時間：2023-06-11 08:58:50
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關(guān)鍵詞：案例教學 法律基礎(chǔ)知識課 應(yīng)用
法律基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關(guān)法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學對提高法律基礎(chǔ)課教學效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發(fā)學生對法律基礎(chǔ)課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發(fā)學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進取型學習狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規(guī)律，有助于學生對法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質(zhì)和特征，使學生把感性認識與理性認識結(jié)合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學符合認識由感性到理性規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規(guī)律。
（三）案例教學法可以培養(yǎng)學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎(chǔ)課目的是讓學生掌握基礎(chǔ)的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問題時，能夠活學活用所學的法律基礎(chǔ)知識做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養(yǎng)了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎(chǔ)課教學案例的選擇
法律基礎(chǔ)課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學目的, 教學任務(wù), 教學內(nèi)容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中, 教師不應(yīng)為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。
（二）貼近現(xiàn)實生活。
許多學生對法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態(tài)中運行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發(fā)生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動學生積極性, 培養(yǎng)他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權(quán)益的意識。
（三）點、線、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結(jié)合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識點與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學實施中應(yīng)注意的問題
（一） 教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性。
要考慮整個法律基礎(chǔ) 課的教學內(nèi)容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的, 案例教學法
也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。同時, 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識的學習和研究, 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合, 分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要,使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體, 使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關(guān)注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內(nèi)容, 從而達到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中, 否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié), 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎(chǔ)。
課課時較短, 一般為32學時左右。在運用案例教學法時, 教師一定要注意課時的安排, 所選擇的案例、所設(shè)計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲, 要在有限的課堂時間發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。
參考文獻：
[1]魏敏.淺談法律基礎(chǔ)教學中的案例教學法.東船舶工業(yè)學院學報(社科版), 2001(3)
【關(guān)鍵詞】高職院校 法律基礎(chǔ)知識課程 教學改革
作為教育育人的高職院校，培養(yǎng)和快速提升青年學生的法律素養(yǎng)，是其參與社會現(xiàn)代化進程和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才不可推卸的責任。然而，近年來一再攀升的青少年學生犯罪數(shù)據(jù)，頻頻向我們警示：高職院校學生的法律素養(yǎng)還十分貧瘠。也許我們得到了比犯罪事件本身更有意義的啟示，我國高職院校的法制教育模式到了需要改革的地步。也正是基于諸如此類現(xiàn)實而又重大的問題的考量，我們從以下幾個方面談?wù)劯呗氃盒７苫A(chǔ)教育教學改革。
一、法制教育要與德育相分離
我國長期以來教育實踐的做法是將學校的法制教育從屬于德育教育，而且我國教育部的相關(guān)文件也是這樣規(guī)定的，法制教育并沒有自身獨立的地位。法制教育不能混同為道德教育，按照道德教育的模式和方法來開展法制教育課，不僅難以達到法制教育的教育性，還有可能葬送法制教育。正是受此影響，長期以來，在許多高職院校里，法制教育附屬于思政教育，我們很難發(fā)現(xiàn)有專門的法律教研室，看到的往往是德育教研室，許多上課的法律老師，不少是從未接受過法律專業(yè)教育的從事思政教育的老師，其結(jié)果是法制教育工作很難得到切切實實的開展，在此情況下學生會有多少法律素養(yǎng)也就可想而知了。事實上，道德教育與法制教育均屬于社會價值教育范疇，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，從聯(lián)系上講，兩者都是為了培養(yǎng)適宜社會需求的合格公民；從區(qū)別上講，道德教育重在凈化人的內(nèi)心世界，法制教育重在規(guī)范人的外在行為。提升人的品質(zhì)，應(yīng)從思想和行為兩方面塑造，益于采用法制教育與道德教育的結(jié)合，但不存在法制教育從屬于道德教育或道德教育從屬于法制教育的問題。所以，法制教育的教育性發(fā)揮，需要建構(gòu)一個屬于法制教育本身的體系完整且地位獨立的法制教育安排。
法制教育是一項政治性、理論性、知識性、實踐性很強的綜合性教育，不僅要有明確的目標、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道，而且必須有受過正規(guī)培訓、具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的法律教師隊伍。高職院校的法律教師不僅要深諳學校教育規(guī)律和青年學生成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素質(zhì)。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身條件，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水平的精干的專職教師為主體，同時聘請部分長期從事司法實務(wù)或法學教育工作的兼職教師為補充，整合組建地道、高質(zhì)的法制教育師資隊伍。
二、法制教育的內(nèi)容設(shè)置要從注重學法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜梅?/p>
目前，不同類別的高職院校整齊劃一地以開設(shè)一門法律基礎(chǔ)課，由于課時少，內(nèi)容龐雜繁多，教授者，猶如蜻蜓點水，匆忙趕進度，只能是簡單地進行一系列知識羅列和堆積；學習者往往疲于應(yīng)付，死記硬背，應(yīng)付過關(guān)考試，師生都苦不堪言。這顯然有悖于法制教育的真實目的。在法制教育的內(nèi)容選擇上，比較合適的做法是在不同類別的學校開設(shè)不同層次的法制教育課。根據(jù)學生所在的學校類別、所學的專業(yè)及各校的側(cè)重點需要，除進行憲法、刑法、民法等大法的一般性普及外，還開設(shè)一些與各校專業(yè)（行業(yè)）相關(guān)、與各類學生受體相通的法律課程，使法制教育貼近學生的生活，融入學生的內(nèi)在性需要。
三、法制教育的教學實施方式要注重學生自主學習，提倡實踐性教學
對授課老師而言，老師說課要做到觀點正確、內(nèi)容熟練、重點突出、口齒清晰。上課前要精心設(shè)計教案，使講課如同演劇，能吸引學生，集中其注意力，隨著課程往前進展，不斷有出現(xiàn)，令學生動情、喝彩或自發(fā)討論問題。這樣不僅鍛煉了學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應(yīng)變能力，而且給學生提供了師生之間、同學之間交流協(xié)作的機會，有利于培養(yǎng)學生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)。
對學生而言，高職學生一般都文化基礎(chǔ)差，不愛學習，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，法律基礎(chǔ)課任課教師要改變學生被動接受的學習方式。學生是學習的主體，要樹立以學生為本的教育理念。以學生為本，就是要求以學生的利益最大化為目的，以充實學生的生活為目的，突出學生的全面發(fā)展。以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是現(xiàn)代教育的基本價值。
關(guān)鍵詞： 中職 法律 教學 思考
眾所周知，中等職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)知識較差，很多學習、生活習慣都不是很好。部分學生打架、偷竊等行為時有發(fā)生；頂崗實習、畢業(yè)工作違反合同規(guī)定的現(xiàn)象不在少數(shù)。因此，應(yīng)開設(shè)法律課并注重“教”與“學”的有機結(jié)合，讓學生認識和了解基本的常用的法律法規(guī)與行業(yè)法規(guī)，以實現(xiàn)學生學法懂法守法和用法，使他們能正確地行使權(quán)利，自覺地履行義務(wù)，為他們將來到社會就業(yè)時學會保護自己，維護自己合法權(quán)益打下堅實基礎(chǔ)。學生通過兩年的在校學習，能順利成為有技能、能守法、會用法的勞動者。開設(shè)法律基礎(chǔ)知識這門課程有其重要的意義，本人根據(jù)教學實踐，對教師“教”及學生“學”等提出幾點思考。
一、積極發(fā)揮教師的主導的作用
1. 講課要做到生動有趣，激發(fā)學生興趣。
教師講課是否生動，直接影響學生的聽課效果。教師在講課時要最大程度激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。為此教師首先要做到觀點正確、內(nèi)容熟練、重點突出、口齒清晰。其次要精心設(shè)計教案，使講課如同演劇：開場不久即有懸念，能吸引學生，集中其注意力；隨著課程往前進展，不斷有出現(xiàn)，令學生動情、喝彩或自發(fā)討論問題。例如在進行有關(guān)犯罪的案例教學時，不能單純展示案情，案例講述時也不宜過多地渲染細節(jié)和介紹作案手段，一定要向?qū)W生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應(yīng)受的懲罰，引導學生對案例作深刻地思考，從而將他們的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習法律知識的積極性。不僅鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應(yīng)變能力，而且給學生提供師生之間、同學之間交流協(xié)作的機會，有利于培養(yǎng)學生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)，使理論形象化、通俗化，寓理于事，提高教學效果。教學中還要做到教學手段和教學方式的多樣化，運用各種形式，使教學氣氛生動活潑，讓教學的每一個環(huán)節(jié)和每一個部分內(nèi)容都為學生所喜聞樂見，從而提高教學的效率，達到教學的目的。
2. 引導學生理論聯(lián)系實際，要與時俱進。
首先，聯(lián)系學生的思想、紀律實際。初入中等職業(yè)學校的許多學生存在著不遵守校紀校規(guī)的現(xiàn)象。他們認為只要學好課本上的法律知識，在社會上不違法就行了，校規(guī)校紀無關(guān)緊要，一般的違紀學校也不能對我怎樣。因此，就出現(xiàn)一些學生學習法律課很自覺，成績也好，但就是不屑于遵守校紀校規(guī)。這種思想導致部分學生大錯不犯小錯不斷。一個缺乏紀律觀念的人很難想象他會接受法律觀念，因為守紀是守法的思想基礎(chǔ)。所以，教學中要把平時學校政教部門開展的日常行為規(guī)范教育、法制講座、圖片展、報告會等形式的法制教育滲透到課內(nèi)的法律教學中，聯(lián)系學生的思想、紀律實際，讓學生明白平時的守紀是一種聚沙成塔的守法修煉過程。其次，聯(lián)系行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)。目前，中等職業(yè)學校開設(shè)的專業(yè)涉及各個行業(yè)，不同行業(yè)有各自的相關(guān)法律法規(guī)。學生畢業(yè)后將從事不同專業(yè)行業(yè)的工作，因此，他們除了要通曉基本的公共法律知識以外，還需要了解將來所從事行業(yè)專業(yè)部門的相關(guān)法律法規(guī)。為了克服現(xiàn)有公共法律教材缺乏涉及行業(yè)法律知識的不足，充實學生的行業(yè)法律知識，在教學中必須緊密結(jié)合行業(yè)法規(guī)教育，依據(jù)不同的專業(yè)，在講授好規(guī)定內(nèi)容的同時，適時地有選擇地講授一些行業(yè)法律法規(guī)。如對旅游專業(yè)的學生，就應(yīng)增加講授旅游行業(yè)的條例等；對計算機應(yīng)用專業(yè)的學生，就應(yīng)增加講授公安部關(guān)于維護互聯(lián)網(wǎng)安全運行規(guī)定等；對電工專業(yè)的學生，就應(yīng)增加講授關(guān)于電工的職業(yè)技術(shù)資格的暫行規(guī)定等。另外，也可以將一些部門行業(yè)法規(guī)單行本印發(fā)給學生，通過補充行業(yè)法規(guī)教育，使學生在就業(yè)前就對將要從事職業(yè)的相關(guān)法規(guī)有一定的了解，使他們切身體會到法律無時不在，要做好本職工作就必須遵紀守法，樹立法制觀念。再次，聯(lián)系政法部門，構(gòu)建法律教育網(wǎng)絡(luò)。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生是直接面向社會的各種中等技術(shù)人才，在講好法律基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容的同時，若能與政法部門力量相結(jié)合構(gòu)建共同的法制教育網(wǎng)絡(luò)，則會收到很好的教學效果。具體做法是聘請當?shù)卣ㄎ念I(lǐng)導或派出所的領(lǐng)導擔任法制學校的副校長，定期給學生通報公安部門打擊違法犯罪的情況或給學生上法制課，舉辦打擊違法犯罪分子圖片展、禁毒圖片展、未成年人違法犯罪圖片展、交通法規(guī)圖片展等；也可與法院聯(lián)系安排學生到法庭旁聽法院審案；也可與司法勞改部門聯(lián)系組織犯人到學校對學生進行現(xiàn)身說法教育，或組織學生參觀監(jiān)獄；也可與勞動仲裁部門聯(lián)系讓他們來學校舉辦勞動合同法規(guī)知識講座等。通過這些結(jié)合教材中的理論，讓學生看得見摸得著身邊的法律，切切實實體會到法律的嚴肅性和巨大的打擊威力，進一步增強法制觀念，培養(yǎng)他們樹立做一個遵紀守法好公民的意識，同時加深對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握。
二、在教學的互動過程中重視學生的主體作用
1. 牢固樹立“以學生為本”的教育理念。
以學生為本，就是要求以學生的利益最大化為目的，以充實學生的生活為目的，突出學生的全面發(fā)展。以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是現(xiàn)代教育的基本價值。教師必須尊重學生的自主性。在教學活動中，教師面對的是千差萬別的全體學生，要調(diào)動每一個學生充分參與到學習活動中來，要尊重學生獨特的思維方式和活動方式，要給學生更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。教師要從發(fā)號施令的位置上走下來，改變以往授受式、填鴨式的教學。教師的主導地位不能阻礙學生主體地位的體現(xiàn)。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和睦相處，使學生理解和參與教學，轉(zhuǎn)變“被教、被管”的被動角色，樹立“課堂主人”的意識。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的“主人翁”意識，讓學生積極參與課堂教學，形成良好的教學互動。今天，社會已經(jīng)步入到“權(quán)利的時代”，人是最大的資源和財富，尊重人、理解人，才能開發(fā)人、解放人，才能推動個人的全面發(fā)展。
2. 利用多種教學形式，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
法律基礎(chǔ)課集中了我國好多部重要的法律，涉及許多專業(yè)術(shù)語和法律規(guī)則，但由于課時的限制，每部法律只能蜻蜓點水般一帶而過，所以大多數(shù)學生在接觸這門課時認為枯燥死板，充滿令人頭疼的條條框框，沒有學習的積極性。教師對學生的指導必須從學生的現(xiàn)實需要和興趣出發(fā)，改變學生被動接受的學習方式，在教學中，有效地利用學校的“校園網(wǎng)”教學設(shè)備，上網(wǎng)查出有關(guān)法律、法規(guī)的最新完善情況。例如，在學習到第四課的經(jīng)濟法的稅收分類時課本第138頁中的收益稅中的農(nóng)業(yè)稅時，可要求學生上網(wǎng)查出我國現(xiàn)在對農(nóng)業(yè)稅的征收情況，明白我國從2006年1月1日起取消對農(nóng)業(yè)稅的征收。學到勞動法時可要求學生查出從2008年1月1日開始執(zhí)行的新的《勞動合同法》的內(nèi)容，然后與課本中的內(nèi)容對比，了解所學法律的最新變化內(nèi)容；利用多媒體，向?qū)W生提供豐富、生動、有趣的感知材料，結(jié)合前幾屆學生在頂崗實習期間與用人單位發(fā)生的法律糾紛，告訴他們今后也可能遇到，在實習前就要掌握好一般的法律知識，通過這些來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。教師還應(yīng)把交流、討論、實驗、合作、探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造等機制引進課堂。注重實例教育，多開展學生喜聞樂見的法律實踐活動。如可采取模擬法庭、重點案例剖析、以案說法、舉辦有獎?wù)魑?、法律知識競賽、圖片展覽，播放法制教育片等方式，使學生在整個學習的過程之中體驗、感受、經(jīng)歷、收獲，在師生的互動中積極參與、主動實踐、健康發(fā)展，真正實現(xiàn)變“要我學”到“我要學”的目標。
總之，在中職學校的法律基礎(chǔ)課的教學過程中應(yīng)把“教”與“學”有機地結(jié)合起來，提高教學效果和德育實效，使學生能正確地行使權(quán)利，自覺地履行義務(wù)，知法、守法、依法辦事，維護社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的順利進行，從而成為社會需求的合格的勞動者。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》 教學策略 內(nèi)容處理 教育技術(shù)
由王永吉、吳春一主編的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》是中職學校會計專業(yè)學生必修課程之一。其內(nèi)容非常豐富，包括經(jīng)濟法概述、經(jīng)濟法律關(guān)系、財產(chǎn)所有權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)法律制度、破產(chǎn)法、合同法等。雖然要求為“基礎(chǔ)”，但中職學校的學生要學好這門課程并非易事。為了達到這一要求，筆者在多年的教學實踐中采用了如下幾點策略，取得了較好的效果。
一、重視對教材中必學內(nèi)容和選學內(nèi)容的處理
《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》（以下簡稱經(jīng)濟法）是中職學校會計專業(yè)一年級學生的必修課程。學生學習經(jīng)濟法的目的有：重點掌握一些常用的法律基礎(chǔ)知識，更好地服務(wù)于今后的工作；為學生通過會計從業(yè)資格考試打下一定的基礎(chǔ)。為了達到這兩個目的，教師應(yīng)先熟悉福建省會計從業(yè)資格考試輔導教材編寫組編的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中（第一章會計法律制度、第二章支付結(jié)算法律制度、第三章稅收征收管理法律制度）的內(nèi)容，然后結(jié)合本教材的教學目的，確定必學和選學內(nèi)容的重點章節(jié)。確定必學內(nèi)容應(yīng)作為教學重點，因為本課程一共十四章必學內(nèi)容就占了十二章。在對必學內(nèi)容的學習過程中，教師應(yīng)該引導學生把“合同法”、“會計審計法律制度”、“財政稅收法律制度”作為重點章來學習。在對選學內(nèi)容的學習過程中，應(yīng)該對“金融法律制度”一章進行重點學習。學生對以上這些重點章內(nèi)容的掌握與否直接關(guān)系到能否通過會計從業(yè)資格考試。可見這些章節(jié)的內(nèi)容是學生學習經(jīng)濟法的重中之重。
二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學過程
隨著教學的改革，現(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入課堂內(nèi)外的教學活動之中，不但極大地激發(fā)了學生的興趣，而且有利于學生對教學內(nèi)容的掌握與運用。教育技術(shù)在中職課堂教學中的應(yīng)用主要是根據(jù)課堂教學的特點，將多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學，用來改進課堂教學方法，達到充實課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學過程進行設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的目標。
現(xiàn)代教育技術(shù)集文、聲、圖、像于一體，使教學知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實，更加形象生動。在給學生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學習環(huán)境的同時，還能夠有效拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。尤其是對中職學校的學生來說顯得尤為重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環(huán)境及通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的靈活生動的現(xiàn)代教學系統(tǒng)。利用多媒體教學手段，能充分發(fā)揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達到增強學習效果的目的。
在經(jīng)濟法的教學過程中，有許多章節(jié)可以利用多媒體進行教學。教師可結(jié)合電子教案，認真研究教材、收集素材、精心設(shè)計教學過程。例如：在學習“第八章合同法第八節(jié)違約責任”時，教師不僅要把知識點制成幻燈片，還要補充更多民事活動中違約的案例，以文、聲、圖的形式展現(xiàn)給學生，課后要求學生利用網(wǎng)絡(luò)回答復習思考題（有的題目答案在教材中沒講完整）、從而極大地激發(fā)學生自主學習的興趣，有效地提高學生的學習欲望，徹底改變學生以往被動學習的狀態(tài)。
三、重視對教材中“小資料”、“鏈接”和“想一想”的利用
在經(jīng)濟法的教材中，編者安排了一定量的“小資料”、“鏈接”和“想一想”，教師在教學過程中應(yīng)重視對其的利用?！靶≠Y料”不僅能豐富學生的法律知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，因為它能幫助學生更好地理解所要學習的知識點；對于“鏈接”知識，要把前面學過的知識與現(xiàn)在所學的新知識結(jié)合起來，進行對比，加深對知識的理解；至于“想一想”的知識，多數(shù)都是為了讓學生加深對相近概念（或問題）的理解?，F(xiàn)就以“第八章合同法的第二節(jié)合同的訂立”為例：在本節(jié)講到“自然人”這一知識點時，編者就安排了一個“小資料”（其內(nèi)容是：我國《民法通則》將自然人分為三類：一是完全民事行為能力人一般指十八周歲以上的公民是成年人，十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二是限制民事行為能力人，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動。三是無民事行為能力人，不滿十周歲的未成年人和不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人。），旨在學生自己閱讀或者在教師講解后，對法律上的“自然人”有深刻的理解；在本節(jié)講到“委托人”時，編者設(shè)計了一個“鏈接”（其內(nèi)容是：關(guān)于“法人和法人制度”請同學們復習第二章“經(jīng)濟法律關(guān)系”第一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；關(guān)于“委托人”請同學們復習第二章第四節(jié)“經(jīng)濟行為”。），旨在學生通過這一鏈接，對“法人和法人制度”、“經(jīng)濟法律關(guān)系”、“委托人”、“經(jīng)濟行為”這四個概念有更到位的理解；在本節(jié)講到合同訂立的程序的“要約”時，編者安排了一個“想一想”（其內(nèi)容是：想一想兩對相關(guān)概念的區(qū)別：“要約”與“要約邀請”；“要約撤回”與“要約撤銷”），旨在學生通過“想一想”的思考，找出這兩對概念的區(qū)別，加深對概念的理解。
總之，在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》教學過程中，教師應(yīng)明確教學重點，確定教材中的重點內(nèi)容，充分挖掘教材中的信息，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學生為根本，激發(fā)學生的求知欲和興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性，增強學生分析解決實際問題的能力。
參考文獻：
［關(guān)鍵詞］教學理念；經(jīng)濟法；教學改革
［中圖分類號］F813 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0152-02
經(jīng)濟法教材的發(fā)展應(yīng)當跟上時代步伐,走綠色化道路。應(yīng)當在教材中反映社會經(jīng)濟的熱點問題,如經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、公平正義、教育科技、房價等問題。教材的內(nèi)容應(yīng)在強化基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上,大量借鑒和吸收本學科最新的、成熟的經(jīng)濟法學理論和科研成果,拓寬學生的知識面。經(jīng)濟法教材的內(nèi)容要科學、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識,反映學科前沿。
1 經(jīng)濟法課程教學中的問題分析
從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟法教學過程中,高校在教學內(nèi)容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進。
1.1 經(jīng)濟法課程中的內(nèi)容重復高
對于不同專業(yè)的學生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生,忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。
1.2 教學計劃與實際脫節(jié)
經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識,而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級下學期開設(shè)。它對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個很好的銜接。而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級開設(shè),時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學生在學習過程中感到前后照應(yīng)不上。
1.3 教學方法比較陳舊
經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學方法,容易養(yǎng)成學生學習上依賴教師的心理和思想懶惰的習慣,必須進行改革。所以在講授經(jīng)濟法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調(diào)動其學習興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學生對法律條文的實際運用能力。
1.4 考核方法有待合理化
經(jīng)濟法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課可以降低標準,寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實不然,考核也是一種培養(yǎng)學生個人能力的有效途徑。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學的一個重要環(huán)節(jié)。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經(jīng)濟法課程,教師應(yīng)該綜合運用多種考核方式,以促進學生知識的掌握及能力的培養(yǎng)。
2 對經(jīng)濟法課程教學改革的認識與思考
2.1 教學內(nèi)容因?qū)I(yè)而異
經(jīng)濟法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應(yīng)重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律；對于經(jīng)濟管理類學生應(yīng)重點介紹《公司法》、《會計法》等方面的法律。這就要求教師在教學中不斷地探索、不斷地改革教學方法,對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設(shè)計與安排,以提高教學質(zhì)量。
2.2 教學計劃的安排要合理
法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)為學生學習經(jīng)濟法打下了堅實的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟法課程應(yīng)開在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時間太長。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應(yīng)開設(shè)不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程,如對經(jīng)濟類專業(yè)的學生應(yīng)開設(shè)54學時左右課時；對非經(jīng)濟類專業(yè)的學生可開設(shè)36學時左右課時。
2.3 教材選取要傾向?qū)W生
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量,“先進性”和“適用性”是教材選擇的基本原則?！跋冗M性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色,能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果,正確闡述本學科的科學理論知識,反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學術(shù)特色,又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當,符合認知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學生學習興趣,有利于對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.4 課堂教學要注重案例教學
經(jīng)濟法是一門實用性很強的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動,因此,案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。從周圍的實際生活、書刊報道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析,最后由教師進行總結(jié)講評,由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握,激發(fā)學習熱情。
2.5 完善和提高教學質(zhì)量
運用現(xiàn)代化教學手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學為CAI課件教學,可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機結(jié)合,在教師的主導作用下,使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費大量時間,而采用CAI課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間,有利于開展案例教學。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學內(nèi)容的先進性,加大課堂上傳授的知識量和信息量,增長學生的知識,開拓學生的視野。
2.6 采取考核多種方式
在平時的教學過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題或作業(yè)題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,并圍繞討論題讓學生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動學生查閱資料和思考問題的積極性、主動性及潛在的學習能力,增強對經(jīng)濟法的掌握和應(yīng)用。學期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學生將學習的知識全面掌握,融會貫通；或出綜合性論文題目,督促學生多查資料,深刻領(lǐng)會相關(guān)的法律法規(guī)等。
3 對經(jīng)濟法教材建設(shè)的幾點建議
教材從一個側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經(jīng)濟法教材時,筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學者交流。
3.1 樹精品意識,創(chuàng)名牌教材
目前經(jīng)濟法教材存在的問題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認為解決這一問題,必須從以下幾方面做起：
(1)參與編寫教材的學者態(tài)度要嚴謹。教材畢竟是教學工具,是學生吸收知識的最主要的途徑。在學生眼里,教材往往都是神圣的,他們認為只有正確的、精華的東西才會編寫到教材中,尤其對于本科生,他們接觸法學知識不久,還未能對相關(guān)的法學知識有一個系統(tǒng)的甄別，更是對教材有著一種特別的迷信。因此學者必須持有一種負責任的態(tài)度,嚴肅對待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。
(2)提高出版門檻。為貫徹落實《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費規(guī)范教育收費工作的實施意見》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費工作任務(wù)分解意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》要求,新聞出版管理部門要加強質(zhì)量監(jiān)管,改進出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對于此問題,筆者認為,首先,對參與編寫教材的學者應(yīng)當設(shè)定一個基本的標準,如職稱要求、學術(shù)研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟利益,要充分考慮本出版社的社會聲譽,努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴格把好出版關(guān)。
(3)樹立創(chuàng)新意識。21世紀是創(chuàng)新的世紀,如果教材編寫沒有特色、沒有創(chuàng)新,那么它就不會得到學生的認可和社會的承認。筆者認為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國經(jīng)濟法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟法教材時,必須實現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟法學理論以及社會的司法實踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時代氣息。
3.2 教材側(cè)重點要有差異
目前,我國法學高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進,辦學形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化,高校的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教材編寫也必將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣,才能適應(yīng)多樣化教學的需要,也只有這樣,才能體現(xiàn)高校各自的辦學特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。這就要求編寫和出版適應(yīng)不同學生層次需求的各種教材,如對于高職高專的學生和本科生,應(yīng)當在經(jīng)濟法教材中多反映一些共性的東西,個人學術(shù)研究的東西少些。至少經(jīng)濟法的理論體系應(yīng)當做到統(tǒng)一,這需要法學界學者之間經(jīng)常進行廣泛與深入的交流。對于研究生,要注重教材的學術(shù)性與理論研究的深度與個性發(fā)展,使研究生在學習過程中,逐漸形成自己的學術(shù)觀點,注重培養(yǎng)學術(shù)型、應(yīng)用型的人才。
總之,教學的根本目的在于提高學生的綜合能力,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。進行經(jīng)濟法課程的教學改革、探索是教學方向之所在。如果能充分重視經(jīng)濟法課程教學的質(zhì)量和效果,讓教學改革、探索落在實處,不流于形式,人才整體素質(zhì)的提高才能保證。教學改革是永恒的主題。我們應(yīng)更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗,結(jié)合高校實際,吸收國際上先進的教學理念和改革成果,把高校經(jīng)濟法課程的改革推向新的階段。
參考文獻：
［1］馮永平.加強教材建設(shè)與管理、提高教學質(zhì)量［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2009(1):34-36.
經(jīng)濟法是高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟法無論是作為必修課還是選修課，開設(shè)的目的均為使學生通過學習經(jīng)濟法的基本理論和具體法律規(guī)定，掌握市場經(jīng)濟運行中所涉及的法律知識，能夠在將來本專業(yè)的實際工作中解決相關(guān)法律問題。這種培養(yǎng)目標的設(shè)置符合目前高校提出跨專業(yè)培養(yǎng)的“復合型”人才培養(yǎng)目標，所以很多高校普遍重視非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學工作，也積累了很多教學經(jīng)驗。我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學由政法學院教師擔任，雖然積累了一定的教學經(jīng)驗和成果，如進行經(jīng)濟法精品課程建設(shè)、出版了兩本經(jīng)濟法教材，但由于學生法律基礎(chǔ)、師資力量、教學設(shè)備等的限制，目前在經(jīng)濟法教學中還存在一些問題，如何解決這些問題以提高經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量，是我們今后經(jīng)濟法教學工作要研究解決的問題。
為了更好掌握仰恩大學非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學現(xiàn)狀，筆者對13級和14級的會計、工商、財管、物流等專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放200份，回收有效問卷184份。同時針對個別問題對學生和授課教師進行訪談。問卷和訪談的內(nèi)容涉及教材、學生、教師、教學方法等課堂教學要素。
一、 我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學基本情況
目前，仰恩大學非法學專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟法課程的有工商管理、會計、財務(wù)管理、審計學、市場營銷、物流等共計6個管理類專業(yè)。從這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，經(jīng)濟法課程較受重視，均被設(shè)為專業(yè)必修課，總課時為48學時。近三年來，非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學的教材均采用政法學院老師編寫的教材并由該學院教師承擔教學工作。
經(jīng)調(diào)查，經(jīng)濟法課程普遍受到非法學專業(yè)學生的重視。2014級和2013級的管理類學生的問卷調(diào)查顯示，有89.44%的學生認為經(jīng)濟法課程對自己重要，只有10%的學生認為不重要(見圖1)。對學習經(jīng)濟法的目的，絕大部分學生也形成了積極正面的認識。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有90.22%的學生認為學習經(jīng)濟法有利于將來的就業(yè)及自身權(quán)益的保護，只有9.78%的學生認為學習經(jīng)濟法是“學校規(guī)定必須上”的事情(見圖2)。
筆者于2014年參加福建省法學會經(jīng)濟法學研究會的經(jīng)濟法學教學研討會，與廈門大學、集美大學、華僑大學、福州大學、嘉庚學院等12所省內(nèi)高校的教師代表進行了經(jīng)濟法教學情況的交流。相比其他高校，仰恩大學非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學有自身特色：一是使用自編教材。當其他與會高校代表還在討論計劃出版適用于非法學專業(yè)經(jīng)濟法教材時，我校政法學院已出版了兩本適用于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教材，《通用經(jīng)濟法》和《實用經(jīng)濟法》，分別于2010年和2013年由廈門大學出版社出版。而后者是在完善前者的基礎(chǔ)上，為我校非法學專業(yè)本科生“量身定做”的經(jīng)濟法教材。二是重視經(jīng)濟法教學。目前我校非法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均把經(jīng)濟法放在專業(yè)必修課里，而與會的絕大部分高校的非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程性質(zhì)定為選修課。三是經(jīng)濟法的教學契合非法學專業(yè)的專業(yè)課教學。例如管理專業(yè)的“三創(chuàng)精英班”的經(jīng)濟法教學，緊跟“三創(chuàng)精英班”專業(yè)課的教學，強調(diào)經(jīng)濟法的教學也要為管理專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
二、 非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在的主要問題
盡管我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學有一定的特色，但仍存在一些問題。主要問題有：
(一)教材不能滿足教學需要
教材是教師授課和學生學習的依據(jù)，一本好的教材可以達到事半功倍的教學效果。目前，我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法教學中使用的教材是學院老師編寫的專為經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟法教材。這本教材雖然注意到了法學專業(yè)與非法學專業(yè)在學生的法律基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標的不同，注重實用性，但在內(nèi)容上仍有不足：一是只考慮了一般教學需要，而沒有具體的專業(yè)針對性，即沒有跟授課學生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來。二是落后于現(xiàn)實生活。由于國家經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家在進行調(diào)控經(jīng)濟時出臺了大量的經(jīng)濟政策，而且隨著國家發(fā)展方針的調(diào)整，經(jīng)濟政策也隨之發(fā)生變化，但這些經(jīng)濟政策及其變化不能及時反饋到教材中。
(二)教學內(nèi)容沒有專業(yè)針對性
正如上述所講，我校非法學專業(yè)使用的經(jīng)濟法教材充分考慮了非法學專業(yè)的一般教學需要，在內(nèi)容安排上不限于部門經(jīng)濟法，還包括民法、商法的一些內(nèi)容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學中是如何選擇教學知識體系的?筆者收集查閱了學院擔任非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教師制定的教學大綱和教案，發(fā)現(xiàn)存在三個問題：一是按教材編寫教學大綱，把教材所有內(nèi)容都列入教學大綱內(nèi)，不符合課程教學大綱編寫原則——依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的要求;二是不同專業(yè)，包括經(jīng)濟、工商、市銷、會計等專業(yè)使用統(tǒng)一的教學大綱和教案，而沒有注意到不同專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)的差異性和對本專業(yè)領(lǐng)域法律知識需求的不同;三是同一教師在不同時期擔任不同專業(yè)的經(jīng)濟法課程，仍然使用同一教案、教學大綱，完全忽視了不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同以及法律、國家政策的變化。上述問題歸為一點就是教學內(nèi)容沒有針對性，即沒有根據(jù)授課學生專業(yè)人才培養(yǎng)目標及在專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ψ芍R需求來確立教學知識體系，而這一問題所帶來的后果有二：一是難以在有限時間(54課時)內(nèi)完成教學任務(wù);二是難以實現(xiàn)非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程所承擔人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性課程的任務(wù)。
(三) 教學方法較為單一
此次問卷調(diào)查顯示，教師在經(jīng)濟法教學中使用的教學方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100%和74.46%。對不同專業(yè)的學生進行訪談得知，講授法主要是針對理論基礎(chǔ)知識的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒有法理、民法等先修課程基礎(chǔ)的學生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學生失去興趣，影響教學效果。而案例教學是法學教學中普遍采用的教學法。從調(diào)查結(jié)果來看，老師們也注重案例教學法的運用，但從實施的效果來看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對于案例教學認識不足，所選取的案例有的比較簡單，主要用來說明概念、分類等簡單的知識，使案例教學變成了舉例說明;有的案例過時沒有時效性，遠離學生生活;而有的案例涉及問題簡單，不能引起學生的興趣，難以達到通過案例掌握相關(guān)法律知識的目的。
(四)授課教師缺乏相關(guān)經(jīng)管專業(yè)知識背景
經(jīng)濟法課程具有“經(jīng)濟性、政策性”，內(nèi)容豐富，且涉及經(jīng)濟學、管理學、會計學等多學科知識，授課教師不僅要有法學專業(yè)知識，還需要有一定的經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)專業(yè)知識。目前我院擔任經(jīng)濟法教學任務(wù)的老師都不是經(jīng)濟法專業(yè)的，同時也無經(jīng)濟、金融、會計等方面的知識，在知識結(jié)構(gòu)上顯然不能滿足上述要求。經(jīng)調(diào)查，這些任課教師均反映，當講授涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的法律制度，如稅法、金融法、財政法等時普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學生也會聽得吃力，既無法激發(fā)學生的學習興趣也不能實現(xiàn)應(yīng)有的學習效果。任課教師對經(jīng)濟、金融、會計等其他專業(yè)知識的學習并不是短時間內(nèi)就可以一蹴而就的，如何解決這一問題值得我們深思。
(五) 學生欠缺經(jīng)濟法先修課程知識，普遍缺乏學習興趣
此次問卷調(diào)查表明，非法學專業(yè)學生對經(jīng)濟法的學習興趣還不夠高，只有27.17%的學生喜歡上經(jīng)濟法課，63.04%的學生對經(jīng)濟法課興趣一般，還有7.07%的學生不喜歡經(jīng)濟法課。授課教師在學院教學座談會上對經(jīng)濟法教學情況的反映(課堂氣氛沉悶、學生注意力不集中、教學活動參與度低等)也印證了問卷調(diào)查結(jié)果。從學生角度，分析學習興趣不高的原因，歸納起來主要有三點：一是缺乏經(jīng)濟法先修課程知識。雖然非法學專業(yè)學生在大一學習了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但該門課程的法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容較少，只對我國法律體系作簡單介紹，內(nèi)容上遠比經(jīng)濟法課程的先修課程——法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎(chǔ)的教學僅為一般的普法教育，而不是經(jīng)濟法課程的先修課程的學習;二是對經(jīng)濟法課程性質(zhì)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所起的作用認識不足。否認經(jīng)濟法專業(yè)必修課性質(zhì)，把經(jīng)濟法的學習當成了普法教育，忽視了經(jīng)濟法課程已成為非法學專業(yè)學習的一部分，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標起著基礎(chǔ)性課程的作用;三是學習方法不當。經(jīng)調(diào)查，41.18%非法學專業(yè)學生對經(jīng)濟法的學習基本只有課堂的聽課，21.57%有預習，28.10%有復習和17.65%有看輔導書。即使對老師布置的作業(yè)也有79.89%的學生承認只能完成部分。上述原因造成學生對經(jīng)濟法的學習有畏難情緒，進一步降低了對學習經(jīng)濟法的學習興趣。
三、非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學問題的解決路徑
(一)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理構(gòu)建教學知識體系
正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來授課，同時經(jīng)濟法課程的課時不超過54課時，要在有限的課時內(nèi)順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，需要確定合理的教學知識體系。在確定教學知識體系，需要從幾個方面著手：首先要根據(jù)授課學生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定經(jīng)濟法教學目標。我校辦學定位是教學應(yīng)用型本科高校，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都立足于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，要以培養(yǎng)學生的法律意識、經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論和法律知識，并能運用這些理論和知識分析解決本專業(yè)領(lǐng)域的法律問題的實務(wù)能力作為經(jīng)濟法課程目標。其次，要根據(jù)具體專業(yè)的經(jīng)濟法教學目標選取教學內(nèi)容，構(gòu)建教學知識體系。如對工商管理專業(yè)學生，可以重點講授與工商管理活動密切相關(guān)的法律制度，如公司法、合同法等。會計專業(yè)的學生，稅法、財政法、金融法應(yīng)重點講授，而對于市場營銷專業(yè)的學生，合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當競爭法、反壟斷法應(yīng)當作為重點章節(jié)等等。再次，需要考慮教學內(nèi)容體系的完整性。經(jīng)濟法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經(jīng)濟政策與經(jīng)濟法規(guī)之間的關(guān)系。國家在管理社會經(jīng)濟生活過程中會不斷出臺相關(guān)經(jīng)濟政策，如對國民經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控的貨幣政策等。這些經(jīng)濟政策有些是貫徹執(zhí)行經(jīng)濟法規(guī)的，有些則與現(xiàn)有的經(jīng)濟法規(guī)相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學生產(chǎn)生混亂。對相關(guān)法律的立、改、廢情況也要關(guān)注，及時補充相關(guān)法律知識，不斷更新教學。
(二) 綜合運用多種教學方法，加強實踐教學
目前教師在非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學中采用的教學方法主要是講授法和案例教學法，正如前述所分析，這兩種教學方法均有不足的地方，其實“教學有法、教無定法、貴在得法”，在經(jīng)濟法教學中還可以采用討論法、參觀法、實踐法等多種教學方法。任何一種單一的教學方法都不能滿足教學需要，而是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選擇使用不同的教學方法，多種教學方法要相互協(xié)調(diào)和配合運用。在上述多種教學方法中，筆者認為要加強實踐教學。早在1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第5條就規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。21世紀高校教育也提出了高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。高素質(zhì)的培養(yǎng)包括創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。由此可見，實踐教學是本科教育培養(yǎng)目標的要求，這也與我校的應(yīng)用教學型的辦學定位和各專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相符。同時經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，也需要在該課程的教學中加強實踐教學。
實踐教學不僅是一種教學方法，也是實現(xiàn)教學目標的手段。按照現(xiàn)代教學理論和有效教學模式，有效教學是學生高度參與的教學 周成海.現(xiàn)代教學理論與有效教學模式[D]. 長春：東北師范大學出版社，2014.，而實踐教學能使學生最大程度參與到教學活動過程中來。如何進行實踐教學呢?授課教師可以從以下幾個方面著手：
1.做好案例教學。正如調(diào)查顯示，案例教學是我們在經(jīng)濟法教學中常用的教學方法。做好案例教學，要做好三個環(huán)節(jié)。首先要精選案例。在選擇案例時：一是盡量選擇綜合性案例，內(nèi)容能涉及到某章或某幾章的主要知識點。案例如果過于簡單僅涉及某個法律概念而沒有難度，難以激發(fā)學生解決問題的興趣。二是選用法院公開的與授課學生專業(yè)有關(guān)的案例。這種已經(jīng)法院判決的案例有三點優(yōu)勢：(1)真實又與專業(yè)有關(guān)，學生有熟悉感，能引起興趣;(2)附有判決，通過判決可以幫助學生發(fā)現(xiàn)實務(wù)中法院對法律規(guī)定的理解以及法律原理的運用(如瀘州二奶繼承案);(3)引發(fā)學生的思考。通過司法案例，若發(fā)現(xiàn)判決與原理不同時，啟發(fā)學生思考這種不一致究竟是理解的錯誤還是原理本身的問題。三是在選擇案例時，還要注意案例的時效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規(guī)定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導入案例。案例既可以在新知識講授前引入，由此提出問題，讓學生帶著問題聽課，尋找解決問題的辦法;也可以在新知識講完后引入，提出問題，讓學生用所學過的知識，來分析和解決問題。此外，在進行案例教學時，可以結(jié)合討論法。讓學生分組討論分析案例，在討論過程中可以進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生站在不同當事人的角度考慮問題，有效提高學生的參與度。在討論過程中，教師只作指導，不給答案。最后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及法律規(guī)定點評案例。
2.采用模擬法庭教學。選用典型的經(jīng)濟法案件，對學生進行角色分配，在法庭上運用經(jīng)濟法解決實際問題。這種實踐教學方法對于非法學專業(yè)學生是比較新穎的，能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，可以獲得較好的教學效果。
(三)多措并舉，完善教師背景知識結(jié)構(gòu)
教師的教學素質(zhì)直接影響課堂教學質(zhì)量。教師的教學素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)提高方面，作為擔任非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教師，除了要具備法學專業(yè)知識外，還需具備一定的經(jīng)濟、管理類專業(yè)知識。作為法學專業(yè)教師，往往缺乏的是經(jīng)濟、管理類的專業(yè)知識。法學專業(yè)教師如何提高這方面的知識?筆者建議，授課教師可以通過看書或網(wǎng)絡(luò)教學視頻學習，如MOOC等。還可以去經(jīng)濟學院或管理學院旁聽相關(guān)經(jīng)濟管理類課程，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，在日常生活中還要關(guān)心國家社會經(jīng)濟發(fā)展，了解當前經(jīng)濟生活熱點問題，敏銳捕捉經(jīng)濟熱點事件所包含的經(jīng)濟法律制度問題，把涉及相關(guān)經(jīng)濟法律制度的經(jīng)濟熱點事件引入教學中。
(四)激發(fā)學生學習興趣、幫助學生樹立學習信心
興趣是學習的第一動力?！芭d趣是最好的老師”，心理學研究表明，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。 圣才學習網(wǎng).《心理學》知識輔導：興趣[EB/OL]. http：//yingyu.100xuexi.com/view/examdata.l2010.3.4.所以激發(fā)學生的學習興趣對做好經(jīng)濟法教學很重要。學習興趣既可以是學習的原因也可以是學習的結(jié)果。對于授課教師而言，授課教師可以通過課堂講授使學生在課堂學習過程中產(chǎn)生對經(jīng)濟法學習的興趣：首先要讓學生明白學習經(jīng)濟法的意義，明確經(jīng)濟法的教學目的就是學習有關(guān)經(jīng)濟的法律知識用以解決經(jīng)濟管理領(lǐng)域的法律問題，這有助于將來的就業(yè)工作;其次，綜合運用多種教學方法授課，僅采用傳統(tǒng)的講授法，很難讓欠缺經(jīng)濟法先修課程基礎(chǔ)的學生產(chǎn)生學習興趣;最后，充分運用多媒體教學，使用圖片、表格、動畫等技術(shù)展示教學內(nèi)容。能讓學生更容易理解授課內(nèi)容，容易有成就感，自然就會有學習的興趣和信心。
我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學效果的提高，除了要解決上述主要問題外，還需要注意兩個方面：一是完善經(jīng)濟法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來評定學生的成績，過于簡單，也不科學。應(yīng)采用多種考核方式全面評價學生成績，注重平時考核，包括出席、回答問題、作業(yè)、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實踐能力。二是合理安排經(jīng)濟法課程的教學時間。目前我校非法學專業(yè)經(jīng)濟法的課程排在大二上學期，這種安排不盡合理。因為經(jīng)濟法的教學內(nèi)容要與授課學生的專業(yè)相結(jié)合，而這時候授課學生的專業(yè)課程學習基本還沒開始，既無本專業(yè)知識又沒有專業(yè)意識，這必然會影響到經(jīng)濟法課程的教學效果。所以，非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程最好安排在本專業(yè)課基本學完之后。
四、結(jié)語
隨著我校教學改革的深入，積極有效地解決非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學問題具有十分重要的意義。上文對我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學的基本情況進行了實證分析，從課堂教學要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等四個方面分析了經(jīng)濟法課程教學中存在的問題，并提出從構(gòu)建合理的經(jīng)濟法教學知識體系、綜合運用多種教學方法、完善教師知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學生學習興趣等路徑來解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經(jīng)濟法教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標來進行，使經(jīng)濟法課程真正為非法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用。
關(guān)鍵詞：成人高等教育 法律課程 教學方法
法律課程作為人文社會類課程，是一門與社會緊密聯(lián)系、實踐性極強的學科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業(yè)的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對而言的特殊教學方式和方法。
法律課程作為成人高等教育中眾多專業(yè)普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，它的教學目標、教學方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學方法還受到法律專業(yè)特點的影響。因而，在研究思考法律課程的教學問題時，應(yīng)在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學的特點以及現(xiàn)存問題，尋找適合成人法學課程教學的一些方法，以促進法律課程教學實效。
一、導論
社會對人才的需求是多層次的，成人教育受市場導向和制約明顯，所開專業(yè)往往是快速反映市場需求，培養(yǎng)市場急需人才，更側(cè)重培養(yǎng)學員的應(yīng)用能力。成人學員是利用業(yè)余時間完成學業(yè)的，以業(yè)余教育為主，“成人學習者普遍有來自年齡、時間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個人生活等多方面的負擔?！保?］隨著社會生存壓力越來越大，成人的學習往往帶有很強的功利性，要“利于當下”，“成人多重的社會角色和各個發(fā)展時期所具有的不同發(fā)展任務(wù)，從而形成了成人學習領(lǐng)域?qū)挿盒院统扇藢W習途徑的多樣性?！保?］所以成人高等教育要圍繞學員的差異性需求，充分體現(xiàn)和發(fā)揮多層次、多形式教育手段，使學員能找到適合自己的教育內(nèi)容和方式。
二、法律課程教學中存在的問題
（一）未能體現(xiàn)成人教育的特色
成人教育的定位和特色應(yīng)是以人為本、以學習者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設(shè)專業(yè)與普通高校雷同，課程內(nèi)容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學科為中心的課程模式，課程編制暴露出實踐教學薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強調(diào)課程體系的完整性，為追求學科知識的深度和廣度，偏重理論知識系統(tǒng)性，理論教學越來越“?！保瑢W習內(nèi)容越來越龐雜，課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。就成人學生來說就顯得距離生活遙遠，導致學生摸不著門路，覺得太深太復雜而產(chǎn)生畏難情緒。
（二）師資的教學問題
以學員為學習主體的教學對教師提出了很高的要求，實踐中存在授課教師如果不了解學員層次、水平和需求，不根據(jù)學員基礎(chǔ)、需求差異性設(shè)計課程，自然也無法激發(fā)學員學習主動性、積極性。
我們一方面強調(diào)要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練，另一方面我們的法學教師總體上又缺乏實踐活動的經(jīng)驗。法律課程師資往往是從法律院校畢業(yè)后直接走上大學講臺，從學校到學校，對法律的認知大都來自于書本，知識結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經(jīng)驗，也缺乏對司法實務(wù)的感知和了解，因而教學就主要是以傳授理論知識為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數(shù)量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎(chǔ)理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學院相比研究不足，同時，又缺乏法律實踐經(jīng)驗，造成理論和實踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學授課收入，忽視了教學的精力投入，把兼職的副業(yè)變成了主業(yè)。
（三）嘗試教學新方法的困難和問題
傳統(tǒng)的法律課教學多以課堂講授為主，教師在臺上講，學生在臺下記，教師與學生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學方法的長處是能幫助學生系統(tǒng)掌握基本的法律知識，在較短時間內(nèi)領(lǐng)會法律思想和內(nèi)容要領(lǐng)；不足之處是學生缺乏主動性，易形成思維上的惰性，習慣于被動獲取知識，無法形成獨立思考和思辨的能力。
目前，對實踐性教學方法
討論和嘗試比較多的是案例教學法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實習等。其中，案例教學法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學院還處于試點中，且是在法學院高年級中采用。對成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。
審判觀摩、模擬法庭、法律實習方法在成人高校的法律專業(yè)中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學資源，如場所、設(shè)備、實習基地等，而且學習活動的組織難度很大，因為成人工作時間不一致，社會角色較多，他們學習時間難以保證和統(tǒng)一。實踐教學中安排、操作、實施上的麻煩和不便，使得實踐課普遍不受重視。有的學校做了一些新的嘗試，為學員開設(shè)實踐性課程，聘請的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實務(wù)經(jīng)驗，但很難堅持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學的經(jīng)驗，對如何設(shè)計課程進行教學活動還是存在問題。
在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學，總體上說它比案例法律教學簡單，教師以一個或多個案例引出說要講解的課程內(nèi)容，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和心得，在教學過程中也時常安排一些誘導性提問，希望通過“啟發(fā)式”教學，激發(fā)學生獨立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學員法律功底，啟發(fā)式教學也往往收效甚微。采用課堂討論時，因設(shè)計不周全，難以激發(fā)學員積極性，導致出現(xiàn)要么冷場，要么走題，要么問題仍轉(zhuǎn)回教師，沒有達到討論效果。
綜上，實踐性教學的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。
三、解決建議
（一）了解學員
學員是學習過程的主體，了解學習者的需求是開始各項教學安排的前提。任課教師在教學前應(yīng)該花時間去了解擬授課班級學員情況，制定適合任教班級專業(yè)、能力特點的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級使用。
（二）選好教材
教材是學生學習知識首先獲得資料，教材質(zhì)量是學生學習法律知識、開啟法律之門的鑰匙，成人學生基礎(chǔ)差，學習習慣不好或尚未養(yǎng)成，他們對法律課程的第一印象是難、枯燥、深奧等消極印象。所以，成人高校適用的法學教材不宜太深，選擇的教材應(yīng)以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據(jù)學生實際情況，對教材進行補充處理，適應(yīng)不同專業(yè)及層次的學生。
（三）細化課程設(shè)計
成人教學中要適應(yīng)學生的差異性，可以細分層次，設(shè)計提供一些用于擴展課程的學習資料，滿足學員不同層次的需求。加強課程內(nèi)容靈活性，側(cè)重基礎(chǔ)知識和實用知識或技術(shù)，發(fā)揮學生自主性學習。雖然成人學員學習自主性差，學習習慣也不好，但在目前競爭激烈的社會中，他們的學習需求是迫切的，如果取得文憑同時，能讓他們得到學習樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會主動根據(jù)其自身條件和興趣選擇拓展學習空間，以實現(xiàn)更多價值。
在制定授課計劃時，合理設(shè)計課程、綜合運用多種新教學方式，特別是案例分析教學對教師課程能力即專業(yè)綜合知識和駕馭課堂的能力要求很高，為達到教學效果，要求教師提前進行充分備課，教師對如何引導學生分析和討論判例等問題深入思考，對可能遇到的教學疑難，學生提問尋求最佳解決方案。
（四）理論教學建議
課堂理論講授在法學教學中占有重要地位，離開知識傳授，所謂實踐教學就失去了根基。雖然成人教學強調(diào)自學，但是學生是利用業(yè)余時間完成學業(yè)的，自學時間有限，這樣，課堂教學就顯得十分重要。
首先，法律理論講授內(nèi)容要針對成人學生的基礎(chǔ)和學習時間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細學習，只能框架性的，有選擇有重點的教學。教師的講授盡量以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應(yīng)用，結(jié)合生活和工作中現(xiàn)象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強化，讓學生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導。
其次，面授中注意互動，教師與學員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發(fā)展到今天，教師除依靠學識，聲音表情完成教學，還需要增加電腦技術(shù)帶來的豐富聲音、圖畫、動畫形成視覺和聽覺激發(fā)學員學習興趣，使得課堂更具有直觀性、生動性和新穎性，學生更易于感興趣，集中注意力。
教師講授時，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運用這些方式時，必須注意幾點：一是安排的授課方式是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從“解決問題”的需要出發(fā)，利于問題的解決就選
用什么方式，方法為內(nèi)容服務(wù)。二是設(shè)計內(nèi)容要符合學生狀況和學習需求，教師事先要在深入研究教學內(nèi)容的要求特點和教學對象的知識狀況、學習需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計好開展這一方式的基本程序，包括對可能出現(xiàn)的問題的對策。三是在進行過程中，要加強指導和應(yīng)變，啟發(fā)學員獨立思考、平等交流、各抒己見。引導學員之間的協(xié)作和交流，理性溝通和爭辯，結(jié)束時再引導學員對所分析的問題進行梳理，在充分討論的基礎(chǔ)上達成共識，同時也允許不同意見的保留。四是及時總結(jié)方法使用的教學得失，找出問題和不足，并思考改進措施，促進教學效果的提高。
（五）實踐教學建議
法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉(zhuǎn)化為法律具體適用之間還存在一個中間環(huán)節(jié)，這一轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)應(yīng)在教師的指引下進行要相應(yīng)的法律實踐活動。法律實踐教學需要有實踐經(jīng)驗的法學教師，需要學校引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，以及安排實訓基地、實習單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵教師的實踐教學。學校根據(jù)自身情況選擇實踐教學方式，選擇何種方式取決于可行性和實際效果，不能以脫離實際情況追求創(chuàng)新而安排華而不實的實踐教學內(nèi)容。
目前，無論在法學專業(yè)還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學方法。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益很好。同樣，在我們的法學教學中，案例分析教學無疑也是一種很好的教學方法。新型案例教學以案例的學習為中心，以案例為討論內(nèi)容，加深學生對成文法的理解和運用，可以使學生知道，所學的“知識點”應(yīng)用于何處和怎樣具體應(yīng)用，激勵學生的學習興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運用；或只是泛泛地討論一些規(guī)則，但不了解規(guī)則的實際效用，就不可能掌握法的精髓。
筆者長期任教經(jīng)濟法和行政法課程，都是實用性很強的課程，教學中充分運用案例教學法，經(jīng)常以最新媒體報道的熱點進行案例分析，如在2009年授課時，經(jīng)濟法課中，以上?！皹谴啻唷鄙徎ê优系箻前钢v解合同法中的違約責任及救濟；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區(qū)發(fā)生的“釣魚”執(zhí)法案講解行政執(zhí)法主體和執(zhí)法程序。這種教學方式不但在討論中學習了相關(guān)法律規(guī)定，甚至更深層次關(guān)于體制、價值觀等的討論，而且能引起學員討論的熱情，調(diào)動學員學習的積極性，使學員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設(shè)置巧妙提問，引導學生展開討論。
無論哪種實踐性教學都應(yīng)避免隨意性。做好課前準備，教學計劃中對實踐性教學的目的、內(nèi)容、方式、要求、考核等應(yīng)做出具體規(guī)定。
（六）用好輔助教學手段
隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，目前在許多地區(qū)的遠程教育電視大學、業(yè)余大學和社區(qū)大學等都充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)上課堂，克服時間和空間的限制完成教學，教師為學生提供信息和資源支持，這大大方便了學員學習。所以，教師應(yīng)把不斷完善網(wǎng)上課堂內(nèi)容作為常規(guī)工作，對網(wǎng)上教學課程錄像、案例分析、網(wǎng)上答疑、bbs、網(wǎng)上作業(yè)、參考學習資料等內(nèi)容不斷充實。
教師還要重視對學習小組的輔導，《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師為學員提供學習目標、范圍、進度和方法的建議，對他們提出的疑難點進行針對性輔導。教師還要督促檢查學員學習進度，通過必要的教學檢查如作業(yè)、測驗等，提供一種客觀度量，及時了解學員掌握情況，確定需要查缺補漏的內(nèi)容，調(diào)整教學方案。
四、結(jié)語
對法律課程教學的研究要立足于成人教育特點和定位，以此為起點，同時又以此為目標，我們不僅要傳遞法律知識而且使學員形成法律的學習能力和應(yīng)用能力，在實踐中充分發(fā)掘和嘗試新理念，對法律教學中出現(xiàn)的問題能從成人教育的定位出發(fā)來思考解決問題的對策，探索出適合成人教育法律類課程教學的模式和方法，取得教學實效，以服務(wù)于成人教育事業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)更多不同層次的人才。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]項目教學;影響因子;項目引進
[中圖分類號]G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0173 ― 02
“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，既是高等職業(yè)教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學結(jié)合”環(huán)境下做好高職生的思想政治教育帶來了全新的課題。如何改變高職院校傳統(tǒng)的思政教育模式，去順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)思政教育環(huán)境理念、內(nèi)容與形式、教育職能及教育機制的轉(zhuǎn)變顯得尤為必要和迫切。
一、高職思政課項目教學發(fā)展現(xiàn)狀
為推動職業(yè)教育進一步發(fā)展校企合作、工學結(jié)合的辦學模式，國務(wù)院于2005年下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業(yè)型的辦學特色，具體要體現(xiàn)為廣泛地發(fā)展校企合作，發(fā)展產(chǎn)學研合作，以專業(yè)帶動的方式，走工學結(jié)合的道路。
在這一政策文件指導下，近年來我國高職院校工學結(jié)合發(fā)展迅速，校中廠、實訓體系普遍建立，從企業(yè)中引進人才、引導學生走進車間、橫向課題、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等模式不斷涌現(xiàn)，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學結(jié)合的良好局面仍難以普及到公共基礎(chǔ)課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。
在最近三年的《東莞職業(yè)技術(shù)學院大學生思想政治教育調(diào)查問卷》中，有關(guān)“你對思政課教學模式的看法”、“你對思政課教師的看法”、、“你對思政課課堂氛圍的看法”等問題得到了絕大多數(shù)受調(diào)查學生的關(guān)注。尤其是對于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個問題，高達91.33%的學生表達了自己的意見，其中不乏建議和期待。參與調(diào)查的學生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動、活躍、”等，而理科生的回答則相對較為具體，出現(xiàn)了諸如“動腦加動手、動起來、說與做結(jié)合、想走出課堂、到實踐基地進行教學”等實踐色彩濃厚的建議和期待。
與此相反，相當比例的大學生也表達了對傳統(tǒng)的說教式教學模式的不滿和批評。比如“你最不喜歡的思政課教學方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個多選問題，87.6%的受調(diào)查學生選擇“說教”、“照本宣科”、“脫離現(xiàn)實”、“沉悶”等選項。針對“你對現(xiàn)行的思政課考試方式的看法”選項，71.6%的受調(diào)查學生表示“更喜歡開卷考試”、“試題不應(yīng)是書本知識的簡單重復”、“光看卷面成績”。
綜上所述，高職學生對思政課為代表的高校德育充滿了走工學結(jié)合、實踐育人的期待，對目前普遍流行的高職德育重理論、輕實踐，重考試、輕培養(yǎng)等問題反感強烈。
二、高職思政課實行項目教學的可能性分析
“工學結(jié)合”環(huán)境下，建立一套不同于改變傳統(tǒng)的以教材為藍本的課堂教學內(nèi)容，注重對高職生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。在內(nèi)容上從學生參與的實際工作的需要出發(fā)，理論結(jié)合實際。思想政治理論課是高等學校德育體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。思政課課具有鮮明的實踐性，在思政課中開展項目化實踐教學，具有內(nèi)在的合理性與可行性。
1.項目化教學具有濃厚的理論與實踐相統(tǒng)一特點。思政課項目課程改革的根本目的在于加強思政課教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的相關(guān)性，加強課程的實踐性、動手性、活動性以及有效性，以提高學生德育綜合能力培養(yǎng)的效率。
2.項目化教學以“情景設(shè)定”、“項目完成”為操作線路，按照課程章節(jié)代表的總項目，劃分為若干個子項目，圍繞項目進行課程設(shè)計，以接近情境性，把學習情境和工作-生活情境對接。思想政治理論課的項目教學實踐乃是基于課程本身的特點，即思政課強調(diào)“學以致用”、“社會觀察”、“行為導向”的功用性，要求理論必須與工作實踐緊密結(jié)合，教學的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的思想覺悟、理論掌握和規(guī)范實踐。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。
3.思想政治理論課項目化教學的總體操作路徑，是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合思政課的特點，在教師的指導下，將需要完成的實踐任務(wù)以項目的形式交給學生，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作，共同完成整個項目活動。通過課程項目教學，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。對于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力，提高教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。
三、全面評項目教學的影響因子
德育走工學結(jié)合，從原來封閉的課堂環(huán)境走向較為開放的新環(huán)境，包括開放式的課堂、實訓室化的研練基地、校外實踐基地等，在帶給學生全新、立體的體驗的同時，也會給學生帶來某些沖擊，產(chǎn)生一系列難以預知的新情況。因此，對德育課工學結(jié)合的影響因子作出全面的預測、分析和判斷，研究新的工作生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、治安環(huán)境、信息環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等給“工學結(jié)合”過程中學生思想工作帶來的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學結(jié)合的首要任務(wù)。
1.探究工學結(jié)合所可能付出的“教學法成本”。
思想政治理論課實行項目化教學改革，其重要背景是傳統(tǒng)教學法難以適應(yīng)職業(yè)教育工學結(jié)合、精技博雅的要求。這里就蘊含著一個內(nèi)在的矛盾：傳統(tǒng)教學法與項目教學法，二者在課時、方法、考試、師生互動性等方面，存在著截然相反的效果。簡單說，傳統(tǒng)教學法不具備項目教學法的特點與優(yōu)勢，項目教學法則要突破傳統(tǒng)教學法的藩籬，使思政課教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學法完全不同的圖景。
然而這并不是二者關(guān)系的全部，項目教學法與傳統(tǒng)教學法之間存在著互相支持、補充完善的可能性與操作空間。這是因為，思政課基礎(chǔ)知識的掌握是是項目完成的基石，而重視知識掌握與理論傳導正式傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，不能忽略，其在基礎(chǔ)知識點系統(tǒng)化方面可以更清晰。因此，在實行項目教學改革的氛圍下，我們要正確估計其對傳統(tǒng)教學法的沖擊，準確把握二者的關(guān)系，兼?zhèn)洹皟蓚€課堂”、“兩種模式”，既重視項目劃分的“分析思維”，也要保留和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中重視理論歸納、經(jīng)驗總結(jié)的“綜合思維”。在把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上時，要保證學生建構(gòu)的知識框架系統(tǒng)全面和系統(tǒng)。
2.工學結(jié)合所可能付出的“教師成本”
項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學生”為主體的同時，要充分發(fā)揮教師在項目選擇、設(shè)計、實施、評價中的主導作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業(yè)理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。
第一，項目化教學是一種“強”、“優(yōu)”、“精”的教學理念，對教師要求很高;從有關(guān)項目教學的有關(guān)研究來看，思政課教師接受和消化這種新型教學方式，需要從能力、觀念上實行轉(zhuǎn)變。此外，由于項目教學的實施，傳統(tǒng)的教案、課件不再簡單適用，需要重新設(shè)計與操作，工作量巨大，對教師來說也是一個艱苦的過程。
第二，項目化教學要求教師必須加強有關(guān)的教學研究。這對于教師來說既是一種動力，也是一種壓力。項目化教學作為一種實驗性、研究性很強的教學方法，其規(guī)律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實施過程中，涉及到“大思政”、工學結(jié)合、整體德育制度設(shè)置等問題，不關(guān)注、不研究這些問題，項目教學是難以取得理想效果的。可喜的一方面是，項目化教學可以使任課教師教學與科研找到有力的結(jié)合點，可以綜合統(tǒng)編教材，結(jié)合廣泛文化社會資源以及熱點問題，編制輔助教材和新型課件、教案。
3.工學結(jié)合所可能付出的“學生成本”
教學是教與學的統(tǒng)一，也是師生相互促進的過程。教學改革不僅需要教師做出調(diào)整，也需要學生的積極參與。作為一種全新的教育教學理念和實踐方法，項目教學在實施過程中，難免會遇到來自受教育者方面可能的挑戰(zhàn)。
第一，學生在認知上不熟悉項目教學的要求與內(nèi)容，在實行項目教學之初會出現(xiàn)短期的不適應(yīng)。
第二，學生在態(tài)度上以“無所謂”應(yīng)對，消極對待項目教學。90后高職學生對社會的認識總是充滿著好奇，渴望參與到社會、經(jīng)濟、政治和文化等方面問題的討論與實踐之中，這是引起他們學習原動力。但在傳統(tǒng)的思政課教學過程中缺乏有效的激發(fā)方式，導致他們對思政課“無所謂”的態(tài)度成為慣性，勢必影響到他們對項目教學的接收及參與。
第三，學生在操作上不配合，對于參與項目完成表現(xiàn)出興趣低落，精神萎靡，消極應(yīng)對，教學效果不明顯。出現(xiàn)這種情況，一方面與傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)》課教學方法有關(guān)，即流于照本宣科的程序化灌輸，學生時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學習興趣;也跟項目完成需要學生動手參與、思考參與有關(guān)。
四、探索實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容模塊的轉(zhuǎn)變
1.改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，使教學組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實踐教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有綜合性和開放性。改革教學方法，使實踐教學過程具有探究性和合作性。改革教學評價方式，使教學評價具有多維性和全程性。
在項目化教學過程中，教學以專題目標內(nèi)容作為縱向坐標，以學生接受任務(wù)驅(qū)動作為橫向坐標，形成一個動態(tài)流程。專題目標內(nèi)容的設(shè)計，以課程教學目標為基礎(chǔ)，結(jié)合學生專業(yè)特征和學生實際情況來確定;任務(wù)的完成方式在教師制定的原則下，學生自行選擇，發(fā)揮學生的主觀能動性。整個任務(wù)的實現(xiàn)過程由學生自主完成，通過學生互評、自評、教師點評等立體化評價方式，檢查學生的學習情況和教學目標的實現(xiàn)程度。
小組合作、分工完成的效果，一方面，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性和主動性，增強了教學實效。培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，促進了學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作和競爭意識。提高了教師教學水平。
2.項目引進，包括：把真實的項目引進實踐教學;把時事項目引入實踐教學;把學術(shù)項目訓練引入實踐教學;
思想政治理論課是一門與社會觀察、現(xiàn)象分析結(jié)合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱《基礎(chǔ)》）為例，說明項目引進中“社會觀察”項目的具體操作。
項目一：理智與情感交織：愛國主義
情景設(shè)置：當代青年在愛國問題上的幾種主要的認識和體驗（傾向、誤區(qū)、困惑）。
項目分解：第一，愛國主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛國主義作為一種傳統(tǒng);第三，愛國主義與中國夢的關(guān)系;第四，愛國與熱愛社會主義、擁護祖國統(tǒng)一的關(guān)系。項目分解后，由四個小組抽簽決定所負責項目，項目完成的形式為微電影、戲劇等。
項目展示：由各個小組根據(jù)自己所負責的項目內(nèi)容，展示自己完成的作業(yè)形式。
項目評價：第一，小組相互打分;第二，教師打分。
項目引導：教育工作者和思想工作者應(yīng)該對青年中存在的種種困惑和誤解及時堅定地給出正確的價值判斷和事實判斷，在項目總結(jié)中，應(yīng)該在愛國問題上給青年學生以明確的價值引導，即愛國是一種樸素的情感，是人們對國家符號的深厚感情，調(diào)整個人與國家、民族關(guān)系的道德規(guī)范。愛國是一種情感，表現(xiàn)對國家符號的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠、責任等許多美好的感情。愛國也是一種覺悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對國家的不足和失誤提出批評和建議。愛國與民族主義。愛國必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無限膨脹。愛國主義與社會主義、黨的領(lǐng)導的關(guān)系。一方面，社會主義需要弘揚愛國主義精神;另一方面，愛國主義應(yīng)該提高到社會主義的高度。
3.實現(xiàn)思想政治教育機制的轉(zhuǎn)變
思想政治理論課教學是高校德育體系的其中一環(huán)，德育體系中的其他環(huán)節(jié)作為思政課項目化教學改革的“外部性”問題，必須做出相應(yīng)的調(diào)整，才能保證項目化教學擁有一個良好的外部環(huán)境、制度保證、后勤保障等。具體來說，必須建立強有力的、統(tǒng)一的、科學有效的領(lǐng)導新機制。加強制度建設(shè)， 以制度管人。建立與“工學結(jié)合”職業(yè)教育相適應(yīng)的思政課教師聘任和培養(yǎng)制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實習實訓思想表現(xiàn)與行為規(guī)范的評價與考核等制度。
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The explore and Practice of "Project Based
Learn-ing"reform in Higher vocational education courses
Yang Lan LI Lin-hong
（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）
Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.
Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing
[收稿日期]2015 ― 01 ― 18
【關(guān)鍵詞】 混合學習模式；校園網(wǎng)絡(luò)；學習平臺；自主學習；合作學習
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0064—04
混合學習模式能“既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。[1]開展混合學習[2]需要網(wǎng)絡(luò)學習平臺的支持，目前國際上比較流行的網(wǎng)絡(luò)學習平臺有Blackboard、WebCT、Moodle等，這幾種平臺比較成熟、穩(wěn)定，功能比較完善，已廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外眾多綜合性大學的課程教學中。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院作為一所地方藝術(shù)設(shè)計類高職院校，雖然與綜合性大學有一定的共性，但特性更為突出，比如課程設(shè)置方面，分為藝術(shù)類專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，比較注重基礎(chǔ)課程和藝術(shù)專業(yè)課程相融合；藝術(shù)類學生有自己的個性特征和學習特征等。所以學校向公司定制了適合本校特色的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，力求通過個性化的學習平臺開展混合學習，變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式為以學生為主體的課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和實踐教學三者相結(jié)合的混合教學模式。對于藝術(shù)類地方高職院校來說，探索基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的混合學習模式，有助于推動學校課程改革的進程，構(gòu)建適應(yīng)藝術(shù)類高職院校特色的課程體系和拓展高職高專課程教學改革的思路和方法。
一、校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的功能
蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院定制的校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺為師生提供數(shù)字化教與學的虛擬環(huán)境，主要分為兩大功能模塊，一是學習平臺模塊，具有教師學習資源和學生自主學習的功能。此功能模塊包括學習平臺、學習社區(qū)和教務(wù)信息系統(tǒng)。教師通過學習平臺可以上課內(nèi)容、學習文件、學習資源等（包括視頻、音頻、圖片、動畫等多種媒體文件），還可以進行問卷調(diào)查、課程測試、課程答疑等。學生通過學習平臺自主選擇時段進行學習，對申請的自主學習課程可以查看課程作業(yè)，進行學習自測，可以通過查看學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解自己的學習情況，如各門課程的學習進度、學習時間、參與學習論壇的情況（參與主題數(shù)、參與次數(shù)）、作業(yè)完成情況（完成率、最佳成績、平均成績）、考試情況（考試次數(shù)、完成率、最佳成績、平均成績）等。學生通過學習平臺可以對自己的學習過程有一個比較全面的把握，從而根據(jù)自己的學習情況適當調(diào)整學習進度，有助于提高學習效率和學習效果。學習社區(qū)是學生展示個人作品的一個窗口，學生可以通過學習社區(qū)組建學習共同體、興趣小組、學生社團等，這也是學生之間和師生之間交互的一個主要平臺。教務(wù)信息系統(tǒng)提供學生選課、成績查詢和網(wǎng)絡(luò)報名的功能。公共基礎(chǔ)課程采用通過網(wǎng)絡(luò)平臺自愿選擇上課時間和任課教師的方式，學生可自愿選擇一門或多門課程進行學習。特定課程的等級考試或證書考試如英語四六級考試、計算機等級考試、藝術(shù)軟件證書考試、普通話考試、專業(yè)課程證書考試等都通過網(wǎng)絡(luò)報名的方式進行，同時學生可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺查詢個人的考試成績。二是資源庫模塊。此功能模塊包括資源中心、課程展示、圖文信息中心三部分。資源中心提供各種學習資源，教師和學生都可以上傳各種媒體素材，同時，資源中心提供三種導航方式，分別是專業(yè)庫導航、專題導航、課程導航。課程展示模塊主要展示各系的專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，分為精品課程、課程總覽和重點專業(yè)群核心課程三部分。圖文信息中心主要提供圖書館館藏資源。
二、基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的混合
學習模式的研究和探索
（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的混合學習模式的探索
蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院從課程性質(zhì)和課程資源整合與展示兩個維度進行分時段、分層次的改革。在課程性質(zhì)這個維度，把課程分為兩部分：公共基礎(chǔ)課程和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程。在第一個階段，先進行公共基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)資源整合和課程展示，然后基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐三位一體的混合式教學實踐。在公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，彈性調(diào)整學習進度，根據(jù)學習效果的反饋情況，進行第二個階段的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的建設(shè)和教學實踐。
在初期階段，基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺，每一門課程的所有信息和教學資源如課程介紹、授課計劃、教學設(shè)計、多媒體課件、課程教案、學習主題、教學視頻、教學案例、歷屆優(yōu)秀作品、學習評價、課外資源、參考資料等被整合到網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，學生通過校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺可隨時隨地獲取與本課程相關(guān)的所有信息，可以通過學習平臺中的學習社區(qū)及時參與各種主題活動或者與其他同學和教師進行溝通交流。目前學校已經(jīng)實現(xiàn)了所有公共基礎(chǔ)課程如大學英語、大學語文、兩課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、思想和中國特色社會主義理論體系概論）、史論（中國工藝美術(shù)史、西方美術(shù)史、藝術(shù)概論）、體育、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計軟件（PHOTOSHOP、3dsMAX、Auto CAD等）、心理健康等近三十門課程的資源整合和課程展示，下一步將對2012級學生進行公共基礎(chǔ)課程的課堂教學、網(wǎng)絡(luò)學習和實踐學習三位一體的混合學習模式的教學實踐。
（二）基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的混合學習模式的教學設(shè)計
“混合式學習對于學習者來說是一種能力的體現(xiàn)，從所有可以得到的并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標”。[3]對于教師來說，設(shè)計好一門課程的混合教學，能很好地幫助學生進行混合學習，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習熱情，提高學習質(zhì)量。
公共基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容分為三部分：課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和實踐教學，因此混合學習模式的教學設(shè)計也從這三個方面進行。結(jié)合黃榮懷教授提出的關(guān)于混合學習中課程設(shè)計的三個階段，基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺的混合學習模式的教學設(shè)計流程如圖1所示：
課堂教學、網(wǎng)絡(luò)學習和實踐學習自始至終貫穿于整個混合學習過程中，教師通過面對面教學控制和主導整個教學過程，學生通過學習平臺進行個別化的自主學習或小組合作學習。實踐學習部分主要是為了培養(yǎng)學生的動手操作能力和團隊合作能力，學生通過小組合作共同完成實踐活動。教師通過課堂教學了解和指導網(wǎng)絡(luò)學習效果和實踐活動成果，并對學生的學習成果進行分析、評價，根據(jù)反饋結(jié)果對教學過程進行整體反思和經(jīng)驗總結(jié)，及時調(diào)整教學步調(diào)和修正教學設(shè)計內(nèi)容，對整個課程的混合學習過程進行改良設(shè)計，以提高學生的混合學習能力和學習效果。
1. 課程導入
每一門課程在正式授課之前，都要有一個詳細的課程分析報告和課程導學計劃，主要對課程的教學目標和教學內(nèi)容進行分析和歸納，針對學生的知識層次、學習特征、認知風格和網(wǎng)絡(luò)學習行為，確定課程的課堂教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容和實踐活動內(nèi)容。
（1）教學目標分析
每一門課程有一個整體的教學目標，說明學生學完這門課程之后，其綜合能力和綜合素質(zhì)在哪些方面有所提高以及提高的程度有多少。整體教學目標主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)上。和教學目標對應(yīng)的是學習目標，通過分析課程的教學目標，確定課堂學習目標、網(wǎng)絡(luò)學習目標和實踐學習目標。不同類型的課程有不同的基本學習目標，如基本概念、基礎(chǔ)知識、章節(jié)知識點和學習主題，通過學習主題，學生應(yīng)該學會哪些知識，應(yīng)該掌握哪些基本方法和基本原理，在哪些能力上有所提高，這些基本學習目標組成課程的整體教學目標。
（2）教學內(nèi)容分析
通過分析教學內(nèi)容確定哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學習，哪些內(nèi)容適合課堂教學，根據(jù)學習內(nèi)容確定學習主題，每一個學習主題既要包含課本知識，還要拓展課本內(nèi)容，更要體現(xiàn)課程改革要求。學校提倡公共基礎(chǔ)課程與藝術(shù)專業(yè)課程相結(jié)合，通過信息技術(shù)實現(xiàn)學科之間的整合，學生在學習公共基礎(chǔ)課程知識的同時還要穿插學習藝術(shù)專業(yè)知識，教師在分析公共基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的同時，還要詳細分析和設(shè)計如何將藝術(shù)專業(yè)知識和本門課程知識相融合，通過公共基礎(chǔ)課程的學習促進藝術(shù)專業(yè)的學習。
（3）學習者特征分析
“對學習者特征進行分析，主要是通過評定學習者的預備知識、學習風格、學習偏好等掌握學習者的相關(guān)特征”。[4]不同的學科類型要求不同的預備知識，要分析學生對于特定學科已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識和能力，以及學習本課程要求事先掌握的知識和能力，根據(jù)兩者之間的差距，確定課程的導學內(nèi)容。學生的學習風格和學習偏好主要表現(xiàn)在由于地區(qū)差異、年齡差異和性格特征等所導致的學習行為的不同。雖然蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院是一所地方院校，但是學生來自全國各地，學生的知識能力和素質(zhì)水平參差不齊，不同類型的學生要求不同的導學計劃，這就要求教師要針對不同的學生進行因材施教。課堂教學、網(wǎng)絡(luò)學習和實踐學習三者之間相輔相成，從某種程度上可以彌補和縮小學生之間的差異，尤其是網(wǎng)絡(luò)學習對學生的個別化學習和輔導顯得尤為重要。
2. 虛擬學習環(huán)境設(shè)計
“混合學習所構(gòu)建的環(huán)境充分整合了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化學習所構(gòu)建的環(huán)境的優(yōu)勢”。[5]虛擬學習環(huán)境是課堂學習環(huán)境的擴展，在虛擬學習環(huán)境中，教師開發(fā)和整合有關(guān)課程的教學信息和教學資源，設(shè)計學習主題，學生進行基于多種教學資源和學習工具的自主學習和合作學習。可以說，這一部分內(nèi)容在混合學習過程中處于核心位置。
（1）教學信息輸入
在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，教師需要把有關(guān)課程的教學文件告知學生，如課程標準、教學大綱、教學設(shè)計、課程教案、考核標準、課程介紹等，使學生通過教學文件初步了解該課程的內(nèi)容框架、課程教學目標和學習要求、教學流程、學習方法以及該課程結(jié)束后如何評價和考核，讓學生對該課程有一個整體的認識和了解，并對自己已有的預備知識和將要學習的新知識進行初步的整合和建構(gòu)，為下一步課程的深入學習奠定基礎(chǔ)。
（2）教學資源整合
教學資源不但包括特定課程的內(nèi)容知識，還包括引導和幫助學生學習本課程知識的課外知識，以及延伸本課程內(nèi)容的拓展知識和輔助學生進行數(shù)字化學習的學習工具與技術(shù)。虛擬學習環(huán)境的設(shè)計需要教師開發(fā)和整合豐富、靈活、多元化的教學資源，設(shè)計多種類型的媒體素材，提供支持學生自主學習和提高學習績效的學習工具和學習技術(shù)。通過學習平臺進行基于資源的學習，“不但可以增強學生的信息素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力”。[6]
（3）主題活動設(shè)計
梅麗爾的首要教學原理認為，“學習只有在學習者解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應(yīng)用激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎(chǔ)時，新知識才會被整合到學習者的世界當中”、“只有在學習者承擔了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時候，有效的學習才會發(fā)生?！盵7]主題活動的設(shè)計是混合學習設(shè)計的核心內(nèi)容。教師根據(jù)特定課程的整體教學目標和單元基本學習目標，對課程內(nèi)容進行知識分類，通過歸納和總結(jié)，按照內(nèi)容深淺程度和時間序列形成一系列的可操作的具體任務(wù)。教師要明確哪些任務(wù)適合自主學習，哪些任務(wù)適合小組合作學習，并詳細描述完成每一個任務(wù)之前需要學生事先具備的內(nèi)容知識、要掌握的學習工具和學習技術(shù)等，以及完成主題活動后需要達到的學習目標。無論是自主學習還是合作學習，主題活動的設(shè)計都要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生充分利用各種學習資源（網(wǎng)絡(luò)資源、學習平臺資源庫、電子圖書館、館藏資源等）和學習環(huán)境（校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺、虛擬學習社區(qū)、博客、QQ群、圖書館、教室、機房、實訓中心等）進行輕松愉快的學習，通過實踐活動，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力和問題解決能力。
3. 學業(yè)評估
課程評估的目的是檢驗和評定學生對于特定課程的學習結(jié)果。筆者認為，對于學生的學習評價不應(yīng)該僅僅局限于課程考試分數(shù)，考試成績只能體現(xiàn)學生掌握課程知識的多少。“授人以魚不如授人以漁”。一門課程的學習，同樣不能局限于課本知識的學習，更重要的是在學習過程中，掌握學習方法，提高學習能力以及提升個人素質(zhì)。所以課程評估方式不但要多元化，而且要能激勵和促進學生的全面發(fā)展。
（1）學習過程評價
基于學習過程的學習評價包括網(wǎng)絡(luò)學習評價、合作學習評價、課堂表現(xiàn)、課堂考勤。網(wǎng)絡(luò)學習評價主要參照網(wǎng)絡(luò)學習平臺記錄的個人登錄學習平臺的次數(shù)、每次學習的時間和時間分配、參與學習論壇的情況（發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量）等。合作學習評價從小組面對面討論、小組活動貢獻、網(wǎng)絡(luò)溝通記錄幾個方面進行考核。課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂發(fā)言次數(shù)、與他人互動情況、課堂成果展示三個方面。課堂考勤考查學生是否有遲到、早退或者曠課情況。
（2）學習成果評價
學習成果包括個人學習成果、合作學習成果和課堂作業(yè)三部分。個人學習成果主要指個人通過學習平臺進行自主學習或合作學習完成的作業(yè)或個人作品，如練習題、學習心得、論文等，以及參加各級各類比賽所取得的成果。合作學習成果是小組成員共同完成主題活動所取得的合作作品，如實驗報告、調(diào)查報告、小組專題網(wǎng)站等。課堂作業(yè)一般是教師在課堂上布置的當堂完成或者課后完成的作業(yè)。
（3）期末考試
公共基礎(chǔ)課程除了體育之外，其它課程在課程結(jié)束后都要進行期末閉卷考試，考試題目多樣化，根據(jù)特定課程的性質(zhì)包括不同比例的客觀題和主觀題。
一門課程的學業(yè)評價包括學習過程評價、學習成果評價和期末考試。評價主體由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，主要由教師評價、學生自評、同伴互評和小組互評組成。至于三種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般期末考試成績占50%，另外兩種考核由任課教師決定分配比例。
三、結(jié)語
混合學習雖然不是一個新名詞，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級各類教育機構(gòu)和企業(yè)培訓中，而且取得了不錯的效果，但是對于高職高專這樣的地方院校來說，進行全校大規(guī)模的課程教學改革，實現(xiàn)所有課程的混合學習，不僅對于學校來說是一個龐大的工程，對于教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文僅從公共基礎(chǔ)課程的角度對混合學習模式進行了研究和探索，接下來要做的工作是對特定課程進行混合學習模式的實踐探索，并在教學過程中不斷對教學設(shè)計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果實現(xiàn)最大程度的提高。
[參考文獻]
[1] 周紅春. 基于Blackboard 學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J]. 電化教育研究，2011，（2）：87-98.
[2] http：///academist/hkk/blending.htm
[3][6] 田世生，傅鋼善. Blended Learning 初步研究[J]. 電化教育研究，2004，（7）：7-11.