時間：2023-06-01 11:33:13
導語：在管理科學的基礎的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“新世紀高校經(jīng)濟學?管理學系列教材”，具有這樣幾個突出的特點：
1．高標準的教材規(guī)范。教材不同于專著的特點就是，專著要有自己的獨特的學術創(chuàng)新，要有自己的創(chuàng)造性的學術觀點和學術貢獻，而教材則是要把成熟的學術界公認的知識系統(tǒng)地規(guī)范地加以介紹。因此，規(guī)范化是教材不同于學術專著的特有的要求。對于像“新世紀經(jīng)濟學?管理學系列教材”這樣一套具有較大規(guī)模的系列教材而言，規(guī)范化就顯得更為重要。《新世紀高校經(jīng)濟學?管理學系列教材》在規(guī)范化方面顯示出明顯而突出的特點。整套教材從章、節(jié)、目設置到引文標注，從編寫體例到版式與封面設計，都高度規(guī)范、統(tǒng)一。這套教材的每一章開始都設有“本章學習目的和要求”，每一章后都設有“本章小結”，并都附有“思考與練習題”。這既有利于教師教學過程的開展，又有利于學生自學或復習。
2．高素質的作者隊伍。這套教材組織了一個高素質的作者隊伍。在選擇了一批高學術造詣的主編的基礎上，編委會與出版社為了確保教材的高水平、高質量，在作者隊伍的組織上，動了腦筋，對每部教材的副主編、作者都提出了選擇條件，從職稱、學位到從事教學的經(jīng)歷也都提出了明確的要求。這些條件的提出與實施，有力地保證了這套教材作者隊伍的水平和能力，為保證這套教材的高質量起到了基礎性的保證作用。
小學數(shù)學 幾個關系 關系處理
一、教師的主導作用和學生學習主動性的關系
小學數(shù)學教學是教師有目的有計劃地組織和引導學生掌握數(shù)學基礎知識、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的過程。因此，教師的主導作用是非常重要的。學生的學習質量如何與教師的教學水平以及主導作用是否充分發(fā)揮有緊密的聯(lián)系。但是，教學是師生的共同活動，而且學生是學習的主體，作為外部條件的教師的教學必須通過學生的內部原因而起作用，只有把教師的主導作用與發(fā)揮學生的學習主動性結合起來，才能取得良好的教學效果。因此，在上課時，教師絕不能滿足于把數(shù)學知識講清楚，而要自始至終注意充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，組織學生積極參加課上的每一項活動。要使學生明確一節(jié)課的目的要求，引起他們的學習動機；要創(chuàng)造活躍學生思維的條件，運用靈活多樣的教學方法，引導學生觀察思考，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索解題的途徑；適當改變作業(yè)的形式，不斷激發(fā)學生的興趣；注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，隨時注意學生的反應，通過各種方法，如問答、做練習等了解學生掌握數(shù)學知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題，要根據(jù)具體情況及時予以補救；表揚學生的每一個進步，不斷提高學生學習數(shù)學的積極性，增強學好數(shù)學的自信心。
二、小學數(shù)學的系統(tǒng)性很強，溫故和知新的關系以及新知識與舊知識有著緊密的聯(lián)系
一方面，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的；另一方面，已經(jīng)掌握的基礎知識對新知識的學習有著很大的遷移作用。教學時，注意經(jīng)常復習與新知識有關的舊知識，充分運用知識的遷移規(guī)律，不僅可以提高教學效率，而且有助于發(fā)展學生思維能力。例如，教學兩位數(shù)的加、減法時，要繼續(xù)復習一位數(shù)的加法和相應的減法，進一步提高熟練程度；這些基本功熟練了，兩位數(shù)加、減法以及多位數(shù)加、減法就容易理解并達到熟練。又如，學生學過兩位數(shù)乘、除，再學三位數(shù)乘、除就可以類推。有些舊知識雖然不是當前教學新知識的基礎，也要適當帶著復習，防止發(fā)生回生現(xiàn)象。有些知識只是部分相似，又有一定的區(qū)別，而在這種情況下學生往往容易混淆，產生負遷移，即舊知識對新知識的學習起阻礙作用。有時在復習舊知識時還可以有意識地孕伏一些新知識的因素，以便將來正式教學時更便于學生接受。
三、講和練的關系與講授新知識和鞏固練習都是在小學數(shù)學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)
講授與練習是相輔相成的，但是在實際教學時，往往由于沒有處理好講和練的關系，而得不到好的教學效果。因為一節(jié)課的時間有限，如果講的內容過多、過細，就會妨礙最有效地進行控鞏固練習；但是講得過于簡略，學生還沒有理解，就去做練習，也不會受到實效。因此，講述要精練得當，練習要充分適量，并且注意講練配合適宜。即使在講授新知識階段，也不宜全部由教師講解，而要多組織學生活動。這就要求教師根據(jù)班級的具體情況劃分好課時，每個課時根據(jù)教材的內在聯(lián)系抓住重點、關鍵、難點，注意掌握分寸，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極思考。有些新知識并不全是新的，而是舊知識的發(fā)展，只要使學生把真正是新的那一部分弄清楚就可以了。比如，講三位數(shù)乘法，可以在復習兩位數(shù)乘的基礎上引導學生想百位數(shù)該怎樣去乘，寫部分積時該怎樣對位，很快就可以總結出乘的法則。有些新知識是舊知識的變式，只要教師點一下新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生把新知識轉化為已經(jīng)學過的問題，就很容易解決。例如，教百分數(shù)應用題，只要指出它同分數(shù)應用題的聯(lián)系，就不需要教師再細致地講，學生可以類推。還有些內容是前面所學知識的推廣應用，也不需要多講。例如，小數(shù)混合運算，只要指出整數(shù)的混合運算順序對小數(shù)同樣適用，學生就可以獨立去做。有些完全新的知識或比較復雜的課題，如分數(shù)除法，就要通過實際例子引導學生概括出一般法則。教學時，教師的語言要簡練，用詞要準確，條理要清楚，邏輯上要嚴密。這樣節(jié)省出的時間，可以加強練習。練習要做到充分適量，也要抓住重點、關鍵、難點，容易地可以少練，難的易錯的要多練習；還要有針對性，防止盲目地、機械地多練。及時加強反饋的效應，教師要及時了解練習中出現(xiàn)的問題，及時予以解決。為了保證練習的質量，開始的幾道題可以普遍了解學生的做題情況，發(fā)現(xiàn)較普遍的和較大的錯誤要及時引導學生改正，必要時予以補充講解，估計學生一般能獨立無誤的做題時，再進行較多的練習。有些內容，如同分母分數(shù)加減法，也可以采取講練結合，邊講邊練。
四、教學數(shù)學基礎知識和培養(yǎng)思維能力的關系以及數(shù)學基礎知識和培養(yǎng)思維能力也是相輔相成的
一、主體與客體的關系
學生是主體，教師是客體。教師必須以學生為主體，在傳授知識時記住自己只能在引導、點撥、拓展上狠下功夫，要設法充分調動起學生求知的積極性、主動性。如果教師一味地以自己為中心，把課堂完全當成自己獨有的舞臺，只在乎自己表演得是否完美，按照“講知識講例題——總結——練習——講評——布置作業(yè)”的模式唱戲，就會造成學生學的死忘得快的局面。如在運用平方差公式進行整式的乘法運算時，由于變式題很多，學生掌握起來很是困難。教師在教學中應循序漸進，讓學生在探索中逐步領悟各種變式。教師可先讓學生自學平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，教師解疑答難后讓學生計算（x+y）（x-y），學生觀察后會很快發(fā)現(xiàn)x、y分別相當于公式中的a和b，故有（x+y）（x-y）=x2-y2，在此基礎上教師逐步提出以下變式讓學生計算。
變式一（2x+y）（2x-y），變式二（x+3y）（x-3y），變式三（2x-3y）（2x+3y），變式四（x2+y2）（x2-y2），變式五（2xn+y3）（2xn-y3），變式六（-2x+y）（-2x-y），變式七（-2x-y）（2x-y），變式八（x+y+z）（x+y-z），變式九（x+y-z）（x-y+z）。
每一個變式均讓學生在自主、合作、探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只著重引導學生觀察式子的結構變化。學生在逐步解決這些變式的時候，會感覺像是在變戲法，從而興趣被提起，雄心被激起，在快樂中輕易掌握了所學知識。
二、批評和鼓勵的關系
教師在傳授抽象的數(shù)學知識時，必須不急不躁，輕批評重鼓勵。在學習新知識時，學生尚處于懵懂之中，尤其是初中的學生已有些愛面子，有唯恐說錯遭人嘲笑的心理，如果教師重批評輕鼓勵一定會把學生的思想扼殺在搖籃中。長此以往，學生就會由怕回答到不回答、由積極動腦到不動腦——靜等答案，這樣學習必然會事倍功半。如學生在初學幾何證明題時，一般都寫不好證明步驟。這時如果教師過于急躁，一味地批評學生，必然會使學生學的吃力、迷茫。而教師如能抓住學生步驟中的個別閃光點進行鼓勵，加以引導，學生的自信心就會猛然增強，興趣高漲地集中精力主動去思考、探究，這樣當然會事半功倍。
三、講與練的關系
講與練的關系實際就是知與用的關系。用是為了鞏固知、深化知、升華知，所以，對于初中生學習數(shù)學而言，練比講更重要。只講不練，講的再多再好也顯得空洞、抽象、難懂。
講不必多，但要準且重難點突出。對于一些規(guī)范的解題步驟，教師應把重點放在易出錯的地方并加強督查。對于一些數(shù)學概念或法則，最好能引導學生總結成口訣，這樣學生就能聽的明白記得牢靠。例如 “兩數(shù)相乘，同號得正異號得負”，學生只要看一遍就會領悟的很準。把去括號添括號法則總結成“正不變負全變反”、因式分解的方法總結成“一提二套三分四查”則易懂易記。
面對學困生，切忌把問題講的太神秘，使學生望而卻步。有些“例外”情況，需要“討論”，剛開始最好不要提，待學生熟練后，再引導學生“深入”。如果開始教師就強調全面、嚴謹，這樣對于那些“例外”較多的問題，必將會加上一大堆的限制條件，文字敘述也會很長，這樣就會喧賓奪主，造成學生思維混亂，一點也記不清。而如果先講少點，把“湯”先煮好，再慢慢往里加“料”，往往效果會很好。如在講一元一次方程的解法時，一般式ax+b=0（a≠0）中 a和b的取值情況對于方程根的影響不應過早拓展，應在學生熟練掌握一元一次方程的解法后再引導學生分類討論，這樣才能體驗到水到渠成的樂趣。
精講多練，練會再講，一次比一次深入、完整，才能由表及里、由淺入深、引人入勝，這要比企圖一次性地解決問題有更好的效果。
四、基礎與提高，知識與能力的關系
沒有基礎就不可能有提高，沒有知識就不利于能力的培養(yǎng)。只有扎扎實實地打好基礎，學好知識，才能由量變到質變，促進能力的提高。因此教師在教學中必須注重學生基本技能的培養(yǎng)——大量基本習題的常規(guī)解法。俗話說 “熟能生巧”，學生只有先熟練掌握大量習題的常規(guī)解法，才可能有靈活運用與一題多解的可能，也才可能脫離題海戰(zhàn)術舉一反三。若常規(guī)解法學生還沒熟練，就大講特講靈活、技巧，那只能是“拔苗助長”。
在培養(yǎng)能力方面，應著重抓好計算能力的培養(yǎng)。計算貫穿于整個數(shù)學的學習中，數(shù)的計算和式的計算隨處可見。如果計算能力不行，即使會做也會經(jīng)常算錯，這樣失分點就會很多，所以必須培養(yǎng)好學生的計算能力。當然，在抓計算能力培養(yǎng)的同時也不能忽視運用數(shù)學思想解題等其他能力的培養(yǎng)。
五、課本習題和課外補充題的關系
教師應注重“以本為本”。課本習題共有四類，例題、跟節(jié)練習、習題和復習題。每一類都是專家精挑細選下來的，例題是最具有代表性、最典型的，有的例題有幾百年甚至上千年的歷史。跟節(jié)練習是最基礎的題目，是用來及時鞏固這一節(jié)的基本知識的。習題則是稍加提高，復習題是針對全章的重要知識點再次進行鞏固、深化。在課本習題還未熟練掌握時就去補充課外習題，無疑是舍本逐末搞題海戰(zhàn)術，學生必然會學的半生不熟。所以，只有在熟練掌握課本習題的基礎上再適當補充課外習題，才會有較好的效果。
關鍵詞：初中 勞動技術 課堂教學 管理
勞動技術課是普通中學的一門必修課，是實施勞動技術教育、貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。教師要根據(jù)中學生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實踐活動，加強勞動技能訓練，通過形式多樣的的勞動技術教育，全面提高學生的素質。然而，在實際工作中，勞動技術課還沒有得到應有的重視。有關部門的調查分析表明，“在整個教育體系中，初中教育是當前基礎教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，而勞動技術課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目。”存在的主要問題是：(1)對勞動技術課的意義認識不足；(2)教材內容與實際需要脫節(jié)；(3)忽視培養(yǎng)學生操作能力；(4)教學設備、實習場地條件差；(5)缺少高水平的勞動技術課專任教師。因此，要切實加強初中勞動技術課的教學與管理。
一、正確理解勞技課教學基本要求和特點
勞動技能的培養(yǎng)是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養(yǎng)中使學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。勞技課教學有以下的特點：
1.理論聯(lián)系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。
2.注重思想教育。勞技課選擇的教學內容和教學過程的組織，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。
3.從學生的實際出發(fā)，量力而行。勞動技術教育受學生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容。
4.注重綜合性。把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農業(yè)生產的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動有機地結合起來；把課內與課外活動有機結合起來。
二、認真鉆研教材，優(yōu)化課堂結構
遵循勞技課教學的特點和基本要求，結合現(xiàn)行教材、學校實際、學生實際及教師個人特長選擇合適的教學內容，然后設計課堂教學，組織教學，提高教學實效。
1.激趣導入。教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節(jié)《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條?！睂W生們躍躍欲試，情緒高漲，學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來，接著導入課題。
2.突破重點和難點。做好技術操作示范是勞動技術課的一項重要任務，完成好這一教學任務，教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。
3.加強課堂練習，促進學生勞動技能的形成。
勞動技術課是一門實踐性很強的學科，課堂練習尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節(jié)，讓學生在規(guī)定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生在社會勞動中的合作精神。
4.注重成果評價，引入競賽機制。教師對學生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學與同學之間、小組與小組之間的勞動技術競賽，既能檢查教學效果，又能促進技能的形成，還調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了自信、自強、團結協(xié)作的品質。
三、重視學生動手能力的培養(yǎng)和良好技術習慣的養(yǎng)成
初中勞動技術課是一門以培養(yǎng)學生的基本勞動技能為主要任務的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養(yǎng)學生的動手能力；雖然它也有傳授生產技術基本知識的任務，但那是為技能訓練服務的。它也不同于以培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習慣的一般勞動課，而是使學生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結合起來，掌握基本的生產知識和使用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進行的專門技術培訓，而是給學生打下從事生產勞動的一般基礎；即使在實際教學中把某一職業(yè)技術項目作為教學內容，也不能以這個職業(yè)的需要為目標，而應該使之成為培養(yǎng)學生通用技術的“載體”。因此，勞動技術課必須以操作訓練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學方法，絕不能把它變成勞動知識課。
四、注重引導學生創(chuàng)新意識的和創(chuàng)新能力的形成
1.創(chuàng)設良好教學情境，激勵學生的創(chuàng)新意識。情境教學是指在教學中引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生正確理解教學內容，促進其知識和能力協(xié)調發(fā)展的一種教學方法。情境教學可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發(fā)其思考與探究的沖動和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學生為主體，充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，把思考權、討論權、質疑權和總結升華權交給學生，提倡學生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護學生每一個具有創(chuàng)意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。
關鍵詞：班級管理；初中；科學化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0383-02
初中學習是學生由小學教育走向高中教育的過渡階段，主要以班級為單位來開展教學任務，而班級管理是整個初中教育的主要構成部分。班級管理是一個長期變動的形態(tài)，是教師依據(jù)計劃的教學目標，利用相應的教學方法，指導整個班級學生，合理Π嗉兜乃有資源進行重組和調控?，F(xiàn)階段，教育行業(yè)被廣泛關注，傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，目前初中班級管理中存在很多的弊端，這些問題急需解決，從而實現(xiàn)初中班級管理的科學化。
1.以學生全面發(fā)展為目標
開展班級管理的中心思想是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)班級管理的重點是實行班級嚴格的紀律和保證學生的完全服從，但是在現(xiàn)代教育教學活動中，開展班級管理的目標是加強學生自身的實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使學生的所有潛能得到開發(fā)。
2.了解學生，確立班級的目標
我認為每接一個新班都要先建立一個班級學生檔案，檔案上應該包括學生所有的基本信息和資料。班主任力爭在兩周內熟悉這些材料。然后，利用課余時間和每個學生聊天一次，通過細致地觀察，了解學生在學習生活中的表現(xiàn)和情緒變化，進一步掌握每個學生的脾氣、秉性，以便在以后的管理中能做到因材施教，從而及時、有效地開展教育工作。當然，一個班主任要真正對全班、對每個學生做到全面深入的了解很不容易[1]。工作中經(jīng)常會碰到這樣的情況，如有些學生憂心忡忡、雙眉緊鎖、上課注意力分散、心不在焉、成績突然下降等重要的信息，班主任只有做一個有心人才會從實際出發(fā)，有針對性地及時開展教育工作。
班級目標是班級的航船燈塔，是班級管理的關鍵。它具有導向、激勵作用。對于一個班集體而言，沒有目標，就如無源之水，無本之木，班級就沒有動力源泉。因此，在班主任工作中，應充分重視目標定位的作用。管理班級一定要有目標，管理才有章可循，有法可依。但這個法不能由教師一人說了算。目標大家定，體現(xiàn)了民主原則，從而更好實現(xiàn)初中班級管理的科學化。
3.樹立學生在班級中的主人翁姿態(tài)
學生是班級的主體，沒有學生就沒有班級，在現(xiàn)代初中班級管理中，要培養(yǎng)學生的性格，尊重學生的人格，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學生盡情發(fā)展和使用自己獨特的思維和想象，使學生在整個班級中樹立自我管理的主人翁姿態(tài)。實行一系列的制度，激起學生學習的主動性，同時，完善班級管理系統(tǒng)，保證學生能夠在這樣的班級氛圍中健康成長。
4.構建和諧的師生關系
我國素有尊師重道的傳統(tǒng)美德，傳統(tǒng)上，師生之間的地位并不平等，學們必須無條件地服從老師的安排。這種文化根源在一定程度上導致了師生關系的緊張，在師生交往中教師處于主體地位，因為教師不僅傳道授業(yè)解惑，還握有表揚與批評、獎勵與懲處的大權。而現(xiàn)代社會要求師生之間形成一種平等的相互依賴的關系。二者在人格上和行為上應具有可逆性。平等是建立人際關系的前提。人際交往作為人們之間的心靈溝通，是主動的、相互的、有來有往的。人都有受人尊重的需要，都希望得到別人的平等對待。人的這種需要，就是平等的需要[2]。所以，要想實現(xiàn)初中班級管理的科學化，就要改善師生關系，首先應從觀念上改變教師占主導地位的狀況，把學生置于師生交往的主體地位。初中班級中的師生關系對每個學生和教師的情緒、學習、工作和生活都有著重大的影響。良好的師生關系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學目標。教師是教育活動的主要設計者、教育過程的主調控者，所以，師生關系的建立和發(fā)展主要取決于教師的工作作風和人格品質。
5.有計劃地培養(yǎng)學生進行班級管理的能力
實行班干部輪換任職的制度，讓每個學生都有機會對整個班級進行管理，學會同他人交流和合作。這樣做的目的是：實現(xiàn)以學生為核心的班級管理體系，因為學生是教育學習的主體，這樣能夠提高學生的自控能力以及培養(yǎng)學生相應的管理能力。
6.細心傾聽和溝通，關愛學生
在班主任工作中，"傾聽"同樣是老師充分了解學生情況的有效手段。班主任應是學生的良師益友，作為班主任不僅要傳道授業(yè)，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地同學生"心理換位"，想其所想、曉之以理、動之以情、導之以行，才能真正成為學生們的學習生活中的益友；鼓勵學生關心、愛護班集體，具有強烈的集體榮譽感。
學生需要關愛，而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼和關懷[3-4]。學習生活中，遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的關懷和關心，當學生之間產生矛盾、學生遇到困難、班級某種不良風氣抬頭、學生受到挫折時，班主任應主動接近學生，關心和愛護學生，這就是所謂的"親其師，信其道"，這時的學生就會將他所信任和愛戴的老師作為模仿與認同的榜樣加以仿效。
7.總結
綜上所述，本文主要闡述如何實現(xiàn)初中班級管理的科學化，能夠完善初中班級管理制度，使學生身心全面發(fā)展，提高學生學習效率，建立科學化的初中班級管理模式，建立以學生為主體的班級管理新形式，在班級管理中保證學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 鄒果根.探討初中班級管理的實踐與反思[J].中國校外教育.2014（14）
[2] 杜明.教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].吉林教育.2013（28）
關鍵詞：立德樹人；經(jīng)濟學教學；高職
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0049-02
2014年，教育部提出了要全面深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務。筆者作為高職教師，認識到面對新的形勢，進行課程改革的核心就是在傳播知識的同時能夠落實好“立德樹人”這一根本任務。
經(jīng)濟學是研究怎樣對稀缺資源進行合理配置和充分利用，以使人類獲得最大程度滿足的學科。由于很多章節(jié)的知識都強調決策的最優(yōu)化和利益的最大化，很容易讓人誤認為這是一門教人如何追逐個人利益最大化的學科。而且本門課程往往在新生入學第一學期開課，缺乏閱歷的學生更容易產生這種誤解。因此筆者認為，在《經(jīng)濟學基礎》的教學過程中，還應當發(fā)掘出經(jīng)濟學強調誠信、效率、公平的一面，潛移默化、潤物無聲地對大學新生進行思想和行為的修正，在教學的同時實現(xiàn)立德樹人的根本任務。
根據(jù)經(jīng)濟學課程內容的特點，筆者從多年教學經(jīng)驗中以四個德育目標結合《經(jīng)濟學基礎》的知識點進行教學設計，下文將采用教學實踐中的案例展示如何在授予學生經(jīng)濟學知識的同時進行德育工作，實現(xiàn)立德樹人根本任務，為國家培養(yǎng)具有良好道德水平和公民素質的高職人才。
一、引導學生正確追求個人利益最大化
例如，在學習經(jīng)濟學的“理性人”假設時，我們知道“理性人”是指作為經(jīng)濟決策的主體是充滿理智的，理性人就是不感情用事，而總是理性地追求用最小的代價去獲得最大的經(jīng)濟利益。筆者在課堂上發(fā)問，雷鋒經(jīng)常做好事，把自己的休息時間都占用了，還把自己的錢送給了很多困難的人，這是不是不理性的行為？而生活中有些人總是自私自利，看起來也是得到很多利益，這種行為是不是才是“理性人”的行為？你們怎么看待“人不為己，天誅地滅”這句話？
這時，學生就會討論得很熱烈，有部分同學會表示認同做好人總是吃虧被欺負，而自私自利的人看起來好像總是既得利益者，真的很不公平。這時，教師應當以自己的閱歷舉出更多實例，告訴學生如何正確看待這種現(xiàn)象。筆者會告訴學生，雷鋒做好事雖然在金錢和休息時間上看起來是吃虧了，但他會因此收獲到內心的幸福和快樂，同時被更多的人尊重和學習，因此總體上看他并不“吃虧”，其行為按他的標準是理性的。那些為了自己利益不顧他人，總是自私自利者，表面看來獲利了，卻已經(jīng)失去群體的信任變成孤家寡人，在一個圈子里很難有好朋友，在一個單位也很難服眾，對其事業(yè)發(fā)展會造成很大的阻礙，到時吃的是大虧，因此從長遠來看其實是不符合利益最大化的。通過這樣的討論，學生學習到“理性人”的思想，也學會了辯證地看待個人利益的最大化，明白有時候為了全局利益或長期利益，暫時放棄部分個人利益的必要性。
二、引導學生認同利益最大化不能違背職業(yè)道德
筆者曾讓學生分小組討論如果有10萬元，可以投資于哪些渠道獲得收益，并寫出執(zhí)行計劃。高職學生在這方面思路很活躍，除了常規(guī)的存銀行、買股票、開奶茶鋪外，甚至有人會想到拿出去放高利貸。這時，教師就很有必要進行適當?shù)乃枷胍龑?。筆者告訴學生，民間借貸超過銀行利率4倍的利息是不會受法律保護的，如果采取違法行還可能判刑。
有位學生的親戚是開餛飩店的，她跟親戚討教一番后寫了一份詳細的10萬元開餛飩店計劃，筆者對她詳盡的計劃書給予高度評價，但在課堂上指出她的餛飩在上海定價6元一碗還有利潤根本不合常理，果然，她說因為做餛飩的肉不是好肉，這個餛飩定位是賣給農民工吃的，還告訴大家外面的餛飩盡量少吃為妙。此時筆者順勢進行了職業(yè)道德教育，一是指出違背道德的生意是做不長久的，不能積累回頭客；二是指出抵制違背職業(yè)道德的現(xiàn)象應該要從我們新一代受過教育的人做起，上海很多店里的餛飩15元一碗同樣銷路很好，每個人都希望自己買到安全可靠的食品，那就不能為了自己的利益去損害別人的利益，你不吃餛飩，還要吃其他食品，如果大家都想著損人利己而不遵守職業(yè)道德，那最終會導致整個社會惡性循環(huán)，大家都會變成受害者。因此，君子愛財，必須取之有道，追求利益最大化不能違背職業(yè)道德。
三、引導學生認同追求個人利益不應損害社會利益
亞當斯密認為，個人從追逐私利出發(fā)決定其經(jīng)濟行為。這句話說明每個人在逐利時會想法設法地選擇適合自己利益最大的方式，而當每個人都是這樣想，這樣做的時候，整個社會將會和諧有效率的正常運行，社會利益也就最大化了。但顯然到今天我們已經(jīng)認識到這只是市場經(jīng)濟運行的理想狀態(tài)，市場失靈的現(xiàn)象并不少見。
在講到“外部性”，筆者會讓學生討論有哪些“負的外部性”現(xiàn)象。教師一般會以工廠排放污染導致負外部性為例進行講解，而學生們則會說到一些有趣的例子，例如一個學生有時會把家里寵物狗帶到宿舍來，她自己很開心，可是小狗有時亂撒尿或者亂叫，其他室友會很不高興，這就是負的外部性。那么這時筆者引導學生如何解決這種矛盾呢？吵架總歸不是好方法，不如設定產權規(guī)則，導致負外部性的人要對受損者進行補償，比如小狗每次跑到其他人床邊撒尿或亂叫，她就得請大家去找個館子好好吃上一頓。學生們不禁笑了，對負的外部性也有了更深的理解。當然最后教師還要從立德的高度去教育學生，自己的利益最大化不能損害社會公共利益，否則必須要給予他人補償才公平，這種行為才不會過度。
四、在經(jīng)濟學課堂上進行愛國主義教育
經(jīng)濟學基礎在授課時會有不少方面對中國和世界上其他國家的發(fā)展和政策進行比較，如果一味地談起中國不如發(fā)達國家的一面，就會導致學生思想上的偏差。筆者認為作為教師應當對經(jīng)濟問題給予客觀的評價，引導學生進行獨立的批判性思考，既要看到國外比中國先進的方面，坦然面對，積極學習，同時也要看到中國的制度也可能存在優(yōu)越的一面，對自己的祖國的強大抱有充足的信心，不管在何時何地，愛國精神必須是前提，不可一味地漲他人氣勢滅自己威風，因為別的國家再好，那也不屬于你，以自己的母國為自豪，臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)。例如，在講到“最高限價”知識點時，筆者會以醫(yī)療體制進行對比為主題，提供歐美、印度和中國的醫(yī)療制度相關案例材料組織學生進行分析討論。最終學生會從材料里總結出免費醫(yī)療制度有價格低廉的優(yōu)點，但也有求大于供的缺點，服務質量方面是有欠缺的。同時在比較的過程中也能發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)行醫(yī)療體制的優(yōu)點是保障絕大部分人能夠及時看病，醫(yī)療質量達到中等標準，缺點是相對高價和缺乏選擇。在討論中引導學生正確認識到我國醫(yī)療體制形成的歷史和現(xiàn)實原因，也引導學生思考我們國家醫(yī)療體制應該向哪個方向去改革。
五、結語
以上是筆者根據(jù)教學內容選擇了四個德育目標進行教學設計，在課堂教學中貫徹立德樹人思想的實踐總結，在多年的教學中也是起到了很好的教學效果，大大提高了高職學生學習經(jīng)濟學的興趣。從中得出課堂教學教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機械、刻板地對知識進行灌輸，要尊重教學內容和教學規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進行引導和感染，使得課堂教育達到良好的效果。實際上除了這些德育內容外，還有很多其他知識點的教學都能和德育工作進行結合，教育學生如何做人，怎么處理人際關系。例如在講到效用的主觀性及偏好的同時可以談為什么剛談戀愛的人一起出去旅游容易發(fā)生爭吵，引導學生學會換位思考；在講到消費者剩余時，也可以解釋為什么媳婦給婆婆買了很貴的羊絨衫，但其實最好告訴老人家只花了200元，因為老人家很多一生節(jié)儉，對衣服最高愿意支付價格是遠遠低于媳婦的，如果聽到要上千元很可能會覺得媳婦亂花錢，為減少家庭矛盾，說個善意的謊言是沒有問題的。從中得出課堂教學教師在滲透“立德樹人”教育中，不能機械、刻板地對知識進行灌輸，要尊重教學內容和教學規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進行引導和感染，使得課堂教育達到良好的效果。當然，每位教師都能根據(jù)自身閱歷和知識儲備從很多知識點與德育相聯(lián)系進行教學設計，實現(xiàn)立德樹人的教學效果，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
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一、 初中生數(shù)學學習方法的現(xiàn)狀與分析
通過近三年的課堂教學實踐，初中生數(shù)學學習的基本方法可歸結為：讀、聽、思、說、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：
1.諸多學生不會閱讀數(shù)學課本內容，總以為閱讀課本就是看結論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應變能力和實際應用能力都較差，嚴重制約了自學能力的發(fā)展。
2.學生不能充分認識到老師講課的重要作用，聽課時抓不著重點，導致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。
3.學生思考問題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉化和進一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學習的積極性，不利于他們的學習。
4.口頭表達能力差。主要表現(xiàn)在解題時會卻無法表達?；卮鹄蠋熖釂枙r，口頭表達的內容不精煉，不生動，欠準確，或答非所問。
5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿足于記住結論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導致認知網(wǎng)絡不能完整建立。
6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規(guī)范，缺乏應有的嚴謹性和規(guī)范性。 尤其是幾何問題更為突出。
7.學生在作業(yè)或測試后，對出現(xiàn)的錯誤，不能及時糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。
8.由于學生對知識的記憶是機械的，重知識結論，輕知識發(fā)生的過程及來源，導致不能用所學知識去解決實際問題，應用能力差。
二、 指導學生數(shù)學學習學法的對策
針對上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導學生的學習呢？本人認為應從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的“讀、聽、思、說、記、寫、糾、用”的能力。
1.重課本內容讀的指導
南宋朱熹說過：“幼時讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長?！边@表明一個人學習，讀和悟，讀是第一位的。因此要認真指導學生閱讀數(shù)學課本，從課本的各個方面去去深入理解內容。一是讀標題，要求學生細細體會標題，能提綱挈領地抓住教材的主要內容；二是讀例題，在預習時應要求學生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學生更形象、具體、準確地理解文字的內容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結語，要求學生對結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。
同時讀書時要抓好三點：一是粗讀，即邊讀邊圈、點、勾、畫，大體弄懂教材內容，對理解有困難的地方作記號；二是精讀，即在教師講解的基礎上細嚼課文，把握重要的數(shù)學概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當每一章節(jié)內容學完后，整理學過的知識，弄清體系，小結歸納要點，形成知識網(wǎng)絡。
2.抓教學過程聽的指導
數(shù)學教學中指導學生聽課，先從培養(yǎng)學習興趣入手來集中學生的注意力，使其激活原有的認識結構，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導學生會聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節(jié)課開始所講的教學內容、重點和學習要求；二是注意聽教師在講解例題時關鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽教師每一節(jié)課的小結和對某些較難習題及例題的提示等。
3.注重激啟學生說的指導
在數(shù)學教學中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學生說呢？第一，啟發(fā)學生說思路，說思維過程。課堂上要讓每個學生都有說自己想法的機會，可以讓學生根據(jù)某一個問題，獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組相互說，教師學生共同說……等等。通過說，培養(yǎng)學生語言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導學生用簡明、準確、規(guī)范的數(shù)學語言，完整地回答問題，在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結，概括出定義、法則或公式，使感性認識上升到理性認識。
4.培養(yǎng)學生寫的指導
數(shù)學教學中，教師要指導學生學會做學習筆記；指導學生將數(shù)學語言轉化為數(shù)學符號；指導熟練掌握數(shù)學常用書寫格式，指導他們學會作圖，培養(yǎng)學生的直觀思維能力。
5.嚴格學生糾錯的指導
（1）設置“陷阱”，誘使學生得出錯誤
有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節(jié)骨眼上設“陷阱”，先誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，再引導學生在自查自理中掙扎出來，達到學生深刻理解概念和知識的目的。
（2）適時恰當引入錯例，引導學生獨立評析錯誤
對于例題的錯誤解法由學生獨立地對錯誤進行評析和判斷，引導學生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進行矯正。
（3）強調學生用知識意識的指導
一、品管圈概述
品管圈這一概念最早是在1950年和1954年分別在Deming教授的統(tǒng)計方法課程和Juran教授的質量管理課程提出來的，其全稱為品質管理圈（quality control circle，QCC）。品管圈活動起源于1962年，日本石川馨博士首次將其運用于持續(xù)改進企業(yè)質量中，取得了顯著的效果[3]。
二、品管圈的應用現(xiàn)狀
我國品管圈活動始于1978年，目前在臨床護理、護理教育、護理管理等方面均取得較好效果，但尚未廣泛推行[6]。品管圈活動在護理教育中的應用尚屬于萌芽階段。
（一）在臨床護理和護理管理中的應用
目前，品管圈活動廣泛應用于臨床護理工作中，成金煥等[7]研究顯示，在產房醫(yī)護人員中開展品管圈后，加強了醫(yī)護人員的洗手認知，顯著增強了員工的自律性，員工洗手率、洗手合格率及正確率均有明顯提升，從而使洗手依從性維持在一個高標準的層面，同時，圈內成員分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。王春英等[8]、吳毓新等[9]研究也顯示通過開展品管圈活動可以提高ICU醫(yī)務人員洗手的正確率和護工洗手的依從性。此外，吳曉霞等[10]研究發(fā)現(xiàn)，通過品管圈活動，有效降低了老年患者鼻飼管非計劃性拔管率，而且提升了全體圈員對品管圈的認識、運用能力和制度執(zhí)行力，有利于為患者提供更安全、更優(yōu)質的服務。孫莉等[11]研究發(fā)現(xiàn)，在護理質量管理工作中實施品管圈活動后，可以有效延長靜脈留置針的留置時間，且提高了住院患者術前宣教的知曉率；在這一過程中同時實現(xiàn)了護理質量和護理服務的持續(xù)改進，促進了護理團隊的文化建設。
此外，品管圈活踴貢揮τ糜諢礎護理、手術患者運送、飲食管理、健康宣教等方面，均取得了良好效果，可見品管圈活動是持續(xù)提高護理工作質量行之有效的科學管理方法。
（二）在護理教育中的應用
品管圈活動在護理教育中的應用目前較多的是用于提升臨床護理教育的質量。黃美清等[12]在臨床帶教老師中開展品管圈活動后，其帶教意識及帶教能力都得以增強，護生對總帶教老師的滿意度由89.6%上升到94.2%，提升了帶教效果。杜杏利等[13]將品管圈活動運用于骨科低年資護士培訓和教育中，結果顯示，與常規(guī)組相比，品管圈組的?？评碚撆c操作成績有所提高，且患者滿意度也有顯著提升，形成良性互動，取得良好效果。黃瀟湘[14]通過在神經(jīng)外科低年資護士開展品管圈活動后，護士因業(yè)務水平差、醫(yī)護溝通不到位、疏忽大意等原因造成的差錯得到大大降低，護理差錯的發(fā)生率遠低于活動前。袁琦等[15]研究發(fā)現(xiàn)，在手術室低年資護士中開展品管圈活動后，護士理論考試合格率由52.6%提高到100%，取得了較好效果。
關于品管圈在學校的護理學課堂教學中的應用相關研究報道較少。石鎂虹等[16]研究發(fā)現(xiàn)，在《護理研究》課程中開展品管圈活動，QCC組護生科研能力總體高于非QCC組護生，表現(xiàn)在護理研究知識的運用程度高，經(jīng)常參加護理科研活動的比例高，在數(shù)量及質量、課題項目立項方面均要優(yōu)于非QCC組學生。彭鵬等[17]在兒科護理技能教學中融合品管圈理念，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，結果顯示將品管圈理念應用與教學中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、達成狀態(tài)均有所提高。趙君環(huán)等[18]在基礎護理實驗教學中開展品管圈活動，發(fā)現(xiàn)品管圈活動組學生的技能操作考核成績、學習能力成績均優(yōu)于非品管圈活動組學生。
（三）品管圈理念在《護理學基礎》課程中應用的探討
基于品管圈理念的《護理學基礎》課程的教學模式將進行以下改革：1.教學中以學生為主體，教師為引導。首先教師要較好地把握學習內容和品管圈理念，在選定學習內容后將其分解為不同的小任務，再分別布置給各品管圈，各品管圈圈長再進行分工，結合圈員的特長布置相應學習任務。通過品管圈活動，不僅可以讓每個圈員在完成各自的學習任務過程中掌握知識，還可以促進圈內成員相互討論相互交流、集思廣益，促使學生形成團隊意識，并且同時鍛煉其團隊協(xié)作能力，讓學生在今后的護理工作中也能充分利用護理團隊集體的智慧和力量去解決問題。2.自主學習，合作共贏。為了完成任務，學生學習所需的資料將不再局限于教材，他們將更多地去查閱相關文獻、與教師和圈內成員交流，不斷學習護理新理念和新進展，最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，從而實現(xiàn)共贏。讓圈員在原有基礎上掌握更多的學習方法。3.采取綜合考評方式。一方面，教師和其他品管圈小組要依據(jù)考評表對品管圈內學生的發(fā)言和表現(xiàn)進行整體評估；另一方面，品管圈內同學之間也要進行相互督促、相互評價，促進共同進步。這種綜合考評方式能讓學生更加系統(tǒng)、全面地接受和提高，培養(yǎng)學生建立以解決課堂問題的思維指向及以解決問題為目的的圈內合作意識，從而有利于教師的課堂技能教學；同時，教師應對整個品管圈教學過程進行總結和反思，在課堂中不僅要督促學生認真學習、發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，更重要的是要在課堂上向學生傳授正確的學習方法，使其逐步提升臨床思維，為臨床護理工作打好基礎。
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關鍵詞：管理科學 前沿
1.引言
什么是管理科學？成思危教授在“中國管理科學的學科結構及發(fā)展重點”主題綜述報告中指出，管理既是一門科學，又是一門藝術。他用“3--3—3”原則概述了管理科學的學科結構，即“三個基礎”、“三個層次”、“三個領域”。三個基礎是數(shù)學、經(jīng)濟學和行為科學；三個層次是基礎層次、職能層次和戰(zhàn)略層次；三個領域是指管理理論與方法領域、工商管理領域和公共政策與戰(zhàn)略管理領域[1]。也有學者認為，管理科學是一門應用科學，它是利用各種在某種程度上已經(jīng)形成的定量方法（數(shù)學模型等），來解決管理問題的領域之一，是研究工商企業(yè)和軍事部門中決策問題的科學[2]。在這次管理科學前沿專題中，老師這樣描述管理科學：管理科學是探索人類管理活動規(guī)律的一門科學，是管理的知識，它包括管理的思想、理論、理念，以及管理者制訂決策的科學的、富有邏輯的、合理的方法。它既是一門科學，又是一門藝術，是自然科學與社會科學的交叉融合。可以說：管理科學=管理的科學+管理的藝術=定量分析+定性分析。應該說，管理科學與管理是理論與實踐的關系。管理以管理科學為指導。而管理科學的研究又是從為管理實踐服務出發(fā)，時刻面向和密切關注管理實踐需要，從管理實踐中提煉并檢驗出具有較強普適性的管理理論。管理科學對社會的的發(fā)展和進步有整體的推動作用，對我國的發(fā)展具有重要意義。
2.管理科學前沿
隨著社會的進步和計算機技術的發(fā)展，21世紀的管理面臨著管理的變革，管理思想、管理模式、管理理念、組織機構和資本觀和資源觀方面都發(fā)生了變革，此時，管理科學有許多新的問題需要研究。一般認為，管理科學需要研究的兩方面前沿問題是：管理科學的理論與方法和管理科學的應用。
對一個中國管理科學的研究者來說，對管理科學的研究就是一個“立地頂天”的工作。既要通過解決中國具體的管理問題來“立地”，在解決具體問題過程中發(fā)現(xiàn)、抽象管理科學問題，并科學有效解決它來“頂天”。
立地
立地主要指應用研究，其研究主題是問題框架，充分利用已有的知識、理論、方法和技術，分析問題框架的結構，運用模型群技術建立必要的集成模型群；根據(jù)研究問題框架與模型框架的同構或同態(tài)性展開應用基礎研究，用計算機進行模擬來實現(xiàn)具體應用，由實際效果或效率，展示其先進性和實用性，以此來驗證應用研究的有效性，同時為形成新的理論、方法和技術做準備。
應用研究，離不開計算機技術的發(fā)展。近年來軟科學的興起和發(fā)展，為管理科學的應用研究提供了新的理論技術支持。在大二下學期學習的管理建模優(yōu)化和管理建模優(yōu)化實驗課程中，我第一次接觸到了人工智能算法。不論是遺傳算法、蟻群算法、粒子群算法、模擬退火算法、禁忌搜索算法或是神經(jīng)網(wǎng)絡，他們都模擬了自然過程，結合了人的智慧。利用智能算法，我們可以解決以前很多的NP難題，例如背包問題，旅行商問題（TSP）、車輛調度等等復雜問題。不僅如此，當我們在面對具體的復雜問題時，可以根據(jù)智能算法思想，結合具體問題編寫程序代碼，利用matlab軟件來解決問題。智能算法，比常規(guī)算法效率高，結果更為精確。
管理科學的應用研究，不僅需要研究者有扎實的數(shù)學和計算機編程基礎，還需要很強的抽象思維、推理邏輯和綜合素質。對于我們本科生，目前學習的大多是管理科學的基礎理論與方法，知識粗略地學習了一些優(yōu)化理論與技術、決策與對策理論、風險分析理論和組織理論，而且我們學習的內容大多知識局限在書面，在實踐應用方面欠缺還很多。
頂天
頂天指理論研究，也就是要針對具體的管理問題抽象管理科學問題。它的研究主題是建立必要合理的公里體系，運用已有和創(chuàng)造的知識和理論，定義管理科學的基本概念，根據(jù)已總結的原理與原則，建立管理概念模型、物理模型、數(shù)學模型；并通過有效的方法和技術對管理模型展開基礎性研究，討論模型的實際應用，實現(xiàn)模型分析的現(xiàn)實意義以及算法分析的可操作性；由對比分析類似模型方法展示其先進性、實用性來驗證模型的有效性，形成新的理論、方法和技術。
復雜科學的發(fā)展對管理科學的發(fā)展提供更好的條件和機會。將復雜科學融入到管理科學的研究中，就是要求研究者以新的思維模式、新的觀察問題的角度，來研究管理理論、關了思想和管理方法。這要求研究者除了要具備良好綜合素質、抽象能力、推理能力外，還要具備創(chuàng)新能力。對于現(xiàn)階段的我們，基礎知識還不是很牢固，研究問題的方法掌握不夠，創(chuàng)新能力更是欠缺。
3.結語
有學者經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，我國管理科學研究還是很薄弱，研究積累不夠，研究普遍落后于國外的研究，基本上都處于借鑒和跟蹤研究的地位[3]。這對管理科學的研究者來說既是挑戰(zhàn)更是機遇，未來知識管理、知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟領域將成為管理科學研究的熱點研究領域，相應的管理科學前沿也會在相關領域有更新的發(fā)展。
作為管理科學的本科生，意味著將來有可能成為管理科學的研究者。管理科學的前沿，正是我們需要重點關注和研究的問題。這不僅是為學術研究，更是為了更好的解決復雜問題，推動社會發(fā)展。我們不僅需要關注國內的研究現(xiàn)狀，更應該緊追國外的研究步伐。
參考文獻：
[1]成思危.中國管理科學的學科結構與發(fā)展重點選擇[N].管理科學學報，2000-03-03（1）：1-6.
[2]梅世強，齊二石，王雪青.管理科學與工程學科概念及其體系研究[J].工業(yè)工程，2006.