮，或者說(shuō)玩家持久的反復(fù)投入，正是教育設(shè)計(jì)者要努力達(dá)到的。
Liu等人把流體驗(yàn)總結(jié)為八個(gè)本質(zhì)特征：(1)任務(wù)能夠完成；(2)能夠全神貫注于任務(wù)而不受干擾；(3)任務(wù)有明確目標(biāo)；(4)任務(wù)提供及時(shí)反饋；(5)任務(wù)有深度但是容易參與其中；(6)有控制感；(7)沉浸過(guò)程中涉及到自我意識(shí)消失，但沉浸活動(dòng)后自我意識(shí)會(huì)更強(qiáng)；(8)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的感覺(jué)改變了。
2 游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模型
Lepper和Malone認(rèn)為設(shè)計(jì)得好的教育游戲應(yīng)該遵循下面的路線圖：游戲玩流動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。游戲鼓勵(lì)玩，玩產(chǎn)生流狀態(tài)，流狀態(tài)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持學(xué)習(xí)過(guò)程。
Keller提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)ARCS模型，確定了動(dòng)機(jī)教育的四個(gè)策略要素：注意(Attention)策略用于喚起并維持好奇心和興趣；相關(guān)(Relevance)策略連接學(xué)習(xí)者的需要、興趣和動(dòng)機(jī)；信心(Confidence)策略幫助學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極期望；滿意(Satisfaction)策略為努力提供外在的和內(nèi)在的強(qiáng)化。ARCS模型強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，設(shè)置具體的目標(biāo)，構(gòu)造控制機(jī)制，提供清晰的反饋。
Salen提出了教育游戲設(shè)計(jì)的魔力循環(huán)模型，認(rèn)為游戲環(huán)境有四個(gè)基本屬性：程序性、共享性、空間性、智能性。游戲使用誘人的圖形、聲音、物理交互手段吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲世界，如果游戲進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)者的輸入做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)者就進(jìn)入了魔力循環(huán)，其注意力將完全集中到游戲事件上。
Kearney和Pivec提出了教育游戲設(shè)計(jì)的遞歸學(xué)習(xí)模型，讓玩家在某個(gè)任務(wù)關(guān)卡中不斷重復(fù)，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)目標(biāo)，玩家的技能提高了，游戲再進(jìn)入下一關(guān)。Pivec等人在分析了游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教育游戲的基本步驟：確定教學(xué)方法，在世界模型(即游戲環(huán)境)中定位任務(wù)；把游戲和教學(xué)連接，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)；融入基礎(chǔ)的教育學(xué)支持；設(shè)計(jì)周邊過(guò)程。
黃小玉、王相東提出教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合的三種模式：將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入游戲、聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)式的批量知識(shí)競(jìng)答、游戲和教育網(wǎng)站相結(jié)合。
本文作者以煤礦事故救援游戲式訓(xùn)練為背景，提出通過(guò)心理測(cè)試方法和情感計(jì)算模型進(jìn)行用戶個(gè)性化建模，根據(jù)受訓(xùn)玩家的能力、情感狀態(tài)、性格傾向，為其呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景、關(guān)卡、知識(shí)點(diǎn)，既讓受訓(xùn)玩家接受他最欠缺或最需要改善的知識(shí)、技能訓(xùn)練，又可以針對(duì)其性格傾向上的弱點(diǎn)，根據(jù)心理治療的系統(tǒng)脫敏原理，采用逐步加大場(chǎng)景刺激(如逐步加大恐怖程度)的方法對(duì)其進(jìn)行心理脫敏訓(xùn)練，提高其心理素質(zhì)，塑造其堅(jiān)韌、冷峻的性格品質(zhì)，達(dá)到因材施教的“育人”目的。
可以看到，國(guó)外游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模型基本上都與流理論相關(guān)，流體驗(yàn)是各種模型追求的目標(biāo)和理想狀態(tài)。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)游戲式學(xué)習(xí)的研究還相當(dāng)零散、局限，不能系統(tǒng)地解決如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和應(yīng)用游戲式學(xué)習(xí)軟件的問(wèn)題。
六 總結(jié)
論文摘要：關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的討論在全國(guó)高校已經(jīng)進(jìn)行了多年，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者們對(duì)于此問(wèn)題都已有過(guò)許多精辟的論述。本文除了對(duì)學(xué)生需求的分析之外，還對(duì)影響課程設(shè)置的另一因素一社會(huì)需求進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)兩份問(wèn)卷的分析，根據(jù)所得結(jié)論從學(xué)習(xí)者和用人單位兩方面進(jìn)行需求調(diào)查，探討需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程設(shè)置的關(guān)系，從而對(duì)我校英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)的課程設(shè)置提出建議。
引言
在教學(xué)大綱改革中，改什么(課程目標(biāo))，怎么改(課程目標(biāo)的實(shí)施)，改的結(jié)果如何(課程評(píng)價(jià))三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可(Numan, 2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要環(huán)節(jié)。隨著2004年初“大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求”(試行)的頒布和實(shí)施，在將來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式己逐漸明朗:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從教師為中心單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變不僅僅存在于大學(xué)芙語(yǔ)教學(xué)中，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的注垂，如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展的人才已成為各高校一直探索的問(wèn)題。
針對(duì)高校如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展的人才，結(jié)合心理學(xué)中的需要層次理論(Maslow 1943)，國(guó)內(nèi)外很多研究者開(kāi)始廣泛關(guān)注教學(xué)大綱的改革。Nunan曾經(jīng)提出課程設(shè)置的三個(gè)關(guān)鍵性聯(lián)系，即課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的實(shí)施和課程評(píng)價(jià)下個(gè)環(huán)竹密不可分(Nunan 2004)。蔡慧萍，陸飛(2005)指出:教學(xué)改革應(yīng)加大專業(yè)課程實(shí)踐的力度，發(fā)揮校外實(shí)習(xí)草地的作用，建立校外導(dǎo)師制度;英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置以及課堂教學(xué)的方法應(yīng)緊跟時(shí)一代的要求，不斷改革創(chuàng)新;栗小蘭(1994)初步探討了學(xué)生需求與教學(xué)大綱設(shè)置關(guān)系，她認(rèn)為:教學(xué)大綱制定過(guò)程中，學(xué)生和社會(huì)的需求因素起著決定作用，它們決定著課程的教學(xué)目的和具體的教學(xué)要求。對(duì)于專門的課程設(shè)置問(wèn)題，如商務(wù)英語(yǔ)課程的需求分析研究則主張:原有的從課程性質(zhì)維度劃分的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能課程應(yīng)按其在實(shí)際工作中的需求程度和運(yùn)用的廣泛性分成必修課和選修課(吳亞，2004)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)關(guān)系的研究方面，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)自我認(rèn)同影響的研究表明:顯示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)六種自我認(rèn)同變化均有顯著影響。在自信、生產(chǎn)性、附加性變化方面，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高的學(xué)生變化越大;削減性變化顯現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，而零變化的趨勢(shì)則相反;在分裂性變化方面，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中等的學(xué)生變化最大，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高的學(xué)生變化最小。(高一虹，2003)。上述研究對(duì)課程改革和學(xué)生需求的關(guān)系都做了一些有意義的探索，但是還不夠完善，研究的著手點(diǎn)過(guò)于片面，不能滿足新課程設(shè)置的要求。如蔡慧萍，陸國(guó)飛的研究只是對(duì)社會(huì)需求的研究，忽略學(xué)生個(gè)人需求與課程設(shè)置的關(guān)系。鑒于此，本論文同時(shí)兼顧以上兩種需求及其與課程設(shè)置的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查法探明學(xué)生個(gè)體需求、社會(huì)需求，從而為課程改革和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)提供明晰的理論參考和改革依據(jù)。
1.研究方法
1. 1調(diào)查對(duì)象
本研究對(duì)象為250名大連理工大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)年級(jí)學(xué)生和涉及大連30家跨國(guó)公司和中小型企業(yè)的200名人事主管部門人員。他們作為被試從兩方面來(lái)調(diào)查分析大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才的看法和需求情況。
1. 2調(diào)查工具
本研究調(diào)查工具為《學(xué)生個(gè)人需求問(wèn)卷》和《社會(huì)需求調(diào)查問(wèn)卷》兩份自編問(wèn)卷。其中《學(xué)生個(gè)人需求問(wèn)卷》結(jié)合大連理工英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以需求理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為參照編制。它包括三部分:第一部分了解調(diào)查對(duì)象的基本情況以明了學(xué)生需求與個(gè)體自然情況的關(guān)系。第二部分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第三部分采用李克特五級(jí)評(píng)定法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)及強(qiáng)度;而《社會(huì)需求調(diào)查問(wèn)卷》則基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求編制，由調(diào)查對(duì)象的基本資料和調(diào)查對(duì)象對(duì)英語(yǔ)人才的需求情況兩部分組成。
2.數(shù)據(jù)分析
2. 1個(gè)人需求
《學(xué)生個(gè)人需求問(wèn)卷》共發(fā)放250份，收回246份。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的整理和分析發(fā)現(xiàn)被測(cè)對(duì)象都是對(duì)英語(yǔ)有很強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，尤其注重英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。以下為該問(wèn)卷后兩部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果:
(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，66. 6%的同學(xué)表示最想提高的是聽(tīng)說(shuō)技能，反映出針對(duì)語(yǔ)法，閱讀，寫(xiě)作等能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)己經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，他們更希望能補(bǔ)充聽(tīng)說(shuō)上的不足，從而達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。問(wèn)卷中58. 33%的同學(xué)希望大學(xué)畢業(yè)時(shí)能熟練準(zhǔn)確地與外國(guó)人交流，20. 8%希望能與外國(guó)人進(jìn)行一般的交談。由此可見(jiàn)，英強(qiáng)專業(yè)的大部分學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的目的是為了交流，而不僅僅是通過(guò)考試，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)并非短期的。
(2)自我評(píng)價(jià)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難
調(diào)查顯示66. 7%的學(xué)生不認(rèn)為他們的英語(yǔ)成績(jī)很好，但都有一定的潛在動(dòng)機(jī)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生們認(rèn)為他們的詞匯量小，語(yǔ)法規(guī)則搞不懂，而少數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诼?tīng)力和口語(yǔ)方面有很大困難。這個(gè)結(jié)果很有趣也令人深思，一方面，同學(xué)們想要提高口語(yǔ)和聽(tīng)力，也覺(jué)得提高并不困難;另一方面，較難的語(yǔ)法詞匯方面卻不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法與詞匯使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同學(xué)們只有將這兩方面學(xué)好才能更有效的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件
調(diào)查顯示，大部分同學(xué)想要更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，除課堂教學(xué)環(huán)境外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為另外一個(gè)主要途徑。75%的同學(xué)利用自己的電腦學(xué)習(xí)，8. 3%的學(xué)生用寢食同學(xué)或朋友的電腦，16. 7%的同學(xué)利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)或到校外網(wǎng)吧進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生有條件利用網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí)，且四分之三的同學(xué)表示喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（4)教學(xué)方法
對(duì)課堂上所用教具的看法:大部分同學(xué)喜歡他們的老師在課堂上使用電腦或視頻來(lái)教授，他們都不喜歡老師用傳統(tǒng)的教學(xué)用具如黑板等，這說(shuō)明同學(xué)們喜歡能使課堂充滿活力、更加生動(dòng)直觀的教學(xué)用具。同時(shí)也可看出，學(xué)生的需求也隨著科技條件的進(jìn)步而有所變化。
對(duì)課堂上用何種語(yǔ)言教授的看法:70. 8%的同學(xué)希望他們的老師主要用英語(yǔ)教授并輔助必要的漢語(yǔ)提示，29. 2%的同學(xué)希望老師用全英教學(xué)。反映出同學(xué)們希望能利用課堂環(huán)境提高口語(yǔ)和聽(tīng)力。
（5)教材
對(duì)于現(xiàn)行綜合英語(yǔ)教材，大部分同學(xué)都認(rèn)為教材編纂不是很合理，難度設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，內(nèi)容無(wú)趣，不能提高大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。表現(xiàn)在:50%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材忽略了寫(xiě)作技巧的傳授，29. 2%的同學(xué)認(rèn)為教材忽略了口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，另外29. 2%的人認(rèn)為教材忽略了翻譯技能。
(6)課程設(shè)置
綜合英語(yǔ)是同學(xué)們認(rèn)為最最重要的課程，口語(yǔ)和聽(tīng)力其次。如55%同學(xué)從綜合英語(yǔ)這門課程上收獲最多，其次20%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)課而13%的同學(xué)認(rèn)為收獲最多的是聽(tīng)力課。
對(duì)課時(shí)安排的看法:83. 3%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)課課時(shí)占總課時(shí)的三分之一是很合理的，而且有必要再延長(zhǎng)英語(yǔ)課時(shí)，他們需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。99%的被調(diào)查者認(rèn)為在三，四年級(jí)設(shè)立英語(yǔ)課程是必要的，這樣既可保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，也有利于他們通過(guò)專業(yè)八級(jí)考試。78. 1%的同學(xué)認(rèn)為，為了提高他們的英語(yǔ)技能，發(fā)揮他們英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)的特長(zhǎng)，應(yīng)用英語(yǔ)教授一些專業(yè)課程。
（7)學(xué)習(xí)方法與策略
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，很少學(xué)生喜歡通過(guò)教師講授或家教的幫助來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，學(xué)生喜歡用更加生動(dòng)形象的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且他們認(rèn)為英語(yǔ)原著材料對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有58. 3%的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的背景文化，20. 8%的同學(xué)認(rèn)為他們更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，只有 4. 2%的學(xué)生喜歡語(yǔ)法，另有16. 7%的學(xué)生選擇了詞匯。由此可見(jiàn)，如何計(jì)語(yǔ)法詞匯與語(yǔ)音文化相互結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)技能是很必要的。
(8)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
①工具型動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況顯示:8. 3%選擇了為得到畢業(yè)證，45%的同學(xué)為了在出國(guó)考試，升學(xué)考試和求職考試中得到好成績(jī)，30%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，66. 7%的同學(xué)為了找到好工作，66. 7}’0的同學(xué)為了出國(guó)移民，37. 5%的人覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)能更好地掌握世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展。
②成就型動(dòng)機(jī)
83. 3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能讓他們有成就感;66. 6%的同學(xué)覺(jué)得講一口流利的英語(yǔ)是教育程度和修養(yǎng)的象征:50%的同學(xué)是為了很好的為中國(guó)的富強(qiáng)盡力;55%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)才能不辜負(fù)父母的期望。
③內(nèi)在動(dòng)機(jī)
除以上兩種動(dòng)機(jī)類型外，還是有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于興趣，只是感興趣的對(duì)象略有差異:4. 2%的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和人感興趣，23. 3%的同學(xué)對(duì)語(yǔ)言本身感興趣，20. 8%對(duì)英國(guó)文學(xué)感興趣，51. 7%的同學(xué)對(duì)英文歌曲和電影感興趣。
對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的同學(xué)的教導(dǎo)比成就型與工具型動(dòng)機(jī)更容易，因此如何培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)重要方面。
2. 2社會(huì)需求
《社會(huì)需求調(diào)查問(wèn)卷》共發(fā)放200份，收回163份，達(dá)到82%的回收率。其分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
（1)人才學(xué)歷和人才類型
6. 67% 的用人單位表示急需非相關(guān)專業(yè)但是有相關(guān)專業(yè)知識(shí)積累，英語(yǔ)水平較高的研究生，13. 33%最需要相關(guān)專業(yè)的研究生，20%的用人單位需要對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)具有相當(dāng)程度了解且英語(yǔ)水平較高的本科生，53. 33%的單位最需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且英語(yǔ)水平較高的本科生。司以看出，大部分企業(yè)需要專業(yè)對(duì)口，知識(shí)面廣，英語(yǔ)水平高的復(fù)合型人才而不是傳統(tǒng)的高學(xué)歷單一型人才。
(2)英語(yǔ)復(fù)合型人才的素養(yǎng)
9. 7% 的用人單位認(rèn)為他們需要通覽各方面知識(shí)英語(yǔ)復(fù)合型人才，16. 1%的單位注重人才扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，38. 71%看重人才解決實(shí)際問(wèn)題的能力，36. 1%的單位認(rèn)為健康的人格，良好的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德。由此可見(jiàn)，對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)復(fù)合型人才最主要的是“復(fù)合”。與單純的英語(yǔ)好相比，“復(fù)合”意味著全面的知識(shí)攝取，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和健全的思想品德。至于哪個(gè)階段是培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的重要階段，大部分用人單位認(rèn)為是高等教育階段 (大專以上)，少部分認(rèn)為是工作之后的專業(yè)培訓(xùn)。}sJ見(jiàn)，高校對(duì)于英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。應(yīng)該注意到的是，一部分用人單位認(rèn)為中等教育階段也是相當(dāng)重要的。這說(shuō)明現(xiàn)在中等教育階段對(duì)于英語(yǔ)復(fù)合行人才的培養(yǎng)還不能滿足社會(huì)的需求。
3.討論
通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人需求與社會(huì)需求的問(wèn)卷調(diào)查，收集了大量相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。初步了解當(dāng)前學(xué)生個(gè)人對(duì)于教學(xué)方法，課程設(shè)置方面的需求狀況，也了解了大部分用人單位對(duì)于英語(yǔ)復(fù)合型人才一的需求重點(diǎn)，有助于幫助我們優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，進(jìn)一步完善英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制。
在學(xué)生個(gè)人需求分析方面，我們能了解到當(dāng)前英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是具有一定興趣的并且希望能多開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，例如與其專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)授課課程或是與英語(yǔ)國(guó)家文化比背景，科技前沿，最新動(dòng)態(tài)有關(guān)的英語(yǔ)課程，而不僅僅是訓(xùn)練聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等技能知識(shí)的基礎(chǔ)課。我們還了解到大部分學(xué)生希望在三，四年級(jí)繼續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，特別是通過(guò)選修課的方式，有目的的進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，從而使他們的英語(yǔ)水平持續(xù)提高，知識(shí)面更加寬廣，并在一定程度上提高英語(yǔ)八級(jí)的通過(guò)率。