時(shí)間：2023-06-16 16:38:19
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)音樂教育課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1微課程對(duì)大學(xué)音樂教育提出挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來(lái)自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級(jí)制教學(xué)，卻無(wú)法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對(duì)大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢(shì)傳播音樂知識(shí)，對(duì)大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。
1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進(jìn)行變革
微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對(duì)以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無(wú)縫學(xué)習(xí)的市場(chǎng)需求尤為迫切。
2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建
2.1音樂微課程硬件的制作
音樂微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。
2.2音樂微課程軟件的制作
大學(xué)音樂微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來(lái)的音樂微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來(lái)制作。
2.3大學(xué)音樂微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。
3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對(duì)策
實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。
3.1經(jīng)費(fèi)籌集
大學(xué)音樂微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評(píng)聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。
3.2師資隊(duì)伍建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對(duì)大學(xué)音樂教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。
3.3技術(shù)攻克
微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對(duì)其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對(duì)低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。
3.4教學(xué)資源優(yōu)化
柯達(dá)伊?佐爾坦（Kodály Zoltán，1882年12月16日——1967年3月6日）是20世紀(jì)音樂教育家，匈牙利作曲家。他所創(chuàng)建的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是世界四大著名的音樂教育體系之一。
該音樂教育體系包括“全民音樂教育觀”“音樂教學(xué)論”及“合唱教學(xué)思想”等。在此，柯達(dá)伊教授提出了：“音樂是全民所共有的精神財(cái)富，人人都有接受音樂教育的權(quán)利和義務(wù)，而音樂教育也是每個(gè)人都必須接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“在音樂教育過程中，由于人聲是最好的教學(xué)工具，聲樂教育理當(dāng)應(yīng)當(dāng)作為音樂教育的基礎(chǔ)課程”“音樂教育活動(dòng)中所使用的教材應(yīng)當(dāng)由高品質(zhì)的音樂素材組成，其中，民間音樂應(yīng)作為音樂教育的基礎(chǔ)教材，被置于教學(xué)活動(dòng)的重要位置，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將用母語(yǔ)演唱的民謠傳授給學(xué)生”“音樂教師的素質(zhì)和教學(xué)方法將影響學(xué)生終身，因此，他們必須不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平”等頗具理論研究?jī)r(jià)值的觀點(diǎn)。
與此同時(shí)，柯達(dá)伊教授還針對(duì)音樂教學(xué)的特殊性，制定了“關(guān)于音樂教育的哲學(xué)思考”“學(xué)校音樂教育的目的和教學(xué)改革實(shí)踐”“對(duì)早期音樂教育的認(rèn)識(shí)”“學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)”“學(xué)校音樂教學(xué)材料的選擇原則”“教師和教學(xué)方法”“專業(yè)音樂教育與普通學(xué)校音樂教育”等與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。
該體系經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展得更加完善。其音樂教育觀廣泛影響著國(guó)內(nèi)外的普通學(xué)校音樂教育體系和專業(yè)音樂教育領(lǐng)域。而幾代研究者根據(jù)其各自社會(huì)政治和文化教育的背景對(duì)該體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整、完善，使其變得更加合理、豐滿。
二、柯達(dá)伊音樂教育體系對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課程改革的啟示
應(yīng)該說，“民族性”特色是湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在其60年的辦學(xué)歷史中最引人矚目的特色之一。且不提2008年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)為“省級(jí)精品專業(yè)”，并成功申報(bào)“國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校特色骨干專業(yè)”的戲劇系，單就音樂系而言，其課程設(shè)置和教材的選擇，都自始自終地體現(xiàn)出了“民族性”特色。其聲樂表演專業(yè)以民族唱法和器樂專業(yè)為主，西洋樂器為輔。由學(xué)院音樂系為首組織公演的歌劇《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》聲樂器樂專場(chǎng)均大獲成功，并得到了社會(huì)各界的好評(píng)。音樂系師生在全國(guó)各級(jí)各類演出、比賽中所創(chuàng)下的佳績(jī)不勝枚舉，這也充分印證了其獨(dú)具特色的民族聲樂教學(xué)方法的科學(xué)性。
毋庸置疑，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院所推崇的“植根中華民族文化”的教育理念值得積極倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)光大，而其目前所具有的強(qiáng)大的師資力量顯然也是可以在更大程度上被發(fā)掘和推廣的。筆者對(duì)此有如下兩個(gè)建議：
1.鼓勵(lì)西洋樂器專業(yè)學(xué)生輔修民族器樂
由于西洋樂器和民族樂器的發(fā)展歷程、樂器發(fā)音原理、樂器演奏技法存在各自的特性，因此，西洋樂器專業(yè)學(xué)生和民族樂器專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)也形成了一定的差異性。如民族樂器專業(yè)學(xué)生的首調(diào)概念相對(duì)較強(qiáng)，西洋樂器專業(yè)學(xué)生則主要以固定調(diào)為主；民族樂器專業(yè)學(xué)生的教材多采用簡(jiǎn)譜，而西洋樂器專業(yè)學(xué)生則主要使用五線譜，等等。應(yīng)該說，在中國(guó)文化理念的傳承方面，民族樂器專業(yè)學(xué)生相對(duì)西洋樂器專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，其文化理念受到本民族文化的影響范圍更大，影響力度更強(qiáng)。而西洋樂器專業(yè)的學(xué)生所接受的本民族文化的熏陶則相對(duì)較少。
然而，要讓學(xué)生承襲本民族文化發(fā)展特性，就應(yīng)該促使其親身參與到本民族文化的理論學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐過程中去，而并非坐而論道，泛泛而談。筆者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生現(xiàn)在主修何種樂器，都必須接受本民族文化的教育，也必須對(duì)本民族藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值有足夠了解，并具備一定的表現(xiàn)能力。簡(jiǎn)而言之，即在我院主修西洋樂器的學(xué)生能夠在主修課程完成的情況下輔修民族樂器，使其通過輔修課的學(xué)習(xí)能夠熟知民族樂器發(fā)展的歷史，了解民族樂器的自身特點(diǎn)，并掌握基本的演奏技巧，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本民族文化傳承人的教育目的。
2.增加合唱課程受教學(xué)生范圍
湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，作為一所培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的高職院校，其畢業(yè)生不僅需要熟練掌握某一門表演技術(shù)，更需要具備多方面的藝術(shù)素質(zhì)，以此有效應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)類人才不斷遞增的需求，達(dá)到社會(huì)對(duì)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才的要求。
筆者認(rèn)為，就我院目前情況而言，最適宜在六大系部學(xué)生中推廣的便是合唱課程。眾所周知，合唱課程是一門適合音樂專業(yè)學(xué)生和非音樂專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程。該課程的最大價(jià)值在于有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在歐洲、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，受其理念的影響，合唱教育被廣泛普及，國(guó)民音樂素質(zhì)由此得到極大的提高。而我院該專業(yè)課教師人數(shù)多，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因而，在全院學(xué)生中普及合唱課程切實(shí)可行，各專業(yè)系部學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是音樂素質(zhì)將普遍得到提高，課余生活更加豐富多彩，其集體凝聚力也將在一定程度上得以加強(qiáng)。
綜上所述，在世界文化交融發(fā)展的大背景下，我國(guó)的藝術(shù)類高職院校也應(yīng)該積極融入其中，在柯達(dá)伊音樂教育體系等國(guó)外先進(jìn)音樂教育體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)、本土和本學(xué)院的教育教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，大膽嘗試，以期達(dá)到為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀藝術(shù)人才的教育目的，并使本民族文化得到更大程度的發(fā)展和繼承。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 高師音樂教育 課程體系
隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，社會(huì)各界有識(shí)之士對(duì)新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅(jiān)實(shí)的支撐力量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也使我們對(duì)解決基礎(chǔ)教育存在的問題增強(qiáng)了緊迫感。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來(lái)了全新的理念、全新的信息。然而，對(duì)于高師音樂教育來(lái)講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問題。
一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題
面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。目前，高師音樂教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際的問題。
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。
高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式。“課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對(duì)音樂教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。
（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開放性。
在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。
“從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小”。②
（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際。
“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識(shí)，脫離學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點(diǎn)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、對(duì)高師音樂教育課程體系改革的建議
針對(duì)高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前音樂教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項(xiàng)素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，提出本人的改革建議。
（一）高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?！案邘熞魳方逃龑I(yè)的音樂專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③
1.師范性，就是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。對(duì)于音樂教師來(lái)說，音樂表演藝術(shù)、音樂理論、音樂創(chuàng)作等專門技能、技巧、理論知識(shí)的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對(duì)專業(yè)音樂人才的要求，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”?！叭?，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來(lái)能夠用正確的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！百|(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對(duì)于音樂教師來(lái)說，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會(huì)“教”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
（二）高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于音樂教育來(lái)說，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂實(shí)踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識(shí)獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)。”④
2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗(yàn)為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育師資。對(duì)現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時(shí)增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實(shí)踐類課程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個(gè)性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時(shí)，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂課程貫徹綜合的原則。
（三）高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新
“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。⑤
1.組織編寫適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂教材是進(jìn)行音樂教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對(duì)于音樂教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因?yàn)槿绱?，所以?guó)家對(duì)音樂教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教材編寫的原則及相關(guān)問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會(huì)對(duì)編寫的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。
2.把《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂的“審美體驗(yàn)價(jià)值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”、“社會(huì)交往價(jià)值”、“文化傳承價(jià)值”⑥和基本理念的深刻的社會(huì)含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)改革需要，實(shí)實(shí)在在的為基礎(chǔ)音樂教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3.突出音樂教育類課程的設(shè)置?！斑@類課程包括：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)的順序可采用學(xué)習(xí)――見習(xí)――學(xué)習(xí)――實(shí)習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題到教育第一線去感知、對(duì)照、研究和總結(jié)。
4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性。在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開設(shè)各種專題講座。請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，定期舉行各種音樂會(huì)、專業(yè)比賽及各種演出活動(dòng)，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂隊(duì)，組織他們定期到中小學(xué)見習(xí)等，在實(shí)踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織、管理的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)音樂教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要，對(duì)其課程體系進(jìn)行一系列的改革?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂教育的發(fā)展。
注釋：
①中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁(yè)。
②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第3期。
③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國(guó)音樂教育，2003年第2期。
④中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。
⑤中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁(yè)。
⑥中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.
［2］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.3.
關(guān)鍵詞: 師范院校 音樂教育 課程改革
新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國(guó)試行,這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、 我國(guó)現(xiàn)行音樂教育課程透視
我國(guó)高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴(kuò)了中國(guó)音樂文化的視野,豐富了我國(guó)人民的音樂生活。50多年來(lái),雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程
體系之外。”[1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來(lái),忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄,社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來(lái)看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間;我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看,我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%;我國(guó)高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
從課程內(nèi)容來(lái)看,一部分課程觀念陳舊,知識(shí)陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無(wú)質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>
,尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂教育,尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
一、音樂課程開課率不理想，藝術(shù)氛圍較薄弱。
在對(duì)教師的調(diào)查中，我們問到“您所在的學(xué)校是否給學(xué)生開設(shè)了藝術(shù)類課程?”的問題時(shí)，56％的教師回答“有，但是很少”，但是仍有30％的教師回答“沒有”。有60％的教師認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)氛圍“一般”。雖然有37％的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織公共藝術(shù)活動(dòng)，但仍有高達(dá)45％的學(xué)生說“有，但是很少”，其余的則回答“幾乎沒有”。當(dāng)問到“您對(duì)學(xué)校開設(shè)音樂教育課程有什么建議?”51％的同學(xué)回答“要加大力度，使音樂教育不是流于形式”?？梢姡m然理工科院校音樂課程的開課情況比以前有所起色，但仍然未達(dá)到理想的效果，即使有些學(xué)校已開課，但也并不見得按時(shí)按量按質(zhì)地完成。而同學(xué)們對(duì)學(xué)校的音樂教育抱有期望，希望有多彩的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)豐富他們的生活。
第二、音樂課程無(wú)專門管理機(jī)構(gòu)，師資、硬件較為缺乏。
在給教師的問卷中有這樣兩個(gè)問題：“您所在學(xué)校是否具備進(jìn)行音樂教育所需的師資條件?”，“您所在的學(xué)校是否具備進(jìn)行音樂教育所需的硬件設(shè)施?”關(guān)于師資的問題，有38％的老師回答“具備”，45％的人說“有，但很少”。關(guān)于硬件設(shè)施的問題，有54％的老師說“有，但條件不是很好?！笨梢钥闯觯行W(xué)校沒有專門的音樂教育管理機(jī)構(gòu)，沒有一個(gè)完備科學(xué)的管理體系，專職的音樂教師沒有配備或者配備不足，音樂課程的硬件設(shè)施也并不完備。這樣，是為了設(shè)置音樂課程而設(shè)置，并沒有將音樂教育有質(zhì)量地落到實(shí)處。
第三、音樂課程內(nèi)容單一，形式有待豐富。
對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們問到“您對(duì)學(xué)校開設(shè)音樂教育課程有什么建議”時(shí)，有38％的人認(rèn)為“內(nèi)容要更豐富些”。另外，對(duì)教師和學(xué)生都問了“您希望開設(shè)什么類型的音樂課程”，答案分別是“藝術(shù)鑒賞”、“技能技巧”、“基礎(chǔ)理論”、“都開設(shè)一點(diǎn)”，結(jié)果絕大多數(shù)的答案是“都開設(shè)一點(diǎn)”。這說明無(wú)論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為音樂教育課程的內(nèi)容與形式能夠更加多元化，更豐富一些，這樣才能使學(xué)生從多方位地接觸音樂，了解音樂。
第四、學(xué)生音樂素質(zhì)不高，教師仍需努力。
關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語(yǔ)音樂 校本課程開發(fā) 問題
中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國(guó)家，但事實(shí)上并未在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)我國(guó)音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動(dòng)熟悉本民族的音樂文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無(wú)論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對(duì)本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國(guó)內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。
一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展
1.國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r
2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國(guó)三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國(guó)今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。
2.當(dāng)前形勢(shì)下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語(yǔ)音樂校本化狀況
我國(guó)音樂教育長(zhǎng)期以來(lái)，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢(shì)論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語(yǔ)音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基于這一形勢(shì)，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語(yǔ)”的音樂教育新理念，而我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語(yǔ)音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對(duì)于我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。
3.世界各國(guó)音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程
在當(dāng)前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國(guó)的現(xiàn)代音樂教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國(guó)家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對(duì)后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對(duì)音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂教育體系；德國(guó)的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國(guó)的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國(guó)著名的音樂教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國(guó)本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。
4.歐美近些年來(lái)音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)趨勢(shì)
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國(guó)學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來(lái)趨勢(shì)，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對(duì)于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。
二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新
本土母語(yǔ)音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。
1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面
（1）收集并分析國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國(guó)課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進(jìn)程。
（2）觀察并研究國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢(shì)下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語(yǔ)音樂特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。
（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國(guó)眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語(yǔ)音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語(yǔ)音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。
2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍
（1）通過定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語(yǔ)音樂校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語(yǔ)音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。
（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語(yǔ)音樂的校本課程特色。
三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。
1.內(nèi)容與形式的融合
本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語(yǔ)音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠?jī)?nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂教育，努力打造我國(guó)尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。
2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語(yǔ)音樂”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對(duì)民族母語(yǔ)音樂文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來(lái)的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效
鑒于本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：
1.分析資料與樂譜匯編
主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語(yǔ)音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語(yǔ)音樂》（或可編為兩個(gè)分冊(cè)：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語(yǔ)音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。
2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開展本土母語(yǔ)音樂校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語(yǔ)音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
3.其它方面的研究活動(dòng)
通過把握“本土母語(yǔ)音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行
本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)涉及我國(guó)眾多少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對(duì)我國(guó)本土母語(yǔ)音樂各樂種進(jìn)行全面考察與分析，又要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：
1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段
一方面通過查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語(yǔ)音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國(guó)校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。
2.前期工作：感性材料分析階段
一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂并制作成譜，另一方面通過文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語(yǔ)音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。
3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段
在對(duì)本片區(qū)本土母語(yǔ)音樂分類整理和對(duì)校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開展本土母語(yǔ)音樂校本課程開發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。
4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段
在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對(duì)本土母語(yǔ)音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語(yǔ)音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。
六、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)音樂教育中“西樂為主”課程觀的長(zhǎng)期影響，是導(dǎo)致我國(guó)尤其多民族地區(qū)本土母語(yǔ)音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語(yǔ)音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來(lái)積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語(yǔ)”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】21世紀(jì)；音樂教育；改革
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0223-01
一、音樂課程與文化的關(guān)系
音樂屬于文化教育的重要部分，對(duì)其他課程產(chǎn)生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關(guān)系究竟該如何處理是改革建設(shè)過程中值得思考的一個(gè)問題，中國(guó)音樂與本土民族文化并沒有很好地聯(lián)結(jié)在一起，盡管人們已經(jīng)意識(shí)到其潛藏的巨大意義。
中華母語(yǔ)音樂體現(xiàn)的是我國(guó)音樂的獨(dú)立，體現(xiàn)了人們對(duì)自身音樂的不懈探索。然而，人們面對(duì)西方音樂與中國(guó)音樂之間的矛盾感到束手無(wú)策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無(wú)論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時(shí)，我們更多需要的是一種理性客觀，結(jié)合當(dāng)下國(guó)情，將我國(guó)音樂課程賦予時(shí)代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設(shè)計(jì)賦予更多時(shí)代的內(nèi)涵是21世紀(jì)教育改革的重要工作。
二、21世紀(jì)中國(guó)音樂教育課程改革的背景及其意義
經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了文化的多元化發(fā)展，知識(shí)信息的爆炸讓人們可以接觸到各個(gè)國(guó)家的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價(jià)值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來(lái)自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國(guó)際化發(fā)展。[1]
我國(guó)音樂中的民族元素在這個(gè)多元化的氛圍中得到弘揚(yáng)和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國(guó)家教育目標(biāo)息息相關(guān)，尤其在推行素質(zhì)教育的今天，音樂課程對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術(shù)可以了解一國(guó)家的文化，拓展文化認(rèn)知領(lǐng)域。在音樂課中強(qiáng)調(diào)文化，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂的生存環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據(jù)自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個(gè)性因素，豐富音樂的內(nèi)涵。音樂與文化的結(jié)合將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，音樂課堂教學(xué)有效性大大提高。
三、21世紀(jì)中國(guó)音樂教育課程的現(xiàn)狀和存在的問題
基礎(chǔ)教育改革也推動(dòng)了音樂教育的變革，音樂教學(xué)局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學(xué)習(xí)音樂的興趣增加，音樂課程更加規(guī)范和體系化，在音樂設(shè)施設(shè)備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀(jì)的音樂教學(xué)仍存在不少問題，人們對(duì)音樂的理解不夠深刻，將音樂價(jià)值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術(shù)性、文化性降低。[2]音樂教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)音樂理論知識(shí)的過度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生的音樂潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強(qiáng)調(diào)技能技巧卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，這使得人們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設(shè)置并不符合學(xué)生的需求，超出了學(xué)生的吸收能力，知識(shí)點(diǎn)的銜接缺乏靈活性，學(xué)生的創(chuàng)造力和活力被嚴(yán)重挫傷，這樣的音樂教學(xué)違背音樂的本質(zhì)，與我國(guó)素質(zhì)教育改革目標(biāo)不符。
四、21世紀(jì)中國(guó)音樂教育課程體系的重構(gòu)
音樂文化觀念的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學(xué)與藝術(shù)審美割裂開來(lái)，這不利于各種文化的互補(bǔ)共存。我國(guó)音樂教育課程體系的重構(gòu)需要學(xué)習(xí)西方音樂，從中汲取精華。在21世紀(jì)，中國(guó)音樂要發(fā)揚(yáng)傳承音樂母語(yǔ)文化，廣泛吸納多元世界文化，增強(qiáng)音樂的生命力，推動(dòng)音樂的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)音樂文化離不開母語(yǔ)，可以說，母語(yǔ)是中國(guó)音樂得以前行的根本。音樂母語(yǔ)文化所帶來(lái)的思維、感官體驗(yàn)?zāi)軌蜃屓祟I(lǐng)悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀(jì)，我國(guó)音樂課程體系需要開設(shè)樂理、方言課、創(chuàng)作課、中國(guó)音樂風(fēng)格課程、器樂課、音樂史、藝術(shù)、哲學(xué)等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。
五、結(jié)束語(yǔ)
21世紀(jì)，我國(guó)音樂課程教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負(fù)著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進(jìn)一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動(dòng)課程改革發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁娟.“人教版”初中音樂教材編寫的學(xué)理邏輯分析及評(píng)價(jià)研究[D].江西師范大學(xué)，2015.
關(guān) 鍵 詞：音樂學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育
音樂學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂學(xué)專業(yè)自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)普通高校現(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。
一、 普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)課程概述
專才教育一直以來(lái)是我國(guó)普通高校音樂學(xué)專業(yè)的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。就音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！?①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)、越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業(yè)沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而音樂學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂學(xué)專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來(lái)看，音樂學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，普通高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人?！雹趯I(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)普通高校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1—2節(jié)課，內(nèi)容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析
全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)?；谶@一點(diǎn)，我們必須要有新的音樂教育觀念來(lái)指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來(lái)看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來(lái)傳授”的觀念。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來(lái)音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)。”③（2）我國(guó)中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。
美國(guó)全國(guó)音樂學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂和音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對(duì)音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④
因此，我國(guó)普通高校音樂學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案咝Ｒ魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！雹輷?jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，普通高校音樂學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：1.音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一；2.多元化音樂教育與中國(guó)音樂教育的統(tǒng)一；3.普通高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。
在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程;（2）拓寬基礎(chǔ)課程;（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高校音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹拚{(diào)整必修課、選修課門類，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來(lái)，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。
21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
注釋：
①楊曉宏.我國(guó)高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.第1期.
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③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.
④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.
由于學(xué)生在邁入大學(xué)之前學(xué)的音樂的層次有很大差入，所以就會(huì)導(dǎo)致普通高校的音樂生專業(yè)水平的高低，這樣一來(lái)，也就給進(jìn)行音樂教育的課程開展帶來(lái)了一系列的困難。從我國(guó)的教育情況來(lái)看，音樂理論與演奏或演唱基礎(chǔ)很好的學(xué)生只占極少數(shù)，并且基本都在專業(yè)音樂學(xué)院就讀，而大部分基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生都在普通的高校，在這部分學(xué)生中有些自身?xiàng)l件還可以，而有些因?yàn)橐郧暗囊恍┛陀^因素以及受教育方式問題導(dǎo)致基礎(chǔ)較差，他們對(duì)于音樂教育這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)還只是停留在最淺層的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)校關(guān)于音樂教育所開設(shè)的課程還需改進(jìn)、教材不能太死板
音樂教育這門課之所以稱之為音樂教育，就說明這門學(xué)科主要是針對(duì)兩個(gè)方向，一是音樂專業(yè)課，一是教育課。而現(xiàn)在很多普通高校只重視了音樂專業(yè)課，但是忽略了教育課，比如說一些非師范類的院校就并沒有開設(shè)教育學(xué)的課程，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)也是很不利的。有些高校也開設(shè)了一些關(guān)于教育學(xué)的課程但是上課的內(nèi)容和目標(biāo)并不是真的能與教育掛上鉤，或者說只是停留在理論方面的，泛泛而談，在教科書的選擇隨意性也很強(qiáng)，內(nèi)容大都是老一套，有的學(xué)生開始學(xué)的時(shí)候是滿腔熱血覺得自己要好好學(xué)這門課，然而一學(xué)期過后仍然一片茫然，有些學(xué)生甚至?xí)X得很枯燥、無(wú)趣，慢慢喪失對(duì)音樂的興趣。
三、“紙上談兵”
這是普通高校開展音樂教育課程的普遍現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)代，應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，分?jǐn)?shù)才是主要的，在大學(xué)這個(gè)道理一樣有用，分?jǐn)?shù)高你的成績(jī)才會(huì)高，才能離獎(jiǎng)學(xué)金更近一步。所以有部分高校開展的音樂教育課程每天都是學(xué)理論，所有的教學(xué)實(shí)踐都是從前人的經(jīng)驗(yàn)和書上的所述而得來(lái)的，時(shí)代在變化，以前的經(jīng)驗(yàn)并不能全部照搬到如今這個(gè)時(shí)代了。純理論的教學(xué)模式將會(huì)極大的影響到教育實(shí)踐和教育改革。面對(duì)這種種問題，我提出了一下幾點(diǎn)解決方法：
（一）招生時(shí)適當(dāng)調(diào)在整招生的要求與分?jǐn)?shù)線
近幾年來(lái)，藝考生是一年比一年多，音樂生也是逐年增加，所以也面臨了藝考改革這個(gè)現(xiàn)狀，2015年藝考政策調(diào)整的重點(diǎn)在于擴(kuò)大統(tǒng)考范圍與提高文化課成績(jī)比重，形成“一少、兩多、一提高”招考新格局。一少，就是?？紨?shù)量少減少;兩多，就是承認(rèn)統(tǒng)考成績(jī)?cè)盒Ｔ龆?、統(tǒng)考適用專業(yè)增多;一提高，就是文化課高考分?jǐn)?shù)線提高。這樣的一個(gè)政策也就是全方面的在提高藝考生的綜合素質(zhì)，也會(huì)減少大一新生之間的專業(yè)差距，并且提高整體綜合素質(zhì)。
（二）增加課程考試的靈活性
傳統(tǒng)的考試方式就是試卷，而且大都還是閉卷，這樣很抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，死背書有時(shí)候并不是好的學(xué)習(xí)方式。試著增加課程考試的靈活性，不是所有的課程都要考試，老師可以采用答辯的方式或者情境作答、學(xué)生模擬教學(xué)等等這些方式來(lái)進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)。這樣的方式不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高他們掌握音樂史知識(shí)的效率，還有很重要的一點(diǎn)，自己親自上課增加自己課堂實(shí)踐，對(duì)以后從事教育行業(yè)的學(xué)生來(lái)說是個(gè)很好的鍛煉。如果學(xué)生講述的不是很好，再由老師補(bǔ)充，這樣教與學(xué)相結(jié)合的方式才是最高的學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生用最愉快的方式去掌握課程知識(shí)。
（三）盡可能的開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，慎選教材
大一新生在音樂專業(yè)方面的知識(shí)掌握的大多都還不夠，演唱和演奏技巧能力也不強(qiáng)，所以我認(rèn)為在大一、大二這兩年應(yīng)該重點(diǎn)開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的課程，如果學(xué)校課程允許的話最好在大三也要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，因?yàn)橐魳愤@門課程，技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)，幾年的學(xué)習(xí)也許只能學(xué)到一丁點(diǎn)。在大三、大四時(shí)期開設(shè)的課程要重點(diǎn)考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題了，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，讓學(xué)生順利的度過畢業(yè)到就業(yè)這一道大檻。對(duì)于教材的選用上，很多高校也都是各有不同，在這一方面我建議應(yīng)該從學(xué)生們的情況去出發(fā)，有些傳統(tǒng)的雖然說是經(jīng)過歲月的驗(yàn)證一代代傳下來(lái)，但是如今這個(gè)時(shí)代變化的太快，我們的教材是不是也該適當(dāng)?shù)呐c時(shí)俱進(jìn)呢？所以在選擇教材這一方面來(lái)說，應(yīng)該做到著眼現(xiàn)狀、立足實(shí)際、結(jié)合教學(xué)，只有這樣才能從根本為學(xué)生挑選到一本最合適的教材。
四、結(jié)語(yǔ)