時(shí)間：2023-05-24 15:53:15
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)觀察的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、觀察能力培養(yǎng)的本質(zhì)屬性
觀察能力是對(duì)事物的有意感知，高于單純知覺(jué)表現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵和屬性的本質(zhì)。
（一）目的性和取向性
在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，一般是先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后做一些相關(guān)的交待，再進(jìn)行具體操作的。比如，進(jìn)行氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點(diǎn)燃時(shí)會(huì)發(fā)生爆炸。那么，點(diǎn)燃?xì)錃庵霸鯓訖z驗(yàn)純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后再進(jìn)行操作。使學(xué)生明確通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)的儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握氫氣的檢驗(yàn)方法。如不強(qiáng)調(diào)觀察的目的性，可能學(xué)生只是單純地聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)中兩種不同的聲響，而沒(méi)注意觀察具體的操作方法，形成無(wú)目的、無(wú)取向的觀察。
從觀察的意義和觀察能力的價(jià)值來(lái)看，觀察能力施展的目的是捕捉進(jìn)行思維的信息，引發(fā)思維，從而獲得概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握技能。如氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點(diǎn)燃時(shí)可安靜燃燒；不純凈時(shí)，因混有氧氣在遇明火時(shí)可發(fā)生爆炸。”認(rèn)識(shí)到進(jìn)行有關(guān)可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須建立的安全意識(shí)。這樣就強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程乃至各個(gè)細(xì)節(jié)要求，避免忽略“剛剛檢驗(yàn)過(guò)純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會(huì)兒試管口”；“驗(yàn)純時(shí)，酒精燈要遠(yuǎn)離氫氣制取的儀器裝置”等。
（二）整體性和系統(tǒng)性
觀察能力的表現(xiàn)，并不僅僅是視覺(jué)器官的單一活動(dòng)，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等多種感覺(jué)活動(dòng)，得到對(duì)感知對(duì)象的整體反映。比如燃燒時(shí)的發(fā)光、放熱，有時(shí)還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應(yīng)的響聲等，這些形成某物質(zhì)燃燒時(shí)的特征。這樣，由多種感官活動(dòng)，形成了一系列局部構(gòu)成的整體知覺(jué)，體現(xiàn)了觀察的能力。
在觀察時(shí)能否形成整體映象，直接影響全面地認(rèn)識(shí)并掌握事物的整體。在學(xué)習(xí)中就決定能否真正掌握教學(xué)目標(biāo)要求的相應(yīng)的知識(shí)和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過(guò)程中在放熱，也沒(méi)看到容器底有少量的水或細(xì)砂，更不理會(huì)生成物的色、態(tài)。那么，雖經(jīng)一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對(duì)四氧化三鐵的色態(tài)也不能描述。若此時(shí)親自進(jìn)行物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，就常出現(xiàn)被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統(tǒng)地進(jìn)行整體性觀察。
（三）持續(xù)性和精確性
長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)事物進(jìn)行持續(xù)性的觀察，是良好的觀察能力品質(zhì)的表現(xiàn)，我們的觀察對(duì)象是客觀的，無(wú)論占有的空間多大、存在的時(shí)間多長(zhǎng)，要完整地進(jìn)行觀察，都需要堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。例如，在進(jìn)行中和滴定操作時(shí)，常出現(xiàn)滴加過(guò)量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)需要重作，是因?yàn)槲茨苷J(rèn)真持續(xù)地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)觀察能力的持續(xù)性是非常重要的。人的意志品質(zhì)影響觀察能力的持續(xù)性，而在培養(yǎng)觀察能力持續(xù)性的過(guò)程中，也鍛煉和增強(qiáng)了自身的意志品質(zhì)。
作為觀察對(duì)象的有些事物所處時(shí)間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應(yīng)具有精確性。能對(duì)細(xì)微的事物和緩慢的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察。如：在高中學(xué)習(xí)氯氣和氯化氫的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，都接觸了分液漏斗。然而在進(jìn)行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還不能很好地利用分液漏斗進(jìn)行操作。
（四）價(jià)值性和理解性
觀察能力并不是感官自發(fā)感受的本能，而是一種有取向、有意識(shí)、有計(jì)劃運(yùn)用感官進(jìn)行自覺(jué)感知的本領(lǐng)，是高級(jí)的知覺(jué)行為，是以認(rèn)識(shí)和理解事物本身為目的的。因此，培養(yǎng)觀察能力的過(guò)程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅(qū)使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，只為看到艷麗的藍(lán)紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現(xiàn)象相比較。這樣的觀察結(jié)果，實(shí)際失去了觀察該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的價(jià)值。更無(wú)法對(duì)該實(shí)驗(yàn)與其他相關(guān)的物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，運(yùn)用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現(xiàn)象”的結(jié)論。這同時(shí)說(shuō)明了“觀察是理解的基礎(chǔ)，是思維的先行”，也說(shuō)明觀察能力在整個(gè)能力培養(yǎng)中的重要位置。
在培養(yǎng)觀察能力時(shí)，應(yīng)注意在目的和計(jì)劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，完成由感性到理性的飛躍。
（五）客觀性和真實(shí)性
對(duì)事物進(jìn)行觀察，得到的映象是真實(shí)的客觀實(shí)在，不能用主觀的臆想和修正來(lái)褻瀆觀察的結(jié)果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過(guò)程中，要實(shí)事求是的描述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)允許范圍內(nèi)的誤差是正常的。
二、培養(yǎng)觀察能力的方法
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中。在方法上可以從以下幾方面考慮。
（一）明確意義，激發(fā)興趣
在具體的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明培養(yǎng)觀察能力的意義，是學(xué)生自覺(jué)地投入觀察訓(xùn)練的前提。學(xué)生明確了行為意義，就會(huì)避免盲從和被動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)效果。如：在銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當(dāng)學(xué)生的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，也可針對(duì)具體存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)觀察能力的重要。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，還要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學(xué)生在觀察能力訓(xùn)練過(guò)程中的積極性，能動(dòng)性和持久性。比如進(jìn)行二氧化硫漂白性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學(xué)生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經(jīng)放大幾百倍之后，學(xué)生觀察興趣就更濃厚。
采取一定的手段和技術(shù)處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象鮮明、清晰、突出、強(qiáng)化、是增強(qiáng)觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方法。
在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提高觀察興趣的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)行引導(dǎo)，不可挫傷培養(yǎng)觀察能力的信心和積極性。
（二）重視演示，準(zhǔn)確示范
演示實(shí)驗(yàn)本身除了服務(wù)于知識(shí)講授和技能培養(yǎng)的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實(shí)驗(yàn)操作，才能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的演示實(shí)驗(yàn)也才具有正面的觀察價(jià)值，并有利于觀察能力的培養(yǎng)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)幾乎是一言不發(fā)，只管操作；或者是對(duì)待實(shí)驗(yàn)漫不經(jīng)心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力重要的示范機(jī)會(huì)，缺乏有利的引導(dǎo)，不利于觀察能力的培養(yǎng)。所以，在化學(xué)教學(xué)中提倡邊講邊演示，把能力培養(yǎng)納入演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)中，除了“雙基”教學(xué)任務(wù)之外，還有包括觀察能力的能力培養(yǎng)任務(wù)。
（三）具體指導(dǎo)，確定模式
在觀察能力的培養(yǎng)過(guò)程中，必然要有教師的具體指導(dǎo)。其中除了課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)提示觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容和注意事項(xiàng)之外，還應(yīng)使學(xué)生建立通常進(jìn)行觀察時(shí)的一般行為模式。譬如：在對(duì)某實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，就有如下各模塊間的程序體系。
在實(shí)驗(yàn)之前了解的實(shí)驗(yàn)意圖，可決定觀察的意圖、重點(diǎn)、并確定相應(yīng)的觀察計(jì)劃。按實(shí)驗(yàn)的意圖，可分為：概念和原理建立的實(shí)驗(yàn)；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；制法實(shí)驗(yàn)；鑒定、鑒別實(shí)驗(yàn)；分離、純化實(shí)驗(yàn)；操作技能實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，對(duì)上述各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如制法實(shí)驗(yàn)中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)。對(duì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重觀察反應(yīng)物、生成物的性狀，反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象。
有了觀察行為的一般模式，就有利于進(jìn)行計(jì)劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計(jì)劃的制定。為了培養(yǎng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行觀察，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀察前制定觀察計(jì)劃，其中包括：目標(biāo)、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。
（四）設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維
培養(yǎng)觀察能力，形成觀察習(xí)慣，都要求有教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說(shuō)明觀察是一種以有明確意識(shí)的思維作為指導(dǎo)的活動(dòng)，在一定的思維啟示和要求下進(jìn)行的。建立這一活動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)靠平鋪直敘的講述，而應(yīng)根據(jù)思維內(nèi)容的層次設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)觀察前的思考和觀察的取向及重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“硫化氫的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，提出“制硫化氫氣體的反應(yīng)物應(yīng)含什么元素？”當(dāng)明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應(yīng)物硫化亞鐵和稀鹽酸時(shí)，感知效果就更深刻。還可提出“對(duì)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法重點(diǎn)要求掌握什么？”，這樣在教師的引導(dǎo)下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質(zhì)—反應(yīng)—裝置”，再進(jìn)行觀察就能做到：準(zhǔn)確、有序、完整、細(xì)膩，從而提高觀察質(zhì)量。
觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。是要將觀察得到的信息，通過(guò)分析、歸納、綜合、概括等思維活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律的目的。在觀察時(shí)，學(xué)生往往容易被事物的性狀和變化的現(xiàn)象所吸引，而停留在單純的感官被動(dòng)反應(yīng)上。這就要求教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。如：對(duì)于“氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作”，在觀察中總要提出一系列問(wèn)題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗(yàn)純？”“經(jīng)驗(yàn)純的氫氣通入試管中，為什么過(guò)一段時(shí)間才對(duì)試管中的氧化銅進(jìn)行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應(yīng)生成的紅色固體物質(zhì)是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續(xù)通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問(wèn)題的提出，就是對(duì)學(xué)生思維的引發(fā)和引導(dǎo)，從而達(dá)到掌握氫氣還原氧化銅的反應(yīng)原理和操作技術(shù)原理的目的。通過(guò)感性知識(shí)得到理性的認(rèn)識(shí)。
（五）拓寬范圍，充實(shí)提高
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課改；有效
新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？筆者以為：
首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然階段。過(guò)程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。
第二，注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。[2]在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系--數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，要通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起到推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。
第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò)世界之間的界限，尋找最佳“組合點(diǎn)”。如創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過(guò)程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過(guò)程中，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。在教學(xué)中采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高，真正把分層教學(xué)，因材施教，落到實(shí)處，整個(gè)課堂教學(xué)效果也得到了提高。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還要注意課堂容量大小，當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他的可以指明思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析討論，講一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
第四，加強(qiáng)教學(xué)，因材施教，讓數(shù)學(xué)回歸生活。
因材施教、鼓勵(lì)輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。[3]在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。特別是對(duì)學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時(shí)，提出問(wèn)題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒(méi)有直角三角形這個(gè)條件，c≠5；我接著說(shuō)如果給它加上直角三角形這個(gè)條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對(duì)；我接著說(shuō)如果這個(gè)直角三角形沒(méi)有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論后得出答案：因?yàn)锳的對(duì)邊是a，不可能是最長(zhǎng)邊，所以A不能為直角。通過(guò)這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。
然而，現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們?cè)诮?jīng)營(yíng)中獲利，而且，它能給予我們能包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無(wú)誤”。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問(wèn)題無(wú)力購(gòu)買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去選擇有利于自己的出租車公司。足以說(shuō)明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。
而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題中的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。
最后，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)反饋能力。
1、注重培養(yǎng)教師的教學(xué)反饋能力。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過(guò)提問(wèn)、板演、練習(xí)來(lái)獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語(yǔ)言中、活動(dòng)中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微的外部表現(xiàn)準(zhǔn)確推斷他們的內(nèi)心世界。
2、注重拓展教師的知識(shí)面。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備完整系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)明確知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備哪些上位知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容跟哪些下位知識(shí)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題等。只有這樣教師才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋信息。因此，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識(shí)，即扎實(shí)的基本知識(shí)，而且還應(yīng)積極探索、研究相鄰學(xué)科知識(shí)。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下， 教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變?cè)瓉?lái)教師為主體的狀況。我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，迅速提高他們的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊吉武，王玉芳. 初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）， 2009，（09） .
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)
20世紀(jì)20年代以來(lái)，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來(lái)自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問(wèn)題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察
1. 教學(xué)準(zhǔn)備
案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問(wèn)題，教師以一堂校本公開(kāi)課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對(duì)性的建議。
教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問(wèn)題：第一，注意思考所學(xué)過(guò)的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問(wèn)題。
輔助工具的開(kāi)發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。
2. 教學(xué)過(guò)程
教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問(wèn)題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問(wèn)題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問(wèn)題？其中的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？是如何發(fā)展的？（3）對(duì)本堂課所遇到的問(wèn)題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？
學(xué)生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過(guò)程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說(shuō)明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問(wèn)題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問(wèn)回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問(wèn)題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問(wèn)題？
B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說(shuō)明過(guò)于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一，教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過(guò)程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說(shuō)清楚是什么。
C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開(kāi)放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問(wèn)題拋給學(xué)生后，沒(méi)激發(fā)學(xué)生的熱情，說(shuō)明問(wèn)題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說(shuō)“我認(rèn)為……”，這不是本組意見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)也不妥。
D組的觀察與思考結(jié)果：通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問(wèn)，使得知識(shí)由淺入深的思考過(guò)程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無(wú)論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來(lái)看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問(wèn)題的思辨和推理上。教學(xué)過(guò)程是通過(guò)在問(wèn)題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒(méi)有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見(jiàn)。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。
教師的教學(xué)反思記錄
特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問(wèn)題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開(kāi)中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問(wèn)題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。
但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問(wèn)題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問(wèn)題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒(méi)有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的回答來(lái)看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。
二、課堂教學(xué)觀察的啟示
1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)
培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：
一是凸顯過(guò)程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過(guò)程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過(guò)程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問(wèn)題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問(wèn)題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。
二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題表征和問(wèn)題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。
三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無(wú)論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過(guò)程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。
2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問(wèn)題
一是教學(xué)案例的質(zhì)量問(wèn)題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過(guò)程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對(duì)此做出清晰的說(shuō)明，使教學(xué)過(guò)程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過(guò)程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過(guò)程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
二是案例教學(xué)的局限性問(wèn)題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問(wèn)題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)觀察 教學(xué)建議
一、課堂觀察
（一）觀察背景。
從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，語(yǔ)文都是學(xué)生求學(xué)生涯中必不可少的重要科目，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語(yǔ)文肇始的。2011年新課改進(jìn)入新階段后，語(yǔ)文教學(xué)工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問(wèn)題，受到廣大家長(zhǎng)的詬病。諸如當(dāng)前任課老師的課堂教學(xué)都較為隨意，多為憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或者教學(xué)有效性較差等老生常談的問(wèn)題[1]。此外，當(dāng)前多數(shù)老師、學(xué)校并不重視課堂教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致老師、學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)在當(dāng)下的教學(xué)情況下就顯得尤為重要，已然成為當(dāng)前語(yǔ)文老師正確認(rèn)識(shí)、有效提高自身教學(xué)水平的重要方法。
（二）觀察目的。
通過(guò)對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策，進(jìn)而全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。該方式在提高我校初中語(yǔ)文老師教學(xué)能力的同時(shí)，也為當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作提供借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的素質(zhì)教育[2]。
（三）觀察內(nèi)容。
⑽倚F摺八年級(jí)學(xué)生及語(yǔ)文任課教師作為觀察的對(duì)象，觀察學(xué)生上課及老師教學(xué)的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個(gè)年級(jí)各隨機(jī)選取18節(jié)課進(jìn)行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點(diǎn)為課堂話語(yǔ)、教學(xué)時(shí)間安排、課堂互動(dòng)及教學(xué)任務(wù)完成度四個(gè)，觀察、記錄并分析課堂教學(xué)情況。由3～5名語(yǔ)文老師組成觀察小組進(jìn)行聽(tīng)課，觀察并記錄課堂情況。
二、課堂觀察分析
（一）課堂話語(yǔ)的時(shí)間。
對(duì)36節(jié)課的課堂話語(yǔ)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時(shí)間里，老師授課時(shí)間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時(shí)的72.22%。該數(shù)據(jù)說(shuō)明了課堂上老師的話語(yǔ)時(shí)間相對(duì)較多，老師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生缺少了抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時(shí)間浪費(fèi)，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍較淡。
（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。
語(yǔ)文課堂教學(xué)通常分為導(dǎo)入、閱讀、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導(dǎo)入、總結(jié)環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來(lái)沒(méi)有引入，也沒(méi)有總結(jié)。其實(shí)合理的新課導(dǎo)入可以吸引學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的注意，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，有利于新課的學(xué)習(xí)。反之，過(guò)少的導(dǎo)入安排，甚至從不安排導(dǎo)入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上，不應(yīng)該搞“一刀切”，而需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化安排。
（三）課堂互動(dòng)的方式。
師生互動(dòng)是提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的一種必不可少的方法。當(dāng)前一些語(yǔ)文老師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式不外乎提問(wèn)、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問(wèn)的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問(wèn)作為互動(dòng)的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點(diǎn)名個(gè)人回答占主體的有6節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的積極性不高，互動(dòng)效果相對(duì)較弱。究其原因，一方面是因?yàn)檫@幾個(gè)班的班風(fēng)非常嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生不茍言笑，另一方面是因?yàn)槔蠋熢O(shè)置的問(wèn)題本身存在一定的問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動(dòng)時(shí)學(xué)生大多能積極地參與到討論過(guò)程中，但是存在討論時(shí)間不足的問(wèn)題，出現(xiàn)學(xué)生尚未討論出結(jié)果討論環(huán)節(jié)就匆匆結(jié)束的情況。有40%的課堂討論，時(shí)間還不到設(shè)定時(shí)間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進(jìn)行互動(dòng)的相對(duì)較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語(yǔ)等一些較為常見(jiàn)的游戲，學(xué)生的參與積極性相對(duì)較低。
（四）教學(xué)任務(wù)的完成
對(duì)于學(xué)生而已，聽(tīng)課是他們的工作;對(duì)于老師而言，教授計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容是他們的任務(wù)，每一節(jié)課都有相應(yīng)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學(xué)任務(wù)的原因在于老師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理、內(nèi)容較多、學(xué)生不配合等。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理會(huì)導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不能夠保質(zhì)保量地進(jìn)行;而內(nèi)容較多則是由于老師未將課文內(nèi)容精簡(jiǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容冗雜;學(xué)生不配合則表現(xiàn)在學(xué)生上課情緒不飽滿，反應(yīng)較遲鈍，很少能與老師在一個(gè)頻段上“共振”。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）樹(shù)立生本理念，轉(zhuǎn)變課堂主體。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一些值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)存在較多不容忽視的問(wèn)題，需要各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文任課老師對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。首先應(yīng)樹(shù)立“生本”理念，將課堂變成學(xué)生表現(xiàn)自己的場(chǎng)所，給予學(xué)生一定的課堂主動(dòng)權(quán)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解。此外，當(dāng)前一些老師的課堂較為嚴(yán)肅，部分學(xué)生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動(dòng)、溝通。因此，老師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問(wèn)題，只有擁有造血的功能，學(xué)生才能獲得生命、走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。
（二）合理安排時(shí)間，優(yōu)化授課內(nèi)容。
為能在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，授課老師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間[3]。如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《社戲》的教學(xué)環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及上課的質(zhì)量，在進(jìn)行情景導(dǎo)入之后，要給予學(xué)生一定時(shí)間來(lái)閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，便于學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在其他課文的教學(xué)中，老師應(yīng)保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，在每篇課文和每個(gè)單元結(jié)束之后，也要有適當(dāng)總結(jié)。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內(nèi)容上，可適當(dāng)增加魯迅先生的其他同題材作品進(jìn)行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進(jìn)行比較。一些生字詞之類的學(xué)習(xí)可放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進(jìn)行講解或者省略，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
（三）豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。
為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師可從教學(xué)方法入手。單一的教學(xué)手段是學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學(xué)手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一課，老師可用情境教學(xué)、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法，使用多媒體向?qū)W生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學(xué)生扮演課文中的“父親”，另外一名學(xué)生則扮演“兒子”等，從扮演活動(dòng)中感受文中主人公的內(nèi)心世界。采用畫畫的方式可讓學(xué)生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學(xué)及老師看，并講述其背后的故事。通過(guò)多樣而又有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使得課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地。
（四）增強(qiáng)提問(wèn)技巧，提高課堂教學(xué)效率。
提問(wèn)不僅是一種有效的課堂互動(dòng)方式，還是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方法。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文老師提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級(jí)下冊(cè)《海燕》的課堂教學(xué)為例，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)可采用循序漸進(jìn)的方法，向?qū)W生提出問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)大海嗎？”“你見(jiàn)過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的大海嗎？”，接著可過(guò)渡到與課文相關(guān)的問(wèn)題“在暴風(fēng)雨前大海是什么樣的？”“暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問(wèn)過(guò)程中還要增加開(kāi)放性的問(wèn)題及分層次提問(wèn)。開(kāi)放性的問(wèn)題可增加學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自身感受的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也可避免學(xué)生對(duì)難以回答問(wèn)題的抗拒。分層次提問(wèn)，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，避免學(xué)生因回答不出問(wèn)題而陷入尷尬的局面，提高學(xué)生回答問(wèn)題的信心。通過(guò)有效提問(wèn)，可實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。
（五）學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展教學(xué)能力。
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個(gè)核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，有一個(gè)“數(shù)字學(xué)習(xí)”的要求，要求學(xué)生具有信息意識(shí)和數(shù)字化生存能力，要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化趨勢(shì)。因此，當(dāng)前的初中語(yǔ)文老師應(yīng)該隨著時(shí)代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應(yīng)用水平及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)已成為語(yǔ)文課堂中的“?？汀?，翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室這些新事物，無(wú)不與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。因此，掌握信息技術(shù)、提高多媒體應(yīng)用水平能讓老師在教學(xué)工作中緊跟時(shí)代節(jié)拍，豐富課堂教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的長(zhǎng)處與短處，有利于語(yǔ)文老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)水平。經(jīng)對(duì)我校語(yǔ)文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂話語(yǔ)時(shí)間少、時(shí)間安排不合理、氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，不利于我校教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)工作中，我校應(yīng)規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁玉蘭.追尋簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂――《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)觀察與深度思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（09）：58.
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；維度；提升；效能
課堂上，學(xué)生學(xué)什么，怎么去學(xué)；教師教什么，怎么來(lái)教，是課堂觀察的主要內(nèi)容。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益性，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)怎樣明確區(qū)分高效，低效還是無(wú)效呢？我們把課堂評(píng)價(jià)的視角定為兩方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和教師的教學(xué)狀態(tài)觀察。這里筆者將就學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)維度的觀察和分析，來(lái)探討實(shí)效性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1第一維度：學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)觀察與分析
1.1參與狀態(tài)。
一般的課堂教學(xué)中教師大多是按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程一步不差地進(jìn)行，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。即使有一些自主活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)好或限定的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，所以是完全的 “要我學(xué)”。所以，需要教師來(lái)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，使課堂擁有一種積極參與、全程參與和人人參與的課堂教學(xué)氛圍。參與是學(xué)生滿足自主需求、能動(dòng)需求、創(chuàng)造需求的體現(xiàn)，沒(méi)有這個(gè)需求感，學(xué)生是不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行參與的。因?yàn)閷W(xué)生只有面對(duì)他們感興趣的事物時(shí)，才會(huì)想去深入地認(rèn)識(shí)它，進(jìn)行探究。學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)狀態(tài)：主動(dòng)思考，積極質(zhì)疑；有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，有探究問(wèn)題的欲望；有個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有較強(qiáng)的興趣等。
1.2交往狀態(tài)。
交往意味著人人的參與、平等的對(duì)話和合作的構(gòu)建。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，還是一種人與人之間平等的精神交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都是單方面的“培養(yǎng)”活動(dòng)，而新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的交往和互動(dòng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，又是相互補(bǔ)充。教師和學(xué)生需要分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，用體驗(yàn)觀念豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。交往還可以促使教師角色定位的轉(zhuǎn)換，幫助教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向服務(wù)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。平等互動(dòng)的具體表現(xiàn)：教師由說(shuō)教者變?yōu)榇龠M(jìn)者、輔導(dǎo)者；教師尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生；學(xué)生能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行交流合作，努力營(yíng)造出平等、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛等。
1.3思維狀態(tài)。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，外部環(huán)境也不可忽視。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在沒(méi)有受到外界刺激時(shí)處于平衡和靜止?fàn)顟B(tài)。一旦受到外部教育條件的刺激，它才會(huì)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極活躍的狀態(tài)。教師可以充分利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段引起學(xué)生好奇；注重給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)無(wú)限的自由空間；不斷誘發(fā)思維興趣，鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī)，發(fā)表新見(jiàn)解、新設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生前所未有的思維成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的目的。學(xué)生激活思維的具體表現(xiàn)：思維方式是否被轉(zhuǎn)換或提升；是否給創(chuàng)新思維留有下足夠的空間；智力潛能是否被發(fā)掘；有沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；是否能表達(dá)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解；個(gè)性是否得到充分張揚(yáng)等。
1.4達(dá)成狀態(tài)。
學(xué)生之間的個(gè)性是有差異的，心理要素也是發(fā)展不平衡的。教師就是要面對(duì)差異和不平衡為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，使各類學(xué)生都有能展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的興趣、情感思維、個(gè)性和潛能都能得到開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)的表現(xiàn)：學(xué)生是否獲得了成功和喜悅；不同的學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展；學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能否用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；能否將掌握的新知識(shí)、新方法遷移到新的學(xué)習(xí)情景中有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。
新課程有效教學(xué)學(xué)生活動(dòng)課堂觀察量表（附表1）
2第二維度：教師教學(xué)的狀態(tài)觀察與分析
2.1教學(xué)準(zhǔn)備充分。
評(píng)價(jià)時(shí)主要看教師是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是否靈活地對(duì)教材進(jìn)行過(guò)整合與開(kāi)發(fā)，是否從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力豐富和拓展教材資源；教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境；能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)等教學(xué)有效手段。
2.2調(diào)控與指導(dǎo)靈活。
評(píng)價(jià)時(shí)主要看教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的組織形式是否靈活，能否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和要求，保證各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性；教師能否發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行必要的控制與調(diào)整；教師能否尊重學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向需求，為每個(gè)學(xué)生提供充分的平等參與的機(jī)會(huì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的指導(dǎo)策略。
2.3課堂氛圍和諧融洽。
評(píng)價(jià)時(shí)主要看師生關(guān)系是否平等、融洽和和諧，課堂氣氛是否活躍；能否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程；教師能否采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，共同分享個(gè)性化的不同見(jiàn)解。
新課程有效教學(xué)教師活動(dòng)課堂觀察量表（附表2）
新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)是要“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，不僅要評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)思想、組織能力和指導(dǎo)作用，而且還要對(duì)學(xué)生的探究方法，交流合作，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)效益是否得到了最優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)和教師的教是否做到了輕負(fù)又高效，要看“三效”的達(dá)成：效率、效益和效能，也就是說(shuō)看投入、看產(chǎn)出、看能力增長(zhǎng)了多少。課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然可以從學(xué)生、教師兩個(gè)方面來(lái)考慮，但中心必須指向?qū)W生，每個(gè)環(huán)節(jié)必須注重有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
［1］《教學(xué)評(píng)價(jià)新視野》北京未來(lái)教育科學(xué)研究所
一、要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，他們才能主動(dòng)地進(jìn)行觀察，積極地思考，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，我們教師可嘗試下面的方法：
1. 用數(shù)學(xué)的美吸引學(xué)生向往
數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、對(duì)稱、奇異體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的外在美，數(shù)學(xué)的抽象概括性和數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，充分利用數(shù)學(xué)自身特有的美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并體會(huì)數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。我們幾乎所有的數(shù)學(xué)概念都是成對(duì)出現(xiàn)的，比如“加”與“減”、“乘”與“除”、“排列”與“組合”以及對(duì)稱等，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一種優(yōu)雅的對(duì)稱與和諧之美。
2. 在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察的對(duì)象主要是圖形關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、邏輯過(guò)程等，要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，如果遇到困難，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)和條件。老師要結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理以及解決數(shù)學(xué)難題的事例，并設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和定理的證明，掌握相應(yīng)的解題技巧，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心激動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察的積極性。
二、通過(guò)有效的觀察訓(xùn)練，最終使學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂觀察
一、教學(xué)評(píng)價(jià)解讀
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。
評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
課堂中進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)的參與對(duì)象，主要有師生之間的，生生之間和學(xué)生個(gè)體之間的評(píng)價(jià)。主要用到的評(píng)價(jià)手段，一般有測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽、言語(yǔ)、課堂表現(xiàn)評(píng)定（語(yǔ)言，肢體，態(tài)度）和其他評(píng)價(jià)方法等。
評(píng)價(jià)的一般功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、激勵(lì)功能和鑒定功能。
診斷功能能有效判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生及時(shí)了解其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不足及存在的問(wèn)題
導(dǎo)向功能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整發(fā)展?fàn)顟B(tài)；發(fā)展功能通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)的工程讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我發(fā)展自我完善自我的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的形成性作用；激勵(lì)功能能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到被評(píng)價(jià)的快樂(lè)，激發(fā)他們更好地去完成規(guī)定的任務(wù)；鑒定功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教與學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展上的程度作出區(qū)分。
二、課堂觀察表的制定
通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)評(píng)價(jià)的手段與所產(chǎn)生的功能，以一個(gè)評(píng)價(jià)事件作為一張觀察表，從評(píng)價(jià)發(fā)起時(shí)間、參與對(duì)象與主體、導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)手段與方法、達(dá)成效果等幾個(gè)主要維度設(shè)置了觀察表，其中對(duì)達(dá)成效果筆者又設(shè)置了詳細(xì)的記錄，分別設(shè)置了學(xué)生參與度、功能達(dá)成、被評(píng)價(jià)個(gè)體、總體成效幾個(gè)維度，如下圖評(píng)價(jià)事件觀察表：
三、觀察過(guò)程與分析
2012年8月—9月，初中信息技術(shù)教師參加了90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)的實(shí)踐階段，筆者在二人的公開(kāi)課《共享網(wǎng)絡(luò)資源》進(jìn)行了觀摩，重點(diǎn)對(duì)二位教師的課堂反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行了觀察記錄，通過(guò)其他六位老師的共同觀察，對(duì)所有的評(píng)價(jià)事件總體分析如下：
兩位老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但各有不同特色。A老師主要用了一個(gè)小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)手段，貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主要在師生之間進(jìn)行，基本能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)。診斷功能中有效判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r， 幫助學(xué)生及時(shí)了解其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不足及存在的問(wèn)題；導(dǎo)向功能中依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)展功能中能使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我發(fā)展，自我完善，這些方面都基本表現(xiàn)良好；在被評(píng)價(jià)個(gè)體的體驗(yàn)和能夠及時(shí)調(diào)整發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我這些方面表現(xiàn)一般；知識(shí)點(diǎn)基本落實(shí)。
B老師評(píng)價(jià)參與對(duì)象分別在師生之間，生生之間和學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行，評(píng)價(jià)目的明確，緊扣教學(xué)目標(biāo)，言語(yǔ)簡(jiǎn)結(jié)明了，語(yǔ)速恰當(dāng)，有效地判斷了學(xué)生地發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生及時(shí)了解發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，不足及存在的問(wèn)題，更好地使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我發(fā)展，自我完善，學(xué)生的參與度較好，總的被評(píng)價(jià)個(gè)體體驗(yàn)和評(píng)價(jià)效果屬一般。知識(shí)點(diǎn)得以落實(shí)，學(xué)生的基本技能得以提升。
四、觀察診斷
論文摘要：課堂反察作為一種教學(xué)技能備的一種基腳雌要職業(yè)技斌只有進(jìn)行效的課堂觀察，才能切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情;及時(shí)獲得教學(xué)反情信息，從而麟課堂教學(xué)的實(shí)妓。
一、課堂觀察的概念與意義
課堂觀察，指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用感知覺(jué)器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無(wú)意地對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素(學(xué)生、教師自身、教材、教法)以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行的感知覺(jué)活動(dòng)。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對(duì)象是教學(xué)過(guò)程諸要素和教學(xué)環(huán)境。
課堂觀察對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要，其意義集中表現(xiàn)在五個(gè)方而。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎(chǔ)性的重要職業(yè)技能;第二、只有進(jìn)行有效的課堂觀察，教師才能準(zhǔn)確了解教室內(nèi)所發(fā)生的事件，從而采取相應(yīng)的措施，維持良好的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行;第三，只有進(jìn)行有效的課堂觀察，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得與教學(xué)有關(guān)的反饋信息，從而及時(shí)并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，使自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過(guò)眼神與學(xué)生交流是師生進(jìn)行情感交流的一種行之有效的方法;第五，準(zhǔn)確細(xì)致的課堂觀察是教師對(duì)玖級(jí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等做出科學(xué)和公正評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。
二、課堂觀察的對(duì)象
課堂觀察的主要對(duì)象是學(xué)生。觀察學(xué)生可以從以下六個(gè)不同角度來(lái)進(jìn)行:①參與情況?？磳W(xué)生是否全部參與。沒(méi)有全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)談不是成功的教學(xué)。匆學(xué)習(xí)態(tài)度?？磳W(xué)生在課堂中聽(tīng)課的專注程度、回答問(wèn)題的積極程度一與問(wèn)題回答的準(zhǔn)確程度、發(fā)言的踴躍程度、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中。思維狀況。著學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解;看這些問(wèn)題和見(jiàn)解是否具有一定的挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。④交往情況?？磳W(xué)生是否有多邊的、豐富多樣的信息交流與反饋活動(dòng)，是否有良好的人際交往與合作行為。⑤認(rèn)知情說(shuō)?？磳W(xué)生是否記憶、理解、掌握和善于運(yùn)用老師所教授的內(nèi)容。這可以從學(xué)生的口筆頭表達(dá)、對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度及問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性、獨(dú)立分析向題的能力等方而加以分析判斷。⑥隋緒狀態(tài)?？磳W(xué)生的表情、聽(tīng)學(xué)生的聲音、分析學(xué)生的行為，看他們是否有膽怯、恐懼、焦慮、不耐煩和緊張等情緒。要改變學(xué)生的不良情緒，使其能有良好的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。
教師對(duì)自己的觀察，可以稱之為“自我覺(jué)察”。教師自我覺(jué)察得準(zhǔn)確與否，會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重耍的影響。教師對(duì)自己的觀察可以從以下五個(gè)不同角度來(lái)進(jìn)行:①組織能力?？醋约菏欠窈芎玫貙?duì)課堂、教材、語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了組織。②注意狀況。看自己是否在授課時(shí)進(jìn)行了注意的適當(dāng)分配，既注意了自己的教學(xué)，又注意了學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他方方面而。③教學(xué)機(jī)智。看自己是否在教學(xué)過(guò)程中;突發(fā)或者復(fù)雜情況時(shí)能表現(xiàn)出敏銳、快速、準(zhǔn)確的判斷能力以及靈活的應(yīng)變能力。④教學(xué)態(tài)度?？醋约菏欠癯浞掷斫?、尊重和信任學(xué)生，以和藹、熱情和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。⑤教學(xué)境界?？醋约菏沁_(dá)到“傳授知識(shí)”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學(xué)境界中的哪一種。
教材和教法也是教師要觀察的對(duì)象。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依托。在教學(xué)過(guò)程中，教師要看教學(xué)是否圍繞教材進(jìn)行，自己是否準(zhǔn)確把握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);?？磳W(xué)生是否適應(yīng)教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學(xué)活動(dòng)是否遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，是否按照一定的教學(xué)模式或者教學(xué)程序來(lái)進(jìn)行，是否根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境等的不同，從實(shí)際出發(fā)，在課堂采取了相應(yīng)的教學(xué)模式和方法，做到有的放矢、講求實(shí)效、靈活運(yùn)用。
教學(xué)環(huán)境也是教師要觀察的對(duì)象。微觀的教學(xué)環(huán)境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內(nèi)外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環(huán)境優(yōu)美、適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)，還要觀察教室的布置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡(jiǎn)樸素雅，要避免過(guò)多的裝飾和不必要的張貼。此外，教師還要觀察師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等心理環(huán)境。
三、課堂觀察的要求
一般說(shuō)來(lái)，課堂觀察需要達(dá)到以下四個(gè)要求。
(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學(xué)生感到役有壓力，很好接受。觀察同步，指的是觀察要與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以使隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理所出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，不為觀察而觀察，木為觀察而浪費(fèi)時(shí)間。
(2)迅速而準(zhǔn)確。觀察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學(xué)過(guò)程諸要素以及教學(xué)環(huán)境的變化，并能夠采取適當(dāng)?shù)拇胧?，及時(shí)把學(xué)生的注意和思維引向教學(xué)的中心。觀察準(zhǔn)確，指的是教師對(duì)被觀察對(duì)象的觀察要符合實(shí)際，不出錯(cuò)誤。
(3)細(xì)致而深入。觀察細(xì)致，是指教師能夠觀察到被觀察對(duì)象的細(xì)微的變化，如學(xué)生語(yǔ)言、行為、服飾、態(tài)度等方面的細(xì)微變化等。觀察深人，是指教師能夠透過(guò)事物表面的現(xiàn)象看到事物的內(nèi)在本質(zhì)。
(4)全面而客觀。觀察全面，是指教師能夠觀察到被觀察對(duì)象的各個(gè)方面。觀察客觀，則指教師沒(méi)有先人為主的意識(shí)，而是實(shí)事求是。
四、課堂觀察的方法
課堂觀察可以采取以下幾種方法來(lái)進(jìn)行。
(1)注視。注視是指人的視線主動(dòng)而集中到某個(gè)被觀察對(duì)象之上的行為。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的注視對(duì)象主要為學(xué)生。對(duì)教學(xué)而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因?yàn)槔蠋煹倪@種注視，不僅可以使老師獲得來(lái)自學(xué)生的豐富的反饋信息，而且可以對(duì)學(xué)生起到良好的監(jiān)控效果。當(dāng)然，除特別情況外，注視的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)令學(xué)生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。
(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對(duì)象快速進(jìn)行過(guò)目的行為。在課堂上要把視線在每一個(gè)學(xué)生身上都集中一次，看上去有可能，而實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。但在教學(xué)中，教師時(shí)不時(shí)地用目光掃視全班學(xué)生，則是十分必要和重要的，因?yàn)檫@樣做既可以快速了解學(xué)生的整體清況，及時(shí)覺(jué)察課堂上存在的一些問(wèn)題，又可以讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)注。與注視相比，注視強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，而掃視強(qiáng)調(diào)的則是“面”。 (3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)生身邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看。在課堂上，教師和學(xué)生的空間距離、教師的視力、學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)環(huán)境等因素，都會(huì)對(duì)教師觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學(xué)進(jìn)行到閱讀、討論、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該到學(xué)生中間走一走，以便收集來(lái)自學(xué)生的更多、更準(zhǔn)確的反饋信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控?？梢哉f(shuō)，巡視在課堂教學(xué)中是一種不可缺少的觀察手段。
(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺(tái)上，而是要不定時(shí)地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進(jìn)行各種觀察。
(5)耳聽(tīng)。耳聽(tīng)是指用耳朵來(lái)感知學(xué)生。教室里學(xué)生的聲音往往是對(duì)教師教學(xué)情況的一種反饋，教師一定要善于對(duì)此加以分析利用。課堂上鴉雀無(wú)聲，說(shuō)明老師講得好，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真;有人竊竊私語(yǔ)，說(shuō)明老師可能沒(méi)講清，他們沒(méi)聽(tīng)明白，或者說(shuō)明有人開(kāi)了小差;課堂上有人抱怨，說(shuō)明學(xué)生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說(shuō)明學(xué)生積極性很高，思維很活躍，發(fā)言很積極，或說(shuō)明學(xué)生的紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題?？傊?，教師要針對(duì)不同情況加以具體分析。
(6)口問(wèn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)詢問(wèn)或提問(wèn)學(xué)生。無(wú)論是詢問(wèn)還是提問(wèn)，都可以既面向?qū)W生個(gè)體又面向?qū)W生全體，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。
（7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西或者所發(fā)現(xiàn)的較為獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為等在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲆恍┍匾挠涗?，以便今后?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到有理有據(jù)，客觀而公正。
五、課堂觀察能力的提高途徑
(1)增強(qiáng)課堂觀察意識(shí)。課堂觀察意識(shí)的形成或增強(qiáng)與教師對(duì)課堂觀察意義的認(rèn)識(shí)有關(guān)，與教師的責(zé)任心有關(guān)，與教師的課堂紀(jì)律觀念有關(guān)。教師一定要深刻認(rèn)識(shí)課堂觀察的重要作用，要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，要有教書育人的高度責(zé)任感，要深知良好紀(jì)律、秩序、學(xué)風(fēng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。
（2)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教師對(duì)授課內(nèi)容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課堂觀察。教師只有吃透教材，真正內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。
（3）合理進(jìn)行注意分配。注意分配是一種注意的品質(zhì)。教師在上課時(shí)，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學(xué)內(nèi)容上，又要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，注意全體或個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課情況，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取必要的措施及時(shí)而巧妙地把學(xué)生的注意力引回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應(yīng)付的狀態(tài)中解放出來(lái)，自如調(diào)控課堂教學(xué)，主動(dòng)駕馭教學(xué)的方向。
注意課堂觀察，在觀察和被觀察的實(shí)踐中，有意識(shí)地在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的過(guò)程中主動(dòng)審視自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而主動(dòng)改善教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。
教師在教學(xué)中如何做到對(duì)自己課堂的觀察，主要要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
一、教師要注意對(duì)自身的觀察
在新的教育理念下，教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，他要給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的情景、氛圍，要給學(xué)生的自主探究提供或創(chuàng)造思路，以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在課堂教學(xué)中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注自己、修正自己。
首先，要注意觀察自己對(duì)課堂的控制。在新的教育理念中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為此設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生自主活動(dòng)，教師主要對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)中教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然大量存在，很大程度上仍表現(xiàn)為以控制為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少給學(xué)生流出自由的空間，比如“討論”這樣的學(xué)生活動(dòng)，其發(fā)起、過(guò)程、終結(jié)，許多時(shí)候都是由教師控制，有的教師為了控制課堂，要么說(shuō)得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學(xué)中，教師談話的質(zhì)量和數(shù)量都一樣重要，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言能使學(xué)生一下抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，教師要觀察、反思自己對(duì)課堂教學(xué)的控制，盡力養(yǎng)成平等對(duì)話的教學(xué)風(fēng)格，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究和自我實(shí)現(xiàn)，多給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。
其次，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要出來(lái)好成績(jī)，最終離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性也就毋庸置疑，所以教師要努力在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，教師在發(fā)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信號(hào)后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發(fā)的？如果效果不好，自己又應(yīng)該如何來(lái)激發(fā)呢？尤其是在鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得自我滿足這方面，教師更應(yīng)該多多注意觀察和反思。
其三，注意觀察教學(xué)中自己引進(jìn)的歷史材料的教學(xué)效果。歷史教學(xué)中使用的材料豐富多樣，包括有文字、圖片、地圖、圖表、影視等。在歷史教學(xué)中充分利用各色各類的材料，這既是歷史學(xué)科的特色，也是新課程的要求，指導(dǎo)學(xué)生解讀材料，最大限度地獲取材料的有效信息，成為高中歷史新課程考核目標(biāo)和要求之一。因此，引用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀、提煉史料信息和史料分析的能力，在高中歷史教學(xué)中越來(lái)越受到重視。但如何有效地在課堂教學(xué)中引進(jìn)史料、運(yùn)用史料，這也是對(duì)教師的考驗(yàn)，如果教師提供的材料不清晰、不典型或者文字量過(guò)多等，會(huì)導(dǎo)致材料引用起不到應(yīng)有的作用。
其四，觀察自己布置的作業(yè)是否有益于學(xué)生的發(fā)展。課堂作業(yè)的布置是為了及時(shí)鞏固課堂所學(xué)、反饋學(xué)生學(xué)情，是教師落實(shí)、鞏固、檢查知識(shí)的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要舉措。但課堂作業(yè)的布置不可避免的會(huì)帶有重復(fù)性，重復(fù)性作業(yè)對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)的確重要，也必不可少，但如果教師對(duì)重復(fù)性作業(yè)產(chǎn)生依賴，給學(xué)生布置大量重復(fù)性作業(yè)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。而且課堂時(shí)間有限，有時(shí)候題目布置下去學(xué)生能思考的時(shí)間也有限。所以，由于歷史課堂作業(yè)形式和內(nèi)容的單一或者時(shí)間的倉(cāng)促，盡管課堂上作業(yè)布置這一環(huán)并沒(méi)少，但實(shí)際上有沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，還需教師予以高度重視，仔細(xì)觀察，并思考改進(jìn)方法。
二、教師要注意對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的觀察
學(xué)生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學(xué)生，而對(duì)師生互動(dòng)的觀察更能直接地改善課堂教學(xué)。
首先，要注意觀察在課堂提問(wèn)中的師生的交流與反饋。新課改注重教學(xué)的雙向交流，課堂提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升，都具有非常重要的意義，提問(wèn)是否有效也就成為教師課堂觀察的重點(diǎn)之一。如果教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不嚴(yán)密或是備課不夠精細(xì)，歷史課堂有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)，這就起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和培養(yǎng)能力的作用，降低課堂效益。而且，若學(xué)生思維的積極性和活躍性長(zhǎng)期在課堂上得不到調(diào)動(dòng)和展現(xiàn)，那么學(xué)生就逐漸會(huì)對(duì)歷史課不感興趣，缺乏活力。所以，教師要注意觀察問(wèn)題提出的方法和提出后學(xué)生的反饋，總結(jié)提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的地方，多進(jìn)行反思并主動(dòng)改進(jìn)。
其次，課堂討論的運(yùn)用，有助于打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀（上接85頁(yè)）態(tài)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義，是現(xiàn)代教育思想和理念的重要體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，小組討論教學(xué)方法由于操作不善， 從而導(dǎo)致課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，卻過(guò)于表面粗淺，學(xué)生不能圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入探討，甚至談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的話題，導(dǎo)致課堂秩序混亂，達(dá)不到設(shè)想的效果，降低了課堂的有效性。因此，小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以不用觀察學(xué)生了，相反，此時(shí)教師的觀察任務(wù)更為繁重。
三、要注意觀察對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的把握