時間：2023-05-29 16:01:54
導語：在幼兒科學教育教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：幼兒英語 暗示法 記憶背景
幼兒英語教育重點是培養(yǎng)孩子的學習興趣，尤其在幼兒英語教學中，一定要調動幼兒學習英語的積極性和主動性，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒學習英語的興趣，為幼兒營造一個良好的英語學習氛圍。在這方面保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法就是十分符合樂學的概念。
一、暗示教學法簡介。暗示教學法（Suggestive Teacllillg）是保加利亞心理醫(yī)療專家以及教育學家洛扎諾夫（GeorgiLozanov） 在20世紀60年代整合現代生理學、腦科學、心理學等方面的最新研究成果而創(chuàng)立的一門新興教學法。由于這種教學是由洛扎諾夫，因此該教學法被命名為“洛扎諾夫法"。暗示教學法，以培養(yǎng)學生的學習動機，刺激他們的潛力為主要方法，通過各種暗示的手段，從整體到個體的角度去考慮學生的各種無意識因素，從而最大限度的提高學生的學習效率及成效。
二、幼兒英語教學中應用暗示教學法的必要性及可行性。
（一）暗示教學法是適應幼兒教育改革的需要。
1999年10月《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱：新綱要）的頒布以來，我國的幼兒教育進入了一個新的時期。因此我們必須正確地認識幼兒教育實踐中幼兒、教育工作者、社會的角色和作用，形成三者之間的良性互動。讓幼兒能喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；并且喜歡聽故事、看圖書?！庇⒄Z也是語言學習，幼兒期本來就是語言學習的關鍵時期。從這些方面我們不難看出，新時期的幼兒英語教育應該更注重對幼兒的能力的培養(yǎng)，更貼近幼兒實際生活，更注重在學習過程中幼兒情感需求的滿足，使每個幼兒在學習的過程中體驗到收獲的喜悅，從小就能形成健康完成的人格。
l、暗示教學法是能適應幼兒素質全面發(fā)展需要的教學方法。走進如今一些幼兒園的英語課堂，我們很容易看到這樣的情況：有將近6o%的幼兒英語教師每次課要用15—30分鐘的時間去講解詞匯，而這個過程幼兒只需要反復、機械性的跟著老師的詞卡朗誦。甚至于有老師由于教育方法的匱乏，讓孩子一次跟著詞卡朗誦50遍。這種傳統(tǒng)的教學方式，讓我們的幼兒英語教師成為課堂的主宰者，學生成為被動的接受者，幼兒最終成為一臺教師的復讀機。雖然在教案中都有設計培養(yǎng)能力、心理素質、情感的目標的培養(yǎng)，但是在實際的課堂中我們的上課教師依然不會關注幼兒的情感方面的需求，大多數還是只是講解詞匯，甚至讓幼兒園的小孩子在課堂上抄寫單詞等，完全忽視幼兒素質能力的培養(yǎng)。
2、暗示教學法是適應幼兒個性形成的教學方法。新綱要中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”但是在今天的幼兒園英語課堂中仍是充斥傳統(tǒng)的教師為教學活動中心的教育模式，教育教學內容以書本知識和為主，課堂永遠是在教室，教學環(huán)境單一，教室永遠都是課堂的主題，上課永遠都是單一傳授加被動接受。這樣的課堂往往忽略幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒只是去配合教師完成教學任務的工具。幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性以及想象能力都得不到發(fā)展。
3、暗示教學法是適應幼兒潛能開發(fā)的教學方法。幼兒園的課堂教育活動按常理來說應該是形式多樣，生動有趣的。但是現在很多英語課堂教學中，很多教師往往更愿意使用傳統(tǒng)單一的課堂活動，比如出示詞卡的直接法去教授幼兒單詞，這種教學形式不需要設計課堂教學背景，不需要有教學暗示，不使用整合的理念進行教學，這些都是和暗示教學法的要求所不相符合的，可是在這樣的課堂上，幼兒雖然能記住一些課堂教學內容，但是其遺忘的程度也很高。
4、暗示教學法是適應幼兒特有生理發(fā)育特性的教學方法。作為一種教學法，洛扎諾夫的暗示教學能引起世界教育人士的關注使其不斷地發(fā)展完善，其最關鍵的原因就是其較好的操作性和可行性。經過長期廣泛的研究實驗證明，暗示法不僅對語言學科有可行性，同樣對其他學科的學習也有很明顯的促進作用。由此可得知，暗示教學法在幼兒英語教學中是具有可行性的。幼兒英語的主要教授對象是處在生長發(fā)育初期的幼兒，無可置疑他們相對于其他類型的學習對象，他們更具潛能、更具可塑性。
（二）暗示教學法是適應幼兒英語教師專業(yè)化發(fā)展提升的需要。
如今幼兒教師被社會賦予了更深層的要求，幼兒教師不再是只是一個單純的教授知識的教書匠，幼兒教師應該與時代接軌，轉變教育觀念成為高素質、創(chuàng)新性型的復合型教師。面對這一轉變，我們的幼兒教師就需要在更高層次上提高自身素質。而暗示教學法正是需要我們的幼兒英語教師能整合可利用的一切資源，知識面豐富，掌握有技巧教學手段，因為暗示教學法這種教學形式主要是通過對學生學習環(huán)境等外因叫上心理等內因共同作用達到培養(yǎng)學生學習興趣最終提高學習效果。
（三）暗示教學法是適應幼兒園自身品牌發(fā)展的需要。
一個幼兒園要想保持競爭力，適應社會的需求，就必須不斷地改進自己的辦園理念，不斷提升自己的教育教學能力。而暗示教學法既能調動幼兒的主觀能動性，又能提升師生之間相處的和諧性，在輕松、愉快的氛圍中促進幼兒身心健康的發(fā)展，同時較少幼兒教師的職業(yè)倦態(tài)，增強幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而形成良性循環(huán)推動本園的發(fā)展。因此暗示教學法的運用也是幼兒園自身發(fā)展的需求。
（四）暗示教學法在幼兒英語教學實踐操作中應用的可行性。
幼兒英語教學要求我們的教學課堂活動應該是形式多樣，種類豐富的，教學活動應該是英語教學的主要部分，這一點是在其他年齡段的學習課堂上所不能實現的。
1. 心理放松，愉快、不緊張的原則。一直以來中國學生從小就接受“吃得苦中苦方為人上人；學海無涯苦作舟；頭懸梁、錐刺股”這樣的苦學教育。而中國的教育歷來都是重視知識點滴累積的過程。意志品質的堅持是學好的根本保證。然而這些教育形式往往從小就給我們的孩子在心靈上造成很深的負面影響，一旦學習中遇到困難，反而容易造成厭學的情緒。當人處在厭惡、不愉快、恐懼的負面情緒時，往往我們的智力發(fā)展會受到很大的影響。人在越放松的情況下，學習狀態(tài)就會越好。
一、教師選擇幼兒科學活動內容存在的問題
(一)內容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發(fā)現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。
(二)內容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節(jié)”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統(tǒng)的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現拱形面能承受較大力的現象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發(fā)現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發(fā)現常見物理現象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經典科學內容的時間。科學教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。
(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細規(guī)定幼兒科學教育的內容范圍?！毒V要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環(huán)境與人類生活的關系。《指南》舉例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節(jié)變化、科技產品和環(huán)境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學教育內容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學前教育專業(yè)“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛(wèi)生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區(qū)別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。
三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協(xié)同研究
不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業(yè)教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養(yǎng)與培訓
“PCK”是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學課程知識、學前兒童發(fā)展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養(yǎng)，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業(yè)增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養(yǎng)水平的提高。《學前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構教師培訓框架內容［9］，有機地將教師的三類知識(關于內容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進教學、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。
(三)教師要掌握幼兒科學活動內容選擇的要求和方法
幼兒科學教育追求的是具體豐富的科學經驗和現象，教師要通過提供探究的材料、環(huán)境及表達和交流的機會，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件。幼兒科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
一、內容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學教育已越來越受到人們的關注，但科學知識是個人建構起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經歷和體驗，進行自主建構和探究研討。因此，我們在選擇科學教育內容時應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學習與同伴合作來解決問題。
幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引導他們接觸和了解與周圍世界有關的初步的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，從小培養(yǎng)幼兒學科學、愛科學的態(tài)度和精神。
二、目標的制定，便于操作落實
幼兒科學教育的目標作為幼兒科學教育的核心，充分反應了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現狀和內在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會使制定的目標偏離孩子的經驗。
對于小班幼兒，應該引導他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學經驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學活動，使得他們更加關注周圍自然環(huán)境。例如小班科學活動《制作泡泡水》，其目標為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，激發(fā)幼兒對溶解現象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學活動的快樂。這些目標凸顯了引導幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標性質，在活動中我們會發(fā)現孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來，小朋友都十分的開心。
對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產品的了解，比如手機、電腦等。在中班科學活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標是1、任意彎折電線，大膽表現富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運用多種材料讓電線站起來。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經有明顯的提高了，科學活動中最主要是動手去操作，主動參加科學活動，索周圍自然界。
大班科學活動的選擇和目標的制定，范圍可以更加廣一些，內容能更加豐富一些。在大班科學活動《沉浮游戲》中，其目標的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結果，表示上浮和下沉。在大班目標制定時，我們發(fā)現記錄也是十分的重要的。大班的科學活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學活動，能自己去探索，發(fā)現問題，自己去尋找答案。教育教學目標的制定，認知領域、情感態(tài)度領域、動作技能領域這三大領域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標之中。
三、材料的投放，激發(fā)探索欲望
操作材料是幼兒園科學教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關重要的，能有效地幫助教師解決科學活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學活動的質量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準備材料時要圍繞具體活動的目標和內容。本次活動需要達到什么樣的目標，我們就要相應的準備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。
四、適時地指導，支持幼兒探索
一個好的活動設計要真正的讓幼兒收益，指導和組織活動是關鍵。在導入過程中，教師需要言簡意賅，迅速的切入到活動的主題之中，并且能馬上抓住幼兒的注意力。在活動《神秘的恐龍》中，老師自己親手制作了一個可以打開的恐龍蛋吸引了小朋友的眼球，而且馬上進入了主題，這個活動是和恐龍有關的教育教學。作為活動的中心環(huán)節(jié)，教師則需要各種方法讓我們的小朋友身臨其中，在科學活動中主要是運用觀察、動手操作，還有老師的引導。老師在讓幼兒合理使用活動材料的時候，需要有步驟的并且靈活的知道科學活動的過程。幼兒作為接受知識的直接者，他們需要直接的參與科學實驗和操作活動中去，而不是老師用自己的動作和語言去告訴幼兒。
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對教師自身素質進行分析，揚長避短。如口語表達能力、表現能力強的可選擇上語言課，繪畫能力強的可上美術課，表現力較強、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現能力不是很強，但語言簡潔，邏輯思維強的就選擇上科學課。根據自身特點選擇優(yōu)秀教案的領域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費時間與精力。
活動領域確定后，必須明確此領域的要求，如科學領域，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用學生身邊的事物與現象作為科學探索的對象。《3～6歲兒童發(fā)展指南》強調：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學學習，親歷了探究的全過程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習慣。
二、調整優(yōu)秀教案
雖然現成的優(yōu)秀教案上已標明施教對象，但不同地區(qū)的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時必須根據本園孩子的實際情況對優(yōu)秀教案進行適度的調整。當我選中大班科學活動案例“巧頂紙板”后，先進行預操作：準備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結果發(fā)現大多數孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動設計沒有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據預操作的結果，我決定將它由大班科學活動改成中班科學活動。在預操作的過程中發(fā)現，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準備材料時要盡量選擇硬實、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標等，以便活動能夠科學地順利地進行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，教學過程是這樣設計的：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現場）。
2.嘗試：發(fā)現頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗證操作結果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂。
以上活動設計是適合大班幼兒的，程序比較復雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調能力并不強。找、畫中心點有一定的難度，我就進行修改，幼兒操作結束后請兩個幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點，然后請幼兒觀察教師做的記號，發(fā)現能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過觀察得出結論：只有頂住圓形紙板的中心點，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對活動過程進行適度調整：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點、幼兒觀察中心點發(fā)現成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂。
三、打磨出優(yōu)質課
優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預知的經驗、教具的準備等。為了實現課堂教學的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質課，還需在實際操作中不斷結合教學實際進行調整、優(yōu)化。經過以上環(huán)節(jié)，我在上課的過程中發(fā)現了如下問題，并在教學過程中不斷進行調整、優(yōu)化，取得了較好的教學效果，反響不錯。
（1）問題設計具有局限性?；顒拥膶氩糠郑堄變河蒙眢w的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個部位，并不能充分調動幼兒參與活動的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設計：請小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設計，使幼兒活動內容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動的興趣。
關鍵詞：農村幼兒園；園本課程；教研平臺；數字化課程；資源平臺
盡管園本課程的開發(fā)原則應是“以園為本”，但事實上農村幼兒園課本用的一般都是地方政府發(fā)行的教材，城市幼兒園課本上很多的東西對于農村的孩子來說非常陌生，其適用性可想而知。所以實際上擁有開發(fā)權的主體首先是政府，其次才是幼兒園，而老師的專業(yè)水平有限，只是課程的實施者。而在科學領域的園本課程的研究非常少，多偏向于實踐領域，所以農村園本課程由于起步晚、底子薄，其科學領域的數字化幼兒教育課程資源平臺開發(fā)明顯不足。正因如此，園本平臺的構建迫在眉睫，21世紀是一個全球化、信息技術高速發(fā)展的時代，網絡技術在教育領域起著非常大的推動作用。
一、具體問題具體分析，發(fā)展鄉(xiāng)村本土特色的科學園本課程
綱要指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！敝袊膶W前教育一直處于薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農村基礎設施落后、師資匱乏、教材稀缺，連九年義務教育都無法保證，何況是幼兒教育。在科學領域的學習包括對自然事物的探究、運用數學解決生活中的實際問題這兩方面，城市園本教材設置的課程在該領域的教育活動，尤其需要多媒體資源的輔助，這些數字資源n程產品花費也高，但這與農村幼兒園的實際情況嚴重脫節(jié)。但課本是死的，人是活的，教育不僅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就說過，活的農村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。如可以帶領小朋友去認識家家戶戶都會養(yǎng)的雞、鴨、鵝、牛、羊、豬、狗等家禽和路邊的花草樹木，例如，可以讓小朋友去養(yǎng)蝌蚪，觀察怎么變成青蛙。從小就培養(yǎng)他們學會觀察和探索農村四季的動植物的特征變化，至少比那些虛擬的圖片更直觀。另外，由于教師自身的科學素養(yǎng)不足，在課程的研發(fā)中起不到效果，所以課程編改主要取決于園長的意見和理念，局限性非常大。但是園本課程開發(fā)的關鍵在于幼兒和老師的參與度，以及其他方面的配合度，否則獨木難支。
二、在“做中學”，搭建園本教研平臺
一個不會思考的老師，教案寫得再好，也無法成為一名專家，只會停滯不前，最后阻礙孩子們的成長。所以園區(qū)要營造一個良好的寬松自由的教研氛圍，在陳鶴琴老先生的“做中教，做中學，做中求進步”理論指導下，逐漸形成了“做中學”的園本教研模式。首先老師不僅要加強專業(yè)知識，更要接受科學的教育理論輔導，掌握了理論才能更好地參與到園本課程的教研實踐中，但是不能本末倒置，幼兒園的教研活動不能局限于理論知識，更多的是教師要參與到教學實踐活動中，根據自身經驗得出教研結論，教師再對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，從發(fā)展問題到解決問題，循環(huán)往復地學習與實踐?！叭诵校赜形?guī)熝?。”集體備課是提高教師教學水平、開拓教師教學思路的最佳途徑，根據農村當地的自然風光和風土人情，設計符合幼兒園小朋友的年齡、性格、興趣、認知發(fā)展水平的教學內容和科學教育類主題活動，從而真正做到教、學、研、玩一體，既培養(yǎng)了他們的思考能力，又鍛煉了他們的生存能力，達到趣味性、知識性、科學性相統(tǒng)一。開展集體備課能營造一種良好的教研氛圍，幫助教師加深了對教材的理解、拓展教學思路，也是搭建園本教研平臺的重要途徑。
三、發(fā)揮網絡優(yōu)勢，構建科學園本課程資源平臺
21世紀信息時代的春風刮遍全球，讓大家不費吹灰之力就能知曉天下事，不用筋斗云也能和相隔十萬八千里的朋友見面聊天。而今這股春風也大大地惠及了教育界，網絡為廣大師生群體帶來了豐富的教育教學資源，曾經市面上刊登和出版的書籍雜志有限也難買，圖書館的書籍陳舊，數目種類也不多，網絡為教師提供了最大最全的“移動圖書館”，更新速度快，打破了時間和空間的限制。同時也為教師提供了一個很好的學習、反思、總結、交流互助平臺，網絡上大量的教學素材、課件、案例、電子書籍、專家座談和公開課等都是教師充電的好方法。
另外，教師可以利用現代通訊技術如在微博、QQ、微信等記錄自己的教學日常情況和心得體會，除非你刻意刪除，否則不會像用舊了的筆記本那樣脫頁破損。每個人都有言論自由，隨時都可以在天涯、豆瓣、百度貼吧等社區(qū)論壇自己的想法和問題，還能集思廣益，更不用像達爾文的進化論等過了一個世紀才敢公之于眾。也可以在百度文庫、道客巴巴、豆丁網這些學術資源共享平臺以及云空間免費存儲、分享自己的文章和研究成果，優(yōu)酷、愛奇藝、土豆網等各大視頻網站和教育類專題網站上傳教學視頻和課件等，更重要的是學會利用網絡共享課程資源，按一定的邏輯順序或者主題整理成文件夾，可以將數字化課程資源按題材、年齡段進行分類存儲，既方便查找，又為數字化課程資源的共享交流和再開發(fā)提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。
農村幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”的建設，應當在探索和研發(fā)適合鄉(xiāng)村幼兒園本課程的基礎上，轉變教師“只教不研”的教育理念，依靠現代網絡信息技術的強大優(yōu)勢，豐富教師的專業(yè)知識和科學教育理論知識，引進更多的科學園本課程資源，為農村幼兒教育打開通往外面的大門，為農村幼兒素質教育打好基礎。
一、轉化之一：教師變“有案”為“無案”
在科學活動中，教師總希望幼兒按照自己的意愿進行探究。為了完成教師所設計的“教學目標”“活動任務”，只得把幼兒硬往教案上拉，不允許幼兒出格。這種活動看似“有序”，實則很難煥發(fā)生命活力。如幼兒在戶外活動中，只見兩位小朋友一會兒跑一會兒停，玩得很開心。我便問：“我和你們一起玩好嗎？”他們說：“好的！”我又問：“怎么玩呢？”其中一位小朋友邊說邊比畫：“你要跑跑看看地上的影子，你跑影子也會跑的，很好玩的！”我又說：“真的嗎？”他們一起說：“不信，那就試試吧！”就這樣，我和他們一起玩了“有趣的影子”這個游戲。戶外活動結束時，班級中其他孩子也參加了此活動。他們自由結伴組合，形成活動小組，探究的欲望很強烈，遠比教師指導下的活動效果好。
“無案”并非沒有教案，而是教師從宏觀上，從幼兒的能力發(fā)展上考慮，從總體上把握教材，順著幼兒的思路進行活動。這就要求在備課時要備教學活動的思路和大致輪廓，盡可能考慮到幼兒在探究中可能出現的種種情況。用陶行知的話來說，就是“我們要懂得兒童，我們必須會變小孩子，才能做小孩子的先生?！闭驗樘招兄壬钊雰和氖澜?，理解他們特有的心理，才能與兒童心心相印，從而讓孩子自發(fā)地去關注生活中的科學現象，激發(fā)起他們的探索欲望。
二、轉化之二：教師變“多言”為“無言”
科學活動要培養(yǎng)幼兒學科學、用科學的興趣和能力，尤其要注意培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，而這些，僅靠教師的講解是難以形成的。必須讓幼兒有足夠時間的實踐，才能養(yǎng)成科學方法和態(tài)度。例如，在“神奇的浮力”活動中，幼兒把塑料片、鋁片、橡皮泥、泡沫等物體放入水中。發(fā)現塑料片、鋁片先浮在水面，用手一碰，也漸漸沉入水中；橡皮泥制成小船浮在水面，團成球狀沉入水中。幼兒不時發(fā)出驚訝聲，然后紛紛發(fā)言，有的說：“泡沫受水的浮力?！庇械恼f：“橡皮泥改變樣子后，有時受水的浮力，有時不受水的浮力。”有的說：“塑料片、鋁片受一點水的浮力，因為它在水面上能浮一會兒。”爭論的氣氛十分熱烈?！拔抑懒耍喆褪沁@樣在河里開的??！”小朋友興奮地得出了自己的結論。
在日常的教學活動中，我們強化了科學與生活的聯系，大力進行教學改革，讓孩子在興趣盎然的環(huán)境下愉快地“做中學”，提高孩子科學探究的能力，解決問題的能力。我們的科學活動不是純粹的科學現象的研究，對于幼兒期的孩子來說，他們更多的是對生活現象的關注?；顒又?，教師以“無言”的姿態(tài)換來了幼兒探究后的“多言”，從而使幼兒主體性得以充分發(fā)揮，成為活動的主人。但值得注意的是，“無言”是在保持正?；顒又刃蛳陆處煛澳苌賱t少”，盡量喚起幼兒的“多言”。
三、轉化之三：教師變“有知”為“無知”
“教的法子要根據學的法子”，即重視“學法指導”――教會學生學習的方法。在實施科學活動中，教師要同時注意孩子真實生活經驗的積累，注重孩子的生活體驗，以充滿情趣的學習內容激發(fā)他們的學習興趣。在此同時要關注幼兒生活經驗的遷移和生活經驗的提升，形成有利于終身發(fā)展的素養(yǎng)。
在科學活動中，教師不應僅僅是施教者、傳授者，對于幼兒的探究，教師可以做“旁觀者”。而在實踐中，我們常常發(fā)現幼兒一遇到困難，教師就迫不及待地進行幫助，以顯“知之者”的魅力。幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師善于引導。
在帶領幼兒去參觀種植園地里的“迎春花”前，教師先上網查詢了關于迎春花的資料，了解了迎春花的外形特征，接著帶領孩子們來到了迎春花地，孩子們有了自己的發(fā)現：“老師，這些花朵真漂亮，金黃金黃的，像個小喇叭。在微風中擺動，像是在點頭，又像是在跳舞?！薄笆前。墒俏疫@邊的還半開半閉呢！”“嗯，我這里的還只是小花骨朵兒，不過馬上要開了?！笨粗⒆觽兣d致這么高，這時老師順勢引導：“那誰能說說迎春花的花朵到底長什么樣？有幾個花瓣呢？”孩子們一聽可來勁了，一個個低頭仔細看了起來，眼尖的蘇蘇首先發(fā)現了秘密：“老師，我發(fā)現它有4片花瓣?！薄安粚?，是6片花瓣?！逼渌⒆诱f。“為什么迎春花的花瓣數量不一樣呢？”……聽著他們的討論，我說：“你們說的都有可能。我們可以回家和爸爸媽媽一起查查資料，以后還要天天來看看它們，照顧它們，看看還有什么其他的秘密，好嗎？”“好！”孩子們齊聲高喊。
過去，由于高等師范院校在“教法課”中偏重知識傳授，忽視能力訓練，以至于許多新畢業(yè)的幼兒教師在組織活動時，面對活潑好動的幼兒不知如何組織，教學任務完成不好，家長、社會從而對幼兒教師的能力提出了質疑，也給師范院校的教育質量畫上了問號。為此，我們進行了教學改革實驗探索，針對幼兒活動內容，采取模擬教學模式，加大對學前教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)力度，使學前教育專業(yè)的學生除了要具備較扎實的文化基礎知識、必備的專業(yè)教育理論知識、全面的藝術技能之外，更要具備將其遷移到具體的幼兒活動情境之中的指導活動能力。
一 模擬教學的理念與特征
模擬教學最初由美國密執(zhí)安大學學習和教學研究中心的羅博特?B?利茲馬等人提出并界定。根據其描述的模擬教學的內涵，“教法課”中的模擬教學，可理解為在教師的具體指導下，創(chuàng)設一種較為真實的幼兒課堂教學情境，通過預先設定活動課題和目標，讓學生自己設計方案，自己去組織幼兒科學教育活動的全過程，其他學生模仿幼兒作相應的呼應，以配合該同學完成自己的主題活動設計方案。這種具體情境，使學生從中獲得了更直接的角色體驗，同時也對幼兒園的教學活動有了具體的感性認識。它的中心任務是讓學生進行一種角色的模擬和角色的體驗學習，明確本學科的學習不是為了學，而是為了教，將學的思路轉為教的思路。
模擬教學法的教學理念是：理論聯系實際，注重實踐應用，提升技能素質。將學生置身于仿真的幼兒園環(huán)境中。讓學生在學中做、在做中學，教、學、用合一。在模擬教學的過程中，學生所接觸到的信息，對問題的分析與判斷，以及教學計劃的一步步實施，都是對將來從教工作的一種體驗，使學生提前領略到幼師職業(yè)崗位的內涵，了解、熟悉職業(yè)崗位所需要的各種理論知識，懂得所學專業(yè)知識在實際運用中的重要性，由此大大增強了學生對專業(yè)學習的興趣與信心。
模擬教學法的教學特征是角色互換，發(fā)揮“教師的主導作用和學生的主體地位”。在模擬教學中，教師起主導作用，是推動者，其角色定位于引導模擬教學全過程、調動學生積極參與教學全過程的組織者；備課不僅要備教學內容，更要備教學對象與教學手段；教學效果的終端不是教得如何，而是學得怎樣。學生處于主體地位，模擬教學要求每位學生開展用心閱讀、查找資料、設計方案、討論發(fā)言、模擬操作、總結評價等一系列實踐環(huán)節(jié)，學生始終處于主動學習、積極探索的狀態(tài)。模擬教學促使學生從客體變?yōu)橹黧w，從被動變?yōu)橹鲃?，充分挖掘學生的潛能，大大提高了學生的綜合素質與職業(yè)技能，而且，學生不斷提高的素質、更加活躍的思維也對教師提出了更高的要求。
二 模擬教學的構建
模擬教學是一種創(chuàng)新教學，需要教師和學生積極思考、精心設計，根據教學目標和對幼兒教師專業(yè)技能的分析來確定教學內容，從學生興趣、特點出發(fā)，制訂模擬教學方案，有針對性地選擇或設計富有挑戰(zhàn)性的教學內容。一般來說，教師應指導學生從活動前的準備、參與者的訓練、模擬組織、活動后的討論評價四個方面進行模擬教學的構建。
1 活動前的準備
學生應首先根據教學要求，完成教案設計，確定要模擬的目的及內容。其中模擬目的是模擬活動要達到的目標，一次模擬課重在突出一個目的，不能將多個目的同時放在一次模擬實踐課中來完成，以免影響模擬效果；模擬內容應以學科內容為基礎，從學生的經驗、興趣、特點出發(fā)，將主干內容提煉出來，形成便于學生掌握學科體系和記憶的知識點，做到切實可行；然后根據教案認真?zhèn)湔n，設計并制作教學用具及多媒體課件，這是完成課堂模擬教學的重要保障。
2 參與者的訓練
在進入模擬實踐環(huán)節(jié)之前，參與者有必要對模擬角色和情景進行揣摩。模擬角色是指參與模仿教學活動的人員，它是根據模擬內容來確定的，參與模擬的角色一次不能太多，一般3至5人為宜，每人充當一個角色，不能兼職，以便不同的角色站在不同的角度，進行符合自己身份的言行活動，體現角色特點。角色確定后需考慮模擬情景，使自己從模擬角色出發(fā)，思考在特定環(huán)境中所要進行的活動。創(chuàng)設模擬仿真的幼兒園教學環(huán)境可使學生快速獲得幼兒教師的角色體驗以及較快進入模擬教學情境，是完成模擬教學任務的重要途徑。
3 模擬組織
模擬組織是模擬教學中十分重要的一個步驟。組織實施時一般由教師介紹背景、程序安排、講明目的、提出要求、學生模擬、教師評價等六個環(huán)節(jié)組成。這些環(huán)節(jié)，要求寫出詳細的實施計劃。按不同的內容分別寫出每次模擬實踐課的具體方案，并依據方案組織實施。
(1)以小組為單位。每組一般4至6名學生，小組成員的選擇可以是自己定，也可以是教師提出建議。在選擇小組成員時最好按不同能力分配，這樣保證每個小組的平均能力，并使得相對較弱的組員能向同組其他成員學習。
(2)分配角色。根據小組成員的興趣與能力特點，進行角色分配，由一名組員擔任上課教師，其他組員扮演學生。扮演教師角色的組員要設計教學內容與活動，有意識地學習一些教學能力與方法；扮演學生角色的也要事先觀察兒童在課堂教學活動中是如何表現的，他們都有哪些人格特征、學習特點與行為表現，從而為更好地扮演學生打下基礎。在設計活動時，扮演學生與扮演教師的組員可以事先溝通，也可以不做完全的交流，這樣使教育活動更有真實感，并能促進教師扮演者提高其教學經驗。
(3)實踐教學。在模擬情景中，每個小組進行教學活動表演，一般為30分鐘。其他小組的成員仔細觀察、記錄表演小組的教學活動。
4 活動后的討論評價
當模擬教學結束后，應根據教學法理論及教師職業(yè)技能要求開展形式多樣、全面深入的評課，通過評課反映出學生對教學法理論知識的掌握及教學目標的完成情況，這也是促進學生專業(yè)發(fā)展的重要手段。
模擬教學可以由師生共同制定評課標準，列出應在評課范圍內的標準，寫成評課單。評課內容應以自評、互評和師評相結合的方式，自評可使學生了解思路及出發(fā)點，互評可以使學生取長補短，師評可以對學生漏評的項目做補充，指出教法實現的關鍵點及創(chuàng)新點。
三 模擬教學的效果分析
1 模擬教學有助于教學目標的實現
學前專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)合格的幼兒教師，要實現這一培養(yǎng)目標，必須抓住課堂教學這一環(huán)節(jié)，通過提高教學水平來提高教學質量。模擬教學既是一種“學以致用，以用促學”的教學理念，又是一種有效的教學策略，通過將共在教法課中加以運用，有效提高了教師的上課效率。整個模擬教學過程中，每位學生通過閱讀、查找資料、設計方案、討論發(fā)言、模擬操作、總結評價等一系列實踐環(huán)節(jié)，始終處于主動學習、積極探
索的狀態(tài)，充分體現了“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學思想，培養(yǎng)了他們獨立思考、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時通過小組工作形式，促進了學生之間的信息交流，鍛煉了學生與人交往、溝通、協(xié)作的能力，培養(yǎng)了其團隊合作精神，讓學生深刻理解教師職業(yè)的特點，感受教師的責任，為將來的工作和終身發(fā)展奠定了良好的基礎。
2 模擬教學強化了理論與實踐的聯系
在整個教學過程中，學生是主導者，在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，完全處于被動地位，以致課堂教學中學生既提不出問題，也不能對教師所講解的內容產生質疑，始終只是旁觀者，教學過程的活力和效率較低。而模擬教學法則完全打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，給學生開辟了課堂活動空間，促使學生以一種主體參與的姿態(tài)進行具體的情景模擬，完成從旁觀者到主導者的角色轉換。
心理學研究表明：“能力總是同人的某種實踐活動相聯系，并在相應的實踐活動中形成。”模擬教學在校園內為學生創(chuàng)建了這一平臺，它能及時、客觀地反映學生運用知識于實踐的能力水平，為教學提供了可調控的信息，學生能在學習中練教，在教學中再學，使教與學相互交融。這種理論知識與實際運用有機結合的教學，無疑是培養(yǎng)學生從師素質的一種好的形式，可以將在大學所學到基本知識、基本技術和技能轉化為能力，內化為素質。
3 模擬教學有利于學生教學技能的培養(yǎng)
由于學生今后在真正的實際工作中根本就沒有排練，與孩子們的交流互動都是即時的、即興的，這對教師的教學能力是一個很大的考驗，這些都需要在實踐中一次次去培養(yǎng)自己的教學能力。教學能力難以通過系統(tǒng)理論學習而掌握，而模擬教學通過創(chuàng)設類似于真實課堂教學現場的環(huán)境，幫助學生在教育實踐中反復思考、不斷積累。例如：“如果讓我來上這堂課，我會怎么上?”“碰到這種問題，我該怎么辦?”“我們明白了不只是要找出問題，更重要的是怎么解決問題，光有批判的眼光是不夠的，重要的是要有一顆靈活的頭腦。”
模擬教學可以使學生看清自己的教育方式與內容是否真的適合兒童，是否考慮到不同兒童的需求。此外，由于在模擬教學中扮演的幼兒通常特點比較鮮明，形象也比較典型，有時還會設置一些障礙，因而使教師的教學產生了一定的難度，當學生面臨具體問題也會有措手不及之感，但經過這樣的鍛煉，他們應能逐漸增強自己的應變能力。
參考文獻
1“做中學”集體流活動的問題和癥結
“交流學習”作為新課程的重要學習理念，在“做中學”活動中推廣與運用，并發(fā)生于活動過程的始終，已為廣大一線教師所接受。然而，接受僅是一種認同，還沒有真正成為教師的一種自覺行為。雖然活動中交流的重要性是顯而易見的，但是這種重要性經常被忽視或否認。集體流沒有充分地深入與展開，其作用沒有得到充分的發(fā)揮，未能體現 “做中學”交流方式的根本改變。這是什么原因呢？主要是因為：
1.1 教師中存在兩極分化
城市和鄉(xiāng)村差距大，老年教師和年輕教師的差距大?！白鲋袑W”科學活動要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。但實際有相當一部分教師在教學方法和活動中缺乏創(chuàng)造精神、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊；認為“做中學”科學活動就是一門課，幼兒只需順著老師的思路來思考和回答問題，課上完了就等于科學知識已傳授，孩子也了解掌握了，任務也就完成了，忽略了孩子集體交流中積極主動、大膽質疑、相互溝通等素質的培養(yǎng)，這對孩子今后的學習能力、探究精神、質疑水平等方面會造成負面影響。
1.2 對集體流的價值認識過于狹隘
在“做中學”活動中，集體流活動是在教師的預設、引導下展開的師生和生生間的語言互動。有這樣一種活動現象：教師擬了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預設，也做好了科學探索的準備，更想好了活動交流的視角。然而，到了真實的活動過程中卻發(fā)現，教師常常只對一節(jié)課的知識技能目標提出檢測，對過程性目標無法檢測，對情感與態(tài)度更是忽略，交流只被作為教學活動的一個環(huán)節(jié)。
1.3 集體流形式過于單一嚴謹
在“做中學”活動中集體交流形式較為單一嚴謹，通常孩子們進行交流時，先一一說給教師聽，再由教師把說的內容拋給其他孩子，讓大家思考其正確性，教師成了信息交流的“中介”，信息交流總是以“生—師—生”的形式進行著，教師的強勢地位、孩子的被動、謹慎使得交流氛圍趨于緊張。有的教師因為擔心駕奴課堂教學的能力不足，怕過多交流引起課堂教學的失控，教學任務的完成不能保障。也有教師擔心孩子不會交流，就沒有提供孩子交流的機會，也不會去引導孩子怎樣分析與交流，主體意識得不到加強。
1.4 幼兒的自身因素對交流效果的影響
“做中學”活動不僅把幼兒的學習看作是個體的自主建構過程，更看作是通過與他人的交互作用實現的社會建構過程。在集體交流中，孩子們的口語表達雖有一定的基礎，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習慣于用簡單的句子東一句西一句地講話，說感興趣的東西。這一時期的言語在文法結構、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴謹。有時還會苦于“有想法卻不知如何說”的語言尷尬，在屢次碰壁后，他們會失去交流的熱情，使集體交流呈現低谷狀態(tài)。另外，現在的孩子在探索新科學現象以前往往已經有了一些生活經驗和認知積累，但這些零碎散狀的經驗會使孩子在集體交流中產生困惑疑慮,以甚至一些孩子在交流活動中出現從眾與退縮情況。如果教師不關注學習的起點,生拉硬扯的孩子拉回來,孩子就只能“懂裝不懂”“明知故問”了。
1.5 交流話題缺乏開放性、思考性、啟發(fā)性
首先，有些集體交流話題過多、過碎、答案簡單封閉，加上一些教師心急，覺得一節(jié)課時間有限，生怕完不成任務，留給孩子的思考余地不夠。
其次，集體流活動能使幼兒大膽地將自己動手實驗、自主探究的過程和見解用語言表達出來，把自己的觀點與別人的觀點相互比較、相互補充。但如果教師的課前準備工作不到位，比如幼兒對所要探究的活動內容先前沒有相關的認知以及學習經驗，老師也沒有做相關的鋪墊，將會導致幼兒缺乏興趣或者使活動交流無法進行，談何思考獲知。
還有教師的主導作用發(fā)揮欠缺，對孩子的啟發(fā)甚少。很多時候幼兒的交流只是停留在表面，泛泛而談，缺乏主動、缺乏互動、缺乏挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造。
2有效提升“做中學”集體交流效價的策略
有效的集體流，不僅有利于師生、生生分享經驗、交流各自的結論，還有助于幼兒重新思考自己的動手做的過程和發(fā)現，澄清自己的觀點；以使教師更好地了解、協(xié)助孩子們相互修正、補充和強化各自的觀點，豐富所發(fā)現的事物間的關系及新問題，從而激發(fā)進一步的探究。
2.1 情感投入交流策略
幼兒良好的情感，會促進幼兒成長過程中的個性和社會性的發(fā)展。
2.1.1 情感投入——民主平等
民主平等的交流，集體分享和諧的氛圍?！白鲋袑W”是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這對“做中學”集體流而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意見建構，它不僅是一種認識發(fā)現的過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。
反思：在這樣一個情感投入的、民主平等的集體交流氛圍里，孩子們在老師的引領下，相互溝通，相互補充，共同探討。他們剛開始發(fā)現瓶子里裝著東西會發(fā)出聲音，而且是不同的聲音效果，可隨后某幼兒的“無聲瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、師生間的和諧，合作性意見建構，體現了“做中學”一種人與人之間平等精神交流的過程。
2.1.2 情感投入——三融聚焦
融趣于交流中，交流意味著參與。當老師及時捕捉到了幼兒交流中的“興趣點”時，也就意味著找到了一條開展“做中學”活動的線索和依據。
融法于交流中，評價包括評價別人和自我評價。教師，必須引導幼兒合理評價，從而不斷地修正自己、提高自己，讓幼兒感受到通過傾聽、評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，產生我要向別人學習，使相互之間的交流更為和諧。
融情于交流中，在集體合作交流中往往會隨著產生許多很有創(chuàng)意的合作成果。教師在合作交流中應充分挖掘幼兒的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點子觸動與改變學生心靈世界，激勵學生增長自信心。
反思：此活動設計迎合了“做中學”的生活理念?！皼霭璨恕睂⒆觽儊碚f極有吸引力，在交流如何做一碗可口的涼拌蔬菜的過程中，調動了可見、可憶的已有生活經驗，老師及時的捕捉到孩子的興趣點，合理地和幼兒一起帶著問題關注周圍的人，相互間的交流更為和諧。
2.2 信息互補交流策略
“做中學”科學教育不追求孩子一下子說出準確的科學概念，而是強調讓孩子親身經歷探究和發(fā)現的過程，獲得有關的經驗和探究解決問題的方法。因此，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經驗創(chuàng)造條件。鼓勵有不同看法的幼兒可大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家一起討論、交流，達到信息互補、重組，進而共識、共享與共進。
2.2.1 信息互補——指點迷津
由于幼兒年齡特征和知識水平方面的原因，幼兒個體在集體中的交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予幼兒有效的價值引領和點撥，為幼兒的交流“指點迷津”。
在幼兒集體交流探索發(fā)現時，如果教師能針對問題為幼兒指點迷津，適時、適度地予以支持和引導，能激起幼兒再實驗、再驗證、再發(fā)現的興趣；更可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、重組、系統(tǒng)化。
2.2.2 信息互補——鏈接生活
幼兒鏈接生活，交流與互補信息，體現了交流活動的教育價值。幼兒不僅可以動手實驗獲得信息，還可從通過他人傳經、圖書閱讀、實地勘察、互聯網等多種渠道收集更多的信息。在這些活動中，孩子們思維活躍，既可以大膽發(fā)表自己的看法，又可以聽取別人的信息經驗，從而補充、完善自己對該事物的認識。這種討論活動有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關系，促進幼兒認知能力的發(fā)展。
這種集體流活動有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關系，促進幼兒認知能力的發(fā)展。
2.3 平臺支持交流策略
“做中學”集體流過程中，由于受遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，幼兒各方面的能力表現會有不同，作為教師要尊重幼兒的個體差異，努力搭建 “交流”的平臺，支持、協(xié)助每一個孩子都有表達表現鍛煉的機會，孩子在集體交流活動中有了成功的體驗，將提高他們參與“做中學”活動的積極性。
2.3.1 平臺支持——花樣式平臺
在集體交流中，可以讓幼兒交流不同的結論，不同的探索方法，不同的思維。對于在孩子們中出現的不同意見，可嘗試搭建“花樣式”支持平臺，如實驗成果展示平臺、信息反饋平臺、疑難辯論平臺和觀點答辯平臺等，讓每一個不同層次的孩子找到適合自己能力范圍的展現空間，逐步使幼兒敢想敢說敢做，勇于樂于展現自我，以保證集體流活動順利、高效地進行。同時，孩子們在交流活動中掌握科學基礎知識，明確道理，提高語言表達能力和表達自己觀點的能力。
2.3.2 平臺支持——多樣化媒體平臺
在“做中學”活動中，集體的交流是多種多樣的，可以是實物、模型等傳統(tǒng)的實驗用具；也可以運用幻燈、錄像、電腦、網絡等現代教學媒體。實踐發(fā)現活動交流中，媒體多樣化可促使幼兒的視、聽、觸、嗅等各種感官全方位地投入到科學信息的吸收、處理上，加上教師有目的的選用，更能增加幼兒動手做的情趣，豐富幼兒的認識，一步一步推動著幼兒登上動腦猜想、實驗發(fā)現、交流歸納的平臺，提高集體交流的有效性，增強幼兒思維的靈活性。
3思考與交流
在集體流中，教師一定要讓幼兒充分表達自己的觀點，再現自己探索新知的過程和思維方法，他們把自己在探索過程中的認識，感想，疑問和自己的結論用自己的方法和語言表達出來。無論幼兒的觀點是否正確都應該讓他們的發(fā)言進行到底。不要為了節(jié)約時間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使幼兒的回答是錯誤的，我們也應該耐心地傾聽，努力找出他們回答中正確的積極因素，引導學生利用其積極的成分主動認識錯誤并加以更正，從而使幼兒主動建立和完善認知結構。
當然，“做中學”集體交流中遇到的問題誰也無法預料，教師應變的對策是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。上面這些對策在運用的時候往往是綜合的。所謂“運用之妙，存乎一心”，是活動調控藝術的真諦。
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工作總結與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據，訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。下面小編就和大家分享幼兒園大班工作總結，來欣賞一下吧。
幼兒園大班工作總結時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班兩位老師的團結協(xié)作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務?；仡櫭β怠⒕o張的一學期，那點點滴滴，都記錄著我們大二班這一個學期來，所有的歡笑，所有的快樂，以及所有為了執(zhí)著而付出的努力。讓我們重拾那走過的每一程,在本學期學習生活過程中，幼兒在各個方面有了很大的進步，在某些方面還存在著不足,以下是我對本班這學期的工作總結：
一、安全工作
1、把安全教育融入幼兒的日常生活中
加強對幼兒的安全教育，提高他們的安全意識。幼兒年紀小，還不能很好地辨別是非，要確保幼兒的安全，光靠老師的整天提醒，肯定是不夠的，針對大班幼兒的年齡特點，我們開展了相關活動，并在活動中滲透有關的安全知識，如讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，懂得不玩耍尖利的物品，拿尖的物品時尖的那頭要朝地面等，使幼兒掌握一些自我保護的技能;在游戲活動前，向他們提出明確的活動要求，活動時，進行適時的提醒。提高幼兒的保護能力。平時，還注意認真檢查幼兒有無攜帶不安全物品，如：別針，小珠子，項鏈等之類的物品。發(fā)現后我們及時妥善處理，排除一切不安全因素。
我們通過幼兒在實際生活中碰到的、見到的、聽到的，并通過各種途徑搜集一些有關安全方面的信息、圖片資料等，讓孩子們觀察討論，談談自己的看法，討論并總結應當注意些什么。寫字時，有的孩子不知不覺會把鉛筆咬在嘴里。我們在提醒幼兒不把鉛筆咬在嘴里玩的同時，給幼兒說明鉛筆的作用并教給他們正確使用鉛筆的方法。孩子在生活中，經常會碰上突如其來的事情，除了穩(wěn)定他們的情緒外，我們還即時教會孩子緊急處理事情的辦法，杜絕安全隱患，讓幼兒信賴老師。
2、為幼兒提供輕松愉快的安全環(huán)境。
幼兒的安全和健康是關系到家庭幸福的大事，作為班主任，就要從保護孩子生命的高度出發(fā)，提高自己崗位的安全意識和應對能力，力求以每樁小事做起，耐心細致周到，及時發(fā)現不安全隱患，做到防患于未然，為孩子創(chuàng)設一個安全和健康的發(fā)展環(huán)境，做好幼兒的每日生活。
開學初，我們就對教室的每個角落進行了全面檢查，徹底排除不安全因素。平時用不到的插座的地方盡量用玩具柜、床鋪擋住，以免幼兒用手觸摸，發(fā)生危險;把平時常用的插頭、插座告知幼兒，并提醒幼兒不玩它們;把平時常用的尖銳的釘子等物，擺放在幼兒夠不到的地方;把幼兒平時經常使用的各種工具(剪刀等)擺放在教師與幼兒都能看到的地方，以便教師觀察控制。對教室里物品的擺放，我們都會先考慮到是否安全，做到科學合理地擺放，為幼兒創(chuàng)設了一個溫馨安全的生活學習環(huán)境。
3、把安全教育融入到教學活動中，牢固樹立幼兒的安全意識。
我們依據學期安全教育計劃，通過事例，讓幼兒了解同小貓小狗相處的危險性，知道小貓小狗會傷人，不能隨便逗撩它們，并且教孩子自我保護的方法，以及被小動物傷害后的一些簡單的解救辦法。在教學活動中我們充分考慮到幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的游戲、觀察討論、模仿等方法，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹立牢固的安全意識。
4、家園溝通，確保幼兒園外安全。
本學期，我們利用節(jié)假日來臨前，及時提醒家長確保幼兒在家與外出、來園與離園時的安全。
衛(wèi)生工作：這個學期H1N1流感肆虐，幼兒園也相繼出現了手足口病、水痘等傳染病，雖然不可怕，但還是比較棘手，孩子年齡小抵抗力差，容易感染和傳播。所以，我們結合幼兒園的實際情況，向孩子進行防治各種傳染病的知識宣傳，督促孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，每天做好晨檢工作的同時，加強了班級的衛(wèi)生消毒工作。每天用施康消毒液稀釋后給桌面、地面、衛(wèi)生間進行消毒。按要求進行清洗、消毒。還利用午睡的時間對教室用紫外線進行消毒，如有太陽盡可能地為每位孩子曬被子，并且在感冒流行的一段時間內每天起床后給孩子吃大蒜，以增強孩子的抵抗力。每天對班級內環(huán)境進行打掃，讓孩子生活在一個干凈、整潔的學習、生活好處所。
1，做好生病幼兒的護理工作，每日定時喂藥，降低生病率，堅決杜絕傳染病流行。本學期，班級無一例傳染病，班級幼兒的出勤率一直較高。
2，積極帶領幼兒鍛煉身體，開展了豐富多采的游戲活動，增強幼兒的體質。
3，夏季午睡時，提醒幼兒穿適量的衣物，為幼兒勤擦汗，即時更換汗?jié)竦囊路瑸轶w弱孩子調整床位。教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。
4，冬季。。。。。。。。。。
5，進餐：進餐時，向幼兒介紹食譜，促進幼兒的食欲，保證每名幼兒吃飽、吃好。培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具收拾好，每天教育幼兒細嚼慢咽，保證孩子30分鐘的進餐時間。對于吃得快的孩子，老師不斷提醒，要求孩子慢點兒吃，嚼爛了再吞。讓幼兒克服“邊吃飯邊講話邊玩”的不良習慣。
6， 離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，將自己的東西整理好，等父母來接。
(二)教育教學方面：
1、認真鉆研教材，優(yōu)化教學活動，讓幼兒在學習中獲得快樂。
認真學習《綱要》精神，切實從幼兒現有水平出發(fā)，我們班組織幼兒開展了形式多樣、豐富多彩的活動，并利用多種教學手段促進幼兒更好地發(fā)展。我們通過與同組老師交流、探討及對工作的反思，認真制定修改計劃、教學活動，從幼兒興趣出發(fā)，實施各項活動，根據主題及時增添區(qū)域活動材料，引導幼兒主動探索，讓幼兒在探索中獲得快樂，在探索中獲得知識。現在，孩子們的動手能力、觀察能力、合作水平都有了很大程度的提高。
2、給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快的環(huán)境，讓幼兒學習的自主性得到發(fā)展。
幼兒的活動是離不開環(huán)境的，著名的教育家蒙臺梭利說過：“環(huán)境對于兒童來說是利用環(huán)境改變自身”，可見環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。
首先，給幼兒營造了和諧、安全的心理環(huán)境，讓幼兒在這個大集體中感到溫馨、自由，樂于與同伴、老師交談。其次，加強創(chuàng)設活動環(huán)境，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。我們以幼兒為主體，創(chuàng)設了與幼兒發(fā)展相適應的環(huán)境，提供了充足的活動材料，讓幼兒大膽地選擇材料進行創(chuàng)設，讓他們去感受美的樂趣。
3、培養(yǎng)孩子的上進心，形成良好的學習習慣
在開學初，我們便設置了紅花欄，在孩子的標志上貼上小紅花。而小紅花也便使幼兒有了上進心，無論是上課、游戲、戶外活動。而小朋友也每天去自己的標志上看，有時侯，一些紅花少的幼兒便會對著自己的標志說：“我的紅花比他的少，我要做的更好了?！彼麄儽阏f到做到，做事情也便認真了。同時，我們也開展了“共同進步”的活動。比如在上語言課時，對于一些能力差的幼兒，我便請能力好的幼兒對其進行幫助，這樣不僅拉緊了幼兒之間的關系，而且還能讓幼兒共同進步、友好相處，真是一舉兩得呀!同時，我們也用各種辦法進行獎勵，鼓勵他們上進。現在，我在組織幼兒活動，上課都覺的比以前得心應手多了，小朋友的自覺、學習、行為、集體意識都比以前增強了，他們也會有意識得抑制自己的不良行為。
二、家園工作方面：
家園共育是擴展教育時空發(fā)揮各種教育資源的一種有效手段，對此我們一直很重視，注重溝通的實效性和針對性。利用早晨來園和下午離園這短暫的時間，和家長互相交流孩子在園、在家的情況，并有針對性的進行指導。當問題出現，第一時間與家長聯絡很重要。讓家長知道老師對問題很重視,對幼兒發(fā)展很在意。
鼓勵家長積極參與幼兒園和班級活動
⑴鼓勵家長積極參與家教指導活動，促進家庭之間、家園之間的多向交流。
⑵正確發(fā)揮家長的作用，激發(fā)家長的參與意識，提高家長主動參與幼兒園活動的積極性，發(fā)揮好父母的教育工作。
⑶鼓勵家長積極參加節(jié)日表演等同樂活動，加深親子的情感交流。
為了我們的孩子更快樂、更健康地發(fā)展，在互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持的基礎上，讓家長真實、近距離地了解孩子的學習狀況，幫助家長了解科學的育兒知識，這些工作得到了家長們的支持、配合和充分的肯定，融洽了家與園關系，與家長們也成了親密的朋友，這將激勵我更好的開展家園工作和教育教學工作。
本學期，我們雖然取得了一定成績，但還存在不少不足，在來年的工作中，我們將向先進班級學習，努力爭取使我們的工作更上層樓。
幼兒園大班總結我們班是一個活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨具的特點。聰明活潑的__，頑皮好動的ss，他們的一舉一動無時不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長，一天天的進步，我們三位老師感到無比的欣慰、自豪。有過辛勤的汗水，才會有收獲的喜悅。
本學期，我和馮老師以新《綱要》為指導，積極配合，科學施教,圍繞園務工作及班級實際開展一系列生動、活潑的教育活動，有利的促進幼兒綜合素質發(fā)展，特總結如下：
一、加強幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護教育
幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長滿意放心。我們的工作方能順利實施。為了讓孩子有一個合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動的時間和內容，保證每天2小時的戶外活動時間。并努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動，如：開展跳繩、拍球等活動。為了讓幼兒對天氣的變化有初步的感受，并學會主動增減衣物，隔毛巾、照顧自己。
培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣，就是讓幼兒學會自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅持說普通話，與幼兒交談時主動使用文明語言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時，組織 “我為集體爭榮譽”的談話，開展了以小組為單位的評比活動，使幼兒認識到自己言行直接影響著本組的榮譽，因而約束自己的行為，并在獎勵方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習慣有了很大的改變，收到了較好的效果。 幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會，社會中隱形的危險因素勢必對幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對幼兒進行安全防范教育：如結合“幼兒追跑、推拉”現象展開現場討論，進行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動，時刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護注入到幼兒生活經驗中，為今后學習生活打下良好基矗。
二、大膽嘗試探索，引導幼兒生動活潑，主動學習
教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學實際工作中，我們注重突出重點，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學、在玩中學，在游戲性體驗中獲得發(fā)展。
在全面學習和貫徹新綱要實踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據幼兒的發(fā)展需要，興趣愛好不斷生成出新的教學內容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網片”活動《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)” 評比活動《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵幼兒，有效的提高了幼兒科學探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實踐積累經驗。
早期閱讀一般是指未入學的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動的讀、講來理解讀物的活動過程。由于本班幼兒即將面臨進入小學，進行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創(chuàng)設閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣” 的個人專題研究。從創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動學為主動學，充分發(fā)揮師生互動作用、開展多側面的活動形式三方面入手通過一學期嘗試，幼兒對早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學期觀摩活動中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語言給老師們留下了深刻的印象。
幼兒園大班個人總結時間過得飛快，不知不覺中我們可愛的孩子們就要畢業(yè)進入小學了，回顧一學期的工作，大班本學期的教學工作在我們年段6名教師的共同努下，已經畫上了一個圓滿的句號。在領導和同事們的指導、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認認真真、扎扎實實，以“綱要”精神為指導，圍繞創(chuàng)“弘揚民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動，切實提高了我們的業(yè)務水平。現將本學期的工作匯報如下：
一、團結協(xié)作，積極投入教育教學工作，體現各班教育特色.
1、開展師徒結對活動。
我們年段有3個班級，有青年教師。基于培養(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長的要求。我們開展了師徒結對活動。指導新教師設計教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動中提高新教師的教學業(yè)務水平。
2、團結協(xié)作、爭創(chuàng)成績
我們保持年段團隊的良好工作氛圍，調動每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團結一致，出色完成各項任務。
3、齊心協(xié)力、相互促進
大班的全體教師在園領導的帶領下，團結一心，勤奮踏實，互相學習，互相促進，密切配合，以主人翁的態(tài)度對待各項工作，形成了積極，團結，群策群力的良好風氣，出色的完成了各項工作。
二、教育教學工作的開展。
1、用環(huán)境說話。
環(huán)境是幼兒園教育的一個重要組成部分，它的教育作用愈來愈受到大家的重視。本學期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問題，努力創(chuàng)設與教學課程緊密結合的環(huán)境，著重體現了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設也體現了師生互動，主動學習的新的教育理念。各班老師結合教學主題有計劃，井然有序的布置主題墻。在家長、幼兒、老師的三維互動，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長的配合支持為主。主題墻成為互動交流、探討、知識分享的小天地。
2、豐富區(qū)域材料。
區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動，本學期各班在原來的基礎上做了調整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學主題相結合，開展活動。活動后及時展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請幼兒利用區(qū)域活動手工、繪畫作品布置教室。
三、加大教科研力度，提高研究質量。
1 .深入學習《綱要》 。
我們段訂在每星期二的中午開教研活動，一起學習專業(yè)知識和政治思想，一起聽課、評課，一起商量主題活動內容，一起交流工作中的困惑等等。
2 .園內的教學研討 。
幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才不會被時代淘汰。組內老師們積極參加集體研討和分組研討活動。堅持每個周一的教研活動，每次活動內容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動的主人，在每次的教研學習中，大家總是積極參與討論，各自有獨特的見解。年段內形成團結一心，互相幫助，積極討論的濃厚學習氣氛。
這期間，我們全體教師共同學習、了解研究內容，然后結合本班幼兒的實際情況，通過討論，我們確定了從以下四個方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅持性的培養(yǎng)、大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)。各班對照課題確定研究的階段內容和途徑，制定出切實可行的研究計劃。同時我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學習，拓進了幼兒園與小學的不斷溝通。為幼兒順利的如小學打好基礎。
3 .提高學歷 .
專業(yè)的成長需要不斷學習專業(yè)知識，除了提高自身學歷，老師們也經常上網查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。
四、開展多種活動，建立家園互動的科學育兒橋梁。
家長工作是幼兒工作的一項重要內容，“如何提高家長的教育意識和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關心的問題。
對待家長我們始終以平等是基礎，溝通是橋梁，參與是行動的原則，樹立全心全意為幼兒服務，為家長服務的思想，在行動上體現一切為了幼兒，一切為了家長。平時，我們通過班級博客、家長會、家園聯系欄、家園聯系本、親子活動等形式，加強家園溝通，共同關心孩子的進步。
在與家長的溝通和交流下，家長逐漸意識到教育孩子不僅是老師的責任，同時也是家長的重要責任。于是，家長們越來越關注幼兒園的教學。
面對成績，喜悅是短暫的，更久遠的是壓力，我們感到只有變成績?yōu)閯恿?，才能提高教育教學的水平。學無止境，我們會不斷地向書本學習、向專家學習、向其他年段學習。更加科學的組織幼兒一日活動，更加扎實地開展教科研活動，繼續(xù)發(fā)揚團結奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個個挑戰(zhàn)!
五、努力的方向。
1、繼續(xù)深入學習《教育指導綱要》，領會綱要精神，熱愛、關心每一位幼兒，有效促進幼兒各項能力的發(fā)展。