時間：2023-05-16 16:50:56
導語：在課堂討論在教學中的作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關鍵詞：理論教學；課堂討論；教學效果
近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易?？梢哉f這對學生、教師都是嚴峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學中的作用
課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。WWW.133229.COM
在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度?！碧攸c是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標?！碧攸c是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發(fā)了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。
二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施
課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規(guī)定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。
課堂討論的準備(見表2)：
課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結束時，發(fā)言好的給予表揚，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。
課堂討論的實施(見表3)：
課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的檢驗
課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現實問題的能力。比如，學生普遍發(fā)言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優(yōu)。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節(jié)課下來，你會發(fā)現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。
【關鍵詞】課堂討論 課堂教學 問題 對策
課堂討論是課堂教學中生生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解的過程，是在解決問題的過程中學會思維的一種有效的教學方式。但在實際應用層面中，很多教師由于對課堂討論實質的認識不夠，對課堂討論的原則認識不足，對自己和學生在課堂討論中所負的責任不清等原因，出現了諸多問題。
問題一：討論無價值
對于一些毫無討論價值的問題，有的教師也要通過討論的方式來解決，似乎這樣才能體現教者“先進”的教學理念。但那些一眼就能看出的問題有討論的價值嗎？這樣的討論又有什么意義呢？
問題二：時間不充分
在平時的課堂教學尤其是公開教學中，有的教師為了自己的“教”能完整地展示給聽者，討論時，給的時間不夠，講求形式主義，走過場。當學生提出了一個富有思考性的問題時，老師組織學生進行了討論，可不到二分鐘，學生“討”興正濃時，老師就突然打斷，組織小組進行匯報。學生面面相覷，無言以對，最后的結果是老師小結草草收場，討論效果可想而知。
問題三：表演成分多
課堂教學中，個別教師認為課堂教學內容多，時間緊，怕課堂討論耽誤時間，影響進度，于是教師往往在課堂討論時給幾名優(yōu)秀生“面授機宜”，在一片熱鬧的討論后是這幾名學生的表演。有的教師甚至提前“做豆腐”，告訴學生“標準答案”，學生匯報時自然“成竹在胸”，一副表演的腔調給聽課者莫名的感受。
問題四：模式固定化
在聽課過程中，課堂討論形式有許多驚人的相似：老師布置討論后，前排兩位同學刷地回頭，同后面的兩位同學構成一個小組開始討論，統一的動作不僅令人啞然：莫非課堂討論也有模式。
問題五：秩序有點亂
經?？吹秸n堂上這樣一種現象：老師布置討論后，教室里立時嗡嗡聲一片，大家你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清對方在說什么，似乎這樣才能顯示出討論的熱烈。細看討論中的學生：有的小組長一人唱獨角戲，有的學生干脆把此時作為玩耍的最好時機……這種秩序混亂的討論，顯然達不到預期的目的。
問題六：意識太淡薄
有的教師對課堂討論的功能產生懷疑，“什么討論、合作，還不是換湯不換藥，空耗時間，只要學生學會就行了！”這正反映出當前一些教師“穿新鞋，走老路”的現狀。這個問題不解決，勢必會影響學生素質的整體優(yōu)化。
為充分發(fā)揮課堂討論的功能，我們應該正視課堂討論中存在的問題，及時改進不足，最大限度地發(fā)揮其積極作用。
策略一：課堂討論的問題要有價值
在課堂中提出有價值的問題引導學生討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中明辨是非，使學生的探索精神，創(chuàng)新精神得到喚醒和弘揚。教學中的重點、難點問題，教學中學生產生異議，需要加深理解，統一認識的問題，課堂上學生主動參與學習，充滿好奇，大膽質疑的問題，意蘊深遠，耐人尋味的問題都可以引導學生組織討論，將課堂教學引向深入。而那些淺顯易懂的問題，非教學重難點的問題，學生不感興趣的問題，是沒有必要討論的。
策略二：討論要具有實效性
討論時，要給學生留有充裕的時間，是每一個學生都有表達自己意見的機會，切不可搞“形式主義”，應避免學生剛剛“熱起來”就“及時打住”轉入其它教學環(huán)節(jié)的現象。更不可因害怕討論占用過多時間影響教學進程而草草收場，給學生吃“夾生飯”。當然，在討論過程中還會出現一些意想不到的其它問題，這就要求教師用機智去正確處理課堂討論中的各種問題。至于討論中追求表演，嘩眾取寵的現象，到最后只能徒勞無功。
策略三：討論的形式要靈活多樣
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在教學過程中，教師應根據討論問題的難易程度，討論內容的特點等因素來確定恰當的討論形式，要給每一個學生都提供發(fā)表意見的機會，努力做到使每一個學生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個學生提供了發(fā)言機會，影響面大，但對于難度大的論題卻不宜采用?？梢詫⒂^點一致的同學組織在一起，或者可以自由組合，也可以把觀點不一致的同學組合在一起，進行一番爭論等等。
策略四：要充分發(fā)揮教師在討論中的作用
討論過程中，教師根據教學活動的系統規(guī)劃對學生有計劃的組織，又要通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。要記住教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。在指導討論的過程中，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學生穩(wěn)步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。在匯報的過程中，要允許學生存在錯誤，不要“及時”打斷，要在不斷的討論中使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。
關鍵詞：課堂討論；普通生物學
應用效果課堂教學是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是在校學生獲得基礎理論與專業(yè)知識最有效的學習渠道之一。課堂教學的質量、教學效果對高校人才培養(yǎng)起到關鍵的作用。目前，我國大學課堂教學狀況更多的仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統課堂教學模式[1]。這種教師講、學生聽的課堂教學，容易忽視學生的實際學習狀態(tài)，使得教學基本上是一種單向活動，缺少學生的參與互動，導致整體教學效果不佳[2]。面對這樣的問題，在課堂教學中增添課堂討論環(huán)節(jié)無疑是有益的補充。課堂討論是一種以學生自我活動為核心的教學方法，如果設計合理，運用有效，將會收到良好的教學效果[3]。為了激發(fā)學生的學習興趣，達到提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的自主探索和思維能力、語言表達能力、團隊協作能力，全面提高學生的綜合素質的目的，我們嘗試開展了以“外來種與生物入侵”“溫室效應與全球氣候變化”“生物多樣性的喪失與保護”一系列主題的課堂討論，并取得了良好的課堂教學效果。
一、普通生物學教學中開展課堂討論的必要性
普通生物學是一門通識性課程，其內容覆蓋細胞生物學、動物學、植物學、遺傳學、生物進化、生態(tài)學等生命科學多個學科知識，其課程任務主要是拓寬學生知識面，幫助學生了解生命科學的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識[4]。普通生物學屬于廣州醫(yī)科大學食品質量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課，理論共設54 學時，教學過程中一直面臨著教學內容涉及面廣，各教學內容中需要掌握和理解的知識點相對獨立、前后銜接性不強，且不少知識點高中生物已有涉及等問題。在教學方法單一的情況下，會出現部分學生學習興趣不濃，課堂上注意力不夠集中的現象，雖然授課教師可以采用增加課堂提問等互動方式，但是實踐中發(fā)現學生的參與度仍有限，課堂教學效果不夠理想。在這種情況下，引入一些新的教學方法，以提高課程的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，對課堂整體教學效果的提升具有重要作用。課堂討論是一種互動性較強的授課形式，學生在教師的指導下，運用自己的知識儲備，為解決某個問題而進行探討并獲取新的知識，利于學生學習興趣和綜合能力的提升。如何針對課型特點和教學內容，協調教與學的活動，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認真探索和思考。因此，在傳統教學的基礎上，選取部分難度適宜的教學內容，采用課堂討論的方式進行教學，使學生直接參與到課堂教學中，成為學習的主體，以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果，就顯得尤為重要。
二、課堂討論在普通生物學教學中的運用策略
（一）合理設置課堂討論主題，激發(fā)學生學習興趣和探究意愿
討論是引導學生就某一問題闡述自己個性化見解的一種形式，能最大限度地激發(fā)學生的潛能，提高課堂教學效果。普通生物學課程的通識性特征，使其內容覆蓋生命科學的眾多學科領域，但不是所有的授課內容都適合以課堂討論的形式開展課堂教學。課堂討論題目的選擇必須要符合三個要求。第一，課堂討論的主題不宜過于理論化，必須和課程內容有機結合，并突出實用性和啟發(fā)性，選擇貼近于生活實踐的問題，這樣才能迅速把學生吸引到討論主題中去，更大程度地激發(fā)學生的參與熱情。第二，課堂討論的主題設置應當具有階梯性。若選題過易而缺乏挑戰(zhàn)性，則無法激發(fā)學生的討論熱情；若選題過難，則學生的儲備知識不足以滿足其討論需求，亦會影響到課堂教學效果。第三，能讓教師根據學生的實際學習水平，結合授課內容，合理選擇討論主題，激發(fā)各層次學生的學習興趣和探究意愿，盡可能地讓處于不同專業(yè)知識層次的學生都有話可說。
（二）合理配置討論小組的成員，促進學生綜合能力的提升
小組討論是最常見的課堂討論形式，小組成員中每位學生的專業(yè)知識儲備、學習能力和認知水平會存在普遍的差異。為了取得良好的討論效果，教師應以教學內容和學生對知識的掌握情況為基礎，合理配置討論小組的成員。我們在食品與質量安全專業(yè)開展的普通生物學的課堂討論，就采取了小組討論的形式，每小組成員約6 人。結合學生前期的課堂表現及課下作業(yè)的完成情況，授課教師酌情進行分組，確保每小組各層次水平成員的配比大體保持一致。討論小組形成后，小組成員自由選擇授課教師提供的備選討論主題之一，分工完成資料搜集、討論主題框架的構架、演示文件的形成、小組代表（問題的主要闡述者）的選定等流程。通過這些流程的逐步實施，每一位學生都能參與思考、撰寫、發(fā)言等能力提升的全過程。
（三）合理安排討論實施的時間，保證討論主題的深入
進行課堂小組討論是一項比較耗時的課堂討論形式，若授課教師怕耗時會影響教學進度而迫不及待地去幫助學生解決問題，便不利于發(fā)展學生的自主探索能力和思維能力，那么也就失去了課堂討論的意義。課堂討論的有效開展，在于重視討論的過程，應根據討論小組的人員組成，留給各個層次的學生足夠的準備和討論時間，讓學生逐步進入狀態(tài)，充分調動思維，各抒己見，互相啟發(fā)，在思維碰撞中獲得真知。在現有的課程的理論教學計劃中，安排運用于課堂討論的教學學時非常有限，因此僅靠課堂時間完成討論課的各環(huán)節(jié)是不可能的。針對這個問題，我們的做法是，授課教師在討論課正式實施前一個月左右的時間，就提前給學生布置討論課的備選主題，留給學生充足的時間去進行討論主題的選定、小組成員的分工、課堂展示的準備等工作，以保證學生在課堂討論課時是有備而來，確保課堂討論的充分高效進行。
（四）重視課堂討論的過程，激發(fā)學生的自主探索能力和思維能力
課堂討論除了能顯著提升學生的課堂參與度，對于激發(fā)學生的學習興趣和探究意愿，進而提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的自主探索能力和思維能力同樣有著重要的意義。但值得注意的是，課堂討論雖是以學生為課堂主體的教學方式，但并不代表課堂討論就只是簡單的師生角色單純互換為“學生講、教師聽”。授課教師除了是課堂討論的參與者，更是課堂討論的組織者和引導者。在各小組代表進行課堂展示、觀點闡述和參與課堂討論的小組成員發(fā)言的過程中，授課教師除了認真傾聽和適時引導以防跑題之外，還應該保障學生在符合討論主題范圍內，擁有充足的自由探索與思維想象空間。對于各小組積極參與的學生給予充分的肯定和表揚，而不能直接給出觀點正確或觀點錯誤的判斷，以鼓勵學生大膽發(fā)言和積極參與討論。在小組成員進行討論的過程中，授課教師還應該認真傾聽并做好相關的記錄，包括展示的文本與主題是否相符、論證論據是否選取得當、語言表達是否流暢等方面，及時歸納總結相關規(guī)律，以深化對專業(yè)知識的理解。
（五）重視小組討論后的課堂總結
在學生進行充分的討論和交流以后，授課教師還應鼓勵學生對討論和交流結果進行及時的歸納、總結和評價。針對這個問題，我們在食品質量與安全專業(yè)開展的普通生物學課堂討論過程中，會同時安排兩位教師參與授課。小組討論開展時，由授課的兩位教師共同參與、組織和引導課堂討論的進行，以及討論結果的評價，最終形成課堂總結。此外，我們還可讓學生進行小組的自評和各小組之間的互評，使各位參與討論的學生能夠及時了解學習方面的不足，并找出具有針對性的改進方法，最后還要進行歸納總結，構建知識體系。
三、課堂討論在普通生物學教學中的運用效果
從本校2016 級至2018 級最近三屆食品質量與安全專業(yè)學生的課堂反饋結果來看，相對于傳統的教學方法而言，課堂討論使每一位學生都能參與到與討論主題相關知識的學習中。各討論小組的成員能夠積極發(fā)揮主觀能動性，或通過圖書館或上網查閱相關資料，或組織完善演示文件，或撰寫發(fā)言稿，團結一致，學習氣氛不再沉悶，學生的學習積極性和學習效率得以提高。從近兩輪的課程考核和評教評學結果來看，學生對本課程教學的滿意度高，考試成績較為理想。同時，以“生物多樣性與保護生物學”為主題的課堂討論也得到了學校督導組教師的好評，并認可授課教師能及時對每一討論小組進行針對性點評的教學行為。
四、結語
在課堂討論這種教學方式中，教師和學生的作用同等重要，可以在很大程度上實現學生學習的自主性。課堂討論的順利開展，除了學生的充分準備和積極參與，還離不開授課教師的組織和引導。教師在課堂討論中既要鼓勵學生暢所欲言，避免學生無話可說，不參與討論；又要及時點撥并引導回歸話題的方向，避免討論偏離原來的主題。同時還要把握好進度，預留出對討論主題進行歸納總結和對學生的觀點進行點評和補充的時間。學生在課堂討論中自由發(fā)表自己的見解，獲得知識的同時，也增強了各小組成員間的溝通能力、團隊意識和包容能力，有助于學生綜合能力的提升。
參考文獻
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[2]陳順安.也談討論法在高校思想政治理論課的運用[J].新課程研究，2019 （10 ）：26.
合作學習法是一種新的教學方式方法，它在教學過程中，將學生分為幾個不同的學習小組，為每組成員分配相應的學習任務，讓各小組成員通過相互合作和討論，進而完成學習任務，掌握教學內容。該教學方法注重提高學生團隊合作精神，強調課堂討論和師生互動，越來越受到教學工作者的重視，在教學的應用也愈加廣泛。語文是中學課程教學的重要內容，對豐富學生文化知識，促進學生全面發(fā)展具有重要作用。下面將結合中學語文教學實際，對合作學習法的應用進行探討與分析，并提出相應對策，希望能夠為教學工作提供指導。
1 中學語文教學合作學習法的應用意義
1.1 激發(fā)學生學習興趣。采用合作學習法，將學生分為不同的學習小組，并為學生分配相應的學習任務。能改變讓學生單獨思考的枯燥形式，讓學生更好參與課堂討論，激發(fā)學生參與課堂討論的熱情，引起學生對中學語文的學習興趣，有利于促進課堂教學效果提升。
1.2 培養(yǎng)團隊合作精神。團隊合作精神是中學生必須具備的一種基本能力和精神，對學生以后的工作和學習具有重要作用。教學中通過采取有效策略，推動合作學習法得到有效應用，能促進教學活動順利進行，讓學生明確自己在小組合作中的學習任務，有效參與課堂活動與討論，完成自己的任務。并向其他組員學習，從而更好培養(yǎng)學生團隊合作精神，為提高教學質量奠定基礎。
1.3 促進教學效果提升。在小組合作學習模式之下，學生學習過程中如果遇到不懂的地方，可以和小組成員相互進行討論，由小組成員相互討論并完成教學任務。并且還可以與教師進行及時交流，幫助學生解決學習中遇到的問題，解答疑問，進而有利于促進教學效果提升。
2 中學語文教學合作學習法的應用對策
2.1 進行合理分組，設立教學目標。合作學習法采用之前，必須結合學生基本情況，對學生進行合理分組。在分組過程中，要綜合考慮學生的學習成績、性格特征、知識接受能力等內容，提高分組的合理性，一般每5-7名學生為一組。并且每組選出一名組長，負責安排和組織本組成員的合作學習工作。分組完成之后，要結合教學具體內容，合理設立相應的教學目標，為合作學習創(chuàng)造良好條件。教學目標的設立應該考慮教學大綱需要，結合學生實際情況，確保教學目標合理，從而有效指導課堂教學工作。
2.2 建立和諧氛圍，推動合作進行。教學中要營造和諧的學習氛圍，師生之間能夠平等、友好相處，建立和諧、平等、融洽的教學環(huán)境，從而緩解學生心理壓力。讓學生更好參與合作學習之中，提高課堂討論效率，更好表現自己。另外還要關心學生，幫助學生解除心理上的壓力，讓學生更好參與課堂活動，促進課堂教學效果提升，推動合作學習法在中學語文教學中得到有效應用。
2.3 重視小組討論，激發(fā)學生興趣。為促進合作學習法得到有效應用，教學中必須重視課堂討論，調動學生參與課堂活動的主動性，引起學生對中學語文學習的熱情。同時在討論過程中，還有利于學生之間進行相互學習，拓展自己的思維，加深對課文內容的理解，豐富自己的語文知識，促進課堂教學效果提升。例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，要結合全文脈絡和教學需要，授課前為小組討論提出以下問題：課文中描寫孔乙己的具體情節(jié)有哪些？這些情節(jié)是怎樣聯系在一起的？體現孔乙己怎樣的性格特征？文中所表達的中心主題如何？這些問題的提出對學生把握全文內容具有導向作用，也能激發(fā)學生進行課堂討論的主動性，促進課堂教學效果提升。
2.4 創(chuàng)設教學情境，提高學習效率。小組合作學習過程中，情境教學是不可忽視的重要內容，因而必須根據實際情況，巧妙創(chuàng)設情境，為學生進行合作學習創(chuàng)造良好氛圍。在教學情境的引導之下，可以調動學生視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學生參與課堂活動和討論的積極性。同時在情境渲染之下，學生能夠更好參與課堂討論之中，在合作學習法應用過程中有效進行思考和討論，更好表現自己，對相關問題進行深入思考，促進教學效果提升。例如，學習《變色龍》時，可以將學生分為不同小組，讓每組成員分別扮演小狗、赫留金、葉爾德林、奧茂蔑洛夫、圍觀人們等。通過采用分角色表演的方式，讓學生重點分析奧茂蔑洛夫身心變化和反應情況，抓住其中的五次變化情況，全面分析人物形象和性格特征。通過采用這種合作學習模式，讓學生對教學內容和人物性格特征有更為全面的認識與了解，從而更為深入的把握教學重點和中心主題，促進課堂教學效果提升。
2.5 關注熱點問題，拓展學生思維。中學語文教學內容與學生日常生活密切聯系，其中的一些熱點問題為學生所普遍關注。合作學習法應用的時候，應該注重這些內容的有效應用，促進教學效果提升。例如，在《項鏈》這篇課文學習完成后，可以組織學生進行以下問題的討論：女主人公的悲劇僅僅源自虛榮心嗎？如何看待這樣的結果。又如，《故鄉(xiāng)》所反映的主題是農村的凋敝還是人與人之間的隔膜？祥林嫂是怎樣死的？孔乙己在亨利酒店尋找什么？這些問題涉及社會現實和熱點內容，教學中應該合理引入熱點問題，讓學生積極參與課堂討論，以小組合作學習形式，調動學生更好參與課堂討論，進行回答和評析。以提高學生的思辨能力，讓學生提高學習和討論之后，對課文中心主題有更為全面的認識，同時還能引起學生對社會和人生的思考，達到拓展學生思維的目的，促進中學語文課堂取得更好的效果。
2.6 改進評價方式，有效指導教學。為促進合作學習法得到有效應用，中學語文教學中應該改變現有的評價方式，采用多元評價模式，轉變單一的評價方式與方法。要注重對學生學習過程的評價，將學生課堂活動參與情況、學習態(tài)度、課堂積極性、平時作業(yè)完成情況、期末考試等內容綜合起來，分別占一定比例，作為教學最終評價的組成內容。這樣就能更好評價學生學習基本情況，考查學生在合作學習法的表現，有利于激發(fā)學生學習興趣，更好參與課堂活動和討論。另外，還要倡導評價主體多元化，將自我評價、教師評價、同學評價結合起來，分別從不同角度對學生進行評價，提高評價活動的科學性。從而對學生課堂學習情況進行綜合全面的考查，推動合作學習法得到更好應用，促進中學語文課堂教學效果提升。
【關鍵詞】語文素養(yǎng)；創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0354-02
在大力提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天,課堂討論自然成了教師在課堂教學中使用頻率較高的一種教學方法。課堂討論是雙向互動式課堂教學的重要方式之一,是促進師生雙向交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效組織形式。
在教學實踐中,為了使課堂討論在課堂教學中真正發(fā)揮培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用,我覺得語文老師應注意以下幾個問題。
1 認真做好課堂討論的組織是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的前提
課堂討論旨在培養(yǎng)學生的一種學習能力,并讓學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。教師應鼓勵盡可能多的學生參加,并鼓勵學生在討論中將自己的觀點、方法告訴同學,特別是教師心目中的學困生,給他們創(chuàng)造更多的機會,讓他們發(fā)表看法。所以課堂討論應該結合學生實際,對學生進行合理的分組,這是課堂討論的基礎。每一小組應該有明確的分工,如設置組長、記錄員、報告員等角色,便于各司其職,角色還應該定期互換。分組應該充分考慮學生的性格、知識結構、特長等因素,讓學生能在小組討論中取長補短。因此,課堂討論不是純粹的交友或娛樂,而是一個團隊,要讓學生在小組討論這樣一種形式中學會與不同的人相處,培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力,尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生,盡量傾聽他們的心聲,幫助他們,爭取共同進步?？傊?分組進行的課堂討論應該讓各具特色的學生在小組內能自主、合作的去探究,成為學習的主人,能在互助互補中反省深化,在討論中提高,獲得生活的體驗和人生的感悟。
2 要正確選擇討論的切入點
確定討論的問題應該緊扣課文的內容,體現教學重難點;激發(fā)學生的
討論興趣,鼓勵學生提出自己的問題作為討論的主題并恰當的選擇好討論的切入點。比如在學習張曉風的《行道樹》一文時,根據課文內容和教學的重難點設置一個問題讓學生在合作中討論:這是一列樹。學生在合作探究的過程中提出了自己的見解:這是一列痛苦的樹;這是一列憂愁的樹;這是一列孤獨的樹;這是一列快樂而憂愁的樹;這是一列無私奉獻的樹等等,并在討論中條理清晰的說出比較充分的理由,還能舉出給我們上課的支教教師就是這樣的一列行道樹。這是多么了不起的感悟!
3 鼓勵合作,發(fā)揮集體的智慧力量
只有真正激發(fā)了學生探究精神,學生才能真正由被動接受轉化為主動學習。課堂討論中應該充分發(fā)揮學生的合作探究興趣,營造交流的氣氛,才能讓學生對文本進行積極深入的探究,為學生提供發(fā)展的空間,同時,按照新課標的理念,教師在學生的討論過程中要積極發(fā)揮導演的作用,靈活挖掘教材的內容設置課堂情節(jié),讓學生圍繞有價值的問題展開討論。換言之,讓課堂討論成為學生合作探究的陣地,充分調動學生學習的主動性,才能夠有效激發(fā)學生學習語文的樂趣,品嘗成功的快樂。
可是,我們也會常常見到這樣的課堂討論:老師不是引導學生圍繞問題展開討論,深化思維,而是任憑學生橫生枝節(jié),這樣的課堂看似熱鬧,實際是“一行白鷺上青天――不知所云”。其實真正的課堂教學應該是師生共同參與,共同探求,共同獲取知識的過程。在課堂討論中,教師應以一個學習者的身份加入到學生的討論中去,選擇恰當的時機,及時引導,并在適當的時候加以歸納,使學生正確掌握和理解編者與作者的意圖。所以在課堂教學中,教師既要以開明寬容的態(tài)度鼓勵學生“知無不言,言無不盡”,又不能聽之任之,放手不管,使自己成為課堂討論的旁觀者,喪失了課堂討論的組織職責。
4 把握時機,使課堂討論起到畫龍點睛的作用
【關鍵詞】正反辯論；師生平等；實際生活
課堂討論是一種直接有效的考察學生實際學習情況的教學方法，在高中政治教學當中開展課堂討論，可以有效的發(fā)揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學效果。但是在高中政治教學當中進行課堂討論形式的優(yōu)劣，直接決定了課堂討論教學效果的好壞，因此需要對如何在高中政治教學中進行課堂討論進行深入的思考。
一、課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性分析
要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學當中進行課堂討論。課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性主要體現在以下兩個方面：1.1高中政治課程開展初衷的要求進行課堂討論是高中政治教學貫徹教學初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，給予學生們正確的引導，幫助他們能夠形成符合社會主義主旋律的人生觀和價值觀。但是現在的高中政治教學對于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學生背誦和記憶政治課本上的內容，對于學生是否接受和認可所學到的內容并不關注。為了能夠扭轉這種不理想的教學方式，應當注重檢驗學生的實際學習效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過課堂討論的形式來正視學生的實際想法，看他們所表現出的價值觀是否符合社會主義核心價值觀，如果發(fā)現學生有出現思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時矯正。1.2提升學生學習效率的必然選擇單純的記憶政治課本上的內容，對于學生而言是十分枯燥無聊的。讓學生能夠對所學的內容的理解融會貫通，則會使學生學習政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學生理解所學內容的最好的形式，在發(fā)表自己的個人觀點之前一定會基于所學內容進行思考，思考的過程就是對所學內容理解的過程，而聽取別人發(fā)言則是借鑒別人思考內容的過程，這樣內容的一出一進可以極大的加深學生對政治內容的理解，對他們的學習和成長都會有十分巨大的幫助。
二、高中政治課堂討論開展形式
課堂討論在高中政治教學當中是十分有必要的，其必要性的體現就是對課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學目的而服務的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來進行。1、明確主題進行正反辯論。高中政治的課程內容本身是十分豐富的，可是其精神內核則是十分精煉的，就是在圍繞社會主義核心價值觀來展開的。所以在課堂討論的過程中，要根據政治課本的內容確定核心主題，讓學生能夠圍繞確定的主題來發(fā)表自己的見解。但是討論的形式不應當是簡單的學生個人觀點的簡單發(fā)言，而是應當體現一定的對抗性，通過正反雙方辯論的形式來進行，通過這樣的形式來吸引學生的興趣。激烈的辯論，將有助于發(fā)言的學生快速的思考，而對于聽取發(fā)言的學生則能夠聽取對方發(fā)言當中的漏洞，這樣使辯論雙方對討論主題有一個深刻的理解。2、論題聯系生活實際。適合學生討論的政治話題一定是學生所熟悉的，這樣才能加深他們對政治學習的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應當是形而上的，學生的發(fā)言也不能夠使空洞無物的，課堂討論的論題應該聯系生活實際，學生的發(fā)言也應當通過列舉生活實際來佐證自己的論點，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴大政治學習在學生生活中的影響力。只有將課堂討論與實際生活聯系在一起，才能夠將高中政治的教學初衷真正貫徹到學生的心里去，才能夠讓學生打心底里認可高中政治所教授的內容是有用的，不是不切實際的空談。3、教師與學生之間要平等。教師也應當參與到課堂討論當中去，但是應當注意方式方法，在以往的政治教學的課堂討論中，教師往往是充當主導者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學生的感覺是，無論自己發(fā)表多么閃光的見解，最終的解釋權仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會被徹底否定，這樣既不利于提高學生發(fā)言的積極性，不不利于課堂討論取得應有的效果。在課堂討論中教師與學生應當處于平等的地位，平等的發(fā)言，教師要以理服人而不是以勢壓人，讓學生能夠心服口服。
三、結束語
綜上所述，課堂討論是一種有效的教學方法，將課堂討論應用在高中政治教學中是高中課程開展初衷的需要，同時也是提高學生學習效率的需要。要使得高中政治教學充分利用好課堂討論，應當在課堂討論過程中明確主題，進行正反辯論，并將論題聯系實際生活，在課堂討論的過程中，教師與學生應當是平等的，發(fā)言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學生能夠心服口服的接受教學內容。
參考文獻
[1]周永華.淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J]教育教學論壇.2010.34
1 剖析課堂討論的現象
從認知的層面講，實施課堂討論是對學習品質的順應與尊重，它以承認學生的主體性為前提，最后獲得個性化、主體化的認識。教學中教師給予學生充分的時間，讓學生討論交流，教師不干涉任何一組的討論。教師也不是消極地冷眼旁觀，也確確實實地參與了學生的討論。當學生討論遇到困難時，教師還能恰如其分地進行引導。表面上看這樣的討論熱熱鬧鬧，但熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，大多數學生的討論還是停留在形式上，學生關注的依然是“我自己”。
理想與實際的鏈條斷裂了。實際上，學生討論的表現為什么會差強人意，達不到教師預想的目標呢？為什么學生討論的積極性表面上看來熱熱鬧鬧，而實際上卻沒有什么成效呢？支配著這種教學行為的到底是一種怎樣的價值觀呢？
2 反思當前的課堂討論
長期以來，我們通常把出現以上現象的原因歸咎于教師對討論的引導與組織存在不足。換而言之，認為只要對課堂討論的組織設計好了，就能解決以上問題。事實果真如此嗎？
討論一下需求的生成。討論既然是一種交流，就應建立在個體需要的基礎上。學生經過獨立思考后，有了交流的需要，再展開討論才是有價值、有成效的。討論的需求生成于動態(tài)的教學過程中，往往出現在教學活動中的某一時間段，甚至是一個瞬間。教師要根據學生的行為、態(tài)度即時判斷，自然催生，它可能在一堂課中出現多次，也可能一次都不出現。因此課堂討論的生成必須與學生的思維同步。只有當學生的思維處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之時，恰到好處地討論問題，思維的積極性才能進一步調動，思維的火花才可以閃爍。
可實際呢？討論的環(huán)節(jié)是教師設計好的。在教學展開之前，教師已經“預知”學生的認識有分歧的地方，而且他教授的這個班級的學生都必須在這個地方有疑惑、分歧。這樣精彩的預設如何能順應主體的討論意愿與自主性呢？正如我們常見的現象那樣，大部分學生的討論并沒有出現思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學生表現出些許倦怠、懶散。
對整個教學過程而言，討論并沒有影響教師思路的走向，或者說它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。討論是生生、師生互動的活動，討論的需求、自主性卻在教師的預設中被剝奪了。所以在課堂上有的學生在還沒弄明白怎么回事時，就開始“討論”。試想我們的學生能說些什么呢？
討論問題的生成。課堂討論是一種更高形態(tài)的教學活動，是將原本由教師被動灌輸教學內容轉向由學生主動積極地渴望獲取，所討論的題目應成為學生探究知識的門徑，激發(fā)求知欲望的向導。因此必須選擇教學中的重點、難點、疑點等焦點問題展開討論。但實際呢？第一，討論的問題是書上的例題。例題是書上的，結論是現成的，你有別的答案，那是因為你錯了。第二，討論的問題已經會了。一則討論的問題可能比較淺顯，二則不排除有的學生已預習課本，既然已知道了問題的結論，我為什么還要花時間去討論？可見，討論的問題缺乏討論的價值（答案的惟一性），必然導致討論的氣氛表面看起來熱烈，實則學生的思維被無形的枷鎖禁錮了。因此必然導致效果不夠理想，有時還會出現進行不下去的現象。
沿著以上思考軌跡，可進一步推理得出：討論是教師的權利，教師什么時候讓你討論就得什么時候討論，讓你討論什么你就得討論什么，不能越雷池一步。這樣的課堂討論充其量只不過是一種教學的時髦包裝。因為它把結論的發(fā)現作為課堂討論的根本目的，它關注的是結論的獲得、教學流程的完美，缺乏對討論主體生命的關注。
3 呼喚生命的課堂討論
讓我們再來看看“國際大專辯論會”吧！其辯題的正確結論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其辯詞的鏗鏘和辯術的高明。舉辦它的意義當然在于希望它展現當代大學生的精神風貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明，決不是為了尋求某種結論的正確與否。
【關鍵詞】 數學教學；課堂討論；教學方式
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者．”《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的．本文嘗試對新課程下數學教學中的課堂討論進行以下五個方面的探討。
1 課堂討論的內涵
“課堂討論”是指在教師的指導下，學生在學習數學知識、方法的過程中互相合作，主動參與，探究知識，進行交流的一項活動；是使學生在探究數學問題中互相啟發(fā)、補充，獲取數學知識，提高數學能力，提高數學素養(yǎng)，實現學習目標的教與學方式。
2 課堂討論的意義
2.1 課堂討論有助于增強學生的主體意識。在課堂討論中，每一個學生都有機會發(fā)表自己的認識和觀點，每一個學生都能對其他學生的觀點進行評價，學生在肯定自己、完善自己或與同學研討的過程中都需要積極、獨立、迅速的思考，這樣就有利于調動學生的學習積極性、主動性、自覺性，從而發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主體意識．
2.2 課堂討論有助于激發(fā)學生的學習興趣。課堂討論能實現學生互動、活潑地學習，充分地展示自我，在思辯中去探求新知，互相學習，共同進步，學習的氛圍寬松和諧，從而在教學上體現新課程的基本理念，激發(fā)學生的學習興趣．
2.3 課堂討論有助于提高學生的思維能力，課堂討論有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”．說服人家是不易的，“說”的學習過程也是一個創(chuàng)新過程，因而課堂討論比教師講授和個人探索更能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神．
2.4 課堂討論有助于形成學生的數學品質。在課堂討論中，往往追求更好、更優(yōu)秀、甚至完美，學生會受到良好看思維訓練，養(yǎng)成精確、嚴密地處理問題的習慣，及運用數學思想方法處理問題的科學精神．這就需要我們在數學課堂討論中，強調數學嚴謹求實精神，執(zhí)著追求的創(chuàng)新精神，體現謀求用多種途徑解決問題的精神，貫徹數學與生活緊密相關的應用精神，等等，進而培養(yǎng)比知識、能力素養(yǎng)更具有深遠意義的數學品質。
3 課堂討論的實施
3.1 明確討論目的。課堂中展開討論，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的數學素養(yǎng)，要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，著眼于學生的長遠發(fā)展，特別是對學生思維的培養(yǎng)，決不能把它當作課堂教學的一種形式上的點綴，而要把它作為提高課堂教學效率的有效手段，把重視學生的經歷、重視學生的體驗真正落到實處．
3.2 確定討論問題。教師要精心選擇學生學習中有討論價值的問題．所確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關鍵；其次，所確定的問題能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲；再次，創(chuàng)設的問題應具有一定的障礙性，即討論的內容有適當的難度，處于大多數學生的“最近發(fā)展區(qū)”．
3.3 營造討論氛圍，創(chuàng)設討論情境。教師要建立和諧的師生關系，營造一種民主、愉悅的教學氛圍．在教學過程中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，應積極引導和鼓勵每個學生主動參與學習．
3.4 控制討論節(jié)奏。課堂討論應有張有弛．一般而言，熱烈活潑的討論是課堂討論成功的重要標志，但也不是絕對的，如討論后的歸納總結就需要沉穩(wěn)冷靜．課堂討論不能成為為使學生參與課堂教學而進行的形式主義的討論，應當是用學生的嘴說出教師心中的問題，教師在組織課堂討論時，對于尚未完成或還沒有展開的論題不要草草收場，否則，影響學生參與的積極性，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4 課堂討論的基石
4.1 教師應找準找好新知的基點，即相關的概念、定義、公理、定理、公式、法則以及一些基本的解題方法、解題思路、解題策略等，讓學生通過彼此間的探討，在原有的數學問題基礎上產生新問題．
4.2 在理解的疑難處展開討論，有助于思維的發(fā)展當學生在建構解決問題的策略思維受阻時，教師應及時給予啟迪引導．在教學中，教師既要有意識地設置有梯度的問題、障礙，使學生產生“山重水復疑無路”之感；又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和探討水平出發(fā)，為學生進行數學探討鋪路搭橋，使學生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界．
4.3 在策略的運用處展開討論，有助于數學解題方法的掌握數學的解題方法分三層：其一為解題的具體方法和技巧（如換元法、配方法、公式法等）；其二為解（證）題通法（如演澤法、歸納法、反證法、分析法、解析法、綜合法等）；其三為解題的思考原則和策略（如熟悉化、簡單化、化歸等）．
4.4 在理解的關健處展開討論，有助于素質的提高數學家王元指出，“不斷抽象是數學的特點之一 … … 學習數學首先要弄清知識點的關鍵處，否則腦子里難免是一盆漿糊”．數學教學活動是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，在教學中要抓住新舊知識的連接點，在理解的關鍵處設置問題，組織學生討論，以促進學生對新知識的理解和認識．
4.5 在規(guī)律的初步感知處展開討論，有助于數學模型的建立對于數學中的有關概念、定義、公式、法則等，學生在將日常生活中問題轉化為數學模型解決的過程中，經過觀察、猜測、實驗、操作嘗試計算以后，已經初步感知到規(guī)律所在，但還十分清晰，不能確定，這時我們就應該組織學生進行討論。
5 課堂討論的原則
5.1 鼓勵性原則。教師始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果．教師必須以親切熱情的態(tài)度、肯定贊許的詞語，對參與討論的學生給予各種方式的鼓勵．教師應通過適時的點撥、指導、辨析，令學生心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點．
5.2 平等性原則。教師應與學生一起參與討論，并以參與者的身份組織和引導討論，不對學生的發(fā)言做裁判性的評定，不以教師個人的看法作為正確與否的唯一標準，更不能以教師的“權威”壓服學生．要保護學生直接、平等地參與討論的積極性．對于學生之間同不的觀點，甚至與教師的不同觀點，都應允許和鼓勵學生充分地表達．
5.3 啟發(fā)性原則。學生在討論中不可避免地會出現片面、膚淺甚至錯誤的觀點．為了促進學生的提高和發(fā)展必須對之加以引導．教師要以一位意見交換者和參與者的身份，根據學生的發(fā)言質疑問難，幫助學生發(fā)現矛盾，循循善誘，啟發(fā)學生自己糾正錯誤，或深人認識問題的本質．既不要做仲裁者，又不要做知識的灌輸者．
5.4 全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各種學水平的學生，這樣才符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨．對討論的問題既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當．只有這樣，才能使思維處于不同層次的學生都有所收獲。
【關鍵詞】組織 討論 捕捉 評價
美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”隨著素質教育的發(fā)展，新的《數學課程標準》也倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。從教學實踐來看，課堂討論的教學方法越來越被教學工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設計了討論環(huán)節(jié)。但由于在實施過程中學生的參與率低，優(yōu)生在討論的時候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結合教學實踐，對如何提高課堂教學效果提出以下幾點建議：
一、精心組織討論內容
教師在選擇討論內容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內容，有思考價值的內容可以引起學生大腦皮層的高度興奮，從而產生強烈的求知欲望，學生的積極性也被調動起來了。因此，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學“自然數和整數”時，這從中也培養(yǎng)了學生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內容進行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生對學習內容有全面的認知。例如，教學計算4+1=？我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。
二、精心捕捉討論機會
（一）當學生產生困惑時
當學生在學習的過程中產生困惑時，他們往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學習、互相交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生自己發(fā)現角的分類的正確方法，學習的主動性增強了。
（二）學生產生認知沖突的時
由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數多（或少）幾的數”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數，所以求黃花的朵數要用減法。而15+7，說明黃花的朵數多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評價討論效果
課堂討論結束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結果呈現在課堂上，使學生對所學知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學生學習情況才能有效地調控教學，達到預期的目的。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體?！睂W生知道了。但當教師出判斷題“正方體是長方體”讓學生判斷時，學生回答：“錯誤?！崩碛墒牵赫襟w是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導學生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學生對知識難點的理解和掌握。
總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的最有效的手段。
【參考文獻】