時(shí)間：2023-06-02 15:39:00
導(dǎo)語：在中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練培養(yǎng)自“口語交際”納入新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容以來，各地學(xué)校都加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，這是全面理解語文教育功能和語文教育生活化理念的體現(xiàn)。語文課堂作為口語訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何在小學(xué)語文課堂中系統(tǒng)地組織學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說”
美國著名心理學(xué)教育工作者羅杰斯曾經(jīng)指出，成功的教學(xué)是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上的，依靠的是那種彼此信任的師生關(guān)系。在口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)工作者首先就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在不斷的激勵(lì)過程當(dāng)中，學(xué)生才更有自信和激情投入到語文口語交際教學(xué)當(dāng)中。在應(yīng)試教育大背景下往往忽略了對(duì)于口語交際能力方面的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在的學(xué)生在口語交際方面存在一定的不足，甚至部分內(nèi)向的學(xué)生不敢在公共場(chǎng)合講話，這也不利于學(xué)生日后的工作和生活。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多“說話”的機(jī)會(huì)。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)以欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，不能因?yàn)槁曇舨粔虼?、表述不太?zhǔn)確等等去批評(píng)打擊學(xué)生，這樣才能更好地保護(hù)學(xué)生參與口語交際能力教學(xué)的熱情和積極性。
比如，班級(jí)內(nèi)較內(nèi)向的學(xué)生可能不愿意或者不敢在集體面前表達(dá)自己。在口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)首先鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽走向講臺(tái)，展示自己。無論這部分學(xué)生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機(jī)會(huì)和“說話”的勇氣，再循序漸進(jìn)慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應(yīng)當(dāng)尊重和認(rèn)同學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要求其他同學(xué)尊重演講者，認(rèn)真聽演講者的敘述，不能因?yàn)檎f話中結(jié)巴或者描述錯(cuò)誤而去嘲笑演講者，待演講結(jié)束應(yīng)當(dāng)報(bào)以熱烈的掌聲。這樣才能創(chuàng)造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級(jí)內(nèi)部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動(dòng)，創(chuàng)造出更多的“說話”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與進(jìn)來，在課堂上訓(xùn)練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要說”的狀態(tài)，學(xué)生的口語交際能力自然得到不斷提高。
二、鼓勵(lì)課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”
問渠那得清如許，為有源頭活水來。學(xué)生的口語交際能力和知識(shí)面有著密不可分的關(guān)系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識(shí)面非常狹隘。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀。在班級(jí)內(nèi)組織一些如“讀書周”“名著欣賞”“佳句分享”“讀書競賽”等小活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級(jí)內(nèi)的同學(xué)。這種形式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和眼界，同時(shí)潛移默化當(dāng)中學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力得到提升。交流的過程當(dāng)中學(xué)生能學(xué)到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，分析別人說話中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學(xué)生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我能說”的狀態(tài)，學(xué)生也更樂于參與到口語交際能力提升教學(xué)當(dāng)中來。
三、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有話會(huì)“說”
學(xué)生在小學(xué)階段的身心發(fā)展共同特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、愛玩、愛動(dòng)，因此在開展小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)口語教學(xué)那種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生參與口語教學(xué)，宋朝張載言之“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也”，可見興趣的激發(fā)對(duì)于教學(xué)的重要性。在口語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可適當(dāng)豐富口語訓(xùn)練的內(nèi)容，如成語接龍、繞口令、聽力傳話、故事接龍、新聞會(huì)模擬、班級(jí)法庭等，讓學(xué)生能活躍在“學(xué)中有玩、玩中能學(xué)、樂中提升”當(dāng)中。這種情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說話的能力，潛移默化當(dāng)中口語交際能力自然得到提高。
除了“有話可說”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”，這就需要教師教給學(xué)生一些說話當(dāng)中的技巧。在交際中音量、語速都要適當(dāng)，表達(dá)的思路要清晰、語句要通順、觀點(diǎn)要表述清楚，學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象的不同隨機(jī)應(yīng)變選擇說話的內(nèi)容、說話的表情和肢體語言等，以此提高實(shí)際應(yīng)用能力。
四、貫穿教學(xué)始終，處處學(xué)“說”
僅僅靠傳統(tǒng)課堂說教來提升學(xué)生的口語交際能力顯然不行，語文新課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，貫穿語文教學(xué)始終，這也是教師、文本、學(xué)生三者之間互動(dòng)的過程。特別是在新課程背景下，學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)重視程度有所提升，口語交際教學(xué)應(yīng)尋求多種途徑。
1.問題教學(xué)
問題教學(xué)當(dāng)中質(zhì)疑、釋疑是重點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和交際能力，特別是在釋疑環(huán)節(jié)的互相討論和辯論環(huán)節(jié)，師生之間的信息雙向交流和生生間的立體交流都能很大程度提升學(xué)生的口語交際能力。
2.評(píng)議分享
現(xiàn)代語文課堂更加開放，學(xué)生有充足的空間來展示自己的個(gè)性。教學(xué)過程當(dāng)中在分享環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)分享者的見解有一些自己的看法，這也是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。不僅在分享交流的過程當(dāng)中，思維能力和判斷能力都有提升，同時(shí)還要注意分享者的細(xì)節(jié)，這往往在教學(xué)過程當(dāng)中被忽視。評(píng)議當(dāng)中不僅能獲得滿足感，口語交際的信心也能增強(qiáng)。
3.小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中口語交際能力的培養(yǎng)不言而喻。特別是在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)成員各抒己見，再進(jìn)行集體討論最終形成一致觀點(diǎn)，再有組內(nèi)“發(fā)言人”闡述小組結(jié)論。如此的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的口語交際面拓寬，活動(dòng)空間增大。
五、結(jié)束語
口語交際能力對(duì)于學(xué)生未來的重要性不言而喻，口語交際能力教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于語文教學(xué)的始終。作為語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生活當(dāng)中口語交際的素材，提升學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的觀念，營造良好的口語訓(xùn)練氛圍，有的放矢提升學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]劉曉慧.小學(xué)語文教學(xué)如何提高學(xué)生的口語交際能力＼[J＼].考試周刊，2010，（09）.
項(xiàng)目實(shí)施旨在通過持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng)，全方位、立體化提升4個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語教學(xué)能力，幫助參訓(xùn)教師更新英語教學(xué)理念、提高英語教學(xué)技能、拓寬英語教學(xué)視野，全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)北京市小學(xué)英語教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的探索。
一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)
為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位，制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過程中，項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專題。針對(duì)教師在英語閱讀教學(xué)方面的困惑，項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。
二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師的背景和特點(diǎn)，項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專家點(diǎn)評(píng)以及論文寫作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。
在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對(duì)比的方式做了《國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對(duì)課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組邀請(qǐng)教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語教育著名專家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。
在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域的多位專家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項(xiàng)目組還特別邀請(qǐng)了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。
在課例觀摩方面，項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請(qǐng)了做課教師李潤利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。
為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語閱讀課模擬”評(píng)比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員李靜老師等專家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
在論文寫作指導(dǎo)方面，項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對(duì)目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。
三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障
項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。
1.多舉措并行打造教師研修共同體
合作學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日?qǐng)?bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級(jí)，推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)制作了班旗、擬定了班歌和班級(jí)口號(hào)并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，項(xiàng)目組以評(píng)價(jià)墻為核心的過程評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.周密設(shè)計(jì)，多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)
在學(xué)員管理方面，項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。
值得強(qiáng)調(diào)的是，每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng)，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專家以小主角為例子的理論講解，也因?yàn)榻處焸冊(cè)谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動(dòng)，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫書的過程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
此外，充分發(fā)揮過程評(píng)價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來，需要過程性的評(píng)價(jià)管理制度。本次培訓(xùn)，利用評(píng)價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)。通過細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營造出了寬松的培訓(xùn)成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。
四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華
本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬緒的會(huì)議服務(wù)工作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血，詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作，制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。
在會(huì)前準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊(cè)，將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過程中，項(xiàng)目組對(duì)于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務(wù)。
在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。
五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望
本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過聆聽來自教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业木蕡?bào)告，對(duì)兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解，對(duì)影響兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對(duì)新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對(duì)小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對(duì)利用圖畫書進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)；通過上模擬課并與專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對(duì)教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮和感動(dòng)；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語教師的風(fēng)采；通過論文寫作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學(xué)英語教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。
本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后，項(xiàng)目組收到了來自方方面面的反饋，有學(xué)員寫道：“對(duì)于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓(xùn)來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤?xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及專家學(xué)者對(duì)我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評(píng)，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?！边€有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓(xùn)讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓(xùn)體驗(yàn)?！?/p>
據(jù)本刊記者了解，在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組將邀請(qǐng)北京市和全國英語教育領(lǐng)域的專家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語教師的課堂，對(duì)接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)成長，項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……
（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）
領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言
北京市教委人事處副處長 李海燕
北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開的。
在規(guī)劃綱要中，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑，就是開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中，我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。
本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初，北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。
本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們?cè)谌粘９ぷ髦兴e累的一些問題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中，項(xiàng)目組的專家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來為教師們面對(duì)面地提供更加富有針對(duì)性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過這樣一個(gè)周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。
北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國
作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對(duì)課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。
本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級(jí)教師會(huì)與大家同臺(tái)做課，他們?cè)诼犃宋覀兊恼n以后，會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。
對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我只想用一個(gè)字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語教師前來參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。
教師感言
北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華
閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了?？梢哉f，本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。
本次培訓(xùn)會(huì)，在讓我獲益匪淺的同時(shí)，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí)，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。
北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利
可以說，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因?yàn)?，這五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺(tái)電腦一樣，在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下，將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”，并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，對(duì)于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn)，我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學(xué)模式；在下學(xué)期開學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問題，以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對(duì)性地提出自己的問題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。
北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維
以往的培訓(xùn)會(huì)，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們?cè)谥v座學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì)，將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面，從多個(gè)層面、多個(gè)角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系，從而為接下來的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專家深入課堂的指導(dǎo)，還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機(jī)會(huì)。
北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗
【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式
【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。
【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。
一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角
哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。
隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。
目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
（一）重技能輕能力
當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。
（二）重理論輕實(shí)踐
集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來。
（三）重共性缺個(gè)性化
個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。
（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式
針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。
（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式
要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。
培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研
基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。
不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。
（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案
組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。
（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估
培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專業(yè)成長情況，為將來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。
我省教育技術(shù)能力教學(xué)人員(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)選用由教育部師范司和國家項(xiàng)目辦審批，北京大學(xué)開發(fā)研制的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)》。該課程參考了國際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，且與我省現(xiàn)用的培訓(xùn)教材配套。
為促進(jìn)項(xiàng)目的深入開展，省項(xiàng)目辦開設(shè)陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃專題網(wǎng)站(省略)，該網(wǎng)站是省項(xiàng)目辦與各市、縣(區(qū))項(xiàng)目管理部門交流、協(xié)作的平臺(tái)，為各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師提供教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和相關(guān)培訓(xùn)支持等服務(wù)。
一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式
(一)課程的項(xiàng)目管理分為省、市、縣(區(qū))三級(jí)管理體系。
(二)各級(jí)課程教學(xué)組織管理方式：省項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動(dòng)；市級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理。
(三)課程的教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)概述詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載。
(四)培訓(xùn)采用班級(jí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，班級(jí)組成要求為：
1 每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。
2 每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。
3 每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級(jí)項(xiàng)目辦指定專人具體負(fù)責(zé)。
(五)課程結(jié)業(yè)與證書
1 學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請(qǐng)。
2 輔導(dǎo)教師完成對(duì)參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評(píng)價(jià)后，平臺(tái)將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績。
3 省項(xiàng)目辦審核后，將培訓(xùn)成績反饋各市項(xiàng)目辦。
4 結(jié)業(yè)證書由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。
二、各級(jí)項(xiàng)目辦具體職責(zé)
(一)省項(xiàng)目辦職責(zé)
1 負(fù)責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計(jì)劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級(jí)培訓(xùn)日常工作。
2 逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。
3 按照各市上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。
4 采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。
5 定期在項(xiàng)目專題網(wǎng)站上通報(bào)每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。
6 負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。
(二)市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦職責(zé)
市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦將在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實(shí)施和管理工作。
1 了解網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程剖11的目的和宗旨。
2 了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺(tái)的管理要求。
3 在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)點(diǎn)。
4 按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。
5 市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報(bào)等工作。
6 負(fù)責(zé)為每個(gè)培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。
7 負(fù)責(zé)完成開班前各個(gè)角色名單的登記、匯總、上報(bào)、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。
8 協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時(shí)完成學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)估等工作，并及時(shí)匯總、上報(bào)省項(xiàng)目辦。
三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)
輔導(dǎo)教師服從各級(jí)項(xiàng)目辦的安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時(shí)間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時(shí)反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問題和其他情況。
四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)
各級(jí)教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴(yán)格對(duì)課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進(jìn)行在線了解、監(jiān)控和督促。
(一)培訓(xùn)進(jìn)程的管理與評(píng)估：檢查培訓(xùn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作情況；掌握課程計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進(jìn)行開班前準(zhǔn)備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。
(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評(píng)估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、活動(dòng)參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績。
(三)對(duì)輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評(píng)估：通過多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時(shí)解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。
(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時(shí)將各方面情況向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。
五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求
(一)輔導(dǎo)教師選拔要求
1 計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間。
2 參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。
3，熱心于項(xiàng)目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。
(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求
1 具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。
2 參加過省級(jí)骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。
3 具有項(xiàng)目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)并具備較高的指導(dǎo)能力。有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
4 主要由各級(jí)項(xiàng)目管理人員或優(yōu)秀輔導(dǎo)教師擔(dān)任。
關(guān)鍵字：中小學(xué)；心理健康；教育現(xiàn)狀；對(duì)策
前言：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來越成為我國教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。
1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級(jí)部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類似，對(duì)心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。
1.2很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想
預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對(duì)一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對(duì)不同年級(jí)規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。
1.3中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對(duì)工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
1.4專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。
心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。
1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對(duì)家庭社會(huì)的配合不夠重視
中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多的細(xì)膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動(dòng)，最多聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過，可以說，家庭的支持和社會(huì)的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
2中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
2.1加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入
首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。
2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專門的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。
2.3建立多元化的心理健康教育途徑
針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。
3結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。
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Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".
Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education
0 引言
“一帶一路”倡議的提出對(duì)我國外語教育提出了更高的要求，也為農(nóng)村中小學(xué)英語教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)來看，要實(shí)現(xiàn) “一帶一路”倡議，就要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育抓起，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效果乃當(dāng)務(wù)之急?；诖?，本文對(duì)陜西省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些切實(shí)可行的改善策略。
1 “一帶一路”背景下陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題
農(nóng)村中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)乎國家整體英語教育質(zhì)量以及英語人才的培養(yǎng)。在“一帶一路”背景下，農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”所有愿景與規(guī)劃的基礎(chǔ)。要解決“一帶一路”中的語言相通問題，首先要從農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量抓起。然而，與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)英語教育無論是教學(xué)設(shè)備、師資狀況及教師繼續(xù)教育等方面都不容樂觀。為了清楚地認(rèn)識(shí)陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，筆者先后以陜西咸陽地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，并通過問卷調(diào)查、訪談等形式從中小學(xué)英語師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)資源三大方面較全面地了解中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教育中存在如下問題：
1.1 中小學(xué)英語師資依然短缺
我國中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)英語課程，但是在農(nóng)村，中小學(xué)英語師資力量仍然不足，這是影響農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量的最大障礙。陜西作為我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、待遇等因素，在人才引進(jìn)方面受到很大限制，尤其是英語專業(yè)教師相對(duì)還是很缺乏的。本次調(diào)查走訪陜西省咸陽市彬縣某鎮(zhèn)小學(xué)，85%的英語教師都是前些年通過暑假短期、臨時(shí)培訓(xùn)上崗的，他們根本沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的英語教育及學(xué)習(xí)，其英語水平可想而知。這還算情況好一點(diǎn)，更讓人詫異的是有的小學(xué)就連這樣的英語教師都沒有，比如，筆者走訪了彬縣義門鎮(zhèn)較偏僻的某小學(xué)，小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)四年級(jí)，英語課程是由語文任課老師來兼任的，更別提接受英語專業(yè)培訓(xùn)了，這樣的話，根本無法保證英語教學(xué)質(zhì)量及效果。筆者還走訪調(diào)查了北極鎮(zhèn)街道條件較好的某中、小學(xué)校，80%的英語教師是通過函授、電大這類的考試取得的大專學(xué)歷。只有20%的英語教師是某些師范院校的?？茖W(xué)歷。走訪了解到雖然有些教師是專業(yè)英語教師，但由于對(duì)其工作環(huán)境、待遇等現(xiàn)狀不滿，他們會(huì)通過各種途徑調(diào)入條件更好的學(xué)校比如縣城的中小學(xué)，以至于偏遠(yuǎn)的學(xué)校英語教師仍然短缺。以上情況在陜西省偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)更常見，中學(xué)情況能稍微好點(diǎn)。
1.2 中小學(xué)英語教師培訓(xùn)少，專業(yè)素質(zhì)低下
“一帶一路”倡議不僅對(duì)英語人才培養(yǎng)提出了新要求，也為陜西農(nóng)村中小學(xué)英語教育提供了機(jī)遇。隨著國家“一帶一路”的實(shí)施，國家對(duì)英語教育越來越重視，而要提高農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量，必須竭力提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其中小學(xué)英語教師自身素質(zhì)對(duì)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大影響。調(diào)查?l現(xiàn)大部分學(xué)校70%教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，而僅僅通過短期的英語培訓(xùn)來擔(dān)任英語教學(xué)。筆者調(diào)查了陜西省涇陽縣城某中、小學(xué)，75%的教師每年參加中小學(xué)英語教師教育培訓(xùn)，相比之下，農(nóng)村非縣城的中小學(xué)英語教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)少，通過調(diào)查走訪了解到即使教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，但是分到每個(gè)學(xué)校的名額會(huì)很少，教師的教育培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)，參與度不高。而對(duì)于比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，教師甚至根本就沒有參加過任何培訓(xùn)。筆者調(diào)查走訪了彬縣香廟鎮(zhèn)某中、小學(xué)，只有10%的中學(xué)英語教師參加過培訓(xùn)，而100%小學(xué)教師根本就沒有參加過培訓(xùn)。培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的一部分是英語教師專業(yè)素質(zhì)提高和教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。教師只有經(jīng)常參加各級(jí)各類培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)才會(huì)有所提升。
1.3 教學(xué)資源缺乏
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏必要的硬件設(shè)施。比如筆者走訪的彬縣幾個(gè)鎮(zhèn)以及彬縣永壽中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源普遍缺乏，只有一臺(tái)錄音機(jī)及和教材配套的磁帶，尤其是小學(xué)英語教學(xué)資源更為貧乏。條件好的中學(xué)英語教師會(huì)有辦公室，還有電腦等，供教師備課查找資料?？傮w來說，電子白板、多媒體資源、電腦等對(duì)于大部分學(xué)校來說依然是奢侈品。不過每個(gè)縣的縣城中、小學(xué)教學(xué)資源及設(shè)施與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比較好一點(diǎn)。另外，筆者也走訪了乾縣、禮泉、涇陽、三原的中小學(xué)，普遍的教學(xué)資源及師資隊(duì)伍相比咸陽其他地區(qū)也要好一點(diǎn)。對(duì)于咸陽市區(qū)的部分中小學(xué)，筆者通過走訪了解到，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)資源較為豐富，80%學(xué)校有電腦和辦公室，但78%的學(xué)校幾乎沒有多媒體教室，也沒有白板?？傊?，陜西省的大部分中小校教學(xué)資源仍需要不斷完善和更新。
2 “一帶一路”背景下改善陜西省農(nóng)村中小學(xué)英語現(xiàn)狀的策略
2.1 完善農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)資源
隨著國家加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)階段教育的投入，也要極大完善農(nóng)村中、小學(xué)的教學(xué)資源，特別是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)資源，這對(duì)于豐富教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等都具有積極的意義。近年來農(nóng)村中、小學(xué)的辦學(xué)條件得到了很大改善，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語教學(xué)資源比以前較齊全，尤其是縣城有的學(xué)校配有音機(jī)、電子白板，多媒體教室，電腦等。但大部分中小學(xué)還仍需要加強(qiáng)和完善教學(xué)設(shè)備，如配備與英語教材同步的教學(xué)軟件，建立語音學(xué)習(xí)室、英語教學(xué)專用活動(dòng)室等。鼓勵(lì)中小學(xué)英語教師使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為提高農(nóng)村中、小學(xué)學(xué)生英語的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)英語教師培訓(xùn)
基礎(chǔ)教育乃國家發(fā)展之根本。在“一帶一路”背景下加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)基礎(chǔ)英語教育是為培養(yǎng)高等英語教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過師資培訓(xùn)提高中、小學(xué)教師整體素質(zhì)很有必要。學(xué)校應(yīng)該為、英語教師提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及多元化的培訓(xùn)模式，科學(xué)合理地安排農(nóng)村中、英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮到農(nóng)村中、小學(xué)英語教師的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)且培訓(xùn)應(yīng)具有可持續(xù)性，否則培訓(xùn)效果甚微。特別強(qiáng)調(diào)的是需要對(duì)教師要進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)，這樣有利于教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的提升。
2.3 樹立終身學(xué)習(xí)理念
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂組織形式靈活，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)信息的傳遞渠道變得多樣化。教師就需要不斷充電，確立終身教育的可持續(xù)性發(fā)展觀，竭力提升自身專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)，才能自覺地利用新技術(shù)來獲取、梳理和整合各類資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容及形式，提升教學(xué)水平?？傊處熞獦淞⒔K身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的能力和素質(zhì)。
隨著以后的發(fā)展，正如教育工作者中存在著爭論了多年的兩種教育理念，慕課也可相對(duì)分類為基于聯(lián)通學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)非同一機(jī)構(gòu)、相對(duì)自由的群體之間互相協(xié)作、連接在一起學(xué)習(xí)的C慕課和X慕課，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為主義學(xué)習(xí)理念，也就是大學(xué)課程的延伸和擴(kuò)展。C慕課較為激進(jìn)，提供了一個(gè)研究教學(xué)法的平臺(tái)；而X慕課則主要包括視頻講座、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課程考試等“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”的教學(xué)方法。目前提供慕課課程的在線教育網(wǎng)站有非營利運(yùn)作模式的：（2011年啟動(dòng)的由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)投資的edX、由商業(yè)公司創(chuàng)建于2010年的Udemy、由Hewlett基金和huttleworth基金支持并創(chuàng)建于2009年的P2PU及由SalmanKhan于2008年創(chuàng)建并得到比爾梅琳達(dá)•蓋茨基金和谷歌等公司支持的khanacademy）和以營利為目的的（美國斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)建的Coursera、由商業(yè)公司投資的Udacity）兩種類型。在國內(nèi)提供慕課課程的在線教育網(wǎng)站尚處于起步階段的，有由87所高校參與（其中包括24所985高校）的中國東西部高校課程共享聯(lián)盟和上海30所高校參與的上海高校課程共享中心。基于教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)該免費(fèi)共享，人口、經(jīng)濟(jì)和地理因素不應(yīng)當(dāng)限制人學(xué)習(xí)的需求的開放教育理念，慕課有兩大明顯特征，即開放獲?。ㄈ魏稳硕伎擅赓M(fèi)聽課）和擴(kuò)展性（課程可以有無限多的人同時(shí)聽課）。從現(xiàn)有的觀察來看，慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享———公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”———也就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂外到課堂內(nèi)”；從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤把杏懱嵘膶W(xué)習(xí)”。在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。最主要的，慕課可以降低高等教育課程成本和風(fēng)險(xiǎn)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，有助于解決預(yù)算撥款限制問題。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)
從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，發(fā)展農(nóng)村落后地區(qū)的教育不能靠暫時(shí)的輸血，而是要培養(yǎng)當(dāng)?shù)刈约旱娜肆Y源，建立適合當(dāng)?shù)亟逃袌?chǎng)和經(jīng)濟(jì)體制的造血機(jī)制，加大培養(yǎng)在崗教師的力度，多方面給予資助，保證培訓(xùn)工作的順利完成。2010年6月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（2010—2012）（即“國培計(jì)劃”），大力推動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作?！皣嘤?jì)劃”是我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育在新時(shí)期的重要形式，是加強(qiáng)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要示范性舉措。但是隨著國培計(jì)劃的推進(jìn)，隨之出現(xiàn)一些需要討論的問題。如由于繼續(xù)教育多采用集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修等方式，造成了時(shí)間安排上的“工學(xué)矛盾”的存在。雖然近年來逐步采用“頂崗實(shí)習(xí)”的方法，即出來繼續(xù)教育的老師有相應(yīng)人數(shù)的大學(xué)生去該校教育實(shí)習(xí)，以補(bǔ)空位，但是農(nóng)村中小學(xué)教師的工作、家庭負(fù)擔(dān)較重，較長時(shí)間的外出培訓(xùn)仍顯得動(dòng)力不足。其次，現(xiàn)有的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程大多模仿或照搬師范教育課程體系，較少按照實(shí)際農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際需要來設(shè)置課程。因此，有調(diào)查顯示，有47%的受訪者認(rèn)為“繼續(xù)教育課程流于形式、效率不高”、此外還有“教學(xué)形式單一”等問題。繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是迫切呼喚教學(xué)名師以及經(jīng)典優(yōu)秀、有吸引力的課程出現(xiàn)。再次，繼續(xù)教育課程考核機(jī)制、評(píng)價(jià)體系不健全，忽略了受訓(xùn)教師的主體作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，還停留在以前那種教師崗前培訓(xùn)的水準(zhǔn)。最后，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制，農(nóng)村中小學(xué)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員多集中在學(xué)校“教學(xué)骨干”等少數(shù)教師，范圍難以擴(kuò)大到每位教師。
三、慕課與農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的結(jié)合的可行性分析
首先，可以動(dòng)用全國最優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括名師，優(yōu)秀專家學(xué)者，優(yōu)秀中小學(xué)教師代表，優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)等；由于同時(shí)在線學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，所以意義和價(jià)值十分重大，并能使成本最小化。
其次，慕課的低成本運(yùn)行、教學(xué)時(shí)間的靈活性可以使每位農(nóng)村中小學(xué)教師按需所取，并不受名額的限制。再者，在課程學(xué)習(xí)的過程中，慕課所構(gòu)建的社交網(wǎng)絡(luò)使每位受訓(xùn)教師擴(kuò)大了交際的范圍與教學(xué)的視野，不但起到教學(xué)相長的作用，而且在工作、生活中都受益不淺。
一、頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)模式運(yùn)行中的困惑
1.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊，崗位適應(yīng)能力差
在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生屬于在校學(xué)生，無任何實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，真正走進(jìn)實(shí)習(xí)單位參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，思想上難免產(chǎn)生波動(dòng)，如懷疑自身所學(xué)知識(shí)能否適合中小學(xué)所空崗位要求。同時(shí)，在實(shí)習(xí)單位，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有實(shí)習(xí)學(xué)生與教師雙重角色，接受院校和實(shí)習(xí)單位的共同管理。實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格以中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求教育和管理實(shí)習(xí)學(xué)生，包括遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，定時(shí)定量完成實(shí)習(xí)單位缺崗教師的教學(xué)工作任務(wù)。對(duì)于在校學(xué)生，他們業(yè)已習(xí)慣了寬松的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)實(shí)習(xí)單位繁重的工作量，思想上產(chǎn)生壓力，無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)校仍然以在校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行管理，要求其遵守院校的規(guī)章制度，指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并服從領(lǐng)導(dǎo)，樹立院校的良好口碑，積極與實(shí)習(xí)單位合作，完成預(yù)定的教學(xué)工作任務(wù)。而實(shí)習(xí)學(xué)生早已習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，適應(yīng)了所在學(xué)校的教育與管理，卻難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位高強(qiáng)度管理，由此處于兩難境地，在某種意義上影響合作院校與實(shí)習(xí)單位建立的長期合作關(guān)系。
2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，降低管理力度
現(xiàn)階段，合作院校一般不存在專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來源渠道單一，以兼職為主。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要精力放在自己的專業(yè)課程教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)僅為兼職，在實(shí)習(xí)單位全力投入工作時(shí)常感到心有余而力不足。例如，一個(gè)班級(jí)40個(gè)學(xué)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置3名，實(shí)習(xí)學(xué)生卻分散在不同中小學(xué)，有效管理的難度可想而知。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用，學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體管理和指導(dǎo)功能處于弱化狀態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)生主要通過自主管理，適應(yīng)工作、生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題。如果實(shí)習(xí)學(xué)生與基層中小學(xué)出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象不能得到快捷、正確的解決，勢(shì)必影響了頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。
3.實(shí)習(xí)單位缺少有力配合，流于形式
由于缺乏專項(xiàng)資金，實(shí)習(xí)單位難以保證實(shí)習(xí)學(xué)生方方面面的需要，教學(xué)工作完成后，學(xué)生生活安排無能為力。另外，在實(shí)習(xí)學(xué)生所在院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺位之際，同樣作為實(shí)習(xí)單位的配置教師也應(yīng)擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)者。這些指導(dǎo)教師應(yīng)該由具有深厚的學(xué)科背景、教學(xué)技術(shù)水平高超、熱心培育人才的資深教師組成，但運(yùn)作中實(shí)習(xí)單位更多的是考慮到其教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益等諸多問題，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不夠放心。尤其是小升初、初升高或高考畢業(yè)班，出于自身利益的需要，一般不愿意安排實(shí)習(xí)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。
4.教師的培訓(xùn)缺乏實(shí)效性
中小學(xué)教師培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。主觀方面，參加置換培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠，自認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，沒有意識(shí)到置換培訓(xùn)的重要性，對(duì)培訓(xùn)效果的期望值比較低。客觀方面，合作院校的培訓(xùn)項(xiàng)目難以滿足教師的實(shí)際教學(xué)需要，不能夠開展一對(duì)一的個(gè)性化培訓(xùn)，無法滿足不同教師的差異需求；培訓(xùn)課程缺乏實(shí)踐性，培訓(xùn)形式單一，以灌輸式為主；集中培訓(xùn)中缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，如圖書館借閱、后勤服務(wù)等；任課教師學(xué)科水平參差不齊，外聘資深專家較少，甚至置換培訓(xùn)教師抱怨個(gè)別任課教師忽視基層中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題，脫離實(shí)際，容易引起學(xué)員的反感，降低了培訓(xùn)效果。
二、頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)模式的優(yōu)化組合
1.建立健全實(shí)習(xí)管理機(jī)制
（1）設(shè)置高效的管理組織機(jī)構(gòu)。在頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)模式實(shí)施之初，地方教育行政主管部門和合作院校均應(yīng)成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)總體安排和協(xié)調(diào)。基層中小學(xué)需要建立“頂崗實(shí)習(xí)基地”，然后地方教育行政主管部門和合作院校設(shè)置“頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)辦公室具體實(shí)施。對(duì)于置換培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的部分教師進(jìn)行系統(tǒng)的職后教育培訓(xùn)，在地方教育行政部門管理下，建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)并在培訓(xùn)教師中建立臨時(shí)組織，具體實(shí)施管理。（2）建立健全長效溝通機(jī)制。即實(shí)習(xí)學(xué)生―學(xué)校―實(shí)習(xí)單位的長效溝通機(jī)制。院校建立實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)檔案庫，包括實(shí)習(xí)學(xué)生基本信息、教育教學(xué)情況、在實(shí)習(xí)單位的具體表現(xiàn)等，便于及時(shí)查閱實(shí)習(xí)學(xué)生的情況。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位可以采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式進(jìn)行交流溝通，如采取手機(jī)短息、電子郵件、飛信、QQ等方式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以建立博客、微博，吸引實(shí)習(xí)學(xué)生參與其間，暢所欲言，增進(jìn)信任。由合作院校相關(guān)部門，如教務(wù)、學(xué)生部門通過不同系部、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督等面對(duì)面的管理。
2.制定與完善頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)文件
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各操作層面的工作進(jìn)行規(guī)范作業(yè)，文件分為教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度兩大類。教學(xué)管理制度包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分制與成績?cè)u(píng)定管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《頂崗實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則》等。學(xué)生管理制度包括《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生守則》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理規(guī)定》、《安全應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)生請(qǐng)假、辭職管理辦法》、《學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)安全管理?xiàng)l例》、《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》等[2]。其中實(shí)習(xí)學(xué)生安全居于首位，安全是保障實(shí)習(xí)學(xué)生順利完成校外實(shí)習(xí)任務(wù)的前提。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，合作院校各系部應(yīng)至始至終把安全教育貫穿于教學(xué)、學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，需要強(qiáng)化崗前安全教育，如舉辦講座、座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)消防安全演習(xí)、發(fā)放安全傳單等形式，使安全教育深入人心。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，合作院校需要與實(shí)習(xí)單位簽定協(xié)議書，學(xué)生所在學(xué)校與學(xué)生簽定安全責(zé)任書，學(xué)生要與實(shí)習(xí)單位簽定頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，相關(guān)文件缺一不可，彼此增加各個(gè)環(huán)節(jié)的管理責(zé)任。同樣，相關(guān)文件也適用于置換培訓(xùn)的教師，在某種意義上他們也是學(xué)員，也需要把安全置于第一位，畢竟出門在外安全第一。
3.優(yōu)化實(shí)習(xí)導(dǎo)師制
合作院校根據(jù)定崗學(xué)生的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)師制，導(dǎo)師來源可劃分為：（1）返聘退休資深教師（不同學(xué)科領(lǐng)域的教授）。根據(jù)身體狀況、意愿與學(xué)科背景由院校選擇聘用。（2）在職專職教師。院、系、部指定具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、富有責(zé)任心的專業(yè)教師。（3）輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員并不一定由專職教師組成，多數(shù)采用兼職或?qū)Ｂ毱赣脼椴煌昙?jí)的輔導(dǎo)員，主要是開展學(xué)生思想政治教育工作。（4）實(shí)習(xí)單位配置的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)單位也應(yīng)指定若干優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的導(dǎo)師。以上導(dǎo)師的組合，合作院校與實(shí)習(xí)單位根據(jù)自身實(shí)際情況，從知識(shí)、年齡、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、閱歷等方面遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立導(dǎo)師制度，滿足學(xué)生校外實(shí)習(xí)的需要。在實(shí)施置換培訓(xùn)時(shí)，主要在于突出實(shí)踐性[3]。只有實(shí)踐，才有創(chuàng)新，重視實(shí)踐過程，有利于教師實(shí)際運(yùn)用能力迅速提升。需要指出的是注重運(yùn)用情境教學(xué)，呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者在情境中交互，增進(jìn)被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)接受的能力、自身實(shí)踐能力和信息應(yīng)變能力。
4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制
合作院校實(shí)施校系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與反饋，建立健全頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。地方教育行政部門成立專門機(jī)構(gòu)，巡回檢查各實(shí)習(xí)基地實(shí)施情況，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決[4]。建立相關(guān)的信息反饋系統(tǒng)，及時(shí)獲取頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)情況，并向決策系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)控實(shí)施形式，從而保證頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)模式健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。
總之，頂崗實(shí)習(xí)―置換培訓(xùn)工作是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)雙贏模式。只有做到周密安排，科學(xué)實(shí)施，分工協(xié)作，各司其職，才能夠達(dá)到實(shí)效性。一方面加強(qiáng)了基層中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化了教師資源配置，促進(jìn)了教育事業(yè)均衡發(fā)展，同時(shí)，合作院校學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)工作了解了國情、省情和市情，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)基層教育的感情，提高了綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：澳大利亞；環(huán)境教育；啟示
中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0003-02
進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境教育已不再是僅僅對(duì)應(yīng)環(huán)境問題的教育，它與人口、和平、發(fā)展等教育相融合，形成了旨在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育發(fā)展新方向。優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境讓澳大利亞多年來被列為全球十大宜居國家之一，墨爾本和悉尼兩大城市更是多年位居世界宜居城市的前列。這與澳大利亞高度重視環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育密不可分，這種高質(zhì)量的生態(tài)環(huán)境是建立在該國多年來持續(xù)不懈的環(huán)境教育基礎(chǔ)上的。本文概述了澳大利亞的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國環(huán)境教育的借鑒意義。
一、澳大利亞的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
1.政府在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育中的主導(dǎo)角色。澳大利亞政府把“環(huán)境保護(hù)”作為第一國策，聯(lián)邦政府出臺(tái)了《環(huán)境保護(hù)（財(cái)政援助）法》、《瀕危物種保護(hù)法》等近百個(gè)涉及環(huán)境、自然資源保護(hù)及可持續(xù)利用的環(huán)保法律法規(guī)，各級(jí)州政府也相應(yīng)頒布了資源與環(huán)境保護(hù)法。同時(shí)，澳大利亞聯(lián)邦政府通過立法推動(dòng)全民的環(huán)境教育，確立了全國環(huán)境教育框架，把環(huán)境教育和培訓(xùn)列為國家生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心篇章，州政府及環(huán)保部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)制定了各州環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的總體框架，在環(huán)境教育政策方面出臺(tái)了一系列文件，例如，2000年的“為了可持續(xù)的未來：環(huán)境教育國家行動(dòng)計(jì)劃”。澳大利亞的環(huán)境教育領(lǐng)域一直處于世界前列，其中又以新南威爾士州（簡稱新州）的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育做得最為出色。早在20世紀(jì)60～80年代，新州成立了許多環(huán)境教育組織及環(huán)境教育基地（中心），該州環(huán)保部門及教育部門推出了“地球工作”及“地球公民權(quán)”等環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目。新州教育廳于1989年了新州幼兒園至12年級(jí)環(huán)境教育課程聲明，作為新州公立學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育的指導(dǎo)文件；新州政府于2001年頒布的課程政策文件中規(guī)定“各學(xué)校必須制定學(xué)校環(huán)境教育管理計(jì)劃”；新州教育培訓(xùn)部門在2009年推出了“地球公民權(quán)”可持續(xù)發(fā)展教育框架，該框架中提到“可持續(xù)發(fā)展不僅僅是有關(guān)環(huán)境的，她更是有關(guān)個(gè)人及整個(gè)社會(huì)的未來”[1]。正是在政府的大力推動(dòng)下，澳大利亞的一系列環(huán)境教育措施得以有效實(shí)施，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，無不滲透著各種形式的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，從政府官員到普通公民，人人都能自覺地參與環(huán)境保護(hù)的各種活動(dòng)中，從而使澳洲在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面取得卓越成績，使澳洲成為全球生態(tài)宜居國家之一。
2.澳大利亞中小學(xué)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。澳大利亞把環(huán)境教育納入到了中小學(xué)的常規(guī)基礎(chǔ)教育中，環(huán)境教育真正做到了從娃娃抓起。根據(jù)教學(xué)大綱，幼兒園到小學(xué)3年級(jí)要求了解地球和環(huán)境知識(shí)，了解人是自然環(huán)境的一部分；到了4年級(jí)至7年級(jí)，教學(xué)大綱涉及全球變暖、環(huán)境污染、森林火災(zāi)等內(nèi)容；高年級(jí)（8年級(jí)至12年級(jí)）環(huán)境教育的內(nèi)容不僅限于本國的環(huán)境危機(jī)，還拓展到國際化和全球化的環(huán)境保護(hù)問題。澳大利亞中小學(xué)重視學(xué)校環(huán)境教育的同時(shí)，也特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外環(huán)保實(shí)踐，教育部門規(guī)定中小學(xué)學(xué)生每年要到國家公園、自然保護(hù)區(qū)的環(huán)境教育中心活動(dòng)一定天數(shù)（學(xué)時(shí)數(shù)）。幾乎每個(gè)公園、國家保護(hù)區(qū)、旅游區(qū)都建立了中小學(xué)生的環(huán)境教育基地（中心），這些環(huán)境教育基地配有專職的培訓(xùn)教師，他們通過影片、多媒體、模型、動(dòng)植物標(biāo)本、掛圖等形式向?qū)W生傳授關(guān)于自然及環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，同時(shí)組織各種各樣的野外活動(dòng)，讓學(xué)生接觸自然環(huán)境，直接參與環(huán)境保護(hù)過程，在各種游戲活動(dòng)和環(huán)境調(diào)查活動(dòng)中提高中小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在澳大利亞的基礎(chǔ)教育課程體系中，沒有專門的環(huán)境保護(hù)科目或可持續(xù)發(fā)展科目，而是把環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容滲透到必修課程中。
3.澳大利亞的環(huán)境高等教育。澳大利亞的環(huán)境高等教育從課程設(shè)置入手，結(jié)合環(huán)境保護(hù)實(shí)踐項(xiàng)目共同構(gòu)建大學(xué)生環(huán)境知識(shí)體系的整體框架。澳大利亞高等院校無論是否開設(shè)環(huán)境類專業(yè)，均把環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程納入大學(xué)生選修課程中，使每位大學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求選擇不同方向的環(huán)境類課程。例如，悉尼大學(xué)雖然沒有專門的環(huán)境類專業(yè)，但開設(shè)了涵蓋生態(tài)環(huán)境、自然保護(hù)、能源和可持續(xù)發(fā)展等方面的環(huán)境類選修課，在各學(xué)科中滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。
二、澳大利亞環(huán)境教育對(duì)我國的啟示
與澳大利亞等發(fā)達(dá)國家相比，我國的環(huán)境教育起步較晚，20世紀(jì)80年代中期，環(huán)境教育在我國各地中小學(xué)逐步開展，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。1999年啟動(dòng)的中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，教育部提出將環(huán)境教育正式納入中小學(xué)課程；2003年11月，教育部頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》（試行）[2]。但總體來說，目前我國的環(huán)境教育與建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會(huì)的要求以及落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的要求還相距甚遠(yuǎn)。一方面，由于我國的環(huán)境教育起步較晚，目前的社會(huì)主流群體大多數(shù)未接受正規(guī)的環(huán)境教育，環(huán)境意識(shí)普遍不高；另一方面，我國應(yīng)試教育體制下的中小學(xué)環(huán)境教育還存在過于注重環(huán)境知識(shí)的傳授，在相應(yīng)的環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感方面以及解決環(huán)境問題的技能等方面的培養(yǎng)尤顯薄弱；此外，還存在環(huán)境教育師資缺乏等問題。為此，在借鑒澳大利亞環(huán)境教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)關(guān)于我國環(huán)境教育的建議。
1.建立環(huán)境教育法律保障體系。澳大利亞環(huán)境教育給我們重要的借鑒意義之一在于該國通過立法將環(huán)境教育始終貫穿于從幼兒園到12年級(jí)的教學(xué)大綱，并對(duì)教師培訓(xùn)做出相關(guān)要求。澳大利亞等發(fā)達(dá)國家多年來實(shí)施環(huán)境教育的成功實(shí)踐證明，環(huán)境教育要以法律、法規(guī)為保障。通過立法建立統(tǒng)一的中小學(xué)環(huán)境教育體制，不但可以使環(huán)境教育規(guī)范化，還可以有效保障環(huán)境教育在各地區(qū)、各學(xué)校的順實(shí)施，可大大增強(qiáng)中小學(xué)環(huán)境教育的推廣力度，推進(jìn)學(xué)校環(huán)境教育事業(yè)的開展。目前，我國雖已頒布了相關(guān)中小學(xué)環(huán)境教育政策計(jì)劃，但至今還沒有制定有關(guān)環(huán)境教育的正式法律法規(guī)。由于沒有相關(guān)法律的保障，我國的環(huán)境教育在全國各地中小學(xué)中的發(fā)展很不平衡，實(shí)施上具有較大的隨意性，加上教師的環(huán)境意識(shí)普遍不高和應(yīng)試教育的影響，環(huán)境教育在中小學(xué)的實(shí)施效果不理想。為此，完善中小學(xué)環(huán)境教育法制是當(dāng)前我國環(huán)境教育面臨的迫切問題之一。國家有關(guān)部門應(yīng)加快建立健全我國的環(huán)境教育法律、法規(guī)，把環(huán)境教育納入基礎(chǔ)教育體系中，對(duì)環(huán)境教育的有關(guān)制度要求、環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等做出詳細(xì)的規(guī)定，使我國中小環(huán)境教育的開展有法可依、有章可循，促使我國的環(huán)境教育走上可持續(xù)發(fā)展軌道。
2.建立適合我國中小學(xué)生的環(huán)境教育體系。澳大利亞環(huán)境教育給我們的借鑒意義之二在于將環(huán)境教育滲透到從幼兒園到12年級(jí)的課程教育中，特別注重體驗(yàn)和實(shí)踐。該國的中小學(xué)環(huán)境教育十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)環(huán)境問題和學(xué)生身邊的實(shí)際問題來進(jìn)行環(huán)境教育，校園、社區(qū)、國家公園、動(dòng)植物園等均可成為學(xué)生的戶外環(huán)保實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生通過形式多樣的戶外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘，激發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境問題的興趣，從中來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。與澳大利亞相比，我國中小學(xué)生的環(huán)境教育缺乏課堂環(huán)境教學(xué)和戶外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)境教育不能很好地結(jié)合實(shí)際環(huán)境問題，不能引起學(xué)生共鳴。因此，還需要加強(qiáng)環(huán)境教育課程、觀念及教學(xué)模式等方面的研究，讓環(huán)境教育作為中小學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。此外，政府部門應(yīng)積極推動(dòng)重要風(fēng)景旅游區(qū)環(huán)境教育（培訓(xùn)）基地的建設(shè)工作，讓孩子及成人在游玩中學(xué)到環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)。
3.加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍環(huán)境素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高其環(huán)境教學(xué)水平。澳大利亞環(huán)境教育給我們的借鑒意義之三在于提高教師的環(huán)境素養(yǎng)和教學(xué)水平是確保環(huán)境教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。澳大利亞中小學(xué)的教師除了在大學(xué)時(shí)接受必要的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程教育外，澳大利亞政府還有專門針對(duì)在職和就職前的中小學(xué)教師進(jìn)行環(huán)境教育培訓(xùn)的計(jì)劃，要求教師掌握環(huán)境方面的理論知識(shí)及實(shí)踐技能。目前，我國教育部門對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)計(jì)劃中尚未明確關(guān)于環(huán)境教育能力培訓(xùn)的具體要求，為提高我國教師的環(huán)境教育教學(xué)水平，可采取不同多種培訓(xùn)方法：一是進(jìn)行職前培養(yǎng)，可以在師范生的課程中增設(shè)環(huán)境類課程，提高師范生的環(huán)境素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來合格的環(huán)境教師打下基礎(chǔ)；或者將高等院校環(huán)保專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到中小學(xué)校，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育類課程后上崗。二是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，將在職教師送到環(huán)保部門、高等院校進(jìn)行環(huán)境知識(shí)和技能的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的環(huán)境教育素養(yǎng)。三是通過組織短期環(huán)境技能培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座的方式，強(qiáng)化中小學(xué)的教師環(huán)保知識(shí)及技能。
4.亟待進(jìn)一步提高成人、政府及企業(yè)負(fù)責(zé)人的環(huán)保意識(shí)。澳大利亞環(huán)境教育給我們的借鑒意義之四在于環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展不僅需要依靠政策、法規(guī)、管理及科學(xué)技術(shù)，還要依賴于人的意識(shí)，包括普通公民、政府官員及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)保意識(shí)。澳大利亞環(huán)境保護(hù)取得的成功，與該國全民具有較高的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)密切相關(guān)。由于我國環(huán)境教育的基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識(shí)及價(jià)值觀。因此，除了對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育外，對(duì)掌握著社會(huì)主流的成人進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思維方式和行為方式的教育顯得更加重要，特別加強(qiáng)政府官員及企業(yè)主的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育尤為重要。
“他山之石，可以攻玉”，澳大利亞在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育方面的先進(jìn)理念及寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，澳大利亞各級(jí)政府及教育部門在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐中的有效行動(dòng)值得我們借鑒。可持續(xù)發(fā)展不是夢(mèng)，可持續(xù)發(fā)展需要我們一代人，甚至幾代人付出艱苦不懈的努力！作為教育工作者，特別是環(huán)境教育工作者，更應(yīng)有緊迫感、使命感和責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)：
[1]New South Wales Department of Education and Training.Earth Citizenship——A conceptual framework for learning for sustainability，2009.
[2]中華人民共和國教育部.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）[Z].2003.