時(shí)間：2023-05-31 14:56:04
導(dǎo)語：在大學(xué)生與國防教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
同志曾指出：“只要國家存在，就有國防，國防教育就要長期進(jìn)行下去，作為公民的終身教育來抓”。高校大學(xué)生國防教育作為壘民國防教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀需要，也是建設(shè)強(qiáng)大國防過程中的重要內(nèi)容。
一教育中存在的幾個(gè)問題
自2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布施行以來，高等院校對(duì)大學(xué)生國防教育非常重視。從人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教育模式等方面進(jìn)行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會(huì)支持、全民參與”的良好局面，國防教育成績顯著。但是，大學(xué)生國防教育仍然存在許多問題，阻礙了大學(xué)生國防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發(fā)展。
一是大學(xué)生國防知識(shí)缺乏，國防觀念淡薄。大學(xué)生對(duì)國防建設(shè)的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)，基本了解國防教育的方針、原則和內(nèi)容。但是，大部分學(xué)生沒有當(dāng)兵從軍、獻(xiàn)身國防的意識(shí)，對(duì)革命光榮傳統(tǒng)、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗精神、我軍使命職能等基本知識(shí)不清楚。有的認(rèn)為國防建設(shè)與己無關(guān)，國家安全應(yīng)該由軍隊(duì)負(fù)全責(zé)，有的認(rèn)為參加軍訓(xùn)的最大意義是體驗(yàn)生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對(duì)和抵制軍事訓(xùn)練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間用在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)上。
二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)．大學(xué)生接受國防知識(shí)的渠道主要有電視媒體、報(bào)刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識(shí)獲取量的95％以上，反映出當(dāng)前國防教育手段單一，信息渠道少的現(xiàn)實(shí)窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)授受的方式教受，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。老師也沒有很好地把知識(shí)進(jìn)行條理分割和融匯貫通，沒有很好地找知識(shí)準(zhǔn)切入點(diǎn)把學(xué)生掌握的知識(shí)升華為國防理念。
三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學(xué)生軍訓(xùn)作為國防教育的重要一環(huán)，越來越發(fā)揮著不可替代的作用?？梢哉f，抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)，就上好了大學(xué)生國防教育的第一課。高校在這個(gè)問題上有著清醒和一致的認(rèn)識(shí)，下很大功夫抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)。但是，由于不同程度地存在組織領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏階段性計(jì)劃，考核指標(biāo)難落實(shí)等因素，后續(xù)國防教育沒有及時(shí)跟上，沒有把軍訓(xùn)教育成果進(jìn)一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風(fēng)，訓(xùn)練完后又成空”的局面。
四是成長環(huán)境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇尚軍事和武藝是一個(gè)國家和民族的陽剛之氣、進(jìn)取意識(shí)和自強(qiáng)活力的重要標(biāo)志，也是國防人力資源成長的一種基本的精神環(huán)境動(dòng)力。改革開放后成長起來的大學(xué)生，大都生活在環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境中，授受過較好的知識(shí)教育，但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，特別是尚武精神不足，從軍、愛軍、擁軍的意識(shí)在減弱。
二解決問題的幾點(diǎn)思考
做好高校大學(xué)生國防教育工作，必須認(rèn)真貫徹《國防教育法》的有關(guān)規(guī)定和要求，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，爭取社會(huì)全面支持，分析教育對(duì)象特點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育手段，抓住關(guān)鍵時(shí)段、關(guān)鍵地點(diǎn)全方位開展教育活動(dòng)，力爭取得最佳的教育效果。
第一，強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，完善政府教育功能。政府對(duì)國防教育的重視程度．是影響國防教育成效的關(guān)鍵因素。為了確保全民的國防意識(shí)，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，要強(qiáng)化國防教育是政府“首要職責(zé)”的理念，把國防教育的成效作為評(píng)定政府工作得失的重要依據(jù)，并建立政府部門國防教育的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過責(zé)、權(quán)、利三者的有機(jī)結(jié)合，真正調(diào)動(dòng)起政府各級(jí)對(duì)國防教育工作的關(guān)注，促進(jìn)高校對(duì)國防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國防教育的新途徑和新方法，在發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，加大廣播電視、新聞報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段的宣傳力度，開展經(jīng)常性的全民重要節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)，為大學(xué)生國防教育營造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。
舞蹈作為一門藝術(shù)類學(xué)科，能夠和諧地將學(xué)習(xí)者的身體、精神、情感以及社會(huì)關(guān)系的不同層面融為一體。舞蹈理論知識(shí)是能夠指導(dǎo)舞蹈實(shí)踐的專業(yè)知識(shí),學(xué)好舞蹈理論知識(shí)才能夠更好地理解及運(yùn)用舞蹈的肢體語言，對(duì)更好地演繹舞蹈有著重要意義。參與式教學(xué)方法能滿足不同背景學(xué)習(xí)者的多種需求，通過內(nèi)外的激勵(lì)，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)、充分地參與教學(xué)過程，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
二、舞蹈理論課程教學(xué)模式改革
在國家大力提倡素質(zhì)教育的的良好環(huán)境下，更多的綜合類高校開設(shè)了舞蹈專業(yè)，但在生源招收方面與舞蹈專業(yè)院校有著一定的差別，一般綜合類高校舞蹈專業(yè)由兩部分生源構(gòu)成，即招收了少量藝校專業(yè)舞蹈生源的同時(shí)，也招收了大量普通高中畢業(yè)的舞蹈生源。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)舞蹈理論課的掌握程度有很大的差距。專業(yè)舞蹈生大部分的時(shí)間用在訓(xùn)練專業(yè)與演出排練上，對(duì)理論知識(shí)掌握程度尚淺，且學(xué)習(xí)興趣不高;而普通高中畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷過寒窗苦讀，雖然對(duì)理論知識(shí)與授課方式的與接受程度較快，但是對(duì)專業(yè)內(nèi)容相對(duì)陌生，所以種種的客觀因素造成了兩類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一與學(xué)習(xí)效率不高的情況時(shí)有發(fā)生。因此，本項(xiàng)目通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，建議舞蹈理論課程應(yīng)借鑒參與式教學(xué)法中互換式的教學(xué)模式，即教師改變以往單一的主動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中學(xué)習(xí)，并且通過提問的方式，給予學(xué)生更多各抒己見的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從單純的聆聽者成為理論的講授者。
三、舞蹈理論課程教學(xué)方法改善
當(dāng)前國內(nèi)舞蹈理論課程中最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法就是講授法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法，這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即便通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段引進(jìn)了多媒體授課方式，學(xué)生對(duì)教師獨(dú)白式的教學(xué)方式仍然不感興趣。因此，本項(xiàng)目通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，建議舞蹈理論課程應(yīng)借鑒參與式教學(xué)法中互動(dòng)式的教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)課堂從教師到學(xué)生的單向交流，師生之間沒有或很少互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，向多向互動(dòng),雙向交流的師生交流方式轉(zhuǎn)換，并且打破學(xué)生為各個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，試圖通過組成若干個(gè)學(xué)習(xí)組，成員相互合作的方式，讓教師在專業(yè)技能傳授之時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提問回答能力、分析辨析能力、社會(huì)適應(yīng)能力。
四、舞蹈理論課堂教學(xué)環(huán)境改變
舞蹈的物質(zhì)載體是人體本身，也就是說舞蹈是一門身體力行的學(xué)科，只有將理論與實(shí)踐良好地結(jié)合才能更好地掌握舞蹈這門藝術(shù)學(xué)科。但由于傳統(tǒng)課堂教室環(huán)境與教學(xué)氛圍的原因?qū)е吕碚撆c實(shí)踐不能很好地相結(jié)合進(jìn)行授課。在傳統(tǒng)舞蹈理論課程中教室分配曾出現(xiàn)單一安排現(xiàn)象，以《芭蕾舞教學(xué)法》這門理論課程為例，如果僅在文化課教室授課，教師就會(huì)因?yàn)榭臻g小而受到局限性不能根據(jù)所講授的內(nèi)容進(jìn)行演示;相反，如果僅在專業(yè)課教室進(jìn)行授課，就會(huì)因?yàn)闆]有多媒體而無法詳細(xì)地講解理論課知識(shí);再如舞蹈學(xué)生的生理因素和心理因素導(dǎo)致其對(duì)理論課的不重視。由于人的精力與耐力是有限度的，所以學(xué)生在耗費(fèi)大量的精力上完專業(yè)課后，很難再集中注意力上理論課。如果教師采取傳統(tǒng)課程中教師說學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生通常的反饋方式就是蒙頭大睡，或?qū)W期末想盡辦法劃重點(diǎn)以期通過考試。因此，本項(xiàng)目通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，建議舞蹈理論課程應(yīng)借鑒參與式教學(xué)法中感染式的教學(xué)方式，即以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，以多種形式活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓昏昏欲睡的學(xué)生成為其中的積極成分，并創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生和教師共處的、和諧熱鬧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 高校；大學(xué)生；國防教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0066-02
1 前言
國防教育是高校大學(xué)生大學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在高校開展國防教育，是實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)國夢”“強(qiáng)軍夢”，全面建成小康社會(huì)的重要前提和保證，更是增強(qiáng)當(dāng)代高校大學(xué)生國防觀念的最有效途徑。我國陸續(xù)頒布了《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防法》《國防教育法》，在這些法規(guī)中明確規(guī)定：國防教育，其目的是增強(qiáng)國防觀念，關(guān)心國防建設(shè)，做好反侵略戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備。當(dāng)今世界，雖然和平與發(fā)展仍是時(shí)代的主題，但國際局勢變得日益復(fù)雜，在大學(xué)生中開展國防教育就必須擺到一個(gè)非常重要的位置。對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的高等學(xué)府，更應(yīng)重視在校大學(xué)生的國防教育。
2 國防教育在高校教育中的地位和作用
國防教育能提高高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平 大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生一個(gè)非常重要學(xué)習(xí)時(shí)期。開展以愛國主義、軍事訓(xùn)練為核心的國防教育，能有效地增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念，幫助大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能更好地增強(qiáng)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，提高思想覺悟。通過每年一次特別是新生開學(xué)時(shí)的軍事訓(xùn)練，讓他們真正學(xué)到軍人無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)、不畏各種困難和艱險(xiǎn)的工作作風(fēng)。通過軍事理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以讓大學(xué)生全面又深刻地學(xué)習(xí)理解當(dāng)前國家在國防政策、軍隊(duì)建設(shè)等方面的情況，在思想上能更關(guān)心國防和軍隊(duì)建設(shè)。
國防教育能增強(qiáng)高校大學(xué)生的身體素質(zhì) 國防教育的一個(gè)重要方面就是軍事訓(xùn)練。軍事訓(xùn)練主要是對(duì)一些隊(duì)列、簡單的軍事技能、軍事理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能有效增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)。軍事訓(xùn)練期間，緊張和艱苦、苦與累、傷與痛、汗水與淚水時(shí)刻會(huì)陪伴學(xué)生，但正因?yàn)橛羞@些持續(xù)而又高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練，學(xué)生的身體才能練得更結(jié)實(shí)。雖然在訓(xùn)練中很多學(xué)生曬黑了、練瘦了、碰傷了、累哭了，但他們的身體更棒了，體質(zhì)更好了。
國防教育能培養(yǎng)高校大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的心理 通過一些調(diào)查，中國高校25%左右的在校學(xué)生患有不同程度的心理疾病。國防教育對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有十分重要的作用。軍事教育和訓(xùn)練，磨礪的是一種超強(qiáng)的“自覺性”和“強(qiáng)制性”。有時(shí)在訓(xùn)練中所進(jìn)行的超強(qiáng)度軍事技能和體能訓(xùn)練達(dá)到近似實(shí)戰(zhàn)的體能和技能要求，可以讓大學(xué)生在極端艱苦復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境條件下進(jìn)行磨練。通過軍事理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，能不斷讓大學(xué)生的知識(shí)、智能、技能和心理等得到全面發(fā)展和提高。
3 高校國防教育當(dāng)前存在的主要問題
國防教育是國防建設(shè)的一個(gè)重要方面，事關(guān)國家安全和發(fā)展，事關(guān)國家綜合實(shí)力的提升。當(dāng)前，在一些高校中，國防觀念、國防教育和國防意識(shí)存在弱化的問題，特別是在國防教育中的問題顯得較為突出。
思想重視程度不高，國防教育難深入 從目前全國高校的國防教育來看，高校都能把國防教育課列為學(xué)生必修課，開設(shè)率達(dá)到100%。但是，國防教育的不足依然存在，主要就是思想認(rèn)識(shí)不足，重視程度不高，導(dǎo)致國防教育難以更深入。由于長期身處和平環(huán)境，整個(gè)社會(huì)特別是高校對(duì)大學(xué)生的國防教育重要性緊迫感明顯不足，在思想認(rèn)識(shí)上有些偏差，認(rèn)為國防教育是軍隊(duì)的事，教育好與壞也不影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校進(jìn)行國防教育只是走走形式，隨便應(yīng)付過去就可以了。特別是少數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)國防教育和訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)更是不足，重視程度非常低，認(rèn)為國防教育對(duì)學(xué)校的發(fā)展也沒有多大幫助，對(duì)個(gè)人發(fā)展更是作用不多，造成學(xué)校的一些部門和單位缺乏組織國防教育的主動(dòng)性和責(zé)任感。他們當(dāng)中有些人國防意識(shí)不強(qiáng)，不太關(guān)心和支持國防和軍隊(duì)建設(shè)，更不愿組織學(xué)生更多地參與國防教育。
教育方式單一，教育效果難改善 目前，高校中進(jìn)行國防教育的方式比較單一，沒有更多的形式和內(nèi)容相互配合。不少高校在進(jìn)行國防教育工作時(shí)處于比較被動(dòng)的局面，往往是上面催一下、下面動(dòng)一下，迎接檢查緊一下的狀態(tài)，臨時(shí)性和短期性的特點(diǎn)非常明顯。對(duì)軍事訓(xùn)練的專項(xiàng)任務(wù)也是一種被動(dòng)的依賴，更多是委托軍隊(duì)來完成軍訓(xùn)任務(wù)，而高校參與進(jìn)去的不是很多。還有些高校在國防教育方面存在掛空檔的現(xiàn)象，對(duì)國防教育時(shí)間上不經(jīng)常，人員上不普及，內(nèi)容上不全面，方式上不靈活，規(guī)章制度不健全，追求一種短、平、快的任務(wù)完成式。有不少單位在國防教育的方法手段上習(xí)慣于上課教育、圖片展示、廣播宣傳等傳統(tǒng)方式，而對(duì)上下互動(dòng)式、軍地體驗(yàn)式的教育方式創(chuàng)新運(yùn)用不足，特別是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式手段開展國防教育不夠普遍。最終，造成國防教育的質(zhì)量非常低，學(xué)生的國防觀念樹得不牢，國防意識(shí)沒有樹立，國防知識(shí)沒有掌握。
教育力量不夠，教育經(jīng)費(fèi)偏低 師資力量和教育經(jīng)費(fèi)是確保教育順利實(shí)施的重要保證。國防教育也不例外，沒有一定的教師隊(duì)伍和教育經(jīng)費(fèi)，就難以完成好國防教育，更談不上確保國防教育的質(zhì)量。從當(dāng)前高校調(diào)查了解到的情況看，有的學(xué)校有專業(yè)的國防教育教師，但其國防教育業(yè)務(wù)不精，有一定知名度的講師還比較少，很多教師年齡偏大；有的學(xué)校沒有專業(yè)教師，更談不上有中堅(jiān)教學(xué)力量。在教育經(jīng)費(fèi)的投入上，很多高校投入明顯不夠，導(dǎo)致很多國防教育和軍事活動(dòng)無法開展。在《國防教育法》中明確規(guī)定，國防教育的經(jīng)費(fèi)要納入各級(jí)單位的財(cái)政預(yù)算，但不少單位明顯沒有執(zhí)行，要么執(zhí)行了但降低經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些國防教育的場地、設(shè)施、器材等方面的保障難以確保國防教育和軍事活動(dòng)的正常實(shí)施?，F(xiàn)在，很多高校的國防教育只能組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的軍訓(xùn)，如隊(duì)列訓(xùn)練站軍姿、停止間轉(zhuǎn)法、三大步法、唱唱歌、演演講等。
4 高校大學(xué)生國防教育的對(duì)策思考
思想深化，提高認(rèn)識(shí) 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)是圓滿完成各項(xiàng)工作的重要保證。作為培養(yǎng)天之驕子的地方，高校要把思想統(tǒng)一到黨和國家關(guān)于大學(xué)生要提高國防素質(zhì)的高度上來認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到國防教育是高校教育的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)生國防教育的好與壞直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，國防意識(shí)的強(qiáng)與弱關(guān)系到一個(gè)國家的強(qiáng)弱和民族生存之道。大學(xué)生強(qiáng)，則國家強(qiáng)；大學(xué)生弱，則民族衰。尤其是在我國實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢和強(qiáng)軍夢的道路上，高校更應(yīng)站在黨和國家、民族的高度來認(rèn)識(shí)國防教育的重要性，要把國防教育作為高校教育的重要內(nèi)容，通過培養(yǎng)大學(xué)生的國防意識(shí)，提高國防素質(zhì)，適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化，擔(dān)負(fù)起維護(hù)國家安全、振奮民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力的歷史重任。
內(nèi)容優(yōu)化，突出重點(diǎn) 國防教育的內(nèi)容非常廣泛，有國防歷史、國防常識(shí)、國防形勢、國防法制、國防科技和軍事技能等，是一個(gè)從天文到地理、從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)、從內(nèi)政到外交、從基礎(chǔ)科學(xué)到應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的知識(shí)體系，內(nèi)容非常豐富，學(xué)科非常齊全，空間十分廣泛。高校進(jìn)行國防教育時(shí)要注意內(nèi)容優(yōu)化，突出重點(diǎn)。要根據(jù)國防教育的目標(biāo)和任務(wù)要求，以愛國主義教育為核心，緊跟時(shí)代主題，貼近學(xué)生實(shí)際，從當(dāng)前的形勢任務(wù)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)展的需求，有針對(duì)性地選擇國防教育的內(nèi)容。重點(diǎn)加強(qiáng)國防常識(shí)和軍事技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，適當(dāng)拓展國防軍事日活動(dòng)，同時(shí)把國防教育的有關(guān)內(nèi)容注意滲透到大學(xué)的相關(guān)學(xué)科教學(xué)中去，更加提高國防教育的實(shí)效性。
形式多元，方法靈活 要提高國防教育的質(zhì)量，高校在國防教育中必須要采取形式多樣的教育方法，靈活不斷地進(jìn)行教育。要堅(jiān)持經(jīng)常與隨機(jī)、全面與重點(diǎn)、理論與軍事相結(jié)合。
一是主題教育。緊緊抓住國防教育這個(gè)主題，利用高校主課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防知識(shí)、形勢與任務(wù)、軍事理論等主題內(nèi)容教育。
二是滲透教育，也就是把國防教育的有關(guān)內(nèi)容融于高校組織的課外活動(dòng)之中，通過活動(dòng)來達(dá)到國防精神的滲透。比如發(fā)揮學(xué)生組織、團(tuán)委、班會(huì)的作用，積極開展國防知識(shí)競賽、讀經(jīng)典軍事書、升旗、唱國歌、觀看革命戰(zhàn)爭片、為烈士掃墓、軍民共建等活動(dòng)，使大學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)國防意識(shí)。
三是專題教育。學(xué)校要根據(jù)國內(nèi)外形勢、軍隊(duì)發(fā)展情況，結(jié)合實(shí)際情況，圍繞當(dāng)前最關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，適時(shí)地進(jìn)行一些諸如專題討論、演講辯論、教育講座，使大學(xué)生接受國防教育更為系統(tǒng)連貫。
四是隨機(jī)教育。即利用各種節(jié)日和紀(jì)念活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的國防教育，要注意發(fā)揮國防教育和愛國主義教育這幾個(gè)基地的作用，讓大學(xué)生時(shí)時(shí)處處接受國防教育。
五是校園文化教育。這是高校國防教育的一個(gè)重要陣地和活動(dòng)方式。通過校園國防文化的熏陶，對(duì)大學(xué)生的國防意識(shí)有著導(dǎo)向、調(diào)適輻射、凝聚等作用。它能把國防意識(shí)教育貫穿于多姿多彩的校園文化之中，比如板報(bào)宣傳和社團(tuán)活動(dòng)等，可以更有效地提高大學(xué)生的國防意識(shí)。
機(jī)制健全，嚴(yán)格規(guī)范 健全的機(jī)制、嚴(yán)格規(guī)范的國防教育制度是國防教育走上經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化軌道的重要保證。高校必須建立起健全、嚴(yán)格、規(guī)范及行之有效的國防教育機(jī)制。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 國防教育 大學(xué)生綜合素質(zhì)
改革高?，F(xiàn)行國防教育的教學(xué)方式，理清國防教育與體育教學(xué)的關(guān)系，把準(zhǔn)切入點(diǎn)，把國防教育納入學(xué)校體育教學(xué)體系的總規(guī)劃中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一種多元，有效的體育教學(xué)體系，使國防教育做到經(jīng)?；?，制度化，課程化，無疑，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識(shí)和國防觀念，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義和重要作用。
1高校體育與國防教育的密切關(guān)系
1.1體育與國防教育起源的同一性
體育的范疇包括了學(xué)校體育、軍事體育、群眾體育，競技體育等。軍事體育是國防教育的組成部分。追溯軍事與體育的關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)，體育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，發(fā)展于人類戰(zhàn)爭，自古與軍事密不可分，現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)源于軍隊(duì)，如馬術(shù)、射箭、鉛球、標(biāo)槍、鐵餅等。在現(xiàn)代教學(xué)學(xué)科中，體育是最能體現(xiàn)濃厚的軍事色彩的課程，體育既包含了軍事的主要內(nèi)容，同時(shí)也是練就軍事所需機(jī)能的主要手段，兩者相輔相成，體育競技的“對(duì)抗性”、“競爭性”、“戰(zhàn)術(shù)性”與軍事技能如出一撤。
1.2體育與國防教育目的的相似性
體育是運(yùn)用各種項(xiàng)目對(duì)身體進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，克服困難，知難而上的精神，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為國爭光的愛國主義精神。為了國家安全和民族利益，在國防建設(shè)中，國家早已將強(qiáng)身健體提高到國家安全的高度，并形成了“以民為體”、“富國強(qiáng)兵”、“寓兵于民”的軍事思想和“愛國教戰(zhàn)”、“崇尚武德”的國防教思想。這種強(qiáng)身健體的形式，成為了弘揚(yáng)愛國教育，提高軍隊(duì)素質(zhì)、增強(qiáng)戰(zhàn)斗力的主要手段和方法，也使得體育包含了豐富的國防內(nèi)涵。因此，學(xué)校體育教學(xué)與國防教育具有目的的相似性。
2基于國防教育的高校體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
2.1有利于提高大學(xué)生的政治思想素養(yǎng)
政治是統(tǒng)帥，是靈魂，沒有正確的政治方向就等于沒有靈魂，政治素質(zhì)是國防首要的素質(zhì)。政治思想素質(zhì)在大學(xué)生國防教育中起主導(dǎo)作用，高校體育教學(xué)中滲透國防教育，使體育運(yùn)動(dòng)與國防精神相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，有利于堅(jiān)定大學(xué)生的政治信念，增強(qiáng)愛國熱情和民族凝聚力，強(qiáng)化國防意識(shí)，在國防需要的時(shí)候挺身而出，勇于為祖國流血獻(xiàn)身，有利于增強(qiáng)大學(xué)生愛國主義精神和國防觀念，為國防建設(shè)輸送具有較高政治素養(yǎng)的后備人才。
2.2有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)
心理因素對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)工作和任務(wù)完成有著重大影響，體育教學(xué)中滲透國防教育的相關(guān)內(nèi)容，可以有效地提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，受過專門鍛煉的、訓(xùn)練有素的人在完成戰(zhàn)斗任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出精力旺盛、精神高度集中、知覺敏銳、反應(yīng)迅速、行動(dòng)準(zhǔn)確、果斷而又小心謹(jǐn)慎的良好身心素質(zhì)。而心理素質(zhì)較差的人，在各種危險(xiǎn)的環(huán)境下，表現(xiàn)為生理心理緊張，如血壓升高、脈搏加快、呼吸急促、心率加速、注意力及思維能力降低等。豐富的經(jīng)驗(yàn)和熟練的軍事技能有助于戰(zhàn)勝緊張和恐懼，保持心理穩(wěn)定性。在體育教學(xué)活動(dòng)中，可以通過各種運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞和不怕困難的優(yōu)秀心理品質(zhì)，使其具備良好的身心素質(zhì)。
2.3有利于提高大學(xué)生的國防觀念
大學(xué)生是未來國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和國防建設(shè)保衛(wèi)者，他們中的許多人不僅要投身于祖國的現(xiàn)代化建設(shè)，而且還將走進(jìn)軍隊(duì)和預(yù)備役的行列，成為未來國防建設(shè)的主人。高校體育教學(xué)融入國防教育，在體育教學(xué)中滲透軍事訓(xùn)練的項(xiàng)目，使大學(xué)生親身體驗(yàn)國防技能，牢固國防知識(shí)，樹立國防觀念，為軍隊(duì)儲(chǔ)備一大批高素質(zhì)的后備兵員，以便需要時(shí)為軍隊(duì)輸送高技術(shù)軍事人才，成為戰(zhàn)時(shí)擴(kuò)建、組建軍隊(duì)的骨干。一個(gè)國家的安危，常常與一國家公民的愛國熱情、國防觀念和獻(xiàn)身精神密不可分。在高校體育教學(xué)中滲透國防教育是最實(shí)際、最直接的崇軍尚武、履行國防義務(wù)的教育，是培養(yǎng)國防人才，開發(fā)智力資源的有效途徑。
2.4有利于提高大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)
軍隊(duì)以嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)而著稱，在體育教學(xué)中滲透國防教育，讓大學(xué)生在體育教學(xué)中自覺學(xué)習(xí)到軍營的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高自身作風(fēng)素養(yǎng)。在體育教學(xué)過程中，按照軍訓(xùn)的要求進(jìn)行軍事化管理，鞏固軍事訓(xùn)練的成果；通過嚴(yán)格要求，使大學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)、嚴(yán)格、慎獨(dú)、科學(xué)的生活習(xí)慣；通過軍事化隊(duì)列訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生雷厲風(fēng)行、整齊劃一的作風(fēng)和服從命令、聽從指揮的意識(shí)；通過各種運(yùn)動(dòng)規(guī)則教育，增強(qiáng)大學(xué)生遵紀(jì)守法觀念，加強(qiáng)組織性紀(jì)律性；通過在班集體形式的教育可以培養(yǎng)大學(xué)生集體主義精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。
3融入國防教育的高校體育教學(xué)改革建議
3.1組織編寫融入國防教育的高校體育教材
高校應(yīng)建立健全國防體育教學(xué)機(jī)制，組（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第138頁）織體育教師根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，編寫適合國防體育教學(xué)的教材，拓寬體育教材內(nèi)容，發(fā)掘與國防教育相關(guān)的軍事體育項(xiàng)目。高?？蓢L試把盡可能多的軍事體育項(xiàng)目有機(jī)的融入到體育教材之中，大膽地投入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，使體育教學(xué)即完成了體育教育的目標(biāo)又體現(xiàn)了國防教育的特色。另外，可考慮開設(shè)相關(guān)選修課程，如定向越野、柔道、摔跤、擒拿、救護(hù)、戰(zhàn)場制敵、野外戰(zhàn)場生存訓(xùn)練等課程項(xiàng)目。就拿“定向越野”來說，該項(xiàng)目原本為軍事項(xiàng)目，是軍人在作戰(zhàn)中運(yùn)用地圖、判定方位、選擇行軍路線、接近目標(biāo)的軍事行動(dòng)，由于其集跑步、翻越、識(shí)圖等于一體，集團(tuán)隊(duì)性、挑戰(zhàn)性、娛樂性、趣味性于一體，受到學(xué)生們的歡迎。
3.2不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平
高校應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的國防體育知識(shí)，組織體育教師多渠道的參加各類國防教育培訓(xùn)，拓寬業(yè)務(wù)知識(shí)，把準(zhǔn)切入點(diǎn)，使國防教育與體育教學(xué)相互融合，自覺不自覺的運(yùn)用體育教學(xué)之中，以不斷提高體育教師的國防體育教學(xué)水平。
3.3組織開展多種形式的國防體育競賽活動(dòng)
高校應(yīng)利用各種時(shí)機(jī)組織形式多樣的國防體育競賽活動(dòng)，弘揚(yáng)校園軍事體育文化精神，如射擊比賽、軍事障礙比賽、軍體拳比賽等。國防體育競賽活動(dòng)既是高校國防教育內(nèi)容的一種有力補(bǔ)充，更是對(duì)國防教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新和拓展。有條件的高?？梢越M織小分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)競技、軍事夏令營等活動(dòng)，考慮與部隊(duì)聯(lián)合開展軍事體育運(yùn)動(dòng)，讓大學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)軍事技能，接受國防教育，體驗(yàn)軍事體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，提高大學(xué)生參加國防教育的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高校國防教育向深度發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；綜合預(yù)防；知識(shí)；健康教育；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 512.91 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0916-03
艾滋病（AIDS）是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的傳染病，主要侵害青壯年，我國79%的HIV感染者年齡為20～40歲［1］。據(jù)報(bào)道，大學(xué)生是艾滋病傳播的高風(fēng)險(xiǎn)人群。筆者選取某高校大一新生為研究對(duì)象，以健康教育和健康促進(jìn)相結(jié)合來探索適合大學(xué)生人群艾滋病防治的健康教育模式及途徑，以有效預(yù)防和控制艾滋病在高校的流行。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣方法，選取某高校2005級(jí)選修健康教育課大一新生900名作為實(shí)驗(yàn)組, 其中男生745名，女生155名；干預(yù)8個(gè)月后選取同級(jí)未選修健康教育課的新生900名作為對(duì)照組，其中男生711名，女生189名。
1.2 方法 以問卷形式進(jìn)行調(diào)查, 內(nèi)容包括AIDS傳播途徑及預(yù)防知識(shí)、對(duì)待AIDS/HIV感染者的態(tài)度、自身行為等。調(diào)查員由校醫(yī)院任課教師擔(dān)任，任課教師受過廣州市健康教育所主辦的預(yù)防艾滋病知識(shí)師資培訓(xùn)。由調(diào)查員發(fā)放及回收問卷，首先進(jìn)行第一次問卷調(diào)查即干預(yù)前調(diào)查，采用不記名方式答卷，要求研究對(duì)象獨(dú)立完成，答題完畢當(dāng)場收回。1周后進(jìn)行干預(yù)，以開展專題授課、播放VCD、圖片展為教育方式。針對(duì)選修新生，專題授課主要采用《青年學(xué)生健康教育》教材，其中性病艾滋病防治知識(shí)分2次4個(gè)課時(shí)講授，并播放《警惕艾滋病》VCD 30 min。選取艾滋病防治知識(shí)圖片58幅，在學(xué)生宿舍區(qū)進(jìn)行為期7 d的宣教展出，要求全體新生到場觀看并簽到。干預(yù)1個(gè)月、8個(gè)月后使用同一問卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行調(diào)查，比較其艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度及行為狀況。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 艾滋病相關(guān)知識(shí) 新生AIDS相關(guān)知識(shí)知曉率從干預(yù)前的71.7%提高到干預(yù)后1個(gè)月、8個(gè)月的95.0%和95.5%，干預(yù)前、后相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（80.6%）同期相比，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；但實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后8個(gè)月與干預(yù)后1個(gè)月相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.52，P＞0.05）。見表1。
2.2 多元線性回歸分析 以分?jǐn)?shù)值為應(yīng)變量，性別、年齡、文化程度、父親文化程度和家庭居住地為自變量，作多元直線回歸，性別(t＝-3.521,P＝0.000)、父親文化程度(t＝25.412, P＝0.000)與家庭居住地(t＝-2.683, P＝0.007)納入方程，所做方程有意義(F＝131.278,P＝0.000)。最終的線性方程為Y＝4.724-0.029 X1-0.551 X2＋1.512 X3。其中家庭居住地影響較大，城市學(xué)生知曉率較農(nóng)村學(xué)生高。
2.3 艾滋病相關(guān)態(tài)度 學(xué)生對(duì)AIDS／HIV感染者態(tài)度正向率從干預(yù)前的52.2%提高到干預(yù)后1個(gè)月、8個(gè)月的66.4%和67.7%，干預(yù)前后相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（57.7%）同期相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；但實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后8個(gè)月與干預(yù)后1個(gè)月相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表2。
2.4 艾滋病相關(guān)行為 大學(xué)生正向行為率從干預(yù)前的70.0%提高到干預(yù)后1個(gè)月、8個(gè)月的80.0%和80.2%，干預(yù)前、后相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（71.5%）同期相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；但干預(yù)后8個(gè)月與干預(yù)后1個(gè)月相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表3。
3 討論
艾滋病防治已超出公共衛(wèi)生范疇，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，健康教育仍為預(yù)防艾滋病行為干預(yù)的有效途徑。健康教育組織管理是健康教育計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的保證因素［2］，通過組織可獲得支持和協(xié)助，同時(shí)提高研究對(duì)象的依從性。在干預(yù)活動(dòng)中，健康教育信息的傳播和研究對(duì)象對(duì)信息的獲得是項(xiàng)目能否取得成功的關(guān)鍵。本研究以開展專題授課、播放VCD、圖片展為教育方式，收到了良好的宣教效果，干預(yù)后新生AIDS相關(guān)知識(shí)知曉率高于廣州市大學(xué)生 (84.3%)［3］和一般人群 (63.3%)［4］，已達(dá)到國家遏制與防治AIDS行動(dòng)計(jì)劃規(guī)定目標(biāo)(一般人群＞75%)。表明以廣州市健康教育所高校醫(yī)院任課教師大學(xué)生為組織培訓(xùn)形式，以開展專題授課、播放VCD、圖片展為干預(yù)手段，是一種操作性較強(qiáng)而成本又低的切實(shí)可行健康教育模式。據(jù)報(bào)道，大學(xué)生艾滋病相關(guān)知識(shí)比較貧乏，感染艾滋病危險(xiǎn)行為普遍存在［5-7］。從健康教育干預(yù)效果評(píng)價(jià)來看，本組學(xué)生每個(gè)問題的答對(duì)率在干預(yù)后都高于干預(yù)前。新生對(duì)AIDS主要傳播途徑知識(shí)掌握較好，但對(duì)于AIDS非傳播途徑知識(shí)回答的正確率較低，這與聶少萍等［8］報(bào)道結(jié)果基本一致，表明部分學(xué)生認(rèn)為日常生活接觸可傳播AIDS，這勢必加劇對(duì)感染AIDS的恐懼，從而產(chǎn)生對(duì)AIDS／HIV感染者及其家屬有意的疏遠(yuǎn)、否定和歧視，不利于營造和諧的社會(huì)生存環(huán)境。調(diào)查結(jié)果亦顯示，大學(xué)生感染艾滋病的危險(xiǎn)行為依然存在，自我保護(hù)意識(shí)和防病技能令人擔(dān)憂，這也是今后高校健康教育需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
多元回歸分析結(jié)果說明，性別、父親文化程度、家庭居住地與知曉率有相關(guān)關(guān)系，其中家庭居住地影響較大，城市學(xué)生知曉率高于農(nóng)村，這與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差別和農(nóng)村中學(xué)相關(guān)知識(shí)宣教不足或缺乏有關(guān)。聶少萍等［8］調(diào)查結(jié)果亦表明，城市學(xué)生通過中學(xué)教育和父母教育獲得的防艾知識(shí)高于農(nóng)村。
對(duì)艾滋病人過于嚴(yán)厲甚至歧視會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，是一種社會(huì)性危險(xiǎn)因素［9］。大學(xué)新生存在對(duì)艾滋病的拒絕現(xiàn)象，干預(yù)前后存在艾滋病感染危險(xiǎn)行為和對(duì)大學(xué)生同居現(xiàn)象認(rèn)可的學(xué)生比例仍較大，表明學(xué)生的性觀念已經(jīng)有了開放的趨勢,性觀念淡薄，性道德脆弱；同時(shí)也說明行為干預(yù)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工程。因此，在廣泛開展預(yù)防控制艾滋病宣傳教育的基礎(chǔ)上，特別要加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生防范意識(shí)差、存在艾滋病感染危險(xiǎn)行為學(xué)生尤其是女生、農(nóng)村學(xué)生的健康教育，強(qiáng)調(diào)、性道德教育，而且要長期不懈地反復(fù)進(jìn)行。
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專家、學(xué)者作為教材開發(fā)的主要力量，其對(duì)教材質(zhì)量建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。高等教育專家和課程、學(xué)科專家對(duì)某一教育階段的課程、教材的整體設(shè)計(jì)、編制和制作是設(shè)計(jì)和制定師生教學(xué)過程中的“跑道”,目的是讓師生在此“跑道”上來跑步[4]。與其他學(xué)科不同，國防教育與國家的安全利益緊密相關(guān)，具有政治性、法律性等特點(diǎn)，國防教育教材開發(fā)編寫必須要按照我國高校國防教育大綱的要求，把握教材編寫的總原則，維護(hù)其權(quán)威性、法律性、規(guī)范性。因此，普通高校國防教育教材開發(fā)方面，教育部或各省組織相關(guān)專家編寫統(tǒng)一的教材，杜絕其他人員以謀利為目的的教材開發(fā)渠道，這是維護(hù)國防教育教材的權(quán)威性、法律性和規(guī)范性的必要措施。因此，教育部和各省統(tǒng)編國防教育教材，首先要建立或選配相關(guān)的教材開發(fā)專家隊(duì)伍，讓相關(guān)專家成為教材發(fā)展的主力軍，從源頭上為提高國防教育教材質(zhì)量提供人才和智力保障。另外，由于高校國防教育的對(duì)象雖然是特定的，即在校大學(xué)生，但各種教育活動(dòng)共同發(fā)揮著綜合育人的功能。因此普通高校國防教育除了具有全民國防教育的共同特點(diǎn)之外，又具有本身的特點(diǎn)。如就教育內(nèi)容來看，普通高校國防教育涵蓋了軍事學(xué)所有學(xué)科的理論和知識(shí)，還與自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、技術(shù)科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)等多門類的知識(shí)關(guān)系密切，知識(shí)涉及面廣，信息容量大，這是其他學(xué)科教學(xué)所難以企及的。因此，組建高校國防教育教材開發(fā)專家隊(duì)伍，制定教材開發(fā)規(guī)劃和編寫教材，除國防系統(tǒng)中從事國防教育與軍事研究的專家外，還應(yīng)吸收一些其他相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和高等學(xué)校國防教育的目標(biāo)層次，辯證地處理好教材開發(fā)的專家隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，做到軍事學(xué)學(xué)科專家與其他學(xué)科專家的互補(bǔ)與融合。
教材開發(fā)不但要依賴于專家隊(duì)伍，也要處理好“廣度”和“深度”的關(guān)系，做到廣度適量，深度適宜[5]。因?yàn)槠胀ǜ咝澜逃滩?，畢竟不是專家的學(xué)術(shù)研究著作，而是面向大學(xué)生的通用性軍事理論和軍事技能教材。因而教材既能夠保證權(quán)威性、規(guī)范性，又能夠具有普遍的適用性，這是專家開發(fā)國防教育教材必須把握好的重要問題。首先在廣度上，專家在制定開發(fā)、編寫高校國防教育教材體系時(shí)，要把握好兩個(gè)方面：第一，應(yīng)對(duì)未來的趨勢有總體了解，把握國際國防教育發(fā)展變化的特點(diǎn)與走向，把握社會(huì)發(fā)展對(duì)高校國防教育的要求，不斷調(diào)整教材開發(fā)編寫的方向和內(nèi)容，及時(shí)反映新科技、新動(dòng)態(tài)；同時(shí)借鑒和研究國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，以現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，實(shí)事求是地制定教材開發(fā)方案，不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，將教材開發(fā)建設(shè)形成一個(gè)由淺入深、由易到難的系統(tǒng)過程；第二，教材開發(fā)要建立在大學(xué)生心理特點(diǎn)之上，與學(xué)生智能發(fā)展相適應(yīng)。其次在深度上，專家在制定開發(fā)、編寫高校國防教育教材體系時(shí)，也要把握好兩個(gè)方面：第一，教材要有一定的深度。深度是一個(gè)質(zhì)的問題，在量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握好質(zhì)的度。普通高校國防教育教材建設(shè)具有很強(qiáng)的“未來性”和“連續(xù)性”，因此在制訂教材開發(fā)規(guī)劃時(shí)，要針對(duì)教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上作好預(yù)測工作，以保證教材開發(fā)能夠體現(xiàn)軍事科學(xué)研究的新成就和適度的超前性，啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，激發(fā)其深入研究的興趣和動(dòng)力；第二，教材要能夠滿足不同層次的需要。面對(duì)不同層面的學(xué)生在教材開發(fā)使用上應(yīng)有所不同，教材各部分能自成獨(dú)立的單元，各取其所需，激發(fā)不同學(xué)生的興趣。并且可以針對(duì)教材更新速度相對(duì)較慢的問題，適當(dāng)開發(fā)與軍事課教材相配套的輔助教材，如音像教材、網(wǎng)站信息建設(shè)、多媒體課件等，以形成結(jié)構(gòu)科學(xué),內(nèi)容準(zhǔn)確,繁簡合理,相互配套的教材體系，滿足不同學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生的需要。
抓好教師隊(duì)伍對(duì)國防教育教材的再次開發(fā)，提高教材使用的質(zhì)量關(guān)
在專家對(duì)教材開發(fā)過程中，專家、學(xué)者必然會(huì)自覺不自覺地融入了自己的政治態(tài)度、價(jià)值觀念、教育理想、專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等,也必然會(huì)有時(shí)代與個(gè)人的局限性，國防教育教材需要教師在教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充材料、拓展視野、豐富思想、更新觀念,使之具有時(shí)代性、應(yīng)變性、鮮活性和情境性。因此，教師在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)，提高教材使用的質(zhì)量，是國防教育教材開發(fā)的又一重要環(huán)節(jié)，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)的再次開發(fā)，對(duì)于國防教育教材開發(fā)和建設(shè)具有重要的意義。由于教材編寫更多是考慮國防教育知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和學(xué)生需求的共性，因此教師使用教材進(jìn)行教學(xué)過程中，必須依據(jù)自己的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材進(jìn)行重新理解、組織、加工、輸出，即對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。這種教材開發(fā)活動(dòng)，以既有教材為依托,基于教材，又超越教材，能夠滿足不同學(xué)校和不同學(xué)生群體對(duì)國防理論和軍事知識(shí)的需求。因此，教師對(duì)教材的再開發(fā)作用和意義重大，普通高校在開展國防教育中，應(yīng)當(dāng)高度重視教師對(duì)教材的再開發(fā)，提倡教師教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)揮自身的聰明才智，根據(jù)本校國防教育教學(xué)需求和特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行再開發(fā)。而對(duì)于教師本身，也只有通過長期的教學(xué)實(shí)踐和教材再開發(fā)，教材才有可能適應(yīng)自身教學(xué)的需要。而且在國防教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師深入進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)教材再次進(jìn)行深入的二次開發(fā)，也提高了理論修養(yǎng)并積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面大大開闊，有助于提高鑒別教材內(nèi)容，取舍內(nèi)容的能力。因此，教師對(duì)教材的再開發(fā)，不但是教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)教材的適用性和針對(duì)性，而且教師對(duì)教材的再開發(fā)，有利于專家在開發(fā)教材過程中，吸收那些長期在一線工作、有一定研究能力的教師對(duì)教材知識(shí)體系的創(chuàng)新，并從教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧中吸取教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
教師再開發(fā)教材的能力，關(guān)系到教材使用的質(zhì)量，也關(guān)系到國防教育效果與效益。因此，必須注重提高教師再開發(fā)教材的能力培養(yǎng)。首先，要加強(qiáng)普通高校國防教育師資隊(duì)伍整體建設(shè)。我國高校國防教育教師包括從事國防教育教學(xué)及管理的專、兼職師資隊(duì)伍和教輔人員。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，目前全國專職的高校國防教育課教師的缺口量是比較嚴(yán)重的，取得正規(guī)的國防理論課授課資格的教師就更是為數(shù)不多[6]。很多從事國防教育教學(xué)和管理的廣大教師，干部和研究人員，缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，主要憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)搞教學(xué)，對(duì)具體學(xué)科的內(nèi)容不甚了解，因而很難把研究工作深入到教學(xué)和教材工作中去，限制了再開發(fā)教材水平的提高。因此，高校要重視國防教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和水平建設(shè)，要在專業(yè)建制、師資配備、教師進(jìn)修等方面制定可行性規(guī)劃，讓從事國防教育的教師不斷地更新知識(shí)，擴(kuò)大信息量，有效地提高他們的專業(yè)技術(shù)、學(xué)歷層次、科研能力和道德素質(zhì)。將編制中的人員通過培養(yǎng)、深造、進(jìn)修等各種途徑打造成具有專業(yè)理論水準(zhǔn)的國防教育專門人才。這是保障國防教育教材再開發(fā)建設(shè)和使用得到良性發(fā)展的前提。其次，教師自身要努力提高教材再開發(fā)能力。教材只是教師進(jìn)行普通高等學(xué)校學(xué)生國防教育課教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師自己要善于運(yùn)用教材,并指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材，就必須提高教材再開發(fā)的能力。#p#分頁標(biāo)題#e#
一是教師要善于根據(jù)高校的實(shí)際情況，因地制宜采取相應(yīng)的措施，靈活開展教育。如根據(jù)高校地理位置的不同，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。例如，在北方與南方的高校，國防局勢不同，學(xué)生關(guān)注的方面就會(huì)有所差異?；蚋鶕?jù)高校的專業(yè)性質(zhì)，如軍事院校與非軍事院校，本科院校與?？圃盒?，專業(yè)院校與綜合大學(xué)等，他們對(duì)國防教育的思想反映不一樣，其內(nèi)容和要求也有所區(qū)別。例如，為軍事工業(yè)服務(wù)的學(xué)校，可以多編寫或開設(shè)一些軍事科學(xué)技術(shù)與武器裝備的內(nèi)容，以及它們的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的影響等問題；醫(yī)學(xué)院校的，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，編寫或開設(shè)一些諸如戰(zhàn)場救護(hù)等方面的內(nèi)容；靠近軍事基地，軍事博物館、展覽館或國防教育基地的高等學(xué)校，也可以利用這些資源開展豐富多彩的教育活動(dòng)?？傊?，各高校教師可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)國防教育資源的情況，靈活地采用各種教育形式和方法，選擇適應(yīng)的教材，并對(duì)教材進(jìn)行深入的再開發(fā)，以提高教育的效果；二是教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、性別、身體素質(zhì)及大學(xué)生的興趣開發(fā)編寫與教材相配套的輔助材料，達(dá)到因材施教的目的。例如大學(xué)生專業(yè)的不同性質(zhì)，也會(huì)造成大學(xué)生的興趣點(diǎn)不一樣，如法律專業(yè)的，他們可能對(duì)國防教育中涉及到的法律問題，國家等問題敏感；機(jī)械專業(yè)的，對(duì)國防教育中武器裝備等高科技技術(shù)反應(yīng)強(qiáng)烈；金融專業(yè)的，可能更多關(guān)注國際金融安全和經(jīng)濟(jì)安全問題。因此，教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，再開發(fā)與教材相配套的教學(xué)材料，必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)與需求。另一方面，考慮當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興奮點(diǎn)的同時(shí)，也不能減弱國防教育色彩和降低標(biāo)準(zhǔn)，各種形式的再開發(fā)教材和輔助教學(xué)材料，都必須源于教材、高于教材。針對(duì)學(xué)生需求和興趣的再開發(fā)，以及以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為教學(xué)平臺(tái)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)擴(kuò)大受教育者的范圍、增加教育知識(shí)和教材以外的新內(nèi)容，等等，都必須為全面落實(shí)教材教學(xué)大綱和增強(qiáng)使用教材進(jìn)行教學(xué)的效果服務(wù)。
抓好學(xué)生對(duì)國防教育教材的開發(fā)使用，加強(qiáng)教材使用信息的反饋
教材作為一種學(xué)習(xí)資源,不僅要依靠專家來進(jìn)行首次開發(fā)，還要依靠教師的教學(xué)實(shí)踐加工來進(jìn)行二次開發(fā)。但這兩次教材開發(fā)的目的都是為了學(xué)生更好地掌握以教材為基礎(chǔ)和主要載體的國防理論和軍事技能。因此，教材開發(fā)又必須充分利用學(xué)生的智慧資源,讓學(xué)生共同參與對(duì)教材的開發(fā)利用，并形成良好的教材使用信息反饋，以便于國防教育教材的修訂、完善及重新編寫。從這個(gè)意義上說，學(xué)生對(duì)國防教育教材的開發(fā)使用和信息反饋，又是普通高校國防教育教材開發(fā)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高校國防教育教材開發(fā)必須重視抓好這一環(huán)節(jié)。
教師以國防教育教材為依據(jù)進(jìn)行授課準(zhǔn)備的過程，是國防教育教材再開發(fā)的主要過程。但學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中，通過與教師教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，又可以促進(jìn)教師對(duì)教材的再開發(fā)。我們可以視學(xué)生的這種活動(dòng)為教師教材再開發(fā)的一個(gè)重要組成部分。教師在教材再開發(fā)和教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)時(shí)代、社會(huì)的感受,對(duì)教材的知識(shí)、信息和教師的解釋所進(jìn)行的接受、理解乃至批判的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材再開發(fā)的良性發(fā)展。大學(xué)生參與國防教育教材再開發(fā)的形式主要有：第一，讓學(xué)生與教師進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注世界國防這一領(lǐng)域的新發(fā)展、新動(dòng)向、新技術(shù)、新成果。采取主題灌輸、課堂滲透、環(huán)境熏陶、活動(dòng)引導(dǎo)等多種途徑，為大學(xué)生講授國防基礎(chǔ)知識(shí)，傳播國防安全理念，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭的直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過廣泛閱讀中外雜志、資料文獻(xiàn)、著作、網(wǎng)絡(luò)信息并加以消化吸收，盡可能參加各種相關(guān)國防教育活動(dòng)，開闊眼界，啟迪思維。教師與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)，不僅可以提高教材作用的質(zhì)量，反過來則又可以幫助教師加深對(duì)理論的理解和補(bǔ)充，學(xué)生從各個(gè)方面提出的問題，能夠促使教師對(duì)過去未曾考慮或考慮不深的地方進(jìn)行深入思考，這就為教師進(jìn)一步編寫出有較高質(zhì)量的教學(xué)材料創(chuàng)造了條件；第二，讓學(xué)生與自己的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生由于其所修的專業(yè)不同，因此他們?cè)诮邮芙處煹闹v解時(shí)必然會(huì)對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣與共鳴。
學(xué)生在接受國防教育時(shí)要將國防教育與自己所修的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，例如:三防知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)直接相關(guān)；軍事地形學(xué)與地理知識(shí)有聯(lián)系；導(dǎo)彈控制技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)有聯(lián)系[7]。或橫向滲透或縱向延伸，將教材信息與更多的教材乃至教材以外的更多信息聯(lián)系起來，形成知識(shí)的鏈條。這在一定程度上能使學(xué)生更透徹地掌握和理解教材內(nèi)容，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)有所長，學(xué)以致用，迅速地成長為國防專業(yè)人才；第三，讓大學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，把社團(tuán)活動(dòng)與國防教育相結(jié)合。大學(xué)生群體具有良好的組織能力和豐富的創(chuàng)造力，要充分開發(fā)使用國防教育教材，就要充分發(fā)揮和利用大學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)，將國防教育納入到課外活動(dòng)中，充分利用多種教育契機(jī)，不斷拓寬教育渠道，提高大學(xué)生對(duì)國防教育的認(rèn)識(shí)和理解。并可以利用重大節(jié)日，重大活動(dòng)開展教育，如逢重大節(jié)日、紀(jì)念日、征兵等有利時(shí)機(jī)，舉辦愛國主義影展，召開國際形勢報(bào)告會(huì)等；可以與當(dāng)?shù)伛v軍或部隊(duì)聯(lián)系，將他們所擁有的軍事設(shè)施作為國防教育的重要資源；可以組織到兵營去參觀學(xué)習(xí)，或組織到軍營體驗(yàn)軍事生活，以此來擴(kuò)大視野，增強(qiáng)國防意識(shí)；還可以將當(dāng)?shù)鼗蚴?nèi)外的革命基地、紀(jì)念館、歷史舊址、烈士陵園等作為國防教育活動(dòng)基地等等。這些活動(dòng)以及大學(xué)生自己開展的社團(tuán)活動(dòng)的作用，是國防教育教材所不能替代的，并且是國防教育教材的重要補(bǔ)充。
普通高校國防教育教材開發(fā)，不僅要重視專家開發(fā)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和教師再開發(fā)環(huán)節(jié)，而且要高度重視大學(xué)生教材使用信息的反饋?zhàn)饔?。首先，教師?yīng)當(dāng)把大學(xué)生對(duì)教材的開發(fā)利用及使用的信息及時(shí)反饋于自身對(duì)教材的再開發(fā)環(huán)節(jié)，提高再開發(fā)的質(zhì)量與緊迫感及責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的“進(jìn)一步開發(fā)”過程中，可以深入地理解國防教育教材的精髓，并可反饋教材開發(fā)和編寫的適用性。教師通過學(xué)生的反映，認(rèn)真聆聽學(xué)生的見解、思想、觀點(diǎn)和感受、體悟、理解，可以在邊教邊積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中著手自編講義，及時(shí)將教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)消化到講義中去。而學(xué)生提出的教師沒有思考或沒有深入思考的問題，則又逼迫教師進(jìn)一步去研究和思考，從而促進(jìn)了教師對(duì)國防教育教材的再開發(fā)。其次，要重視把學(xué)生對(duì)教材的意見和各種教材開發(fā)信息反饋給專家作為編寫新教材和修訂教材的重要依據(jù)。一般而言，教材開發(fā)的程序是專家編寫教材，教師再開發(fā)教材，學(xué)生使用教材并進(jìn)行一定程度的再開發(fā)。在這一整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生開發(fā)環(huán)節(jié)處于最末端。但是從長期的教材開發(fā)與建設(shè)來看，大學(xué)生使用教材和進(jìn)行教材再開發(fā)的信息反饋，則居于專家編寫教材甚至是制定國防教育教學(xué)大綱的前期，是教學(xué)大綱和教材編寫的基本依據(jù)。因此，要進(jìn)一步編寫出有較高質(zhì)量的教材，就必須高度重視大學(xué)生教材使用和開發(fā)的信息反饋，要讓其成為專家進(jìn)行教材開發(fā)和修訂的基本依據(jù)。#p#分頁標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞：政治課教學(xué)；原則；問題；方法
對(duì)青年學(xué)生的思想教育是素質(zhì)教育中的難點(diǎn)，這是教育工作者的共識(shí)，而作為政治思想教育重要平臺(tái)的政治課就顯得尤其敏感和重要，本文就政治課教學(xué)方法這一課題，談?wù)劥致缘目捶ā?/p>
一、政治課教學(xué)的原則
社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的進(jìn)程中發(fā)展起來的。在70年代中期至80年代中期，興起于美國的“合作學(xué)習(xí)”構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；而在90年代初，我國學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”所涉及的則是教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的立體互動(dòng)合作，即全員合作。這一理論也同樣適用于政治教學(xué)且成效非凡。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循以下原則：
（一）以學(xué)生為主體的原則。
在講授的過程中，教師是主導(dǎo)，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，是教學(xué)目的的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)過程積極的探索者，學(xué)習(xí)效率的高低，在根本上取決于學(xué)生的內(nèi)因。
（二）師生間互動(dòng)性原則。
如果沒有教師與學(xué)生的相互接觸、溝通、作用，也就談不上教學(xué)。而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，又有著特別重要的意義。它能夠形成師生、生生之間的共鳴與抗?fàn)?。有共鳴，才會(huì)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的情緒；有抗?fàn)?，才?huì)有創(chuàng)新、求知的欲望。
（三）參與性原則。
如果學(xué)生的全部知識(shí)都可以來源于直接經(jīng)驗(yàn)自然是再好不過，可客觀上要求學(xué)生獲得知識(shí)的另外一個(gè)主要途徑是間接經(jīng)驗(yàn)即書本知識(shí)，這兩個(gè)途徑都是依賴于其親身參與，因?yàn)槿魏沃R(shí)的理解與思考創(chuàng)新都有賴于學(xué)生多種形式的實(shí)踐形式。教無定法是真理性的認(rèn)識(shí)，政治課教學(xué)中同樣如此，讓學(xué)生掌握到知識(shí)與能力才是真正目的。
二、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
（一）和諧寬松愉悅的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生積極性、體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要條件。因而充分重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就顯得非常必要，這也給教師的啟發(fā)工作提出了很高的要求。
（二）學(xué)生作為一個(gè)主體參與意識(shí)和能力欠缺，究其原因是與人溝通方面的不足。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓他獲得初步的成就感，最終使其成為真正的發(fā)現(xiàn)者和使用者。
（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，特別體現(xiàn)在班級(jí)授課制教學(xué)中、所以因材施教實(shí)際上很難真正落實(shí)。然而合作互動(dòng)原則就彌補(bǔ)了這方面的不足。使教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有精力有時(shí)間有可能按照學(xué)生差異情況，落實(shí)分層施教，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)。
（四）自主學(xué)習(xí)教學(xué)中對(duì)教師的講提出了更高的要求，要結(jié)合學(xué)情，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，真正在學(xué)生思維力形成的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上畫龍點(diǎn)睛。例如在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。目的是組織教學(xué)，交代教學(xué)目標(biāo)，承上啟下。
三、政治課教學(xué)的有效方法
（一）情趣互動(dòng)。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！薄凹彝ッ赖碌闹饕獌?nèi)容”一課中，一開始就提到：同學(xué)們都喜歡看電視劇吧，最喜歡什么樣題材的呢，一部分同學(xué)回答“喜歡生活化色彩濃的”或者“貼近生活的”，他們還不太好意思說喜歡愛情題材的，我就引導(dǎo)出這一課的中心內(nèi)容，戀愛，婚姻及家庭所涉及的道德要求。如此這樣重視設(shè)計(jì)開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學(xué)生成長成才的角度，尋找政治原理與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
如關(guān)于“消費(fèi)的類型”的教學(xué)，我們完全沒有必要照本宣科地講授為：消費(fèi)有三種分類法1、2、3等等。而讓學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上完成“你平時(shí)花錢主要都是在什么方面？這些方面之間都有什么不同？”等小題目。學(xué)生們自己看書、獨(dú)立思考，提煉歸納出了主要的知識(shí)點(diǎn)。呆板的說教被活躍的、富有時(shí)代感的思維所取代，政治特有的魅力由此顯現(xiàn)，學(xué)生們的興趣自然濃厚。當(dāng)然，這一過程還要借助幽默的語言、多學(xué)科知識(shí)的穿插滲透和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)。
提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實(shí)的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)政治的興趣。例如，在“國家力量和國家利益是國家間親疏冷熱的重要因素”一框題時(shí)教師可以提供現(xiàn)在的時(shí)勢熱點(diǎn)問題，比如中菲黃巖島爭端、朝鮮的核實(shí)驗(yàn)、俄羅斯總統(tǒng)的易位、舉任意兩個(gè)國家之間的關(guān)系，為何是親或疏，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥。
（二）問題教學(xué)。
《大學(xué)生國防教育》課中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些與國家軍事戰(zhàn)略以及武器裝備方面相關(guān)的問題，這個(gè)時(shí)候最好的回答不是直接給出答案，而是同他們商討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探訪網(wǎng)絡(luò)及其他資料，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和答案，并且時(shí)刻提醒他們：很多問題都是沒有標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案的。
（三）合作學(xué)習(xí)。
形式是分組討論、自由組合辯論、對(duì)抗?fàn)幷?。在學(xué)習(xí)過程中，師生們采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過對(duì)話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，形成正確的認(rèn)識(shí)。在此環(huán)節(jié)還可以提高學(xué)生多方面的能力，當(dāng)然教師的參與是必不可少的。例如，小組討論后的集中發(fā)言環(huán)節(jié)，每個(gè)小組選出的發(fā)言人實(shí)際就是在模擬教學(xué)，經(jīng)常上臺(tái)的同學(xué)能力提高就很快，還會(huì)有一部分同學(xué)在公眾面前發(fā)言的勇氣及能力都不很足，那么在討論階段老師私下的鼓勵(lì)相對(duì)于公眾面前的催促會(huì)更容易被他們所接受。
評(píng)價(jià)是很重要的環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“最佳合作小組”、“集體智慧獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，還可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評(píng)出“最佳組員”、“最佳組長”、“最佳補(bǔ)充獎(jiǎng)”等等。
參考文獻(xiàn)
[1]《政治課教學(xué)》，2011年第6期.