時(shí)間：2023-06-08 15:16:10
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校數(shù)字教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
北京數(shù)字學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)
北京數(shù)字學(xué)校不僅面向?qū)W生提供服務(wù)，還面向?qū)W校、教師、家長(zhǎng)，建立數(shù)字校園群、遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課程超市、同步課程直播、互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)名師名校長(zhǎng)交流群、家長(zhǎng)溝通網(wǎng)絡(luò)等交流學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)。
北京數(shù)字學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)站（），建立一套統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)，將用戶賬號(hào)與學(xué)生學(xué)籍卡綁定。學(xué)生只要輸入自己的學(xué)籍號(hào)和密碼，就可以訪問(wèn)名師同步課程資源，可以按照興趣和需要學(xué)習(xí)不同年級(jí)、不同學(xué)科的名師同步課程，在虛擬課堂中與其他同學(xué)交流、討論和共享資源。
通過(guò)整合北京市分布建設(shè)的各類(lèi)應(yīng)用，北京數(shù)字學(xué)校利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，搭建一個(gè)安全、便捷、高效、易用的移動(dòng)數(shù)字學(xué)校集成與應(yīng)用平臺(tái)，支持各類(lèi)移動(dòng)智能終端的接入，為首都教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供一項(xiàng)隨時(shí)隨地、按需獲取的資源與教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，使得數(shù)字學(xué)校的應(yīng)用和服務(wù)更加高效、人性，更加貼近應(yīng)用、貼近師生、貼近服務(wù)，與用戶如影隨形。
資源中心
北京數(shù)字學(xué)校的資源中心，是一個(gè)不斷豐富的學(xué)習(xí)倉(cāng)庫(kù)，為全市中小學(xué)的教師提供數(shù)字化課程資源、交流、討論、共享的平臺(tái)。資源中心里龐大的數(shù)字圖示資源和音視頻課程資源，全面覆蓋義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，涉及北京市100余萬(wàn)中小學(xué)生和教師，16個(gè)區(qū)縣，1600所學(xué)校，35000間教室。
作為資源型門(mén)戶，整體欄目設(shè)置緊緊圍繞資源上傳和分享學(xué)習(xí)，充分活用各級(jí)優(yōu)秀學(xué)校及教師的優(yōu)質(zhì)資源，共有精品推薦、視頻中心、課件中心、專(zhuān)題中心和試題中心五大欄目。同時(shí)，在每個(gè)欄目里再根據(jù)小學(xué)教育、初中教育和高中教育進(jìn)行分類(lèi)和匯總，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播和直播觀看功能。通過(guò)快捷的搜索功能，用戶可以輕松地找到所需的學(xué)習(xí)資源，并與其他用戶分享學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得。
學(xué)習(xí)中心
北京數(shù)字學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”、“資源”于一體，為教師、學(xué)生提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，架設(shè)師生溝通的橋梁。通過(guò)學(xué)習(xí)中心的課程點(diǎn)播，九個(gè)年級(jí)根據(jù)課程表統(tǒng)一安排滾動(dòng)播出。學(xué)生可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)選擇課程，也可以根據(jù)每周的課程表安排選擇課程學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省教師工作量和時(shí)間，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為教育均衡和教育公平奠定良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)互動(dòng)英語(yǔ)同步學(xué)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)生可以在家庭環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科朗讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練輔導(dǎo)及評(píng)測(cè)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練、課本對(duì)話、單詞游戲、聽(tīng)說(shuō)測(cè)試、學(xué)習(xí)記錄與匯總等形式，使學(xué)生擺脫沉重、枯燥的作業(yè)任務(wù)，讓家長(zhǎng)更科學(xué)地指導(dǎo)和幫助孩子學(xué)習(xí)，讓任課教師更科學(xué)、輕松地完成課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)工作。在上線初期，每個(gè)年級(jí)提供一本教材供體驗(yàn)試用。
校園生活
北京數(shù)字學(xué)校是一個(gè)真實(shí)的溝通社區(qū)，通過(guò)豐富的校園應(yīng)用，為全市師生及家長(zhǎng)在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，充分拓展了現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間維度和空間維度。
通過(guò)立體關(guān)系模型的搭建，將全部用戶分門(mén)別類(lèi)，精確地管理和統(tǒng)計(jì)，支持多重身份、復(fù)合賬號(hào)，使用用戶名、手機(jī)號(hào)、郵箱地址等多種方式均可登錄。在這個(gè)虛擬的校園環(huán)境中，師生及家長(zhǎng)可以迅速了解校園內(nèi)外發(fā)生的新鮮事、即將舉辦的各類(lèi)活動(dòng)及比賽，用戶之間可以發(fā)送日志，展開(kāi)評(píng)論，進(jìn)行充分的交流、共享，使信息技術(shù)真正服務(wù)于用戶的每分每秒。
移動(dòng)應(yīng)用
北京數(shù)字學(xué)校為用戶提供隨時(shí)隨地的教學(xué)資源移動(dòng)點(diǎn)播與推送服務(wù)，從小學(xué)到高中，涵蓋各個(gè)學(xué)科。教師與學(xué)生不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)論使用手機(jī)、筆記本還是個(gè)人電腦，都可以迅速連入北京數(shù)字學(xué)校，觀看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時(shí)隨地。
通過(guò)智能抽取教育部、北京市教委、網(wǎng)易、新浪等教育門(mén)戶資訊和學(xué)習(xí)資源，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供全方位的教育教學(xué)資訊服務(wù)和個(gè)性化的資訊訂閱服務(wù)，包括：政策解讀、專(zhuān)家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課等，并通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)。
虛擬教研
平臺(tái)上提供的即時(shí)通訊組件，允許師生兩人或多人基于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)地傳遞文字、音視頻等多類(lèi)信息，開(kāi)展虛擬化教學(xué)及在線輔導(dǎo)，用戶之間可以通過(guò)留言或站內(nèi)短信等功能，跨越時(shí)空，取得無(wú)時(shí)不在的聯(lián)系，感受彼此真實(shí)的存在，從而提高了數(shù)字校園平臺(tái)用戶的活躍度、訪問(wèn)時(shí)間和用戶黏度，提供全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
基于歌華有線的北京數(shù)字學(xué)校家庭應(yīng)用服務(wù)介紹
覆蓋北京千家萬(wàn)戶的歌華有線電視網(wǎng)絡(luò)，作為北京市教委推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育供給方式，豐富基礎(chǔ)教育供給內(nèi)容，提供北京數(shù)字學(xué)校應(yīng)用服務(wù)的重要載體，基于歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺(tái)和歌華飛視平臺(tái)，面向電視機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等多種終端，為120多萬(wàn)中小學(xué)生家庭，提供21個(gè)學(xué)科、9500節(jié)數(shù)字化名師授課資源應(yīng)用服務(wù)，將“名師請(qǐng)到家中”。
蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)已取得進(jìn)展，但與城市相比，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源相對(duì)匱乏，存在的不足有：一是結(jié)構(gòu)不均衡，例如，學(xué)科分布極不均衡，語(yǔ)數(shù)英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學(xué)科資源相對(duì)很少，尤其是反映素質(zhì)教育的資源嚴(yán)重缺乏；二是類(lèi)型不均衡，不同類(lèi)型的資源分布結(jié)構(gòu)也不平衡，根據(jù)對(duì)蘇北地區(qū)的部分農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查，網(wǎng)站內(nèi)文本類(lèi)資源數(shù)量占55．98％，其次依次為課件動(dòng)畫(huà)（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類(lèi)資源（2．06％）；三是網(wǎng)上資源更新不及時(shí)，數(shù)字化課程資源中教師主頁(yè)、很多學(xué)科的資源、教育論壇及教育博客的建設(shè)剛剛啟動(dòng)，有不少網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)進(jìn)不去，里面沒(méi)有內(nèi)容或者有的內(nèi)容很久不更新。4．?dāng)?shù)字化資源的利用率低。教育資源主要包括數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)，數(shù)字化教育資源的使用頻率相對(duì)較低，使用數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)校對(duì)數(shù)字化資源的利用程度較低，大多數(shù)都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒(méi)有完全的投入到教學(xué)當(dāng)中去。信息技術(shù)課程既不受學(xué)校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學(xué)校也沒(méi)有配備足夠的甚至沒(méi)有專(zhuān)職的計(jì)算機(jī)教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學(xué)生出于升學(xué)的壓力，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，很多教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)字化資源的真正好處，并不愿意使用其進(jìn)行日常教學(xué)。
二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對(duì)策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門(mén)，要有經(jīng)費(fèi)來(lái)源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫(kù)以及必要的公共設(shè)施全部由公共財(cái)政買(mǎi)單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運(yùn)行費(fèi)由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)通識(shí)課，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。
2．提高教師的信息知識(shí)和技能。在信息社會(huì)中，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加速，對(duì)教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無(wú)關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵(lì)教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實(shí)際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。
3．發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要增強(qiáng)教育資源數(shù)字化的意識(shí)和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動(dòng)謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)與條件，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專(zhuān)兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對(duì)使用數(shù)字化教育資源、制作個(gè)人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓參與開(kāi)發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵(lì)措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動(dòng)教師走出個(gè)人狹隘的小天地，以一種開(kāi)放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。
4．持續(xù)建設(shè)與發(fā)展數(shù)字化教育資源。一是要不斷開(kāi)發(fā)新的數(shù)字化教育資源，不斷更新數(shù)字化教育資源，重視各個(gè)學(xué)科的均衡發(fā)展和不同類(lèi)型資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。蘇北農(nóng)村中小學(xué)要主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)名校名師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，并要與名校名師聯(lián)合開(kāi)發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，比如不同學(xué)校的師生一起聽(tīng)公開(kāi)課、異地同臺(tái)演出、不同的文藝活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同享等。要建立優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量，這樣，可以形成質(zhì)和量相統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，避免資源建設(shè)的低層次和數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；電子書(shū)包；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0012-02
1 前言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革一直以來(lái)都困擾著許多學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。在新課改的理論指導(dǎo)下，許多學(xué)校紛紛開(kāi)始新的變革，各地呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的景象。但在電子課堂的運(yùn)用上依然存在許多問(wèn)題，究其根源，學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都直接或間接地影響著教學(xué)效果。如何巧妙地運(yùn)用新的技術(shù)到課堂中去，讓教學(xué)課堂更加新穎，成為很多教師頭疼的問(wèn)題。電子書(shū)包的出現(xiàn)，給教學(xué)帶來(lái)福音的同時(shí)，也帶來(lái)困惑。怎么才算真正運(yùn)用電子書(shū)包呢？怎么才能利用電子書(shū)包切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量呢？怎么才能避免一時(shí)的新鮮感而保持持久的效果呢？為此，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了積極探索。
2 電子書(shū)包概述
電子書(shū)包的概念 電子書(shū)包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便捷式K端，是致力于提高中國(guó)教育信息化水平、增強(qiáng)家庭和學(xué)校教育效果的產(chǎn)品，主要針對(duì)小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書(shū)包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書(shū)包”。
電子書(shū)包的功能 電子書(shū)包利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，功能非常豐富，主要有以下幾項(xiàng)。
1）通信功能。電子書(shū)包是用于教育教學(xué)方面的產(chǎn)品，因此，通信功能和手機(jī)不一樣，主要是用于和查看各類(lèi)通知，如最新教研動(dòng)態(tài)通知、學(xué)校信息查看等，如作業(yè)、請(qǐng)假、統(tǒng)計(jì)等。
2）考勤記載。通過(guò)鏈接讀卡機(jī)，將學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和離開(kāi)學(xué)校的時(shí)間記錄在系統(tǒng)中。家長(zhǎng)和教師可以查看學(xué)生的考勤記錄，家長(zhǎng)也可通過(guò)設(shè)置，要求將考勤情況第一時(shí)間發(fā)送到手機(jī)等移動(dòng)終端上。
3）家教秘書(shū)。家教小秘書(shū)是學(xué)校的教育資料庫(kù)，包括各類(lèi)數(shù)字教育資料、電子教育雜志等，家長(zhǎng)可以查閱，找到適應(yīng)孩子的教育方法，也可以留言、討論各自的教育經(jīng)驗(yàn)。
此外，還設(shè)有定時(shí)講座和家長(zhǎng)教育功能，可在線與教師交流，促進(jìn)家庭教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)。
電子書(shū)包的特點(diǎn)
1）資源豐富。電子書(shū)包是一款用于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，支持云端拓展，空間龐大，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源都可以在數(shù)據(jù)的連接下實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)質(zhì)的名師講座、課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料應(yīng)有盡有，學(xué)生只需要?jiǎng)右幌率种割^就可以看書(shū)、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、娛樂(lè)。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師首先幫助學(xué)生去理解彩蝶谷的魅力與美，然后通過(guò)電子書(shū)包發(fā)給學(xué)生一些關(guān)于彩蝶谷的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，之后組織一次交流，暢所欲言，強(qiáng)化蝴蝶谷給學(xué)生帶來(lái)的美。
2）課堂快速組建。依托學(xué)龍教育云平臺(tái)提供的優(yōu)秀資源、應(yīng)用，首創(chuàng)新穎的數(shù)字課堂教學(xué)模式，能夠快速搭建移動(dòng)電子教室，適應(yīng)在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)條件下各類(lèi)教學(xué)環(huán)境的使用。
3）節(jié)約資源，綠色環(huán)保。電子書(shū)包輕便、小巧，可以將各種學(xué)習(xí)資料、書(shū)籍分類(lèi)存儲(chǔ)，再加上其成本較低，在一定程度上節(jié)約了紙質(zhì)資料的消耗。
4）溝通便捷。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，電子書(shū)包完全實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，語(yǔ)音、視頻溝通十分輕松便捷，甚至可以不用出門(mén)，就能與名師交談、溝通。
5）具有講評(píng)功能。其實(shí)電子書(shū)包最根本的意義就是打破了傳統(tǒng)授課的模式，讓學(xué)生以一種全新的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師用電子書(shū)包，讓學(xué)生在課上提交測(cè)試題，教師能夠同步接收到學(xué)生的答案。這一舉措不僅免去了統(tǒng)一收試卷的問(wèn)題，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，而且能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。
3 如何利用電子書(shū)包為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
巧用電子書(shū)包培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生的心智尚不成熟，貪玩好動(dòng)是他們的天性，這是他們的心理特性所決定的。在這種心理作用下，學(xué)生注意力不集中，上課開(kāi)小差，難以規(guī)范課堂秩序，成為小學(xué)課堂的普遍問(wèn)題，特別是在語(yǔ)文課堂上。語(yǔ)文是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)讓他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師對(duì)電子書(shū)包加以利用，就能很輕松地解決這一問(wèn)題。
電子書(shū)包擁有多媒體資源，這對(duì)嚴(yán)肅的課堂來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是一種有趣的體驗(yàn)。但是教師在運(yùn)用的時(shí)候需要注意的是，要突出重點(diǎn)，不要一味地利用多媒體資源，甚至是依賴于多媒體資源。如在講述《長(zhǎng)城》一課時(shí)，如果一味地讀課文，很難理解和想象它的雄偉與壯麗。因此，教師可以利用電子書(shū)包，將長(zhǎng)城的圖片資料展示給學(xué)生看，同時(shí)穿插生字和需要掌握的知識(shí)，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
巧用電子書(shū)包的豐富資源，為教師和學(xué)生服務(wù) 電子書(shū)包在互聯(lián)網(wǎng)的支持下功能強(qiáng)大，其中最為顯著的功能就是資源的共享，而且成本非常低，教師可以很好地利用并進(jìn)行教學(xué)和交流，甚至是學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，強(qiáng)大的資源可以讓他們得到各種不同類(lèi)型的知識(shí)，只要他們能想到，就沒(méi)有得不到的，從而大大削弱了學(xué)習(xí)的阻力，讓他們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。如果學(xué)生上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講或者是缺課，利用電子書(shū)包也可以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)課，甚至是免費(fèi)聽(tīng)名師講課。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，豐富的資源可以增強(qiáng)他們教學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)方法與手段，同時(shí)提升自己的教學(xué)能力。
巧用電子書(shū)包的溝通功能，實(shí)現(xiàn)電子課堂，增強(qiáng)溝通與交流 電子書(shū)包的溝通功能強(qiáng)大，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要可以運(yùn)用到以下兩個(gè)大的方面。
1）加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但在新課改的指導(dǎo)下，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起。因此，利用電子書(shū)包可以使家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間更好地交流。
2）電子考勤。通過(guò)連接讀卡機(jī)，將學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和離開(kāi)學(xué)校的時(shí)間記錄在系統(tǒng)中，這樣就可以輕松地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤及平r表現(xiàn)的詳細(xì)記錄，大大提升教師的工作效率，為教師減輕負(fù)擔(dān)。
巧用電子書(shū)包的測(cè)試功能，使課堂測(cè)驗(yàn)更加有效 在日常教學(xué)中，教師將課文中的生字生詞以及課文的重要內(nèi)容加以整理，使其成為課堂檢測(cè)的內(nèi)容，再通過(guò)電子書(shū)包中已有的分析功能，讓教師在檢測(cè)中更好地授課。如教師可以在正式上課之前檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)之后經(jīng)過(guò)分析，就很容易、快速地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，找出其不足之處，在課上做出重點(diǎn)講解。此外，能夠幫助教師了解學(xué)生的作答情況，其中教師可以查看學(xué)生作答花費(fèi)的時(shí)間以及所得的分?jǐn)?shù)，做出針對(duì)性的輔導(dǎo)；或者查看學(xué)生錯(cuò)誤率較高的部分，及時(shí)地做出講解，從而更好地控制課堂的節(jié)奏。
4 電子書(shū)包的運(yùn)用建議
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的拼寫(xiě)、漢字的筆順等，或者其他書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的是全方位的發(fā)展，電子書(shū)包正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中涉及較少的部分做了彌補(bǔ)。但這并不意味其代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，人們要分清兩者之間的輕重關(guān)系。
電子書(shū)包雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，這是毋庸置疑的，但在其另一面，也存在許多缺陷，教師需要注意。
首先，電子書(shū)包有可能影響課堂秩序。由于電子書(shū)包擁有各種綜合的功能，種類(lèi)也是各式各樣，商家為了吸引消費(fèi)者，必將開(kāi)發(fā)很多有趣的功能，使其更加傾向于娛樂(lè)化。這就可能造成學(xué)生上課時(shí)將電子書(shū)包當(dāng)作娛樂(lè)工具，破壞教學(xué)的正常秩序。
其次，電子書(shū)包目前尚不成熟，在軟件和硬件上面還有待突破，不具有可選擇性，更新、升級(jí)的功能也相對(duì)較弱。因此，教師不能過(guò)于依賴于電子書(shū)包。
教師在選擇電子書(shū)包時(shí)有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
1）電子書(shū)包中的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所用的語(yǔ)文教材版本相匹配。
2）電子書(shū)包的主要功能應(yīng)該與學(xué)習(xí)相關(guān)。在電子書(shū)包中可能會(huì)有一部分資料與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)并不大，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其做出處理。
3）電子書(shū)包是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，它只是教師在教學(xué)中所采用的一種輔助教學(xué)手段，最重要的還是教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的注意力過(guò)多地投入電子書(shū)包。
5 結(jié)語(yǔ)
電子書(shū)包的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在溝通、資源共享、考勤記錄上有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這一切都是基于良好的運(yùn)用，但它也不是萬(wàn)能的，也有很多的不成熟和缺點(diǎn)。這就需要教育工作者提升自己的能力，加強(qiáng)辨識(shí)，巧妙利用電子書(shū)包，為語(yǔ)文教學(xué)提供服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）：124-128.
[2]劉銀瓊.互動(dòng)的課堂更精彩：論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合[J].吉林教育：綜合，2015（26）：63-66，70.
[3]徐紅艷，張松廷.巧用電子白板彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的不足[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（10）：172.
[4]莊俊典.巧用電子白板 展現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（10）：43-44.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；數(shù)字革命；趨勢(shì)和發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0016-03
一、數(shù)字革命的趨勢(shì)和發(fā)展
數(shù)字革命是指以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)引發(fā)的信息處理、傳播、利用等的革命性變革。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化進(jìn)程”單列一章，文中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?/p>
中小學(xué)教育要抓住教育信息化的機(jī)遇，必須加強(qiáng)教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供根本保障。五年過(guò)去了，中小學(xué)教育的數(shù)字革命進(jìn)入了高速發(fā)展的快車(chē)道，數(shù)字革命對(duì)中小學(xué)教育的革命性影響日益顯著。作為中小學(xué)教育者，我們所能做的就是全身心地迎接數(shù)字革命的浪潮，縝密梳理、用心感受和實(shí)踐各種新的數(shù)字化教育手段，適應(yīng)和改變我們的教育教學(xué)。數(shù)字革命將成為繼文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生后的人類(lèi)文明進(jìn)程中第三個(gè)重要里程碑。
二、數(shù)字革命中的教育者和受教育者
不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)同人們的不同經(jīng)歷有關(guān)，數(shù)字技術(shù)將人們劃分為數(shù)字土著和數(shù)字移民。
當(dāng)今的中小學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，他們從小就生活在數(shù)字化世界，思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是數(shù)字時(shí)代的原土著居民。數(shù)字土著們熟練地應(yīng)用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上查找自己需要的知識(shí)，大部分很少去圖書(shū)館，根本不去閱讀傳統(tǒng)的百科全書(shū)。他們習(xí)慣乃至創(chuàng)造了自己的數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)，包括短信速記式的語(yǔ)言。他們的大腦結(jié)構(gòu)受到數(shù)字技術(shù)的影響，已經(jīng)和前人有所不同，大腦某些神經(jīng)回路和腦區(qū)出現(xiàn)了退化[2]。對(duì)信息的閱讀一般都是一過(guò)式的，對(duì)信息的重組和記憶的內(nèi)容比過(guò)去少得多。
而我們這些作為數(shù)字移民的教育者，早期的技術(shù)通信和娛樂(lè)只是收音機(jī)、電話和電視，我們?cè)瓉?lái)的休閑娛樂(lè)主要是讀書(shū)、看報(bào)，我們也習(xí)慣了在教室里通過(guò)板書(shū)、語(yǔ)言的講述把知識(shí)傳播給受教育者。教師和學(xué)生之間在價(jià)值觀、習(xí)慣等方面的分歧曾被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是代溝，可在這個(gè)日新月異的數(shù)字化時(shí)代已然變成了鴻溝，甚至衍生出兩種不同的文化。當(dāng)我們?cè)跒槟硞€(gè)數(shù)字化的問(wèn)題百思不得其解時(shí)，數(shù)字土著可能漫不經(jīng)心地就幫我們解決了這個(gè)難題，或者他們一句“你不妨去問(wèn)問(wèn)度娘”也會(huì)使我們瞬間如夢(mèng)初醒。
現(xiàn)在的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多，不一定非通過(guò)老師不可。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)在線或下載的視頻、課件等學(xué)到自己想學(xué)的任何知識(shí)，老師在他們眼中已經(jīng)不是萬(wàn)寶全書(shū)，也失去了原來(lái)應(yīng)有的權(quán)威性，這就是數(shù)字時(shí)代的特征。因此，數(shù)字革命中的中小學(xué)教育者要改變?cè)械膽T性思維，老師如果不理解這些就會(huì)打擊學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不如過(guò)去的學(xué)生。數(shù)字時(shí)代的教育者還應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和受教育者的特征，改革教育方法與內(nèi)容，盡快學(xué)會(huì)用他們的語(yǔ)言和方式與之交流，并加強(qiáng)數(shù)字內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)諸如“教育游戲”等方法與內(nèi)容最佳的結(jié)合體吸引被教育者的興趣和愛(ài)好。教育者還必須研究現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)什么感興趣，數(shù)字時(shí)代誰(shuí)還在希望學(xué)校按照原來(lái)的模式向孩子灌輸知識(shí)和技能誰(shuí)就注定要失敗。
三、教育工作者對(duì)數(shù)字教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試
“我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，這場(chǎng)變革的核心，一個(gè)是教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，另一個(gè)便是教育模式的重建?！盵3]張卓玉先生在“聚焦教育變革――2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)”上這樣說(shuō)。我們認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”[4]，那么教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的作用便要重新定位，在教學(xué)重心、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新。
（一）顛倒的課堂
是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓大家選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。
2007年，美國(guó)Woodland Park High School 的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些因病無(wú)法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后再來(lái)課上解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果很好。不久，這兩位化學(xué)老師開(kāi)始重新思考，提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年來(lái)，這個(gè)新模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎。
顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去是學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講課學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。而顛倒教室則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能；顛倒教室顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。教師從知識(shí)的擁有者和傳播者變成指導(dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，大大提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，顛倒教室的案例向人們證實(shí)了流程的變革也能帶來(lái)巨大變革。
（二）微課
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。老師可以采用比較簡(jiǎn)單的方法，比如通過(guò)PPT自帶的錄制功能就可以原創(chuàng)開(kāi)發(fā)制作一節(jié)全新的“微課”作品；也可以通過(guò)手機(jī)、ipad等錄制“微課”，或者將已有的優(yōu)秀錄像教學(xué)課例經(jīng)過(guò)加工編輯，如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)的教案、課件、反思、習(xí)題等，進(jìn)行“微課”化處理。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能較快地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)課堂的討論或?qū)嵺`的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比單純的聽(tīng)課或閱讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容平均留存率（即兩周后能記住多少內(nèi)容）高出7～10倍，
學(xué)習(xí)金字塔
優(yōu)秀的微課能調(diào)動(dòng)數(shù)字土著們學(xué)習(xí)興趣，在化解重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)方面的作用是不可估量的。成都市溫江壽安學(xué)校羅春老師制作的小蘋(píng)果版《中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》教學(xué)視頻，將難記的省級(jí)行政區(qū)這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)與《小蘋(píng)果》混搭，用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式貫穿了繁雜的地理知識(shí)點(diǎn)，初次試用全班80%學(xué)生一下就記住了大部分的內(nèi)容。課后學(xué)生偷偷上傳到網(wǎng)上后，已達(dá)到了30余萬(wàn)次播放量，獲得數(shù)千位網(wǎng)友點(diǎn)贊，在網(wǎng)上被親切地稱為“別人的地理老師”，可見(jiàn)對(duì)這種形式的贊同和認(rèn)可。
微課的制作也可以應(yīng)用在班級(jí)管理中，現(xiàn)在的班主任普遍反映學(xué)生越來(lái)越不好管理，實(shí)際上這正是數(shù)字時(shí)代學(xué)生懷疑老師權(quán)威的另一種表現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理中可以嘗試使用孩子們熟悉的數(shù)字技術(shù)，讓他們參與到班級(jí)生活中，在實(shí)踐的同時(shí)樂(lè)在其中。江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的陳斌老師在六年的班主任經(jīng)歷中，組織藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生編輯40多萬(wàn)字的畢業(yè)文集，拍攝了20多部微電影。陳老師說(shuō)：“拍微電影其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)這種形式認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的東西?！本瓦@樣一個(gè)嘗試改變了許多學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式表達(dá)內(nèi)心的渴望。很多人第一次感受到成就感，這對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)起到潛移默化的作用。
總之，伴隨著數(shù)字革命的深入發(fā)展，未來(lái)的教育會(huì)更加個(gè)性化和更加普及。中小學(xué)階段的孩子們之所以不愿專(zhuān)心學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得與數(shù)字體驗(yàn)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)而乏味。因此，未來(lái)的中小學(xué)教育模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；教育在學(xué)校之外發(fā)生等等。教育者需要開(kāi)拓和完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，去迎接數(shù)字時(shí)代日新月異的變化和發(fā)展，完成從教授知識(shí)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色蛻變。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量
教育信息化是促進(jìn)教育發(fā)展，解決教育資源分布不均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要抓手。強(qiáng)調(diào)，中國(guó)要堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，通過(guò)教育信息化大力促進(jìn)教育公平。因此，對(duì)數(shù)字教育資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行系統(tǒng)研究是非常必要，也十分有意義的。
首先，農(nóng)村學(xué)校中美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)22所小學(xué)和2所中學(xué)，僅有5名美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師。美術(shù)課堂教學(xué)存在很多困難。其次，學(xué)校信息化設(shè)備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學(xué)生的繪畫(huà)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以滿足全體學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題成為農(nóng)村美術(shù)教學(xué)必須要解決的難題。做好數(shù)字教育資源在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用模式的研究，對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。
教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)查找資料的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏學(xué)習(xí)目的導(dǎo)航，達(dá)不到預(yù)期效果?；赒Q群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，數(shù)字教育資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒體，可以將其用于課前預(yù)習(xí)，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學(xué)生反復(fù)觀看，滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
1.支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求
翻轉(zhuǎn)課堂支持以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的矛盾，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體的獨(dú)立性與主動(dòng)性。從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，基于自主學(xué)習(xí)的對(duì)話、討論與學(xué)習(xí)，并兼顧到不同層次水平的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，就會(huì)持續(xù)地、專(zhuān)心致志地鉆研它。了解學(xué)生現(xiàn)有的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，是美術(shù)教師工作的重要內(nèi)容。學(xué)生有的對(duì)繪畫(huà)技法感興趣，有的對(duì)手工制作感興趣；有的學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身感興趣，有的則對(duì)活動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實(shí)可以推進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，因?yàn)椤芭d趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)n堂能在短時(shí)間內(nèi)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，從而形成良性循環(huán)。
3.促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高
在基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)生分成不同的小組，小組成員在遇到問(wèn)題和困惑時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的交流、討論，從而提高他們的協(xié)作能力，這樣成員的參與度及時(shí)間利用率也會(huì)相應(yīng)地提高。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施案例
1.研究對(duì)象
杞縣回民小學(xué)三年級(jí)1班和2班，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相同，學(xué)習(xí)水平相近，由相同的教師任課，教學(xué)進(jìn)度基本一致。因此，選定1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
檢驗(yàn)基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于改善美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。
3.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容為人教版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第12課《多彩的窗戶》。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示法國(guó)的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國(guó)廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動(dòng)畫(huà)《多彩的窗戶鑲嵌畫(huà)》《我的多彩的窗戶》。利用課前預(yù)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，拓寬創(chuàng)作思路，嘗試用彩紙剪貼畫(huà)等方法模擬設(shè)計(jì)多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創(chuàng)造。
4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照班則延續(xù)教師一貫的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)實(shí)施過(guò)程的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別做了兩次作業(yè)：一次是預(yù)學(xué)任務(wù)單要求完成的作業(yè)，課后再自主完善調(diào)整，優(yōu)秀率達(dá)75%；一次是在課堂上完成的作業(yè)，優(yōu)秀率達(dá)98%。而對(duì)照班的優(yōu)秀率只達(dá)81%。由此可見(jiàn)，美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)美術(shù)教學(xué)的效果有顯著影響。
根據(jù)教師的課堂記錄和學(xué)生的作業(yè)反饋，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)單上的提示完成教師的教學(xué)任務(wù)，并利用周末的時(shí)間選擇自己喜歡的繪畫(huà)方式完成了第一次作品創(chuàng)作。在課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)用水粉或油畫(huà)棒根據(jù)視頻的講解和群內(nèi)的圖片素材創(chuàng)作，而繪畫(huà)基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾畫(huà)出一個(gè)自己喜愛(ài)的窗戶。接下來(lái)課堂主要解決學(xué)生作業(yè)中的困惑和不足。本年齡段的學(xué)生，繪畫(huà)水平較弱，缺乏對(duì)畫(huà)面的整體把握能力，個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)的花紋零碎，不夠大方，通過(guò)分析優(yōu)秀作品和組織學(xué)生討論的方法來(lái)解決學(xué)生作業(yè)中的這些問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設(shè)計(jì)制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過(guò)電子白板和學(xué)生互動(dòng)演示、嘗試，使學(xué)生情緒高漲，指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)，并將學(xué)生的作品及時(shí)展示，增加學(xué)生的自信心。而對(duì)照班主要是以教師的講解、演示為主，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，所以學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就很短，只能采用單一的線條形式來(lái)表現(xiàn)，如果選用色彩或水粉的形式，作業(yè)就無(wú)法在課堂上完成，效率低下。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還可以幫助學(xué)生有效地完成知識(shí)傳遞，但是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，對(duì)教師個(gè)人的能力要求非常高。教師不能簡(jiǎn)單地把資源傳送給學(xué)生看，而是要高效地組織學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)字化 教學(xué)資源 商科 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0078-02
在高等職業(yè)教育的教、科研活動(dòng)及教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，隨著各院校對(duì)教學(xué)設(shè)施的持續(xù)投入，教學(xué)條件不斷改善，教師越來(lái)越習(xí)慣于使用數(shù)字化教學(xué)工具與教學(xué)手段，如利用計(jì)算機(jī)、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于一些無(wú)法在課堂上再現(xiàn)的工作場(chǎng)景，使用仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)軟件等來(lái)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學(xué)的幫手。這些數(shù)字化教學(xué)資源的使用，提高了教學(xué)效果，讓教學(xué)形式與內(nèi)容豐富多彩，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也易于被學(xué)生理解和接受。
在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源也存在強(qiáng)烈的需求，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)的課程涉及到教學(xué)內(nèi)容不像理工科專(zhuān)業(yè)，能夠把知識(shí)點(diǎn)用模型、設(shè)備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學(xué)生面前。商科類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)的“可視化”程度比較低，教師教學(xué)中又偏愛(ài)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與案例教學(xué)，為便于講解與闡釋?zhuān)蠋熢诮虒W(xué)活動(dòng)中會(huì)使用物理沙盤(pán)、課堂案例討論、情景模擬等傳統(tǒng)教學(xué)手段，這些教學(xué)手段無(wú)論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動(dòng)程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了可能。
1 數(shù)字化教學(xué)資源簡(jiǎn)述
數(shù)字化教學(xué)資源是指用數(shù)字技術(shù)處理過(guò)的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源，它的形式多種多樣，其中主要有：
（1）多媒體素材，如數(shù)字化的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等。
（2）多媒體課件，指與呈現(xiàn)相對(duì)完整知識(shí)內(nèi)容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程：主要指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，完成課程教與學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。
（4）電子百科全書(shū)：指利用數(shù)字化技術(shù)存儲(chǔ)、檢索、閱讀的百科全書(shū)。
（5）電子期刊、書(shū)籍：指利用各種數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、閱讀的期刊與書(shū)籍。
（6）教育網(wǎng)站：指由教育機(jī)構(gòu)、部門(mén)建議的、數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)站。
僅有了數(shù)字化教學(xué)資源還不夠，還需要把這些教學(xué)資源按照一定的規(guī)則組織起來(lái)，構(gòu)建成數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)師生數(shù)字資源輸入輸出接口，組織數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，才能方便地供師生使用。
2 數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)高職人才培養(yǎng)的作用
（1）是教師展示、傳播教學(xué)內(nèi)容的重要平臺(tái)與手段。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師可以形象、高效地展示、傳播教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)課件、軟件的可復(fù)制性與可適時(shí)修改性，提高了教師的工作效率。
（2）是職業(yè)教育提出的要求。網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的引入，使用教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂與校園，這一點(diǎn)特別適合高職工學(xué)交替的教學(xué)模式，以及學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需求。
（3）是師生溝通的需要。數(shù)字化溝通平臺(tái)的建立，使師生的溝通機(jī)制更加靈活，學(xué)生與授課教師、與實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師的溝通不再受時(shí)空的限制。這一點(diǎn)對(duì)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其重要。
（4）是校企結(jié)合的平臺(tái)。是對(duì)于商科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的案例是學(xué)生了解未來(lái)工作環(huán)境、工作場(chǎng)景的重要信息來(lái)源；仿真的工作流程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師向?qū)W生呈現(xiàn)工作崗位對(duì)人才素質(zhì)要求的手段。數(shù)字化案例資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)軟件等可以部分實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
3 商科類(lèi)高職院校數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
3.1 現(xiàn)狀
3.1.1 建設(shè)主體多元化
（1）國(guó)家、省級(jí)財(cái)政支持的項(xiàng)目，如教育部的“高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目2010年、2011年度分別立項(xiàng)11個(gè)和17個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，不過(guò)其中商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)分別僅有2個(gè)和3個(gè)。
（2）以學(xué)校圖書(shū)信息中以為主體的校級(jí)資源，其中主要是各類(lèi)數(shù)字出版物，如電子期刊、電子圖書(shū)、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、音、視頻資料等。學(xué)校建設(shè)的各級(jí)精品課程也是其中重要的組成部分。
（3）系部、專(zhuān)業(yè)層面的數(shù)字化資源，如專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、優(yōu)質(zhì)核心課程網(wǎng)站等。
（4）授課老師自建資源，如個(gè)人網(wǎng)站、教學(xué)博客等。
（5）第三方機(jī)構(gòu)建設(shè)的公益項(xiàng)目，如網(wǎng)易的“愛(ài)淘課”，高等教育出版社的“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”項(xiàng)目等。
（6）商品化資源庫(kù)。如企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.1.2 數(shù)字化資源的內(nèi)容形式多樣化
（1）精品課程。
（2）網(wǎng)上課堂。
（3）在線實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)。
（4）數(shù)字化閱讀。
（5）模擬實(shí)訓(xùn)軟件。
（6）在線考試系統(tǒng)。
3.1.3 從使用者操作平臺(tái)來(lái)看
以個(gè)人計(jì)算機(jī)機(jī)為主，有些還必須是位于實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房的計(jì)算機(jī)，校外、學(xué)生宿舍中的計(jì)算機(jī)有時(shí)還不能訪問(wèn)這些資源。
3.2 存在的問(wèn)題
（1）多元化的建設(shè)主體各自為政，資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)或結(jié)構(gòu)性失衡，不利于學(xué)生或教師使用。例如不同的資源沒(méi)有統(tǒng)一的平臺(tái)接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進(jìn)入。還有的教學(xué)資源是基于不同的基金項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)的，各自之間相互獨(dú)立，人為割裂了彼此之間本應(yīng)有的聯(lián)系，造成了重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。
（2）重建設(shè)、輕利用。近年各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)為提升教學(xué)水平，加大對(duì)教育的投入，高職院校為爭(zhēng)取項(xiàng)目、爭(zhēng)取資金，在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)往往有一定的盲目性，一旦項(xiàng)目獲批，對(duì)其重視程度就有所下降，忽視了對(duì)項(xiàng)目建設(shè)成果的推廣和利用。
（3）教師重視、學(xué)生忽視。調(diào)查顯示不少高職院校學(xué)校的學(xué)生不知道本?？梢蕴峁┠男?shù)字化教學(xué)資源，如電子期刊、精品課程、網(wǎng)上課堂等，導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)辛苦建設(shè)的數(shù)字化資源使用率很低。
（4）時(shí)效性差，更新周期長(zhǎng)。一些數(shù)字資源自從建成之日起，就沒(méi)有更新過(guò)，或只是進(jìn)行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關(guān)系。
（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)才能接入，存在較大局限性，對(duì)于智能手機(jī)、平板電腦等新興互聯(lián)網(wǎng)接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學(xué)生常用的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。
（6）互動(dòng)性差，學(xué)生缺乏興趣。許多資源平臺(tái)是單向信息流動(dòng)，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者，不能向系統(tǒng)反饋信息，導(dǎo)致系統(tǒng)缺少互動(dòng)，學(xué)生不愿意使用。
（7）忽視免費(fèi)公共資源的推廣使用：如網(wǎng)易公開(kāi)課等公共資源、大量的商戰(zhàn)影視作品、百家講壇等。
4 對(duì)策思考
由于數(shù)字化資源建設(shè)需求進(jìn)行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發(fā)揮最大效果，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。
4.1 調(diào)研先行
調(diào)研師生需求，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化資源體系與構(gòu)架，由需求來(lái)促進(jìn)資源建設(shè)，這樣建設(shè)的資源才會(huì)發(fā)揮最大效率。在實(shí)施方面，可以采取分階段進(jìn)行的方法。
4.2 改變思路
學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為資源的整合者，而非創(chuàng)造者。一些院校感覺(jué)資源缺乏，更新困難，是因?yàn)榘炎约寒?dāng)作資源的生產(chǎn)者，這無(wú)形中給教師帶來(lái)了巨大的壓力。實(shí)際上這些資源更多掌握在企業(yè)手中（如實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)），甚至學(xué)生自身手中（如頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生、已就業(yè)學(xué)生）。
4.3 整合現(xiàn)有資源
以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，整合教育資源，完成現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換。這可能是一種見(jiàn)效比較快的方法。
4.4 構(gòu)建多元化平臺(tái)
構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一平臺(tái)下的多元化教學(xué)資源平臺(tái)。例如用戶視角的多元化，一個(gè)學(xué)生可以從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)檢索資源，可也以按某行業(yè)來(lái)檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。
4.5 加強(qiáng)師生與資源平臺(tái)互動(dòng)
增加與用戶的互動(dòng)性，如可以借鑒百度百科運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。提供這一方面可以解決資源不足的問(wèn)題；另一方面也可以解決資源內(nèi)容滯后的問(wèn)題，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)用戶使用資源的積極性。
4.6 多平臺(tái)接入
兼容多元化的接入平臺(tái)（如支持智能手機(jī)、平板電腦的接入），這些符合在校學(xué)生現(xiàn)狀。
4.7 培養(yǎng)數(shù)字資源管理人才
數(shù)字化資源管理者既需要一定的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)知識(shí)，也需要一定的系統(tǒng)管理知識(shí)，即復(fù)合型人才。
5 結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是當(dāng)前許多高職院校正在思考和建設(shè)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓(xùn)模式、教學(xué)方法等多個(gè)方面，所需要資金較多，一旦項(xiàng)目結(jié)構(gòu)定型，一定時(shí)期內(nèi)再進(jìn)行調(diào)整和更改的難度很大。因此，前期做好調(diào)研與預(yù)測(cè)，使寶貴的項(xiàng)目資金使用率達(dá)到最大，是這些院校在項(xiàng)目建設(shè)前應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1] 周勇.淺析數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合研究[J].考試周刊，2010（24）.
[2] 胡維治，楊智慧.基于教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)字資源分類(lèi)研究[J].中國(guó)教育信息化（高教職教），2009（5）：49-51.
關(guān)鍵詞：智慧校園；數(shù)字校園；技術(shù)載體
隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，信息服務(wù)在學(xué)校的教學(xué)、科研與管理中扮演著越來(lái)越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設(shè)“智慧校園”藍(lán)圖。經(jīng)過(guò)近兩年的發(fā)展，智慧校園建設(shè)中存在的一些問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門(mén)之間的信息共享與交流自動(dòng)化程度低，缺乏統(tǒng)一的信息編碼標(biāo)準(zhǔn)，信息化保障機(jī)制還不夠健全等。云計(jì)算平臺(tái)以及物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)很好地解決了這些問(wèn)題，云計(jì)算平臺(tái)的應(yīng)用給智慧校園帶來(lái)了新技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享與互動(dòng)。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識(shí)別信息、刷卡消費(fèi)信息、銀行結(jié)算信息、圖書(shū)館信息服務(wù)等的交流互動(dòng)。
一、云計(jì)算與智慧校園概述
1.云計(jì)算的概念與特點(diǎn)
云計(jì)算是一種基于web的服務(wù)，通過(guò)整合、管理、{配分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計(jì)算資源，以統(tǒng)一的界面同時(shí)向大量用戶提供服務(wù)。它有兩個(gè)層次的含義，即云平臺(tái)和云服務(wù)。云平臺(tái)是指提供資源的網(wǎng)站，具有動(dòng)態(tài)擴(kuò)展性。云服務(wù)是指基于抽象的底層基礎(chǔ)設(shè)施，可以彈性擴(kuò)展的服務(wù)。云計(jì)算由三個(gè)架構(gòu)組成，分別是：IaaS（基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)）、PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）、SaaS（軟件即服務(wù)）。它的作用原理是，將計(jì)算任務(wù)分配到大量的分布式計(jì)算機(jī)上，最后將計(jì)算結(jié)果輸出到本地計(jì)算機(jī)上。這使得學(xué)校能夠輕松地獲取經(jīng)過(guò)云計(jì)算平臺(tái)處理的信息資源。將資源切換到需要的應(yīng)用上，根據(jù)需求訪問(wèn)計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應(yīng)用于統(tǒng)一的門(mén)禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團(tuán)隊(duì)的績(jī)效掛鉤，提高辦學(xué)資源的利用率。智慧校園的建設(shè)思路是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的教學(xué)、科研、管理和校園生活為一體的環(huán)境。這種環(huán)境是一種新型智慧化的環(huán)境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段使得人們能快速、準(zhǔn)確地獲得校園中人、財(cái)、研、管業(yè)務(wù)過(guò)程中的信息。同時(shí)通過(guò)綜合數(shù)據(jù)分析為管理改進(jìn)和業(yè)務(wù)流程再造提供數(shù)據(jù)支持，使學(xué)校教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化。通過(guò)云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過(guò)應(yīng)用服務(wù)的集成與融合來(lái)實(shí)現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務(wù)，從而推進(jìn)智慧化的教學(xué)、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務(wù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。
二、云計(jì)算與智慧校園構(gòu)建
云計(jì)算在應(yīng)用方面有自身的特點(diǎn)，給智慧校園的建設(shè)帶來(lái)便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計(jì)算的特點(diǎn)，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學(xué)服務(wù)。比如：在中國(guó)有很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可以通過(guò)云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育信息和資源的共享，為教育的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。解決短期內(nèi)無(wú)法解決的落后地區(qū)資源匱乏的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，云計(jì)算平臺(tái)也能夠更好地為智慧校園服務(wù)，給教育事業(yè)注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復(fù)建設(shè)
傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設(shè)，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復(fù)建設(shè)?；谠朴?jì)算的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可建立全國(guó)統(tǒng)一的系統(tǒng)，各地的遠(yuǎn)程教育中心進(jìn)行統(tǒng)一部署建設(shè)資源，有效地避免了資源重復(fù)建設(shè)。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計(jì)算平臺(tái)中得到存儲(chǔ)。
3.資源共享和就近訪問(wèn)原則
智慧校園可以通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無(wú)需知道資源在哪里，云計(jì)算平臺(tái)的服務(wù)器能夠統(tǒng)籌管理全部的資源，通過(guò)資源列表就可以提供最合理的服務(wù)。使用起來(lái)不再受地域、時(shí)間的限制。對(duì)于智慧校園平臺(tái)的資源訪問(wèn)者，系統(tǒng)可以自動(dòng)分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問(wèn)。云計(jì)算平臺(tái)的服務(wù)器因此能夠減少更多的時(shí)間和空間更加靈活地工作。
4.結(jié)構(gòu)靈活性
不同用戶用不同的基于云計(jì)算平臺(tái)的智慧校園都無(wú)需做功能上的定制，不用再獨(dú)立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機(jī)構(gòu)、工作流程、文件管理體系和訪問(wèn)權(quán)限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計(jì)算的智慧校園系統(tǒng)滿足不同學(xué)校的教學(xué)需求。系統(tǒng)還可方便地進(jìn)行調(diào)整，以支持單位的變化與發(fā)展，達(dá)到按需使用和隨處可用；如果用戶數(shù)大量增加了，僅需增加硬件設(shè)備的數(shù)量，就可以支撐應(yīng)用規(guī)模的增長(zhǎng)。
三、基于云計(jì)算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計(jì)算帶來(lái)的信息資源共享服務(wù)，可以利用Mapl～educe分布式調(diào)度模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。MapReduce分布式調(diào)度模型把要解決的問(wèn)題分解成Map（映射）和Reduce（化簡(jiǎn)）的方式。各種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息經(jīng)過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)變后先通過(guò)Map將數(shù)據(jù)切割成不相關(guān)的區(qū)塊，分配（調(diào)度）給大量計(jì)算機(jī)處理達(dá)到分布式運(yùn)算的效果，再通過(guò)Reduce程序?qū)⑺械慕Y(jié)果整合，最后輸出需要的結(jié)果。
2.智慧校園信息共享云服務(wù)模式
智慧校園的信息服務(wù)具有很好的效益，但是不足的是沒(méi)有好的數(shù)字資源公共平臺(tái)，各種類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)資源之間共享能力較低。有些資源就無(wú)法最優(yōu)化利用。高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)模型為此類(lèi)問(wèn)題的解決提供了參考方法，云計(jì)算可以為智慧校園建設(shè)提供一個(gè)服務(wù)方案，銀行、城市、圖書(shū)館、學(xué)校等可以通過(guò)云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)統(tǒng)一的接口，這些用戶可以通過(guò)這樣的統(tǒng)一接口進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)資源，獲取所需的信息。而學(xué)校的圖書(shū)館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)商、政府部門(mén)代表組成一個(gè)云委員會(huì)掌握著云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，它的職責(zé)是負(fù)責(zé)制定服務(wù)協(xié)議、管理日常運(yùn)營(yíng)、推廣服務(wù)市場(chǎng)。因此，智慧校園利用類(lèi)似高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息資源的共享具有可行性。
云計(jì)算是當(dāng)前一個(gè)熱門(mén)的研究領(lǐng)域，基于云計(jì)算的智慧校園構(gòu)建也受到了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。同時(shí)云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展必將為智慧校園的建設(shè)與完善提供更多的技術(shù)支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動(dòng)提供了生機(jī)，在理論上實(shí)現(xiàn)了用云計(jì)算技術(shù)在PaaS，SaaS，和IaaS服務(wù)層次上對(duì)各種信息系統(tǒng)進(jìn)行資源共享以及互動(dòng)等。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是教育創(chuàng)新和知識(shí)傳播的重要力量。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資也在不斷發(fā)生著變化。我們采取文獻(xiàn)資料法等對(duì)近幾年河南省中小學(xué)校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
藝術(shù)教育，通常是指普通學(xué)校的藝術(shù)教育。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。
(1)藝術(shù)教育是不可缺少的人文教育，包括文化認(rèn)知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養(yǎng)、志趣形成、人格完善等。
(2)藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。
(3)藝術(shù)教育可以促進(jìn)人的智力全面發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)新能力。
切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育，不僅是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是全社會(huì)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
一、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀
藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對(duì)目前河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資狀況有一個(gè)基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統(tǒng)計(jì)年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調(diào)查法和分散調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，選取幾個(gè)主要影響中小學(xué)藝術(shù)教育師資的因素進(jìn)行具體分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(一)河南省中小學(xué)音美師資的基本情況
2008年河南省中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)任教師總數(shù)為3．2293萬(wàn)人，比上年增加了0．1159萬(wàn)人。其中中學(xué)音美專(zhuān)任教師1．5818萬(wàn)人，比上年增加0．0307萬(wàn)人，增長(zhǎng)比例為1．9％；小學(xué)音美專(zhuān)任教師1．6475萬(wàn)人，比上年增加0．0852萬(wàn)人，增長(zhǎng)比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學(xué)音美專(zhuān)任教師成逐年增加趨勢(shì)，說(shuō)明全省音美教師在逐漸得到補(bǔ)充。
2008年河南省普通中學(xué)音美專(zhuān)任教師為1．5818萬(wàn)人，其中城市普通中學(xué)音美專(zhuān)任教師為3619人，縣鎮(zhèn)普通中學(xué)音美專(zhuān)任教師為5487人；農(nóng)村普通中學(xué)音美專(zhuān)任教師為6775人?？h鎮(zhèn)以下農(nóng)村中學(xué)的專(zhuān)任教師人數(shù)占到77．96％。由此可知，河南省的中學(xué)音美專(zhuān)任教師隊(duì)伍中人數(shù)最多的還在農(nóng)村，所以我們?nèi)砸叨汝P(guān)注農(nóng)村中學(xué)音美教師的建設(shè)問(wèn)題。
2008年全省中學(xué)專(zhuān)任教師為37．8891萬(wàn)人，其中中學(xué)音美教師占到全省中學(xué)教師人數(shù)的4．17％；小學(xué)專(zhuān)任教師為48．5288萬(wàn)人，其中音美專(zhuān)任教師為1．6475萬(wàn)人，占全省小學(xué)教師人數(shù)的3．39％。這表明全省中小學(xué)音美教師在數(shù)量上和其他科目教師相比較少?？上攵魳?lè)或美術(shù)單科教師的比率會(huì)更低。所以，全省音美教師數(shù)量還有待進(jìn)一步提高，尤其是農(nóng)村音美教師更需要重視。
(二)河南省中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比情況
2001～2008年河南省中小學(xué)學(xué)生、教師數(shù)量相對(duì)較為穩(wěn)定。2008年河南省普通中學(xué)的學(xué)生與音美教師比為288．8：1；小學(xué)的學(xué)生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學(xué)生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平，小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比是平均數(shù)的9．1倍。按照國(guó)際上普遍適用的評(píng)價(jià)方法，生師比是用以考察一個(gè)國(guó)家教師配置和使用效益的重要指標(biāo)。從一般的情況束苞，越足經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，生師比越低；越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，生帥比越高。在同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，過(guò)高的生帥比反映了某個(gè)地區(qū)教育資源的短缺，過(guò)低的生帥比則反映了某個(gè)地區(qū)敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務(wù)重的現(xiàn)象依然存在，這與河南省受教育人口基數(shù)大有關(guān)。由于中小學(xué)教師的工資由地方政府財(cái)政解決，有些地方為減少財(cái)政樂(lè)力就緊縮教師編制，也是中小學(xué)生與音美教師的生師比較高的原因之一。
(三)河南省r}1小學(xué)肯美師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
到2008年，河南省普通中學(xué)的音美專(zhuān)任教師有15818人，其葉1研究生畢業(yè)的有49人，本科畢業(yè)的有5675人，專(zhuān)科畢業(yè)的有9507人，高巾階段畢業(yè)的有570人，離中階段以下畢業(yè)的有17人。河南省小學(xué)有音莢專(zhuān)任教師16475人，其中研究生畢業(yè)的有25人，本科畢業(yè)的有2147人，專(zhuān)科畢業(yè)的有9873人，高中階段畢業(yè)的有4371人，高中階段以下畢業(yè)的有59人。
如上面圖2、3顯示，河南省普通中學(xué)音美專(zhuān)任教帥具有專(zhuān)科以上學(xué)歷的比例為95．98％；河南省普通小學(xué)音美專(zhuān)任教師具有專(zhuān)科以上學(xué)歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學(xué)專(zhuān)科、本科學(xué)歷的教師成為主體，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐年提升。
圖4顯示，2001～2008年河南省小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率明顯低于巾學(xué)音美教師學(xué)歷合格率。2008年小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率73．11％，而小學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為99。4％，小學(xué)青莢教師學(xué)歷合格率比小學(xué)平均教師合格率低26．29個(gè)百分點(diǎn)。相比較而言，普通中學(xué)的音美教師學(xué)歷合格率比較接近中學(xué)平均教師學(xué)歷合格率?？傮w來(lái)說(shuō)，圖4顯示出自2001～2008年以來(lái)，河南省巾小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。
就目前情況而青，所謂藝術(shù)教師的合格學(xué)歷，是指不管所學(xué)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)還是非藝術(shù)，小學(xué)、中學(xué)教師只要分別獲得中師、專(zhuān)科以上畢業(yè)文憑，便算是具有了合格學(xué)歷。圖5顯示：
第一，農(nóng)村藝術(shù)教師合格率明顯低于城市藝術(shù)教師合格率。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，城市藝術(shù)教師合格率均高出農(nóng)村藝術(shù)教師合格率十幾個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，農(nóng)村藝術(shù)教師的素質(zhì)總體上要低于城市藝術(shù)教師。
第二，就小學(xué)和中學(xué)來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的平均合格率只有73．11％，中學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的合格率高達(dá)96．29％，差距達(dá)23．18個(gè)百分點(diǎn)。
由于不管是何種專(zhuān)業(yè)文憑，只要達(dá)到了小學(xué)教師中師畢業(yè)，中學(xué)教師專(zhuān)科以上畢業(yè)，藝術(shù)教師便算是具有了合格學(xué)歷。因此，上面所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不是完全真正的合格學(xué)歷，恐怕從中師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班畢業(yè)的小學(xué)教師數(shù)目，以及獲得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科以上文憑的中學(xué)教師數(shù)目，要比以上我們所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)字少許多?？梢?jiàn)，如何提高現(xiàn)有藝術(shù)教師的素質(zhì)，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的藝術(shù)教師的素質(zhì)，是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域目前應(yīng)該解決的問(wèn)題。沒(méi)有好的藝術(shù)教師，便難有真正的藝術(shù)教育。
(四)河南省中小學(xué)音美教師配備情況
表5、表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：
第一，河南省農(nóng)村中小學(xué)校音美教師的配備情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中小學(xué)校音美教師的配備情況。
表5、表6顯示，河南省農(nóng)村小學(xué)平均每校只有音樂(lè)教師0．1人，美術(shù)教師0．96人，農(nóng)村中學(xué)平均每校只有音樂(lè)教師1．1人，美術(shù)教師1人。當(dāng)然，平均每校藝術(shù)教師數(shù)之差距并不能完全表明農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校藝術(shù)教師配備情況之差距，因?yàn)橄啾戎?，城市學(xué)校的規(guī)模普遍要比農(nóng)村學(xué)校大，因而相應(yīng)的城市學(xué)校每校所配備的藝術(shù)教師數(shù)應(yīng)該要比農(nóng)村學(xué)校多。但即使我們按城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校規(guī)模之比為5：1計(jì)算，目前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的配備情況也還是遠(yuǎn)不如城市學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)平均每校藝術(shù)教師數(shù)如此之低，說(shuō)明其中有一部分學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程。值得說(shuō)明的是，一些規(guī)模很小的農(nóng)村小學(xué)，藝術(shù)教師多為兼職，而我們統(tǒng)計(jì)的是專(zhuān)職藝術(shù)教師數(shù)。因此，其實(shí)際開(kāi)課情況要比我們調(diào)查的教師配備情況稍好一點(diǎn)。但總體來(lái)說(shuō)，目前河南省學(xué)校藝術(shù)教師配備的主要薄弱環(huán)節(jié)是在農(nóng)村。
第二，無(wú)論是農(nóng)村還是城市、小學(xué)還是中學(xué)，相比之下，音樂(lè)教師配備情況普遍要稍好于美術(shù)教師的配備情況。
就農(nóng)村學(xué)校而言，上述平均每所小學(xué)有音樂(lè)教師0．1人、美術(shù)教師0．96人，每所中學(xué)有音樂(lè)教師1．1人、美術(shù)教師1人；就城市學(xué)校而言，平均每所小學(xué)有音樂(lè)教師2．5人、美術(shù)教師2．3人，每所中學(xué)有音樂(lè)教師2人、美術(shù)教師2人，音樂(lè)教師均多于美術(shù)教師，有的地市二者差距還比較大。與小學(xué)相比較，中學(xué)音樂(lè)教師和美術(shù)教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂(lè)教師1．4人，美術(shù)教師1．3人。究其原因，筆者認(rèn)為主要是1994年國(guó)家教委才決定在高中開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)欣賞課，高中藝術(shù)師資的配備從零開(kāi)始，沒(méi)有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來(lái)藝術(shù)師范教育培養(yǎng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生并不比音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生少，但目前小學(xué)中學(xué)美術(shù)教師的配備情況依然比不上音樂(lè)教師，這其中一個(gè)重要的原因是：長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)課程更不受重視，美術(shù)教師流失更為嚴(yán)重。
第三，小學(xué)、中學(xué)相比較，中學(xué)音美教師的配備情況稍好于小學(xué)音美教師的配備情況。如果我們把農(nóng)村和城市學(xué)校藝術(shù)教師的配備情況平均起來(lái)，那么，小學(xué)平均每校有藝術(shù)教師(包括音樂(lè)和美術(shù)教師)0．51人，中學(xué)平均每校有藝術(shù)教師2．6人。也就是說(shuō)，若按平均每校的藝術(shù)教師人數(shù)來(lái)看，中學(xué)藝術(shù)教師配備情況最好，小學(xué)比較差。但由于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校規(guī)模大小不一，上述兩個(gè)數(shù)字嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還難以精確反映小學(xué)、初中、高中三者之間藝術(shù)師資配備情況的差距。如果以教學(xué)班為單位而不僅是以學(xué)校為單位來(lái)計(jì)算，那么，藝術(shù)師資的配備情況將會(huì)反映得更準(zhǔn)確。
二、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資存在的問(wèn)題
通過(guò)這次調(diào)查，我們感到，這些年特別是近年來(lái)河南省的藝術(shù)教育工作取得了很大的成績(jī)，如藝術(shù)教育的行政管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)門(mén)管理人員從無(wú)到有，高中、中學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課開(kāi)課率一步步提高，藝術(shù)師資缺額逐步縮小，藝術(shù)教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調(diào)查也反映出河南省藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如不及時(shí)加以解決，勢(shì)必會(huì)影響全省藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
(一)藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足
藝術(shù)教育課程改革面臨最大的困難是人的問(wèn)題，在全省范圍內(nèi)藝術(shù)教師短缺。發(fā)展藝術(shù)教育，離不開(kāi)藝術(shù)教師的辛勤耕耘；夯實(shí)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，必須有較強(qiáng)的師資力量作保證。然而現(xiàn)中小學(xué)科班出身的藝術(shù)教師相對(duì)短缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)更是少得可憐。藝術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、特別是到貧困落后的農(nóng)村學(xué)校工作。有些學(xué)校在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，只有讓那些相對(duì)于其他教師而言還有一些藝術(shù)天分，但對(duì)藝術(shù)知識(shí)、尤其是藝術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數(shù)。而對(duì)有的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就連這樣的教師也沒(méi)有。
(二)藝術(shù)教育師資學(xué)歷合格率亟待提高
從以上結(jié)果中我們還可以看到，藝術(shù)教師學(xué)歷合格率問(wèn)題沒(méi)有得到根本的解決。小學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率明顯低于中學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率，而中小學(xué)藝術(shù)教師的學(xué)歷合格率又明顯低于中小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率。
三、提高中小學(xué)藝術(shù)教育師資的對(duì)策和建議
(一)提高對(duì)中小學(xué)校藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它在培養(yǎng)受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面具有其他學(xué)科教育不可替代的作用。過(guò)去，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，中小學(xué)藝術(shù)教育長(zhǎng)期未得到應(yīng)有的重視。在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)教育作為學(xué)生全面素質(zhì)不可缺少的重要組成部分，把藝術(shù)教育作為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說(shuō)，中小學(xué)藝術(shù)教育是國(guó)民素質(zhì)教育，是普及教育而非專(zhuān)業(yè)教育，它以提高全體學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，它關(guān)乎國(guó)民的綜合素質(zhì)問(wèn)題，而非培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。我們必須站在對(duì)國(guó)家和民族負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位與作用，切實(shí)地把藝術(shù)教育落到實(shí)處。
(二)提高教師素質(zhì)，切實(shí)提高藝術(shù)教育質(zhì)量
藝術(shù)教育水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于是否有一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)技能精湛、專(zhuān)業(yè)思想鞏固的教師隊(duì)伍。尤其是農(nóng)村巾小學(xué)，教師不配套，藝術(shù)師資緊缺，而要建好這支隊(duì)伍，一是要教育行政部門(mén)按需要分配和選調(diào)教師，有計(jì)劃地配備專(zhuān)職藝術(shù)教師；二是選派教師到教育院?；蛩囆g(shù)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)深造，或到藝術(shù)教育特色學(xué)校觀摩考察，開(kāi)闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓(xùn)與教研，讓教師通過(guò)“自學(xué)提高，同伴互助，專(zhuān)家引領(lǐng)”，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。尤其要注重發(fā)揮本校藝術(shù)骨干教師或藝術(shù)教育帶頭人的示范、帶動(dòng)作用，師師結(jié)對(duì)，合作互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高；四是加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，檢查考核，從而促使教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。
(三)以科研為先導(dǎo)，推動(dòng)藝術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高
為推動(dòng)教育科研，學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的科研能力。中小學(xué)藝術(shù)教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎(chǔ)教育課程改革之際，其中面臨的問(wèn)題很多，我們應(yīng)從中選擇一些最有價(jià)值、最需要及時(shí)解決的問(wèn)題作為課題，進(jìn)行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個(gè)人獨(dú)立研究，也可以與同事或?qū)＜液献?；可開(kāi)展文獻(xiàn)研究，也可以開(kāi)展調(diào)查研究、行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)研究，等等?？偟囊笫恰耙孕楸尽保鉀Q自己學(xué)校藝術(shù)教育中存在的具體問(wèn)題。我們應(yīng)撥去教育科研“神秘的面紗”，樹(shù)立“教師即研究者”的觀念，主動(dòng)投身教育科研，通過(guò)科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)數(shù) 字化校園
1 引言
我校實(shí)驗(yàn)室還未全面采用信息化管理手段，無(wú)法快速、準(zhǔn)確、全面地掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、人員管理等信息，使用傳統(tǒng)的手工記錄，各部門(mén)配備的電腦都是獨(dú)立使用，未能很好地實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著先進(jìn)成熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，教育領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，打造數(shù)字化校園已成為學(xué)校發(fā)展的主力方向。在這種大背景下，通過(guò)完善通用的技術(shù)規(guī)范和科學(xué)合理的管理規(guī)范，構(gòu)建安全、易維護(hù)、可擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化校園建設(shè)相結(jié)合的規(guī)范性模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的信息化，為廣大師生提供簡(jiǎn)便快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)，為學(xué)校教學(xué)和科研提供強(qiáng)有力的后盾。
2 數(shù)字化校園建設(shè)指導(dǎo)思想
“規(guī)劃統(tǒng)一、實(shí)施分步、應(yīng)用加強(qiáng)、資源整合、數(shù)據(jù)共享”是數(shù)字化校園管理平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想。
規(guī)劃統(tǒng)一：從學(xué)校的整體層面出發(fā)考慮，做好項(xiàng)目分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的基礎(chǔ)架構(gòu)。
實(shí)施分步：從需求調(diào)研、方案論證、部署集成等多個(gè)過(guò)程來(lái)建設(shè)數(shù)字化校園綜合管理平臺(tái)，故整個(gè)過(guò)程須統(tǒng)籌安排、分步操作，確保項(xiàng)目的進(jìn)度及質(zhì)量。
應(yīng)用加強(qiáng)：應(yīng)用是平臺(tái)建設(shè)的核心目的，優(yōu)先確保應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。
資源整合：整合已有的校園信息資源，開(kāi)發(fā)新的資源，建設(shè)集中的信息資源管理機(jī)制。
數(shù)據(jù)共享：確保應(yīng)用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，為學(xué)校的信息化建設(shè)和日常管理工作提供保障。
3 總體架構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)我校數(shù)字校園現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)分析，結(jié)合信息化推進(jìn)部設(shè)計(jì)、集成和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和數(shù)字化校園結(jié)合的總體架構(gòu)。在我校數(shù)據(jù)中心和校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)建立統(tǒng)一先進(jìn)的數(shù)字校園支撐平臺(tái)，不僅在此平臺(tái)上開(kāi)發(fā)和整合我校已有的應(yīng)用系統(tǒng)，還要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)整合到該平臺(tái)上，以便為我校提供全面?zhèn)€性化的信息服務(wù)。
我校數(shù)字校園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
總體架構(gòu)分為五個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是在應(yīng)用框架的應(yīng)用層，針對(duì)我校的數(shù)字校園，需要建立信息門(mén)戶平臺(tái)、身份認(rèn)證平臺(tái)、數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的基礎(chǔ)架構(gòu)。
4 總體技術(shù)路線
根據(jù)我校數(shù)字校園自身特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究，采用以下技術(shù)路線，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字化校園結(jié)合的實(shí)施。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字化校園結(jié)合采用先進(jìn)的J2EE技術(shù)架構(gòu)，采用B/S/D結(jié)構(gòu)；（2）基于面向服務(wù)架構(gòu)SOA的思想和設(shè)計(jì)理念，采用組件化框架；（3）基于Portal技術(shù)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)業(yè)務(wù)應(yīng)用資源，通過(guò)統(tǒng)一的訪問(wèn)入口，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的無(wú)縫接入，提供一個(gè)集成化環(huán)境；（4）采取WebService技術(shù)，向外提供數(shù)據(jù)共享接口服務(wù)，統(tǒng)一傳輸與交換標(biāo)準(zhǔn)；（5）基于數(shù)據(jù)采集ETL技術(shù)，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)多數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)集成。
5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字化校園集成方式
由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)量比較大，所以采用增量集成方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集成，每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)業(yè)務(wù)發(fā)生新增、更新的數(shù)據(jù)，同時(shí)同步到目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)中，這樣是為了減輕網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的負(fù)擔(dān)。
觸發(fā)器是實(shí)現(xiàn)增量集成方式的主要方式之一，是在數(shù)據(jù)源上建立觸發(fā)器，在觸發(fā)器上建立數(shù)據(jù)源上變化的數(shù)據(jù)集成到目標(biāo)庫(kù)中，不同步未變化的數(shù)據(jù)。
6 結(jié)語(yǔ)
本文從我校數(shù)字校園自身出發(fā)，提出了將實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化校園結(jié)合方案，介紹了數(shù)字化校園建設(shè)指導(dǎo)思想，總體架構(gòu)設(shè)計(jì)，總體技術(shù)路線，集成方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖志新，楊霖.高校數(shù)字化校園的系統(tǒng)架構(gòu)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（05）.
[2]劉治國(guó).基于SOA的數(shù)字化校園信息平臺(tái)總體架構(gòu)的研究[J].中國(guó)輕工教育，2009（03）.