時(shí)間：2022-06-08 08:55:20
導(dǎo)語(yǔ)：在植物學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
——八千里路雨揉雪，萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)開(kāi)茅塞
歷時(shí)八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長(zhǎng)英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長(zhǎng)的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國(guó)玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬(wàn)苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進(jìn)真經(jīng)。
收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。
一 南京百家湖小學(xué) 本真教育
師生之間平等對(duì)話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對(duì)父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無(wú)邪愛(ài)戀。孩子們的世界充滿愛(ài)，這個(gè)世界的將來(lái)就是愛(ài)的海洋。
學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會(huì)年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來(lái)自于精心備課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負(fù)擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級(jí)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。
二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
我簡(jiǎn)短的聽(tīng)了英語(yǔ)，語(yǔ)文，又完整的聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報(bào)告，有一下心得。
所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當(dāng)展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問(wèn)題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標(biāo)自測(cè)題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進(jìn)課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到真正的肩負(fù)的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。
所謂后教，是在先學(xué)過(guò)程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報(bào)上來(lái)的共性的具有一定普遍傾向性的問(wèn)題。但是對(duì)于這類問(wèn)題，教師也不是一言堂，而是通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)探究，完成這些共性的問(wèn)題。
先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對(duì)癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會(huì)了什么，還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)到。
以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問(wèn)題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問(wèn)題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問(wèn)題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問(wèn)題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識(shí)，上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。
運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的注意點(diǎn)：實(shí)事求是，遵循規(guī)律。
1：備課的過(guò)程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。
2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，化教師的“無(wú)為”為學(xué)生的有為。學(xué)生在課堂上淋漓盡致的展示自我學(xué)習(xí)的風(fēng)采，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念
3：“三清驗(yàn)收”給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。不給老師留下加班加點(diǎn)的空間，還給學(xué)生課后輕松快樂(lè)的時(shí)光，還首先是大自然的。特別的體現(xiàn)了以學(xué)生為本為的思想。面向全體學(xué)生，不分快慢班，優(yōu)差生同桌，差生有選擇座位的權(quán)利，給堂堂清，日日清，周周清創(chuàng)造了先決的條件。這一點(diǎn)是我們岫巖教育多年來(lái)不可比擬的 ，也是與我們教育理念迥然不同的，更是我們應(yīng)該并且值得學(xué)習(xí)的全新的辦學(xué)理念。
三 騰飛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，偉大祖國(guó)，蒸蒸日上。
有詩(shī)為證：
塞外江南萬(wàn)重山，千里寧城一瞬間。
北國(guó)冰封千層雪，南國(guó)江水綠如藍(lán)。
秦淮河上觀風(fēng)月，京杭漕運(yùn)穿梭繁。
白日縱橫吳越地，夜宿把酒太湖邊。
絢爛迷離黃浦江，金茂大廈沖霄漢。
會(huì)當(dāng)世紀(jì)凌絕頂，俯瞰明珠方小然。
三國(guó)水滸成追憶，靈山梵宮靜心凡。
大佛銅鑄八十八，九龍灌浴心震撼。
西湖勝境，水光瀲滟晴方好，
三潭印月，十八相送古橋斷。
花港觀魚(yú)，不及玉都東山之公園。
君聞西湖之水有多深，天地造化鐘神煥。
宋城千古秀，曼妙舞姿中華情。
最是江南好好風(fēng)景，華夏兒女借東風(fēng)。
春天故事唱神州，東方撅起出英明。
華西村民敢弄潮，西子湖畔涌群英。
太湖沉舟千古事，側(cè)畔去遠(yuǎn)征。
長(zhǎng)風(fēng)破浪天無(wú)際，寰宇為我傾耳聽(tīng)。
蘇繡杭絲傳古韻，茶園倒影霧輕盈。
子胥韶關(guān)，欣然回首看今朝。
勾踐臥薪，三千越甲已吞吳。
說(shuō)不盡，中華上下五千年。
高職《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程是高職院校貿(mào)易專業(yè)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課，主要培養(yǎng)銷售業(yè)務(wù)、報(bào)關(guān)、跟單等工作的專業(yè)人才，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)操能力，熟悉海關(guān)報(bào)關(guān)的工作程序和步驟，清楚了解海報(bào)報(bào)關(guān)每個(gè)環(huán)節(jié)的工作及其需要注意的地方，明白如何進(jìn)行海關(guān)報(bào)關(guān)程序。在2014年前國(guó)家海關(guān)規(guī)定，從事報(bào)關(guān)員職務(wù)的人一定要通過(guò)海關(guān)總署組織的全國(guó)報(bào)關(guān)員資格統(tǒng)一考試，獲取《報(bào)關(guān)員資格證書(shū)》才能海從事關(guān)報(bào)關(guān)的崗位。因此，高職院校《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程對(duì)于將要從事報(bào)關(guān)員的學(xué)生的重要性更為明顯。由于這項(xiàng)規(guī)定的實(shí)施也給《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程造成一個(gè)不好的現(xiàn)象，就是很多高職學(xué)校的教師為了幫助學(xué)生通過(guò)全國(guó)報(bào)關(guān)員資格統(tǒng)一考試，教學(xué)方式都是為了應(yīng)付考試，過(guò)于重視理論性的知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生報(bào)關(guān)技能的培養(yǎng)。2013年年底海關(guān)總署了新規(guī)定，取消全國(guó)報(bào)關(guān)員資格統(tǒng)一考試，取消報(bào)關(guān)人員的從業(yè)門檻。這個(gè)新規(guī)定對(duì)全國(guó)從事報(bào)關(guān)員和有意向?qū)⒁獜氖聢?bào)關(guān)員的人無(wú)疑是一個(gè)重磅消息，這個(gè)新規(guī)定對(duì)一些人有利必然也對(duì)一部分人不利。取消報(bào)關(guān)員統(tǒng)一考試的新規(guī)定對(duì)高職院?！逗ｊP(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》造成一定的影響，這門課程的教學(xué)模式肯定也會(huì)隨之發(fā)生一定的變化。
二、高職《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)問(wèn)題分析
隨著高職院校對(duì)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的重視，這門課程的質(zhì)量和教學(xué)效果都得到一定程度的提高，但是仍然存著一些問(wèn)題未曾解決影響著《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）師資力量不足。如今很多高職院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)和貿(mào)易專業(yè)都能認(rèn)識(shí)到報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的重要性，認(rèn)識(shí)到報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的前景，認(rèn)為《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課程是有一定的市場(chǎng)和發(fā)展空間的，因此都紛紛開(kāi)設(shè)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程。但是高職院校開(kāi)設(shè)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的時(shí)候沒(méi)有重視師資力量的建設(shè)，《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的教師普遍都是高職院校經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)教師兼任或者請(qǐng)社會(huì)上一些有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人講授，教師本身沒(méi)有受過(guò)正式的《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》專業(yè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些較早開(kāi)設(shè)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的高職院校，這門課程教師自身都沒(méi)接觸過(guò)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是在學(xué)校的要求下講授這門課程，因此只能自己自學(xué)，邊學(xué)邊教學(xué)生。這種教學(xué)方式肯定不能教會(huì)學(xué)生全面的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)知識(shí)，教師的自身操作能力還不足，那就更加談不上教導(dǎo)學(xué)生的效果會(huì)有多好。另外一種情況就是高職院校沒(méi)有這方面的專業(yè)教師就聘請(qǐng)社會(huì)上有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)給學(xué)生授課，這樣的教師普遍會(huì)缺乏深厚的理論知識(shí)，他們可能會(huì)教授學(xué)生更多實(shí)操性的技能，但是很容易會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)主義，教師憑借自己的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這樣會(huì)造成很多知識(shí)缺漏甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，師資力量不足是高職院校《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)其中一大問(wèn)題。
（二）實(shí)際教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)偏離。高職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有著一定的區(qū)別，高職院校重點(diǎn)的是要培養(yǎng)社會(huì)上具有較強(qiáng)專業(yè)性高技能的人才，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)。但是由于之前的全國(guó)報(bào)關(guān)員資格統(tǒng)一考試的規(guī)定，導(dǎo)致很多高職院?！逗ｊP(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》的教師只注重理論知識(shí)的講授，讓學(xué)生應(yīng)付考試，而忽略了這門課程的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)關(guān)實(shí)際操作能力。因此很多高職院校開(kāi)設(shè)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》的教學(xué)方式與最初的培訓(xùn)目標(biāo)偏離，教授的知識(shí)與實(shí)際技能所脫節(jié)，沒(méi)能達(dá)到相應(yīng)的技能培訓(xùn)效果。針對(duì)高職院校專業(yè)知識(shí)比較薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該要更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，千萬(wàn)不能為了應(yīng)付考試而忽略了教學(xué)的重心，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)關(guān)實(shí)際操作能力是非常不利的。因此，實(shí)際教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的偏離是《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的很嚴(yán)重問(wèn)題。
（三）高職院校硬件建設(shè)問(wèn)題。高職院?！逗ｊP(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該包括理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)實(shí)際操作兩大模塊，理論上而言，兩大模塊的重要性都是相當(dāng)?shù)?，兩者都需要得到同樣的重視和開(kāi)設(shè)。但是實(shí)際情況上，很多高職院校為了讓學(xué)生通過(guò)全國(guó)報(bào)關(guān)員資格統(tǒng)一考試，過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)模塊，把教學(xué)重心放在理論知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)和練習(xí)上，而嚴(yán)重忽視了業(yè)務(wù)實(shí)際操作模塊?！逗ｊP(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中有很多實(shí)操性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具有很多相關(guān)的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)流程需要訓(xùn)練和熟悉，對(duì)于這些實(shí)操性訓(xùn)練不能只能憑靠理論知識(shí)就能掌握，一定要學(xué)生親自去進(jìn)行模擬訓(xùn)練，熟悉相關(guān)的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)流程。因此，高職院?！逗ｊP(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程一定建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。一些高職院校對(duì)《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的不重視，都沒(méi)有為其配備專門的模擬實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教師只能找一間課室作為模擬實(shí)訓(xùn)室，這樣不僅實(shí)訓(xùn)室的硬件配備不完善，而且還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此高職院校的硬件設(shè)施不足是阻礙《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)發(fā)展和完善一大障礙。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;植物分類學(xué)實(shí)習(xí);教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0040-03
植物分類學(xué)是農(nóng)林院校涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的專業(yè)必修課程。植物分類學(xué)實(shí)習(xí)是該課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，驗(yàn)證并鞏固課堂教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)的常見(jiàn)植物，鞏固常見(jiàn)科的識(shí)別特征，了解科學(xué)研究過(guò)程中植物標(biāo)本采集、分類及鑒定過(guò)程，為相關(guān)專業(yè)課程的順利進(jìn)行及將來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究奠定植物分類學(xué)基礎(chǔ)。植物分類學(xué)實(shí)習(xí)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)到的形態(tài)術(shù)語(yǔ)知識(shí)及分類學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)野外進(jìn)行植物標(biāo)本采集、分類、科屬鑒定，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。植物分類學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，不僅有利于學(xué)生驗(yàn)證和深刻理解植物學(xué)理論知識(shí)，了解不同的生態(tài)類型，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物種類，而且可以為學(xué)生提供一個(gè)了解大自然、親近大自然的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生從事野外科學(xué)研究能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
近幾年，各高等院校非常重視植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了嘗試，也取得了較好的效果[1-9]。由于實(shí)習(xí)環(huán)境條件的改變、不同時(shí)代的學(xué)生興趣特點(diǎn)變化及先進(jìn)電子科技手段的普及，傳統(tǒng)的植物分類學(xué)實(shí)習(xí)方式表現(xiàn)出了諸多缺陷。在總結(jié)長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合當(dāng)前植物分類學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)、園林和園藝3個(gè)專業(yè)5個(gè)班級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)調(diào)整實(shí)習(xí)方式和實(shí)習(xí)內(nèi)容等，將實(shí)習(xí)效果與以往班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、采取的改進(jìn)措施進(jìn)行討論，為相關(guān)農(nóng)林院校植物分類學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)提供借鑒與參考。
一、存在的問(wèn)題
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)植物分類學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃為5天，包括4天外業(yè)和1天內(nèi)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間集中在6月下旬完成。實(shí)習(xí)地點(diǎn)在校園和學(xué)校周邊的農(nóng)田、荒漠、植物園及雅瑪里克山區(qū)域。在總結(jié)以往實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們分析目前的實(shí)習(xí)方式及特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。
1.實(shí)習(xí)季節(jié)過(guò)于集中，不能兼顧不同物候期植物的采集。由于特殊的地理環(huán)境，新疆北部分布一類特殊的植被類型，即短命植物。該類植物利用早春雨水和融化的雪水提供的土壤濕度和一定的溫度生長(zhǎng)發(fā)育，是在干熱季節(jié)來(lái)臨之前迅速完成生活史的植物[10]，于4月中旬開(kāi)始萌發(fā)，6月中旬之前完成生活史干枯。在新疆，短命植物有211種，隸屬27個(gè)科97屬，主要集中在十字花科、紫草科、菊科、豆科、傘形科和禾本科等[11]。此外，新疆大多數(shù)木本植物的開(kāi)花期集中在4月中旬至5月下旬。長(zhǎng)期以來(lái)，我校植物分類學(xué)的實(shí)習(xí)集中在6月下旬，無(wú)疑將失去對(duì)短命植物和早春開(kāi)花木本類植物的觀察與采集。
對(duì)植物形態(tài)特征的描述，通過(guò)編制常見(jiàn)植物檢索表，熟悉植物檢索表的結(jié)構(gòu)及使用，是植物分類學(xué)實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同物候期植物關(guān)鍵形態(tài)特征的觀察，利用所學(xué)的分類學(xué)知識(shí)對(duì)形態(tài)特征進(jìn)行描述，使用植物分類檢索表對(duì)不同生長(zhǎng)階段植物進(jìn)行檢索，鑒定植物科屬屬性，是將植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。集中的教學(xué)實(shí)習(xí)也無(wú)法完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.實(shí)習(xí)方式單一，缺乏將現(xiàn)代攝影拍照及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具與植物分類學(xué)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。以往的植物分類學(xué)實(shí)習(xí)，更注重傳統(tǒng)的以采集、分類及鑒定為主的實(shí)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展，手機(jī)照相功能及網(wǎng)絡(luò)傳遞功能日益完善，這為學(xué)生進(jìn)行野外植物攝影及利用網(wǎng)絡(luò)互相學(xué)習(xí)提供了有利的平臺(tái)。在以往的植物分類學(xué)實(shí)習(xí)中，由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生既能夠完成植物標(biāo)本的采集，同時(shí)又能夠?qū)Σ煌锖蚱谥参锏男螒B(tài)特征進(jìn)行觀察、拍照及比較，因此，未安排植物攝影實(shí)習(xí)。
植物臘葉標(biāo)本的制作也是植物分類學(xué)的重要實(shí)習(xí)內(nèi)容，由于各種原因，在以往的實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有將植物臘葉標(biāo)本的制作列為實(shí)習(xí)內(nèi)容，使得實(shí)習(xí)缺少了提供提高學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。
3.缺少實(shí)習(xí)區(qū)域植物名錄，實(shí)習(xí)缺乏目的性。在以前的實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于時(shí)間集中，學(xué)生主要以采集標(biāo)本、分類鑒定為主，沒(méi)有相關(guān)的植物名錄資料，采集過(guò)程缺乏目的性。
二、改進(jìn)措施
針對(duì)以上問(wèn)題，我們采取了以下措施。
1.將集中實(shí)習(xí)調(diào)整為分散實(shí)習(xí)，取得較好效果。在2015年3月，我們對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容做了調(diào)整，將集中實(shí)習(xí)調(diào)整為分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為4月25日至6月25日，以小組為單位，按照每組6～7人發(fā)放實(shí)習(xí)工具，下達(dá)實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)組員時(shí)間，利用周末等空余時(shí)間，在校園及鄰近校園的妖魔山等區(qū)域進(jìn)行標(biāo)本采集。指導(dǎo)教師根據(jù)不同植物的物候期在4月下旬、5月上旬、5月下旬和6月上旬，以班級(jí)為單位，集中組織實(shí)習(xí)，解決分散實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，6月下旬組織集中考核。
結(jié)合往年實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，試點(diǎn)班級(jí)的實(shí)習(xí)報(bào)告增加了部分新內(nèi)容：①植物標(biāo)本的采集與鑒定，寫(xiě)出100種采集植物的屬名（拉丁文）、科名（拉丁文）及識(shí)別要點(diǎn)。②植物形態(tài)的描述，要求選擇所采集的10種植物，對(duì)其形態(tài)特征進(jìn)行描述，每種不少于150字.提示：可從生活型、株高、根、莖、葉、花、果實(shí)及種子等方面進(jìn)行描述。③標(biāo)本制作與植物攝影。每人提交1份上臺(tái)紙的標(biāo)本，每人提交一種植物不同角度拍攝的3張照片，組內(nèi)不得重復(fù)。④檢索表的編制。對(duì)10種植物編制一等距檢索表。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容的調(diào)整，標(biāo)本數(shù)量較往年明顯地增多，實(shí)習(xí)報(bào)告更加充實(shí)，考核過(guò)程中明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)植物形態(tài)術(shù)語(yǔ)的理解程度好于往屆，期末考試成績(jī)明顯提高。
2.增加植物攝影與植物標(biāo)本制作內(nèi)容，增加學(xué)生觀察及動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的植物分類學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行植物標(biāo)本的采集、分類及鑒定，在此基礎(chǔ)上完成實(shí)習(xí)報(bào)告。隨著電子科技的迅速發(fā)展，學(xué)生手機(jī)照相及圖片網(wǎng)絡(luò)交流的功能發(fā)生極大變革，如何將手機(jī)的這些功能充分利用到植物分類學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如何利用學(xué)生喜歡拍照、喜歡將植物圖片進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的特點(diǎn)，為學(xué)生提供自我展示、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是目前植物分類學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一。為此，我們?cè)趯?shí)習(xí)報(bào)告中增加了植物攝影內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物的觀察興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)植物的特殊部位觀察拍照，提高了認(rèn)識(shí)植物的興趣和識(shí)別植物的能力。對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的植物，學(xué)生通過(guò)相互交流咨詢，提高了識(shí)別植物的數(shù)量。同時(shí)，將自己拍攝的植物圖片在網(wǎng)上進(jìn)行搜索對(duì)比，大大增加了學(xué)生對(duì)植物分類學(xué)課程的學(xué)習(xí)途徑。
植物臘葉標(biāo)本的制作是植物分類學(xué)實(shí)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成植物標(biāo)本的采集、分類、鑒定之后，最終將標(biāo)本上臺(tái)紙長(zhǎng)期保存。在以往的實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，采集的標(biāo)本在短期內(nèi)不能壓干，因此，沒(méi)有涉及這些內(nèi)容。為了提高植物臘葉標(biāo)本的制作能力，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加了植物臘葉標(biāo)本制作內(nèi)容，學(xué)生將自己制作的標(biāo)本在班級(jí)內(nèi)展示，互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。植物攝影及標(biāo)本制作，極大地提高了學(xué)生對(duì)周邊植物的觀察興趣，將植物分類實(shí)習(xí)與學(xué)生興趣相結(jié)合，提高了實(shí)習(xí)效果。在課程結(jié)束之前，為了鼓勵(lì)學(xué)生，我們選擇了部分學(xué)生制作的標(biāo)本和照片進(jìn)行展示，在校園內(nèi)形成濃厚的植物識(shí)別氛圍。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)展示自己的標(biāo)本和照片，參觀學(xué)習(xí)他人的標(biāo)本和照片，認(rèn)識(shí)了更多的植物，掌握了及制作標(biāo)本和植物攝影的技術(shù)。其他專業(yè)的學(xué)生，在參觀中不僅可以欣賞到不同的植物，還會(huì)掌握許多的植物知識(shí)，這在校園內(nèi)產(chǎn)生較大的反響。因此，本次實(shí)習(xí)過(guò)程的改革，取得了超出預(yù)想的好成果。
3.編寫(xiě)不同實(shí)習(xí)區(qū)域植物目錄，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。為了提高植物學(xué)實(shí)習(xí)效果，我們編寫(xiě)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園植物名錄》、《烏魯木齊市妖魔山植物名錄》、《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)謝家溝實(shí)習(xí)基地植物名錄》和《新疆高等植物科屬檢索表》及其他相關(guān)資料[12-14]。以往學(xué)生在校園及周邊實(shí)習(xí)時(shí)，由于缺少相關(guān)資料，實(shí)習(xí)存在盲目性。再加上指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類鑒定的過(guò)程中，由于教師存在方言或?qū)W生沒(méi)有聽(tīng)清楚等，實(shí)習(xí)報(bào)告常常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。植物名錄等相關(guān)資料的整理編寫(xiě)，極大地方便了學(xué)生，使他們?cè)趯?shí)習(xí)的過(guò)程中更加有目的性，高效地完成實(shí)習(xí)報(bào)告，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物分類學(xué)實(shí)習(xí)起到較大的作用。
植物分類學(xué)實(shí)習(xí)是該課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、提高觀察分析及科研動(dòng)手能力的重要途徑。提高實(shí)習(xí)效果，有利于學(xué)生掌握并理解植物分類學(xué)課程內(nèi)容，并進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。利用有限的植物資源和實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)，高效地完成實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)提供合格人才的重要研究課題。通過(guò)對(duì)部分專業(yè)植物分類學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，我們?nèi)〉昧顺醪叫Ч?，為為其他專業(yè)植物分類學(xué)實(shí)習(xí)改革提供經(jīng)驗(yàn)，也希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉井飛，郝佳彤.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育探索，2015，291（9）：104-106.
[2]金水虎，李根有，樓爐煥，等.植物學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（1）：134-137.
[3]馬純艷，卜軍，不寸亮，等.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的模式探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，25（2）：286-288.
[4]徐愛(ài)東.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的三點(diǎn)體會(huì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，30（2）：18-19.
[5]王微.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，28（1）：88-90.
[6]楊文權(quán)，慕小倩，易華.農(nóng)業(yè)院校中植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2010，（3）：7-9.
[7]周越，段玉清.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)特色教學(xué)探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2010，（2）：85-86.
[8]吉乃提汗?馬木提，譚敦炎.新疆農(nóng)林院校少數(shù)民族學(xué)生植物學(xué)課程教學(xué)初探[J].高教學(xué)刊，2015，（18）：97-100.
[9]苗芳，姜在民，程金鳳.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2012，29（1）：108-110.
[10]楊娜，趙和平，葛風(fēng)偉，等.2種獨(dú)行菜萌發(fā)對(duì)低溫脅迫的生理響應(yīng)[J].干旱區(qū)研究，2015，32（4）：760-765.
[11]毛祖美.新疆北部早春短命植物區(qū)系綱要[J].干旱區(qū)研究，1994，（3）：8-15.
[12]周桂玲.新疆高等植物科屬檢索表[M].新疆大學(xué)出版社，2005.
[13]周桂玲.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)[M].中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011.
[14]朱進(jìn)忠.草地科學(xué)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)[M].中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.
Reform and Practice on Plant Taxonomy Field Work in AgricultUral and Forestry Colleges
―Xinjiang Agricultural University as an Example
DiLiXiaTi?Hasimu，AMaNuLa?Yimingniyazi，BaTeEr?Bake
（Xinjiang Agricultural University， Arass Industry and Environmental Science Institute， Urumqi，Xinjiang 830052，China）
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告
一、試題評(píng)價(jià)
此次數(shù)學(xué)試題較好體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。整個(gè)試卷將本學(xué)期的知識(shí)整個(gè)融合進(jìn)去，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用融于試卷之中，注重了學(xué)科的整合依據(jù)學(xué)生操作能力的考查，基本做到不出偏題、怪題、過(guò)難的題，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，又考查了學(xué)生的真實(shí)水平。
1、內(nèi)容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權(quán)重合理。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:人人獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人得到不同的發(fā)展。本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)五個(gè)大題。
2、取材比較貼近生活，評(píng)估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。
學(xué)習(xí)素材應(yīng)來(lái)源于自然、社會(huì)和生活。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.這些現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題。這也就需要孩子聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力。
3、體現(xiàn)了靈活性。
在考察學(xué)生“數(shù)的運(yùn)用”的內(nèi)容多是以不同形式出現(xiàn)的，顯示了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的靈活性，有一定的深度和難度。
4、題型簡(jiǎn)約。整套試題題型分為“填空、判斷、選擇、計(jì)算、操作、解決問(wèn)題”，題干簡(jiǎn)約曉暢，降低學(xué)生審題的難度，有利于學(xué)生發(fā)揮水平，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。
5、難易適中。整套試題基礎(chǔ)題占90%，難度題占10%，較好地體現(xiàn)這次命題的指導(dǎo)思想。
二、考生答題情況及錯(cuò)誤原因分析
第一題是填空題，分為11個(gè)小題，每空1分，共26分。
第1、2題考查質(zhì)量單位和單位的換算，題型簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生能按要求作答，少數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不能正確區(qū)分重量單位克、千克，不會(huì)應(yīng)用克與千克的相互轉(zhuǎn)化。第3、5、6題考查除法的初步認(rèn)識(shí)，包括平均分、除法算式的讀寫(xiě)、有余數(shù)的除法，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是讀算式：把除以的“以”和“等于”寫(xiě)錯(cuò)，還有部分學(xué)生把“除”和“除以”混淆，導(dǎo)致失分現(xiàn)象，一個(gè)完整的除法算式讀作什么，70%的學(xué)生作答成乘法口訣。第4題考查運(yùn)算順序，得分率較高。有部分同學(xué)，知道先算加法，再算乘法。但是不會(huì)寫(xiě)字，有些是同音字，有些是錯(cuò)別字。第7題屬于有余數(shù)的除法，考查學(xué)生對(duì)“余數(shù)小于除數(shù)”的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答正確，少數(shù)人不理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第8、9題為萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，包括萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)，數(shù)位的認(rèn)識(shí)、數(shù)的組成等知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在讀數(shù)的時(shí)候，把阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字混在一起，導(dǎo)致失分較重，這些課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的題型，真是不該出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。第10題考查近似數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，這題是最容易出錯(cuò)的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“四舍五入”的理解不夠，近似數(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生不會(huì)做，還有部分學(xué)生答成漢字。第11題考查判斷推理，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)小數(shù)大小的比較，只有少數(shù)學(xué)生能作對(duì)，但閱卷時(shí)按超綱處理，統(tǒng)一給分。
第四題是計(jì)算題。都是考察學(xué)生的計(jì)算能力，總體還是不錯(cuò)，但是都有因?yàn)榇中乃沐e(cuò)的。第22題是口算，正確率較高，只有少部分人在整百整千數(shù)相加。有一部分少寫(xiě)0。第23題是豎式計(jì)算。有一部分同學(xué)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有的等號(hào)后面沒(méi)有寫(xiě)答案，少部分不會(huì)算。導(dǎo)致失分。第24題，脫式計(jì)算，有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)等號(hào)就直接算、有部分同學(xué)不會(huì)混合運(yùn)算，不知道運(yùn)算順序。導(dǎo)致失分。第25題，第（1）和（2）小題出錯(cuò)的人相對(duì)較少。第26題，大部分同學(xué)不明白被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。不了解這個(gè)數(shù)就是被除數(shù)。導(dǎo)致失分。
第五題是認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表。失分的人數(shù)不多，多數(shù)同學(xué)都及格了，只有少部分同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)表中的文字理解不透徹。導(dǎo)致失分。
第六題是解決問(wèn)題，分為五個(gè)小題，每題5分，共25分。第27、28題考查學(xué)生對(duì)平均分知識(shí)點(diǎn)的掌握，題型簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能按要求作答。有部分學(xué)生算式寫(xiě)對(duì)了，但是答案不正確，可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾是多少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少的問(wèn)題，”大部分同學(xué)能夠解答，部分學(xué)生只寫(xiě)了第一個(gè)算式，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，這部分同學(xué)對(duì)題意的理解不正確。第30題考查學(xué)生對(duì)“比一個(gè)數(shù)多幾是多少，全天共收了多少千克？”好多同學(xué)只解答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，對(duì)題目沒(méi)有認(rèn)真理解題意。好一部分同學(xué)700加200都算錯(cuò)，說(shuō)明三位數(shù)的加法還有困難，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握。第31題考查學(xué)生對(duì)“三位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算，”好些同學(xué)都把100減46算錯(cuò)了，說(shuō)明數(shù)位上連續(xù)是0的減法學(xué)生還很吃力，還得加強(qiáng)。部分同學(xué)只解答了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解答，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真讀題目，或者理解不了題意。
三、教學(xué)建議
1.加強(qiáng)對(duì)平均分的理解，對(duì)除法算式讀寫(xiě)的訓(xùn)練，練習(xí)算式中一些難寫(xiě)的字如“除以”“等于”“加、減、乘、除”，降低錯(cuò)誤率。
2.課堂上重點(diǎn)講解除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，這有利于后面三年級(jí)除法的教學(xué)。
3.萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)應(yīng)該寫(xiě)成漢字，寫(xiě)數(shù)寫(xiě)成阿拉伯?dāng)?shù)字，不要出現(xiàn)兩者混淆的情況，另外，加強(qiáng)“四舍五入”概念的導(dǎo)入，讓學(xué)生理解什么時(shí)候該舍去，什么情況該進(jìn)位。
4.出試卷的時(shí)候，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如11題，課本上沒(méi)有小數(shù)的比較，同步指導(dǎo)上面也只是簡(jiǎn)單提到，如果同步指導(dǎo)習(xí)題沒(méi)講解完的話，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得陌生，甚至老師也會(huì)說(shuō)是超出教學(xué)大綱了。
5.部分學(xué)生的計(jì)算方法沒(méi)有掌握。在測(cè)試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法計(jì)算很慢，出錯(cuò)率較高。
6.口算能力的培養(yǎng)不是靠一朝一夕的強(qiáng)化訓(xùn)練就能成功的，關(guān)鍵在于平時(shí)的經(jīng)常的有效的訓(xùn)練。而口算的訓(xùn)練又比較枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理?？谒隳芰ψ匀坏貌坏教岣?。
7.基本知識(shí)必須抓實(shí)、抓細(xì)、抓緊，并強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的態(tài)度一定要認(rèn)真。
8.培養(yǎng)認(rèn)真讀題、細(xì)心做題的習(xí)慣及靈活解題能力。二年級(jí)各種題型的種類在增多，需要學(xué)生有一定的應(yīng)變能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)細(xì)心習(xí)慣（細(xì)心讀題、細(xì)心思考、細(xì)心計(jì)算）也很重要，它直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力和成績(jī)，也對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。所以今后在平日的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀題、做題的方法指導(dǎo)，嚴(yán)格要求認(rèn)真仔細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣。
9.培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。特別是計(jì)算題和解決問(wèn)題的題，讓學(xué)生通過(guò)檢查可以發(fā)現(xiàn)自己抄錯(cuò)的數(shù)，找錯(cuò)的信息和計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤，以減少不必要的失誤。
10.抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí) 研究性教學(xué) 問(wèn)題性 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0056-03
一、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高校開(kāi)展教學(xué)改革中的重點(diǎn)之一。[1] [2]生態(tài)學(xué)是我國(guó)高等院校生物、環(huán)境、農(nóng)林等相關(guān)學(xué)科的核心課程。2011年生態(tài)學(xué)被增列為一級(jí)學(xué)科，由此可見(jiàn)其重要性。野外工作是生態(tài)學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，野外實(shí)習(xí)則是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]很多高校對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，從實(shí)習(xí)基地建設(shè)[4]、組織與管理[5]、教學(xué)過(guò)程改革[6]等多方面均進(jìn)行了有益探索。徐馳等（2012）提出了實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、綜合觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)與建模途徑、因地因時(shí)制宜、聯(lián)系前沿理論與具體研究工作、與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合等若干生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)模式。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究性教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱門課題，研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了重大的進(jìn)展，但研究性野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式仍然處于探索階段。秦鐘等（2009）建議生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)適當(dāng)安排綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目；杜照奎（2013）、龔紅梅等（2013）嘗試了研究性生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)。由于不同院校學(xué)科背景和專業(yè)課程設(shè)置存在差異，研究性野外實(shí)習(xí)體系仍有待于整體規(guī)劃和更新，研究性教學(xué)模式的實(shí)施還需要不斷地改進(jìn)和完善。在教學(xué)模式方面，還存在不少問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性和特色性，缺乏成形的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式等。因此，有必要加強(qiáng)高效的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與探索。
二、研究性野外實(shí)習(xí)模式
中國(guó)石油大學(xué)（北京）環(huán)境科學(xué)專業(yè)充分利用北京延慶在氣候、生境、物種以及植被類型的優(yōu)勢(shì)，建立了生態(tài)系統(tǒng)多樣的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地：北京延慶松山和野鴨湖濕地，結(jié)合本校學(xué)科背景，實(shí)習(xí)內(nèi)容確定為森林群落特征調(diào)查和濕地植被多樣性調(diào)查，以森林生態(tài)調(diào)查為重點(diǎn)。我們?cè)诳偨Y(jié)多年野外實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試和改進(jìn)，進(jìn)一步提高了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)分為前期、中期和后期。實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備階段重點(diǎn)營(yíng)造研究性氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；實(shí)習(xí)過(guò)程中采用研究性教學(xué)方法和學(xué)生自主式、合作式學(xué)習(xí)方式；實(shí)習(xí)后期注重實(shí)習(xí)成果總結(jié)，開(kāi)展實(shí)習(xí)報(bào)告的精心修改和學(xué)生的公開(kāi)報(bào)告，從而提升學(xué)生的綜合能力。
實(shí)踐探索的研究性野外實(shí)習(xí)模式見(jiàn)圖1。
■
圖1 研究性生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式
（一）營(yíng)造研究性氛圍
1.野外研究方法認(rèn)知
實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)學(xué)野外工作方法及原理介紹，包括植物群落調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理方法和實(shí)習(xí)儀器使用方法等。植物分類及野外識(shí)別是生態(tài)學(xué)野外調(diào)查的基礎(chǔ)，不可或缺。針對(duì)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置缺少植物學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)際情況，我們對(duì)植物學(xué)相關(guān)知識(shí)及術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了補(bǔ)充介紹。
2.邀請(qǐng)專家講座
在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段邀請(qǐng)相關(guān)專家講座，使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、野外工作的開(kāi)展過(guò)程，拓展學(xué)生的研究思維。如邀請(qǐng)中科院植物所專家進(jìn)行《森林生態(tài)系統(tǒng)碳收支研究方法簡(jiǎn)介》、《鑒賞植物，親近自然》等系列講座，并由專家?guī)ьI(lǐng)，對(duì)校園植物進(jìn)行識(shí)別實(shí)訓(xùn)，這些受到學(xué)生的熱烈歡迎，并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析
教師先通過(guò)典型文獻(xiàn)分析方式進(jìn)行實(shí)習(xí)題目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的方法，再要求學(xué)生根據(jù)擬設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)講解，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的查閱程度，探討自擬項(xiàng)目實(shí)施的可行性，為完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)習(xí)研究報(bào)告的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。幾年的實(shí)踐證明，文獻(xiàn)分析是培養(yǎng)學(xué)生科研思維很有效的方法。
（二）認(rèn)知性與研究性內(nèi)容并重
為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維，將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程劃分為認(rèn)知實(shí)習(xí)階段和研究探索階段。先認(rèn)知了解生態(tài)學(xué)基本的野外實(shí)習(xí)方法，再進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目的自由探索。認(rèn)知階段主要進(jìn)行森林植物群落特征野外調(diào)查方法實(shí)踐，同時(shí)開(kāi)展植物識(shí)別訓(xùn)練，使學(xué)生掌握植物生態(tài)學(xué)野外工作的基本技能，此過(guò)程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師以引導(dǎo)為主。學(xué)生要學(xué)習(xí)電子采集、鑒定植物的方法；野外植物群落的觀察、植物與環(huán)境特征的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)處理方法；學(xué)會(huì)觀察植物分布與環(huán)境的關(guān)系。研究探索階段則進(jìn)行不同實(shí)習(xí)項(xiàng)目的調(diào)查研究。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容見(jiàn)表1。
表1 中國(guó)石油大學(xué)（北京）生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排
■
（三）自擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐
研究探索階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路是“以科學(xué)問(wèn)題為主導(dǎo)”，要求各實(shí)習(xí)小組通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)前文獻(xiàn)查閱和實(shí)習(xí)地的了解，自擬實(shí)習(xí)小專題的題目，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生討論后，確定實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組進(jìn)行專題調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣，完成一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程就是學(xué)生接受一次科學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和提出科學(xué)問(wèn)題的能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究能力的目的。近年來(lái)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目見(jiàn)表2。
表2 中國(guó)石油大學(xué)（北京）生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)自擬項(xiàng)目
■
（四）研究性教學(xué)方法主導(dǎo)
1.采用問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題性教學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的手段。野外實(shí)習(xí)教學(xué)是典型的直觀教學(xué)，在野外實(shí)習(xí)中，注重觀察植物和環(huán)境的外部形態(tài)特征，盡量采用啟發(fā)式、提問(wèn)互動(dòng)式開(kāi)展教學(xué)。如到達(dá)沿途的樣地時(shí)，提問(wèn)：所處的群落類型是什么？空間結(jié)構(gòu)是什么？如何描述環(huán)境因子？野外觀察植物時(shí)，進(jìn)行一些啟發(fā)性的提示，如花序類型、葉排列方式、有無(wú)汁液、氣味等，指導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)未知植物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)看、摸、揉、聞等步驟，通過(guò)觀察和比較，引導(dǎo)學(xué)生把植物的形態(tài)特征與科的識(shí)別要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生將自身體驗(yàn)到的感覺(jué)與學(xué)過(guò)的理論知識(shí)相互銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題，思考如何解決環(huán)境問(wèn)題。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.開(kāi)展情景教學(xué)
情境教學(xué)為研究性野外實(shí)踐教學(xué)提供了新的途徑。教師通過(guò)創(chuàng)造性地呈現(xiàn)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、感受、體悟、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而獲得實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力。如情境（1）：在實(shí)習(xí)爬山過(guò)程中，常有戶外登山人員手里拿著山上采來(lái)的手杖，問(wèn)題引導(dǎo)：手杖是什么植物？為何受到大家歡迎？目前的生長(zhǎng)狀況如何？情景（2）：看到海坨山山頂草甸上露營(yíng)人數(shù)激增，提問(wèn)：旅游露營(yíng)對(duì)草甸的影響有哪些？學(xué)生探索、討論結(jié)果后教師點(diǎn)評(píng)。這種靈活設(shè)置的實(shí)習(xí)問(wèn)題，能讓學(xué)生帶著好奇、探究的心理去開(kāi)展生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，既增加了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的趣味性，又能提高學(xué)生對(duì)植物多樣性及其價(jià)值與功能的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.注重小組討論
生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程均注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)習(xí)項(xiàng)目選題、實(shí)習(xí)方案確定、野外工作開(kāi)展、數(shù)據(jù)處理及實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)過(guò)程，均要求小組研討。由于不同學(xué)生在理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力及興趣等方面都可能存在一定的差異，指導(dǎo)教師、學(xué)生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，將有助于學(xué)生之間相互啟迪、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)參與程度，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和邏輯思維能力。
（五）網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)補(bǔ)充
如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要途徑。鑒于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)缺少生態(tài)學(xué)前置課程基礎(chǔ)的特點(diǎn)，通過(guò)制作生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，可以對(duì)一些生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)相關(guān)概念和基本原理進(jìn)行展示，教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動(dòng)，也可開(kāi)展網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑、在線測(cè)評(píng)、論壇等基于網(wǎng)上的研究性教學(xué)新模式，這些均可引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流，為野外實(shí)習(xí)提供很好的信息平臺(tái)。
（六）成果交流綜合提升
1.一對(duì)一實(shí)習(xí)報(bào)告修改
野外現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的實(shí)習(xí)報(bào)告初稿進(jìn)行一對(duì)一修改反饋，再針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)、討論。通過(guò)與教師一對(duì)一的討論，能拓展學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。
2.多媒體報(bào)告交流
生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)中所有項(xiàng)目均進(jìn)行10分鐘的PPT報(bào)告和5分鐘的答辯討論。學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)真，匯報(bào)風(fēng)格各異，在總結(jié)成果與問(wèn)題討論過(guò)程中，進(jìn)一步提升了自己的綜合能力。公開(kāi)報(bào)告鍛煉學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和綜合分析信息的能力、書(shū)面與口頭表述能力。
三、小結(jié)
在10多年的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中，我們教學(xué)觀念逐漸由單一的驗(yàn)證實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證實(shí)習(xí)和探索實(shí)習(xí)相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)，形成了以學(xué)生為主體的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。通過(guò)提出研究性項(xiàng)目，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與教師科研課題和申報(bào)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生明顯多于其他專業(yè)，學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的水平得到明顯提高，學(xué)生受到了較為全面的科學(xué)思維能力訓(xùn)練。但仍存在一些問(wèn)題，如研究性教學(xué)的連續(xù)性、研究性實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)性、理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法等均有待于進(jìn)一步完善。
[ 注 釋 ]
[1] 張宇，劉偉忠.研究性教學(xué)的深層次實(shí)施路徑思考[J].中國(guó)高等教育，2009（12）：37-39.
[2] 沈顯生，尹路明，李樹(shù)美等.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002（3）：22-25.
[3] 徐馳，劉茂松，楊雪姣等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（5）：158-161.
[4] 劉建宏，楊麗英，熊忠平等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地的數(shù)字化模型研究[J].中國(guó)科技信息，2010（17）：213-215.
然而，由于客觀與主觀的諸多原因，許多高等院校的“植物學(xué)”野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，在實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題也具有普遍性，集中表現(xiàn)在：師資力量薄弱、教學(xué)觀念落后和教學(xué)缺乏規(guī)范性等幾個(gè)方面［2］。特別是野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法比較單一，大多是沿襲了傳統(tǒng)的做法，即學(xué)生跟著指導(dǎo)老師到選定地點(diǎn)，然后沿著一定的路線在指導(dǎo)老師的講解下認(rèn)識(shí)植物，并對(duì)符合要求的植物對(duì)象進(jìn)行標(biāo)本采集、制作和鑒定，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試。這種方法是以教師為主體，多表現(xiàn)為老師“滿山灌”和學(xué)生反復(fù)問(wèn)、老師重復(fù)答［3］。這樣的教學(xué)方法不但不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且教學(xué)效果也很難令人滿意。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來(lái)，筆者特別注重對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行有益探索與實(shí)踐，從灌輸式實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向互動(dòng)式實(shí)習(xí)，由教師全程指導(dǎo)式實(shí)習(xí)向教師輔導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)力能力培養(yǎng)相結(jié)合式實(shí)習(xí)過(guò)渡，將講述法、比較法、自學(xué)法、直觀法、綜合法、啟發(fā)式、討論式、探究式、專題式、多媒體課件、自制錄像片放映等多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，在推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量等方面取得了顯著效果。在此僅例舉4種教學(xué)效果比較顯著的方法供同行參考。
一、自主學(xué)習(xí)分組討論法
此方法是在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在小組充分討論、分析的基礎(chǔ)上，把個(gè)人自學(xué)、小組交流討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合在一起，最后進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。自主學(xué)習(xí)分組討論法倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作研究，不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且能滿足學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，教師會(huì)把很多有關(guān)植物實(shí)習(xí)的內(nèi)容納入到單獨(dú)開(kāi)設(shè)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這樣做不僅豐富了綜合性和探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更是為野外實(shí)習(xí)做好了前期準(zhǔn)備工作。同樣在理論課教學(xué)計(jì)劃安排上，凡涉及野外實(shí)習(xí)的理論，都在實(shí)習(xí)前講授完。教師可在植物分類實(shí)驗(yàn)課中講解有關(guān)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如植物標(biāo)本的采集和壓制、檢索表等工具書(shū)的使用、相關(guān)科技文獻(xiàn)的檢索和論文的撰寫(xiě)方式與格式要求等，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用檢索表能力和科技論文的撰寫(xiě)方法。其次，針對(duì)野外實(shí)習(xí)，教師盡可能提前一個(gè)月布置預(yù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分組討論，積累與野外實(shí)習(xí)相關(guān)的論文圖片等資料。學(xué)生8人一組，以小組為單位建立本組人員所認(rèn)植物檔案（包括植物名錄、植物介紹、識(shí)別特征及圖片等）。要求學(xué)生每人要積累200～250種植物的原始材料，實(shí)習(xí)基地一般在哈爾濱帽兒山或大慶校園附近。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織充分討論，之后由小組整理出一份植物目錄，并制作一份電子文檔或圖文并茂的ppt提交給老師。再次，預(yù)實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書(shū)館植物圖譜、圖鑒、植物名錄、植物志等工具書(shū)及植物圖片信息數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)址文獻(xiàn)資源，如《中國(guó)高等植物科屬檢索表》、《中國(guó)高等植物圖鑒》、《中國(guó)植物志》等。通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和分組討論，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)植物的知識(shí)與資料儲(chǔ)備，為提高實(shí)習(xí)效果提供了保證。
二、啟發(fā)式教學(xué)法
根據(jù)“植物學(xué)”野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性及植物種類多樣性的特點(diǎn)，筆者采用了以指導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)為特征的啟發(fā)式教學(xué)法并將其貫穿于植物實(shí)習(xí)始終。此法促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師先對(duì)所觀察的植物做一些必要的提示，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)這些特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)觀其葉花果的形態(tài)、表皮附屬物、用手揉嗅氣味、撕裂是否有乳汁、甚至口嘗微量等方法進(jìn)行自主觀察，啟發(fā)學(xué)生將自身體驗(yàn)到的結(jié)果與所學(xué)過(guò)的理論聯(lián)系起來(lái)，把植物的形態(tài)特征與科的識(shí)別要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由學(xué)生自己確定被觀察植物的科、屬，再通過(guò)查閱《黑龍江植物檢索表》，正確鑒定出植物的種名。如：觀察白花碎米薺、垂果南芥時(shí)，提示學(xué)生先觀察其外部特征，從而發(fā)現(xiàn)它們?nèi)~片互生、花白色、十字形花冠、四強(qiáng)雄蕊、長(zhǎng)角果，有了這些特征，學(xué)生就能很自然地確定他們屬于十字花科；再如：觀察白屈菜、荷青花時(shí)，先提示學(xué)生觀察撕裂的莖葉是否有有色乳汁，再觀察其葉是否互生、羽狀全裂、聚傘花序、花瓣四枚、鮮黃色、蒴果，有了這些特征，學(xué)生很快就聯(lián)想到了罌粟科，再通過(guò)檢索表的查詢，全株含血紅色汁液的是荷青花，全株含黃色汁液的是白屈菜。通過(guò)這種教學(xué)，教授學(xué)生觀察、用術(shù)語(yǔ)描述植物的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)鑒定植物的基本技能。
三、研究性教學(xué)法
研究性教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選定研究專題，用科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與適應(yīng)能力具有積極的作用。研究性教學(xué)方法中，教師的主要工作首先是設(shè)計(jì)“問(wèn)題”,然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告，工作由學(xué)生自主自覺(jué)完成。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位從教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題入手，通過(guò)查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)和調(diào)整工作計(jì)劃，組織討論會(huì)，最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。我們?cè)谥参飳?shí)習(xí)中減少驗(yàn)證性實(shí)習(xí)內(nèi)容的做法，充分體現(xiàn)研究性實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。研究性實(shí)習(xí)是充分重視科學(xué)問(wèn)題的答案的不明確性、不確定性和未知性。在不提倡具體的科學(xué)的答案的前提下，由學(xué)生通過(guò)植物學(xué)的思維過(guò)程來(lái)探索尋求出科學(xué)問(wèn)題的答案而進(jìn)行的實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的思維方式，并有助于學(xué)生科研能力的提高。在每小組都有研究題目的前提下由小組同學(xué)根據(jù)研究計(jì)劃和預(yù)實(shí)習(xí)期所查閱的文獻(xiàn)資料，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料（特征紀(jì)要、分布、環(huán)境特點(diǎn)、種群特征、優(yōu)勢(shì)地位及一些具體數(shù)字資料），為實(shí)習(xí)后期實(shí)習(xí)報(bào)告和論文的撰寫(xiě)積累素材。在這一過(guò)程中學(xué)生們既鍛煉了野外調(diào)查的能力，又取得了可信的科研成果。
根據(jù)實(shí)習(xí)基地的基本情況，由教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些感興趣的專題供選擇，如可以具體設(shè)計(jì)如下專題：“校園綠化設(shè)計(jì)”、“校園行道樹(shù)調(diào)查與鑒定掛牌”、“社區(qū)雜草種類及消長(zhǎng)的情況調(diào)查”、“家鄉(xiāng)植被種類的調(diào)查”、“珍稀植物和藥用植物資源調(diào)查、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用”、“生物園區(qū)的設(shè)計(jì)”、“帽兒山實(shí)習(xí)基地植被類型調(diào)查”、“帽兒山實(shí)習(xí)基地植物區(qū)系研究”“帽兒山實(shí)習(xí)基地珍惜瀕危植物群落生態(tài)研究”、“帽兒山有毒植物資源調(diào)查”、“帽兒山蜜源植物資源調(diào)查”、“帽兒山藥用植物資源調(diào)查”等。通過(guò)教師引導(dǎo)，實(shí)習(xí)小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法，從而使學(xué)生盡早接觸到科研信息、提高科研素質(zhì)。學(xué)生選定了題目后，在實(shí)習(xí)過(guò)程中熱情高漲、采集主動(dòng)、觀察認(rèn)真仔細(xì)、查閱資料積極主動(dòng)、提出的問(wèn)題具有一定層次和高度。這些專題大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，也為以后畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)積累了寶貴的素材和經(jīng)驗(yàn)。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
關(guān)鍵詞 生物科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0145-02
Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.
Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability
1 背景
生物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是培養(yǎng)具備生物科學(xué)基本理論，較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等院校及企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)及管理工作的生物科學(xué)高級(jí)專門人才的專業(yè)。
應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)有著非常重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省應(yīng)用型高校試點(diǎn)院校，學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型階段，因此更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和應(yīng)用能力最直接的手段。陜西學(xué)前師范學(xué)院從2012年起開(kāi)設(shè)生物科學(xué)專業(yè)，為了適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向，滿足新時(shí)期生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)進(jìn)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，逐步構(gòu)建了多形式、多環(huán)節(jié)、多層次、多內(nèi)容的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式基本思路和構(gòu)架。
2 實(shí)施方案
陜西學(xué)前師范學(xué)院構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式是多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)體系，且具有鮮明的特點(diǎn)。
1）全程性：以野外實(shí)習(xí)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―綜合能力訓(xùn)練―教育實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文等5個(gè)環(huán)節(jié)組成實(shí)踐教學(xué)模式，貫徹在本科四學(xué)年中。
2）階段性：5個(gè)環(huán)節(jié)分成6個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)和管理。
3）完整性：5個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，但相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
4）遞進(jìn)性：5個(gè)環(huán)節(jié)是依次排序，有前后順序關(guān)系，體現(xiàn)由淺入深、由表及里的關(guān)系。
野外實(shí)習(xí) 開(kāi)設(shè)在生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，已經(jīng)開(kāi)設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)是通過(guò)教師在野外帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)又参锓N類及環(huán)境特征，指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本或者樣本，并進(jìn)一步鑒定和分析。這樣鞏固了動(dòng)植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握標(biāo)本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)操作能力和熱愛(ài)自然、保護(hù)生物多樣性的環(huán)保意識(shí)。
野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的選擇是保障野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要條件。野外實(shí)習(xí)時(shí)間一般定在6月底7月初，此時(shí)植被茂盛，動(dòng)植物種類豐富。近年來(lái)，陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)定于太白山自然保護(hù)區(qū)蒿坪工作站。太白山自然保護(hù)區(qū)野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學(xué)校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護(hù)區(qū)成為野外實(shí)習(xí)基地以來(lái)，跟有關(guān)部門建立了良好的合作關(guān)系，保證了教學(xué)實(shí)習(xí)的正常展開(kāi)。
野外實(shí)習(xí)結(jié)束以后，由參與野外實(shí)習(xí)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己朔譃閷?shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)兩個(gè)方面，各占50%。實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤率，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，制作標(biāo)本的能力，采集、鑒定和制作標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)體會(huì)等。
按照學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，在大二開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)課程。因此，在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程的學(xué)習(xí)以外，進(jìn)一步增加環(huán)境綜合知識(shí)和動(dòng)植物數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知程度、保護(hù)意識(shí)和進(jìn)行動(dòng)植物野外研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué) 近幾年的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中逐漸增大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。比如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)及植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)等生物科學(xué)專業(yè)核心課程，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占到實(shí)驗(yàn)總量的30%。且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，先開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的操作性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握一定實(shí)驗(yàn)技能以后，再逐步進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由指導(dǎo)教師給出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目―學(xué)生查閱資料―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―提交給指導(dǎo)教師―指導(dǎo)教師修改―學(xué)生修改―定稿。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)不斷地修改實(shí)驗(yàn)方案，提高了知識(shí)綜合應(yīng)用能力、思考能力。
綜合能力訓(xùn)練 生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生從大二開(kāi)始，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己的指導(dǎo)教師；指導(dǎo)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。綜合能力訓(xùn)練充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與要求，合理利用自身科研課題及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，為學(xué)生提供針對(duì)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性都較強(qiáng)的訓(xùn)練科目及相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，從而有利于全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在大二、大三這兩學(xué)年，每個(gè)學(xué)年學(xué)生都需要完成學(xué)年論文。通過(guò)綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、科研能力、科技論文撰寫(xiě)能力，充分提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。
教育實(shí)習(xí) 陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要為各中小學(xué)生物學(xué)教師，因此，教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。教育實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)并鞏固原有知識(shí)，而且學(xué)習(xí)新的知識(shí)。另外，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的教育基本能力，其中包括學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理工作能力以及教育研究能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì) 本科生畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)2012級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院根據(jù)學(xué)校要求，細(xì)化關(guān)于本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)定，重點(diǎn)抓好畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、答辯等4個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力、分析解決問(wèn)題能力和應(yīng)用能力得到全面提升。
3 結(jié)語(yǔ)
陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從多個(gè)環(huán)節(jié)、多方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，幾個(gè)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。從時(shí)間上看，實(shí)踐教學(xué)具有連續(xù)性。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系適合不同類型、不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施多環(huán)節(jié)、多層次實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，開(kāi)展感興趣的設(shè)計(jì)性課題，或者通過(guò)參與教師科研課題，多方面提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，陜西學(xué)前師范學(xué)院2012級(jí)生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，分布在教學(xué)、科研、企事業(yè)單位，用人單位反映學(xué)生進(jìn)入角色快，動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足。
陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系依然存在一定的問(wèn)題，包括：實(shí)踐教學(xué)保障體系不健全，實(shí)踐教學(xué)管理不夠規(guī)范，監(jiān)控措施不力，過(guò)程管理不到位，考核體系不規(guī)范，缺乏有效的考核機(jī)制，等等。要不斷整合資源、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷探索高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]黃榕輝，林文雄，何水林，等.國(guó)家特色專業(yè)：生物科學(xué)專業(yè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（4）：139-141.
[2]劉清華，劉永利.論地方高校理工科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（3）：152-153.
[3]劉建軍.新階段下農(nóng)機(jī)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2010，5（1）：153-154.
[4]于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（4）：57-59.
[5]韓宗先，王新惠，等.新建本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（1）：69-71.
[6]張義賢.地方高校應(yīng)用型生物學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐探索[M]//高校生命科學(xué)教學(xué)論壇文集（2009）.北京：高等教育出版社，2010：5-8.
關(guān)鍵詞：脊椎動(dòng)物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。作為師范大學(xué)的生物學(xué)系，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是鞏固和加深課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。搞好野外實(shí)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的關(guān)鍵。
近十年來(lái)，由于環(huán)境和資源的較大改變、高師院校生物科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等多種因素的影響，使脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些學(xué)校把脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)與無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)合并，或?qū)?dòng)物學(xué)和植物學(xué)實(shí)習(xí)合并進(jìn)行，有的甚至干脆取消了野外實(shí)習(xí)而改為參觀。這些做法無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。在這種情況下，我們?cè)趯W(xué)校的重視和大力支持下，進(jìn)一步明確了實(shí)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、組織方式和素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了改革。使脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的效果明顯改善，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意度顯著提高，野外實(shí)習(xí)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用得到了更有效地發(fā)揮。
一、合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間
以往的實(shí)習(xí)都是安排在暑假期間進(jìn)行(7月中、下旬)，這時(shí)動(dòng)物學(xué)與植物學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生掌握了必要的基本知識(shí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)加以拓展和鞏固，可以收到良好的效果。其缺點(diǎn)是錯(cuò)過(guò)了脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間，因?yàn)樵诤邶埥∶磕?月初是鳥(niǎo)類等脊椎動(dòng)物繁殖和活動(dòng)的高峰。為了解決這一矛盾，我們?cè)趯W(xué)校的全力支持下，合理安排課程及考試時(shí)間，把實(shí)習(xí)時(shí)間改在6月1日～15日，這樣既保證了實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間和實(shí)習(xí)效果，又不影響如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試(一般安排在6月15日～20日之間)和臨近學(xué)期末學(xué)校共同課和公共選修課的考試，還不占用學(xué)生和教師的假期休息時(shí)間，這種安排深受歡迎。
二、努力改進(jìn)實(shí)習(xí)內(nèi)容
過(guò)去的脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容中標(biāo)本采集和標(biāo)本制作所占比例過(guò)大，而其他內(nèi)容較少。而過(guò)多的采集標(biāo)本會(huì)對(duì)動(dòng)植物資源造成破壞，也會(huì)在社會(huì)上造成不良的影響，不利于群眾保護(hù)野生動(dòng)物意識(shí)的提高。因此我們?cè)趯?shí)習(xí)中改變了標(biāo)本采集和制作的內(nèi)容，只采集數(shù)量較多、較為常見(jiàn)的魚(yú)類、兩棲類以及嚙齒類來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)本制作方法，而對(duì)其他所有動(dòng)物都采取只觀察不采集、不處死、不做標(biāo)本的做法。同時(shí)增加了鳥(niǎo)類繁殖行為觀察和環(huán)志、動(dòng)物數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法、群落結(jié)構(gòu)及群落演替、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系、生物多樣性研究、動(dòng)物行為研究方法以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)和人民生活與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系等內(nèi)容。使實(shí)習(xí)內(nèi)容由標(biāo)本采集和物種識(shí)別為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)采集和定量研究為主。真正做到了改“殺生”為“放生”、改“捕捉”為“觀察和研究”。在實(shí)際操作過(guò)程中明顯增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、自覺(jué)保護(hù)動(dòng)植物資源的意識(shí)，也教育和影響了當(dāng)?shù)厝罕姟?/p>
實(shí)習(xí)中我們還利用實(shí)習(xí)基地與中國(guó)大型貓科動(dòng)物飼養(yǎng)繁育中心(橫道河子虎園)相比鄰的有利條件，組織一次系統(tǒng)的參觀，教師對(duì)園中的幾十種珍稀動(dòng)物從鑒別特征、形態(tài)、生活習(xí)性和保護(hù)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣既豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)用先進(jìn)的實(shí)習(xí)手段
由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容多，涉及動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，因而配備現(xiàn)代化的_野外工作裝備是完成好野外實(shí)習(xí)的重要保障。近五年來(lái)，學(xué)校加大了經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置了全球衛(wèi)星定位儀(GPS)、數(shù)碼攝像和照相設(shè)備、筆記本電腦、多媒體投影機(jī)、無(wú)線電跟蹤儀、對(duì)講機(jī)、夜視儀和高倍望遠(yuǎn)鏡等等，為改革實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師或?qū)W生在野外拍攝的圖像當(dāng)天就能展示給其他同學(xué)，采集到的數(shù)據(jù)可以得到及時(shí)的處理。后續(xù)年級(jí)的學(xué)生可以利用這些資料在實(shí)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以為教師的科學(xué)研究提供第一手資料。由于實(shí)習(xí)裝備的不斷改善，大大提高了實(shí)習(xí)的效率、保證了實(shí)習(xí)效果。
四、采取靈活的組織形式
脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容之一是鳥(niǎo)類野外識(shí)別和觀察，而這一內(nèi)容需要安靜、對(duì)鳥(niǎo)類無(wú)干擾的情況下才能很好地完成，也就是觀察小組人數(shù)越少越好。過(guò)去由于每年招生人數(shù)在60～90人之間，指導(dǎo)教師人均指導(dǎo)15人左右即可保證觀察效果。1999年以來(lái)每年招生都在120～180人之間，因此造成了指導(dǎo)教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)習(xí)需要的矛盾，每人指導(dǎo)30～40名學(xué)生，這將嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。為此我們一方面聘請(qǐng)身體素質(zhì)好、有經(jīng)驗(yàn)的已退休的教師協(xié)助指導(dǎo)，另一方面將高年級(jí)研究生經(jīng)過(guò)提前培訓(xùn)補(bǔ)充到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，這樣既可以保證指導(dǎo)教師的人數(shù)，又給研究生創(chuàng)造了野外教學(xué)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中為解決有經(jīng)驗(yàn)的老教師與新參加的研究生指導(dǎo)水平的不平衡，我們安排所有參加指導(dǎo)的人員先期到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，努力提高年輕教師和研究生的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還在每一次外出時(shí)都按一定的分組順序輪換一次指導(dǎo)教師，這樣就保證了每一組學(xué)生都學(xué)到豐富多樣而又相同的知識(shí)。這種把客觀的“大組”化簡(jiǎn)為適用的“小組”的組織形式收到了很好的實(shí)習(xí)效果。
五、嚴(yán)格要求，強(qiáng)化素質(zhì)
野外實(shí)習(xí)是高師生物學(xué)教學(xué)的特色，通過(guò)實(shí)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間、尤其是師生之間的溝通和了解，既為學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我提供了平臺(tái)，也為教師進(jìn)行素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。在每一天的活動(dòng)安排上，力求內(nèi)容豐富而緊湊，采取準(zhǔn)軍事化管理，根據(jù)鳥(niǎo)類繁殖期的活動(dòng)規(guī)律和其他動(dòng)物的生活習(xí)性，安排了四個(gè)活動(dòng)時(shí)段，5：00～7：00進(jìn)行鳥(niǎo)類識(shí)別；8：30～11：30進(jìn)行兩棲爬行類和鳥(niǎo)類識(shí)別及生境觀察；14：00～17：00進(jìn)行生物多樣性及景觀生態(tài)實(shí)習(xí)；19：00～21：00進(jìn)行晚自習(xí)(預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告、整理實(shí)習(xí)記錄)，活動(dòng)內(nèi)容要比學(xué)校的課堂教學(xué)還要多。實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求統(tǒng)一身著迷彩服、統(tǒng)一行動(dòng)，指導(dǎo)教師也同時(shí)隨隊(duì)活動(dòng)，并嚴(yán)格要求、及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和作業(yè)在當(dāng)天批閱并及時(shí)反饋。在做專項(xiàng)小課題過(guò)程中，學(xué)生要在每天早3：00就到觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，晚8：00才回到駐地。面對(duì)周圍環(huán)境的寂靜、早晚的寒冷、蚊蟲(chóng)的叮咬、不時(shí)的風(fēng)吹雨打、正午的暴曬，雖然又苦又累，但這當(dāng)中既有觀察動(dòng)物行為的樂(lè)趣，更有同學(xué)們互相幫助、輪換吃飯和休息等團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作所帶來(lái)的幸福感受。通過(guò)跋山涉水、早出晚歸，培養(yǎng)了學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。此外在進(jìn)入課題研究之前，學(xué)生根據(jù)自愿或隨機(jī)組合的方式成立研究小組，與老師一起分析課題并查找相關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)3～5天的獨(dú)立觀察和研究。在完成課題過(guò)程中，大家分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的觀察，有的記錄，有的繪圖，各司其責(zé)。在帶隊(duì)教師指導(dǎo)下寫(xiě)出研究報(bào)告、再按小組選派代表進(jìn)行答辯交流，其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑。學(xué)生們的研究報(bào)告也為今后的教學(xué)科研提供了難得的基礎(chǔ)材料。每年都有幾名同學(xué)的研究報(bào)告獲學(xué)校科技論文大獎(jiǎng)，其中有的論文已在省級(jí)刊物上公開(kāi)發(fā)表。在這一系列活動(dòng)中既讓學(xué)生參與了科學(xué)研究，提高了科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的野外實(shí)習(xí)，不是游山玩水，而是可以學(xué)到許多在課堂上難以學(xué)到的知識(shí)，為今后進(jìn)行動(dòng)物學(xué)教學(xué)和動(dòng)物學(xué)野外工作以及動(dòng)物學(xué)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
六、改革考核方法
[關(guān)鍵詞]生產(chǎn)實(shí)習(xí)；質(zhì)量；冶金技術(shù)
中圖分類號(hào)：TF1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）30-0258-01
一、冶金技術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)介
冶金技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用，對(duì)礦石加工鋼鐵或有色金屬提取冶金技術(shù)的研究是科學(xué)的研究和應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng)。推廣和應(yīng)用工程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新，新技術(shù)。高層次人才項(xiàng)目規(guī)劃和管理的冶金企業(yè)。
新的組合和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展階段是冶金技術(shù)的主要特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是通過(guò)冶金過(guò)程的優(yōu)化和新技術(shù)的發(fā)展，最大限度地滿足優(yōu)質(zhì)冶金材料行業(yè)的相關(guān)要求。二是減少冶金生產(chǎn)的資源和能源消耗，減少環(huán)境污染，這也是先進(jìn)專業(yè)的主要方向?？紤]到中國(guó)冶金行業(yè)清潔生產(chǎn)水平的因素是低和復(fù)雜礦產(chǎn)資源的多元化特點(diǎn)，專業(yè)不僅致力于研究減少?gòu)U物的過(guò)程?；厥绽煤蜔o(wú)害化處理技術(shù)，也是評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的環(huán)保意義和經(jīng)濟(jì)意義的復(fù)雜礦石的冶煉技術(shù)，根據(jù)這一原理復(fù)雜礦石的利用，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)質(zhì)冶金材料生產(chǎn)生態(tài)。
根據(jù)上述特點(diǎn)，冶金技術(shù)專業(yè)主要有三個(gè)分支：冶金物理化學(xué)，鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般的工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，學(xué)習(xí)冶金技術(shù)專業(yè)主要包括內(nèi)容：冶金和材料物理化學(xué)，物理化學(xué)，冶金和材料制備及其電化學(xué)能源；鋼鐵和有色金屬冶金新技術(shù)的綜合利用，新技術(shù)和新設(shè)備，冶金資源。高質(zhì)量、高附加值制造業(yè)冶金產(chǎn)品和特殊材料的制備技術(shù)。
冶金技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，理論知識(shí)，技能，和冶金和金屬加工和畢業(yè)生，廣泛的知識(shí)和技能等方面，適應(yīng)能力強(qiáng)。畢業(yè)生可以到冶金，化工，材料，環(huán)境保護(hù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)?？蒲泻凸芾聿块T從事生產(chǎn)技術(shù)管理，工程設(shè)計(jì)，技術(shù)開(kāi)發(fā)，新的結(jié)構(gòu)材料和功能材料的研究和開(kāi)發(fā)工作，也可以到高等院校和高等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作。冶金技術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景，目前，一年中只有20多所高校，培養(yǎng)專業(yè)人才是非常有限的，但市場(chǎng)需求特別高。冶金國(guó)家快速施工技術(shù)需要大量的專業(yè)人才，鋼鐵冶金，有色冶金企業(yè)是一個(gè)讓學(xué)生展示他們的技能的好地方。
二、明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的
冶金企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)高溫、高壓的特點(diǎn)，化學(xué)用品和噪音，因?yàn)椴皇煜きh(huán)境，對(duì)生產(chǎn)和管理系統(tǒng)缺乏了解，并在七月溫度高的生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，不想學(xué)習(xí)甚至缺崗現(xiàn)象，從而影響練習(xí)效果，增加了管理的難度。因此，明確的目的和生產(chǎn)實(shí)踐的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的核心。學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員實(shí)踐之前，向?qū)W生講解實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐和管理措施的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在同一時(shí)間！生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，計(jì)劃等于學(xué)生！這有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
三、多種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合
主要生產(chǎn)實(shí)踐包括跟班學(xué)習(xí)，實(shí)地考察和研討會(huì)。顯然，最好是跟班學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，但由于冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期4周的一般實(shí)踐，很短的時(shí)間，需要在這段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生包括生產(chǎn)氧化鋁，電解鋁生產(chǎn)的碳電極材料的生產(chǎn)。因此，為了解決太多的問(wèn)題，很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的矛盾，采用多種方式相結(jié)合的管理模式的實(shí)踐，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
跟班學(xué)習(xí)結(jié)合小組討論。針對(duì)氧化鋁生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)，長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生不可能在每個(gè)過(guò)程的實(shí)習(xí)期短周期的理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)基于植物，被分為幾組，分別到各車間跟班實(shí)習(xí)車間，根據(jù)實(shí)踐，重點(diǎn)了解，并安排在實(shí)習(xí)階段結(jié)束時(shí)的小組討論，由相同的學(xué)習(xí)問(wèn)題和回答其他學(xué)生！集體討論。這樣，不僅可以幫助學(xué)生了解整個(gè)工廠的情況。知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。與對(duì)方溝通，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生。
專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合。熔熔鹽電解鋁行業(yè)相對(duì)于氧化鋁生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單，流程短。因此，為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保培訓(xùn)效果，采取專題講座與研究相結(jié)合，講座的時(shí)間和內(nèi)容的合理安排，并與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，使學(xué)生的問(wèn)題隨之而來(lái)的實(shí)踐，聽(tīng)講座的問(wèn)題。
專題講座與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合。作為附屬單位鋁冶煉企業(yè)和礦山的炭廠，實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解，因此，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，確保培訓(xùn)效果，實(shí)踐兩單位座談和現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)使用。與感性認(rèn)識(shí)的植物學(xué)生主要設(shè)備，用于鋁冶金生產(chǎn)的一個(gè)完整的概念。
四、綜合評(píng)定考核
生產(chǎn)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅涉及到許多專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐結(jié)果，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論，還涉及到工廠的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，現(xiàn)有的知識(shí)和其他方面的內(nèi)容。因此，為了高質(zhì)量的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，制定全面、合理的評(píng)價(jià)體系；實(shí)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)！包括勞動(dòng)紀(jì)律，組織紀(jì)律，技能等。實(shí)習(xí)報(bào)告，包括完成！寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告，和綜合素質(zhì)，探討和總結(jié)知識(shí)的改進(jìn)。理論試驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，主要內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)踐的重要內(nèi)容；綜合評(píng)價(jià)將進(jìn)行幾個(gè)成績(jī)按3：4：3的比例，最后的結(jié)果是實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)