時(shí)間：2023-06-02 15:38:50
導(dǎo)語：在課堂提質(zhì)增效的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：有效提問；政治；課堂教學(xué)；課堂互動(dòng)
中圖分類號：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0012-01
提問是政治教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)、思維的活躍都有很大作用。考慮到這一點(diǎn)，政治教師就要將這一環(huán)節(jié)精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化。一方面打破傳統(tǒng)模式，改變以往的空洞說教，借助提問激發(fā)學(xué)生求知熱情；另一方面，圍繞教材，結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考的過程中得到真切的體會(huì)，提高學(xué)生的思想政治覺悟。
一、具備針對性――突出重點(diǎn)，促進(jìn)思考
課堂提問不能隨意設(shè)計(jì)，要具備針對性，突出教學(xué)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)其有效性。首先，要針對教材內(nèi)容提問，有效激活學(xué)生思維，幫助其快速融入教學(xué)。比如，在講“有朋自遠(yuǎn)方來”一課時(shí)，根據(jù)世界各地文化習(xí)俗的差異設(shè)計(jì)問題：大家知道哪些國家的習(xí)俗，與我們國家的習(xí)俗有什么不同？應(yīng)該如何看待國家習(xí)俗之間的差異？國家文化習(xí)俗間的差異對文化交流有什么影響？通過這些問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固舊知，同時(shí)也為新知的教授進(jìn)行鋪墊。其次，要針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)問，幫助學(xué)生理清思路，切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。比如，在講“對自己的行為負(fù)責(zé)”一課時(shí)，很多學(xué)生在“個(gè)人自由”和“對自己行為負(fù)責(zé)”的理解上產(chǎn)生了疑惑，反復(fù)思考仍無所得。面對這樣的問題，教師要站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)其理解：個(gè)人的自由是否受到限制？個(gè)人需要對自己的行為負(fù)責(zé)嗎？失去法律保護(hù)和限制的自由還算自由嗎？在這一連串問題的思考下，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到：每個(gè)人只有對自己的行為負(fù)責(zé)，才能確保社會(huì)的穩(wěn)定、有序。
針對教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提問，不僅遵循教學(xué)規(guī)律，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在幫助學(xué)生有效解決疑難的同時(shí)能促進(jìn)課堂活動(dòng)順利開展。需要注意的是，在提問之后還要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓其能充分思考，有效解決問題，促進(jìn)課堂效率的提升。
二、具備層次性――層層遞進(jìn)，理清思路
學(xué)習(xí)是遞進(jìn)的過程，不可能一步到位。在政治課堂上，不能一開始就提出很難的問題，讓學(xué)生無從下手，而要把握學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，遵循由易到難、由簡到繁的原則，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。一般來說，考慮到政治學(xué)科理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師會(huì)注重縱向深入，就是在逐步遞進(jìn)的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)內(nèi)容。比如，在講“中華文化博大精深”一課時(shí)，遵循遞進(jìn)規(guī)則，設(shè)計(jì)了以下問題：中華文化的概念是什么？中華文化具備哪些特點(diǎn)？我們應(yīng)該如何看待中華文化？學(xué)習(xí)中華文化有什么意義？隨著問題的不斷深入，學(xué)生的思維也逐漸加深，最后在問題的解決中理清了學(xué)習(xí)思路，并為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，為了開拓學(xué)生思維，還要注重適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行橫向拓展，讓其在問題的探究中深化理解，實(shí)現(xiàn)能力的提升。比如，在講“人生難免有挫折”一課時(shí)，提出交流性問題：“在生活中你們遇到過哪些挫折？是如何應(yīng)付的？”和學(xué)生討論交流之后，教師繼續(xù)提問：“我們會(huì)因?yàn)槭裁匆蛩赜龅酱煺郏俊币环伎冀獯疬^后，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已有了大致的了解。這時(shí)，在此基礎(chǔ)上正式授課，就能收到事半功倍的效果。
在課堂上，有層次、有廣度的問題，不僅能受到學(xué)生的青睞，更能給其切實(shí)的幫助，讓其在問題的引導(dǎo)下逐步深化理解，有效培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
三、具備開放性――預(yù)留空間，發(fā)散思維
出于學(xué)生思維發(fā)展的考量，在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)提出一些開放性問題，給學(xué)生預(yù)留空間，讓其在充分的思考中收獲學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生才能在理解的過程中加深印象，牢牢掌握知識，并且能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。比如，在講“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”時(shí)，采取開放性提問，讓學(xué)生在具體問題中思考，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，效果很不錯(cuò)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有所鋪墊的情況下深入了解所有制。先從網(wǎng)上收集本市2015年各種經(jīng)濟(jì)成分的數(shù)據(jù)做成表格，向?qū)W生展示，指導(dǎo)其分析各種成分，初步了解本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以此激發(fā)其進(jìn)一步探究的熱情。然后進(jìn)行提問：材料中包含了哪幾種所有制的經(jīng)濟(jì)形式？這反映了我國正在實(shí)行怎樣的基本經(jīng)濟(jì)制度？面對我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，我們應(yīng)該采取什么樣的措施？在之前的鋪墊下，這幾個(gè)問題的提出成功地吸引了學(xué)生的注意力，他們逐漸從數(shù)據(jù)中直觀地感受到多種經(jīng)濟(jì)形式的存在，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去分析數(shù)據(jù)，并且結(jié)合教材探究。不知不覺中，學(xué)生就理解了文本重點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的思考。
當(dāng)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而開放性思維是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。鑒于這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中，就要注重學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角進(jìn)行思考。有一點(diǎn)需要注意，在提出問題后，不能放任不管，一味地讓學(xué)生自由發(fā)揮，而是要適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，確保其思維通暢。
四、結(jié)束語
總之，有效的課堂提問，不僅能強(qiáng)化師生互動(dòng)，還能激活學(xué)生思維，給政治課堂增添活力。精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化的提問豐富了政治課堂，讓原本枯燥的理論傳授變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也在全新的思考中獲得思想政治素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、 讓老師輕松起來
提起減負(fù)，我們想到更多的是如何減輕學(xué)生們的書包，如何減輕學(xué)生們的課業(yè)，賦予童真的學(xué)生們一定的活動(dòng)時(shí)間、不要給學(xué)生施加壓力……總之，在減負(fù)上，我們永遠(yuǎn)最多的都是學(xué)生。從教育本身認(rèn)識減負(fù)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而造成的身心壓力，然而，在應(yīng)試教育下的教師們并不比學(xué)生們輕松多少，應(yīng)該說在過之而無不及。中國目前這種競爭激烈的用人制度，刺激著家長、學(xué)生盲目的追求高學(xué)歷，都給處于教育前沿陣地的教師們帶來了無盡的壓力。教師們考核的壓力，績效的壓力，社會(huì)高度關(guān)注的壓力，家長們翹首期盼的壓力，唯恐自己的疏忽造成學(xué)生終身遺憾的壓力等等無時(shí)無刻的沖擊著教師們早已繃緊的神經(jīng)。重壓重重之下教師早已身心疲憊，而這種重壓之下的噩夢必然會(huì)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生們的頭上。
所以，我認(rèn)為，如果要真正的為學(xué)生減負(fù)，首先，要讓教師們輕松起來。教師的輕松，不是簡單的趙本山式的脫鞋放松。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異性，并不是每個(gè)人都能成為比爾蓋茨和喬布斯，我們不能把我們自己都做不到的事情，要求學(xué)生一定圓滿完成。要在條件允許的前提下，改革考核評價(jià)制度，關(guān)注過程，承認(rèn)差異。讓考核與評價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，重視考察學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。通過多元評價(jià)監(jiān)控，給予教師們觸手可得的目標(biāo)，同時(shí)，又有追求高層次目標(biāo)的機(jī)會(huì)。這些都需要我們教育工作者不懈的探索和努力。
二、 讓課堂活躍起來
“減負(fù)”決非膚淺的只是為學(xué)生松綁，讓學(xué)生舒服一些，而是要學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，在更小的壓力下學(xué)到更多的東西。既“減負(fù)”又“增效”必須從提高課堂效率做起。
課堂是學(xué)生獲取知識的母體和營養(yǎng)基地，應(yīng)該是快樂的源泉。讓學(xué)生主動(dòng)參與、全身心投入學(xué)習(xí)過程，就需要變課堂為學(xué)堂，使課堂活躍起來。當(dāng)課堂成為一個(gè)快樂、自由、充滿挑戰(zhàn)的場所，那么，學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)就可以減輕許多。我曾經(jīng)看過一名語文老師就把課堂變“茶館”，課堂上學(xué)生可以隨便交流，不用擔(dān)心答錯(cuò)題會(huì)挨批評，還可以到講臺上去演講。結(jié)果是學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)成績卻大幅度地提高了。這也很類似于洋思、杜郎口模式。
寬松的活躍的環(huán)境更適合基礎(chǔ)教育的成長。我們需要書聲瑯瑯的課堂，需要議論紛紛的課堂，需要充滿質(zhì)疑的課堂，需要充滿知識的課堂。目前，我縣正在深入的推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，積極推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂注重“以學(xué)定教、先學(xué)后教”，落實(shí)堂堂清、周周清。這些對提高課堂效益，讓課堂真正的回歸自然，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，客觀上也減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。
三、 讓學(xué)生快樂起來
減負(fù)是手段，增效是目的。激發(fā)興趣，讓馬兒自己樂意跑，減負(fù)增效將事半功倍。對比中美的基礎(chǔ)教育模式，我國是“寧可不樂，不可不學(xué)”，而美國學(xué)生的學(xué)習(xí)是“樂字當(dāng)頭，學(xué)在其中，寧可不學(xué)，不可不樂。”不過“不可不學(xué)”的結(jié)果是素質(zhì)不見得高，“寧可不學(xué)”的素質(zhì)不見得低。一個(gè)不快樂的孩子不可能有成功的人生。給學(xué)生一個(gè)好心情，應(yīng)是我們身為人師的胸懷。
只有熱愛者最好的老師。孔子認(rèn)為，知之者不好好知者，好知者不如樂知者。學(xué)生的成績與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣密切相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，變難受為享受，所以學(xué)生在濃厚的興趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。這也正是讓學(xué)生們快樂起來的主要原因，從心理上給學(xué)生減負(fù)。
美國學(xué)者魯?shù)抡f“興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，它來自于取得成功的滿足。這種滿足有益于學(xué)生產(chǎn)生良好的心境，從而樂于學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?！币虼?，把眾多成功的機(jī)會(huì)奉獻(xiàn)給學(xué)生，使他們能在民主和諧的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，是我教學(xué)的宗旨。課堂上，從不吝惜自己的微笑和鼓勵(lì)。課后讓大家盡情地歡樂，盡情地展現(xiàn)自己的才智，使每個(gè)學(xué)生始終處于一種愉快的心境中度過每一天。
四、 讓課堂效率提升起來
“減負(fù)”不等于盲目刪減教學(xué)內(nèi)容也不等于隨意減少學(xué)習(xí)時(shí)間，更不是單純的課業(yè)負(fù)擔(dān)在數(shù)量上的減少和對質(zhì)量檢測的摒棄。重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新，是教育觀念的變革。增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益?！皽p負(fù)增效”不是讓馬兒不吃草，而是讓馬兒吃好草?！昂貌荨睆哪睦飦恚慨?dāng)然從教師那里來。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)的教學(xué)效益，讓學(xué)生真正吃到“好草“，消化吸收，健康成長。
這就要求教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。教師準(zhǔn)備充分，對一堂課的教學(xué)思路、教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)多花心思和精力去備好每一堂課。“不打無準(zhǔn)備的仗”。同時(shí)，教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)鍵。上課教師要講得精，盡量讓學(xué)生多講，多留給學(xué)生發(fā)展的空間，并且在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候完成教學(xué)重難點(diǎn)，要一步一個(gè)腳印的落實(shí)。作業(yè)要講究針對性，講究質(zhì)量，盡可能地減少到在學(xué)校內(nèi)完成。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不可少的。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕的事，而要落實(shí)在每天的教學(xué)實(shí)踐中，并且需要我們教師長期地給予啟發(fā)引導(dǎo)。
1.正確理解"減負(fù)增效"的真實(shí)含義
1.1應(yīng)該明確"減負(fù)"減什么。"減負(fù)"是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，減去過時(shí)、煩瑣與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師 放棄違反教育規(guī)律、簡單粗暴、落后的教學(xué)方法，革除教學(xué)理念中僅以教學(xué)成績評價(jià)教師教育成果的不當(dāng)做法。
1.2正確把握"增效"增什么。就課堂教學(xué)而言，講"增效"，不是回到原來"題海戰(zhàn)術(shù)"的狀態(tài)中，而是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率兩個(gè)方面。高效的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。
1.2.1教師要教得有效。要不斷反思、善于總結(jié)自己的教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效？教學(xué)活動(dòng)是否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情？是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用？不是簡單地把"3+5=8"傳授給學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)思想、方法和策略。
1.2.2學(xué)生要學(xué)得有效。教師還要不斷反思：學(xué)生是否有效地掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識？學(xué)習(xí)技能是否得到了提升？是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了"數(shù)學(xué)化"過程，即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程，并在這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想方法？是否感受到了學(xué)習(xí)的樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗(yàn)到自信與成功？是否獲得了全面的發(fā)展？
1.3"減負(fù)增效"是辯證統(tǒng)一的。"減負(fù)"是新課改的一項(xiàng)措施，"增效"是新課改的根本目的，"減負(fù)"是"增效"的前提，"增效"是"減負(fù)"的最終結(jié)果，沒有做到"增效"，"減負(fù)"就是無源之水、無本之木，沒有"減負(fù)"，"增效"則完全一句空談。同樣，"減負(fù)"為"增效"提供了可能和基礎(chǔ)，"增效"又為"減負(fù)"提供了動(dòng)力，二者相輔相成，相互依存，相互促進(jìn)。
2.準(zhǔn)確把握教學(xué)中"減負(fù)增效"的幾個(gè)要點(diǎn)
減負(fù)的關(guān)鍵是增效，增效的關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)中如何達(dá)到"減負(fù)增效"的目的？我關(guān)注了以下五個(gè)方面：
2.1研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念。為了學(xué)生一生的發(fā)展，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)實(shí)施一種什么樣的數(shù)學(xué)教育？為什么課程目標(biāo)從傳統(tǒng)的"雙基"既"基礎(chǔ)知識"、"基本技能"上，增加了數(shù)學(xué)的"基本思想"和"基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"，形成了"四基"的課程目標(biāo)……帶著如此多的困惑，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究，查閱了相關(guān)資料后，對這些問題有了深刻地理解。
2.2讀懂教材，呈現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。 新課改給教師創(chuàng)造了自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，如新教材中要求老師怎么做的內(nèi)容少，但并不是說我們可以毫無顧忌地"完全放手"，一切跟著學(xué)生走?，F(xiàn)在的很多課堂，上課時(shí)，學(xué)生看似熱情高漲，學(xué)會(huì)了新知，可是課后反饋，問題很多。
2.3重視教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)，是整堂課的結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)圖。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師在走進(jìn)教室正式講課前做到心中有"課"，心中有"法"，心中有"人"，為實(shí)現(xiàn)"四基"的課程目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備。
聽過這樣一節(jié)課：老師為了給學(xué)生講解"對稱"的概念，課下準(zhǔn)備了大量的京劇臉譜。課堂上，老師用幻燈片給學(xué)生一一演示，并告訴學(xué)生，這就是"國粹"。最后，教師問學(xué)生"國粹是什么"？有的搖搖頭，有的則大聲地說："國粹就是鬼臉。"
為什么學(xué)生面對教師精心設(shè)計(jì)的問題無言以對、毫無興趣？根本原因就在于設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"數(shù)學(xué)化"的學(xué)習(xí)過程。
高效課堂既要關(guān)注教師教學(xué)方式的改變，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)三個(gè)基本特征：自主性、合作性、探究性。在自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有適度的緊張感和愉悅感；在探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。
精選作業(yè)，發(fā)展學(xué)生潛能。
"減負(fù)"并不是簡單地少留作業(yè)或不留作業(yè)，作業(yè)少了確實(shí)"減負(fù)"，但是我們還要"增效"。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。
趣味性、生活性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是實(shí)施"減負(fù)增效"的主陣地。要把"減負(fù)增效"真正落在實(shí)處，確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，以縮小學(xué)生間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。希望"減負(fù)增效"后的數(shù)學(xué)課上能夠出現(xiàn)：書聲瑯瑯、問題多多、議論紛紛、鼓勵(lì)陣陣的課堂景觀。讓我們在有效的、高質(zhì)的課堂中享受教學(xué)、享受孩子、享受生命、享受幸福。希望在我們的共同努力下，課堂能夠成為孩子們一天中到過的最好的地方！成為綻放生命光彩的地方。
3."減負(fù)增效"之責(zé)，重在課堂，貴在教師
一、組織課堂教學(xué)，保證課堂效率
提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性即將課堂教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生愛聽、愛看、愛學(xué)，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得妙趣橫生. 運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)方法，開展豐富多彩的訓(xùn)練心智技能的教學(xué)活動(dòng)，注重課堂語言的藝術(shù)性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在樂中達(dá)到“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”的境界，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.
二、上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)鍵
“減負(fù)增效”的教改實(shí)際上是對我們教師提出了更高的要求――提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)能力. 上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本.有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好.若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散漫不用心，這戲肯定演砸.上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好以下幾點(diǎn)是關(guān)鍵.
第一，課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用.在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而不亂.教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來引起學(xué)生注意力.上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài).試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，還有何效率可言？
第二，教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用.任何事物都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用.所以，我們要綜合利用好各種教學(xué)手段必須注意到：1.要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不論使用什么教學(xué)手段，都必須目的明確，計(jì)劃周到.因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，運(yùn)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，少而精，絕不能搞花架子.運(yùn)用好教學(xué)手段，能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展智力，而不能把它們變成課堂上的娛樂，或分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的注意力.2.要把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來.凡是能通過掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)或教師敘述講授清楚的內(nèi)容，就不一定要用電化教育工具.電教工具應(yīng)集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上.
第三，及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息.近幾年來，隨著科技的發(fā)展，利用投影、課件等先進(jìn)的教學(xué)工具，巧獲課堂反饋信息，從各方位把學(xué)生的不同解題答案直接投影，獲取多方位反饋信息，直觀形象，突出重點(diǎn)，對新知有了深刻理解與印象.學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息是很必要的.獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋.根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止.
第四，恰當(dāng)分配好時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).有些教師上課沒時(shí)間概念，上到哪里算哪里.若沒有完成應(yīng)該是一堂課內(nèi)完成的內(nèi)容，就隨意延長了一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割開，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性.所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu).優(yōu)化教學(xué)手段，要從能否提高信息傳遞效率，是否有利于學(xué)生對教學(xué)信息的輸入、加工、儲存為依據(jù).例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”利用課件讓學(xué)生體會(huì)平均分的意義.又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，我讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備6個(gè)小圓片，要求把6個(gè)小圓片看作單位“1”，把它平均分成幾份，看有幾種分法，把分的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示，全體同學(xué)操作.誰完成了送上來投影，讓他說說平均分成了幾份，這樣一份用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示.這樣，及時(shí)、多向、高效地輸入反饋信息，優(yōu)化教學(xué)過程，加快教學(xué)節(jié)奏.
通過以上所采用的先進(jìn)的教學(xué)形式和教學(xué)手段，使全體學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與感，滿足了表現(xiàn)欲，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，消除了懶惰性，無形之中加大了課堂教學(xué)密度，加大了教學(xué)容量，加快了信息交流速度.因此采用先進(jìn)的教學(xué)手段是加快課堂教學(xué)節(jié)奏的有效方法.做到了以上課堂教學(xué)的幾點(diǎn)，教學(xué)效果可以事半功倍，學(xué)生的心理和課務(wù)負(fù)擔(dān)減輕，對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高了，能力明顯增強(qiáng)了.因此，上好每一堂課，提高課堂教學(xué)效率是減負(fù)增效的關(guān)鍵.
三、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施
一、教師要多讀書,讀好書是“減負(fù)增效”的根本
教師是一個(gè)特殊的群體,作為教師,不僅需要讀書陶冶性情,更需要教師讀書了解國內(nèi)外的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)名家的教學(xué)思想,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣,我們的課堂才能充滿生機(jī)與活力,我們在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手。才能更好地理解減負(fù)增效,并去實(shí)施。對此我有深刻體會(huì),在上這節(jié)課之前我也是下了許多功夫的。新課改以來,在學(xué)校的指導(dǎo)下,我讀了許多教育教學(xué)的書,比如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、黃全愈的《培養(yǎng)智慧的孩子在美國》方帆的《我在美國教中學(xué)》李希貴的《為了自由呼吸的教育》等許多書籍,笛卡兒說的“讀好書,就是和許多高尚的人談話?！蹦芎湍敲炊嗟慕逃医徽?我堅(jiān)信這會(huì)讓我的教學(xué)思路有許多改變。
但教師確實(shí)很忙,備課工作有時(shí)已經(jīng)占了休息時(shí)間,哪還有時(shí)間來讀書?但我們別忘了,當(dāng)代知識技術(shù)的更新?lián)Q代越來越快,要求人們必須不斷學(xué)習(xí),處于教育者地位的教師在讀書上更需要走在時(shí)代的前列。千萬銘記:教師讀書不只是自己的事。
二、教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)手段是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵
現(xiàn)在,知識信息正高速發(fā)展,教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮,如多媒體教學(xué)手段的利用,多媒體的制作,軟件的開發(fā)等等。教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新,具有其先進(jìn)性。所以,我們教師得不斷學(xué)習(xí)充電,吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段,為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。多媒體教學(xué)在各學(xué)科上體現(xiàn)得都比較突出,作為一名普通教師,我們要不斷吸收新的信息,以免學(xué)生走了老路和彎路。但是,也有的老師用多媒體教學(xué)取代一切,教師變成了幻燈片放映員。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在抱怨,就是那些公開課、競賽課和教育主管部門組織的教學(xué)檢查課,教師花了大量心思,最后往往效果不如常態(tài)課,也造成對多媒體使用的抵制。所以我們還應(yīng)充分考慮現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系,從而確保教學(xué)整體效益的提高。
三、課前要備好課是減負(fù)增效的前提
美國著名心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí),并從中體驗(yàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！?。備課就是如何把學(xué)生卷入教學(xué),上好一堂課的基礎(chǔ)。我這里說的備課,是站在學(xué)生的角度上,怎樣才能理解得更好,不在無關(guān)痛癢的知識點(diǎn)上兜圈。并不是寫在紙上,拿著就算完事的那種。而是把它裝在腦子里能運(yùn)籌帷幄,能在課堂上將備課內(nèi)容發(fā)揮得淋漓盡致。舉個(gè)例子,數(shù)學(xué)一元一次方程中有關(guān)行程類型的應(yīng)用題,學(xué)生不好理解,我課前設(shè)計(jì)在教室的有限空間里讓兩名學(xué)生跑步演示,收到了很好的效果。所以,充分挖掘教材內(nèi)容,爭取讓學(xué)生充分理解。真正做到“功在課前,效在課堂?！?/p>
四、教師要注意課堂語言的應(yīng)用是“減負(fù)增效”的保障
課堂上還要運(yùn)用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生開口,“很好”“很棒”“你又進(jìn)步了”發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng),幫助他們找到自信心。學(xué)生厭學(xué)和他們的自信心受到傷害不無關(guān)系?，F(xiàn)在學(xué)生的自我保護(hù)意識也很強(qiáng),如果不注意,輕則學(xué)生不理你,背后偷罵,重則當(dāng)堂反駁?！坝H其師才能信其道?！睉?yīng)該承認(rèn),兒童從進(jìn)入學(xué)校的那一天起,就始終有個(gè)爭取個(gè)人在群體中的地位和塑造個(gè)人在他者眼中形象的問題.“犯錯(cuò)”會(huì)影響個(gè)人地位與形象,是出丑的重要因素,于是避免錯(cuò)誤就成為保護(hù)自己的重要選擇,所以成了老師眼中的“愚頑”。我聽說過一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn):“烏龜把頭縮進(jìn)殼里,不愿出來,一個(gè)人用食物引它,它不出來;另一個(gè)人用棍打它,它也不出來;后來,他們拿來一支燃燒的蠟燭放在它的跟前,它把頭伸了出來?！眲?dòng)物尚且需要溫暖,何況我們?nèi)四?偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“如果能把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,那么學(xué)校所規(guī)定的功課,就會(huì)被學(xué)生當(dāng)做禮物來接受?！?/p>
雖然減負(fù)增效工作實(shí)施的主體是教師,但是真正的受眾是學(xué)生,效果也要從學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。從以前的經(jīng)驗(yàn)中看,學(xué)校一提減負(fù),學(xué)生首先想到的是沒有作業(yè),課時(shí)減少等。但是這些其實(shí)并不是減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)。真正的減負(fù)增效,需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自己總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法,或者同學(xué)之間可以討論,通過和老師交換意見,找到適合自己的減負(fù)增效方式。
經(jīng)常和老師們談?wù)撐覀児ぷ魇菫槭裁?有的說是為生活,工作是生活的手段。人不熱愛工作,也就沒有工作的成就感;有的說工作是熱愛學(xué)生,學(xué)生有出息了老師就有成就感,但由于只看到了工作對他人的意義,而看不到對自身的作用,也不免有寂靜時(shí)候的酸楚;其實(shí)工作著我們就生活著,當(dāng)我們站在課堂上45分鐘,我們的生命長河就流淌了45分鐘。所以,課堂不僅是為學(xué)生也是為我們自己。用這種方式看課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂流淌的是我們的生命,課堂豐富的也是我們的生命,正是為了讓自己讓學(xué)生的生命精彩,我們需要研究課堂,改進(jìn)課堂,讓課堂更精彩。
一、課堂“效”的呼喚
根據(jù)新課程“三維目標(biāo)”，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注：知識不是傳授，能力不容忽視，學(xué)習(xí)過程在于體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法需要感悟，“情感態(tài)度價(jià)值觀”尤為重要，沒有情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效率不高。教學(xué)的問題直接取決于評價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)都是以知識為主，因此產(chǎn)生了“填鴨式”的教學(xué)方式“講、問、練、考”——教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，長期的辛苦讓學(xué)生生煩、生厭，哪里談得樂意接受、情感驅(qū)動(dòng)？沒有內(nèi)動(dòng)力，效率如何高得起來？
新課程寄希望通過拓展課程以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施過程中，課程門類增加以至課時(shí)壓縮，而課程內(nèi)容并未減少，教學(xué)任務(wù)與課時(shí)產(chǎn)生沖突，短時(shí)間如何完成重任務(wù)？
新課程的課堂教學(xué)盲目：為體現(xiàn)以學(xué)生為主體，課堂過于放任，缺少主導(dǎo)作用，教學(xué)低效；為追求課堂的“活”，泛用協(xié)商合作，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，教學(xué)低效；為提高興趣而創(chuàng)設(shè)的情景，漫無邊際，半天不著主題，興趣倒是有了，但沒有實(shí)效。怎樣才能達(dá)到實(shí)效？
鑒于以上諸多問題，我們思考：在有限的時(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展思維，養(yǎng)成習(xí)慣……提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。
因此，我們需要在新課程理論指導(dǎo)下，把發(fā)展學(xué)生思維作為提質(zhì)增效的有效途徑，把“高效課堂”作為我們追求的理想教學(xué)境界。
二、課堂“效”徑探索
如何達(dá)到課堂教與學(xué)的高效率？我認(rèn)為重要的是解決“時(shí)效、思維發(fā)展、主動(dòng)構(gòu)建”的問題，因此課堂應(yīng)該做到：
1. 環(huán)節(jié)“簡約”省時(shí)增效。傳統(tǒng)課堂，偏重知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師心中是自己，想的是預(yù)設(shè)如何順利進(jìn)行；新課程理念，關(guān)注學(xué)生主體活動(dòng)，注重能力與思維，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要簡約：即“問題情境——探究歸納——拓展應(yīng)用”。新課程要求教師心中要有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)需要著想?！皢栴}情境”引入學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考問題，良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎?！疤骄繗w納”需要學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題，尋求解決問題的策略；課堂上要有一個(gè)時(shí)間段，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓他們有足夠的時(shí)間比劃、比較、擺弄、頓悟，形成自己學(xué)習(xí)的“作品”；學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、知識梳理、學(xué)習(xí)方法的歸納，都可以交給學(xué)生解決；教師的主導(dǎo)應(yīng)該是課堂調(diào)控，幫助學(xué)生有效思考和有深度的探究學(xué)習(xí)?！巴卣箲?yīng)用”既是知識鏈接的過程，也是知識應(yīng)用的過程，是“有效學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生解決生活中的問題，感受到“學(xué)習(xí)有用”而不枯燥。
2. “厚度”學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展。“厚度”表現(xiàn)為“寬、深、活、實(shí)”，讓學(xué)生“在一定的容量下有思維地更加開放地”學(xué)習(xí)。表達(dá)是思維的外象，學(xué)生的“作品”展示是關(guān)鍵，課堂上要有一個(gè)學(xué)生表達(dá)展示的平臺，讓學(xué)生將思考過程充分描述出來，并在交流中生成新的思考，引起其他學(xué)生的爭辨，吸引更多的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成新的認(rèn)同?！案咝А本褪且寣W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，建立新的解決問題的策略、思想、方法；“高效”是學(xué)生在頓悟新知的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下形成更寬的學(xué)習(xí)思想、方法、知識經(jīng)驗(yàn)；“高效”是讓學(xué)生運(yùn)用新建立的策略方法去解決新的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)新知識的二次應(yīng)用。這樣的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生思維有厚度。
3. 過程“生態(tài)”促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。精彩的學(xué)習(xí)過程是高效課堂的核心，學(xué)習(xí)過程“生態(tài)”通俗地講就是“順勢學(xué)習(xí)”，心理學(xué)叫“最近發(fā)展區(qū)”，即適合學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)（思維有坡度）。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題前，教師要設(shè)法喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以熟知解決新知，以已知推理未知；在解決問題的策略上，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“轉(zhuǎn)換”，即把思維難度高的轉(zhuǎn)換成幾個(gè)淺難度的梯級問題，分層級探究學(xué)習(xí)，解決問題水到渠成，不能讓學(xué)生在“陡坎”面前冥思苦想。所以，教師的主導(dǎo)水平就是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考，由復(fù)雜到簡單地解決問題，并能夠總結(jié)方法，形成一般規(guī)律，加以應(yīng)用。
三、課堂“效”益追求
學(xué)習(xí)能力人人都提高。關(guān)注差異性，面向全體不是齊步走，教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；要把整體目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力都有提高。淡化教學(xué)“進(jìn)度”，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)能力”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼，致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)習(xí)能力”、思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫思）效益最大化。
課堂活動(dòng)人人都踴躍。高效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極參與，情緒飽滿，思維活躍，主動(dòng)索取，這也是效益。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出思考問題，尋求解決方法，總結(jié)一般規(guī)律，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，達(dá)到動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[劃、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)心感悟效度深層次。
最新關(guān)于《不跪著教書》讀后感范文 《不跪著讀書》是一本非常吸引人的書，雖然還沒讀完，但是也想談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
書中的這段話一直縈繞在我耳畔——“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢？”這段話發(fā)人深省，我不由得思索：教師是什么，怎樣才能做到“不跪著教書”？
教師究竟是什么？從古至今，教師被太多耀眼的字眼照耀：有人把教師比作辛勤的園丁，培育著祖國美麗的花朵；有人把教師比作無私的春蠶，為學(xué)生的成長吐盡最后一口絲；也有人把教師比作人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生美好的心靈；還有人把教師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路……其實(shí)，我覺得，教師就是教師，一個(gè)普普通通的人。
教師就是人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的酸甜苦辣，有自己的生活理想的人；教師就是一個(gè)“站直了”的人，一個(gè)大寫的人，一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人；一個(gè)說平凡而又不平凡，說普通而又不普通的人！
教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認(rèn)為最重要的方法就是認(rèn)真地讀書，不停地讀書，永遠(yuǎn)地讀書，從書籍中汲取教育智慧。教師不讀書，就沒有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育創(chuàng)新，一句話：教師不讀書就沒有教育生命。教師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書！不跪著教書，是一個(gè)教師最初的姿態(tài)，也應(yīng)該是一個(gè)教師終生的姿態(tài)。
最新關(guān)于《不跪著教書》讀后感范文
近日讀了《不跪著讀書》中的《冷眼看“減負(fù)”》，感觸頗深。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)無疑成了學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重。但在實(shí)際工作中如何操作,才能達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),增加教育學(xué)習(xí)的效果,提高教育教學(xué)質(zhì)量這一目的呢?
首先，教師要自覺更新教育觀念,是減負(fù)增效提質(zhì)的基礎(chǔ)
在新形勢下,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,通過學(xué)習(xí),明確素質(zhì)教育的含義,明確應(yīng)試教育的種種弊端和現(xiàn)在學(xué)校教育存在的問題及教育的真正內(nèi)涵,用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念武裝自己的頭腦,及時(shí)轉(zhuǎn)變自己落后的教育教學(xué)觀念。
其次，向40分鐘課堂要質(zhì)量、促使學(xué)生全面發(fā)展已成為教育教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。
1、教師要在備課上下功夫。
備課,是上好課的先決條件。教師要在備課上多下功夫,不打無準(zhǔn)備之仗。通過備課做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰,教學(xué)方法得當(dāng)有效,教學(xué)手段科學(xué),教學(xué)重難點(diǎn)突破有法。為此,我們要用幾倍于一節(jié)課的時(shí)間和精力去備好一節(jié)課,可謂課上40分,課前幾倍功。我認(rèn)為,備好課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。我們要靜下來,潛心去研究,去對比,去熟悉。要反復(fù)研讀教材、教參和相關(guān)資料,吃透教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)和難點(diǎn),對教材編寫意圖、目標(biāo)意義做到成竹在胸。教師要充分認(rèn)識班里的每個(gè)學(xué)生,可以采用側(cè)面打探、與學(xué)生談心交流、多組織師生共同參與的活動(dòng)等手段了解學(xué)生。弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長、生活環(huán)境和發(fā)展水平;弄清每個(gè)班的團(tuán)體差異和特點(diǎn),然后再以學(xué)生的情況來確定教法,以學(xué)生的情況來進(jìn)行因材施教。針對班級差異準(zhǔn)備有差異的教學(xué)材料,針對學(xué)生差異準(zhǔn)備難易不同的習(xí)題等。
教學(xué)有法但無定法。教法是創(chuàng)建在學(xué)生學(xué)法的'基礎(chǔ)上的,是教師在全面思考教材、學(xué)生、資源配置和教師自身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再在教法體系中優(yōu)選出符合本班學(xué)生或某個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果,真正達(dá)到向40分鐘課堂要質(zhì)量的目標(biāo)。事實(shí)上,不管什么教學(xué)方法和教學(xué)模式,都要立足于“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,寓教于樂,因材施教和學(xué)生互助學(xué)習(xí)為原則。在教學(xué)手段的使用上也應(yīng)該是積極的,要結(jié)合實(shí)際,多種教學(xué)手段并用,注重傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合,讓學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地掌握科學(xué)知識,加深對知識的印象,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),多使用多媒體課件,多用投影片、掛圖等。盡管準(zhǔn)備好這些內(nèi)容需要花費(fèi)教師很大的時(shí)間和精力。但是它能創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)輕松的學(xué)習(xí),達(dá)到減負(fù)增效提質(zhì)的目的。
2.高質(zhì)量的上好每一節(jié)課,是增效提質(zhì)的關(guān)鍵。
備好課是上好課的先決條件,但備好課不等于就能上好課。備課中的主角是教師自己,而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外,課堂上要把握好幾個(gè)要點(diǎn):一要遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。二要綜合利用各種教學(xué)資源且教學(xué)手段靈活多樣。三要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。四要及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。五要恰當(dāng)分配時(shí)間,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要把握好以上幾點(diǎn),課堂教學(xué)就可事半功倍。課堂上有了教師及時(shí)有效的導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué),減負(fù)增效提質(zhì)就成為可能。
總之，減負(fù)要減學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就要精講精練，改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
最新關(guān)于《不跪著教書》讀后感范文
一次偶然的機(jī)會(huì)，看到《不跪著教書》一書，頓時(shí)被它的書名深深吸引，心中的疑問也隨即接踵而至：“不跪著教書”？難道有人是跪著教書的嗎？究竟什么是“不跪著教書”呢？為了解開心中疑問，我迫不及待地閱讀起來，真是書如其名，書中闡述的觀點(diǎn)個(gè)個(gè)都鮮明新穎，分析問題一針見血，讀后讓人耳目一新、受益匪淺。
通過閱讀，我對“教師”這一稱號有了進(jìn)一步的的認(rèn)識，書中提出“教師”應(yīng)該是一個(gè)“站直了”的人，一個(gè)頭頂天，腳踏地的人，一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪著教書。
教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認(rèn)為最重要的途徑就是不停地讀書，通過書籍充實(shí)自己的教育知識、獲得教育智慧，通過閱讀讓自己越來越直。
吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦?！眳欠抢蠋熢跁兄v了這樣兩件事：他有一次在骨干教師培訓(xùn)班上講課，看到坐在前排的兩位教師一直在說話，旁若無人，且時(shí)進(jìn)時(shí)出，引得一些教師側(cè)目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng)，吳老師很費(fèi)解，只好當(dāng)場提請他們不要妨礙別人。還有一次，吳非老師到江西“支教”，一上午的報(bào)告，千人會(huì)堂中手機(jī)聲此起彼伏，響成一片，前后左右，教師都全無顧忌地高聲通話，就像走在大街上一樣。吳非老師說，凡此種種，讓人感慨不已。很多時(shí)候，他都不忍指責(zé)同行，知道每個(gè)人都有具體的難處，然而不可否認(rèn)的是，每一位名師都是在艱苦的環(huán)境中成長起來的，“只要肯讀書，什么都好辦！”他說：“不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；無論如何，別讓孩子們看不起你?！彼谕贻p一代的教師“能注意知識的積累。向新高度攀登；倘若條件有限，那也要有點(diǎn)自我提高意識，哪怕讀點(diǎn)閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行”。
吳非老師的《不跪著教書》對目前教育的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見的，本書的可貴之處不僅僅是“找出了中國教育的痼疾”，而在于“開出拯救痼疾的良藥”。不是嗎？通讀全書，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在書中談到的教育教學(xué)中的一些問題或者說痼疾，比如不讓學(xué)生讀名著、不讓學(xué)生請假過生日、不讓學(xué)生遲到、不讓學(xué)生組織課外活動(dòng)，教師搞有償家教、教師接受學(xué)生禮物、教師接受學(xué)生家長宴請、教師要學(xué)生家長辦事，以及怎樣做一個(gè)出色的教師、做一名優(yōu)秀的校長、做一位合格的父親等等，這些除了在文章中可以找到答案以外，作者還為所有的閱讀者開出了一副普遍適用的“良方”，那就是：讀書。
笪橋鎮(zhèn)沙田小學(xué)積極推進(jìn)育人方式改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新課后服務(wù)，讓“雙減”工作擲地有聲，讓教育理性回歸校園。
一、凝心聚力理念先行
我校迅速成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定方案部署落實(shí)“雙減”工作。陳汝坤校長在專題會(huì)議上領(lǐng)學(xué)了“雙減”文件，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際分析解讀，要求全體教師提高認(rèn)識，從減負(fù)、提質(zhì)、服務(wù)等多方面入手，為學(xué)生搭建全面健康發(fā)展的平臺。
二、家校溝通同心筑夢
為扭轉(zhuǎn)家庭教育觀念，加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，學(xué)校及時(shí)召開全校家長會(huì)，宣傳“雙減”政策。通過致家長一封信、美篇公眾號推送、宣傳櫥窗等載體，對“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”、“課后服務(wù)”以及學(xué)校的實(shí)施情況進(jìn)行全面解讀，讓家長第一時(shí)間了解教育政策和學(xué)校新舉措。
三、喚醒教師賦能“雙減”
教師是學(xué)生“減負(fù)”的主體，是落實(shí)“雙減”政策的主力軍，學(xué)校力促教師成長與發(fā)展，多舉措激發(fā)教師教學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。每月開展一次“讀書分享會(huì)”，引導(dǎo)老師多讀書讀好書 ；定期開展“三星”（學(xué)習(xí)之星、禮儀之星、衛(wèi)生之星）評選活動(dòng)，讓榜樣引領(lǐng)激勵(lì)成長；還通過教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)教研成果，專家講座等方式，打造敬業(yè)樂業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍，為“雙減”賦能。
四、活力課堂提質(zhì)增效
“雙減”，減“量”但要提“質(zhì)”。只有教師真正提高教學(xué)意識，才能做到真正意義上的課業(yè)減負(fù)。一是落實(shí)教研備課改革。抓實(shí)備課組教研，找準(zhǔn)單元重難點(diǎn)，研討突破教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建“三學(xué)一反思”活力課堂新模式。二是樹立名師典范引領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)科帶頭人、實(shí)中名師的輻射作用，努力提升教師業(yè)務(wù)能力。三是示范課公開展示。學(xué)校的“黨員教師”和”優(yōu)秀教師”帶頭示范，示范課公開展示推廣。四是改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)策略。教師運(yùn)用先進(jìn)高效的教育方式，采用學(xué)生展示、小組合作等方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，做到應(yīng)教盡教、提升到位。每學(xué)期組織青年教師講過關(guān)課，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促其快速成長為中堅(jiān)力量。
五、作業(yè)布置有效有趣
一是健全作業(yè)管理機(jī)制。教務(wù)處做好作業(yè)統(tǒng)籌管理，備課組每周研討作業(yè)內(nèi)容，班級調(diào)控各學(xué)科作業(yè)量，落實(shí)作業(yè)全批全改及時(shí)反饋。二是校本作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)。推行校本化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)日常作業(yè)、假期作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究，精選作業(yè)教師試做，提高作業(yè)質(zhì)量和效果。三是分層作業(yè)因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情分層設(shè)計(jì)布置，把作業(yè)設(shè)為“A類”基礎(chǔ)性作業(yè)；”B類”研究性作業(yè)；”C類”拓展性作業(yè)， 因材彈性施教，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)“爬坡”的階梯。四是嚴(yán)控作業(yè)完成時(shí)長。保證學(xué)生每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過40分鐘。五是“紅色”育人作業(yè)，布置學(xué)生辦“學(xué)黨史、感黨恩、跟黨走”的手抄報(bào)和黑板報(bào)；“綠色”自然作業(yè)，組織學(xué)生清明踏青、重陽登高活動(dòng)；“感恩”勞動(dòng)作業(yè)，要求學(xué)生為父母做一頓飯、做一次家務(wù)。六是作業(yè)監(jiān)控科學(xué)規(guī)范。嚴(yán)格落實(shí)“十不準(zhǔn)”，通過學(xué)生座談、家長尋訪，學(xué)校檢查等多種形式，堅(jiān)決杜絕教師隨意亂布置作業(yè)的行為，切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。
六、優(yōu)化課后服務(wù)
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)合作 英語教學(xué) 探究學(xué)習(xí)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新課程改革的逐步深入，以“生”為本的教育理念也漸入人心。在這樣的背景下，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)必然受到高度重視。在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》別倡導(dǎo)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。而在新課改下的英語教學(xué)中，實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更顯得順理成章，不可或缺。筆者擬從以下兩個(gè)方面對互動(dòng)合作學(xué)習(xí)作一簡要論述：
一 高中英語課堂中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)存在的問題
互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是新課改的必然結(jié)果。美國著名教育評論家埃里斯就曾經(jīng)說過：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語的話，那就是互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。”他把互動(dòng)合作定義為語言課堂上發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。
如果我們把一個(gè)由若干人組成的活動(dòng)環(huán)境稱之為社會(huì)的話，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過程其實(shí)就是各種角色間相互作用的過程?；?dòng)合作的核心和本質(zhì)在于“交互”即相互合作、相互交流。英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，合作有利于交流，交流促進(jìn)了合作?；?dòng)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中尤為重要。通過多年的英語教學(xué)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前中學(xué)英語課堂中的師生合作互動(dòng)存在以下幾個(gè)主要問題：
1．互動(dòng)合作模式單一
在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，教師—學(xué)生之間、教師—班級之間的互動(dòng)占到絕大多數(shù)，生生互動(dòng)的量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！翱刂啤摹比匀皇侵袑W(xué)英語課堂互動(dòng)合作中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無效的師生互動(dòng)仍占多數(shù)。
2．互動(dòng)的對象存在差異性
在互動(dòng)合作模式單一的課堂上，教師主要關(guān)注的是成績好的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對好學(xué)生提的問題通常稍難一些，并在評價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評價(jià)方式，在等待時(shí)間上也表現(xiàn)出耐心。而對于成績較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡單評價(jià)。當(dāng)互動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常給予這些學(xué)生考慮的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)就更少。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中存在的不平等和不公正。這種有條件、小范圍的互動(dòng)，對學(xué)生的情感發(fā)展不利。
3．非言語行為互動(dòng)缺乏
在語言學(xué)習(xí)的課堂上，很多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是通過語言傳授知識經(jīng)驗(yàn)，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。
非言語行為是指在課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動(dòng)姿（如手勢語和體態(tài)語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發(fā)聲。有些教師雖然認(rèn)識到了非言語行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語行為。不恰當(dāng)?shù)谋砬?、肢體語言對課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。
二 高中英語課堂中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)增效的途徑
在高中英語的課堂上，教師應(yīng)在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手，以使互動(dòng)合作學(xué)習(xí)更有成效。
1．構(gòu)建師生間民主平等的關(guān)系
首先在課堂上教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對成績暫時(shí)落后的學(xué)生有偏見。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。
2．創(chuàng)設(shè)更多有利于互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境
英語課堂不能在單一的“提問—回答—反饋”模式下進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。
首先，教師可以通過觀察學(xué)生的興趣愛好和價(jià)值取向，選擇合適的學(xué)生感興趣的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式讓學(xué)生展開互動(dòng)，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在討論過程中，教師不但要明確討論的內(nèi)容還需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂于參與；其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時(shí)度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)互動(dòng)合作。
3．遵循激勵(lì)性原則提高評價(jià)質(zhì)量
評價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。