時(shí)間:2023-03-22 17:35:07
導(dǎo)語:在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:柔性機(jī)械臂;動(dòng)力學(xué);逆動(dòng)力學(xué);振動(dòng);大范圍運(yùn)動(dòng)
theAnalysisandSolutionforInverseDynamicProblemsofFlexibleArms
Abstracet:Thepaperconcentratesontheanalysisandsolutionforinverseproblemsofflexiblearms.Thesecantcoordinatesystemisintroducedtodescribethelocationofthetwo-linkarm.Thefast(vibration)partandtheslowpartareanalyzedfortheinverseproblems.Thesolutionsforthefastpartarefoundemanativethroughtheanalysis.So,thesolutionfortheflexiblearmsshouldbecarriedoutwhileonlytheslowpartisincluded.Asamplemethodisgiventogetridofthefastpartandgetthesolutionsfortheinverseproblems.Numericalresultsshowthatthismethodiscorrect.
Keywords:flexiblearm;dynamic;inversedynamic;vibration;movementwithlargerange
雙連桿柔性機(jī)械臂是柔性系統(tǒng)中最為典型的例子之一,在實(shí)踐中,對(duì)其端點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)精確的控制的最重要因素是控制算法的計(jì)算速度,復(fù)雜的控制算法難以實(shí)現(xiàn)。而逆動(dòng)力學(xué)建模和控制是緊密相關(guān)的,通過逆動(dòng)力學(xué)方法,得到一個(gè)比較精確的驅(qū)動(dòng)力矩作為前饋,再施以適當(dāng)?shù)目刂扑惴ǎ詫?shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械臂的高速、高精度控制,則是一種具有實(shí)效的方法。
關(guān)于柔性臂控制的逆動(dòng)力學(xué)方法的研究報(bào)道尚不多見,其中文獻(xiàn)[1-5]對(duì)動(dòng)力學(xué)方程解耦,即把動(dòng)力學(xué)方程近似分解成一些相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng),從而得到逆動(dòng)力學(xué)的表達(dá)式。Matsuno[6]通過對(duì)采用切線坐標(biāo)系的動(dòng)力學(xué)模型進(jìn)行簡(jiǎn)化,得到了一種實(shí)時(shí)的逆動(dòng)力學(xué)方法。Gofron等應(yīng)用了驅(qū)動(dòng)約束法[7],把期望運(yùn)動(dòng)處理成非定常約束。Bayo在頻域內(nèi)進(jìn)行了逆動(dòng)力學(xué)求解[8],[9]。Asada等提出了一種迭代求解的方法[10]。
在逆動(dòng)力求解中常常會(huì)遇到求得的力矩不準(zhǔn),力矩振蕩很大,求解煩瑣等問題。因此,討論逆動(dòng)力學(xué)求解的特點(diǎn)和性質(zhì)是非常重要的,并有助于采用合理的方式得到比較好的前饋力矩。
1動(dòng)力學(xué)和逆動(dòng)力學(xué)模型
一般情況下,柔性機(jī)械臂的兩根連桿橫向彈性變形(彎曲)較小,則忽略機(jī)械臂的徑向變形;假定關(guān)節(jié)及臂端負(fù)載均為集中質(zhì)量,則忽略其大小。同時(shí),暫不考慮電機(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和電機(jī)的阻尼。
圖1是一雙連桿柔性機(jī)械臂,兩臂間關(guān)節(jié)電機(jī)質(zhì)量為,上臂端部集中質(zhì)量為,兩連桿質(zhì)量和抗彎剛度分別為和,和,兩連桿的長(zhǎng)度分別為和,和為兩關(guān)節(jié)電機(jī)提供的力矩。
連桿變形很小,對(duì)每根連桿建立一個(gè)運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)系,使得連桿在其中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)很小。機(jī)械臂的整體運(yùn)動(dòng)則可由這兩個(gè)動(dòng)坐標(biāo)系的方位角來描述。于是,在動(dòng)力學(xué)模型中將有兩類變量,一類是幅值很小但變化迅速的彈性坐標(biāo),另一類是變化范圍較大的方位角。本文采用端點(diǎn)連線坐標(biāo)系,即將連桿兩端點(diǎn)的連線作為動(dòng)坐標(biāo)系的x軸(見圖1)。描述整體運(yùn)動(dòng)的是兩個(gè)角度和,而連桿相對(duì)于動(dòng)坐標(biāo)系的運(yùn)動(dòng)則可視為簡(jiǎn)支梁的振動(dòng)。這樣,動(dòng)力學(xué)模型剛度陣的彈性坐標(biāo)互相不耦合,臂端的位置可由和確定,其期望運(yùn)動(dòng)形式(或數(shù)值解):
(1)
如采用其他形式的動(dòng)坐標(biāo)系,兩桿的彈性坐標(biāo)將耦合在一起,而且在逆動(dòng)力學(xué)求解時(shí),將不得不處理微分方程與代數(shù)方程組合的方程組。
對(duì)每個(gè)機(jī)械臂取兩階模態(tài)坐標(biāo)來描述,應(yīng)用拉格朗日方法得到動(dòng)力學(xué)方程:
(2)
式中。為6×6質(zhì)量陣;為速度的二次項(xiàng);為6×6剛度陣;為重力的廣義力向量;為驅(qū)動(dòng)力矩的廣義力向量;,其中和、和分別是兩個(gè)機(jī)械臂的一階和二階彈性坐標(biāo)。
柔性臂系統(tǒng)的逆動(dòng)力學(xué)問題,是指在已知期望末端操作器運(yùn)動(dòng)軌跡的情況下,結(jié)合逆運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)方程對(duì)關(guān)節(jié)力矩進(jìn)行求解。如果直接進(jìn)行逆動(dòng)力學(xué)求解,即把式(1)代入動(dòng)力學(xué)方程式(2)中,對(duì)方程中的彈性坐標(biāo)和力矩進(jìn)行求解,一般情況下,其數(shù)值解將很快發(fā)散。
表達(dá)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的坐標(biāo)可以看成有兩部分組成:大范圍的相對(duì)緩慢的運(yùn)動(dòng)(慢變)部分和小范圍的振動(dòng)(快變)部分。本文試圖將這兩部分分離,分別討論它們的逆動(dòng)力學(xué)特性,并以此來分析整體系統(tǒng)的逆動(dòng)力學(xué)問題。
2快變部分的逆動(dòng)力學(xué)問題
首先,尋求兩個(gè)關(guān)節(jié)力矩使端點(diǎn)保持不動(dòng),先不考慮大范圍的運(yùn)動(dòng)。此時(shí),重力只起了一個(gè)改變平衡點(diǎn)的作用,在方程中把與它相關(guān)的部分略去,在動(dòng)力學(xué)方程(2)中令,得:
(3)
式中
在方程(3)中消去和得:
(4)
式中:
,,
,,,
,,,
,,,
,
對(duì)式(4)降階:
(5)
式中
其中,
I是四階單位陣。方程(5)可化為下列形式:
(6)
式中。求出的特征值分別為
式中。
因的特征值存在正實(shí)部,則方程(3)所表示的系統(tǒng)不穩(wěn)定,其解發(fā)散,即雙連桿柔性臂在這種情況下,其振動(dòng)問題的精確逆動(dòng)力學(xué)解是發(fā)散的。
的各特征值在復(fù)空間分布關(guān)于虛軸對(duì)稱,必然會(huì)出現(xiàn)正實(shí)部,如選取更多階模態(tài)函數(shù)離散時(shí),會(huì)出現(xiàn)同樣的情況。因此,選取更多階模態(tài)函數(shù)離散時(shí),其振動(dòng)問題的逆動(dòng)力學(xué)解是發(fā)散的。
如應(yīng)用應(yīng)用文獻(xiàn)[10]中給出的迭代法進(jìn)行逆動(dòng)力學(xué)求解,當(dāng)積分步長(zhǎng)很小時(shí),其解是發(fā)散的;當(dāng)積分步長(zhǎng)較大時(shí),便可得到較好的結(jié)果。其原因是因?yàn)榭熳儾糠值哪鎰?dòng)力學(xué)解發(fā)散,當(dāng)步長(zhǎng)較大時(shí)相當(dāng)濾掉了快變部分,便可得到較好的結(jié)果。
3慢變意義上的逆動(dòng)力學(xué)
在進(jìn)行慢變意義上的逆動(dòng)力學(xué)求解時(shí),應(yīng)試圖將彈性坐標(biāo)中的振動(dòng)部分濾掉,彈性坐標(biāo)中不應(yīng)含有振動(dòng)部分,再結(jié)合期望的、求得力矩。
如圖1所示,機(jī)械臂的各參數(shù):L1=0.87m,L2=0.77m,M1=1.9kg,M2=0.8kg,m1=12.75kg,m2=2.4kg,=602.5,=218。期望運(yùn)動(dòng)軌跡:機(jī)械臂端點(diǎn)繞以(0.8,0)為圓心,做半徑為0.5m,以每周1s作勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
由機(jī)械臂的動(dòng)力學(xué)仿真結(jié)果可以看到,彈性坐標(biāo)的一階、二階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)振動(dòng)幅值很大,但它們都在零值附近振動(dòng),即其慢變部分很小。因此,在式(2)中去掉彈性坐標(biāo)的一階、二階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng),相當(dāng)于濾掉了彈性坐標(biāo)中的振動(dòng)部分,經(jīng)過整理得到如下形式:
(7)
式中,、、中含、及其一階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)。
將式(1)代入式(7)中,再對(duì)方程求解,可以得到彈性坐標(biāo)和力矩,彈性坐標(biāo)見圖2(圖中不含振動(dòng)的曲線)。為了考察得到的力矩,將力矩代入動(dòng)力學(xué)方程式(2)中,得到的各彈性坐標(biāo)見圖2(圖中含振動(dòng)的曲線),軌跡跟蹤曲線、端點(diǎn)坐標(biāo)與期望運(yùn)動(dòng)相比較的誤差曲線分別見圖3和圖4。
Fig.4theerrorsofcoordinatesinxandyDirectionsfortheendmovement
由圖2中可以看出,由式(7)得到的彈性坐標(biāo)(不含振動(dòng))與機(jī)械臂的動(dòng)力學(xué)仿真得到的彈性坐標(biāo)(含振動(dòng))的慢變部分十分相似,所以在式(2)中去掉彈性坐標(biāo)的一階、二階時(shí)間導(dǎo)數(shù)項(xiàng)相當(dāng)于濾掉了彈性坐標(biāo)中的振動(dòng)部分,說明這種方法是合理的。
由圖3與圖4給出的仿真結(jié)果可以看出,軌跡跟蹤很好,由此可見,得到的力矩精度很高.
4結(jié)束語
由圖2可以看到,機(jī)械臂在運(yùn)動(dòng)過程中,其彈性坐標(biāo)由兩方面組成,一方面是振動(dòng)部分(快變部分),另一方面是與載荷、慣性力有關(guān)的慢變部分。而彈性坐標(biāo)速度、加速度的慢變部分很小,在逆動(dòng)力學(xué)求解中將其略去是合理的,由式(7)得到了比較準(zhǔn)確的彈性坐標(biāo)慢變部分并非偶然。
由以上分析可以看出,對(duì)于柔性機(jī)械臂系統(tǒng),振動(dòng)部分的精確逆動(dòng)力學(xué)解是發(fā)散的,進(jìn)行逆動(dòng)力學(xué)求解時(shí),應(yīng)濾掉振動(dòng)部分,在慢變的意義上進(jìn)行,才能得到比較好的前饋力矩。
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論文關(guān)鍵詞:供應(yīng)鏈,系統(tǒng)動(dòng)力學(xué),建模,仿真
供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)由多個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),它包含了不同節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間持續(xù)不斷的信息流、物流和資金流。這些節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間相互作用和影響,使得供應(yīng)鏈系統(tǒng)變得非常復(fù)雜。供應(yīng)鏈運(yùn)作希望能夠藉由這些相互作用實(shí)現(xiàn)更低的成本、更短的生產(chǎn)時(shí)間、更小的庫存、更多的產(chǎn)品品類、更好的產(chǎn)品質(zhì)量、更準(zhǔn)確的送貨時(shí)間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術(shù)來表達(dá)供應(yīng)鏈中跨組織的復(fù)雜關(guān)系。特別地,供應(yīng)鏈系統(tǒng)各節(jié)點(diǎn)企業(yè)間的交互存在著諸多隨時(shí)間不斷變化的非線性關(guān)系,對(duì)于這種復(fù)雜的非線性系統(tǒng),一些傳統(tǒng)方法不能夠很好地對(duì)其進(jìn)行描述和研究。而系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究系統(tǒng)如何隨著時(shí)間而動(dòng)態(tài)地改變,講究根據(jù)所研究的問題和所研究的系統(tǒng)構(gòu)建模型,分析變量之間的相互關(guān)系,從而確定其對(duì)系統(tǒng)的影響。不僅如此,系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真更提供了一種分析系統(tǒng)的直觀方式[1]。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一種有效地分析供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和行為的方法。在所有的研究方法中,系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是研究復(fù)雜和多變量非線性系統(tǒng)隨時(shí)間變化情況的理想方法[2]。
實(shí)際上畢業(yè)論文ppt,在理論研究領(lǐng)域,系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法最先由麻省理工學(xué)院的Forrester教授于1961年在其《工業(yè)動(dòng)力學(xué)》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結(jié)構(gòu)、策略和供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間的相互影響使得需求沿著供應(yīng)鏈下游向上游逐漸放大,并提出了系統(tǒng)的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應(yīng)用于供應(yīng)鏈系統(tǒng),并建立了簡(jiǎn)單的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)模型,分析了共享不同信息對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的影響,但并沒有給出完整的供應(yīng)鏈系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。國內(nèi)學(xué)者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。本文嘗試從節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型推廣到多級(jí)供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型,并進(jìn)行仿真研究。
1、供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模
供應(yīng)鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程,本文的建模重點(diǎn)研究物流和信息流兩種流程。這是因?yàn)橄到y(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究方法能夠很直觀地表達(dá)供應(yīng)鏈上的物流和信息流。本文一方面對(duì)所研究的供應(yīng)鏈系統(tǒng)鏈環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化,主要討論訂貨、庫存和發(fā)貨三個(gè)環(huán)節(jié)論文開題報(bào)告范文。另一方面對(duì)其決策進(jìn)行簡(jiǎn)化,以牛鞭效應(yīng)(訂貨量波動(dòng)比)作為重要的對(duì)比指標(biāo)[6]。供應(yīng)鏈系統(tǒng)中各節(jié)點(diǎn)企業(yè)通過訂貨和發(fā)貨分別實(shí)現(xiàn)與上下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)聯(lián)系,從而使得系統(tǒng)的有效地運(yùn)作。供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型建立在其因果回路圖和反饋環(huán)的基礎(chǔ)上,因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環(huán)。
1.1 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作的因果回路圖(Casual Loop Diagram, CLD)
本文所研究的供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N沒有信息共享的運(yùn)作模式,MIT的啤酒游戲很好地再現(xiàn)了這種供應(yīng)鏈。在供應(yīng)鏈的運(yùn)作過程中,各節(jié)點(diǎn)企業(yè)最重要的流程是對(duì)上游的訂貨流程和對(duì)下游的發(fā)貨流程。對(duì)上游的訂貨決策是建立在對(duì)未來的銷售預(yù)測(cè)和庫存控制策略的基礎(chǔ)之上,即各節(jié)點(diǎn)企業(yè)根據(jù)過往的數(shù)據(jù),運(yùn)用簡(jiǎn)單移動(dòng)平均或指數(shù)平滑等方法來預(yù)測(cè)t期的銷售率,并同時(shí)考慮t期初企業(yè)的渠道存量和庫存狀況來進(jìn)行訂貨決策。對(duì)下游的發(fā)貨決策則是權(quán)衡下游的訂貨量和節(jié)點(diǎn)企業(yè)的最大發(fā)貨量來進(jìn)行的。圖1給出了供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)(用k節(jié)點(diǎn)表示)運(yùn)作過程的因果回路圖,其中包含了九個(gè)反饋回路,即兩個(gè)正反饋回路和七個(gè)負(fù)反饋回路。其中第七和第八個(gè)回路是正反饋回路,除此之外都是趨于平衡的負(fù)反饋回路。
圖1 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作過程的因果回路圖
1.2 供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型
根據(jù)供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)運(yùn)作過程的因果
回路圖,可以得到供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型,如圖2所示。將供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)的運(yùn)作流程分為物流和信息流。物流始于進(jìn)貨(即上游節(jié)點(diǎn)的發(fā)貨),從而形成渠道存量畢業(yè)論文ppt,渠道存量(Pipeline)指的是因?yàn)檫\(yùn)輸延遲和生產(chǎn)延遲過程中引起的庫存。對(duì)于生產(chǎn)商來說,進(jìn)貨指的是進(jìn)原材料,渠道存量包括運(yùn)輸延遲和生產(chǎn)延遲引起的庫存;對(duì)于其他節(jié)點(diǎn)企業(yè)來說,進(jìn)貨都是成品,渠道存量指的是運(yùn)輸延遲引起的庫存。收貨后渠道存量減少,同時(shí)庫存增加。對(duì)于生產(chǎn)商來說,收貨指的是原材料經(jīng)生產(chǎn)加工后變?yōu)槌善?,進(jìn)入成品庫存;對(duì)于其他節(jié)點(diǎn)企業(yè)來說,收貨指的是成品到達(dá)該節(jié)點(diǎn)企業(yè)倉庫。對(duì)下游的發(fā)貨取決于下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)的訂貨和該節(jié)點(diǎn)企業(yè)的最大發(fā)貨率。發(fā)貨使得各節(jié)點(diǎn)企業(yè)的庫存減少。此外,模型還受到其他內(nèi)外部影響因素的影響,受研究問題所限,在此不多作分析。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);內(nèi)容分析
中圖分類號(hào):G434
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文單編號(hào):1671-7503(2015)09-0003-04
一、引言
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育理論和心理學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一,是發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng),使其向特定目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一個(gè)重要的部分,在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也受到廣泛關(guān)注。國內(nèi)研究者從2001年開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),十幾年間,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大量研究中產(chǎn)出了很多優(yōu)秀科研成果,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)?;诖耍疚膶?duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)論文進(jìn)行檢索并梳理,以透視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流研究及其發(fā)展趨勢(shì),并為我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后續(xù)研究提供有益啟迪。
二、研究方法與研究過程
(一)資料來源與樣本
本研究資料來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中近15年(2000.01.01-2015.02.10)刊發(fā)的論文。以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”以及“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞,在CNKI數(shù)據(jù)庫中,對(duì)“篇名”進(jìn)行“模糊”檢索,將檢索結(jié)果中的一些公告、通知等無關(guān)資料刪除,共獲得期刊論文75篇,優(yōu)秀碩士學(xué)位論文19篇,研究樣本共計(jì)94篇。
(二)研究工具與研究方法
本研究主要采用內(nèi)容分析法,在對(duì)94篇文獻(xiàn)摘要閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)其主題分類,并按照文章發(fā)表日期、載文量和主題建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫,最后生成圖表展示數(shù)據(jù)。
(三)內(nèi)容分析變量
本研究設(shè)立發(fā)文時(shí)間、載文量、文章來源、研究方法、研究主題五個(gè)研究變量。
1.發(fā)文時(shí)間和載文量
分析載文量和發(fā)文時(shí)間,可了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展情況。
2.文章來源
樣本文獻(xiàn)可按期刊的重要程度,將其種類分為碩士學(xué)位論文、權(quán)威期刊、核心期刊和一般期刊四大類。
3.研究方法
教育技術(shù)學(xué)研究方法一般可以分為行動(dòng)研究法、開發(fā)性研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法和文獻(xiàn)分析法等。
4.研究主題
研究主題的分析是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn),目前專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主題的分類尚未有統(tǒng)一的科學(xué)表述。為了確定已有研究文獻(xiàn)集中關(guān)注的主題,本文參考了牟智佳《基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建與實(shí)證研究》中的類目分類,在閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要和內(nèi)容并確定文獻(xiàn)主題后,將其繪制在主題表中。將主題表中的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類與合并,最終得到本研究的研究主題變量。
三、研究結(jié)果與分析
(一)發(fā)文時(shí)間和載文量
由圖1可以看出,國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究從2001年開始,到2005年研究者逐步重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究,并在2008年和2011年分別達(dá)到了兩個(gè)高峰期,年載文量達(dá)到了14篇和17篇。由此可以推測(cè),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及,研究者開始重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的心理研究,對(duì)于新媒體新技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的心理需求更加受到關(guān)注。然而,隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的深入進(jìn)行,我國研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究慢慢轉(zhuǎn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,因此2011年之后,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究開始下降并進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期。
(二)文章來源
通過圖2可以看出,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)中有19篇碩士學(xué)位論文,高級(jí)別期刊文獻(xiàn)12篇,其中,《電化教育研究》文獻(xiàn)4篇;大多數(shù)文獻(xiàn)來源于一般性期刊,占樣本總數(shù)的67%。由此可以推測(cè),目前國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很多,但優(yōu)秀的研究成果很少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究尚處于一個(gè)較低的水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還需要研究者深入挖掘和探索,需要高質(zhì)量的科研成果指導(dǎo)教學(xué),以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
(三)研究方法
對(duì)94篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到表1,國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中使用最多的是文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法,占總量的46.8%和29.8%。另外,實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究較少,僅占總量的12.8%和5.3%??梢钥闯?,受教育技術(shù)領(lǐng)域研究者常使用文獻(xiàn)研究法這一現(xiàn)象影響,國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究總體上是處于理論研究階段,研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究比較少,但理論終究是要為實(shí)踐服務(wù)的,因此,研究者應(yīng)該在借鑒理論成果的基礎(chǔ)上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究,在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探索能夠有效激發(fā)并維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法,以指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建。
(四)研究主題
從表2樣本文獻(xiàn)研究主題分布表中可以看出,15年間國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持方面的研究占66%,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究占17%。反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果十分重要。另外,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究也是受到研究者所廣泛關(guān)注的。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持
相關(guān)理論研究中,美國心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式比較系統(tǒng)完善,該模式包括注意、切身性、自信心和滿足感。另外,較為廣泛使用的是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論專家Wlodkowski提出的TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型,如圖3所示,TC模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程分為初始、中期和后期三個(gè)階段,在不同學(xué)習(xí)階段,整合各方面因素,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以達(dá)到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。
從國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持的62篇文獻(xiàn)中可以看出,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的相關(guān)研究中,包括了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)初始階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中期維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持等幾個(gè)方面。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持需要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師三個(gè)層面進(jìn)行。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層面來說,學(xué)習(xí)平臺(tái)必須提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的不同需求、提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋體系。網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計(jì)中,要貫穿始終地激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孫艷超和杜華認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比,要營造激勵(lì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)理解和尊重的情感氛圍。吳薇娜認(rèn)為,實(shí)施合理的獎(jiǎng)懲措施,建立基于學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的反饋評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是至關(guān)重要的。
從學(xué)習(xí)者層面來說,學(xué)習(xí)者要樹立積極的態(tài)度、增強(qiáng)自我效能感、加強(qiáng)協(xié)作交流。羅剛從學(xué)習(xí)者層面給出了幾條網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的有效措施。
從教師層面來說,教師要幫助學(xué)習(xí)者樹立積極的態(tài)度、加強(qiáng)協(xié)作交流、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者正確歸因,進(jìn)而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)、維持和加強(qiáng)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究
成就動(dòng)機(jī)影響因素、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感影響因素、網(wǎng)絡(luò)課程中教師行為因素是其研究的主要內(nèi)容。影響因素大致可分為內(nèi)部因素和外部因素,其中,魏云指出內(nèi)在影響因素有目標(biāo)意識(shí)、認(rèn)知沖突和需要;外在影響因素包括誘因、強(qiáng)化和環(huán)境。鄒曉華,對(duì)回收的286份有效問卷進(jìn)行實(shí)證分析,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為三個(gè)主要方面,并得出轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)需要;鼓勵(lì)外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo),由外而內(nèi)激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)自我效能感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施,不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境等四項(xiàng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
另外,研究者運(yùn)用調(diào)查的方法,分析影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,并分析得出各因素之間的關(guān)系。牟智佳用解釋結(jié)構(gòu)模型建模法,對(duì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的14個(gè)因素進(jìn)行了分析,并最終得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本性影響因素:平臺(tái)功能與設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)教師。馬萌對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教師接近行為這一影響因素進(jìn)行了調(diào)查,研究表明,兩者總體相關(guān)度數(shù)值為0.5445,教師接近行為的使用促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用是積極的。張文蘭對(duì)85名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,認(rèn)為影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包含學(xué)習(xí)平臺(tái)層面、教師層面、學(xué)習(xí)者層面和課程學(xué)習(xí)層面,其中,輔導(dǎo)教師是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本因素,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查研究
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查研究有6篇文獻(xiàn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的起點(diǎn),在此基礎(chǔ)上可以得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素及其權(quán)重,并為激發(fā)、維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究提供依據(jù)。劉鳳存以山東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為個(gè)案,對(duì)具有代表性的六個(gè)學(xué)習(xí)中心成人學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查,對(duì)影響成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人基本情況、個(gè)性特征和外部環(huán)境進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì),得出成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣、變動(dòng)不羈、意識(shí)淡漠等特點(diǎn)。姚文清對(duì)某大學(xué)150位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化及動(dòng)機(jī)缺失原因。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響展開,史曉亮認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)之間呈正相關(guān),與外在動(dòng)機(jī)相比較而言,內(nèi)在動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)度較高。孟麗麗對(duì)234名青少年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,分析網(wǎng)絡(luò)游戲參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。劉盛峰對(duì)600名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試,建議學(xué)校要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)生的非智力因素予以培養(yǎng)與激發(fā)。劉君紅認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略相關(guān)性中,深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略影響大于表層動(dòng)機(jī)、社會(huì)情感策略更容易受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。
四、結(jié)論與啟示
(一)結(jié)論
經(jīng)過十幾年的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究取得了令人矚目的成就,通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析,可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流研究與發(fā)展歸結(jié)為以下三個(gè)特點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持研究是我國研究者關(guān)注的焦點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中并未出現(xiàn)研究者廣泛接受的本土化動(dòng)機(jī)理論成果;從研究方法上來看,文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法是我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中較多采用的研究方法,不過,近年來對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。
(二)啟示
總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀,在引發(fā)我們思考的同時(shí),也為我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究帶來了一些有益的啟迪。
1.進(jìn)行深入的高水平研究,注重理論思辨與實(shí)證研究的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)迄今為止還是沒有得到有效激發(fā),不乏有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行長(zhǎng)期而深入的實(shí)證研究,但從現(xiàn)有的研究成果來看,大多都處于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查、激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究等理論思辨的層面上,因此,研究者應(yīng)更長(zhǎng)期、更深入地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究。
2.研究者應(yīng)該對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兼顧
對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)該建立在大量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,在研究時(shí)充分考慮所有的內(nèi)部因素和外部因素,在激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)要兼顧維持其在一定的水平上。
(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000)
摘 要:依據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力理論,將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度進(jìn)行研究,。本文通過自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查表》 ,對(duì)臨沂市梨杭小學(xué)3-6 年級(jí),4個(gè)年級(jí)237名城市學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,試圖對(duì)年級(jí)、性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞 :學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力 小學(xué)生 年級(jí) 性別
1.引言
人類的一切行為都是建立在一定動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的,動(dòng)機(jī)是維持人的活動(dòng)的心理動(dòng)因,是由個(gè)人的某些有意識(shí)或無意識(shí)的需要所引起的,是人類的行為指南和直接動(dòng)力,也激勵(lì)人去達(dá)到某一目標(biāo),并長(zhǎng)期維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)有著積極的意義,決定這個(gè)個(gè)體活動(dòng)的傾向性、選擇性、自覺性、積極性和持續(xù)性。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式,作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一,是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。
目前,國內(nèi)對(duì)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)領(lǐng)域的研究很多,但是,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力理論方面,對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見。因此,本文試圖通過對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)的興趣、自我認(rèn)知、特定學(xué)習(xí)任務(wù)、考試、物質(zhì)誘導(dǎo)、家長(zhǎng)、教師的期望等方面進(jìn)行調(diào)查,以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力為學(xué)習(xí)動(dòng)力劃分依據(jù),研究這三種內(nèi)驅(qū)力在年級(jí)、性別上存在的差異,進(jìn)行分析比較,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)、不同性別中的不同、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這也是本次調(diào)查研究的最終目的。
2.概述
2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不同的學(xué)者對(duì)其有不同的定義,本文所指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivationtolearn)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。
2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類及組成
本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類方法,主要是按照高等教育出版社出版、李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》一書進(jìn)行分類的[4]。
(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用,是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)又稱外部動(dòng)機(jī)作用,是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。
(3)高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。
(4)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)中其主要的支配主用,輔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中其次要的輔助作用。
根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力論,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成[5]。一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,是一種以獲得知識(shí)和解決問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力,是指一種因自身能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。三是附屬內(nèi)驅(qū)力,是指學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí),取得好成績(jī)的需要。
3.研究現(xiàn)狀
目前,國內(nèi)外關(guān)于影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的理論非常多,但總體說來,大部分研究只是針對(duì)某一個(gè)學(xué)齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的研究,很少有人從發(fā)展的角度,對(duì)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。目前國內(nèi)的研究主要有,李長(zhǎng)岷關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的結(jié)果顯示:小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由入學(xué)初期樸素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生,低中年級(jí)淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成,中高年級(jí)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展[7]。王有智采用問卷調(diào)查法探討了2-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展表現(xiàn)出由附屬性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度漸增特點(diǎn),成就性動(dòng)機(jī)處在較高位置[8]。林文智對(duì)2年級(jí)和6年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化[9]。李炳煌對(duì)中小學(xué)3-11年級(jí)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各驅(qū)力的水平隨著年級(jí)的升高而降低[5]。
國外也有很多關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究,但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)變化的研究多以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況為研究重點(diǎn)。其中,Lepper、Corpus等人研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動(dòng)機(jī)隨著年齡的上升存在顯著的線性下降;而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則一般變化不明顯[13]。Harter認(rèn)為,內(nèi)部動(dòng)機(jī)隨著年齡和年級(jí)的增加顯著下降,而外部動(dòng)機(jī)顯著提高,兩者呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)[14]。
雖然對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大研究理論非常多,但用驅(qū)力理論對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見,故本文運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力理論,對(duì)小學(xué)生三到六年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)與年級(jí)以及性別的不同進(jìn)行比較分析。
4.研究設(shè)計(jì)與過程
4.1研究目的
(1)通過調(diào)查來深入了解和探究臨沂市小學(xué)三到六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力與年級(jí)和性別的關(guān)系變化情況。
(2)通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)、不同性別中的變化、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.2研究對(duì)象
臨沂市梨杭小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生,每年級(jí)選取一個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問卷250份,回收問卷247份,有效問卷237份,問卷回收率為98.8%,有效率為94.8%。
說明:本論文研究對(duì)象為小學(xué)生,由于一、二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字水平有限,問卷實(shí)施有一定難度,故研究對(duì)象設(shè)為小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生。
4.3研究假設(shè)
通過對(duì)一些文獻(xiàn)研究,對(duì)于本次研究有以下兩個(gè)初步假設(shè):第一,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)升高有一定變化趨勢(shì);第二,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力在性別上存在差異。
4.4研究工具
本論文以問卷調(diào)查的形式,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顩r變化進(jìn)行調(diào)查。所使用的問卷為自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查》(見附錄),該問卷以奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ),結(jié)合其他關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論,以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)變量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo),自行編制。此問卷可以作為測(cè)量小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具,有助于我們?nèi)媪私庑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)。
問卷結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析:?jiǎn)柧砉灿?4個(gè)題,其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力維度測(cè)試的題目共有7題,分別為第1、2、6、7、22、23題;自我提高內(nèi)驅(qū)力維度共包括5個(gè)人題目,分別為第4、5、10、11、22題,附屬內(nèi)驅(qū)力共包括8題,分別為第12、13、16、17、18、19、20、21題。問卷計(jì)分采用五點(diǎn)計(jì)分法,分別為“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各維度得分為該維度所有項(xiàng)目得分之和。
5.研究結(jié)果與分析
5.1樣本總體情況
首先對(duì)各測(cè)量問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:
5.2結(jié)果與分析
5.2.1三種內(nèi)驅(qū)力與年齡關(guān)系
初步分析:以年齡(年級(jí))為自變量,以附屬內(nèi)驅(qū)力得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,p=0.2405>0.05,無顯著差異,說明年齡在附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上沒有顯著影響。
初步分析:以年齡(年級(jí))為自變量,以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,p=0.5041>0.05,無顯著差異,說明年齡在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上沒有顯著影響。
初步分析:以年齡(年級(jí))為自變量,以自我提高內(nèi)驅(qū)力得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,p=0.0177<0.05,具有顯著差異,說明年齡在自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
5.2.2三種內(nèi)驅(qū)力與性別關(guān)系
初步分析:以性別為自變量,以附屬內(nèi)驅(qū)力得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,p=0.3731>0.05,無顯著差異,說明性別在附屬驅(qū)動(dòng)力得分上不具有顯著影響。
初步分析:以性別為自變量,以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,p=0.0004<0.01,具有十分顯著差異,說明性別在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
初步分析:以性別為自變量,以自我提高內(nèi)驅(qū)力得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,p=0.0125<0.05,具有顯著差異,說明性別在在我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
6.結(jié)論與分析
6.1三種內(nèi)驅(qū)力與年級(jí)的關(guān)系的結(jié)論與分析
通過以年齡(年級(jí))為自變量,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成的三種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)論為:附屬內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三到六年級(jí)中不具有顯著差異,即年齡(從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí))對(duì)兩種內(nèi)驅(qū)力變化影響不大。但自我提高內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三到六年級(jí)中具有顯著差異。另外,附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)生中占主要作用,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力次之,自我提高性動(dòng)機(jī)最低。這與我國林錦秀的研究有一點(diǎn)差異,她認(rèn)為:小學(xué)階段認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力占主要作用,附屬性動(dòng)機(jī)次之,自我提高性動(dòng)機(jī)最弱。
雖然附屬內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力變化不顯著,但是仍有一定微小的變化趨勢(shì),三種內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)的變化趨勢(shì)分析如下:通過對(duì)對(duì)各年級(jí)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析得出以下結(jié)論:一是附屬內(nèi)驅(qū)力從三到五年級(jí)逐漸提高,而在六年級(jí)有所下降;二是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力總體呈先下降后上升的趨勢(shì),其中六年級(jí)的得分最高,四年級(jí)的第二,三年級(jí)的第三,五年級(jí)的最低;三是自我提高內(nèi)驅(qū)力呈一定的波動(dòng)狀態(tài),但總體呈上升趨勢(shì),其中三年級(jí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力得分最低,四年級(jí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力最高,六年級(jí)的次之,五年級(jí)的第三。這與我國李炳煌、林錦秀等人的研究有所不同。但總體來說,小學(xué)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展是不穩(wěn)定的。另外,值得注意的是,在六年級(jí)各種內(nèi)驅(qū)力一般都會(huì)有一個(gè)變化轉(zhuǎn)折點(diǎn),或是下降,或是上升。這也是之前各教育研究者所共同認(rèn)可的。
內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)有波動(dòng)、不穩(wěn)定的原因可能有以下幾點(diǎn):一方面,從我國青少年思維發(fā)展特點(diǎn)來看,我國小學(xué)生思維發(fā)展隨年級(jí)的增高及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化,小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡[15],一般在四年級(jí)(10~11歲),或確切點(diǎn)是三至五年級(jí)之間。另一方面,從我國青少年意志發(fā)展的特點(diǎn)來看,小學(xué)生意志的自覺性、獨(dú)斷性和果斷性是低水平的,意志品質(zhì)的發(fā)展是不穩(wěn)定的,這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展不穩(wěn)定的一個(gè)因素,其中,在小學(xué)三年級(jí)呈下降趨勢(shì),而四、五年級(jí)出現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)象[5]。因此,一般認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展具有波動(dòng)性,這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維及意志發(fā)展不穩(wěn)定的特點(diǎn)和規(guī)律。
6.2三種內(nèi)驅(qū)力與性別的關(guān)系的結(jié)論與分析
以性別為自變量,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成的三種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)論為:除附屬內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)性別均具有顯著差異,即性別對(duì)性別的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力變化具有顯著影響。但附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)性別不具有顯著差異。而且通過對(duì)三種內(nèi)驅(qū)力中男女得分進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn):每一種內(nèi)驅(qū)力中女生的得分都高于男生。這與我國研究者周國韜、景懷斌等的相關(guān)研究的研究結(jié)論相一致。
通過對(duì)本問卷結(jié)果的分析,結(jié)合之前國內(nèi)外一些研究認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不管是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,還是自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力,女生的得分均高于男生的原因主要有以下兩點(diǎn):一是中國傳統(tǒng)的社會(huì)和文化背景原因,認(rèn)為女孩一般比男孩更順從家長(zhǎng)和老師的教育和期望;二是女生生理和心理發(fā)育原因,認(rèn)為女生在生理和心理上早熟于男生,在學(xué)習(xí)中易于體現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而我個(gè)人認(rèn)為造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)女生明顯地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的時(shí)間不同。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為上存在差異。
7.思考與建議
本文通過研究對(duì)梨杭小學(xué)250名三到六年級(jí)小學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究,我們得出結(jié)論:小學(xué)生在不同的年級(jí)和不同的性別中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的差異。其中對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的波動(dòng)性,而對(duì)于不同的性別的學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力水平也是不同的。
提出以下兩個(gè)建議:
第一,對(duì)小學(xué)生不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的波動(dòng)來說,由于小學(xué)生意志的自覺性、獨(dú)斷性、果斷性水平本來比較低,意志品質(zhì)的發(fā)展不穩(wěn)定,個(gè)體差異性比較大,而且很容易受外界的影響。所以我們不能單純說小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了什么固有的變化,有什么特定發(fā)展趨勢(shì),而是應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的不穩(wěn)定性、可影響和可控制性,找到合適的方法,正確的激發(fā)小學(xué)生高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第二,對(duì)于不同性別的學(xué)生來說,從本文的研究開看,女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力水平高于男生的,且在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力方面存在顯著差異,對(duì)于這種情況,一方面要求學(xué)校以及家庭要給與男生更多學(xué)習(xí)動(dòng)力的正確的引導(dǎo),提高男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面,由于小學(xué)生年齡比較小,接觸的事物比較少,辨別好壞的能力比較差,因此,要給予女生適當(dāng)?shù)?、正確的指導(dǎo)、引導(dǎo),防止出現(xiàn)不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
8.結(jié)語
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端,是良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、影響因素的研究,了解不同年級(jí)階段、不同性別學(xué)生三種內(nèi)驅(qū)力的特點(diǎn),進(jìn)行有方向、有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)因材施教,充分做好小學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙工作,這是當(dāng)下學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)最關(guān)心的問題,也是最應(yīng)該注意做好的事情。
本文在研究對(duì)象的選取上存在一些不足。問卷主要選取了小學(xué)三到五年級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象,在年級(jí)的選取上跨度比較小,以至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)不顯著,另外,研究對(duì)象均來自于一個(gè)學(xué)校,學(xué)校雖然來自于城市,但處于城市的邊緣,即農(nóng)村、城市性質(zhì)均具有,不具有農(nóng)村或者城市小學(xué)生的典型性。希望后續(xù)研究能選擇多個(gè)年級(jí)、具有代表性的不同層次的學(xué)校進(jìn)行研究,同時(shí)能夠增加一些關(guān)于如何提高小學(xué)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。
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【關(guān)鍵詞】日語口語教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 氣質(zhì) 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)17-0150-01
從目前公開發(fā)表的日語口語教學(xué)法探討方面的論文來看,問題多集中于目前口語教學(xué)的現(xiàn)狀、口語教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)等方面,但把心理學(xué)理論引入到課堂教學(xué)當(dāng)中,注意觀察學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教方面的探討仍未多見。筆者根據(jù)這兩年從事一年級(jí)日語口語教學(xué)的課堂實(shí)踐,將心理學(xué)的氣質(zhì)理論,以及高等教育心理學(xué)的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,以下將這些探討列出,供各位同行參考。
一、 了解學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn),因材施教
即使是選擇外語專業(yè),并非每個(gè)外語專業(yè)的學(xué)生都符合外語教學(xué)的理想條件,即性格活潑開朗,積極參與外語學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。因此,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因材施教就顯得極為重要。對(duì)此,心理學(xué)的氣質(zhì)理論可以發(fā)揮重要作用。心理學(xué)認(rèn)為,氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,并把人的氣質(zhì)分為四種類型,即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中膽汁質(zhì)型人脾氣暴躁、性情直率,能以很高的熱情埋頭事業(yè);多血質(zhì)型人熱情活潑、機(jī)智靈活,但注意力容易分散;粘液質(zhì)型人安靜、沉默、忍耐力強(qiáng),條理性高;而抑郁質(zhì)型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質(zhì)特點(diǎn)同樣可以運(yùn)用到對(duì)學(xué)生性格的觀察上,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在口語教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。
筆者通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題情況、平時(shí)作業(yè)等的觀察,發(fā)現(xiàn)典型的多血質(zhì)型學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍,積極回答問題,接受能力快,特別在要求朗讀或進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí),總是積極參與。這樣的特點(diǎn)對(duì)于外語學(xué)習(xí)是非常理想的。外語學(xué)習(xí)講究多說多練,不怕丟丑。[1]但多血質(zhì)學(xué)生在會(huì)話練習(xí)時(shí)又體現(xiàn)出一些弱點(diǎn),即單詞記憶不夠精確,語法結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。典型的黏液質(zhì)型學(xué)生正好相反,他們?cè)谡n堂上不愛表現(xiàn)自己,沉默寡言,喜歡安靜,上課態(tài)度認(rèn)真,注意力不易分散。但口語能力不強(qiáng),不善表達(dá),在聽力方面反映沒有多血質(zhì)型學(xué)生快。膽汁質(zhì)型和抑郁質(zhì)型在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)不明顯,但膽汁質(zhì)型在需要耐心和持久力的外語學(xué)習(xí)中是要忌諱的,而敏感的抑郁質(zhì)型很容易產(chǎn)生挫折感。
針對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn),筆者采取通過在課堂做心理測(cè)試的方式,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,使其取長(zhǎng)補(bǔ)短的辦法。在幫助學(xué)生分析自己的氣質(zhì)類型的同時(shí),筆者列出了各種氣質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn),讓學(xué)生更深入了解自我。提醒多血質(zhì)型學(xué)生,在口語表達(dá)方面注意發(fā)音的清晰,單詞的準(zhǔn)確性,以及語法結(jié)構(gòu)的完整。讓黏液質(zhì)型學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)自己,多開口進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。耐心對(duì)待膽汁質(zhì)型學(xué)生,多表揚(yáng)抑郁質(zhì)學(xué)生的長(zhǎng)處,幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。
二、 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的運(yùn)用
入學(xué)不久的大一學(xué)生,日語學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段,口頭表達(dá)能力有限。而作為教師,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其口頭表達(dá)日語的欲望,為后續(xù)的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)成為重要課題。此時(shí),可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。從心理學(xué)角度來看,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用,是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如,學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素,會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而外部動(dòng)機(jī)則是個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,可以采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這樣的手段,稱之為強(qiáng)化,強(qiáng)化手段可以是外部強(qiáng)化,也可以是內(nèi)部強(qiáng)化,前者是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段,后者則是自我強(qiáng)化,即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]根據(jù)這一理論,筆者在課堂中實(shí)施了與日語口語學(xué)習(xí)相適應(yīng)的外部強(qiáng)化措施,其中有加分制、游戲競(jìng)賽、以及攝影視頻比賽等。在口語課程的教學(xué)動(dòng)中,筆者采取的是教師授課和學(xué)生主導(dǎo)型的會(huì)話練習(xí)的形式。每次課程前教師布置下次課上課時(shí)的會(huì)話課作業(yè),讓學(xué)生在課外通過兩人小組形式進(jìn)行會(huì)話練習(xí),并在課堂上發(fā)表。課程分為兩部分,先是學(xué)生發(fā)表,教師針對(duì)會(huì)話過程中的語音、語調(diào)錯(cuò)誤,以及語法錯(cuò)誤,日語表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行糾正,同時(shí)補(bǔ)充說明會(huì)話情景中的文化背景,然后再引入下次課的內(nèi)容并安排作業(yè)。課程中,學(xué)生占了主導(dǎo)地位。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)上講臺(tái)發(fā)表,筆者采取加分制的形式。對(duì)于主動(dòng)上臺(tái)表演的同學(xué),筆者進(jìn)行記錄,并向全班宣布,主動(dòng)上來表演的次數(shù)越多,他(她)的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)越高。結(jié)果,全班課堂氣氛活躍,學(xué)生積極準(zhǔn)備會(huì)話,每次上課發(fā)表前積極舉手主動(dòng)上臺(tái)表演,甚至平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極的學(xué)生也毫不示弱。每次課程均要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)表會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感,筆者在教學(xué)過程中穿插了游戲競(jìng)賽,如把全班學(xué)生分為四個(gè)小組,每個(gè)小組派代表上臺(tái)背對(duì)黑板,筆者在黑板上書寫十幾個(gè)日語詞匯,如“蘋果”、“郵局”、“電梯”等,要求臺(tái)下各小組成員用日語描述,直到講臺(tái)上成員猜對(duì)為止。才對(duì)詞匯量最多的小組為優(yōu)勝者,并頒發(fā)獎(jiǎng)品。這一游戲競(jìng)賽不僅使學(xué)生增加了詞匯量,更重要的是刺激了學(xué)生口語表達(dá)能力,明明想說的單詞,為什么不能說出來?對(duì)此進(jìn)行反思,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)日語的欲望。此外,每次課堂會(huì)話練習(xí)時(shí),筆者采取了多媒體手段,自備攝像機(jī),將每次上臺(tái)表演的學(xué)生的會(huì)話攝影下來,到了期末,讓學(xué)生自挑自己最滿意作品,由全班一起觀看,從中挑出最優(yōu)秀者,發(fā)放獎(jiǎng)品。錄制視頻的好處在于,彌補(bǔ)教師在糾正學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的瞬間遺忘,幫助學(xué)生回顧自己在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤,對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高口語表達(dá)水平。
三、 結(jié)語
以上是氣質(zhì)理論和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)日語會(huì)話課堂上的運(yùn)用,氣質(zhì)理論可幫助教師有的放矢,因材施教。而強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是教師施予學(xué)生的外部手段,屬于外部強(qiáng)化行為,關(guān)鍵還在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性,也就是自我強(qiáng)化。如果學(xué)生通過教師在課堂上的外部強(qiáng)化手段刺激轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性,那自然是最理想的學(xué)習(xí)效果。作為強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的輔助,教師可幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感,即讓學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行日語口語表達(dá),使其產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會(huì)實(shí)際去積極參與。幫助學(xué)生培養(yǎng)此能力,使學(xué)生更多體會(huì)到成功的喜悅,是教師要努力的課題。由于篇幅限制,有關(guān)自我效能感在課堂教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐留待下次探討。
參考文獻(xiàn):
近年來,隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略重要性的凸顯,阿拉伯國家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來,我國與中東阿拉伯國家在各領(lǐng)域的交流和合作迅速發(fā)展,對(duì)阿拉語人才的需求也急劇增加。在這一背景下,我國開設(shè)阿拉語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),截至2013年我國開設(shè)阿拉語專業(yè)的本科高校達(dá)到了30所,其中24所(80%)都是在2000年后新增設(shè)的。在教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí),如何提高阿拉伯語人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。
本文旨在利用二語習(xí)得關(guān)于動(dòng)機(jī)理論及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的最新研究理論和方法,對(duì)國內(nèi)阿拉伯語本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力展開量化研究,并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議,以解決阿語基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高和動(dòng)力持續(xù)性差等突出問題。
二.文獻(xiàn)綜述
通過CNKI(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫)檢索到近十年外語類核心期刊上以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究論文,并對(duì)這些論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類定量研究呈現(xiàn)出以下特征:
1.從研究對(duì)象看:我國二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定量研究的主要對(duì)象為本科學(xué)生(如高一虹等,2002至2012)。也有以非英專研究生(李淑靜.2003,陳芳,秦曉晴.2004,郭繼東.2009)、職業(yè)學(xué)院學(xué)生(朱振英.2010)和外國留學(xué)生(陳天宇. 2012)為被試對(duì)象的研究,但只占到了總論文數(shù)的1/4以下。此外,幾乎所有調(diào)查項(xiàng)目都將英語學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象,“英語”成為了“二語”和“外語”的代名詞。
2.從研究?jī)?nèi)容看:對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在三個(gè)方面,一是對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量間復(fù)雜關(guān)系的研究,如秦曉晴和文秋芳(2003);二是對(duì)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同關(guān)系的研究,如高一虹等(2002-2012)、邊永衛(wèi)(2009)、朱振英(2010)等;三是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素間關(guān)系的研究,如李昆、余理明(2008)、倪清泉(2010)、郭繼東(2009)等。
3.從定量研究方法看:一、幾乎所有的量化研究都以問卷作為調(diào)研工具。除此之外,部分研究還綜合了學(xué)習(xí)日記采集和學(xué)生訪談等調(diào)研形式(高一虹等.2008);二、多數(shù)研究(64%)的樣本容量在100~499人之間,57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學(xué)校,即多數(shù)研究都是采用以研究者或同事任課班級(jí)為抽樣對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,這可能導(dǎo)致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結(jié)合??v向研究主要考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同的關(guān)系,如高一虹團(tuán)隊(duì)(2003~2012)、邊永衛(wèi)(2009);三、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具使用上總體水平不斷提高。相對(duì)于早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究中純粹采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的研究而言,近期研究對(duì)統(tǒng)計(jì)手段和工具的使用越來越復(fù)雜。如秦曉晴和文秋芳(2002)使用了Lisrel模型分析方法來建立動(dòng)機(jī)因果關(guān)系模型,研究各動(dòng)機(jī)變量間的復(fù)雜關(guān)系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜的推斷性統(tǒng)計(jì)分析手段。
三.研究問題
本文通過問卷調(diào)研和實(shí)證分析,研究我國高校阿拉伯語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語的動(dòng)機(jī)類型,各類動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議。具體問題包括中國高校阿語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些,這些動(dòng)機(jī)類別對(duì)成績(jī)是否造成顯著影響,學(xué)生的阿語自主學(xué)習(xí)能力如何及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。
四.研究方法及測(cè)量工具
本次研究采用問卷調(diào)查法,共涵蓋全國范圍內(nèi)開設(shè)阿拉伯語專業(yè)的五所本科高校的11個(gè)班級(jí),分別來自北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江外國語學(xué)院和南京金陵學(xué)院,學(xué)生主要分布在三年級(jí)至四年級(jí)。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問卷232份,回收有效問卷230份,問卷有效率為99.1%。
問卷共包含三個(gè)部分,采用5點(diǎn)李克特量表(1=非常不同意,5=非常同意):第一部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)項(xiàng),共包含17個(gè)問題,測(cè)項(xiàng)來源為以往外語動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)加上開放式問卷形式;第二部分為自主學(xué)習(xí)能力測(cè)項(xiàng),包括15個(gè)問題;第三部分為測(cè)試者人口統(tǒng)計(jì)特征,包括性別、年級(jí)以及阿語專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。
五.數(shù)據(jù)分析結(jié)果
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子分析結(jié)果
本次調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)特征如下:230名學(xué)生中女生152人(66.1%),男生74人(32.2%),不詳4人(1.7%);學(xué)生年級(jí)其中三年級(jí)203人(88.2%),四年級(jí)22人(9.6%),不詳5人(2.2%);阿語四級(jí)成績(jī)60分以下80人(34.8%),61-72分51人(22.2%),73-96分以上63人(27.4%),96分以上1人(0.4%),不詳35人(15.2%)。
對(duì)17個(gè)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目的因子分析結(jié)果顯示,阿語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為五個(gè)因子,分別為“內(nèi)在興趣”,“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)情境”、“家庭責(zé)任”和“宗教情感”。
“內(nèi)在興趣“包括“喜歡阿拉伯語”、“喜歡語言學(xué)習(xí)”、“對(duì)阿拉伯國家的人和文化感興趣”、“對(duì)阿拉伯文學(xué)感興趣”、“阿語是重要的世界通用語言”、“讓阿拉伯國家了解中國”六個(gè)測(cè)項(xiàng),因子均值為3.29。
“社會(huì)評(píng)價(jià)”包括“取決于我的阿語成績(jī)”、“不辜負(fù)父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對(duì)今后個(gè)人發(fā)展有用”四個(gè)測(cè)項(xiàng),因子均值為3.70。
“學(xué)習(xí)情境”包括“取決于阿語課的成績(jī)”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級(jí)”三個(gè)測(cè)項(xiàng),因子均值為3.47。
“家庭責(zé)任”包括“獲得大學(xué)畢業(yè)證書”和“父母要求”兩個(gè)測(cè)項(xiàng),因子均值為2.89。
“宗教情感”包括“對(duì)阿語一見鐘情”和“對(duì)伊斯蘭教感興趣”兩個(gè)測(cè)項(xiàng),因子均值為2.86。
從因子分析結(jié)果來看,我國阿語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿語的最顯著動(dòng)機(jī)來自“社會(huì)評(píng)價(jià)”,即社會(huì)和父母的期許,其次“學(xué)習(xí)情境”對(duì)學(xué)生是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)阿語也發(fā)揮了重要影響,“內(nèi)在興趣”動(dòng)力則排在了第三位,這體現(xiàn)了我國教育思想和教育體制的傳統(tǒng)特色。
此外,通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與全國阿語四級(jí)考試成績(jī)的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見表1),“內(nèi)在興趣”和“家庭責(zé)任”兩項(xiàng)因子對(duì)學(xué)生的阿語四級(jí)成績(jī)構(gòu)成了顯著影響,內(nèi)在興趣均值越高,成績(jī)?cè)胶茫彝ヘ?zé)任均值越低,成績(jī)?cè)胶谩_@說明只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)阿語的內(nèi)在興趣,才能使學(xué)生的成績(jī)獲得提高,而過重的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.阿語自主學(xué)習(xí)能力分析結(jié)果
表2是阿語自主學(xué)習(xí)能力各測(cè)項(xiàng)得分情況,結(jié)果顯示學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)比課外自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),表現(xiàn)為及時(shí)完成課后作業(yè)、上課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目得分較高,而知道如何選擇適合自己阿語水平的書籍和練習(xí)、主動(dòng)閱讀阿語的報(bào)刊、新聞、雜志和小說等項(xiàng)目得分較低;其次,針對(duì)語言應(yīng)用性的訓(xùn)練不夠,如課后經(jīng)常和同學(xué)練習(xí)阿語對(duì)話、主動(dòng)進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練和積極參加阿語相關(guān)文化活動(dòng)及競(jìng)賽的得分都比較低。
六.阿語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略建議
如何激發(fā)阿語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是阿語教學(xué)碰到的首要問題,我國高校阿語專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)性差等問題,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道尤為重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,提出以下建議:
1.加強(qiáng)阿語語言教學(xué)中的文化教育
阿拉伯語專業(yè)是我國高校“零起點(diǎn)”的外語專業(yè),學(xué)生對(duì)語言及相關(guān)信息的了解很少,而且容易受到西方媒體對(duì)阿拉伯國家和伊斯蘭教妖魔化的影響,認(rèn)為阿拉伯語國家落后、封閉、歧視女性、戰(zhàn)亂,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語興趣是不利的。因此不少各高校都會(huì)在本科教學(xué)大綱中不同程度地設(shè)置阿拉伯國家社會(huì)與文化、伊斯蘭概況等課程,幫助學(xué)生正確了解阿拉伯世界,同時(shí)也能提高阿語專業(yè)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、為語言學(xué)習(xí)預(yù)備相關(guān)文化背景知識(shí)。此外,還建議各個(gè)學(xué)??筛鶕?jù)自身情況開展豐富多彩的文化演習(xí)活動(dòng),如阿語知識(shí)競(jìng)賽、阿語歌唱比賽、阿語配音比賽等,在塑造濃郁的外語學(xué)習(xí)氛圍同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。此外,專業(yè)教師還應(yīng)利用學(xué)生暑期實(shí)踐環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的主題研究,幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)語言學(xué)習(xí)目的的了解。
關(guān)鍵詞: 多媒體 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.引言
隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代,多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)英語教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用和普及。在這種條件下,大學(xué)教育改革提出的一個(gè)重要舉措就是要大力開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段本身的優(yōu)化及大學(xué)教師教學(xué)技術(shù)手段的提高外,如何在大學(xué)英語課堂上激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為大學(xué)英語改革研究中不可或缺的一部分。
2.研究現(xiàn)狀
Dornyei提出了動(dòng)機(jī)策略的定義,認(rèn)為為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到積極性效果而有意識(shí)地采取的動(dòng)機(jī)行為的目的在于激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),防止其受到其他競(jìng)爭(zhēng)的影響和削弱。Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“融合型動(dòng)機(jī)”或“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumental motivation),以區(qū)分學(xué)習(xí)者為達(dá)到和本族語使用者進(jìn)行交際與交流而進(jìn)行第二語言習(xí)得的愿望和學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握某―第二語言習(xí)得的愿望。根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等內(nèi)在因素和影響學(xué)習(xí)的環(huán)境等外來因素的區(qū)別,Crooks和Schmidt把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)兩種。Strong和Savignon通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出成就感與動(dòng)機(jī)聯(lián)系緊密的結(jié)論,這種動(dòng)機(jī)被稱為結(jié)果型動(dòng)機(jī)或成就型動(dòng)機(jī)。
近年來,國內(nèi)研究者開始關(guān)注動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的課堂使用效果。徐智鑫和馮新華通過對(duì)376名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,表明融入型動(dòng)機(jī)、情境態(tài)度和工具型動(dòng)機(jī)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接影響。季明雨就英語教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的看法和他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查,認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題,有效地運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略激勵(lì)學(xué)生,從而獲得最佳教學(xué)效果。劉蕾蕾認(rèn)為只有解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題,才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。阮先鳳和陳春燕的結(jié)論是:有效的課堂要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效結(jié)合起來看,給學(xué)生創(chuàng)造適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系,營造良好的語言氛圍,使課堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣。
3.理論基礎(chǔ)
作為學(xué)習(xí)者內(nèi)部促進(jìn)自身從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種驅(qū)動(dòng)過程,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)、維持、制止學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為需要學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面成為積極的參與者,把學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、積極、獨(dú)立地進(jìn)行自身知識(shí)構(gòu)建的過程(朱鄭州,2006)。1974年,美國心理學(xué)家伯納德韋納提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論,他認(rèn)為人們?cè)诜治龀晒κr(shí)往往把原因歸結(jié)為:能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。其中,能力和努力屬于內(nèi)部因素,任務(wù)難度和運(yùn)氣屬于外部因素。學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于外部因素還是內(nèi)部因素決定了看待自己的方式。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)成功歸因于能力,而把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠,就容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,即使學(xué)習(xí)失敗,也不會(huì)產(chǎn)生消極影響。著名心理學(xué)家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念,指的是“個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具備的能力的判斷,信念或主體自我把握與感受”。自我效能水平高的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更高水平的自主學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī),并且自我效能水平感和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān),自我效能感高的學(xué)習(xí)者受益于自身較高的自主學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī),能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著對(duì)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行更細(xì)致深入的研究,成就目標(biāo)理論的出現(xiàn),也就是目標(biāo)定位理論的出現(xiàn),將認(rèn)知因素和情感因素結(jié)合在一起解釋個(gè)體的成就意圖,反映個(gè)體對(duì)成就情境的認(rèn)知傾向。根據(jù)成就目標(biāo)理論,成就目標(biāo)不僅是簡(jiǎn)單具體的目標(biāo),而且包含有關(guān)目的、能力、成功、努力和標(biāo)準(zhǔn)的觀念(Weiner 1979)。目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。如果學(xué)生的目標(biāo)是掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能,那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用更大;而展示自己能力、獲得別人贊許的目標(biāo)設(shè)定對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)推動(dòng)作用就會(huì)相對(duì)較小。
4.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略
在信息化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,英語學(xué)習(xí)者在置身于海量信息、相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)媒介及開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),學(xué)習(xí)的自主性和有效性受到一定的干擾,從而直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在大學(xué)英語課堂上,教師增強(qiáng)教學(xué)效果,通常采用電子課件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課。除了教學(xué)設(shè)備和方法的提升外,大學(xué)英語教師還要充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源,在教學(xué)內(nèi)容上增添實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源,最大限度地開拓教學(xué)資源,方便學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇接收適合的教學(xué)內(nèi)容,開展學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息既給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的便利性,又在一定程度上提高了分散學(xué)習(xí)者注意力的可能性。因此,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ),加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的提高。
4.1培養(yǎng)學(xué)生自我效能感
自我效能感高的學(xué)習(xí)者的自信心更強(qiáng),有能力應(yīng)對(duì)不同的課業(yè)任務(wù),并且取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感就是培養(yǎng)學(xué)生使用更多有效的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性,從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。首先,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)速度的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。如果學(xué)習(xí)者在真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就過早地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì),那么當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到挫折的時(shí)候,就會(huì)迅速放棄,感到無助。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間和精力的循序漸進(jìn)的過程,那么他們學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)采用各種學(xué)習(xí)策略,不斷學(xué)習(xí),直至自己真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容(Kardash & Howell 2000)。另外,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的看法不同對(duì)學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)效果有影響。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力在很大程度上是遺傳決定的,那么他們就會(huì)傾向于選擇那些較為容易且成功幾率較大的學(xué)習(xí)任務(wù),而面對(duì)復(fù)雜較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),就會(huì)較容易放棄。相反,如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得并且是可以受自己控制的,他們將會(huì)選擇有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),并且持續(xù)努力直至成功(Schommer 1994)。
4.2加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的雙重培養(yǎng)
在多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語的課堂中,大學(xué)教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)者的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī),還要激發(fā)工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是在沒有真正認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)重要性的情況下被動(dòng)地展開學(xué)習(xí)的,因此學(xué)習(xí)效果不盡如人意。還有部分學(xué)習(xí)者完全憑借自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣自由地展開學(xué)習(xí),不在乎學(xué)習(xí)效果。因此,大學(xué)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,如民俗文化、電影歌曲等,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,還可以根據(jù)英語在學(xué)業(yè)成績(jī)中的比重及在今后深造或者工作中的用處,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),鞏固對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
4.3引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)策略的使用
面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源,作為肩負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說,尤其是首次交出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說,掌握有效的學(xué)習(xí)策略能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善學(xué)習(xí)狀況并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)選擇并使用學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以分為以下三步:一是將策略性的知識(shí)如單詞語法等內(nèi)容以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入個(gè)體學(xué)習(xí)架構(gòu)中,使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有關(guān)的策略性知識(shí),與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),策略性的內(nèi)容逐漸被轉(zhuǎn)化吸收。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的使用和驗(yàn)證,使學(xué)習(xí)策略完全支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),并且學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)策略的熟練使用者。另外,還要將學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化,使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。
5.結(jié)語
在信息化時(shí)代,教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)手段,完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法,尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn),滿足學(xué)生的個(gè)性需求,運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)激發(fā)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)注激發(fā)策略的有效性,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過理論研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的方法,探討如何將外語動(dòng)機(jī)激發(fā)策略理論運(yùn)用于信息化大學(xué)外語課堂教學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)一步深化外語教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn):
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[3]Kardash, C. M., & Howell, K. L. (2000). Effects of epistemological beliefs and topic-specific beliefs on undergraduates’ cognitive and strategic processing of dual-positional text. Journal of Educational Psychology, 92, 524-535.
[關(guān)鍵詞]游戲式學(xué)習(xí);教育游戲;嚴(yán)肅游戲;沉浸;流理論
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0058-04
一 引言
隨著計(jì)算機(jī)游戲的快速發(fā)展,它已經(jīng)不僅僅是一種娛樂軟件,而是一種新的藝術(shù)形式和傳播手段,正在對(duì)電影、電視、出版、培訓(xùn)等各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。得到國際會(huì)議、學(xué)術(shù)期刊、科學(xué)研究者越來越多關(guān)注的“嚴(yán)肅游戲”,能為玩家提供情境體驗(yàn),提供觀察和理解問題的多種途徑,提供“成為”不同種類的角色的機(jī)會(huì),使玩家沉浸在復(fù)雜的解決問題的任務(wù)中,在娛樂的過程中學(xué)到理論知識(shí),學(xué)會(huì)解決問題的方法,為e-Learning的未來發(fā)展提供了新的范式,對(duì)傳統(tǒng)教育的設(shè)計(jì)和原則形成了挑戰(zhàn),并衍生出一種新的學(xué)習(xí)方法――游戲式學(xué)習(xí)。游戲式學(xué)習(xí)的理論研究主要包括三個(gè)方面,即游戲的教育價(jià)值研究、游戲式學(xué)習(xí)的特征和機(jī)理研究、游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)理論研究。
二 游戲式學(xué)習(xí)的概念
與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的定義,目前尚未形成共識(shí),比較有代表性的相關(guān)概念是基于游戲的學(xué)習(xí)(Game-BasedLearning)、嚴(yán)肅游戲(Serious Gaffes),娛樂教育(Edutainment)和教育游戲(Educational Games),具體如下:
定義1嚴(yán)肅游戲(Serious Games):是一種計(jì)算機(jī)視頻游戲,它不僅為了娛樂用戶,還具有其他目的,如教育和訓(xùn)練,或者行銷和廣告,但一樣要給受眾愉悅的體驗(yàn)。
定義2娛樂教育(Edutainment):也稱寓教于樂,是一種娛樂形式,其設(shè)計(jì)目的是既教育又娛樂,通常把課程嵌入到人們熟悉的娛樂形式(如電視節(jié)目、計(jì)算機(jī)視頻游戲、電影、音樂、網(wǎng)站、多媒體軟件等)來教化它的受眾。
定義3教育游戲(Educational Games):是設(shè)計(jì)用于培養(yǎng)游戲使用者(主要是兒童)的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
嚴(yán)肅游戲以游戲?yàn)檩d體,具有游戲的要素與特征,目的是教育或?qū)W習(xí),使用對(duì)象主要是學(xué)生以外的人群:娛樂教育一的載體除游戲外,還可以使用人們熟悉的其它娛樂形式,如電視節(jié)目、電影、音樂、網(wǎng)站、多媒體軟件等:教育游戲與嚴(yán)肅游戲的區(qū)別主要在于使用對(duì)象,其使用對(duì)象主要是學(xué)校的學(xué)生,因此其內(nèi)容主要是學(xué)校教學(xué)的課程。
其它與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念還有“輕游戲”,游戲“清淡”版本?!拜p游戲”=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī);主流游戲的“清淡”版本即刪除游戲中所有與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容,以便在課堂教學(xué)中使用。
游戲式學(xué)習(xí)的各種相關(guān)概念從不同角度描述了游戲或娛樂與教育或?qū)W習(xí)的關(guān)系,共同特點(diǎn)是把游戲中有利于學(xué)習(xí)的元素,如動(dòng)機(jī)、興趣、好奇、挑戰(zhàn)、反饋等特性,與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來,達(dá)到像玩游戲一樣輕松、投入的學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為游戲式學(xué)習(xí)是一個(gè)較為寬泛的概念,可以包容嚴(yán)肅游戲、教育游戲、娛樂教育、輕游戲、游戲清淡版本等概念,對(duì)應(yīng)的英文術(shù)語是Game-Based Learning,同時(shí)本文提出一個(gè)更適合于表達(dá)游戲式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的等價(jià)術(shù)語――Game-Style Learning,定義如下:
定義4游戲式學(xué)習(xí)(Game-Based Leaming,Game-Style Learning):結(jié)合了游戲本質(zhì)特征和特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲或軟件。有效的游戲式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征是:(1)提供高度的交互和反饋;(2)有特定的目標(biāo)和規(guī)定的規(guī)則、程序;(3)能激發(fā)人的興趣;(4)提供連續(xù)的情感挑戰(zhàn);(5)讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生投入感和沉浸感;(6)提供適合于任務(wù)的適當(dāng)工具;(7)避免出現(xiàn)破壞主觀體驗(yàn)的中斷。
游戲式學(xué)習(xí)與普通游戲的區(qū)別主要在于使用目的:游戲式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)是非娛樂領(lǐng)域,其主要目的是教育、訓(xùn)練;而普通游戲主要目的是娛樂,盡管在其娛樂過程中也不排除教育訓(xùn)練作用。
三 游戲的教育價(jià)值研究
對(duì)游戲教育價(jià)值的研究以美國著名的游戲設(shè)計(jì)師、教育專家Prensky最有代表性,他指出游戲與教育的結(jié)合將改變“學(xué)習(xí)是苦差事”的傳統(tǒng)看法,實(shí)現(xiàn)“在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂”的理想狀態(tài)。世界各地的其他許多專家學(xué)者在各自的研究項(xiàng)目中也進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究,比如CGE、MUVEE、Game To Teach等研究項(xiàng)目。
Klawe等人認(rèn)為游戲可用作一種鼓勵(lì)手段,來提升學(xué)習(xí)者的自信心;Ricei認(rèn)為在訓(xùn)練和教育中,游戲可以降低訓(xùn)練時(shí)間,減少教師負(fù)擔(dān),提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì),達(dá)到與實(shí)物演練同樣的效果;模擬游戲可以看作交互式故事,可以培養(yǎng)更好的心理活動(dòng)技能,可以給學(xué)習(xí)者接觸不同人、從不同角度看問題的機(jī)會(huì);“專家”級(jí)的游戲行為中包含了專業(yè)技能,如自我監(jiān)控、問題識(shí)別、深度問題解決等 Pivec使用了游戲式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),70%的學(xué)生表示很享受課程,60%的愛玩游戲的學(xué)生偏向使用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí);Rosser等人認(rèn)為視頻游戲可作為腹腔鏡操作技能訓(xùn)練的教學(xué)手段,有助于提高手術(shù)的完成速度和質(zhì)量。
從大量的研究文獻(xiàn)中我們可以看出,有目的、有控制地使用游戲?qū)W(xué)習(xí)有顯著的推動(dòng)作用,不論學(xué)校教育還是職業(yè)訓(xùn)練,都可以受益于游戲。
四 游戲式學(xué)習(xí)的特征和機(jī)理研究
1 游戲式學(xué)習(xí)的特征
Garris等人列舉了游戲中有助于實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征:(1)幻想一想象或幻想的上下文、主題、人物;(2)規(guī)則/目標(biāo)―清晰的規(guī)則、目標(biāo),以及向目標(biāo)前進(jìn)過程中的反饋;(3)感官刺激一強(qiáng)烈或新奇的視覺和聽覺刺激;(4)挑戰(zhàn)一最優(yōu)的活動(dòng)水平,不確定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn);(5)神秘一最優(yōu)的信息復(fù)雜度水平;(6)控制一主動(dòng)的學(xué)習(xí)者控制。
2 游戲中的學(xué)習(xí)機(jī)制
很多不同領(lǐng)域的研究者發(fā)現(xiàn)游戲能提高玩家探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),被引用最多、也是最早的研究工作是Malone完成的,他認(rèn)為游戲主要通過三個(gè)因素來吸引玩家:幻想、挑戰(zhàn)和好奇心。McFarlane認(rèn)為游戲的難易程度非常重要,為使玩家能夠享受游戲的樂趣,游戲不宜太難,也不宜太容易。
Garris Els3認(rèn)為學(xué)習(xí)成果是在游戲之外的反思中形成的。反思可以發(fā)生在游戲關(guān)卡之間的間隙,可以發(fā)生在等待的過程中,甚至可以作為游戲的一部分存在。Kearney對(duì)兩款商業(yè)游戲Counter-Strike(cs,反恐精英)與Quake Ⅲ(雷神之錘3)進(jìn)行過比較研究,發(fā)現(xiàn)CS的玩家在多任務(wù)處理能力的提
高方面比Quake Ⅲ的玩家高2.5倍,而造就這種差異的關(guān)鍵因素,正是玩家重新加入游戲之前的反思。
五 游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)理論
國內(nèi)外學(xué)者在游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)理論方面做了大量的研究,并提出了許多設(shè)計(jì)原則、開發(fā)模式和開發(fā)方法。而沉浸理論(流理論),則是多數(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)理論的指導(dǎo)理論。
1 游戲式學(xué)習(xí)的沉浸理論
許多涉及學(xué)習(xí)模型的文獻(xiàn)在學(xué)習(xí)何時(shí)發(fā)生、何處發(fā)生的問題上說法不一,但都同意學(xué)習(xí)效果可以通過計(jì)算機(jī)游戲的沉浸特性得以提高。沉浸特性使得玩家的注意力集中于游戲目標(biāo)上,當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時(shí),游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到玩游戲的活動(dòng)中。這種狀態(tài)被Csikszenlxnihalyi描述為“流”(flow),定義為:
定義5流(flow):流是一種精神高度投入的體驗(yàn)?zāi)J?,在其中主體好像被吸引進(jìn)去,意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi),喪失自我意識(shí),只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng),并通過對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感。
流解釋了當(dāng)人們處于挑戰(zhàn)與挫折達(dá)到完美平衡、終極目標(biāo)如此清晰、所有障礙已經(jīng)不在的狀態(tài)時(shí),他們所體驗(yàn)到的忘我的愉悅感。商業(yè)游戲的沉浸特性迫使玩家玩到成癮,這種成癮,或者說玩家持久的反復(fù)投入,正是教育設(shè)計(jì)者要努力達(dá)到的。
Liu等人把流體驗(yàn)總結(jié)為八個(gè)本質(zhì)特征:(1)任務(wù)能夠完成;(2)能夠全神貫注于任務(wù)而不受干擾;(3)任務(wù)有明確目標(biāo);(4)任務(wù)提供及時(shí)反饋;(5)任務(wù)有深度但是容易參與其中;(6)有控制感;(7)沉浸過程中涉及到自我意識(shí)消失,但沉浸活動(dòng)后自我意識(shí)會(huì)更強(qiáng);(8)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的感覺改變了。
2 游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)模型
Lepper和Malone認(rèn)為設(shè)計(jì)得好的教育游戲應(yīng)該遵循下面的路線圖:游戲玩流動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。游戲鼓勵(lì)玩,玩產(chǎn)生流狀態(tài),流狀態(tài)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持學(xué)習(xí)過程。
Keller提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)ARCS模型,確定了動(dòng)機(jī)教育的四個(gè)策略要素:注意(Attention)策略用于喚起并維持好奇心和興趣;相關(guān)(Relevance)策略連接學(xué)習(xí)者的需要、興趣和動(dòng)機(jī);信心(Confidence)策略幫助學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極期望;滿意(Satisfaction)策略為努力提供外在的和內(nèi)在的強(qiáng)化。ARCS模型強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn),設(shè)置具體的目標(biāo),構(gòu)造控制機(jī)制,提供清晰的反饋。
Salen提出了教育游戲設(shè)計(jì)的魔力循環(huán)模型,認(rèn)為游戲環(huán)境有四個(gè)基本屬性:程序性、共享性、空間性、智能性。游戲使用誘人的圖形、聲音、物理交互手段吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲世界,如果游戲進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)者的輸入做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng),學(xué)習(xí)者就進(jìn)入了魔力循環(huán),其注意力將完全集中到游戲事件上。
Kearney和Pivec提出了教育游戲設(shè)計(jì)的遞歸學(xué)習(xí)模型,讓玩家在某個(gè)任務(wù)關(guān)卡中不斷重復(fù),直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)目標(biāo),玩家的技能提高了,游戲再進(jìn)入下一關(guān)。Pivec等人在分析了游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)開發(fā)教育游戲的基本步驟:確定教學(xué)方法,在世界模型(即游戲環(huán)境)中定位任務(wù);把游戲和教學(xué)連接,設(shè)計(jì)細(xì)節(jié);融入基礎(chǔ)的教育學(xué)支持;設(shè)計(jì)周邊過程。
黃小玉、王相東提出教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合的三種模式:將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入游戲、聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)式的批量知識(shí)競(jìng)答、游戲和教育網(wǎng)站相結(jié)合。
本文作者以煤礦事故救援游戲式訓(xùn)練為背景,提出通過心理測(cè)試方法和情感計(jì)算模型進(jìn)行用戶個(gè)性化建模,根據(jù)受訓(xùn)玩家的能力、情感狀態(tài)、性格傾向,為其呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景、關(guān)卡、知識(shí)點(diǎn),既讓受訓(xùn)玩家接受他最欠缺或最需要改善的知識(shí)、技能訓(xùn)練,又可以針對(duì)其性格傾向上的弱點(diǎn),根據(jù)心理治療的系統(tǒng)脫敏原理,采用逐步加大場(chǎng)景刺激(如逐步加大恐怖程度)的方法對(duì)其進(jìn)行心理脫敏訓(xùn)練,提高其心理素質(zhì),塑造其堅(jiān)韌、冷峻的性格品質(zhì),達(dá)到因材施教的“育人”目的。
可以看到,國外游戲式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開發(fā)模型基本上都與流理論相關(guān),流體驗(yàn)是各種模型追求的目標(biāo)和理想狀態(tài)。與國外相比,國內(nèi)對(duì)游戲式學(xué)習(xí)的研究還相當(dāng)零散、局限,不能系統(tǒng)地解決如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)和應(yīng)用游戲式學(xué)習(xí)軟件的問題。
六 總結(jié)
論文摘要:關(guān)于英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的討論在全國高校已經(jīng)進(jìn)行了多年,國內(nèi)外專家和學(xué)者們對(duì)于此問題都已有過許多精辟的論述。本文除了對(duì)學(xué)生需求的分析之外,還對(duì)影響課程設(shè)置的另一因素一社會(huì)需求進(jìn)行了調(diào)查研究。通過對(duì)兩份問卷的分析,根據(jù)所得結(jié)論從學(xué)習(xí)者和用人單位兩方面進(jìn)行需求調(diào)查,探討需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程設(shè)置的關(guān)系,從而對(duì)我校英語強(qiáng)化專業(yè)的課程設(shè)置提出建議。
引言
在教學(xué)大綱改革中,改什么(課程目標(biāo)),怎么改(課程目標(biāo)的實(shí)施),改的結(jié)果如何(課程評(píng)價(jià))三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,缺一不可(Numan, 2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要環(huán)節(jié)。隨著2004年初“大學(xué)生英語課程教學(xué)要求”(試行)的頒布和實(shí)施,在將來較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的主要模式己逐漸明朗:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從教師為中心單純傳授語言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變不僅僅存在于大學(xué)芙語教學(xué)中,隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的注垂,如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展的人才已成為各高校一直探索的問題。
針對(duì)高校如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展的人才,結(jié)合心理學(xué)中的需要層次理論(Maslow 1943),國內(nèi)外很多研究者開始廣泛關(guān)注教學(xué)大綱的改革。Nunan曾經(jīng)提出課程設(shè)置的三個(gè)關(guān)鍵性聯(lián)系,即課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的實(shí)施和課程評(píng)價(jià)下個(gè)環(huán)竹密不可分(Nunan 2004)。蔡慧萍,陸飛(2005)指出:教學(xué)改革應(yīng)加大專業(yè)課程實(shí)踐的力度,發(fā)揮校外實(shí)習(xí)草地的作用,建立校外導(dǎo)師制度;英語專業(yè)的課程設(shè)置以及課堂教學(xué)的方法應(yīng)緊跟時(shí)一代的要求,不斷改革創(chuàng)新;栗小蘭(1994)初步探討了學(xué)生需求與教學(xué)大綱設(shè)置關(guān)系,她認(rèn)為:教學(xué)大綱制定過程中,學(xué)生和社會(huì)的需求因素起著決定作用,它們決定著課程的教學(xué)目的和具體的教學(xué)要求。對(duì)于專門的課程設(shè)置問題,如商務(wù)英語課程的需求分析研究則主張:原有的從課程性質(zhì)維度劃分的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能課程應(yīng)按其在實(shí)際工作中的需求程度和運(yùn)用的廣泛性分成必修課和選修課(吳亞,2004)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)關(guān)系的研究方面,有英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)自我認(rèn)同影響的研究表明:顯示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)六種自我認(rèn)同變化均有顯著影響。在自信、生產(chǎn)性、附加性變化方面,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高的學(xué)生變化越大;削減性變化顯現(xiàn)出相同的趨勢(shì),而零變化的趨勢(shì)則相反;在分裂性變化方面,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中等的學(xué)生變化最大,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高的學(xué)生變化最小。(高一虹,2003)。上述研究對(duì)課程改革和學(xué)生需求的關(guān)系都做了一些有意義的探索,但是還不夠完善,研究的著手點(diǎn)過于片面,不能滿足新課程設(shè)置的要求。如蔡慧萍,陸國飛的研究只是對(duì)社會(huì)需求的研究,忽略學(xué)生個(gè)人需求與課程設(shè)置的關(guān)系。鑒于此,本論文同時(shí)兼顧以上兩種需求及其與課程設(shè)置的關(guān)系,采用問卷調(diào)查法探明學(xué)生個(gè)體需求、社會(huì)需求,從而為課程改革和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)提供明晰的理論參考和改革依據(jù)。
1.研究方法
1. 1調(diào)查對(duì)象
本研究對(duì)象為250名大連理工大學(xué)英語強(qiáng)化專業(yè)年級(jí)學(xué)生和涉及大連30家跨國公司和中小型企業(yè)的200名人事主管部門人員。他們作為被試從兩方面來調(diào)查分析大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求及社會(huì)對(duì)英語復(fù)合型人才的看法和需求情況。
1. 2調(diào)查工具
本研究調(diào)查工具為《學(xué)生個(gè)人需求問卷》和《社會(huì)需求調(diào)查問卷》兩份自編問卷。其中《學(xué)生個(gè)人需求問卷》結(jié)合大連理工英語強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,以需求理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為參照編制。它包括三部分:第一部分了解調(diào)查對(duì)象的基本情況以明了學(xué)生需求與個(gè)體自然情況的關(guān)系。第二部分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第三部分采用李克特五級(jí)評(píng)定法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)及強(qiáng)度;而《社會(huì)需求調(diào)查問卷》則基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求編制,由調(diào)查對(duì)象的基本資料和調(diào)查對(duì)象對(duì)英語人才的需求情況兩部分組成。
2.數(shù)據(jù)分析
2. 1個(gè)人需求
《學(xué)生個(gè)人需求問卷》共發(fā)放250份,收回246份。通過對(duì)回收問卷的整理和分析發(fā)現(xiàn)被測(cè)對(duì)象都是對(duì)英語有很強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,尤其注重英語作為一門語言在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。以下為該問卷后兩部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果:
(1)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)果發(fā)現(xiàn),66. 6%的同學(xué)表示最想提高的是聽說技能,反映出針對(duì)語法,閱讀,寫作等能力培養(yǎng)的英語教學(xué)己經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求,他們更希望能補(bǔ)充聽說上的不足,從而達(dá)到應(yīng)用語言進(jìn)行交流的目的。問卷中58. 33%的同學(xué)希望大學(xué)畢業(yè)時(shí)能熟練準(zhǔn)確地與外國人交流,20. 8%希望能與外國人進(jìn)行一般的交談。由此可見,英強(qiáng)專業(yè)的大部分學(xué)生練習(xí)口語的目的是為了交流,而不僅僅是通過考試,所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)并非短期的。
(2)自我評(píng)價(jià)與英語學(xué)習(xí)中的困難
調(diào)查顯示66. 7%的學(xué)生不認(rèn)為他們的英語成績(jī)很好,但都有一定的潛在動(dòng)機(jī)。
在英語學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生們認(rèn)為他們的詞匯量小,語法規(guī)則搞不懂,而少數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诼犃涂谡Z方面有很大困難。這個(gè)結(jié)果很有趣也令人深思,一方面,同學(xué)們想要提高口語和聽力,也覺得提高并不困難;另一方面,較難的語法詞匯方面卻不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于學(xué)生來說,語法與詞匯使學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),同學(xué)們只有將這兩方面學(xué)好才能更有效的提高聽力和口語的水平。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件
調(diào)查顯示,大部分同學(xué)想要更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,除課堂教學(xué)環(huán)境外,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已成為另外一個(gè)主要途徑。75%的同學(xué)利用自己的電腦學(xué)習(xí),8. 3%的學(xué)生用寢食同學(xué)或朋友的電腦,16. 7%的同學(xué)利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)或到校外網(wǎng)吧進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生有條件利用網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí),且四分之三的同學(xué)表示喜歡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。
(4)教學(xué)方法
對(duì)課堂上所用教具的看法:大部分同學(xué)喜歡他們的老師在課堂上使用電腦或視頻來教授,他們都不喜歡老師用傳統(tǒng)的教學(xué)用具如黑板等,這說明同學(xué)們喜歡能使課堂充滿活力、更加生動(dòng)直觀的教學(xué)用具。同時(shí)也可看出,學(xué)生的需求也隨著科技條件的進(jìn)步而有所變化。
對(duì)課堂上用何種語言教授的看法:70. 8%的同學(xué)希望他們的老師主要用英語教授并輔助必要的漢語提示,29. 2%的同學(xué)希望老師用全英教學(xué)。反映出同學(xué)們希望能利用課堂環(huán)境提高口語和聽力。
(5)教材
對(duì)于現(xiàn)行綜合英語教材,大部分同學(xué)都認(rèn)為教材編纂不是很合理,難度設(shè)計(jì)不恰當(dāng),內(nèi)容無趣,不能提高大家學(xué)習(xí)英語的積極性。表現(xiàn)在:50%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材忽略了寫作技巧的傳授,29. 2%的同學(xué)認(rèn)為教材忽略了口語和聽力的訓(xùn)練,另外29. 2%的人認(rèn)為教材忽略了翻譯技能。
(6)課程設(shè)置
綜合英語是同學(xué)們認(rèn)為最最重要的課程,口語和聽力其次。如55%同學(xué)從綜合英語這門課程上收獲最多,其次20%的學(xué)生認(rèn)為是口語課而13%的同學(xué)認(rèn)為收獲最多的是聽力課。
對(duì)課時(shí)安排的看法:83. 3%的同學(xué)認(rèn)為英語課課時(shí)占總課時(shí)的三分之一是很合理的,而且有必要再延長(zhǎng)英語課時(shí),他們需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。99%的被調(diào)查者認(rèn)為在三,四年級(jí)設(shè)立英語課程是必要的,這樣既可保持英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性,也有利于他們通過專業(yè)八級(jí)考試。78. 1%的同學(xué)認(rèn)為,為了提高他們的英語技能,發(fā)揮他們英語強(qiáng)化專業(yè)的特長(zhǎng),應(yīng)用英語教授一些專業(yè)課程。
(7)學(xué)習(xí)方法與策略
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出,很少學(xué)生喜歡通過教師講授或家教的幫助來學(xué)習(xí)英語。因此,學(xué)生喜歡用更加生動(dòng)形象的方式來學(xué)習(xí)英語,而且他們認(rèn)為英語原著材料對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)很有幫助。而在學(xué)習(xí)過程中,有58. 3%的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)與英語國家有關(guān)的背景文化,20. 8%的同學(xué)認(rèn)為他們更喜歡學(xué)習(xí)語音語調(diào),只有 4. 2%的學(xué)生喜歡語法,另有16. 7%的學(xué)生選擇了詞匯。由此可見,如何計(jì)語法詞匯與語音文化相互結(jié)合來幫助學(xué)生們提高英語技能是很必要的。
(8)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
①工具型動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況顯示:8. 3%選擇了為得到畢業(yè)證,45%的同學(xué)為了在出國考試,升學(xué)考試和求職考試中得到好成績(jī),30%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語有助于學(xué)習(xí)其他學(xué)科,66. 7%的同學(xué)為了找到好工作,66. 7}’0的同學(xué)為了出國移民,37. 5%的人覺得學(xué)好英語能更好地掌握世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展。
②成就型動(dòng)機(jī)
83. 3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語能讓他們有成就感;66. 6%的同學(xué)覺得講一口流利的英語是教育程度和修養(yǎng)的象征:50%的同學(xué)是為了很好的為中國的富強(qiáng)盡力;55%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語才能不辜負(fù)父母的期望。
③內(nèi)在動(dòng)機(jī)
除以上兩種動(dòng)機(jī)類型外,還是有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)來自于興趣,只是感興趣的對(duì)象略有差異:4. 2%的同學(xué)對(duì)英語國家的文化和人感興趣,23. 3%的同學(xué)對(duì)語言本身感興趣,20. 8%對(duì)英國文學(xué)感興趣,51. 7%的同學(xué)對(duì)英文歌曲和電影感興趣。
對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的同學(xué)的教導(dǎo)比成就型與工具型動(dòng)機(jī)更容易,因此如何培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)重要方面。
2. 2社會(huì)需求
《社會(huì)需求調(diào)查問卷》共發(fā)放200份,收回163份,達(dá)到82%的回收率。其分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
(1)人才學(xué)歷和人才類型
6. 67% 的用人單位表示急需非相關(guān)專業(yè)但是有相關(guān)專業(yè)知識(shí)積累,英語水平較高的研究生,13. 33%最需要相關(guān)專業(yè)的研究生,20%的用人單位需要對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)具有相當(dāng)程度了解且英語水平較高的本科生,53. 33%的單位最需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且英語水平較高的本科生。司以看出,大部分企業(yè)需要專業(yè)對(duì)口,知識(shí)面廣,英語水平高的復(fù)合型人才而不是傳統(tǒng)的高學(xué)歷單一型人才。
(2)英語復(fù)合型人才的素養(yǎng)
9. 7% 的用人單位認(rèn)為他們需要通覽各方面知識(shí)英語復(fù)合型人才,16. 1%的單位注重人才扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),38. 71%看重人才解決實(shí)際問題的能力,36. 1%的單位認(rèn)為健康的人格,良好的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德。由此可見,對(duì)于用人單位來說,英語復(fù)合型人才最主要的是“復(fù)合”。與單純的英語好相比,“復(fù)合”意味著全面的知識(shí)攝取,較強(qiáng)的實(shí)踐能力和健全的思想品德。至于哪個(gè)階段是培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的重要階段,大部分用人單位認(rèn)為是高等教育階段 (大專以上),少部分認(rèn)為是工作之后的專業(yè)培訓(xùn)。}sJ見,高校對(duì)于英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。應(yīng)該注意到的是,一部分用人單位認(rèn)為中等教育階段也是相當(dāng)重要的。這說明現(xiàn)在中等教育階段對(duì)于英語復(fù)合行人才的培養(yǎng)還不能滿足社會(huì)的需求。
3.討論
通過對(duì)學(xué)生個(gè)人需求與社會(huì)需求的問卷調(diào)查,收集了大量相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。初步了解當(dāng)前學(xué)生個(gè)人對(duì)于教學(xué)方法,課程設(shè)置方面的需求狀況,也了解了大部分用人單位對(duì)于英語復(fù)合型人才一的需求重點(diǎn),有助于幫助我們優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置,進(jìn)一步完善英語強(qiáng)化專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制。
在學(xué)生個(gè)人需求分析方面,我們能了解到當(dāng)前英語強(qiáng)化專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)還是具有一定興趣的并且希望能多開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程,例如與其專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語授課課程或是與英語國家文化比背景,科技前沿,最新動(dòng)態(tài)有關(guān)的英語課程,而不僅僅是訓(xùn)練聽,說,讀,寫,譯等技能知識(shí)的基礎(chǔ)課。我們還了解到大部分學(xué)生希望在三,四年級(jí)繼續(xù)開設(shè)英語課程,特別是通過選修課的方式,有目的的進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容,從而使他們的英語水平持續(xù)提高,知識(shí)面更加寬廣,并在一定程度上提高英語八級(jí)的通過率。